Universidad Andina del Cusco Carrera Profesional de Psicologa

4.1 DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EN

GENERAL

I. DATOS GENERALES:

1. Ubicacin de la Institucin Educativa ( zona, distrito, provincia y departamento):

NOMBRE : Institucin Educativa Estatal N 50723 Cecilia Tpac Amaru

REGION : Cusco
PROVINCIA : Cusco
DISTRITO : Santiago
LUGAR : APV. Ramiro Prial Prial

2. Nivel o Modalidad Educativa (Grados y Secciones)

Inicial
Primaria

Primero A B
Segundo A B
Tercero A B
Cuarto A B
Quinto A B
Sexto A B

Secundaria de Menores

Primero A B
Segundo A B
Tercero A B
Cuarto A B
Quinto A B

3. Nombre del Director:

PROF: Juan Ricardo Huamn Huamn.

4. Personal Jerrquico:

DIRECTOR : Prof. Juan Ricardo Huamn Huamn.

SUB DIRECTORA INICIAL : Prof. Margarita Navarrete Cruz.
SUB DIRECTORA SECUNDARIA : Prof. Natividad Cabrera Flores.
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5. Fechas de Trabajo :

Jueves 24 de Noviembre 9 am 11 am
Jueves 01 de Diciembre 9 am 12 am
Jueves 08 de Diciembre 9 am 12 am

6. Equipo de Trabajo:

Pamela Fajardo Aazco

Milagros Flores Arias
Killa Portugal Meza
Alexandra Villafuerte Espinoza
Anghely Solaligue Jer
Paolo Oporto Serrano

II. ANALISIS DE LOS FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS DE LA INSTITUCION:

2.1 FACTORES INTERNOS:

a) Recursos humanos:

b) Estadstica del personal docente del C.E:

NIVEL PRIMARIO

CARGO QUE CONDICION TIEMPO DE

DOCENTE GENERO
DESEMPEA LABORAL SERVICIO
Prof.
Alberto
M Docente
Pacheco
Yahuira
Prof.
Natividad F Docente
Villa Saire
Prof. Zonia
Vargas F Docente
Villa
Porf.
Martha
F Docente
Arenas
Villasante
Prof.
Trinidad
Monica F Docente
Huillca
Curse
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Prof.
Janeth
F Docente
Valencia
Centeno
Prof. Elvira
Sanchez F Docente
Flores
Prof. Mara
Trinidad
F Docente
Cantero
Villasante
Prof. Ida
Soledad F Docente
Ortiz Bez
Prof. Justa
Graciela
F Docente
Rozas
Enrquez
Prof. Alejo
Castillo F Docente
Castillo
Prof. Vilma
Florez F Docente
Zapata

c) Infraestructura: De manera general la institucin educativa cuenta con una

infraestructura adecuada, pero cuenta con ciertas deficiencias que podran
mejorarse teniendo como raz un anlisis especifico de cada aspecto que esto
involucra.
A continuacin nuestro anlisis:

AULAS: Consideramos que es un buen espacio de desarrollo y aprendizaje, ya

que se encuentra adecuadamente ambientado, tiene muchos colores y en
realidad constituye un lugar en el que se motiva al estudiante. El tamao es
adecuado para el nmero de alumnas que se alberga en cada saln. La pintura de
las paredes estn bien, las ventanas bien puestas y no tiene daos fsicos.
Los pisos son de madera y se encuentran en buen estado.
Las carpetas estn algo sucias, pintadas y garabateadas por los mismos alumnos.
Todos los salones tienen estantes donde se guardan los libros y materiales de
trabajo. Estos son pequeos y muchas veces no lograr almacenar el suficiente
material. Por otra parte estn bien ambientadas, con muchos colores, nos parece
que se ha logrado construir un aula que motive el aprendizaje

BAOS: Es una de las ms grandes deficiencias que se puede encontrar,

existen dos baos una para nias y otro para nios, los dos tiene problemas
similares.
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Son bastantes pequeos no se cuenta con servicios de agua en los caos de la

parte interior de los servicios.
Son lugares muy poco aseados, lo cual probablemente podra deberse a la falta
de servicios bajos.
El olor que emana es ftido, los lavamanos se encuentran sucios.

SALA DE PROFESORES:

SALA DE COMPUTO: Esta saln es bastante amplio, cuanta con dos

computadores grande que son utilizadas por los docentes del curso.
El colegio cuenta con la implementacin que vino por parte del estado, es decir,
los nios trabajan con las computadores donadas por el estado.
El nmero de computadoras no abastece a la cantidad de alumnos que hay por
saln, el nmero de computadoras no alcanza los 20 mquinas y por saln hay un
aproximado de 32 de nios, por lo cual, suponemos que ellos trabajan de dos o
de tres en cada mquina.

BIBLIOTECAS: El centro educativo no cuenta con una biblioteca.

LABORATORIO: El centro educativo no cuenta con un laboratorio practico.

OFICINAS ADMINITRATIVAS: En lo que son las oficinas

administrativas, a nuestro parecer no cuenta con una adecuada implementacin.
Las paredes son de madera y por lo tanto no concisas
Cuenta con una direccin que se encuentra dividida por madera de lo que es la
secretaria.
La secretaria solo contiene una computadora, no tiene escritorio, y en la parte de
atrs se encuentran carpetas arrimadas y por la parte de adelante la imagen de
una virgen.
El espacio en si es bastante amplio pero se ha dado una mala utilizacin, ya que
no se ha destinado a algo especfico.

AUDITORIUM: no cuenta con auditorio

PATIO: Es bastante amplio, se encuentra ubicado en la parte central del colegio

y se encuentra en condiciones ptimas. Es un lugar de recreacin muy bueno
para los estudiantes ya que estos pueden tener acceso tanto a este espacio como
a los campos deportivos. Cuenta con un solo patio

CAMPOS DEPORTIVOS: Cuenta con un solo campo deportivo, que est

ubicado en la parte de atrs de la institucin educativa. Cuenta con dos arcos que
posibilitan la recreacin de los nios y la motivacin para realizar actividades
deportivas.
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KIOSCOS: El centro educativo tiene un kiosco el cual se encuentra en

condiciones no adecuadas para la seguridad de los estudiantes. Presenta ciertas
deficiencias en infraestructura. A parte de no contar con lo necesario para brindar
un buen servicio a los alumnos.

Tiene dos calaminas que son las ventanas del kiosco que estn por caerse lo cual
se considera como riesgoso, ya que en cualquier momento puede caerse.

La mayora de los alimentos que se venden en este lugar son golosinas.

COMEDOR PARA PROFESORES Y ALUMNOS: Es un lugar muy

pequeo, tiene una ventana en la parte exterior por medio de la cual se venden
algunos alimentos.
Entrando ya se encuentra el comedor, que es muy reducido en tamao, no cuenta
con la implementacin necesaria, es decir, mesas, sillas, etc.

JARDINES INTERNOS Y EXTERNOS: No cuenta con jardines externos

en todo el rededor de la institucin educativa pero si tiene jardines internos, pero
no se encuentran en un buen estado.
En la parte delantera de la institucin educativa los pastizales se encuentran
tapados por basura.
En otras partes del colegio las partes verdes se encuentran cubiertas por piedras y
por calaminas que son demasiadas peligrosas para los nios.

d) CLIMA INSTITUCIONAL: A nuestro parecer es adecuado. Las relaciones y

el nivel de comunicacin entre miembros de la institucin es bueno pero muestra
ciertas deficiencias.
En cuanto a la al comportamiento y comunicacin entre autoridades y docentes,
la deficiencia radica en la parte comunicativa, ya que, cuando nosotros llegamos
hacer las practicas muchos de los docentes no estaban enterados del trabajo que
iramos a realizar.
Por otra parte la relacin entre docentes - alumnos y docentes - padres de
familia, es buena sobre todo en cuento a comportamiento y comunicacin, la
deficiencia se encuentra en la comunicacin entre docentes y padres de familia,
ya que se encontr que muchos de ellos no se enteran de las cosas que pasan con
sus nios en la escuela, no existe un seguimiento adecuado por parte de ellos.

2.2.- FACTORES EXTERNOS:

a) Ayuda social que recibe la institucin educativa: La institucin

educativa no cuenta con ayuda social proveniente de otras entidades ya sean
pblicas o privadas.
Los ingresos de la misma provienen de la misma institucin, del cafetn y de
los padres de familia.
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b) La institucin Educativa: Cuenta con un parque ubicado en la parte

exterior de la institucin educativa, el cual no se encuentra en condiciones
adecuadas para que los nios puedan recrearse con seguridad. Muchas de las
reas aledaas se encuentran en construccin lo cual muestra un peligro
significante para lo inquietos que son los algunos menores.
Existen dos tiendas a la puerta de la institucin y una sola carreta. Salas de
juegos existen tres pero no cerca dl colegio, pero definitivamente los nios
que siguen esa ruta tienen acceso a esos centros.
Entre otros aspectos no se encuentran mercados, restaurantes cerca del
lugar.
En la puerta de la institucin existe vendedoras de helados, productos a los
que los nios tienen acceso a la hora de recreo, lo cual a nuestro parecer no
es del todo correcto. El objetivo de que existan kioscos en los centros
educativos es brindar a los nios alimentos de los cuales ellos puedan
disfrutar, y los nios no tengan que salir a comparar fuera del colegio.

2.3.- ANLISIS DE LOS DOCUMENTOS:

a) ANLISIS DE LOS DOCUMENTOS:

1. rea Externa ( Oportunidades y Amenazas)

o Oportunidades: El distrito de Santiago tiene una historia muy rica, fue

creado como tal el 10 de junio de 1955 siendo presidente de la republica el
general Manuel A. Odra.
Fsica y geogrficamente se encuentra situado a 3400 m.s.n.m dentro de la
regin quechua por lo que su clima es templado, muy agradable calificado
como el piso ms sano. Cuenta en la actualidad con una superficie de
5740km2.
El distrito de Santiago alberga una poblacin numerosa considerando como el
distrito ms populoso, que consideramos como potencial humano para el
desarrollo.
El distrito de Santiago est conformado por comunidades y poblaciones
campesinas que se encuentran en el sector rural con sus costumbres,
tradiciones y lengua originaria que son parte de nuestra cultura ancestral, que
a la vez caracteriza un contexto intercultural en el distrito.

Poblacin con mucha iniciativa para buscar su propio empleo, pese a la

desocupacin.
Presencia de ferias sabatinas, como el sbado baratillo donde la
mayora de la poblacin efecta actividades comerciales para mejorar
su ingreso familiar.
Gran actividad comercial y de servicios en la zona urbana del distrito y
actividades industriales cuasi artesanales en la parte urbano marginal
como son las ladrilleras.
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Actividad agrcola para la subsistencia familiar efectuada por la

poblacin rural.
En el distrito de Santiago, se puede establecer, en el aspecto de
vivienda y servicios, una diferenciacin entre la poblacin que se
encuentra dentro de zonas estrictamente urbanas de mayor desarrollo
y aquella que se encuentra en zonas urbano marginales y rurales. En la
zona urbana se tienen viviendas muy adecuadas, muchos de los cuales
construidas con material noble y buen acabado que evidentemente
otorga comodidad a sus habitantes.
Siempre en zona urbana los servicios de alumbrado, energa elctrica,
agua, desage, tecnolgicos (computacin, internet, telefona, fax) son
muy buenos.
Las calles, avenidas, jirones se encuentran en zona urbana,
pavimentadas, existiendo servicio de transporte de varias lneas.
En la parte urbana hay servicios de salud como el que presta el hospital
Antonio Lorena y Postas de salud en algunos lugares, de la misma forma
existen instituciones de educacin superior particulares, as como
instituciones educativas estatales que prestan servicios educativos en
los niveles de inicial, primaria y secundaria.

o AMENAZAS:

Existen declives, zonas accidentadas donde los pobladores viene

construyendo sus viviendas y podran sufrir desgracias.
Presencia de riachuelos no encausados, totalmente contaminadas que
pueden generar enfermedades en la poblacin.
Se encuentran asentadas poblaciones urbanas marginales, pueblos
jvenes, agrupaciones vecinales y comunidades rurales con un nivel de
desarrollo pobre.
Los indicadores de salud y demogrficos como la tasa de crecimiento
poblacional y los ndices de natalidad, mortalidad son muy
preocupantes.
En este espacio geogrfico se encuentran poblando muchas personas
migrantes de las diferentes provincias del departamento y de otros,
pero sobre todo de provincias altas con bajos niveles de escolaridad.
Se puede observar que existe una fuerte presencia de marginacin a la
mujer, sobre todo en reas rurales, urbano marginales y asentamientos
humanos.
Los niveles de analfabetismo son mucho mayores en zonas rurales del
distrito, de la misma forma la presencia de esta lacra social se da en
porcentajes ms altos en la poblacin femenina y adulta respecto a la
poblacin masculina y joven respectivamente.
Existe dficit de instituciones educativas en el mbito distrital, teniendo
en cuenta la cantidad de habitantes, tenemos el siguiente cuadro que
ilustra esta situacin.
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CUADRO N 01

INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR NIVELES, MODALIDADES Y TIPOS DE

GESTIN DEL DISTRITO DE SANTIAGO

Nivel educativo Modalidad Tipo de gestin N de centros

educativos
INICIAL Menores Estatal 15

Particular 5
PRIMARIA Menores Estatal 22

Particular 4
Adultos Estatal -

Particular -
SECUNDARIA Menores Estatal 4

Particular 2

Estatal 1
Particular -

OCUPACIONAL - Estatal -

Ausencia de clubes de carcter cultural, deportivo, ecologistas y

artstico ( danza, msica, teatro, pintura)
Un aspecto muy preocupante es la poblacin DESOCUPADA que en
trminos porcentuales alcanza al 3,53%, que a pesar de estar en
condiciones de trabajar no encuentran sta, producto de la inequidad
en la distribucin de la riqueza y la falta de inclusin social en el que se
debate nuestro pas, que golpea duramente sobre todo a la gran masa
de la poblacin menos favorecida que precisamente se encuentra en
zonas rurales y urbano marginales como el nuestro.
Una cantidad considerable de la poblacin est dentro PENA (poblacin
econmicamente no activa), es decir, no contribuyen en la produccin
de bienes y servicios, por lo tanto no generan ingresos econmicos
personales tampoco para las unidades familiares.
Alta presencia de la delincuencia y el alcoholismo en las zonas urbano-
marginales e inclusive en la zona urbana, zonas en las que las
necesidades de alimentacin, vivienda, vestido, educacin no son
satisfechas, en razn de los niveles de ingresos personales y familiares
muy bajos.
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Las realidades crticas se encuentran en zonas rurales y urbano-

marginales con todos los problemas y carencias que conlleva esta
situacin de ubicacin.
Las viviendas en zona urbano-marginal (donde se encuentra la Urb.
Ramiro Prial) no son tan adecuadas y casi todas son construcciones de
adobe y levantadas en laderas, faldas de cerros y cerro arriba muchos
de los cuales no cuentan con servicio de luz y agua. Las familias que
habitan estas viviendas contraen con suma facilidad diferentes
enfermedades.
En la parte rural la situacin es ms dramtica, las viviendas son
bastante pobres en su construccin y consumen agua de pozas o
manantes hasta de pequeos riachuelos contaminados.
En las zonas rurales y urbano-marginales las calles no se encuentran en
su mayora pavimentadas lo que genera en ciertos periodos mucha
tierra y polvo y en poca de lluvias demasiado barro y lodo generando
incomodidad a la poblacin de estas zonas.

2. rea interna (fortalezas y debilidades)

2.1 rea de gestin institucional:

2.1.1 Aspecto de organizacin y planificacin

o FORTALEZAS:

La planificacin de todo lo que se formula y se realiza se hace con la

participacin de la mayora de docentes.
Se formula un Plan Anual de Trabajo adecuadamente forjada y se
constituye en instrumento muy vital para alcanzar objetivos y metas a
corto plazo (un ao). Se elabora con la participacin de todo el personal
docente.
Se construye con toda la comunidad educativa el Proyecto Educativo
Institucional de la I. E.
Se viene introduciendo una modalidad de organizacin FLEXIBLE,
exenta de posturas y acciones de carcter horizontal.
Hay predisposicin favorable en toda la comunidad educativa para
contribuir en la vigencia de un CLIMA INSTITUCIONAL positivo.
Existe una actitud favorable para establecer relaciones positivas,
fructferas y estrechas con la comunidad y sus organizaciones o
instituciones.
Padres de familia organizados en la Asociacin de Padres de Familia,
cuyo rgano ejecutivo viene a constituir el Consejo Directivo.
Muchos padres de familia, colaboran, contribuyen, participan, activa,
dinmica y decididamente en todo lo que se emprende la Institucin
Educativa.
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Existen Padres de Familia que han alcanzado niveles de Educacin

Secundaria y Superior (32% y 8% respectivamente de los PP.FF.
encuestados).
Se cuenta con un Reglamento Interno, elaborado, discutido y aprobado
por todo el personal que elabora en la Institucin Educativa, tiene
carcter flexible y perfectible.

o DEBILIDADES:

Todo lo planificado no se cumple a cabalidad y an existen docentes

que eluden la responsabilidad de participar en el proceso de
planificacin.
En la formulacin del Plan Anual de Trabajo no participan
adecuadamente los Padres de Familia.
Una equivocada interpretacin y uso de parte del personal de la I. E., de
la organizacin flexible y horizontal establecida.
An existen en el personal docente y administrativo actitudes que
afectan negativamente el clima institucional, el ambiente favorable y la
armona en todo el grupo.
A pesar de estar organizados los padres de familia, es casi nula la
participacin efectiva en las actividades emprendidas en la I. E.
La relacin de los docentes y personal administrativo con los padres de
familia no son ptimos.
Los recursos que provienen de las cuotas ordinarias anuales de APAFA
no son invertidas oportuna y adecuadamente. Hay tendencia a la
apropiacin y malversacin de los fondos de APAFA.
Entre los padres de familia el 29% solamente tienen Educacin Primaria
y el 20% no tiene estudios ni ha culminado la Educacin Primaria.
Los reglamentos establecidos no se cumplen en ss u totalidad, se hace
caso omiso a muchos articulados.
Falta mayor actividad, dinamicidad en los Comits de aula conformados
por los docentes.

o CAUSAS U ORIGENES DE LAS DEBILIDADES:

Falta de motivacin de algunos docentes para participar en la
planificacin y ejecucin de actividades.
Prdida de credibilidad de la institucin educativa y el personal que
labora en l, por lo que los padres de familia se encuentran
adistanciados de la I. E.
El hbito y la costumbre de actuar dentro de un marco tradicional, la
poca predisposicin al cambio se interpreta y usa equivocadamente una
organizacin flexible.
Las causas, cuando se afecta la armona y el clima institucional, estn en
la forma de ser enraizada en orgullos, falta de respeto a la opinin y
parecer de los dems, desconocimiento de relaciones humanas,
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resistencias al cambio, ausencia de valores como la sencillez y la

humildad.
El alto porcentaje de Padres de Familia que no han culminado primaria
ni tienen ningn estudio, se debe a la poca oportunidad de acceso a los
diferentes niveles de educacin formal, la pobreza, la migracin de
campo a la ciudad.
Cuando se incumplen las normas establecidas, se puede sealar como
causa fundamental la mala costumbre y el mal hbito de incumplirlos y
la incurrencia en lo mismo de los directivos y docentes de la I. E.

o EFECTOS O IMPACTOS DE LAS DEBILIDADES:

La falta de motivacin de los docentes, tiene como efectos el no logro

de las expectativas en la planificacin y deficiencias en alcanzar los
objetivos trazados para el desarrollo institucional.
La poca participacin de los PP. FF tiene como consecuencia el no logro
de los objetivos y metas de la Institucin Educativa y la situacin de
adistanciamiento entre comunidad (PP. FF.) y la I. E.
An se tiene prcticas tradicionales y la costumbre de actuar en una
organizacin rgida y vertical.
Continuas rencilias, fricciones, enfrentamientos, antagonismos entre el
personal, lo que a su vez deteriora la imagen de la institucin as como
atena el logro de los objetivos.
Los bajos niveles de educacin alcanzados por los PP.FF., hace que no
intervengan positivamente en la educacin de sus hijos.
El incumplimiento de las normas, lleva a un estado de desorden,
irresponsabilidad, irresponsabilidad, libertinaje y se puede llegar al
extremo de que cada quien hace lo que le parece o le place.

2.2 REA DE GESTIN ADMINISTRATIVA.

2.2.1 ASPECTO DE POTENCIAL HUMANO:

o FORTALEZAS:

Existen docentes con mucha voluntad de trabajo y desprendimiento en

el trato a los educandos, procuran forjar una imagen institucional
positiva, crean un clima institucional aceptable y favorable para el
trabajo, respetando a los dems y practican valores muy positivos.
El 80% son docentes capacitados en las nuevas prcticas pedaggicas y
en programas de lecto-escritura as como el buen trato y ambientes
saludables con entidades estatales y el centro Guamn Poma de Ayala
respectivamente.
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El personal directiva (director) titular en el cargo, por lo que existe todo

el respaldo de las normas para gerenciar la I. E. y liderar el cambio.
El personal docente adecuadamente organizado en comits y equipos
de trabajo, padres de familia organizados en la APAFA y alumnos
representados por el Consejo Escolar (Municipio Escolar).
Se cuenta con el personal de servicio, que puede cumplir
adecuadamente sus tareas, funciones con un trato y estimulo
convenientes.

o DEBILIDADES:

Algunos docentes se muestran desmotivados y displicentes en la labor

tcnico-pedaggica, as como en lo administrativo dentro del aula.
An existe personal que fomenta y genera enfrentamientos, formacin
de grupos antagnicos.
El 20% de los docentes, no consideran aun capacitarse en las nuevas e
innovadas paradigmas pedaggicas por diversos motivos.
Resistencia de algunas docentes al cambio y a la renovacin, prefieren
lo tradicional y lo fcil.
Falta de predisposicin para seguir mejorando personal y
profesionalmente, asistir a eventos de carcter tcnico pedaggico,
renuencia al inter y aprendizaje.
Los alumnos a travs del Municipio Escolar, an no estn trabajando
debidamente, falta de apoyo y asesoramiento ms efectivo.
Personal de servicio que no se identifica con la institucin, le falta
voluntad de trabajo, genera continuos problemas de desatencin en la
limpieza, desatencin de la puerta de ingreso, desacato a lo establecido
en el reglamento interno.

o CAUSAS U ORIGENES DE LAS DEBILIDADES:

Algunos docentes estn por culminar su tiempo de servicios y falta de

motivacin para el cumplimiento de responsabilidades.
Los enfrentamientos, se producen a causa del carcter compulsivo,
agresivo y los grupos antagnicos son formados en la tentativa de
querer imponer intereses personales.
Algunos docentes an no se han capacitado porque no concurrieron en
su oportunidad a las evaluaciones convocadas por el MED y por la
indiferencia y resistencia al cambio. En este aspecto tienen
responsabilidad los representantes del SUTEP base por oponerse
frreamente a las evaluaciones y capacitaciones mediante el
PRONAFCAP.
La falta de disposicin para mejorar permanentemente, se debe a que
fueron formados como docentes de un sistema diferente y en un marco
tradicional.
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El municipio escolar de la I. E. muestra muchas debilidades a causa del

poco apoyo recibido del personal directivo y el asesor del mismo.
La poca identificacin con la institucin del personal de servicio se debe
al maltrato recibido por parte de algunos integrantes de la comunidad
educativa y por otro lado la mala costumbre de hacer el mnimo
esfuerzo en el cumplimiento de funciones.

o EFECTOS O IMPACTOS DE LAS DEBILIDADES:

Inadecuada conduccin de los proceso de aprendizaje enseanza,

niveles mnimos en el logro de los aprendizajes y la no elaboracin de
documentos administrativos en el aula.
Ambiente de fricciones y entretenimientos, as como de grupos en
disputa, que a la vez deterioran la imagen de la institucin y no
posibilitan el logro de los objetivos y las metas.
El personal no capacitado y que se resiste al cambio siguen laborando
normalmente, con metodologa inadecuada.
La falta de disposicin para renovarse, seguir aprendiendo y mejorando,
conlleva la desactualizacin, desconocimiento de los nuevos
paradigmas as como una equivocada conduccin de los educandos.
Desatencin a la limpieza de la institucin educativa, espacios libres y
jardines abandonados, ausencia en actividades y actos importantes por
parte del personal de servicio.
No se logra la finalidad ulterior en la educacin de integral del
educando.

2.2.2 ASPECTOS DE RECURSOS FINANCIEROS:

o FORTALEZAS:

Se tiene ingresos propios, provenientes de alquiler de un cafetn y por

parte de la APAFA de una tienda escolar.
Hay acuerdo consensual para la formulacin, elaboracin, aprobacin
de un plan sobre tasas educativas, para lo cual debe formarse un
comit encargado de este aspecto.
Existe consenso en toda la comunidad educativa para la formulacin y
ejecucin de un plan anual de actividades productivas, con la finalidad
de generar recursos propios.
Se observa capacidad comprobada, en el personal docente, para un
manejo honrado, transparente y correcto de los recursos econmicos
de la institucin.
Los recursos generados por cuota ordinaria anual de APAFA, son
utilizados en su gran porcentaje para atender las necesidades de la
institucin educativa.
Se formula el presupuesto anual de la institucin educativa.
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o DEBILIDADES:
La cantidad de recursos econmicos que se tiene son suficientes
para emprender actividades diferentes.
Las autoridades educacionales prohben toda clase de ingresos
en la institucin educativa.
El gran porcentaje de padres de familia, no pagan ni completan
la cuota ordinaria anual de APAFA.
No se tiene ingresos significativos ni importantes por tasas
educativas, todo servicio se hace casi gratuitamente.
A pesar de la existencia de una tesorera (docentes, tesorera),
otros que no lo son efectan cobros de diversos rubros sin girar
los respectivos Recinos (multas en las aulas), que en cierta
forma viene a constituir usurpacin de funciones y hasta
apropiacin ilcita de recursos.

o CAUSAS U ORIGENES DE LAS DEBILIDADES:

La existencia de solamente dos fuentes de ingreso monetario o

financiero a la institucin.
No se ha formulado un plan de tasas educativas.
No se tiene recursos propios a causa de no tener ninguna
actividad de carcter productivo, lo cual se debe a la no
formulacin de ningn plan de actividades productivas.
No existe en el reglamento interno un articulado que de manera
especfica y tajante prohbe el nmero excesivo de cuotas en
aulas.
Costumbres erradas. Equivocados y negativas que se arrastran
desde aos atrs, consistente en no respetar los cargos y
funciones de los dems.

o EFECTOS O IMPACTOS DE LAS DEBILIDADES:

Las limitaciones en la disponibilidad de recursos econmicos,

general la no concrecin de muchas actividades y adquisicin de
bienes necesarios.
El no pago de cuotas ordinarias anuales por parte de los padres
de familia genera una situacin de desafinamiento en la
institucin educativa y en la APAFA.
Por la falta de cobro de tasas educativas no se tiene fondos para
algunos gastos necesarios.
El no respeto de cargos y funciones generan fricciones,
discusiones, desconfianzas, alterando el clima institucional
negativamente.
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2.2.3 ASPECTOS DE INFRAESTRUCTURA O RECURSOS MATERIALES FISICOS:

o FORTALEZAS:

Se cuenta con una infraestructura fsica relativamente moderna

construida por INFES.
Las aulas y los dems ambientes son adecuados para el trabajo
tcnico pedaggico.
Servicios existentes.
Dentro de la institucin educativa se tiene una canchita mltiple
de concreto, para la prctica de diferentes disciplinas
deportivas.
Instalacin de agua aunque provisionales y parciales.
Centro perimtrico relativamente adecuado, reforzado con
alambrado con pas, para dar seguridad a toda la
infraestructura escolar.

o DEBILIDADES:

La infraestructura tiene muchas fallas en su construccin no

concluida en muchos casos.
Ambientes de laboratorios, bibliotecas, auditrium aun no
implementados adecuadamente.
Mobiliario, tales como mesas y sillas insuficientes y muchos en
ellos malogrados y en psimos estado por que estos que fueron
diseado solo para los nios de primaria tambin utilizan los
alumnos de secundaria.
Servicios higinicos insuficientes, solo una batera hacen uso los
estudiantes de los niveles iniciales, primaria y secundaria por lo
que podran producirse enfermedades infecto-contagiosas.

o CAUSAS DE LAS DEBILIDADES:

La negligencia de la empresa constructora que construyo los

diferentes pabellones con muchos defectos y fallas.
La cancha mltiple fue construida varios aos atrs y se han
realizado acciones de mantenimiento muy parcial.
No hay servicio de agua normal y adecuado, porque la
institucin educativa se encuentra ubicada en una zona urbana
marginal, que precisamente son zonas desatendidas y con
muchas carencias, y si en algn momento hay agua los
pobladores deterioran las instalaciones.
No se cuenta con materiales, insumos, dineros para
implementar adecuadamente el laboratorio.
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o EFECTOS O IMPACTOS DE LAS DEBILIDADES:

Las existentes ponen en peligro la vida y la integridad fsica de

los educandos. De la misma forma la falta de mantenimiento de
las canaletas hacen que las lluvias deterioren las bases de los
pabellones.
el estado lamentable de la cancha mltiple hace que no se
practiquen deporte teniendo que salir de la institucin
educativa a una infraestructura del sector.
No hay suministro adecuado de agua, por lo que no funcionan
adecuadamente los servicios higinicos que adems son
insuficientes corrindose el riesgo y peligro de la aparicin de
enfermedades infecto-contagiosas de carcter epidmico.
La indisponibilidad y la falta de equipamiento del ambiente
destinado para el auditrium hace que las reuniones de
docentes, padres de familia y otros se efecten con muchas
limitaciones.
Existen muchos nios, nias y adolescentes que no tiene
mobiliario adecuado para realizar sus trabajos diarios.

2.2.4 ASPECTOS DEL RECURSO DE TIEMPO:

o FORTALEZAS:

En el reglamento interno estn claramente especificados las

horas de entrada, receso y salida.
Existen normas, adems de acuerdos conjuntos para tomar
medidas correctivas en caso se transgreden o incumplan los
tiempos establecidos.
Hay consenso, para usar apropiadamente el tiempo que se
dispone para laborar con los educandos.
Se va tomando conciencia de que el tiempo es un recurso que
se debe aprovechar.

o DEBILIDADES:

El personal docente de la institucin educativa casi

continuamente llega tarde a sus labores y generalmente no se
llaga a antes de la hora, a la hora si no dentro del tiempo de
tolerancia ( despus de la hora)
A la hora de entrada a las aulas, despus e la formacin y los
recesos se pierde mucho tiempo al entablar conversaciones.
No existe un claro deslinde entre el tiempo que se permanece
en la institucin educativa y el tiempo que de manera efectiva
se dedica para acciones de aprendizaje.
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No se viene cumpliendo el reglamente internos, en cuanto a las

tardanzas e inasistencias.
Los alumnos a pesar de las indicaciones dadas en forma
permanente, con mucho retraso y dificultad retornan a sus
aulas despus de los recesos.
Los docentes utilizan ms del tiempo establecido y fijado para
tomar su refrigerio en los recesos por lo que en muchas
ocasiones las aulas todava se encuentran cerradas despus de
culminados los recesos.

o CAUSAS U ORIGENES DE LAS DEBILIDADES:

Los malos hbitos y costumbres de llegar siempre tarde al

trabaja o cualquier actividad.
Falta de prctica de valores como la responsabilidad,
puntualidad, disciplina y honestidad.
Existen una doble moral o doble discurso mientras se llama la
atencin a los estudiantes por las tardanzas, los docentes
llegamos tarde. La enseanza de la puntualidad debe basarse en
el ejemplo propio.

4.2 DETECCIN, EVALUACIN Y TOMA DE DESICIONES EN CASOS

ESPECIFICOS

CASO N 1 MARIA GUILLEN VARGAS

Datos personales

1.1.- Iniciales del alumno (a): M.G.V

1.2.- Edad: 9 aos

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1.3.- Sexo: femenino

1.4.- Institucin Educativa: Cecilia Tupac Amaru

1.5.- Nivel/ Modalidad: EBR

1.6.- Grado de estudios: 3 Seccin: A

1.7.- N de hermanos que tiene:3

1.8.- Lugar que ocupa entre los hermanos:1

1.9.- Con quin vive en casa: Padres y hermanos

1.10.- Fechas de las entrevistas: 01/12/2011

1.11.- Nombre de los entrevistadores: Anghely Solaligue Jer y Pamela Fajardo Aazco

Motivo de evaluacin:

Previa una entrevista con la docente del aula del tercer grado seccin A se pudo decir que con M.G.V
es una persona muy distrada, que no le gusta prestar atencin en las horas de clases y que por tal
motivo se evalu a esta persona para saber el porqu de esta reaccin a las clases dictadas por la
profesora es decir lograr saber que est pasando con esta persona

a) Variable relativas al alumna:

1. La Competencia Curricular: Son muchas las competencias que la menor

deba adquirir durante el presente ao escolar, entre los cuales podemos
encontrar:
(Se pasara a detallar las capacidades que requiere el nivel educativo que cursa la
nia)

Comprensin del sentido numrico

MATEMATICAS Geometra y medicin
Organizacin de datos
Expresin y comprensin oral
COMUNICACIN Comprensin de textos
Produccin de textos
Construccin de la identidad y de la convivencia
PERSONAL SOCIAL democrtica
Comprensin de la diversidad geogrfica
Comprensin de los procesos histricos
Formacin de la conciencia moral cristiana
EDUCACION RELIGIOSA Testimonio de vida

Comprensin del cuerpo humano y conservacin de la

CIENCIA Y AMBIENTE salud
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Seres vivientes y conservacin del medio ambiente

Comprensin del mundo fsico y conservacin del
ambiente
Comprensin y desarrollo de la corporalidad y salud
EDUCACION FISICA Dominio integral y expresin creativa
Actuacin psicomotriz
Expresin artstica
ARTE Apreciacin artstica

La docente del saln nos proporcion una copia de la libreta de notas de la menor,
y basadas en eso podemos afirmar que la adquisicin de las destrezas antes
mencionadas no se dieron.

En cada una de las reas ella muestra un rendimiento muy por debajo del
promedio, encontrndose en rangos de B y C en cuanto a su calificacin.
Por la forma de hablar de la nia y del desenvolvimiento en el aula de clases,
podemos decir que tiene mucho potencial para poder alcanzar el promedio en
notas a sus compaeros, por lo cual consideramos que el problema mximo es la
motivacin, supervisin y ayuda que ella recibe tanto en casa como en el colegio.
En el saln de clases, es muy callada, no participa mucho. En esta parte notamos
que la profesora tiende a centrase demasiado en los nios que participan mas no
en lo que permanecen quietos durante toda las sesin de aprendizaje. Y en casa la
motivacin es nula, la mama no presta mucha atencin de los que la nia hace o
no hace, el papa est todo el da trabajando por lo que la nia no tiene a nadie
que pueda supervisarla, aparte de que ella tiene que estar con sus hermanos
menores.
Por lo cual consideramos que el no desarrollo del potencial educativo de la nia se
debe a factores como estos.

2. El Estilo de Aprendizaje:

El mtodo que utiliza la docente para el dictado de sus clases es el activo

participativo, ya que hace preguntas, los nios contestan y el proceso de da de
manera adecuada.
En cuanto al estilo de aprendizaje de la menor evaluada, podramos decir que se
apega ms a lo didctico.
El mtodo que la profesora utiliza se ajusta muy bien a la manera en la que la
menor aprende, pero probablemente se tendra que trabajar ms en la inclusin
de los nios un poco tmidos para que ellos tambin puedan participar en las
clases.
Ahora es importante mencionar tambin que a pesar de estarse utilizando el
mtodo adecuado, el reforzamiento en casa es imprescindible para mantener las
conductas de la nia.
En una entrevista con la menor ella hablo sobre el trabajo que realizaba en muchas
ocasiones, la menor las tildaba de aburridas pero en cambio cuando hablaba de
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los trabajos a mano o de los trabajos creativos ella deca que esas cosas
permanecan mucho ms en su mente que los trabajos montonos.
Pudimos notar que mariana es una nia muy creativa, su imaginacin se expande a
lugares muy amplios, pero hace falta un poco ms de motivacin en este aspecto e
incluso implantar en la nia una autoconfianza que le permita compartir esas ideas
con los dems. Ya que nos dimos cuenta de que en su saln se burlan de ella.

Por lo cual afirmamos que el mtodo de aprendizaje de la menor va acorde a las

necesidades que requiere para la adquisicin de nuevas destrezas y habilidades.

3. Historia Previa de Desarrollo y Aprendizaje:

La menor tuvo lo que se podra llamar como un desarrollo normal.

Cuando ella naci fue recibida muy bien en la casa ya que era la hija mayor, ella ha
venido conviviendo con sus padres y sus dos hermanos. La madre manifiesta que
no siempre ha sido fcil, las condiciones fsicas en la que ellos viven es de pobreza
no en su mnimos grado pero se de pobreza.
Viven en una pequea construida de adobe y cuentan con los servicios bsicos.
En el plano de la economa, el padre aporta de su trabajo como obrero de
construccin y la madre tiene trabajos temporales.
Cuando se habl con la madre sobre las expectativas de la menor, ella menciono
que la nia es algo lenta para hacer las cosas lo cual de una u otra manera afectara
el desarrollo de la menor.
Mariana no tuvo la oportunidad de hacer inicial, ingreso a los 6 aos de edad al
primer grado de primaria.
Este es el ltimo ao que ella permanecer en el colegio ya que segn nos
coment la nia misma, sus padres encontraron una casa y piensan mudarse.
Es importante hablar sobre el nivel de socializacin de la menor, ella no tiene
muchos amigos por las caractersticas que ella misma dice tener.

4. Evaluacin del Desarrollo:

Se realizaron diversas evaluaciones a la menor, para poder medir diferentes reas
de su persona.

4.1 Desarrollo intelectual:

Se le aplico al nio el test de aptitudes escolares, del cual su resultado fue normal,
pero necesitaba cierto reforzamiento en diversas reas, especficamente en las
numricas ya que en estos apartados se encontraban las preguntas en las cuales
tardo ms en responder y las cuales respondi mal.
Los resultados son los siguientes:

Factor Subpruebas Puntaje Puntaje Categora Centil Categora

Real Directo Mental Mental
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DIBUJOS 14

PALABRAS
VERBAL 7
DIFERENTES 116 NORMAL 80 MUY
(D+PD+V) SUPERIOR

VOCABULARIO 9

T. DE PRUEBAS
30
VERBALES

NORMAL
RAZONAMIENTO 17 102 NORMAL 60
NO SUPERIOR

VERBAL NORMAL MUY

CALCULO 12 81 15
INFERIOR INFERIOR
(R+C)
T. NO VERBAL 29 65

4.2 Evaluacin del desarrollo psicosocial y de la personalidad:

Para la medicin de este factor, aplicamos la prueba de madurez social de vineland,

los resultados fueron sorprendentes ya que teniendo como base su edad
cronolgica ella retrocedi como cuatro edades.

Entonces haciendo un anlisis de cada uno de los factores que mide la prueba,
llegamos a la siguiente conclusin:

En el rea de locomocin la menor mostro la adquisicin de las habilidades

requeridas para su edad.

En el rea de comunicacin, fue donde encontramos algunos problemas por lo cual

podemos deducir que la nia tiene ciertos problemas de comunicacin con las
personas de su entorno, lo cual puede ser causante de muchos problemas e incluso
del mismo dficit acadmico que la menor experimenta en la actualidad

4.3 Evaluacin del desarrollo motor:

Se le aplico la prueba de las figuras geomtricas de Gesell, la cual evala el nivel de

madurez viso motriz y vasomotor de la menor, encontrndose un resultado
positivo, ya que la menor posee las habilidades motores de una menor de su edad.

5.- Evaluacin del contexto escolar: A continuacin un anlisis de las

diferentes instancias de la institucin educativa:
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INFRAESTRUCTURA: De manera general la institucin educativa cuenta con una

infraestructura adecuada, pero cuenta con ciertas deficiencias que podran
mejorarse teniendo como raz un anlisis especifico de cada aspecto que esto
involucra.

AULAS: Consideramos que es un buen espacio de desarrollo y aprendizaje, ya que

se encuentra adecuadamente ambientado, tiene muchos colores y en realidad
constituye un lugar en el que se motiva al estudiante. El tamao es adecuado para
el nmero de alumnas que se alberga en cada saln. La pintura de las paredes estn
bien, las ventanas bien puestas y no tiene daos fsicos.

Los pisos son de madera y se encuentran en buen estado.

Las carpetas estn algo sucias, pintadas y garabateadas por los mismos alumnos.

Todos los salones tienen estantes donde se guardan los libros y materiales de
trabajo. Estos son pequeos y muchas veces no lograr almacenar el suficiente
material.

Por otra parte estn bien ambientadas, con muchos colores, nos parece que se ha
logrado construir un aula que motive el aprendizaje

BAOS: Es una de las ms grandes deficiencias que se puede encontrar, existen dos
baos una para nias y otro para nios, los dos tiene problemas similares.

Son bastantes pequeos no se cuenta con servicios de agua en los caos de la parte
interior de los servicios.
Son lugares muy poco aseados, lo cual probablemente podra deberse a la falta de
servicios bajos.
El olor que emana es ftido, los lavamanos se encuentran sucios.

SALA DE COMPUTO: Esta saln es bastante amplio, cuanta con dos computadores
grande que son utilizadas por los docentes del curso.
El colegio cuenta con la implementacin que vino por parte del estado, es decir, los
nios trabajan con las computadores donadas por el estado.
El nmero de computadoras no abastece a la cantidad de alumnos que hay por
saln, el nmero de computadoras no alcanza los 20 mquinas y por saln hay un
aproximado de 32 de nios, por lo cual, suponemos que ellos trabajan de dos o de
tres en cada mquina.

BIBLIOTECAS: El centro educativo no cuenta con una biblioteca.

LABORATORIO: El centro educativo no cuenta con un laboratorio practico.

PATIO: Es bastante amplio, se encuentra ubicado en la parte central del colegio y se

encuentra en condiciones ptimas. Es un lugar de recreacin muy bueno para los
estudiantes ya que estos pueden tener acceso tanto a este espacio como a los
campos deportivos. Cuenta con un solo patio
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CAMPOS DEPORTIVOS: Cuenta con un solo campo deportivo, que est ubicado en
la parte de atrs de la institucin educativa. Cuenta con dos arcos que posibilitan la
recreacin de los nios y la motivacin para realizar actividades deportivas.

KIOSCOS: El centro educativo tiene un kiosco el cual se encuentra en condiciones no

adecuadas para la seguridad de los estudiantes. Presenta ciertas deficiencias en
infraestructura. A parte de no contar con lo necesario para brindar un buen servicio
a los alumnos.

Tiene dos calaminas que son las ventanas del kiosco que estn por caerse lo cual se
considera como riesgoso, ya que en cualquier momento puede caerse.

La mayora de los alimentos que se venden en este lugar son golosinas.

COMEDOR PARA PROFESORES Y ALUMNOS: Es un lugar muy pequeo, tiene una

ventana en la parte exterior por medio de la cual se venden algunos alimentos.
Entrando ya se encuentra el comedor, que es muy reducido en tamao, no cuenta
con la implementacin necesaria, es decir, mesas, sillas, etc.

6.- Variables relativas al contexto socio-familiar:

6.1 datos sobre el alumno en su contexto familiar:

- caractersticas personales y relaciones sociales del alumno:

En una entrevista realizada tanto a la menor como a su mama, entre las

caractersticas personales de la nia tenemos que es un persona muy creativa, algo
tmida, suele inventar cosas, le gusta los trabajos creativos con algn material como
las plastilinas, no tiene muchos amigos en el colegio pero si en el barrio en el que
ella vive. En el colegio solamente habla con una nia, pero, la mayora de veces
prefiere jugar alguna cosa ella sola.

- Grado de autonoma:

No es muy alto, ya que debido a su rendimiento y las causas de esta podemos decir
que la nia todava muestra un cierto grado de a persona que pueda decirle que
hacer. Eso en el mbito escolar, en su hogar ella se hace cargo de sus hermanitos
cuando papa o mama no estn en casa.

- Juego y Ocio:

Como se mencion anteriormente sus juegos preferidos son los que tiene que ver
con la construccin, el manipular las cosas ella misma hace que se mantenga
distrada, le gusta mucha hacer formas con plastilinas, pintar e incluso hasta dibujar.

Es una nia muy creativa ya que inventa las cosas en su mente y las hace con el
material que a ella le proporcionen e incluso en muchas ocasiones ella le da el
nombre que quiere a lo que est haciendo.
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- Salud y otras intervenciones extraescolares:

En cuanto a su salud la nia se muestra saludable, tiene ciertos problemas de

sueo, ya que la profesora refiere que esta entre dormida en horas de clase.

- Actitud y Hbitos de estudio:

La menor no parece tener un hbito de estudio establecido, tiene una actitud muy
retrada hacia las cosas que se le ensean, es decir, no muestra inters por
aprender como lo refiere la misma docente.

6.2 Datos sobre el propio medio familiar que favorece o dificulta el

desarrollo del nio:

- Estructura Familiar:

La familia de la nia est conformada por sus dos padres, y dos hermanos menores
ambos varones siendo ella la nica hija mujer de la pareja.

- Relaciones Familiares:

Por como lo describe la menor, son muy malas, la mama est constantemente
maltratndola psicolgicamente, hacindola sentir mal por hacer lentas las cosas,
en muchas ocasiones la han agredido fsicamente por sus cursos y por sus tareas.
Esta versin contada por la menor fue corroborada con una pequea entrevista
hecha a uno de sus hermanos menores llamado bruno quien estudia en el mismo
colegio.

- Valores Predominantes:

Se busca reforzar la prctica de valores como la honestidad, el trabajo para la

mantencin de la familia ya que se trata de un conjunto de personas con ingresos
econmicos muy cortos.

- Vida Cotidiana y Ocio:

Lo que normalmente pasa en la casa de la menor, salir del colegio llegar a casa,
almorzar cambiarse el uniforme, papa no est la mayora de veces ya que sale a
trabajar todo el da, la mama atiende a sus hijos y sale a trabajar tambin.

Los nios se quedan al cuidado de Mariana, juegan algunas veces hacen sus tareas
otras. Papa y mama llegan a casa preguntan a los nios si hicieron sus labres
escolares pero no las revisan. Lo cual muestra una gran despreocupacin por parte
de ellos al aprendizaje de sus hijos.

- Actitud ante las necesidades especiales del nio:

Desde nuestro punto de vista existe una gran falta de preocupacin por parte de los
padres de familia. La menor va desaseada al colegio, su chompita ropa su faldita
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sucia y no tiene todos los materiales de trabajo que requiere para un aprendizaje
adecuado.

La profesora del aula informo que muchas ocasiones haba tratado de hablar con los
padres, pero ellos no acudieron a las citaciones.

- Ayuda en el proceso E-A:

Por parte de la familia de la menor como se explic en el prrafo anterior existe

gran desinters, por lo que la menor no va mostrar cierto grado de entusiasmo en el
estudio por que no est siendo motivada a hacerlo.

Por otra parte en el colegio si recibe la ayuda necesaria por parte de la profesora
quien se encarga de proporcionarle las fichas de trabajo.

- Relacin familia Escuela.

La profesora refiere que los padre son participan mucho de las actividades ni
reuniones que se programan en el centro educativo por falta de tiempo, ya que
ellos se encuentran trabajando todo el da. Por lo cual no se sabe mucho de ellos en
el colegio.

6.3 Datos sobre el entorno social que favorecen o dificultan el

desarrollo del alumno:

- Caractersticas y servicios del pueblo o barrio.

Zonas verdes y equipamiento recreativo. Posibilidades de contactar con

asociaciones o personas que tienen necesidades similares.
Servicios mdicos, sociales, educativos... a los que asiste o puede asistir el
nio.
Nivel de conocimiento de la familia de los recursos disponibles.

- Grupos de referencia fuera del contexto escolar y familiar.

Pandillas, "tribus", etc. con los que se identifica el alumno.
Relaciones afectivas y de pareja.
Grupos con los que habitualmente se relaciona.
Valores predominantes en dichos grupos.