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PROYECTO

MATERIA: Espaol

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacin.

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir cuentos de misterio o terror para su publicacin

MBITO: Literatura.

PROPSITO DE LA PRCTICA SOCIAL: Escribir cuentos de terror y conformar una compilacin para publicarla.

TIPO DE TEXTO: Narrativo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

APRENDIZAJE ESPERADO

Identifica las caractersticas de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario.

TEMAS DE REFLEXION

Comprensin e interpretacin

Caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento.


La descripcin en las narraciones de misterio o terror.

Propiedades y tipos de textos


Caractersticas de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear tensin.
Caractersticas del gnero literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).

Conocimiento del sistema de escritura y ortografa


Ortografa y puntuacin convencionales.

Aspectos sintcticos y semnticos


Recursos discursivos para generar un efecto especfico en el lector.
Voces narrativas del relato.
Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso.
Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesin y simultaneidad para describir
acciones, pensamientos y sentimientos.

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA: Comunicativo y funcional basado en la participacin del alumno en situaciones


comunicativas que tengan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje.
FASE DE INICIO
SESION 1 TIEMPO: 1 HORA 30 MINUTOS.

1. Leer la prctica social del lenguaje y el propsito del proyecto, pgina 58 del libro de espaol.
2. Colocar una lmina en el pintarrn con el ttulo lo que conozco para que los alumnos escriban sus ideas sobre el tema,
mediante una lluvia de ideas, realizando las preguntas de la pgina 59 del libro de espaol.
3. Elaborar un mapa conceptual con las respuestas seleccionadas por todo el grupo.
4. Comentar que esas ideas plasmadas se revisaran al finalizar el proyecto.
5. Aplicar un cuestionario diagnstico para explorar los saberes previos, como el siguiente:
Lee el texto y contesta las preguntas.
Ya estaba entrada la noche y la casa se vea totalmente oscura; trat de encender las luces, pero fue en vano, al parecer
no haba corriente elctrica. Busqu un encendedor en mi bolsillo y encontr uno con muy poco gas; lo encend, y su luz
era insignificante; no obstante, trat de entrar. Tras de m, de golpe, se cerr la puerta. Me preguntaba, por qu Lucila
me haba pedido que fuera a recoger esa caja rosa? Cmo iba a identificar la caja en esa oscuridad? Qu contena la caja
que? Por qu era tan importante para Lucila? Por qu no haba querido acompaarme? Sin respuestas y con el alma
en vilo segu caminando, encontr la escalera y trat de subir; a cada paso los peldaos cimbraban y pareca que se
rompan o desaparecan tras de m.
1) El cuento est narrado en:
a) Segunda persona del singular.
b) Tercera persona del plural.
c) Tercera persona del singular.
d) Primera persona del singular.
2) La caja rosa aparece en el cuento para causar:
a) Extraeza.
b) Confusin.
c) Tensin.
d) Asombro.
3) Las palabras que generan el ambiente del cuento son:
a) Noche, oscuridad, caja rosa.
b) Noche, silencio, cama, Lucila.
c) Oscuridad, amigos, Lucila, rosa.
d) Lucila, caja rosa, manos.
4) El __________________ es el personaje principal de la accin en una obra literaria o cinematogrfica.
a) Antagonista.
b) Actriz.
c) Protagonista.
d) Actor.
5) Cuando el autor escribe como si l fuera el protagonista del cuento. El narrador habla en:
a) Segunda persona.
b) Primera persona.
c) Tercera persona.
d) Ninguna de las anteriores.
6) Cuando el autor escribe como si quedara fuera de la historia. El narrador habla en:
a) Segunda persona.
b) Primera persona.
c) Tercera persona.
d) Ninguna de las anteriores.
6. Analizar individualmente lo que cada uno conoce y desconoce para poder establecer un punto de partida y valorar los
aprendizajes alcanzados al final del mismo.
7. Registrar el anlisis en el diario de trabajo del maestro con base a la gua de observacin.
8. Solicitar a los alumnos para la siguiente sesin un cuento corto de terror o misterio.
9. Pedir a los alumnos que respondan al diario metacognitivo, el cual consiste en registrar diariamente la respuesta a las
preguntas: Qu aprend hoy?, para qu me sirve lo que aprend hoy?, qu dificultades tuve al realizar las actividades?,
cmo puedo mejorar mi trabajo y mis aprendizajes?
Instrumentos de evaluacin: diario de trabajo del maestro y diario metacognitivo.
Productos: mapa conceptual y cuestionario.

FASE DE DESARROLLO:
Sesin 2. (1 hora 30 minutos)
1. Iniciar la clase haciendo un recordatorio de las acciones del da anterior.
2. Leer individualmente el cuento solicitado la sesin anterior.
3. Copiar y contestar las siguientes preguntas en su cuaderno: Cmo comienza? Qu pasa despus? En qu
termina? Con qu se logra mantener la atencin del lector?De qu trata la historia que presenta el cuento?
En qu orden se presentan los acontecimientos? Cul es el desenlace del cuento? Cul es el ambiente?
Cunto tiempo pasa entre el inicio del cuento y el final? A qu poca se refiere? Cules son los escenarios donde
suceden los hechos?
4. Formar equipos de acuerdo a su estilo de aprendizaje.
5. Comentar en equipo cada uno de sus cuentos de acuerdo al guion de preguntas.
6. Anotar en un pliego de papel bond las similitudes y diferencias de cada uno de sus cuentos.
7. Explicar cada una de sus lminas.
8. Concluir en un comentario final acerca de lo que tienen en comn sus cuentos.
9. Solicitar la investigacin en internet de los elementos de los cuentos de terror o misterio.
10. Pedir a los alumnos que respondan al diario metacognitivo, el cual consiste en registrar diariamente la respuesta
a las preguntas: Qu aprend hoy?, para qu me sirve lo que aprend hoy?, qu dificultades tuve al realizar las
actividades?, cmo puedo mejorar mi trabajo y mis aprendizajes?
Evaluacin: gua de observacin y diario metacognitivo.
Productos: cuestionario y lamina con cuadro.

FASE DE CIERRE
SESION 3 (1 HORA 30 MINUTOS)
1. Iniciar la sesin comentando la investigacin solicitada con anterioridad.
2. Comentar en grupo cada uno de los elementos de los cuentos de terror, anotarlos en el pintarron.
3. Leer en grupo la tinta roja del libro de espaol pgina 61.
4. Formar equipos de acuerdo a su estilo de aprendizaje.
5. Comentar el cuento de acuerdo a las preguntas de la pgina 61-62 de su libro de texto.
6. Llenar un cuadro individualmente con los elementos del cuento de terror pgina 63.
7. Realizar la autoevaluacin mediante el cuadro de la identificacin de los elementos de un cuento de terror.
8. Pedir a los alumnos que respondan al diario metacognitivo, el cual consiste en registrar diariamente la
respuesta a las preguntas: Qu aprend hoy?, para qu me sirve lo que aprend hoy?, qu dificultades tuve
al realizar las actividades?, cmo puedo mejorar mi trabajo y mis aprendizajes?
Evaluacin: diario metacognitivo y rubrica.
Productos: investigaciones de los alumnos, cuadro de la pgina 63, definiciones de elementos de los cuentos de misterio.

ESTRATEGIA DE EVALUACION

TECNICAS DE EVALUACION: OBSERVACION (INSTRUMENTOS: GUIA DE OBSERVACION, DIARIO METACOGNITIVO)


Y ANALISIS DE DESEMPEO (RUBRICA)

LA EVALUACION ESTA EMPLEADA EN TRES MOMENTOS:


INICIAL: MAPA CONCEPTUAL Y CUESTIONARIO.
DURANTE: GUIA DE OBSERVACION AL REALIZAR SU CUADRO EN EQUIPO.
FINAL: VALORACION DEL APRENDIZAJE ESPERADO POR MEDIO DE UNA RUBRICA.

RUBRICA

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Identifica con xito las Puede identificar las Identifica ocasionalmente las No identifica las caractersticas
caractersticas de los cuentos caractersticas de los cuentos caractersticas de los cuentos de los cuentos de misterio o
de misterio o terror: de misterio o terror: de misterio o terror: terror: estructura, estilo,
estructura, estilo, personajes y estructura, estilo, personajes y estructura, estilo, personajes y personajes y escenario.
escenario. escenario. escenario