INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE FELIX ATILIO CABRERA.

PROFESORADO DE EDUCACION SUPERIOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACION.

UNIDAD CURRICULAR: SUJETO DE LA EDUCACION I.

CURSO Y DIVISION: 1er AO II
PROFESORA: LIC. ANA MARIA FRUTOS.

ALUMNAS: GIMENEZ, MICAELA.

TORRES, NANCY.

AO: 2017
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CONSIGNAS DE TRABAJO GRUPAL:

1. Formar grupos de no ms de dos (02) integrantes para la realizacin del trabajo. -
2. Realizar la lectura del material bibliogrfico: Aportes para el desarrollo curricular. Sujeto de la educacin inicial. Ministerio de
Educacin. Presidencia de la Nacin.
3. En cada uno de los ttulos y subttulos subrayar las ideal donde se realiza una caracterizacin del sujeto que aprende en el nivel
inicial.
4. En un cuadro volcar las posturas de cada autor/pensador/psiclogo/etc. de los temas que se trabajan en la bibliografa.
5. Socializar en la prxima clase.

DESARROLLO:

SUJETO QUE APRENDE EN EL NIVEL INICIAL

El ingreso de *Reciben nios a partir de los 45 das hasta los 5 aos de edad.
*Actualmente se establece como obligatoria la educacin de los nios a partir de los 5 aos, pero hay familias que
los nios a la deciden ingresarlos a partir de los primeros 4 aos de vida.
institucin *modalidad tradicional o socializacin sucesiva: sostiene la socializacin de los nios durante los primeros aos de vida
escolar (grupo primario: lazos personales cargado de emocin y relaciones espontaneas) y a los 3 o 4 aos ingresan al jardn
(grupo secundario: sistema social regido por instituciones).
*Sala maternal o socializacin simultanea: inclusin de bebs y deambuladores al nivel inicial. El nio va conociendo
caractersticas del jardn y los cdigos del lenguaje y vinculares que conoce de su hogar.
El sujeto esta socializado cuando comprende su entorno y se hace comprender por sus semejantes
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Dimensin *Cuidado de la salud, la proteccin, el ambiente fsico y social para recibir al recin nacido.
Gestacin: origen y formacin del embrin.
corporal Embarazo: estado que comprende desde el periodo de gestacin hasta el parto.
motora Parto: seala el comienzo de la vida extrauterina.
Test de APGAR: examen clnico que se realiza al recin nacido al primer minuto y al cuarto minuto de vida, con un
puntaje mximo de 10 puntos. El puntaje menor a 7 indican cuidados especiales y menor a 4 situacin crtica.
Crecimiento: aumento de talla y volumen (cuantitativo).
Maduracin: son los cambios que se producen fisiolgicamente en el sistema nervioso central y perifrico, seo y
muscular (cualitativo).
Desarrollo: es la combinacin de lo cuantitativo y lo cualitativo; intervienen una diversidad de factores tales como los
biolgicos, emocionales y sociales, entre otros.
Lo constitucional: todo lo que trae el individuo al momento del nacimiento como su carga gentica, experiencia de la
vida intrauterina y el momento de parto.
El recin nacido cuenta con: la potencialidad de sus reflejos, la caracterstica de su energa, el tono muscular, emociones
y funcionamientos especficos cognitivos; le permitirn comprender su entorno, vincularse con humanos y desarrollar
diversas funciones.
Crianza: debe favorecer la autonoma, como la posibilidad de sentarse, pararse y gatear, contando con un medio social
que contenga y promueva las nuevas posiciones y experiencias sin adelantarlas o inhibirlas.
Mora y Palacios: A los 4 o 5 aos: desarrollo fsico y psicomotor, definicin de la lateralidad, estructuracin del esquema
corporal y progresivo control muscular; permiten el desarrollo de la planificacin y la anticipacin.
Navieras y Franchina: caractersticas de las adquisiciones en los primeros 5 aos; 2 aos de exploracin; 3 y 4 aos como
preconsolidacin y 5 aos se alcanzan logros esperables del desarrollo motor.
*Imagen corporal: es una construccin personal que sufre constantes transformaciones; el grado de integracin lograda
por el nio, entre su cuerpo y su personal se va haciendo visible a partir del control voluntario de sus movimientos y a la
progresiva autonoma que les permite alejarse del adulto.
Dimensin Piaget: el aprendizaje es un proceso que solo tiene sentido ante situaciones de cambio, es en parte saber adaptarse a
lo nuevo. Esta teora explica la dinmica de adaptacin mediante los procesos de asimilacin y acomodacin. Los
cognitiva individuos construyen su inteligencia pasando por diferentes periodos y subperiodos que la integran, incluyendo las
diferencias individuales que se ven en un mismo estadio y los condicionantes socioculturales. Las etapas que atraviesa
un nio son:
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- Sonsoriomotora: desde el nacimiento hasta los 2 aos de edad aqu aparece el lenguaje articulado. La
construccin de lo real con las categoras de construccin del objeto, espacio, tiempo y causalidad aparecen en
los diferentes subestadios:
Reacciones circulares primarias: los reflejos innatos son la gnesis de las primeras adaptaciones
adquiridas, con los procesos de diferenciacin e integracin de esquemas iniciales y la tendencia a la
conservacin.
Reacciones circulares secundarias: vinculacin de esquemas, coordinacin de esquemas secundarios y su
aplicacin a lo nuevo.
Reacciones circulares terciarias: descubrimiento de nuevos medios por experimentacin activa hasta el
logro de las combinaciones mentales que indican el inicio de la representacin y el pensamiento como: la
imagen mental, la imitacin diferida, el juego simblico, el lenguaje y el dibujo.
- Preoperacional: entre los 2 a 7 aos: el nio realiza un recorrido hasta alcanzar las diferentes conservaciones
como: sustancia, peso, longitud, volumen, las operaciones de clasificacin y seriacin; construccin del nmero;
aspectos figurativos y operativos del conocimiento relacionado con la intuicin global y articulada.
- Operaciones concretas: entre los 7 a 12 aos: caractersticas del conocimiento fsico, social y lgico procesos de
abstraccin emprica y reflexiva.
- Operaciones formales: desde los 12 aos en adelante: utilizar la lgica para llegar a conclusiones abstractas.
Vygotsky: los procesos de aprendizaje influyen y determinan el proceso de desarrollo. Utiliza el concepto de Zona de
Desarrollo Prximo y la ley de doble formacin de los procesos psicolgicos superiores.
- Zona de desarrollo prximo: es la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real (lo que el sujeto puede
aprender por si mismo) y el nivel de desarrollo potencial (aprender con la ayuda de otros mediadores). As
lograran interiorizar instrumentos progresivamente adquiriendo capacidades de atencin, memoria y formacin
de conceptos en su actuacin externa compartida: nivel interpsiquico. Este ser intrapsicologico cuando estos
instrumentos sean interiorizados como capacidades reales.
Teora de la mente: aporte para entender las representaciones que los nios tienen de los pensamientos, emociones,
intenciones, etc. propias y de los otros. La capacidad de la mente potencia la competencia comunicativa que le
posibilitara el progresivo conocimiento de sus fortalezas y debilidades de los aprendizajes que incorpora.
- Riviere y Nuez: consideran que la actividad docente consiste en comunicar; la relacin educativa y en el
contexto escolar se expresan cotidianamente las habilidades mentalistas de nios y adultos.
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- Colwin Trevarthen: afirma que los nios poseen motivos primarios para cooperar y entenderse que se
manifiestan desde los primeros meses de vida y dan lugar a los posteriores sistemas de simbolizacin y
aprendizaje especfico.
- Karmiloff Smith: teora de la redescripcion representacional dice que los nios pequeos tienen mayores
capacidades en la primera etapa, y los que manifiestan dificultades en sus aprendizajes como la atencin, la
memoria, el control inhibitorio, sern objeto de reflexin.

Dimensin *El proceso de socializacin es aquel que posibilita la transmisin de la cultura a los nuevos miembros de la sociedad. Los
sujetos aprenden conocimientos especficos, desarrollan sus capacidades y habilidades necesaria para su participacin
social en la vida social.
*El proceso de socializacin en los nios, son una de las funciones esenciales de la institucin escolar.
* Durante el ciclo vital los distintos agentes socializadores juegan un rol de mayor o menor influencia segn las
caractersticas de la sociedad, en la etapa que transita el sujeto y su lugar en la estructura social.
* la familia es principal agente socializador en los sujetos, luego otros grupos colaboran en el desarrollo de este proceso,
asi como en la constitucin subjetiva.
*Proceso de identificacin: se da cuando los nios aprenden a reconocer diferentes posturas, como las de acunamiento
y amamantamiento; y discriminan las voces y expresiones afectivas de los cuidadores.
*A los 6 meses el nio cursa un periodo de expresiones de temor y recelo frente a extraos, para lo cual es preciso
pensar actitudes y modos de interaccin que generen confianza con los otros y con ellos mismos.
*Los nios reconocen su propia imagen diferencindose de otros construyendo su yo corporal.
*Incorporan pautas y reglas de convivencia y es necesario ayudarlo a respetarla y a controlar las agresiones.
*Control de esfnteres: es un aprendizaje importante para encarar los hbitos de higiene por razones de ndole cultural,
que ayudara a construir una imagen positiva de su cuerpo y de su autoestima.
*construccin de la moral en los nios: para Piaget es un pasaje de una moral heternoma a una autnoma y relaciona
lo moral con el desarrollo intelectual.
Dimensin Winnicott: los vnculos que debern desarrollar tanto padres como educadores implican 3 aspectos: el sostn fsico, el
sostn emocional y con el exterior.
emocional *recin nacido caracterizada por ansiedades intensas y un estado de no integracin emocional, y requiere de cuidados
maternales fsicos y emocionales. Es importante el medio ambiente social como facilitador del desarrollo saludable.
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Spitz: hospitalismo: situacin que lleva a algunos nios a un estado de desamparo al no establecer un vinculo de
estimulacin, amor, confianza y cuidados que pueden llevarlo hasta la muerte.
*Vinculo de apago: los nios que desarrollan sentimientos de seguridad pueden explorar el entorno fsico y ante una
situacin de inseguridad tienen la posibilidad de recurrir a una figura de sostn que se irn transformando en
representaciones interiorizadas de autoconfianza, se genera conductas de autonoma y capacidad de jugar solo.
*Resiliencia: es la capacidad humana, individual o grupal que permite resistir a situaciones adversas.
Freud: utiliza como herramientas necesarias a las cualidades psquicas (conciente-preconciente-inconciente), y su
estructuracin (yo-superyo-ello) para entender a las emociones. Utiliza las series complementarias para comprender el
desarrollo del ser humano, sus posibles caractersticas y trastornos emocionales. Constituida por 3 elementos:
Lo constitucional: lo que se trae, el punto de partida extrauterino.
Las primeras redes vinculares o experiencias infantiles: los primeros 5 aos de vida donde se sientan las bases
desde donde cada sujeto seguir creciendo y desarrollndose.
La situacin actual: donde existen factores externos que van a desencadenar procesos internos.
*Teora del complejo de Edipo: su incidencia en la determinacin de la identidad sexual, es importante para comprender
los sentimientos de celos y rivalidad entre hermanos y compaeros; los temores, fantasas y agresiones en estas edades.
El jugar en la Aparece muy especialmente en la historia de la psicologa y la pedagoga. Reviste importancia en la constitucin
subjetiva, comprometiendo las distintas dimensiones del sujeto: la afectividad, la motricidad, la cognicin y la
infancia socializacin.
Friedrich Von Schiller: los nios juegan para gastar excedente de energa.
Herbert Spencer: el juego es el ejercicio artificial de las energas dispuestas a gastarse.
Chateau: el juego es la direccin particular que se le otorga a la energa.
Lazarus: el juego sirve para aliviar la fatiga de los sujetos en las actividades que despliegan.
Stanley Hall: el juego de los nios cumplira la funcin de reproducir el orden filogentico en la ontognesis.
Karl Groos: el juego cumple la funcin de completar las tareas vitales en funcin de un posterior desarrollo; colabora en
la maduracin psicofisiolgica y es un fenmeno vinculado en el crecimiento.
Piaget: describe al juego infantil como una actividad mediante la cual el nio adapta la realidad a sus deseos, haciendo
que todo sea posible. Tiene como caracterstica la bsqueda del placer.
Vygotsky: confiere al juego un lugar fundamental en el desarrollo del sujeto, logra liberar al nio de las exigencia a las
que se ve obligado en el devenir cotidiano. Es el modo en el que el nio participa en la cultura. Durante el desarrollo, el
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juego se va modificando y la situacin imaginaria inicial se va transformando en la concrecin de un propsito. Tambin

considera que el verdadero juego se verifica cuando los nios ya poseen imaginacin.
Bruner: el juego compensa la inmadurez con los que los seres humanos nacen. Posibilista ensayar diferentes conductas y
explorar la manipulacin de instrumentos descubriendo sus habilidades, donde el nio alcanza logros sin claras
intenciones.
El significado Freud: considera al juego una prctica normal que tiene una finalidad de perseguir el placer y el goce del nio. Cumple la
funcin de liberar las tendencias reprimidas. A travs del juego el nio modifica la realidad y realiza duelos por las
del juego en prdidas vivenciadas y las elabora anulando sus experiencias dolorosas y angustiantes.
las teoras Winnicott: otorga al juego un lugar fundamental en la integracin de la personalidad y le confiere diferentes significados:
psicoanalticas expresar placer, exteriorizar la agresin, manejar la ansiedad, alcanzar experiencias, establecer contactos sociales y de
comunicacin con los otros. Permite al nio liberar su carga agresiva de un modo constructivo, lo que posibilita una
actitud social de control de su ansiedad y de las pulsiones que le provocan angustia. El nio a travs del juego desarrolla
su fantasa e imaginacin:
El juego es la prueba continua de la capacidad creadora que significa estar vivo: modo de vivir la
experiencia en un rea de transicin entre la realidad interna y externa.
Capacidad para estar a solas: no se refiere al estar solo, sino a la posibilidad de jugar solo en presencia de
otro.
Fenmeno transicional: el jugar tiene un lugar y un tiempo, no se encuentra adentro tampoco est
afuera.
Aberastury: considera que el nio a travs del juego representa situaciones del mundo real, ocupando diversos roles;
elabora sus conflictos y ansiedades; y proyecta en los objetos ldicos sus penas y temores.
El juego *Posibilita a los nios un espacio para interactuar con ellos, comunicarse fluidamente, imitar, etc.
*Jugar con nios de diferentes edades enriquece el juego dramtico y ficcional, porque las imitaciones son ms
compartido complejas que las que realiza con sus pares de la misma edad.
con otros. *Para jugar de forma conjunta los nios deben trabajar juntos colaborando en la elaboracin del juego y esto ayudara en
la comunicacin, formacin de guiones de las situaciones o la planificacin.
*En grupos pequeos los nios tienden a una comunicacin ms directa y cercana con los otros nios.
*El jugar es relevante para la formacin subjetiva, y para que la experiencia ldica tenga en todas las edades de la
educacin inicial para una mejor comunicacin de docentes-alumnos y de estos entre si.
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Lo grupal en *Los fenmenos grupales son configuraciones que varan en la vida social de los nios mientras estn en la escuela. Los
docentes forman parte de estos fenmenos y estn fuertemente comprometidos emocionalmente en los mismos, lo que
la infancia se observa en la manera de recibirlos, saludarlos y despedirlos, ya implica un manejo de lo grupal.
*Se entiende por grupo a un conjunto de personas que interactan entre si, que se renen con cierta regularidad y
comparten la tarea. Estas interacciones dan lugar a que se construya cdigos compartidos, algunos explicitos y otros
implcitos.
Pichon Riviere: todo grupo de personas, ligadas entre si por constante de tiempo y espacio, articuladas por su mutua
representacin interna que se plantea implcita o explcitamente una tarea que constituye su finalidad.
Bleger: plantea el concepto de sociabilidad sincrtica como un modo de vincularse que se da entre las personas que
forman parte de grupos. Relacionado con los vnculos primario, espontaneo y emocionales. Los grupos generan
sentimientos de pertenencia que implica relaciones de mutua dependencia.
*Todo grupo es una construccin social. Estar dentro o fuera de un grupo, querer entrar y ser dejado de lado son
situaciones cotidianas en las dinmicas grupales. Existen grupos que parecen fortalezas y otros que son permeable y
permiten la inclusin de nuevos miembros.
El trabajo en *Los nios a esta edad pueden:
Organizar sus juegos solos o con cooperacin.
sala de 4 y 5 Planificar sus acciones.
aos Anticipar estrategias.
Regular sus acciones con otros.
Erikson: seala en esta etapa la importancia de la iniciativa. Es un periodo de sentimiento ambivalente, el
descubrimiento de lo no visible y de lo que sucede en su entorno prximo, y comprender cosas que antes no poda.
*En funcin de las caractersticas antes expuestas los docentes deben de organizar las tareas, los espacios y los tiempos
reconociendo la potencialidad y singularidad de cada nio y el valor del trabajo en grupo.