CAPITULO II

MARCO TEORICO

De acuerdo a Sabino (1996) "Se trata de integrar al problema dentro de un

mbito donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos
relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten til a la tarea", por
ende, el marco terico referido en esta investigacin, es una de las fases ms
importantes en el cual sern desarrolladas los antecedentes, teoras y bases
legales fundamentales vinculados al planteamiento del problema en estudio.
Este siguiente paso precisar de revisin de la literatura sobre el tema y
buscar fuentes documentales que permitan extraer y recopilar la informacin
sobre el tema de investigacin titulada Programa de Estrategias Cognitivo-
conductuales para la Construccin de Adaptaciones Curriculares, dirigido al
docente de nios con Necesidades Educativas Especiales.

Antecedentes de la Investigacin

Los antecedentes reflejan los avances y el Estado actual del conocimiento

en un rea determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras
investigaciones. Segn Fidias Arias (2004). Refirindose a todos los trabajos
de investigacin que anteceden a la actual investigacin donde se hayan
manejado las mismas variables o se hallan propuesto objetivos similares y de
esta manera el lector obtenga una visin ms amplia sobre el tema de estudio.
Entre las investigaciones consultadas relacionadas al tema de programa
cognitivo conductual para la construccin de adaptaciones curriculares
dirigidas al docente de nios con NEE, se encontraron acciones
internacionales, nacionales y regionales que hacen nfasis sobre la temtica
y que sirven de antecedentes a la presente investigacin, entre ellas destacan:
 Melo y Lian (2016), en su trabajo, tuvo como objetivo caracterizar las
teoras implcitas de un grupo de profesores de educacin inicial frente a las
necesidades educativas especiales, en la ciudad de Bogot, Colombia, donde
se utiliz una investigacin exploratoria, con manejo de datos mixtos de
anlisis descriptivo, estuvo conformada por 174 docentes, usando como
tcnica la entrevista y como instrumento para la recoleccin de datos la
encuesta el cual fue validado por 3 expertos en la especializacin. En las
conclusiones, se evidenci una diferencia entre las preguntas abiertas y las
afirmaciones, encontrando una contradiccin en las respuestas manifestadas
por parte de los docentes encuestados, lo que permiti develar las teoras
implcitas de los docentes sobre las NEE.
Una de las implicaciones ms importante de este estudio, con la
investigacin actual, es la posibilidad de reflexionar acerca de las
concepciones que tienen los docentes acerca de las NEE y aprender de ellas
como un medio de apropiacin para llevar a cabo prcticas inclusivas,
hacindose necesario, responder desde el mbito educativo a las NEE
presentes en el aula, con el fin de que la educacin sea el espacio para crear
maneras de aprender con los otros, teniendo en cuenta que por medio de ella
se accede al conocimiento, y posibilitar, por un lado, la construccin de nuevas
estrategias para trabajar con toda la poblacin estudiantil y, por otro, una
formacin ms amplia de docentes en este campo, que en la actualidad han
surgido como una respuesta a la diversidad que se vive en el aula.
Por otro lado, la investigacin realizada, por Alemany y Villuendas (2014),
se centra en el objetivo de conocer cules son las actitudes del profesorado
hacia la integracin de alumnos con NEE en su aula en la ciudad de Toluca,
Mxico. Se utiliz la metodologa cualitativa con enfoque interpretativo y una
entrevista semiestructurada donde se encuestaron a 40 profesores. Se
concluye que las especialidades que manifiestan actitudes ms positivas
hacia la integracin son los profesores de Educacin Especial, Audicin y
Lenguaje y Educacin Musical. Las actitudes ms negativas se centran en los
profesores de Educacin Infantil. En general, la mayora de los profesores
creen que la integracin es una buena idea, pero en su prctica diaria
encuentran muchas dificultades.
Existe una estrecha relacin con la investigacin, por un lado, por la
existencia de la variable de las NEE, y por otro las creencias de los docentes
como dimensin en el tema en estudio, donde se encuentra que existe un
temor a cambiar su metodologa de trabajo por lo que aumenta, en algunas
especialidades, la ansiedad hacia la idea de integrar y el miedo a romper sus
rutinas por una nueva forma de trabajar. As mismo, el sentimiento
generalizado de los docentes es el de ansiedad ante la idea o el hecho de
integrar a alumnos con NEE en el aula porque no se sienten preparados y les
falta apoyo profesional, de los padres y por ende de la institucin, por lo que
la formacin del docente se considera una pieza clave en la inclusin del
alumnado con NEE.
En el sector nacional, la investigacin realizada por Montiel y Troconis
(2016), el cual tuvo como objetivo determinar la actitud de los docentes de
educacin primaria hacia la inclusin de nios con diversidad funcional en
aulas regulares escolares, propuesta en la ciudad de Maracaibo, Estado Zulia.
El estudio se sustent en la investigacin descriptiva con diseo de campo
con una poblacin de 121 docentes utilizando como tcnica de recoleccin de
datos la escala Likert y para la confiabilidad, el Alfa de Cronbach. Se
determin que la actitud de los docentes, as como los componentes
actitudinales cognitivo, conductual y afectivo tuvieron concordancia
obteniendo una tendencia medianamente negativa hacia la inclusin de nios
con diversidad funcional.
Esta investigacin guarda suma relacin con el objeto en estudio al arrojar
la necesidad de informacin del docente sobre las NEE siendo esta relevante
en la investigacin actual al hacer referencia de concientizar a los entes
educativos para promover talleres de capacitacin y charlas informativas con
la finalidad de que los docentes reciban el entrenamiento necesario para el
abordaje y manejo de estrategias que favorezcan el aprendizaje de estos
nios en un entorno normalizado.
 De igual forma, Cabaniel (2015), El propsito de este trabajo fue disear
un manual de procedimiento para la integracin de los nios y nias con
diversidad funcional fsica-motora dirigido a los docentes de educacin fsica
en la ciudad los Teques, Estado Miranda. Para tal efecto, se refleja el tipo de
investigacin de campo, modalidad de proyecto factible donde se asumi
como poblacin 10 docentes de Educacin Fsica y como instrumento se
utiliz una escala ordinal. En sus conclusiones se determin que la gestin
escolar de la clase de educacin fsica se realiza con eficacia moderadamente
baja en lo concerniente a la planificacin y estrategias utilizadas, en razn a
lo cual se dise un manual de procedimiento para ofrecer herramientas
vlidas de trabajo para una educacin inclusiva.
De acuerdo a los autores, se evidencia que los docentes poseen pocas
herramientas que les facilite la integracin de nios con una Necesidad
Educativa Especial en el aula y por este motivo surge la creacin de un manual
que les permita construir una planificacin adaptada en base a las
caractersticas y potencialidades de cada uno de sus alumnos, por lo que la
autora vincula este antecedente con la investigacin actual ya que se ofrece
al docente la construccin de adaptaciones curriculares a travs de
estrategias cognitivo conductuales que le sean tiles al momento de planificar
tomando en cuenta las caractersticas de un alumno con NEE, teniendo esta
una importante relevancia en el tema de estudio.
En relacin a estudios regionales, Guevara (2015), en su estudio de
investigacin, tuvo como objetivo general correlacionar las creencias e
informacin de las docentes sobre el manejo del Dficit de Atencin Con
Hiperactividad (TDHA) en el aula, en Barcelona-Edo. Anzotegui. se abord
con la modalidad de investigacin de campo, correlacional utlizando como
instrumento la encuesta tipo cuestionario simple validado por un juicio de
expertos, con una confiabilidad de 0,82 a travs del mtodo de Cronbach. Este
estudio estuvo constituido por una poblacin de 30 docentes, en la que sus
resultados concluyen que la mayora de los docentes presentan creencias
irracionales sobre el TDAH, as mismo desconocen las caractersticas que los
diferencian de otros nios, llegando a manejar juicios errados.
 El presente estudio muestra relacin con la investigacin con lo planteado
en sus variables, tomndose este precedente como herramienta til para
ofrecer informacin valiosa que le sirva al docente para el abordaje de las NEE
presentes en el aula y de esta forma contribuir a su rol como planificador,
mediador y sobre todo orientador ya que la falta de informacin en el docente
sobre el Trastorno de Dficit de Atencin Con Hiperactividad (TDHA,
considerada una Necesidad Educativa Especial) puede traer como
consecuencia creencias irracionales y por ende generar acciones
inadecuadas por desconocimiento de las caractersticas que identifican a un
alumno con determinada dificultad.
En este orden, en la investigacin de Baptista (2015), tuvo como propsito
disear un programa de modificacin conductual dirigido a los padres y
representantes para el fomento de la ejecucin de actividades de autocuidado
en los nios con Necesidades Educativas Especiales en la ciudad de lechera,
Edo. Anzotegui, en la modalidad de investigacin descriptiva con diseo de
campo. La poblacin se conform por 20 padres, se utiliz el cuestionario
como instrumento para la recoleccin de los datos el cual fue validado por
jueces expertos obteniendo 1 de confiabilidad. Se concluy que los padres
presentan informacin sobre las necesidades de autocuidado de los nios y
nias y que adems poseen creencias en relacin a que estos nios requieren
de la colaboracin de los padres y todos buscan informacin acerca del tema.
Es evidente entonces, que los padres a pesar de tener conocimientos
sobre el autocuidado de sus hijos, as como tambin poseen pensamientos
racionales sobre el tema, carecen de tcnicas conductuales para poder
aplicarla en diferentes contextos, por eso la necesidad de orientarlos con
informacin relevante donde se d continuidad a los enfoques planteados ya
que al adquirir conocimiento pueden orientarse en la prctica, por lo que este
estudio, el cual se basa en los enfoques cognitivo, conductual y social, tiene
gran similitud, ya que estos son considerados como bases fundamentales
para el desarrollo del trabajo presentado por la autora.
Snchez (2016), en su trabajo, tiene como objetivo determinar la actitud
que manifiestan las Docentes de Educacin Inicial hacia la inclusin de los
nios y nias con NEE rea Cognitiva y el uso de estrategias pedaggicas,
en Puerto la Cruz, Edo. Anzotegui. El tipo de investigacin es correlacional,
diseo no experimental, con una poblacin de 60 docentes y 30 tomados
como muestra. Se aplic como instrumento el cuestionario, validado por
expertos y para la confiabilidad el mtodo de Cronbach y Spearman Brown.
En las conclusiones, se detect en el componente cognitivo la existencia de
prejuicios y creencias irracionales, en el componente afectivo conductas
encubiertas y en el componente conductual resistencia al cambio y conductas
de evitacin, encontrndose ms afectado el componente afectivo.
Todos las personas que son participes en la inclusin de los nios con
NEE, especficamente los docentes, deben poseer una actitud favorable para
poder utilizar diferentes estrategias que posibilite la integracin de estos nios
en el aula, en funcin a lo planteado en este estudio, se verifica como puede
afectar la actitud del docente al no poseer competencias emocionales y
sociales lo que les lleva a actuar de forma inadecuada ante estos cambios
para educar en la diversidad del alumnado existente en las aulas regulares
del sistema educativo, es por ello que este trabajo se toma como antecedente
en este estudio por ser una investigacin que implica la variable de docentes
de nios con NEE y por ende las competencias socioemocionales como un
componente que debe ser enriquecido en los docentes de actuales.
En las investigaciones basadas en la opinin de investigaciones
internacionales, nacionales y regionales, se han abocado al estudio de
docentes con alumnos con NEE, en los cuales destacan, la necesidad de una
educacin en la diversidad, de un docente con actitudes favorables, todo ello
coincide en la falta de formacin y capacitacin del docente, no solo para
obtener conocimiento del tema en estudio, sino tambin para la adquisicin
de estrategias necesarias que les permita orientar a estos nios y nias en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Es por esta razn que el programa de
orientacin va a hacer dirigido a docentes para abordar las estrategias
cognitivo conductuales que les permita planificar en base a las caractersticas
y potencialidades de un nio con NEE.
 Bases tericas
A continuacin, se procede al marco conceptual, el cual tiene como
propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema y orientar la
bsqueda a una conceptualizacin adecuada de los trminos que se utilizaran
en el objeto de estudio. Se desarrollarn las siguientes variables:
conceptualizacin de las Necesidades Educativas Especiales y su
clasificacin y conceptos que tienen relacin con la presente investigacin. Se
incluyeron diferentes tericos como Dr. Fernando Bianco con el Enfoque A.
Modelo Fisiolgico Vs. Modelo Sociocultural, Enfoque B. Criterio De
Normalidad, Enfoque E Roles, Enfoque G Toma De Decisiones, Skinner y el
condicionamiento operante, aprendizaje social por Bandura y Goleman, con
inteligencia emocional.
Es necesario resaltar, que antes de cualquier anlisis que se quiera realizar
es necesario abordar el termino de las Necesidades Educativas Especiales y
las caractersticas generales del nio que posee, de una manera global, ya
que es a ellos a quien se destina esta investigacin y los docentes estn en
el compromiso de conocerlos, para saber diferenciar las peculiaridades que
los definen, a continuacin, se podrn ver los siguientes aspectos importante.
(falta una lnea)

Necesidades Especiales

El concepto de las Necesidades Educativas Especiales ha cambiado a

travs del tiempo. En el ao 1970, Warnock (1991, como se cit en Gonzales
Garca s. f.), en el informe de Gran Bretaa, present las Necesidades
Educativas Especiales desde una visin ms inclusiva; asimismo, desde ese
momento se empez a concebir que todos los nios y las nias tienen derecho
a una educacin independientemente de las ventajas o desventajas que estos
tengan.
A partir de este informe se introduce el trmino de NEE y el de inclusin
educativa; antes conocido, este ltimo, como educacin especial y luego
como una de las maneras para acoger a todos los nios y nias que de alguna
u otra manera necesitaban una atencin sin exclusin del sistema educativo.
Teniendo en cuenta esta transformacin del concepto, las necesidades
educativas especiales logran una concepcin de educacin ms humana que
favoreciera al desarrollo integral del nio(a). En tal sentido, Gonzales, (s.f.)
menciona que:
() La educacin especial corresponda a las pedagogas especiales
adaptadas a los nios que mostraban alguna discapacidad o algn
hndicap claramente etiquetado, como la ceguera, la sordera, las
deficiencias fsicas o psquicas, etc., y se parta de la hiptesis de que
estas personas constituan grupos homogneos para cuya educacin
exista una pedagoga y un programa de estudios diferentes. (p. 3)

De este modo, las NEE, al ser entendidas como rehabilitacin de las

personas deficientes o disminuidas y como una actividad realizada en un
contexto totalmente diferente al mbito educativo, no permita el avance de
las nuevas prcticas pedaggicas, puesto que el nio era tratado solo desde
una perspectiva asistencial y no desde todas sus dimensiones; el resultado de
esta perspectiva estaba totalmente distante con la realidad que vivan los
estudiantes, lo cual motiv la bsqueda de una nueva forma de comprender
las necesidades de los nios y nias que iniciara principalmente desde la
dificultad del nio presente en el aula regular.
En consecuencia, tambin Marchesi (1990, como se cit en Amaya Reyes,
Parra Pinta, & Ramrez, 2006) define una NEE cuando un nio presenta algn
problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que demanda una
atencin especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para
compaeros de su edad. (p. 21). Esta concepcin estuvo posesionada por
mucho en la educacin y en el pensamiento de los educadores, pero a medida
que los tiempos fueron cambiando, esta fue evolucionando, gracias a las
nuevas polticas y a la validacin de los derechos humanos.
Sin embargo, se han evidenciado cambios en el sistema educativo, en
trminos internacionales, que han llevado a responder a las diferentes
demandas que tienen los nios y nias al ingresar a la escuela. Estos cambios
han permitido el acceso de un nuevo concepto de las Necesidades Educativas
Especiales, no como un trmino de discriminacin y sino de integracin en el
mbito escolar. (falta una lnea)
Ahora bien, las NEE tambin se concibieron como el conjunto de
dificultades o problemas que presentan los nios y nias relacionadas con la
adquisicin de las competencias acadmicas y el desarrollo ptimo de la
persona, as lo mencionan Lucchini y otros (2007):
(..) El concepto implica el reconocimiento de que el alumno presenta
algn problema de aprendizaje, a lo largo de su escolarizacin, que
demanda ms atencin especfica y mayor recurso educativo de los
necesarios, para lograr los mismos aprendizajes que sus compaeros
de edad y nivel (p. 19).
Finalmente, desde una perspectiva ms actual, la escuela inclusiva ofrece
una atencin oportuna y adecuada para el acceso a los aprendizajes
regulares. Segn Buitrago (2008), Las NEE se enfatizan hacia los estudiantes
que presentan mayores dificultades frente al resto de sus compaeros para
acceder a los aprendizajes regulares de acuerdo a su edad (p. 92).
Lo anterior, remite al hecho de que todos los estudiantes pueden presentar
necesidades educativas individuales propias y especficas para el acceso a
las experiencias de aprendizaje y la satisfaccin de estas necesidades,
entendida como oferta de apoyos, no siempre requiere una atencin
pedaggica individualizada. Cabe tambin sealar que no todas las
necesidades individuales se convierten en especiales, puesto que slo
comprometen algunos aspectos del desempeo y no la totalidad de las
posibilidades del estudiante. Recuerda anexar tu propio concepto de nee
Los apoyos son concebidos de acuerdo con la intensidad de la orientacin
que se requiere, el ciclo de vida en que se encuentre y el mbito en que se
desarrollen las personas; lo cual sugiere que cualquier persona, en condicin
o no de NEE, requiere de ayudas personales, materiales, organizativas,
tecnolgicas o curriculares a lo largo de su escolaridad, para acceder a los
contenidos ofrecidos por la institucin educativa. Esta orientacin debe
ofrecerse en forma articulada, atendiendo a las caractersticas de la persona.

Caractersticas de un nio con Necesidades Educativas Especiales

Informacin que posee el docente sobre las Necesidades Educativas
Especiales

De acuerdo a Chiavenato (2006) afirma que la informacin consiste en un

conjunto de datos que poseen un significado, de modo tal que reducen la
incertidumbre y aumentan el conocimiento de quien se acerca a
contemplarlos (pag). Estos datos se encuentran disponibles para uso
inmediato y sirven para clarificar incertidumbres sobre determinados temas.
Por su parte, Ferrell y Hirt (2004), dicen que esos datos y conocimientos estn
estrictamente ligados con mejorar la toma de decisiones (pag), es decir, si un
individuo se encuentra bien informado sobre un aspecto, seguramente su
decisin al respecto podr ser ms acertada que uno que no lo est.
Los seres humanos se comunican a travs de la transmisin de
informacin para su supervivencia, y tienen la capacidad para armar cdigos
y smbolos con significados complejos, que conforman el lenguaje comn para
la convivencia en sociedad, as lo plantea Paoli (1989):

La informacin es el conjunto de mecanismos que permiten al ser

humano retomar los datos de su ambiente y estructurarla de manera
determinada, de modo que le sirvan como gua de accin.
En este punto, para la autora, la informacin puede entenderse como la
forma que tiene una persona de percibir los datos de su entorno, de los cuales
puede generar el conocimiento para la toma de decisiones, cuyo propsito
puede ser el de reducir o incrementar la incertidumbre acerca de un tema. Por
lo tanto, este trmino, permite a la investigadora relacionarlo con el tema de
estudio y lo define como un conjunto de datos significativos que el docente
debe conocer para llevar a cabo el proceso inclusivo de nios con
Necesidades Educativas Especiales en el aula regular, por lo que en esta
investigacin sern consideradas para la variable planteada, los trminos de
informativa y creencias como parte de sus dimensiones.

Informativa
En vista de la poca literatura para conceptualizar el trmino informativo/a,
la autora lo define como un medio, de carcter consultivo, que facilita y provee
al docente la adquisicin de informacin de actualidad correspondiente a un
tema de inters. Se relaciona este termino con el estudio actual, ya que estos
medios consultivos adems de concebirse como tcnicas de participacin del
docente, individual o colectiva, formales e informales, facilitan el proceso de
retroalimentacin, por lo que beneficia al docente de nios con NEE en la
obtencin de informacin y herramientas relevantes del tema planteado a
travs de la participacin activa en talleres, charlas, visitas de sitios WEB,
conversatorios, congresos, etc., por lo que son tomados y definidos a
continuacin como indicadores de la variable Informativa.

Sitios WEB (Word Wide Web) preguntar si hay que colocar los
indicadores asi o solo continuar la coorelacion con conectivos
Por lo que el autor Crespo (2007), la define en ingles website o web site,
un sitio web es un sitio en la Word Wide Web que contiene documentos
organizados jerrquicamente. Dadas las posibilidades que Internet ofrece, los
sitios web proporcionan posibilidades educativas que podran ser utilizadas
fuera del horario lectivo del docente, en la que se suministran espacios que
les permiten aprender de manera autnoma e innovadora, facilitando a la vez
la adquisicin y desarrollo de destrezas bsicas, como un instrumento de
enseanza-aprendizaje, donde este sea el principal constructor de su
pensamiento.
Los sitios WEB, se consideran una herramienta til hoy en da, ya que
facilitan al docente obtener informacin que los relacione con su bsqueda de
algn tema en especfico, por lo tanto, la parte investigadora relaciona el
termino con el presente estudio ya que, la idea es usar la WEB como un
recurso, de manera que los docentes puedan acudir a la misma en busca de
materiales de apoyo, de ampliacin, como repositorio de apuntes y/o
experiencias sobre temas relacionados a las Necesidades Educativas
Especiales.

Taller
 Segn, Gonzales (1999), la palabra taller proviene del francs atelier, y
significa estudio, obrador, obraje, oficina. Tambin define una escuela donde
asisten estudiantes. Mientras que, Maceratesi (1999) un taller consiste en la
reunin de un grupo de personas que desarrollan funciones comunes para
estudiar, analizar problemas y producir soluciones.
En el campo de la educacin, se habla de talleres para referirse a una cierta
metodologa de enseanza que combina la teora y la prctica. Los talleres
permiten el desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo. Desde este
punto de vista, la autora, desde una visin amplia, reflexiva y crtica, considera
notoria, la necesidad de encontrar metodologas acordes a las necesidades y
los propsitos educativos que se tienen en un proceso de formacin
disciplinar. Por esta razn encuentra el taller como un instrumento
metodolgico til mediante el cual se puede desarrollar en los docentes
habilidades como pensamiento crtico, trabajo en equipo y aprendizaje
colectivo sobre las caractersticas de un nio con NEE y de esta manea
planificar en funcin a las capacidades del alumno.

Charla

De acuerdo a la pgina WEB, grupoice.com, en su libro electrnico

Tcnicas de Comunicacin oral, la charla se define como una reunin informal
de personas donde un expositor proporciona la informacin y dialoga con el
resto y tiene como objetivo transmitir informacin, crear un estrado mental o
punto de vista. La palabra charla, designa a aquella conversacin, que
generalmente ostenta tintes amistosos e informales, y que una persona
mantiene con otro individuo o con varios, que hacen las veces de
interlocutores, con la misin de comentar algn tema o tomar conocimiento de
algo.

Las charlas son consideradas como parte de la formacin del docente, por
lo que se vincula a la investigacin por ser un medio en la que este adquiere
informacin y conocimientos del tema actual, en este caso las NEE y las
estrategias cognitivas conductuales, a travs de dilogos ms amistosos
donde no se sienta coartado de resolver dudas y de forma conjunta llevar a la
prctica nuevas formas de trabajar con los nios y nias que poseen una
dificultad.

Conversatorio
El conversatorio es una herramienta que estimula el intercambio de
experiencias en un ambiente informal y divertido, es una reunin prevista con
la que se comparten las visiones de un tema acordado con el objetivo de
explorar campos de compresin e interaccin distintos a los propios el cual
tiene como objetivo generar un espacio para el intercambio de ideas, en el
marco de la relacin entre diferentes partes. De acuerdo a Saucedo (2011):

El Conversatorio es la convergencia de quienes poseyendo diversos

saberes se renen para compartirlos, para intercambiarlos, para
ponerlos a prueba al confrontarlos con los otros saberes. Las diferencias
entre grados acadmicos se vuelven secundarias para dejar paso a la
coherencia entre las ideas, a la coincidencia de stas, las ideas, con la
realidad a la que hacen referencia.

El conversatorio se convierte en una herramienta vlida para la parte

investigadora, resaltando en este punto, la existencia de docentes, que a
diario cumplen distintos roles a nivel de la Educacin Inicial y Educacin
Primaria, al encontrarse atrapados en el desconocimiento de las diferencias
nicas que presenta cada nio en un aula regular, recurren a las charlas dadas
ya sea de forma privada o facilitadas por el Estado, aunque se desprenda la
necesidad actual de abrir ms espacios hacia temas relacionados con las
Necesidades Educativas Especiales, las estrategias que puede utilizar en
cada una de estas y por ende planificar en base a estas, lo que les permite
generar ms empata y sensibilizacin hacia la inclusin de estos alumnos en
el sistema Educativo.

Congreso
Esta se define como una fusin de experiencias y opiniones entre un grupo
de personas muy calificadas en un determinado campo o entre personas
capaces de analizar problemas especficos basndose en la informacin
proporcionada por otros individuos competentes y la duracin de un congreso
oscila entre los dos y los cinco das, y la finalidad es ponerse al tanto sobre
las ltimas novedades en la temtica a la que se dedican los asistentes, as
como lo plantea el autor Cabanellas (2017), el congreso es una junta de
varias personas, para deliberar sobre uno o ms asuntos; ya con carcter
ocasional o permanente.
El deseo de mostrar la superioridad acadmica cede su lugar a la
necesidad de poner en duda los saberes adquiridos, porque implica asumir
que el conocimiento es, en ltima instancia, un hecho social por naturaleza, y
que, por tanto, la construccin de estos espacios informativos o medios
consultivos, es, a la vez, la autoconstruccin de informacin de los docentes,
la posibilidad de emergencia de comunidades de conocimiento, espacios
donde se promueva el respeto a la palabra, el respeto a las ideas, sin
renunciar a la pasin con la que stas se expresan, caracterizan a los sitios
WEB, el taller, la charla, el conversatorio y el congreso como herramientas
tiles para el intercambio entre quienes asumen roles en el campo de la
Educacin.
En el mbito escolar, el tipo de informacin que posee el docente se
considera importante en la temtica tratada por la investigadora, ya que esta
viene cargada de vivencias, que les permite formarse y capacitarse de temas
educativos actuales, como una parte fundamental de su rol como investigador
e innovador, la cual incide en la formacin del nio (con o sin necesidades
educativas especiales), las estrategias que aplican y los juicios que estos
emiten. No obstante, se deduce que los docentes son personas que
comparten gran parte de su tiempo con nios en un aula de clase, por lo que
se recomienda apropiarse de informacin necesaria a travs de medios y
espacios consultivos, que amplen su conocimiento sobre las caractersticas
de un nio con NEE y de esta manera poder aplicar estrategias cognitivo-
conductuales en la rutina diaria de sus alumnos que les permita establecer
ajustes en sus planificaciones al adaptar el currculo.

Creencias
Por otro lado, las creencias y el conocimiento son conceptos que hacen
referencia a caracterizaciones y premisas de informacin que operan a nivel
individual o grupal como disposiciones o tendencias que predisponen a
pensar, sentir, percibir y comportarse en cierta forma ante eventos, personas
o cosas. Aun cuando las creencias y el conocimiento comparten ciertas
propiedades disposicionales, las creencias han sido objeto de estudio
particular de la psicologa social y han sido consideradas de una forma
particular por diferentes autores.
Segn jodelet (1990), las creencias dependen de variables culturales,
individuales y ecolgicas y tienen adems una lgica y coherencia interna que
organiza enunciados no verificados. Son sistemas de referencia que permite
interpretar lo que sucede e incluso dar sentido a lo inesperado. (Jodelet,
1990, p472. Citado en Villegran 1993). Para Ramos (1992), las creencias
poseen funciones psicolgicas: proporcionan apoyo emocional, control
cognoscitivo, regulacin moral y una identidad grupal, este autor plantea el
hecho de que las creencias sean enunciados no verificados y que posean
estas funciones las hace diferentes de los conocimientos o la informacin
organizada.
Por su parte Pepitone (1992) considera a las creencias como conceptos
normativos creados y enraizados en los grupos culturales son estructuras
relativamente estables que representan lo que existe para el individuo ms
all de la percepcin directa de cosas, eventos, personas y procesos. (p 63)
adicionalmente este autor seala que adems de ser normas o conceptos
compartidos acerca de agentes, procesos psicolgicos y estados de bondad
y rectitud pueden funcionar de manera emocional, cognoscitiva, moral y
grupal.
En este sentido, las creencias influyen en las decisiones y acciones de los
docentes, de modo que se estructuran y organizan la informacin a su mundo
profesional. Las interpretaciones, que hace el docente sobre las causas de
actuacin de la actuacin de los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales, pueden ser importantes para comprender de qu modo las
expectativas de aquel nio, afecten al rendimiento de los dems alumnos en
el aula.
La investigadora aporta que algunas de la creencias del docente sobre los
alumnos con NEE son las relacionadas con la percepcin de la causa del
rendimiento: esfuerzo, dificultad de la tarea, etc.,.por lo que este toma
decisiones cuando en el aula tiene lugar un tipo de comportamiento que
sobrepasa el umbral determinado, es decir la norma de guardar silencio, de
perturbar la atencin de los compaeros en cuyos casos tales conductas son
juzgadas por el docente como no tolerables, porque solo toman en cuenta la
conducta del alumno y no otros factores ms relevantes tales como los
criterios del ambiente, el estado emocional y mental del docente o la eficacia
de una determinada estrategia de aprendizaje, ya que debido a las creencias
de pensamientos irracionales, de resistencia al cambio, inseguridad,
frustracin y cambios de estado de nimo desarrollan conductas de evitacin
hacia los nios con NEE en el aula regular.
Pensamientos irracionales
En este mismo orden, frecuentemente y en todos los momentos de la vida,
se tiene un dialogo interno con s mismos. Si el dilogo parte de ideas
racionales y se ajusta a la realidad genera problemas, pero si parte de
pensamientos e ideas o creencias irracionales sobre la realidad, este dilogo
interior puede ocasionar importantes dificultades, que, a su vez, puede ser
motivo de estrs y producir trastornos psicopatolgicos. Las ideas y los
dilogos interiores equivocados son, con frecuencia, producto de haber
partido de pensamientos irracionales.
En otras ocasiones, es, simplemente, el fruto de percibir la realidad de
manera equivocada ya que error cognitivo puede darse por exageracin o
magnificacin, ejemplo de ello nunca ser capaz de hacerlo, en lugar de:
esto se me dificulta hacerlo. Procurar aprender la leccin para no repetir el
error. En este ejemplo, el error en la valoracin de la cuestin podra estar
basada en una creencia de perfeccionismo. Hay personas que
permanentemente van por la vida con el convencimiento, la autoexigencia, de
que lo deben de hacer todo bien y, por tanto, no es difcil que valoren de una
manera exagerada sus propios errores.

Los doctores Aaron T. Beck y Albert Ellis han sido, probablemente, los
principales precursores de la terapia cognitiva que ha probado su eficacia en
el tratamiento psicolgico de un elevado nmero de trastornos
psicopatolgicos. Ambos coinciden en su visin de los errores cognitivos
como causa principal de muchos trastornos, y no nicamente de trastornos
emocionales o afectivos, para estos autores, los terrenos donde las personas
suelen cometer los errores mayores se basan en la visin negativa de s
mismo, tendencia a interpretar negativamente las propias experiencias y la
visin negativa del futuro.