Proyecto de Tesis Inicial

MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

Instituto Superior Pedaggico Pblico Puno
Tesis
LA VIOLENCIA TELEVISIVA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS DE LA I.E.I N 193,
CLUB DE LEONES - PUNO, 2009
PRESENTADA POR:
MAREM ROY GUZMN LPEZ
ASUNTA TICONA LVAREZ
Para optar el Ttulo Profesional de

Profesora de Educacin Inicial
ASESOR: Prof. Bienvenido Acero Barraza
Puno, Enero de 2010

DEDICATORIA
A nuestros Padres y a todas las personas que contribuyeron

desinteresadamente en nuestra formacin profesional.
AGRADECIMIENTO
Nuestra gratitud a los maestros formadores

del Instituto Superior Pedaggico Pblico
Puno que realmente con su profesionalismo y
buen ejemplo de persona nos formaron para
ser maestras con vocacin de servicio
2
CONTENIDO
RESUMEN
INTRODUCCIN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................... 8
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA .............................................................................. 8
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA................................................................................ 11
1.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA ......................................................................... 11
1.4. OBJETIVOS .................................................................................................................. 12
1.4.1. Objetivo General ................................................................................................. 12
1.4.1. Objetivos Especficos ....................................................................................... 12
MARCO TEORICO .................................................................................................................. 13
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN........................................................... 13
2.2. SUSTENTO TERICO ................................................................................................ 15
2.2.1. CONTENIDOS VIOLENTOS EN TELEVISION Y COMPORTAMIENTO
AGRESIVO ............................................................................................................................ 15
2.2.2. EL MENOR EN RIESGO, CONSUMIDOR SUMISO DE LA TELEVISIN 19
2.2.3. LA UTOPA POSIBLE: ASPECTOS POSITIVOS .......................................... 23
2.2.4. LA TELEVISIN QUE DAA ............................................................................ 26
2.2.5. RESPONSABILIDADES DE PADRES, INDUSTRIA TELEVISIVA Y
EDUCADORES .................................................................................................................... 33
2.2.6. ROLES DE GNERO Y TELEVISIN ............................................................. 37
2.2.7. EDUCACIN Y TELEVISIN ............................................................................ 38
2.2.8. INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN LA FAMILIA .................................... 39
2.2.9. FAMILIA Y COMUNICACIN ............................................................................ 41
2.2.10. LA PERSONALIDAD ...................................................................................... 51
2.2.11. FORMACIN DE LA PERSONALIDAD ...................................................... 52
2.2.12. LA PERSONALIDAD DEL NIO DE TRES AOS ................................... 57
2.2.13. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD ................................................... 60
2.2.14. FORMACIN DE LA PERSONALIDAD DE LOS NIOS ASIMILACIN DE
NORMAS MORALES .......................................................................................................... 61
2.2.15. CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA EN LA FORMACIN DE LA
PERSONALIDAD DE LOS ALUMNOS............................................................................ 64
2.2.16. MEDICIN O EVALUACION DE LA PERSONALIDAD ........................... 67
2.3. HIPTESIS Y CUADRO DE VARIABLES .............................................................. 72
2.4. DEFINICIONES OPERACIONALES DE VARIABLES E INDICADORES
VIOLENCIA TELEVISIVA ....................................................................................................... 74
3
DISEO METODOLGICO DE INVESTIGACIN ............................................................ 78
3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACION .................................................................... 78
3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN........................................... 79
3.2.1. POBLACIN:........................................................................................................ 79
3.2.2. MUESTRA: ............................................................................................................ 79
3.2.3. GRUPO CRITERIO: ............................................................................................. 79
3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS ..................... 79
3.3.1. TCNICAS ............................................................................................................ 79
3.3.2. INSTRUMENTOS ................................................................................................. 80
3.4. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS ................................................................... 80
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN............................................................................ 82
4.1. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA SOBRE VIOLENCIA EN TELEVISIN 82
4.2. RESULTADOS DE LA EVALUACIN DEL DESARROLLO DE PERSONALIDAD
102
4.3. PRUEBA DE HIPTESIS ......................................................................................... 104
CONCLUSIONES................................................................................................................... 109
SUGERENCIAS ..................................................................................................................... 110
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................... 111
4
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin titulado LA VIOLENCIA TELEVISIVA Y
SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS NIOS
Y NIAS DE 3 AOS DE LA I.E.I N 193, CLUB DE LEONES - PUNO, 2009
pretende presentar de modo evidenciado la relacin entre la frecuencia y
contenidos que ven en ia televisin, los nios y nias de educacin inicial de la
Ciudad de Puno; con el desarrollo de su personalidad que manifiestan en la
convivencia escolar.
Este estudio responde a la percepcin de la problemtica de
comportamientos, actitudes y formas de ser condicionados por los contenidos de
violencia de la televisin, los que se manifiestan, durante su permanencia en las
jornadas de trabajo educativa en as instituciones educativas de educacin inicial,
como estereotipos aprendidos de la televisin. Siendo el propsito implcito suscitar
la mayor atencin reflexiva, crtica y de atencin educadora para mejorar el perfil
de valores y actitudes de los futuros ciudadanos.
En el Primer Captulo, se presenta el planteamiento del problema en
trminos de la descripcin de la problemtica, la definicin del problema, la
formulacin de los objetivos y la justificacin del estudio.
El Segundo Captulo aborda el sustento terico de la influencia de la
televisin; en particular en el desarrollo de la personalidad de los nios; con cuya
5
fundamentacin se plantea la hiptesis central del estudio, y la operacionalizacin
de las variables.
El planteamiento metodolgico que corresponde en sntesis como
descriptivo se presenta en el Tercer Captulo.
Finalmente, Cuarto Captulo presenta los resultados del estudio con la
correspondiente, sustento de las conclusiones de la investigacin.
6
INTRODUCCIN
Es frecuente la informacin periodstica sobre las ocurrencias de
malformaciones de personalidad, como conductas agresivas, en nios y nias en
todos los sectores poblaciones, especficamente en los hogares; influenciadas por
los contenidos de la televisin que ven en el hogar, en muchos casos con pocas
medidas de regulacin por parte de los padres de familia.
Si bien es cierto que la televisin es el medio favorito para el disfrute de la
familia, sin embargo, para el caso de hijos menores se requiere la debida y
permanente orientacin educativa. Las diversas propuestas pedaggicas enfatizan
marcos axiolgicos para la educacin, en particular de los nios que inician su
escolaridad. Sin embargo, la pragmatizacin de stas requieren el concurso de
todos los actores, desde la labor educativa de los padres de familia y maestros, de
las instituciones tutelares e investigadores.
Siendo as, el presente trabajo de investigacin constituye un aporte para el
anlisis reflexivo y para la accin sobre esta problemtica, al tener como propsito
de fundamentar terica y pragmticamente la influencia de la televisin en la
formacin de una personalidad equilibrada de los nios de educacin inicial.
7
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En los ltimos aos hemos visto cmo la televisin se ha transformado en el
medio de comunicacin social ms importante, pasando de ser una novedad, como
lo fue hace cincuenta aos atrs, a un elemento ms de nuestra vida cotidiana.
Hoy, la televisin es el medio audiovisual dominante, institucionalizado
socialmente, el de mayor uso. Multiplica los mensajes dirigidos a una audiencia
amplia. Constituye un fenmeno cuya trascendencia universal y cuya complejidad
de produccin de noticias acarrean profundas repercusiones sociales. El
ciudadano, en general, dedica una parte de su tiempo a ver la televisin. Este
tiempo se alarga en el caso de los menores, origen en buena medida de su cultura
y de su ocio.
El protagonismo de la televisin en el cambio cultural de este siglo XXI ha
generado nuevos contextos humanos -provocados a su vez por la constante
proliferacin de emisoras, por los numerosos canales digitales multimedia y
8
telemticos-; ello nos lleva a pensar en la magnitud y en lo significativo de la
informacin y de su carcter audiovisual en la sociedad actual.
Con todo, ello se ha ampliado asombrosamente la oferta televisiva. En la
actualidad, las televisoras pueden acceder a redes privadas, hecho mediante el
cual multiplican los mensajes dirigidos a una audiencia extensa y de perfiles
mltiples. Por otra parte, para los nios y jvenes, la televisin es el medio ms
extendido de entretenimiento.
Es un hecho reconocido que, desde que la televisin se introdujo en los
hogares, se ha producido un cambio en la educacin de los menores, lo que a su
vez ha originado un debate permanente desde la reflexin terica y desde el
anlisis emprico. En el Informe de la Kaiser Family Foundation de Milffin, se afirma
que la televisin sigue siendo el medio ms influyente en la infancia, el ms
extendido. Desde el estudio emprico, son numerossimas las publicaciones y han
proliferado las investigaciones. stas aportan un material rico y variado, que
confirma con slidos argumentos el influjo de la televisin en los nios y
adolescentes.
De igual modo, en otras investigaciones son aceptadas las funciones de la
televisin: esencialmente, informacin expresiva, diversin y entretenimiento, y
socializacin. Por otro lado, se han realizado numerosos estudios indagando sobre
las distintas dimensiones de la relacin de los nios con la televisin, destacando
principalmente el equipamiento de medios electrnicos del hogar, el lugar que
ocupa la televisin en su vida cotidiana, los hbitos de consumo televisivo, las
9
preferencias programticas, el nivel de comprensin de lo que ven en televisin, el
impacto emocional y la influencia de la televisin como medio educativo.
Desde que este medio de comunicacin comienza a tomar la fuerza que hoy
luce, se empieza a cuestionar el contenido que tiene su programacin,
especialmente la infantil, por su gran impacto en este segmento de la sociedad. Lo
ms triste de todo es que se verifica que la enseanza que en gran medida
adquirimos en la Televisin es violencia, peleas, adulterios, robos, escenas
erticas, mentira, crmenes, etc., y para el colmo de ios males en Navidad, en el
cumpleaos, regalamos pistolas, caones, espadas, etc. de juguete para que
nuestros hijos imiten a la perfeccin lo que aprendieron de su hroes de la llamada
pantalla chica.
En particular, la prctica del ejercicio docente en el nivel de educacin inicial,
no ha permitido observar manifestaciones diversas de agresividad en los
comportamientos de los nios y nias, que van desde la inocente imitacin de la
agresividad que observan en la televisin, la fcil irritabilidad, los "inocentes
enojos", las "pataletas", los insultos o palabras soeces, gritos de negacin o
resistencia, hasta la agresin fsica o arrebatar por la fuerza algn objeto. Actitudes
y comportamientos que pueden modificarse progresivamente hacia la racionalidad
y poca agresividad conociendo las causas reales.
El presente estudio pretende describir y analizar la influencia de la televisin
en el desarrollo de la personalidad de los nios y nias de las instituciones
educativas de Educacin Inicial de la ciudad de Puno, Cuyos resultados pudieran
10
ser referencia importante para proponer estrategias educativas que orienten
pedaggicamente el uso de este medio de comunicacin.
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
De qu manera la violencia televisiva influye en el desarrollo de la
personalidad de los nios y nias 3 aos de la IEI N 193, Club de Leones, de la
ciudad de Puno, 2009?
1.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
El presente estudio en cuanto a trascendencia, teoras y metodologas que
involucra, aplicacin prctica y actualidad de la fenomenologa; se justifica porque:
Aborda un tema polmico en la convivencia hogarea y cotidiana de los
nios y nias en relacin a su formacin integral.
Permite el anlisis y la reflexin sobre la influencia de la televisin, en cuanto
a contenidos y frecuencias de uso, en la formacin de la personalidad de los
nios y nias menores.
Propone algunas pautas de orientacin para el uso de la televisin para el
entretenimiento y educacin de los nios y nias.
El presente estudio refiere una metodologa de investigacin relacionado con
variables psicolgicas, como es la personalidad en los nios.
Su factibilidad de ejecucin por el contacto de convivencia con los sujetos
en estudio, al articularse con la prctica docente, haciendo vlida y objetiva
la informacin fuente y sustentada las conclusiones del estudio.
11
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General
Determinar la influencia de la violencia televisiva en el desarrollo de la
personalidad de los nios y nias de 3 aos de la IEI N 193, Club de Leones, de
la ciudad de Puno, 2009.
1.4.1. Objetivos Especficos
Identificar las preferencias, frecuencias, contenidos y formas de uso de la
televisin en la vida cotidiana en el hogar de los nios y nias de educacin
inicial.
Determinar la frecuencia con la que los nios y nias espectan programas
televisivos con contenidos de violencia, o no apropiados para su edad.'
Determinar los rasgos de personalidad ms representativos de los nios y
nias bajo estudio.
Analizar y explicar la relacin entre los contenidos violentos que ven los
nios y nias en la televisin con la formacin de su personalidad.
12
CAPTULO II
MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
El presente estudio rescata informacin terica y pautas metodolgicas
importantes de trabajos de investigacin y estudios de expertos como los
siguientes:
Una propuesta sobre los efectos de la violencia meditica: Violencia
presentada en los medios masivos y de las variables que intervienen en su
decodificacin de LA ROSA PINEDO, Amaro. Catedrtico de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega y de la Universidad Femenina del Sagrado
Corazn - UNIF, Lima 2004; quien en el estudio descriptivo; muestra una
descripcin de las clases de violencia presentada en los medios masivos y
de las variables que intervienen en su decodificacin. Luego de analizar los
diversos criterios acerca de los efectos de los mensajes violentos, plantea
finalmente una propuesta propia sobre el particular. Concluye que no puede
establecerse una relacin estmulo - respuesta automtica entre la
presentacin de contenidos violentos y la puesta en marcha de conductas
agresivas. Debe considerarse necesariamente un sinnmero de variables
13
tanto en el perceptor como en el contexto, las cuales actan como
predisponentes o catalizadoras.
Estudio sobre la Programacin Difundida en el Horario Familiar en la Radio
y Televisin en Seal Abierta. Evaluacin Cuali-cuantitativa de la Oferta
Televisiva y Radial; realizado por el CONSEJO CONSULTIVO DE RADIO Y
TELEVISIN - INVESTIGACIN DE MERCADOS, AD REM S.A. Lima 2006.
Tiene carcter evaluativo. siendo el propsito y las conclusiones: Conocer la
oferta de radio y televisin en seal abierta, as mismo conocer el contenido
de violencia, sexualidad, contenido educativo y conductas disruptivas de los
programas evaluados. Concluye, que, en particular los programas televisivos
presentan con mayor frecuencia contenidos de violentos, enamoramiento y
sexualidad, siendo de menor frecuencia los educativos.
"La disciplina escolar en los centros educativos primarios de la ciudad de
Juliaca y la calidad de los programas televisivos", tesis para titulacin
ejecutada por YEPEZ COILA, Juan de Dios, en la Universidad Andina Nstor
Cceres Velsquez, Juliaca, 1999. Estudio descriptivo de las diferentes
formas de indisciplina en la escuela, relacionados con los contenidos poco
educativos de la televisin. Establece listado de programas televisivos no
educativos y los educativos. Concluye que la disciplina escolar se ve
afectada por la calidad de los programas televisivos que ven los escolares.
"La influencia de la televisin violenta en la autoestima de los estudiantes de
la GUE San Carlos de la ciudad de Puno", tesis para titulacin ejecutado por
14
AQLJISE RAMOS, Luis Alberto y CCUNO VARGAS, Ramn; de la
Universidad Nacional del Altiplano en 1996. Se trata de un estudio
descriptivo explicativo que trata de relacionar los casos de nios inhibidos y
con problemas de autoestima ocasionado los programas violentos de la
televisin. Concluye que la televisin violenta ocasiona malformaciones en
la autoestima de los estudiantes.
2.2. SUSTENTO TERICO
2.2.1. CONTENIDOS VIOLENTOS EN TELEVISION Y COMPORTAMIENTO
AGRESIVO
Actualmente, el tema de la violencia en la televisin ha generado gran
preocupacin, debido a que estimulara la conducta agresiva en los nios (Rice,
1997), los cuales pasan muchas horas frente al televisor viendo programas
infantiles (tales como los Power Rangers o Dragn Ball Z), o para adultos, siendo
los primeros seis veces ms agresivos (Papalia, 1997). Entre los actos violentos
que son vistos por los nios estn: asesinatos, guerras, puetazos, golpizas,
cuchilladas, balaceras, patadas, accidentes violentos y destruccin de propiedades,
entre otros. Los nios que ven violencia en la pantalla se comportan ms agresivos
sin importar su localizacin geogrfica, su sexo, su nivel socioeconmico o si tienen
problemas emocionales. Este efecto es interdependiente, es decir, los nios
agresivos eligen programas violentos y aquellos que ven estos programas, son ms
agresivos. La televisin fomenta la conducta agresiva de dos modos, o imitan el
modelo que observaron y llegan a aceptar la agresin como conducta apropiada.
15
La imitacin es el primer mecanismo de aprendizaje que tienen los nios y
stos no son especialmente selectivos en lo que imitan, y lo hacen tanto con
modelos reales como con personas en la televisin o dibujos animados1.
Los nios no imitan tan fcilmente lo que ven, lo que aprenden en los medios
es ms que imitacin, ya que, de la gran cantidad de conductas, imgenes,
actitudes y valores a los cuales estn expuestos, eligen slo algunos.
El nio, despus de observar episodios violentos, puede que no acte
violentamente pero esto no significa que no haya aprendido una solucin agresiva.
A medida que son mayores, la conducta agresiva refleja ms estilo interpersonal
que cada uno est desarrollando. Hay variables importantes en la eficacia de un
mensaje de los medios de comunicacin.
Estos son:
La identificacin con el personaje: si son atractivos, respetados y poderosos,
adems de identificarnos y empatizar con el personaje es ms probable que lo
imitemos.
La violencia es reforzada? : los nios llegan a conclusiones morales
observando qu conductas son castigadas y cules no lo son, y es ms probable
que los nios imiten conductas reforzadas Adems la violencia que aparentemente
se justifica tiene ms probabilidad de ser imitada. La justificacin est dada por
1
FERNANDEZ. F. 1994 Clase Social, exposicin a la televisin y percepcin de la violencia en la televisin
(pg. 45)
16
ejemplo por instrucciones, esta obediencia ciega fomentada por la televisin, se
debera recalcar la responsabilidad individual, es decir, alentar a los nios a
reflexionar y pensar en las consecuencias.
La violencia parece real o ficticia? : La violencia real afecta mayormente a
la gente que la violencia irreal. En un estudio se comprob que los nios luego de
ver un episodio de violencia real eran ms violentos que los que vieron un episodio
ficticio. A diferentes edades, los nios consideran reales cosas muy diferentes, los
nios pequeos consideran como "real" todo aquello que puede ocurrir, pero
comprenden a muy temprana edad que los dibujos animados son menos reales,
segn algunos investigadores la violencia en la televisin produce menos efectos
negativos si aparece en dibujos animados donde es castigada, las consecuencias
negativas sean claras y el malhechor sea una persona completamente mala.
Aunque los nios sepan que los dibujos animados no son reales, el ver frecuentes
episodios de violencia en estos, igual aumenta la
Agresividad2.
Los programas de televisin en los horarios de mayor audiencia muestran
alrededor de cinco escenas violentas por hora, y los dibujos animados veintitrs
escenas por hora. Se ha descubierto que las personas que ven mucha televisin
son ms temerosas e inseguras, esto ocurre tanto en adultos como en nios. En
general se nos presenta una idea equvoca y pesimista del mundo, lo cual afecta
ms a los nios pues tienen menos fuentes de informacin.
2
LEVINE. M. 1997 La violencia en los medios de comunicacin: como afecta al desarrollo de los nios y
adolescentes, (pg. 53)
17
Uno de los aspectos que ms preocupa, sobretodo a los padres, es que los
nios se estn volviendo insensibles ante la violencia, ya que sta parece
endurecer a los nios, quienes al ver un acto violento, tienden a reaccionar con
indiferencia. Estudios han demostrado que ver con frecuencia episodios violentos
disminuye reacciones emocionales y tambin el inters por ayudar a otras personas
en peligro o buscar ayuda para hacerlo.
Cuanta ms violencia veamos y cuanto menos nos perturbe, ms
probabilidades tenemos de hacernos tolerantes a la violencia en la vida real. La de
sensibilizacin a la violencia se opone al sano desarrollo y es posible que esta
reduccin de la ansiedad sea lo que facilita el comportamiento agresivo. Por otra
parte, investigadores han concluido que los nios que ven violencia en los medios
de comunicacin, tienen ms probabilidad de considerar las peleas como un
mecanismo normal para solucionar los conflictos3.
Si bien no se puede establecer una relacin de causalidad entre la TV y el
comportamiento agresivo, se sabe que sus efectos no son triviales y pueden
provocar incluso la muerte, entre otras tragedias.
Un estudio longitudinal concluy que la cantidad de violencia vista por los
sujetos cuando nios, estaba asociada con su agresividad a las edades de 19 y 30
aos.
3
Id. (pg. 72)
18
Por todo esto, la American Psychological Association, ha solicitado un mayor
esfuerzo para reducir la violencia en la TV.
2.2.2. EL MENOR EN RIESGO, CONSUMIDOR SUMISO DE LA TELEVISIN
Los mercados han invadido los hogares y espacios pblicos mediante
internet, computadoras, video-juegos, discos-digitales... El menor se encuentra
inmerso en un contexto propicio para liberar su imaginacin.
Los debates sobre el tema de la permanencia incontrolada del nio ante la
televisin abundan; son vivos y a veces apresurados. Prioritariamente, se centran
en los contenidos de los programas, sin reparar en que se debe partir de una
contextualizacin, aspecto esencial para poder abordar el tema.
Los programas infantiles constituyen una parte del conjunto de programas
de las emisoras. Los nios y adolescentes siguen los programas diseados para
ellos en horarios que ordinariamente dedican a ver la televisin. La ausencia de
una programacin infantil encuentra una penalizacin: el Presidente del
Observatorio Europeo de Televisin Infantil(OETI) denunci sin contemplaciones el
incumplimiento de esta norma por el abandono total, salvo excepciones
puntuales4.
Pero los menores no solo ven la televisin durante aquella franja horaria,
sino que tambin son telespectadores en horarios que no son de tramos infantiles.
4
www.avizora.com/Dublicaciones/televsion/textos/0009Jnfluencia_televson_ninos.htm
19
Hace unos meses, la Directora del ente pblico RTE en Espaa alertaba acerca del
consumo infantil de televisin en horarios destinados para adultos.
Desde esta ptica, hay que entender que el comportamiento infantil no se
puede desvincular de su conducta en los espacios de ocio y de los hbitos sociales.
La cuestin est en considerar el vnculo que une a los menores con la. televisin
dentro de un contexto en el que los programas destinados a este pblico y su
consumo se atengan a unas normas generales.
El consumo infantil diario de televisin forma parte de la rutina cotidiana; es
algo habitual (Sender 1990). De este modo, se forma en ellos la idea del contraste
entre lo ilusorio y la realidad. La audiencia es plural; por lo comn, contempla con
avidez una infinidad de mensajes e imgenes cuyo influjo depende, en gran
medida, del tiempo de permanencia en la televisin y del nivel de formacin que
posea el espectador
El consumo televisivo de los menores
Sobre el consumo abusivo de la televisin por los menores y sus efectos,
existe un corpus de trabajos seleccionados y, aunque la informacin es incompleta
y siempre cambiante, deja ver claramente algunos indicadores inquietantes,
representados a modo tentativo en porcentajes.
Sin dejar de valorar los ecosistemas culturales diversos, el impacto
continuado de la televisin en nios y jvenes no puede dejar indiferente a padres
y programadores, en primera instancia, y a educadores en general.
20
Afirma una profesora de enseanza media que Los nios van al colegio,
pero se pasan ms tiempo delante de la tele. Los citadinos de entre 3 y 18 aos
ven cada da un promedio de tres horas diarias de televisin. El tiempo promedio
que el nio pasa delante de la televisin es alrededor de dos horas diarias para un
40% de los menores, por trmino medio, pero un 18% de los nios y adolescentes
ve la televisin hasta durante cuatro horas diarias. Otras fuentes tienen en cuenta
la pirmide social y econmica, y amplia a tres horas diarias el consumo televisivo.
La misma fuente analiza el hecho incluyendo la variable del nivel educativo,
y se alarga aun ms la permanencia de los nios ante la televisin para algunos
grupos
Los contenidos
Con la proliferacin de canales, los programas se han multiplicado,
arrastrados por la demanda. Temas de ficcin, series, comedias, largometrajes y
documentales han aumentado. Los productos televisivos, en general, estn
destinados a satisfacer los intereses de los espectadores de su propio pas. Ello
sucede con todo tipo de programas, ya sean informativos, de actualidad, de
educacin o de deportes.
Los infantiles forman parte de un conjunto de programas que son ofrecidos
por distintos canales que compiten entre s por llevarse la mayor cuota de
audiencia. As, los nios contemplan programas pensados para ellos, pero tambin
ven los que no se consideran de tramos infantiles.
21
El estudio que presenta la revista CONSUMER ofrece una panormica poco
positiva en lo relativo a los contenidos de programas para menores. La
investigacin analiza 103 horas de programacin infantil, destinada a un pblico
entre 3 y 12 aos, y de 11 canales de televisin. Lo primero que afirma es que
priman los objetivos comerciales. El anlisis registra contenidos muy pobres en
cuanto a calidad y transmisores de valores tales como agresividad, sexismo,
discriminacin, consumismo irracional, entre otros. En sntesis, se trata de un
contenido poco apto para el nio que se encuentra en pleno proceso de formacin
de su personalidad, todo ello acompaado de un exceso de publicidad.
La aspiracin a la calidad de una televisin infantil debe integrar aspectos de
entretenimiento, desarrollo de la personalidad y educacin. La ausencia de
programas infantiles en horarios de mxima audiencia infantil es una gran paradoja
del sistema5.
Normativa
Por lo comn, en todos los pases existen normas televisivas que canalizan
la proteccin de la infancia. En lo ltimos aos se han aprobado pautas reguladoras
de la programacin. En conjunto, stas constituyen un universo de normas,
reglamentaciones y leyes sobre las que existe consenso general. Muy diferente es,
sin embargo, la flexibilidad con que dichas normas se aplican. Cada pas tiene la
5
Levine, M.(1997). La violencia en los medios de comunicacin: cmo afecta al desarrollo de los nios v
adolescentes Bogot: Norma, (pg. 123)
22
posibilidad de fijar normas estrictas para organizar la televisin dentro de su
territorio.
En varios pases como en el Per, la legislacin dedica sus normas a la
proteccin de menores ante los contenidos televisivos, tanto en lo relacionado a la
programacin, como con la publicidad. Plantean, en casi todos los casos que La
publicidad en televisin no contendr imgenes o mensajes que puedan perjudicar
moral o fsicamente a los menores; y que Las emisiones de televisin no incluirn
programas con escenas o mensajes de cualquier tipo que puedan perjudicar
seriamente el desarrollo fsico, mental o moral de los menores, ni programas que
fomenten el odio, el desprecio, o la discriminacin por motivos de raza, sexo,
religin, nacionalidad, opinin o cualquier otra circunstancia personal o social.
2.2.3. LA UTOPA POSIBLE: ASPECTOS POSITIVOS
El alto nivel de implantacin en la sociedad del sistema televisivo ofrece
posibilidades -por encima de o imaginable- que deben ser aprovechadas, y de
hecho lo son en parte desde el momento en que atiende a las prioridades del
servicio pblico, como la educacin, el desarrollo cultural, el avance en actitudes
democrticas y la atencin a las desigualdades sociales. Es decir, la televisin
transmite contenidos aceptados por el conjunto de los ciudadanos en su mayora.
La televisin es un medio de socializacin casi insustituible; as es reconocido por
los pases en general. Al respecto, Garca Matilla afirma: Por qu necesitamos la
televisin para educar? Simplemente porque es un medio importante de
socializacin, porque su nivel de implantacin en la sociedad actual hace que no
tenga competidor posible, porque le convierte potencialmente en un medio capaz
23
de compensar ciertas desigualdades sociales, porque es transmisor de normas,
valores y conceptos que compiten con los que suministra la familia y el sistema
educativo, porque a pesar de la crtica de algunos intelectuales es un medio que da
facilidad para acceder a ciertos conocimientos, porque sirve de contraste
permanente con la escuela, porque las horas de inmersin de capital humano e
intelectual que requiere, le suponen un gran esfuerzo a la sociedad, porque ese
esfuerzo es sagrado de manera ms o menos directa por todos los ciudadanos v
ciudadanas, porque la escuela est perdiendo la batalla de la educacin y necesita
ms apoyos que nunca, porque existen experiencias emblemticas que
demuestran las numerosas posibilidades del medio, porque la nueva televisin va
a permitirnos llevar a la prctica un conjunto de educacin ntegra que implica
identificar a este medio con otros servicios de valor aadido, incluso el acceso a
Internet, etc.6
La televisin, entonces, tiene una funcin socializadora, porque ofrece una
serie de fantasas e imgenes de ficcin con las que construimos nuestra
comprensin o falta de comprensin de aquellas partes de la sociedad- situadas
ms all de nuestro entorno inmediato. Por lo tanto, no solo influye en cmo nos
vemos a nosotros mismos en relacin con la comunidad en la que estamos
arraigados, sino en cmo entendemos esta comunidad, de hecho, la televisin
contribuye a dar cuerpo a la idea misma de comunidad .
As, la televisin, entre otros medios de comunicacin, significa un elemento crucial
para el funcionamiento de las sociedades en democracia.
6
Garca Mantilla. Efectos negativos de la TV. Conferencia UAM. Mxico 2001. (pg. 77)
24
Uno de los efectos principales de los programas de la televisin es que
propicia a los nios modelos de conducta que llevan a la prctica en ciertas
circunstancias. Por ello, la televisin se considera la televisin se considera un
agente socializador que ensea al nio determinadas conductas. La televisin,
adems de funcionar como fuente de entretenimiento, lo es de aprendizajes. Los
pases que incluyen programas educativos de televisin, destinados a la educacin
formal o no formal, conllevan una necesaria y til ayuda a audiencias muy
especficas.
La funcin informadora existe, pero va ms all: permite a las personas
presentar puntos de vista. En concreto, constituye un medio singular de aprendizaje
y es un sutil agente educativo que traspasa la personalidad de los nios. Para Me
Luhan, la televisin facilita la relacin entre los sentidos y la memoria. En otras
palabras, incide directamente en la formacin de la persona, en la formacin de un
sistema de conceptos, creencias, lenguajes -social, simblico y verbal-; de ello se
sirve el individuo para interpretar el mundo en el que vive.
Los programas que motivan a los nios, adems de entretenerlos,
desarrollan valores positivos: amistad, solidaridad, esfuerzo, trabajo. En el Informe
del grupo de Alto Nivel que preside M. Oreja, se lee lo siguiente: los medios de
comunicacin llegan a influir en lo que pensamos sobre nosotros mismos y en la
visin que tenemos de nuestro entorno...desempean un papel fundamental en la
formacin de nuestra identidad cultural.
25
La televisin es un medio educativo que configura la personalidad de los
menores. Sus mensajes mediticos tienen una fuerza atractiva para ellos; incluso
llegan a imitar a sus dolos en los lenguajes y gestos. Garca Matilla sostiene que
el papel de la televisin y su incidencia en la poblacin infantil juegan un papel
determinante, posible de asumir: Las actitudes y valores que predominan en los
programas infantiles, as como en el particular universo de los anuncios
publicitarios, se identifican con la competitividad y el individualismo, ei recurso a la
violencia como medio de resolver conflictos, la estimulacin del consumo y la
adquisicin de cosas como forma de satisfacer deseo. La solidaridad y la
cooperacin, el pacifismo, el igualitarismo y la bsqueda de la realizacin personal
por medios diferentes del consumo de mercancas, son actitudes y valores mucho
ms frecuentes. Todos los autores defienden una cultura infantil que fomente la
potencialidad del desarrollo autonmico de los nios dentro de un sistema de
valores congruentes con el ideal de una sociedad democrtica, igualitaria y
solidaria, emancipadora, superadora de desigualdades entre sexos, razas y
respetuosa con los derechos de mercancas.
2.2.4. LA TELEVISIN QUE DAA
La televisin es, junto con la escuela, una de las instancias ante las que el
nio pasa ms tiempo. El abuso y la permanencia excesiva de los menores ante la
televisin han propiciado el fenmeno denominado tele-adiccin. Un uso razonable
por parte de los menores se aplaude en todos los contextos; sin embargo, los
distintos informes nos dicen que millones de nios pasan tantas horas o ms
delante de la pantalla como en la escuela.
26
Las estadsticas expresan que un alto porcentaje de nios se colocan solos
delante del televisor. Ello quiere decir que muchos nios se encuentran indefensos
ante imgenes, sonidos y mensajes que les sugieren una determinada forma de
comprender la realidad que ellos consideran ptima, porque no hay quin les
indique lo contrario. Aquellos nios no distinguen entre la realidad y fantasa. En
tales circunstancias, el menor memoriza el mensaje televisivo sin ser capaz de
distinguir el mundo que ve del mundo real.
Para proponer soluciones, no han sido suficientes las crticas y los
comentarios sobre la nocividad del influjo televisivo en concreto desde el mbito
educativo.
En la industria televisiva, los intereses de mercado discurren en una carrera
competitiva e imparable. As, lo que nos muestra la televisin no est pensado para
satisfacer la necesidad de tal o cual nio, no hay un deseo de desarrollo educativo
en el planteamiento de sus modelos, estn ms all, porque la televisin necesita
material que atraiga de una manera rpida e impactante al mayor nmero de
pblico posible, obedeciendo a una lgica de consumo y de mercado7.
Se han realizado numerosos estudios sobre el aumento de la violencia en
todos los entornos sociales, incluidos la familia, la escuela y el trabajo. Expertos de
todos los pases examinan las causas, los efectos y los tipos de comportamientos
violentos. Uno de estos trabajos es el libro El laberinto de la violencia (2003) de J.
San Martn, en el que se sealan, por ejemplo, el acoso moral y sexual en el trabajo.
7
www.rrppnet.com.a r/efectostv.htm
27
La violencia entre los jvenes -dice San Martn- ha crecido en un 20%.
Seis de cada diez profesores reconocen que se producen episodios violentos en
sus centros y uno cada diez afirma que se registran amenazas con armas. Entre
los estudiantes de secundaria, 33% se reconocen vctimas de insultos, 4% de
agresiones fsicas y 0.7% de amenazas con armas. La mitad de los adolescentes
declaran haber sido testigos de agresiones fsicas a otras personas Entre ellos, la
violencia ha crecido en un 20% durante los ltimos aos.
Leonard Eron, una autoridad en el tema de la influencia de los medios
audiovisuales en los nios y adolescentes, afirma al respecto: Ya no me queda
duda alguna de que la exposicin repetida a la violencia en televisin es una de las
causas del comportamiento agresivo, el crimen y la violencia en la sociedad. La
evidencia procede tanto de estudios realizados en laboratorios como en la vida real.
La violencia en la televisin afecta a los nios de ambos sexos, de todas las edades
y todos los niveles socioeducativos y de inteligencia. Estos efectos no se limitan a
este pas, ni a los nios predispuestos a la agresividad.
En 1991, Dietz y Strasburger realizaron un estudio de las investigaciones de
los veinte aos anteriores con objeto de aclarar los mltiples efectos de la televisin
sobre el desarrollo cognitvo y el comportamiento de menores que abusaban de la
televisin. Los mismos indicadores negativos fueron confirmados por la Academia
Americana de Pediatra.
Cuando se trata de los nios tele-adictos, los efectos son de distintos ndole:
afectan el desarrollo de su atencin, los procesos cognitivos, la imaginacin y
28
construccin de la realidad, el desarrollo de la identidad, los mrgenes de violencia;
llevan a una escasa utilizacin de los conocimientos anteriores; producen dificultad
para la lectura y la escritura, cansancio visual y psicoemocional, ansiedad y
alteracin del sueo. Inclusive este grupo de nios prefiere los programas violentos
y se identifica con sus personajes.
W. Wood realiz un meta-anlisis e incluy 28 reportajes de investigaciones
sobre la exposicin de los nios ante la violencia en la TV. Concluy que sta
incrementa las interacciones agresivas con compaas extraas y amigos. El efecto
se produce en todo el mundo. Por ejemplo, en una tribu sudafricana se registr que,
entre 1994 -justo antes de introducirse la TV- y 1997, el crecimiento de homicidios
fue de 130%.
Con relacin con el aprendizaje, los programas de la televisin transmiten a
la audiencia infantil una serie de mensajes que llevan al nio a considerar que
pueden conseguir lo que desean. Toman como modelos de conducta a los
personajes de la pantalla y se identifican con ellos: les gustara ser iguales a los
modelos que se mueven por fines violentos. Programas de contenido agresivo o
violento los incitan a comportarse de la misma manera. La conducta imitativa es
particularmente sensible en los nios entre 11 y 12 aos. Los menores expresan
comportamientos violentos y agresivos de modo incontrolado, con explosvidad,
gestos y palabras de ira, amenazas o enfrentamientos fsicos, agresiones a
personas o animales, destruccin de bienes ajenos...
29
Las voces crticas que lanzan mensajes que culpan a la televisin son
reiterativas: La televisin es violenta. Esto es cierto e innegable. Tan cierto como
que es mucho ms violenta en los programas destinados al pblico infantil. Pero
tambin es otras cosas; es tremendamente machista, favorece descaradamente a
las clases medias y altas y fomenta una serie de valores individualistas y
hedonistas. El egosmo y la satisfaccin personal estn en los argumentos de todos
los dibujos animados. Y ese es un problema muy serio. Los nios al igual que los
mayores estn siendo socializados en valores que hacen que la violencia sea s no
un instrumento para alcanzar fines deseados, los valores socializados citados. Es
por esta razn por la que el hecho de que aparezca o no violencia en la televisin,
no es tan importante como el que los valores de nuestra sociedad, reflejados en los
medios de comunicacin, no son excesivamente ticos.
Los programas nicialmente pensados para nios, las series de dibujos
animados, presentan mltiples escenas de violencia: se trata de imgenes
gratuitas, enfrentamientos entre personajes en los que matar o liquidar al
adversario significa ganar, y escenas en las que abundan los comportamientos
sexistas. Para R. Buscarais, es evidente, un exceso de violencia en los medios
puede producir angustia, ansiedad y un miedo difuso en la gente, por lo que es
perjudicial. Habra que controlar la cantidad de violencia que se emite en los medios
de comn.
En lneas generales, el hecho de que exista un sector de la sociedad -en este
caso, nios y adolescentes- sobre el que la violencia televisiva deja su huella debe
ser motivo de reflexin, tanto para programadores como para padres y educadores.
30
Hay razones que nos llevan a creer que el nio, en un momento determinado,
puede hacer uso de la violencia de la misma forma en que la ha contemplado
reiterativamente en la televisin. Garca Galera anima a seguir el itinerario de estos
nios con el objetivo de realizar un estudio posterior que constate en ellos mismos
la evolucin social e intelectual para verificar si avanzan en su madurez.
El rendimiento acadmico es un indicador de felicidad, tranquilidad y paz en
nios. Un nio es mentalmente turbado por las dificultades escolares; sus
reacciones ante ello se expresan en la familia y/o se manifiesta en la salud y en
determinados contextos. Prez Torero, despus de una amplia indagacin con
padres, educadores, psiclogos y productores de televisin, afirma Lo que hace la
escuela por el da, lo deshace la tele durante la noche.
La atencin es el sistema bsico de orientacin del nio. En el contexto
perceptivo, se ve alterada por las producciones televisivas que rivalizan por cautivar
audiencias. Los menores corren un riesgo elevado de padecer retrasos y
alteraciones en el desarrollo de la atencin. Al mismo tiempo, la televisin suple la
capacidad analtica y reflexiva implcita en el lenguaje abstracto escrito por una
dependencia cnica de las facultades intelectuales y reflexivas que pueden
conducir a su atrofia. Lo cierto es que amenaza su capacidad de razonamiento
abstracto, al suplirlo por un pensamiento cnico.
El estudio de R. K. Gupta vincula los efectos negativos del exceso de horas
de televisin con su repercusin en los estudios. Cuatro horas delante del televisor
31
suponen una notable carga dispersante. Gupta menciona razones y efectos:
disminucin de tiempo para las tareas escolares, la incidencia en la corteza cerebral
y consecuente prdida de actividad, disminucin de la atencin, reacciones lentas.
En Estados Unidos, se han realizado numerosas investigaciones que
relacionan el tiempo de consumo televisivo y el rendimiento escolar, con
independencia de los contenidos. Un consumo de cuatro horas de duracin es
considerado muy negativo para el nio en trminos acadmicos.
Despus de evaluar datos de tres colegios, el Defensor del Pueblo ha
elaborado un reciente informe en el que sostiene que la televisin que tenemos,
es un modelo de los problemas que inciden en el problema escolar... los nios y los
adolescentes ven horas y horas televisin, que se restan al estudio, y que adems
les da una visin del mundo que no es verdad y que hace que choquen con la
convivencia.
La televisin tambin acarrea efectos sobre la salud fsica. Este hecho es
confirmado por las investigaciones de I. Gmez Alonso, segn las cuales un 17,8%
de los nios con altos ndices de consumo televisivo presentan desviacin raqudea
comparativamente superior a la de nios que no comparten tal costumbre. El autor
plantea que el problema es consecuencia sedentarios que, agudizados por el
tiempo de permanencia en posicin sentada (frente al televisor), pueden ocasionar
taras en la estructura corporal del nio. La aparicin de las desviaciones raqudeas
es detonada bien por el sedentarismo, bien por la postura incorrecta adoptada a la
hora de ver la tele. Aos antes, Andradas y Fernndez (1994) haban hecho
32
afirmaciones similares despus de investigar en otra zona geogrfica las
repercusiones sobre la salud fsca de los menores por quietudes prolongadas
frente televisor.
Por otro lado, algunos programas de por s positivos (deportivos, por
ejemplo) inducen a que los telespectadores se conviertan en consumidores de la
publicidad que acompaa al deportes. Todas estas evidencias acerca de efectos
de la televisin en el desarrollo infantil reclaman una reflexin. Padres en primer
trmino, socilogos, psiclogos, educadores, responsables del sistema televisivo,
y la sociedad en su conjunto despus, deben tomar medidas en el asunto.
2.2.5. RESPONSABILIDADES DE PADRES, INDUSTRIA TELEVISIVA Y
EDUCADORES
Los padres
Expertos de diferentes reas estrechamente relacionados con la educacin
(psicologa, pedagoga, sociologa) usuarios de los medios televisivos y padres han
expresado de diferentes modos su opinin y el deber de los progenitores de
controlar el consumo televisivo de sus hijos. La familia es el factor mediador
determinante entre la televisin y los menores. Pero la responsabilidad de los
padres no termina en este punto: ellos deben, adems, conocer la oferta de
programas y sus caractersticas, y orientar a sus hijos de modo que lleguen a
adquirir actitudes crticas ante los distintos programas destinados a menores.
Nadie cuestiona la obligacin de los padres de educar a sus hijos. En este
punto, ellos no pueden claudicar, pues se trata de la va principal para liberar a sus
33
hijos de los riesgos ya mencionados. Estudiosos del tema coinciden en alertar a los
familiares, pues, al lado del potencial formativo e informativo, recreativo y de ocio
que el medio ofrece, desde la pequea pantalla se promueven estereotipos y
valores poco aconsejables. Empero, el verdadero problema es que los nios ven la
televisin solos y cuentan cada vez menos con el filtro de la opinin del adulto.
Segn las ya sealadas estadsticas, un porcentaje significativo de menores
ven TV solos y lo hacen durante la banda horaria de adultos. Cardus opina que la
obligacin de los padres es evidente: mirar menos la televisin solo va a ser
educativamente positivo si, a cambio, esos adolescentes (o nios) encuentran en
su familia disponibilidad, la dedicacin de unos padres que sienten como algo
apasionante poder dar respuesta a la, sin lugar a dudas, mayor y ms grave
responsabilidad de toda la vida, educar a los hijos. As, aquel medio que
revolucion el espacio familiar debe ser utilizado para informar, distraer y educar, y
ello ser posible si los padres caen en cuenta de lo que est en juego, si constatan
que la violencia permea en el nio y que ellos mismos pueden y deben salir en su
defensa.
La industria televisiva
Numerosos canales de televisin estn presentes en el mercado con un
amplsimo abanico de programas disponibles. Se espera que los Gobiernos les
presten mayor atencin, concretamente en lo que respecta a los programas
escolares, a su contenido, a los horarios de emisin, a las normas reguladoras de
la programacin infantil y a su cumplimiento.
34
El Estado tiene, por lo tanto, un claro potencial para la formacin de sus
ciudadanos. En 1997, la UE, en su Libro Verde de la Comisin Europea sobre la
Convergencia de las Telecomunicaciones, los Medios de Comunicacin y las
Tecnologas de la Informacin, reclam la implicacin de los poderes pblicos en
este medio y su intervencin en las decisiones que giraban en torno de contenidos.
Los programadores se enfrentan con un gran reto, pues por una parte deben
producir programas de calidad adecuados para distintos pblicos, y por otra se
encuentran inmersos en la vorgine de tener que competir en el mercado televisivo
con productos que atraigan el inters y la atencin de una audiencia plural. De ah
que los empresarios y productores dejen a responsabilidad del telespectador la
eleccin de aquello que la televisin ofrece. En la industria televisiva se mueven
grandes intereses comerciales, se establecen relaciones internacionales y se
plantean cuestiones de carcter cultural, de servicio y de responsabilidad social.
Las empresas de produccin, junto con las de distribucin, tienen una gran
fuerza en lo relativo a esta temtica; su responsabilidad en la educacin de las
jvenes generaciones no puede omitirse. El contenido es lo principal, pero este se
alcanza mediante la distribucin. Desde esta ptica, la poltica juega un papel
nuclear, al apoyar la produccin televisiva.
Resulta muy difcil defender la apuesta por la educacin en el medio
televisivo cuando los intereses que priman son econmicos y comerciales. Lo cierto
es que la oferta televisiva y los programas no responden a los grupos de edad y se
acusan muchas carencias. Cuando la programacin infantil no aparece en las
parrillas, los menores devoran todo lo que se emite y se acostumbran a ver los
35
programas de los adultos como los propios. Los operadores, a su vez, dependen
de las audiencias y de la inversin publicitaria. Todo ello conform una cadena de
dependencias que debera estar bien engarzada, porque hay algo que debe
primar en todos: el inters por la persona.
El empresario se ocupa de que el contenido del programa sea lo ms
ampliamente visto; as, no repara en que no todos los componentes de la sociedad
ven de la misma manera la televisin, solo le interesa tocar el mximo de audiencia
durante el mayor tiempo posible. No es este el criterio del 92% de los padres que
consideran que las cadenas deben poner programas adecuados para los nios y
adolescentes aunque el 73% de ellos cree que es responsabilidad suya.
A los educadores -que se lamentan de la falta de motivacin e inters de los
nios y jvenes por el estudio- les corresponde colaborar con informacin y
asesora desde el centro escolar. Es necesario que conozcan el consumo televisivo
de sus alumnos y que analicen sus contenidos con el objetivo de tenderles una
mano. As, La familia, los compaeros, la sociedad civil, la escuela y la propia
televisin son contextos que hemos de trabajar en confluencia y armona para
ensear a ver la televisin, para vivir de forma integrante con este medio tan
presente en todos los rincones de nuestra vida.
ALGUNAS REFLEXIONES
El mundo cambia demasiado rpido; no podemos protegernos negndolo.
Los medios audiovisuales han creado nuevos entornos humanos de vida y de
imaginacin. Estos nuevos entornos presentan un desarrollo funcional del menor
36
que permite diagnosticar su desarrollo psicolgico y social. En este entorno se
desenvuelve el grupo de riesgo - conformado por nios y adolescentes-, y en l la
televisin ha pasado a ser un hecho cultural al que el menor dedica gran parte de
su tiempo, a ser el elemento configurador de su personalidad.
Las investigaciones empricas acumuladas sobre la influencia gentica de la
televisin permiten aproximarse a su impacto en el desarrollo de las nuevas
generaciones y abrir nuevas perspectivas, nuevos planteamientos, crear
programas de actuacin en el terreno de la industria televisiva, la sensibilizacin
familiar, de la orientacin educativa y del apoyo comunitario.
Estamos ante una forma nueva de negar la infancia al abandonarla a su
suerte frente a la televisin? Se hace necesaria la valoracin, la reflexin y el debate
sobre su influencia, con objeto de acometer sin demora la actuacin constructiva
que le tema reclama.
2.2.6. ROLES DE GNERO Y TELEVISIN
Los nios obtienen de la televisin informacin sobre posibles ocupaciones
y/o actividades para hombres y mujeres, y creen que esta informacin es cierta
(Hoffman, 1997). La TV presenta muchos ms estereotipos de los que se
encuentran en la vida real. Aparecen ms hombres, y stos son ms agresivos,
activos, constructivos y serviciales, sus actividades la aportan recompensas
tangibles. Pero las mujeres tienden a ser diferentes, pasivas e ignoradas, y son
castigadas si se vuelven muy activas (Hoffman, 1997).
37
En los ltimos aos han cambios en la televisin, las mujeres pueden trabajar
fuera de la casa y los hombres pueden estar a cargo de los nios, pero todava hay
muchos estereotipos del gnero (Papalia, 1997).
La teora del aprendizaje social plantea que los nios imitan los modelos que
ven y entonces, los que ven ms TV estaran ms tipificados por el gnero. Adems
se demostr que ambos sexos recuerdan mejor las secuencias televisivas que
confirman los estereotipos (Papalia, 1997), pero cuando stos son rotos, los nios
reaccionan, suelen ser ms flexibles en sus visiones y aceptan que hombres y
mujeres tengan ocupaciones no tradicionales. En las investigaciones se ha
observado que las nias son ms receptivas a estos cambios, aceptan los roles no
tradicionales tanto en los dems como en ellas mismas (Hoffman, 1997).
A pesar de los cambios en gran parte de los programas de televisin, se
sigue retratando un mundo en el que se valora ser hombre, blanco y joven, y se
denigra el ser mujer, viejo, de piel oscura o extranjero. A esto se suma el que en
los comerciales las diferencias entre los roles de gnero son mucho mayores que
en la vida real, y muy pocos de ellos rompen con los estereotipos (Hoffman, 1997).
2.2.7. EDUCACIN Y TELEVISIN
La televisin parece constituir un estmulo importante en el desarrollo de la
capacidad de comprensin lectora al favorecer la adquisicin de destrezas
cognitivas y lingsticas, sobretodo en nios de nivel social bajo, que proveera los
contenidos que no pueden extraer de su medio, y en nios con un Cl relativamente
38
bajo. Los logros de aprendizaje a partir de programas culturales o de entretencin
son incidentales (Uribe y otros, 1996).
Programas educativos como "Plaza Ssamo", por ejemplo, han arrojado
beneficios que consisten en que aumentan las habilidades para reconocer y
nombrar letras, clasificar objetos, nombrar las partes del cuerpo y reconocer formas
geomtricas (Rice, 1997), adems los nios llegan a la guardera con un buen
vocabulario y muy bien predispuestos a aprender a leer (Hoffman, 1997). Sin
embargo, este programa no reduce las diferencias entre nios aventajados y
aquellos con desventajas. Por otra parte, estos programas pueden ensear a los
nios a cooperar, a compartir, a ser afectuosos, amistosos, a controlar la agresin,
cmo afrontar la frustracin y a terminar las tareas que emprenden. Se pueden
presentar modelos de relaciones familiares armoniosas y de conducta cooperativa
comprensiva y educativa (Rice, 1997).Sin embargo el efecto de la televisin
prosocial es dbil, lo cual puede ser explicado por la inclusin relativa en ese medio
de varias emociones (Hoffman, 1997).
Estos programas educativos son los ms escasos en Amrica Latina, lo que
puede explicarse porque, por una parte, tienen un alto costo, y por lo general tienen
muy poca audiencia (Fuenzalida, 1994).
2.2.8. INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN LA FAMILIA
Se ha responsabilizado en muchas ocasiones a la televisin de ser la
causante directa de la falta de comunicacin entre los miembros de la familia. Sin
embargo, como seala Leoncio Barrios, no hay referencias de investigaciones que
39
demuestren que los miembros de la familia se comunicaban ms entre s antes de
1950 que en la actualidad, ni que la vida comunal era ms particpativa sin la
televisin. Lo que s es cierto es que la televisin aparece en momentos en que
comienza a sedimentarse un intenso proceso urbano, iniciado pocos aos antes, y
que implic cambios drsticos en la forma de vida, tanto al nivel de la familia como
de la comunidad, y entre los cuales aparece la forma de comunicarse.
La vida de la familia, en la mayora de los pases, se ha visto afectada en su
estructura y dinmica por estos cambios producto de la urbanizacin. Los miembros
de la familia urbana tienen menos tiempo para compartir entre ellos, debido a la
concurrencia de factores extrafamiliares, como son: La diversidad de horarios de
sus miembros, las distancias desde el hogar a los sitios de trabajo y estudio, las
dificultades de trnsito, las mltiples ofertas para satisfacer sus necesidades de
recreacin, entre muchos otros.
Si a esto se agrega la restriccin del espacio, las dificultades econmicas y,
en general, la gran cantidad de demandas y tensiones a las que tienen que
enfrentarse los habitantes de las grandes urbes, se encuentran razones ms
poderosas y complejas que la presencia de la televisin para explicar el porqu de
la "prdida" de la comunicacin en la familia moderna.
Qu vamos a ver?
La toma de decisiones con respecto a la televisin se expresa a travs de lo
que se ha llamado "ritual de los episodios de la televisin" El conocimiento de este
ritual permite comprender cmo se da esa dinmica en cada familia, ya que algunos
40
miembros tienden a prender la televisin ms que otros y pueden considerarse
como los iniciadores, en contraste con los no iniciadores. De esta manera, el
miembro de la familia identificado como el iniciador, suele ser tambin el lder en
otras reas.
Con relacin a lo que vamos a ver, pareciera una decisin fcil, pero en
realidad son complicadas formas de comunicacin interpersonal que comprenden
relaciones del estatus interfamiliar, el contexto temporal, el nmero de aparatos
disponibles y normas acordadas. La familia, como cualquier otro sistema, funciona
de acuerdo a ciertas normas que garantizan su funcionamiento y sirven para
establecer lmites. La exposicin a la televisin se hace bajo ciertas pautas que
rigen su funcionamiento y al mismo tiempo permite que la familia ejerza control
sobre sus miembros.
Es posible trazar un continuo en relacin con las normas, que va desde la
familia "laissez-faire" a la familia "autoritaria". El primer tipo se caracteriza por
normas muy flexibles o la ausencia de ellas, permitiendo que cualquier miembro de
la familia haga uso de la televisin indiscriminadamente. En el otro polo se ubican
familias con normas que deben ser respetadas estrictamente.
2.2.9. FAMILIA Y COMUNICACIN
La comunicacin en la familia puede enriquecerse o empobrecerse a travs
de la exposicin de la televisin, dependiendo del estilo de vida de la familia y las
circunstancias. En algunos hogares la televisin permanece prendida tanto tiempo
41
como pasa la familia en actividad, pero la comunicacin de la familia no parece
verse alterada por este hecho.
Por el contrario, en algunas circunstancias lo que hace es incrementarla,
algunos programas de inters para el grupo propician la invitacin a que otros
miembros de la casa se acerquen y comenten sobre lo sucedido en episodios o
captulos anteriores, o sobre lo que est ocurriendo en la pantalla en ese momento.
Por lo general, las mujeres y los nios hacen del ver televisin una oportunidad
para comunicarse, mientras que los hombres son ms silenciosos.
La existencia de un solo televisor en el hogar, contribuye a que el ver televisin sea
una actividad compartida, lo cual promueve, adems de oportunidades de
conversacin, el contacto fsico entre los miembros de la familia. Cuando una
familia decide colocar un televisor en cada una de las habitaciones de sus
miembros, implcitamente est pautando el aislamiento entre ellos y cuando uno
cierra la puerta o usa audfonos est indicando, sin hablar, que no quiere
comunicarse con los dems.
En ocasiones, el ver televisin produce un contacto fsico que no se observa
en otros momentos. Pero, as como la televisin puede generar comunicacin de
cualquier tipo entre los miembros de la familia, puede interrumpirla. El ver televisin
puede ser una excusa para hablar sobre temas particulares, evitando
comunicaciones ms profundas o regulando las conversaciones en la familia.
42
EFECTOS DE LA TELEVISION Y LA VIDA SOCIAL
1. Produce un aumento en el nmero de horas de permanencia en el hogar. La
televisin rene fsicamente a la familia en mayor cantidad de tiempo que
antes de poseerla. Pero esta unin es solo fsica, pues disminuyen las
actividades que la familia realizaba anteriormente en forma colectiva: lectura
de cuentos, conversaciones etc.
2. Ha aumentado el nmero de visitas a los hogares que poseen receptor, y
disminuido las visitas por parte de los dueos de receptores. Los nios
muestran disminucin de actividades sociales, pero estn desaparecen en
la adolescencia.
Televisin y aprendizaje
Se ha demostrado que "la gente aprende por la televisin" y sta puede
afectar diferentes reas del televidente: Cognitiva, emocional o conductual. Los
psiclogos Bandura y Walters, a finales de la dcada de los setenta, investigaron
los efectos de la exposicin a conductas violentas.
Sus resultados expresan que los nios participantes en sus experimentos
tienden a repetir la conducta de los modelos, pocos minutos despus de haberla
observado. Este hecho se ha convertido en una poderosa evidencia acerca de los
riesgos de la exposicin a determinados contenidos de la televisin, particularmente
aquellos que responden a conductas antisociales. Sin embargo, desde la dcada
de los ochenta, algunos investigadores se han dedicado a explorar el potencial de
la televisin cuando presenta actos pro sociales, bajo el supuesto de que si es
posible aprender "lo malo", tambin es posible aprender "lo bueno". Se ha estudiado
43
Ja influencia de conductas cooperativas televisadas en nios de edad escolar,
encontrndose que aquellos que observaron conductas altruistas imitaron esas
conductas, asimismo se nota, con respecto al aprendizaje de conductas no
agresivas, que al observar a los modelos "pacficos", los nios aprenden a
autocontrolarse
De manera que los problemas de la comunicacin familiar suelen ser
causados por mltiples factores, tanto intra como extrafamiliares. En todo caso,
cuando la televisin se convierte en un recurso frecuente para evitar o interrumpir
la comunicacin en la familia, esto debe interpretarse como un sntoma de
desequilibrio en el sistema familiar como un todo y no como una conducta aislada.
Pero la televisin tambin es una oportunidad para el encuentro familiar, el ver
televisin es un hbito conveniente cuando se realiza en grupo.
Efectos de la Televisin sobre la Escolaridad
La televisin constituye un elemento importante para mostrar nuevas
perspectivas de tipo social, cultural y cientfico a los nios. En algunas
investigaciones se han encontrado influencias positivas en este sentido. El
problema est en lo relativo a lo contenidos presentados por la mayora de las
emisoras, donde el material de este tipo es escaso y pobre.
La televisin es un medio que pone en contacto al nio con problema
personales o sociales, les muestra pases, regiones, etc., que de otro forma no
conoceran. En este caso puede ser utilizada como medio de aprendizaje con fines
escolares.
44
Familia y Televisin
La educacin es un proceso fundamental en la vida social por ser el que
define la forma en que los individuos se relacionan con los grupos en los que vive.
Este es un proceso que comienza en el momento en que se nace y finaliza al morir.
Sin embargo, cuando comnmente se habla de educacin, el concepto suele
limitarse a ciertos sitios, condiciones y relaciones especficas, como aquellas que
definen a la escuela, los sermones religiosos o las relaciones padres-hijos.
La educacin ha sido considerada como funcin bsica de la familia, en ella
se aprenden aspectos bsicos para el desenvolvimiento en la vida como son los
hbitos higinicos, la expresin de sentimientos, los valores en los que se
fundamenta el ser social, el comportamiento segn el sexo y la edad, los diferentes
roles que haya que cumplir socialmente y una amplia variedad de habilidades y
conocimientos.
La educacin dentro de la familia se produce a travs de diferentes reas,
recursos y en mltiples direcciones en cuanto a las reas se encuentra la toma de
decisiones, forma de comunicarse, organizacin etc., cuando se tratan de recursos
es el de los mensajes, tiene que ver con la transmisin de rdenes y consejos
acerca de qu hacer o como ser.
Gran parte de esos procesos se dan por modelaje de conductas o el
aprendizaje por imitacin. Segn esta teora en la medida que un miembro de la
familia acta sirve de modelo a los otros y su conducta puede ser imitada, de
acuerdo a las consecuencias que esa conducta haya tenido. En cuanto a la
direccionalidad del proceso de educacin en familia se puede considerar como una
45
interaccin interpersonal en dos vas (o una interaccin entre varias partes), ms
bien que las influencias de un individuo sobre el otro.
A todo este proceso de educacin es necesario agregar las influencias
educativas que los miembros de la familia reciben de otras instituciones. Esto se
refiere a la cantidad de influencias externas que la familia incorpora y a la necesidad
que esta institucin tiene de implementar diversos mecanismos que le permitan
cumplir un rol significante al reforzar, criticar, consolidar y perfeccionar el
conocimiento adquirido (por sus miembros) a travs de otras instituciones.
Una de las influencias que la familia moderna recibe cotidianamente proviene
de la televisin. Esta institucin tiene la peculiaridad de ser externa y estar dentro
del hogar por lo cual se considera que es una importante agenda educativa en el
contexto familiar, pero asimismo, a la televisin se le han atribuido otros poderes
como el de consumir una extraordinaria cantidad de tiempo de la vida familiar, su
capacidad de persuasin y de transmisin de mensajes negativos.
Evidentemente la televisin es causante de daos que van desde el dao de
la vista hasta la deformacin de la mente de los televidentes, debido al alto
contenido de sexo y violencia en sus mensajes. La televisin acta como incitadora
al consumismo irracional, la ruptura de la comunicacin en familia entre otras
consecuencias negativas. El impacto de la televisin en la audiencia sostiene que
dicho medio ha causado ms daos que beneficios a la humanidad. El aprendizaje
con respecto al uso de la televisin se produce en el contexto de la familia, se
realiza a travs de las normas que pudieran operar sobre este uso o, a travs del
46
modelaje que algunos miembros de la familia hagan de l. Al considerar el
significado y control de la televisin se deja ver que a travs de las normas se dan
pautas de conducta a los miembros de la familia acerca de cundo, cmo y para
qu usar la televisin, por ejemplo: apagar la televisin cuando se va a hacer la
tarea, no encender la televisin cuando hay visita, etc. La mayora de esas pautas
se aprenden sin que los aprendices se den cuenta de ello.
En relacin a la televisin y familia se asegura que con el aparato encendido
se disminuye la cantidad y calidad de la comunicacin familiar. Esto fomenta el
aislamiento y la soledad y lo que es la familia, que es una comunidad de amor, se
transforma en una comunidad de egosmo.
El acto televisivo coarta la interaccin entre miembros de la familia, cada cual
se va a su cuarto con su televisor, el crculo familiar ya no es el crculo familiar, sino
semi crculo, porque todo el mundo est alrededor de la televisin. Hay que
reconocer que este masivo medio de comunicacin entretiene, informa, acompaa,
enriquece vocabulario aunque slo relativamente. Tambin es la nueva niera que
resuelve la incapacidad de los nios de estar quietos.
La clave no est en el aparato, sino en la actitud que adoptamos ante ella,
adems hay que limitar el tiempo frente al televisor, seleccionar programas,
interpretar contenidos, convertir programas en fuente de comunicacin y dilogo.
47
La Televisin y sus Efectos
Haciendo un poco de historia a este respecto, encontramos que para el ao
1969, la preocupacin por los efectos de la televisin fue tal, que el inters lleg
hasta el senado norteamericano donde se solicit al Secretario de Sanidad,
Educacin y Bienestar, que iniciara una encuesta para determinar el impacto
de la violencia de la televisin sobre la conducta, formando un grupo de doce
especialistas cientficos para tal fin. Simultneamente se design a otro de
especialistas para coordinar el programa de investigacin. Los resultados de esta
investigacin dieron un informe final titulado La Televisin y el desarrollo del nio:
el impacto de la violencia en la televisin". Dentro de los resultados ms destacados
encontramos que de 94 programas analizados de dibujos animados para nios,
todos excepto dos en 1967, uno en 1968 y uno en 1969 contenan por lo menos
tres veces ms episodios de violencia que los programas destinados para adultos
52 (UNESCO; 1983:24). Una hora tpica de dibujos animados contena seis veces
ms episodios de violencia que una hora de programas de adultos.
Para el ao 1961 se demostr que los nios, especialmente entre los tres y
cinco aos de edad, muestran gran cantidad de aprendizajes sobre la base de la
observacin directa de la conducta de un modelo adulto, y tambin se enfatizan dos
procesos en la explicacin del por qu la violencia en pelculas y en televisin
frecuentemente producen un incremento en las respuestas agresivas de los
miembros de la audiencia. Estos procesos son aprendizaje por imitacin y efectos
inhibitorios y desinhibitorios.
48
Es decir que a travs de la observacin de acciones de terceros el que
observa puede adquirir nuevas respuestas que previamente no tena incluidas en
su repertorio conductual, o inhibir otras conductas. Despus de la aplicacin de
diversos experimentos se lleg a la conclusin de que la observacin de violencia
fortalece las tendencias agresivas de los nios; que los modelos televisados son
importantes fuentes de conducta social y no pueden continuar siendo ignoradas
como una influencia en el desarrollo de la personalidad.
La televisin tiene unos riesgos que es necesario conocer. Ello coloca a los
nios en circunstancias potencialmente adversas; sobre todo teniendo en cuenta
que la televisin dispone de tcnicas excelentes para motivar y que las imgenes
e ideas sembradas, regadas y abonadas en el campo mental, producirn una
inexorable cosecha que debe ser convenientemente evaluada. Se concretan
algunos de los efectos negativos de la televisin sobre los nios en edad
preescolar.
Sobrecarga sensorial excesiva. El ritmo de la televisin es tan rpido que al
nio le da tiempo ms que a similar unas pocas imgenes. El sistema nervioso est
sobre excitado y sobre estimulado y as la mayora de las imgenes pasan
directamente al subconsciente sin ser procesadas.
Exposicin prematura al mundo adulto. Uno de los graves peligros de una
televisin sin control de los padres, lo constituye la violacin de la inocencia de la
infancia. El nio debe ir descubriendo el mundo adulto paulatinamente a medida
que su desarrollo psquico se lo permita. La exposicin indiscriminada de problemas
de la vida adulta, como la corrupcin, la violencia, el sadismo o la homosexualidad,
49
altera su mundo de los valores. Cmo puede observarlos si no tiene la capacidad
crtica suficiente para juzgarlos?.
Soluciones falsas a los problemas humanos. Numerosos problemas se
resuelven ante las cmaras a travs de la belleza, el sexo y la seduccin,
especialmente para las mujeres. En otros la solucin ms rpida consiste en el uso
de la fuerza, e incluso la utilizacin de poderes mgicos, como el Superman o en
los dibujos animados, donde los protagonistas se caen desde pisos elevados y no
les pasa nada. La televisin interfiere con la alimentacin y el sueo del nio. La
prefieren antes que la prctica de un deporte y de los trabajos escolares. Limita las
relaciones familiares, reduce la comunicacin y los nios pueden desarrollar valores
que no coinciden con los de la familia. Puede inducir al nio a imitar conductas y
lenguajes deformados, no acorde a sus edades. Sin embargo, no todos los efectos
que la televisin ejerce sobre los nios son malos. Dependiendo del programa que
el nio vea, puede motivarlo a investigar sobre determinado tema, puede estimular
su imaginacin, sus destrezas, su audicin y su memoria. Los posibles efectos de
la televisin sobre la teleaudiencia, pueden ser analizados desde muchos puntos
de vista, uno de ellos es en que sociedad se producen, ya que estn estrechamente
vinculadas con las caractersticas de la sociedad en lo poltico, econmico, social,
religiosos.
Las causas de la violencia pueden estar originadas en condiciones
extrnsecas o intrnsecas al individuo; encontrando por ejemplo que la televisin y
su programacin pueden ser tambin su aporte. Como se ha venido sealando, los
medios de comunicacin audiovisual no constituyen por s las nicas causas de los
50
efectos sobre los individuos, pareciera ms bien que la televisin actuara a travs
de otros factores, ya que tiende a reforzar lo que existe alrededor del hombre ms
que a producirlo.
En una sociedad tan avanzada tecnolgicamente como la nuestra, los
modelos de los nios no son solamente los padres o familiares, en caso de que
estos cumplan con sus funciones, sino tambin todo lo que transmiten los medios
de comunicacin social y el entorno.
Son muchas las investigaciones que han demostrado que los nios, al igual
que los adultos, pueden adquirir actitudes, conductas afectivas y estilos de
comportamientos complejos a travs de modelos filmados, la mayor parte de los
aprendizajes de los nios se produce por imitacin.
2.2.10. LA PERSONALIDAD
El concepto de personalidad ha ido cambiando, conforme el hombre de
ciencia obtena nuevos conocimientos. Ahora en nuestra sociedad moderna, el
concepto de la personalidad, prcticamente se ha generalizado en una definicin
tica antropolgica. Asimismo, los bilogos o especialistas en Biotica, respaldan
este concepto, haciendo algunos aadidos. Sin embargo, estos conceptos de la
ciencia antropolgica y biotica, son cuestionables, porque ellos estn pasando por
alto la realidad interna del ser, QUE ES EL ALMA, o sea la presencia espiritual que
interacta con nuestras facultades internas y externas. Sobre el concepto de la
personalidad ha sido definida por: LA PSICOLOGA, LA SOCIOLOGA, LA
FILOSOFA, LA RELIGION, LA CIENCIA.
51
A partir de diferentes definiciones de la personalidad nos preguntarnos qu
es el hombre y por qu es el ser ms superior de toda la especie de vida?
La respuesta est en la esencia misma de la vida, desde esa esencia
debemos definir la personalidad, de acuerdo a las leyes naturales que rigen la vida
humana, la personalidad integral, real y pura.
DEFINICIN:8 La personalidad individual de cada uno de nosotros, contiene
facultades, virtudes, atributos y valores de vida, que nos hacen diferentes uno de
otro y seres superiores de toda la tierra, con mayor responsabilidad en el
ordenamiento de la sociedad. La personalidad se debe basar en los valores de vida
que son: La verdad, la justicia, la unidad, la libertad, la paz, la armona, la vida;
como fuerza vital del alma que genera conciencia y auto conocimiento de s mismo
2.2.11. FORMACIN DE LA PERSONALIDAD
Acepciones del trmino. El trmino personalidad, como tantos otros del
vocabulario psicolgico, es de un amplio polisemantismo; para nuestro particular
propsito podemos partir de una definicin amplia y general: por p. entendemos el
conjunto existencial y dinmico de rasgos que hacen de un individuo un ser nico,
original y aparte de todos los dems.
Pero la personalidad as entendida admite, y a menudo suele tomarse en
dos acepciones diferentes. Desde los tiempos de W. James los psiclogos vienen
8
Vlischel. W. Teoras de la personalidad. Mxico 1988: Me. Graw-Hill
52
hablando de un ego emprico, objetivo, material o m, y de un ego puro,
subjetivo y formal. En Espaa Ortega y Gasset llam ya la atencin sobre la
necesidad de tomar en consideracin dicha distincin: El psiclogo -deca- tiene,
a mi juicio, que distinguir entre el yo y el m. El dolor de muelas me duele a m,
y, por lo mismo, l no es yo. Si furamos dolor de muelas, no nos dolera:
doleramos, ms bien, a otro, e ir a casa del dentista equivaldra a un suicidio, pues,
como dice Hebbel, cuando alguien es pura herida, curarlo es matarlo (Vitalidad,
alma y espritu, Rev. de Occidente Madrid 1927, 139).
El yo objetivo o m abarca y comprende todo aquello que escapa al no-
yo. Es el universo interno de nuestra intimidad personal: el yo soy. Los lmites y
fronteras de este yo no se limitan a la superficie del cuerpo; por eso, muy junto al
yo soy, hay que situar al yo tengo, como elemento estructurarte de la p.
objetiva. Mis libros y mis zapatos, mis amigos y mis hermanos vienen a ser como
una prolongacin de mi mismidad, en ellos me reconozco a m mismo y si, por
cualquier circunstancia, una de estas cosas o personas que llamo mas se extrava
o muere tengo la impresin que se ha perdido o muerto un pedazo de m mismo.
El yo puro, l real me (de W. (ames) designa, en cambio, al yo que posee,
conoce, unifica e integra el primero. Si en el primer sentido solemos hablar de
personalidades ricas o pobres, bien o mal dotadas, en este segundo, en cambio,
acostumbramos a referirnos a personalidades bien o mal integradas, acabadas,
maduras.
Entre las notas ms sobresalientes que caracterizan y definen este yo o
personalidad formal cabe destacar estas tres:
53
a) La integracin: En ella, los mltiples y variados aspectos que la constituyen
se integran en un todo compacto, y este todo funciona como una unidad.
Podemos equiparar la p. bien integrada a una autntica com-posicin, y
en una composicin no hay nota que disuene;
b) El autocontrol: El yo integrado y maduro se pertenece a s mismo, se posee
a s mismo (Est securus su possessor, Sneca), distinto y superior a
todos y a cada uno de sus elementos. La libertad terminal, interior y
espiritual es la mejor y ms alta expresin de la p. subjetiva y formal;
c) La adaptacin: La p. integrada y seora de s misma es una p. que est en
condiciones de vivir en santa paz, armona y comunin, en primer lugar,
consigo misma y despus con todo el resto del mundo.
La personalidad como empresa de la vida. La p. as entendida ya no se nos
da como punto de partida. Es un germen en el nio -se nos dice- que slo se
desarrolla paulatinamente por y en la vida (C. G, Jung, La realidad del alma,
Buenos Aires 1957, 143). Viene a ser el resultado de un largo, lento y complicado
proceso de maduracin, aprendizaje, educacin, aculturacin y -sta es una verdad
que debera recordarse a menudo a los adolescentes- fruto de un laborioso,
cotidiano y personal esfuerzo. La edificacin de la propia p. constituye la empresa
ms importante de la vida, la tarea ms hermosa que traemos entre manos. Este
quehacer caracteriza y define, a juicio de Zubir, la vida humana, en cuanto humana:
E1 hombre existe ya como persona en el sentido de ser un ente cuya entidad
consiste en tener que realizarse como persona, tener que elaborar su personalidad
en la vida (X. Zubiri, Naturaleza, Historia, Dios, Madrid 1951, 336).
54
El papel de la familia y la escuela en la formacin de la personalidad. En este
largo y complejo proceso de maduracin y desarrollo de la personalidad, la familia,
la escuela y, a travs de ellas, la sociedad que representan, juegan y tienen en sus
manos la baza ms importante y decisiva. La razn psicolgica de esta supremaca
es clara y convincente. El nio, un ser constitucionalmente dbil e indefenso, tiende
a buscar apoyo y proteccin en los dems. Esto le lleva espontneamente a
identificarse con aquellas personas que l de alguna manera advierte que le aman,
defienden y protegen. Normalmente para un nio tales personas suelen ser sus
padres y maestros. En principio, el padre -advierte a este respecto M. Richardes
para el nio el eje del mundo, el polo que viene a ordenar la totalidad del mundo...
Si el padre desaparece el mundo estalla y pierde su orden (Los dominios de la
Psicologa, II, Madrid 1971, 23 ss.). A travs de la identificacin, con la que se
asegura el amor y la aceptacin, la seguridad y la proteccin que precisa, el nio
va asimilando, introyectando progresivamente las actitudes bsicas y
fundamentales, las pautas tpicas de comportamiento, y, en fin, la concepcin o
imagen que de Dios, el mundo, la vida, los hombres, la autoridad, la sociedad se
han formado esas personas a las que l tanto ama, teme y admira. Apoyado y
sostenido por estas imgenes interiorizadas, el nio, sacando fuerzas de flaquezas,
intentar enfrentarse y hasta se decidir por ir postergando las exigencias
inmediatas y los impulsos indisciplinados de su yo instintivo, e iniciar de este modo
el aprendizaje del autocontrol, de la autodisciplina y de la convivencia comunitaria,
para acabar configurando su p. a imagen y semejanza de la de sus padres y
maestros, y,,, en resumidas cuentas, elaborndola de acuerdo con el modelo que
la sociedad y la cultura, a la que ellos pertenecen, propone y aprueba.
55
De lo que acabamos de decir se desprenden estas dos cosas: a) que la p
del nio hunde sus races en las p. de sus padres y maestros; y b) que aquellos
nios que, por cualquier motivo o circunstancia, no han tenido en su infancia una
imagen atractiva con la que pudieran identificarse, quedando abandonados a su
propia suerte y al poder de sus impulsos (tal es el caso, entre otros, de los nios
malqueridos, de los nios rechazados, de los nios de padres desavenidos) estn,
expuestos a no alcanzar nunca del todo el equilibrio, el autocontrol y la madurez de
su p. Son nios biopsquicamente dbiles y deficientes. Sus comportamientos y
relaciones sociales estn marcados por el signo de la inestabilidad, la ansiedad y
la agresividad. Tales han sido las conclusiones a que han llegado numerosos y
recientes estudios experimentales.
La configuracin de la-futura p;- depende de las interrelaciones y primitivas
experiencias personales, que son cabalmente las que el nio vive -sucesivamente
en la -familia y en la escuela, pero sobre todo, de las que vive en la familia. Un autor
tan conocido en el campo de la psicologa evolutiva como A. Gessel, comparando
la influencia de ambas variables sobre el desarrollo de la' p. dice que si bien la
escuela es una unidad social ms amplia que la casa, sin embargo, es mucho
menos compleja y, en gran medida, menos decisiva en cuanto a la organizacin de
la personalidad del nio (The Child from five to ten, Londres 1946, 333). Por eso,
este mismo autor no tiene el menor reparo en afirmar en otro lugar que la
organizacin bsica de la p. takes place in the first years of life, est en buena
parte decidida en los cinco primeros aos de la vida. Y sta ha sido y sigue siendo
la tesis mantenida por escuelas psicolgicas muy distintas entre s ya mucho antes
que los socilogos y psiclogos profesionales, el instinto creador de los grandes
56
educadores haba visto en el nio al sujeto por excelencia de la educacin, porque
nicamente es slido y estable -deca el gran Comenio- lo que la primera edad
asimila... de tal modo en el hombre las primeras impresiones se fijan que casi es
un milagro que puedan modificarse (Didctica magna, Madrid 1922, 70).
2.2.12. LA PERSONALIDAD DEL NIO DE TRES AOS
El nio a los 3 aos se ubica en un perodo de la infancia en que la docilidad
permite estrechar ms los lazos y las nociones de bien y mal.
A esta edad, resulta un amable "fantaseador" (Gesell). Es muy rica su
imaginacin: monta con escasos dispendios un hospital, un comercio, un garage,
una cocina, una comida. No es meticuloso ni exigente, en cuanto a los smbolos:
un cubo puede ser sucesivamente una redoma, una cacerola, un martillo, un
guardia.
Es admirable su fanfarronera; a juzgar por lo que dice, l todo lo ha hecho,
todo lo sabe y todo lo va a emprender. Le gusta llamar la atencin hacia lo que
hace: "Mira, pap. Mira, mam. Voy a saltar". Es un gran charlatn. Realiza ensayos
con palabras nuevas que repite y le parecen divertidas; es voluble e inventa
nombres fantsticos para designar objetos familiares. La frase de los tres aos, de
mera enunciacin, reducida a su esqueleto, se complica con adverbios. Construye
proposiciones de complemento "ya sabes que", "suponte que...". Da su opinin
sobre bastantes cosas. No deja de tener gracia or a este retaco de hombre o de
mujer formulando su opinin. A los tres aos el nio, para hablar, tena que dejar
de obrar; ahora puede hacer las dos cosas a la vez. Jams ha sido tan grande la
57
serie de preguntas: una verdadera avalancha de "porqus" y de "cmos". Algunas
nociones se van precisando. Sabe que el sbado sucede al viernes.
Mam y pap son la autoridad suprema. Lo que sus padres dicen es el
Evangelio. La autoridad de estos se apoya frente a otros: "Mam lo ha dicho".
Mucho ms preocupado con imitar que con llevar la contra, su ciencia es ms fcil.
Reproduce con mucha exactitud los gestos y las actitudes que observa en los
mayores. Remeda a pap al telfono, imitando hasta resultar cmico las inflexiones
de aqul. Qu delicia para las personas mayores observarlo y estudiarlo! En el
aspecto moral, el nio de cuatro aos es obediente y de fcil docilidad: con
frecuencia pide permisos: "Mam, me dejas..,?" Puede indicrsele las campanas
de la iglesia o las sirenas de la fbrica como seal de algo que haya de hacer:
regresar, comer, irse a dormir, etc.: fcilmente admite estas rdenes. Su
sociabilidad ha aumentado, pero sigue siendo limitada. Compara sus cosas con las
de otros: "Mi pelota es ms grande que la tuya". Atisba a utilidad del dinero; sabe
que con una. moneda puede comprar caramelos; en algunos casos llega a inventar
un juego de venta con uno mayor para recibir una monedita. Le agrada el trueque:
en la costa, uno de os mejores juegos de esta edad y de edades posteriores es el
intercambio. Regatea: "Cuntos caracoles por esta flor amarilla?".
Empieza a despertar su inters filosfico y religioso: lanza preguntas sobre
la muerte, pero comprende poco o que esto significa. Se preocupa pro el origen de
las cosas: "Quin ha hecho la luna, el sol?". Antes, slo las imgenes de animales
le cautivaban; ahora, sigue con atencin la vida de Cristo en imgenes, escucha
las explicaciones y hace preguntas.
58
Al hablar de la personalidad en los nios, hablamos de todo aquello que lo
representa, que lo caracteriza. Una brevsima descripcin del nio promedio a esta
edad sera ms o menos como sigue, recordando que es una referencia; cada nio
crece y evoluciona a su propio ritmo.
En el aspecto corporal, el nio de 3 aos est sometido a un crecimiento
continuo apenas perceptible; el equilibrio esttico durar hasta la preadolescencia
o pubertad.
La habilidad motriz es superior que a los tres aos. Adquiere cierta agilidad
en los saltos, tanto parado como corriendo; incluso puede llegar a saltar con uno y
otro pie y realizar tres saltos sucesivos. Es capaz de lanzar objetos apuntando. Se
abotona solo y a veces acierta a atarse los zapatos. Su dominio manual le permite
trazar cruces, crculos y a veces rombos; buena coordinacin ojos-manos en lo que
realiza.
En lo intelectual, conserva ciertas adherencias egocntricas que a veces le
impiden realizar progresos en la comunicacin social. La imaginacin ocupa un
lugar importante en esta rea; smbolos onricos, analoga, asociacin y
desplazamiento en los elementos de la imagen son las caractersticas de su
actividad mental. Realiza depuraciones de elementos figurativos y sntesis
provisionales a travs del juego representativo. Atencin variable, muy unida a la
memoria. Elabora esquemas imaginativos que refuerza con el juego y la ejecucin.
Expresin egocntrica en la que emplea todo el cuerpo. Utiliza colores, expresin
59
grfica; ciertos atisbos espaciales y distincin maana-tarde (objetivacin del
tiempo).
En el aspecto emocional, este domina largamente al intelectual.
Pensamientos basados en deseos, que los confunde con la realidad. Mayor dominio
y distincin de afectos que el nio de 3 aos. Mayor autonoma tambin. Parece
aislarse en su mundo.
Todo esto contrasta con una incontenible necesidad de relacionarse
socialmente, aunque lo hace de manera tmida y como jugando. Es a veces pleitista
e irritable. Irrumpe con un ataque de locuacidad. Pregunta para afirmarse en el
vocabulario aprendido y para fijar las situaciones captadas. Adquiere hbitos
sociales a travs de la escenificacin.
Necesita corretear libremente, sin ninguna razn. Es capaz de solucionarse
solo algunas de sus necesidades. Va al bao solo, se peina, se lava. Todo esto por
imitacin del adulto y con un travieso espritu ldico.
2.2.13. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Para estudiar el crecimiento y desarrollo psquico del nio lo hacemos dentro
del enfoque de la psicologa gentica la que procura explicar al individuo por la
historia de la especie, a la especie de la historia del fenmeno vida, al adulto por
las edades evolutivas y cada una de estas etapas por la conjuncin, confluencia e
interaccin de factores fsicos, biolgicos, psquicos y sociales que actan en esas
transformaciones. Donde los factores biolgicos y sociales en su accin recproca
lleva a los individuos nicamente al nivel de los animales superiores. La actividad
60
del factor psicolgico, efecto de la interaccin de lo biolgico y lo social, agrega
dialcticamente una nueva causa cuya accin recproca con las otras dos, crea la
individualidad humana y asienta la esencia del hombre en su unidad biopsicosocial.
2.2.14. FORMACIN DE LA PERSONALIDAD DE LOS NIOS ASIMILACIN
DE NORMAS MORALES
La educacin moral del nio se inicia mucho antes de la escuela; pero slo
en ella se encuentra ante un sistema tan preciso y detallado de exigencias morales
cuya observancia es controlada de un modo constante y definitivamente orientado.
Se indica a los escolares pequeos un amplio cdigo de normas y reglas por las
que deben guiarse en las relaciones con su maestro y con los adultos en diversas
situaciones, durante el trato con sus compaeros en el aula y el recreo, durante la
permanencia en lugares pblicos y en la calle. Los nios se siete a ocho aos estn
psicolgicamente preparados para comprender claramente el sentido de esas
normas y reglas y para cumplirlas a diario.
Pero con frecuencia el maestro y los dems adultos no se valen
oportunamente de esa preparacin; cuando formulan exigencias al nio, a veces
los educadores las "Rumian" largo rato y no siempre comprueban de modo
consecuente y riguroso el real cumplimiento de sus indicaciones. Surge en los nios
la sensacin de que la observancia de normas y reglas de conducta depende en
mucho del estado de nimo de los adultos, de la situacin creada y de sus propios
deseos. Aparece el enemigo mas peligroso de un normal proceso de formacin de
la esfera moral del nio: la nocin de que las normas y reglas de conducta tendran
un carcter formal y deberan cumplirse no por una necesidad interior, sino bajo la
influencia de unas u otras circunstancias externas, incluso del temor al castigo.
61
"La verdadera e ntima asimilacin de las normas y reglas de conducta
supone ante todo que el maestro posea un sistema bien elaborado de mtodos y
recursos para controlar su cumplimiento. La formulacin precisa de estas normas y
reglas, el estmulo indispensable del cumplimiento y la reaccin no menos
indispensable y adecuadas ante la negligencia y la desobediencia son condiciones
importantes para educar en los escolares pequeos el espritu de disciplina y
organizacin. Conformadas en el nio a esta edad, esas cualidades morales se
convierten en atributos interiores orgnicos de su personalidad (Debbese. Pg.23.
1972).
INTERRELACION DEL NIO CON SU PROFESOR
En el proceso de la actividad de estudio conjunta se van estableciendo en
los nios nuevas interrelaciones. Despus de algunas semanas en la escuela, en
la mayora de los alumnos de primar grade desaparecen la timidez y la confusin
causadas por el cmulo de nuevas impresiones; comienzan a observar
atentamente la conducta de su vecino de pupitre, establecer contacto con sus
compaeros de curso que le resultan simpticos o manifiestan similitud de
intereses.
En las primeras etapas de la orientacin en la nueva colectividad, una parte
de los nios manifiestan rasgos de carcter que no les son propios (Unos se
muestran demasiados tmidos, otros desenvueltos en exceso). Pero a medida que
entabla las relaciones con los otros nios, cada escolar pone de manifiesto sus
autnticas caractersticas individuales.
62
Un rasgo tpico de las interrelaciones de los escolares es que su amistad se
basa, por lo general, en la comunidad de circunstancias vitales externas y de
intereses casuales (Los nios ocupan el mismo pupitre, viven en el mismo edificio,
se interesan por los relatos de aventuras, etc.) a esta edad la conciencia an no
alcanza un nivel tal como para que la opinin de sus compaeros sirva de criterio
a una autntica valoracin de s mismo. Por supuesto, los nios de 9 a 10 aos
toman con gran inters la valoracin que dan de ellos sus condiscpulos en cuanto
a destreza, inteligencia, valenta y vivencian dolorosamente el hecho de que esta
valoracin no coincida con la que esperan. Pero esas vivencias son de corta
duracin y lo que es mas importante, las sustituye fcilmente la valoracin de los
adultos o del maestro; la opinin de ste es para los escolares pequeos la ms
esencial e indiscutible.
Los escolares pequeos aceptan sin reservas la autoridad del maestro;
recurren a l por los motivos mas diversos: Desde los casuales e insignificantes
hasta los mas profundos y personales. Comparten sinceramente con el maestro
sus preocupaciones, sus vivencias, los acontecimiento hogareos. En caso de que
lo ofendan, el escolar pequeo tambin apela al maestro y por lo general el ofensor
acepta esto como correcto por cuanto el maestro es el rbitro moral para todos.
En la memoria de los escolares queda grabado para siempre el da en que
ellos fueron aceptados en la organizacin con la cual soaron tanto tiempo, en la
organizacin de los pioneros, que llevan brillantes pauelos y desfilan en animosas
columnas por las calles de la ciudad con el tamborcillo al frente. Durante los
63
primeros aos de asistencia a la escuela todo lo bueno y lo malo en la vida de los
escolares se mide por las posibilidades que tienen de ingresar en los pioneros: han
comprendido claramente si estudias bien, si observas las exigencias y reglas de tal
o cual grupo si tus compaeros confan en ti, entonces te aceptarn en los pioneros.
He aqu por que la conciencia del nio se colma de brillantes y alegres impresiones
el da en que ingresa en la organizacin de pioneros.
2.2.15. CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA EN LA FORMACIN DE LA
PERSONALIDAD DE LOS ALUMNOS
Las consecuencias de la violencia en la formacin de la personalidad de los
nios (as) se evidencia a travs de:
Presenta dificultades en la aceptacin de s mismo..- Esto implica que no
logra afianzar su identidad de nio y adolescente, no busca que se valore y se le
acepte tampoco es capas de distinguir las situaciones de marginacin social y
familiar que inciden negativamente en la construccin de su imagen positiva
teniendo graves dificultades en vencer dichos obstculos.
Falta de autonoma en sus decisiones.- La autonoma est orientada a saber
sentirse con seguridad, a que los nios y adolescentes se valgan por s mismos en
diferentes circunstancias; implica tambin dar y pedir apoyo, fijarse, cumplir normas
y aceptar normas que viene de afuera. En nios y adolescentes que sufren de
agresin y maltrato por parte de otras personas no tiene autonoma en sus
decisiones, esto implica que no pueden sentirse seguros de s mismos, como
tampoco pueden actuar con seguridad. Otra consecuencia negativa viene hacer
64
que los nios y adolescentes tienen serias dificultades en la manera de comportarse
adecuadamente en cualquier parte, se sienten inseguros y son renuentes a cumplir
con las normas sociales impuestas en su hogar, saln, institucin educativa y la
sociedad.
Expresin afectiva negativa.- Un nio y adolescente con personalidad
extrovertida ser capas de dar y recibir afecto desarrollando su sensibilidad y su
moral sin embargo cuando presenta dificultades en la formacin de su
personalidad, el nio y adolescente experimenta frecuentemente clera, miedo y
hasta fobia como manifestaciones de sus emociones,
La clera se puede producir por distintas circunstancias. Cuando estalla la
clera uno se desahoga con movimientos agresivos; la clera esta ligada a la
conducta agresiva, en ella hay una intencin de causar dao a otra persona u
objeto.
El miedo es producido por circunstancias imprevistas, que provocan en el
nio y adolescente desconcierto en sus actitudes. El miedo es la manera de
anticipar un suceso peligroso para la persona. Los peligros que dibuja el miedo son
acciones ejecutadas por un agente respecto al cual nosotros somos posibles
vctimas.
Las fobias son miedos aprendidos. (Pero claro no todo miedo es fobia) esta
denominacin hace referencia a miedos excesivos e irracionales. Las fobias
adems presentan conductas de evitacin, este caso se presenta por ejemplo
65
cuando un nio es maltratado por sus padres se pone nervioso cuando llega a su
casa o pasa muy cerca de los que agreden, otro ejemplo se d cuando deja de
visitar a un compaero, por que el hermano de este le arremete permanentemente.
Por ello las fobias pueden ser limitantes para la vida social del nio y adolescente.
No tiene consideracin por el otro.- Este componente impide al nio y
adolescente a aceptarse, a estimar a los dems, a participar con ellos, no cuentan
con el sentido de la reciprocidad y no logra superar dificultades personales.
CONSECUENCIAS ESPECFICAS DE LA VIOLENCIA
Dirige su vida hacia donde otros creen que es conveniente.
No controla y maneja sus instintos y su agresividad sin hostilidad.
No se relaciona con los dems en forma sincera y duradera.
No tiene la capacidad de autoevaluarse y presenta dificultades al sacar sus
propias conclusiones.
No logra ejecutar su trabajo con satisfaccin.
No asume con conviccin sus deberes, obligaciones y responsabilidades.
No se aprecia y no se respeta as mismo y mucho menos a los dems.
Desconoce sus derechos y necesidades, no los defiende.
Presenta dificultades al expresar sus sentimientos y permite que otros lo
hagan por el y adems no es capas de tomar sus decisiones,
No acepta que cometa errores y no aprende de ellos.
Dirige su vida hacia donde otros quieren que vaya.
Se deja llevar por sus instintos y agresividad Tiene problemas para
relacionarse con los dems.
66
No se autoevala, necesita de la aprobacin de otros.
Ejecuta su trabajo con insatisfaccin, no lo hace bien.
No asume su responsabilidad.
Desprecia y humilla a los dems.
Desconfa de s mismo
No acepta que comete errores o se culpa y no aprende de ellos.
No conoce sus sentimientos, los reprime o deforma, ni acepta los
sentimientos de los dems.
2.2.16. MEDICIN O EVALUACION DE LA PERSONALIDAD
La personalidad no es ms que el patrn de pensamientos, sentimientos y
conducta de presenta una persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a travs
de diferentes situaciones.
Segn Sigmund Freud, el fundamento de la conducta humana se ha de
buscar en varios instintos inconscientes, llamados tambin impulsos, y distingui
dos de ellos, los instintos cocientes y los instintos inconscientes., llamados tambin,
instintos de la vida e instintos de la muerte.
Los instintos de la vida y los de la muerte forman parte de lo que l llam
ELLO, o ID. Y el yo, o ego.
67
Los instintos de la vida:
En la teora de freudiana de la personalidad, todos los instintos que
intervienen en la supervivencia del individuo y de la especie, entre ellos el hambre,
la auto preservacin y el sexo.
Los instintos de muerte:
En la teora freudiana, es el grupo de instintos que produce agresividad, destruccin
y muerte.
El ELLO:
Es la serie de impulsos y deseos inconscientes que sin cesar buscan expresin.
El yo, o el ego:
Es parte de la personalidad que media entre las exigencias del ambiente (realidad),
la conciencia (superyo) y las necesidades instintivas (ello), en la actualidad se utiliza
a menudo como sinnimo del ego.
Rasgos de la personalidad.
No son ms que las disposiciones persistentes e internas que hacen que el
individuo piense, sienta y actu, de manera caracterstica.
Teora de los rasgos.
Los tericos de los rasgos rechazan la idea sobre la existencia de unos
cuantos tipos muy definidos de personalidad. Sealan que la gente difiere en varias
caractersticas o rasgos, tales como, dependencia, ansiedad, agresividad y
sociabilidad. Todos poseemos estos rasgos pero unos en mayor o menor grado que
otros.
68
Desde luego es imposible observar los rasgos directamente, no podemos ver
la sociabilidad del mismo modo que vemos el cabello largo de una persona, pero si
esa persona asiste constantemente a fiestas y a diferentes actividades, podemos
concluir con que esa persona posee el rasgo de la sociabilidad.
Los rasgos pueden calificarse en cardinales, centrales y secundarios.
Rasgos cardinales:
Son relativamente poco frecuentes, son tan generales que influyen en todos
los actos de una persona. Un ejemplo de ello podra ser una persona tan egosta
que prcticamente todos sus gestos lo revelan.
Rasgos Centrales:
Son ms comunes, y aunque no siempre, a menudo son observables en el
comportamiento. Ejemplo, una persona agresiva tal ves no manifieste este rasgo
en todas las situaciones.
Rasgos secundarios:
Son atributos que no constituyen una parte vital de la persona pero que
intervienen en ciertas situaciones. Un ejemplo de ello puede ser, una persona
sumisa que se moleste y pierda los estribos.
Las cinco grandes categoras de la personalidad Extraversin:
Locuaz, atrevido, activo, bullicioso, vigoroso, positivo, espontneo, efusivo,
enrgico, entusiasta, aventurero, comunicativo, franco, llamativo, ruidoso,
dominante, sociable.
69
Afabilidad:
Calido, amable, cooperativo, desprendido, flexible, justo, corts, confiado,
indulgente, servicial, agradable, afectuoso, tierno, bondadoso, compasivo,
considerado, conforme.
Dependencia:
Organizado, dependiente, escrupuloso, responsable, trabajador, eficiente,
planeador, capaz, deliberado, esmerado, preciso, prctico, concienzudo, serio,
ahorrativo, confiable.
Estabilidad emocional:
Impasible, no envidioso, relajado, objetivo, tranquilo, calmado, sereno,
bondadoso, estable, satisfecho, seguro, imperturbable, poco exigente, constante,
plcido, pcifico.
Cultura o inteligencia:
Inteligente, perceptivo, curioso, imaginativo, analtico, reflexivo, artstico,
perspicaz, sagaz, ingenioso, refinado, creativo, sofisticado, bien informado,
intelectual, hbil, verstil, original, profundo, culto.
Evaluacin de la personalidad.
En algunos aspectos, medir la personalidad, se asemeja mucho a evaluar la
inteligencia, En uno u otro caso se intenta cuantificar algo que no podemos ver ni
tocar, y en ambos casos una buena prueba ha de ser confiable y vlida a la vez.
70
Al evaluar la personalidad, no nos interesa la mejor conducta, lo que
queremos averiguar es la conducta tpica del sujeto, es decir, cmo suele
comportarse en situaciones ordinarias.
En la intrincada tarea de medir la personalidad los psiclogos recurren a
cuatro instrumentos bsicos: la entrevista personal, la observacin directa del
comportamiento, los test objetivos y los test provectivos.
Cada vez que un psiclogo se enfrenta a la difcil tarea de medir la
personalidad de un individuo, asumen un reto ya que la personalidad es algo que
ellos no pueden ni ver ni tocar, pero que saben que esta presente en cada una de
las persona, y tratar de ver como es la personalidad de un individuo en particular
no es tarea fcil para los mismos. Deben utilizar todas las tcnicas necesarias para
ellos
TESTS DE PERSONALIDAD
No existen en el mundo dos personas que sean psicolgicamente idnticas.
La personalidad, el carcter, el temperamento o el modo de ser de alguien es
siempre difcil de definir y es que la personalidad se compone de mltiples factores
que, en ocasiones, ni nosotros mismos conocemos. As, se tienen tesis distintos,
como: Psicotcnicos, de patologas, proyectivos, de capacidades, de personalidad
y carcter y otros sin clasificar.
71
2.3. HIPTESIS Y CUADRO DE VARIABLES
HIPTESIS GENERAL:
Los programas televisivos de contenidos violentos influyen directamente en
el desarrollo de la personalidad de los nios y nias de tres aos de la IEI N 193,
Club de Leones, de la ciudad de Puno - 2009.
HIPTESIS ESPECFICAS
La mayora de los nios y nias de 3 aos prefieren ver dibujos animados,
muchos de ellos con contenidos violentos, con poca orientacin de los
padres de familia.
La mayora de los nios y nias de 3 aos espectan programas televisivos
con contenidos de violencia o no aptos para su edad, por lo menos 2 horas
por da.
Todos los nios y nias bajo estudio presentan rasgos de personalidad
heterogneos influenciados principalmente por la forma de la convivencia
familiar.
La personalidad de los nios y nias se ven fuertemente influenciados por la
calidad de los programas televisivos
72
CUADRO DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
1.- V.l: Programacin 1.1. Horarios y frecuencia Guia de entrevista
Violencia televisiva 1.2. Preferencias de programas
televisiva 1.3. Frecuencia con que ve

Hbitos de
programas con contenidos
expectacin
Es la emisin de violentos.
programas Contenidos de 1.4. Frecuencia con que ve
inadecuados para violencia programas con contenidos
los nios, con no aptos para su edad.
contenidos de 1.5. Personajes preferidos de
palabras soeces, los programas o con los que
mostrando identifica.
agresividad fsica 1.6. Forma de intervencin de
y los padres de familia
comportamientos
inadecuados
2 - V.D: Desarrollo de la 1. Calidez y amabilidad ficha de evaluacin

personalidad 2. Talento del desarrollo de la
Desarrollo de la 3. Asertividad personalidad
personalidad de Por
4. Sociabilidad
los nios y aprendizajes
5. Conciencia de obligacin
nias y formacin
6. Imaginacin
en la
7. Introversin
Es un proceso de institucin
8. Tendencia al orden,
aprendizaje y educativa
disciplina
formacin que
Por 9. Emotividad
involucra la
aprendizajes y 10. Autoestima
adquisicin de
formacin en el 11. Independencia
conocimientos
hogar 12. Constancia
actitudes y
comportamientos,
tanto en la
institucin
educativa como en
el hogar.
73
2.4. DEFINICIONES OPERACIONALES DE VARIABLES E INDICADORES
VIOLENCIA TELEVISIVA
Contenidos o escenas de programas de televisin en los que frecuentemente
se observan/oyen agresin verbal o fsica entre personas, con animales, o con
objetos; palabras soeces; escenas de sexo explcito u otros comportamientos
indecorosos.
HORARIOS Y FRECUENCIA
Horarios en los que los nios ven televisin en casa, los que pueden
diferenciarse segn das de la semana (lunes a viernes y fin de semana), y nmeros
de horas diarias de lunes a viernes y en los fines de semana.
PREFERENCIA DE PROGRAMAS
Peticiones de los nios explcitas hasta insistencia por ver determinados
programas
FRECUENCIA CON QUE VE PROGRAMAS CON CONTENIDOS VIOLENTOS
Nmero de horas promedio por da que el nio prefiere ver programas con
contenidos violentos
PERSONAJES PREFERIDOS DE LOS PROGRAMAS O CON LOS QUE SE
IDENTIFICA
Manifestaciones explcitas o roles que asume en sus juegos sobre
personajes de los programas televisivos.
74
FORMA DE INTERVENCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA
Nmero de veces por da en los que los padres brindan orientacin y
acompaamiento mientras los nios ven televisin.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS NIOS Y NIAS
Rasgos del perfil de personalidad de los nios y nias manifestada y
observada en la convivencia escolar y en el hogar.
DESARROLLO FSICO
Rasgos biopsicomotrices observados.
HABILIDADES SOCIALES
Capacidades de comunicativas e interacciones afectivo emotivas
manifestadas y observadas en la convivencia escolar y en el hogar.
AUTOESTIMA
Capacidad de autovaloracin que el nio manifiesta al responder un test y/o
que los padres manifiestan en una entrevista.
EMOCIONALIDAD
Sensibilidad y autocontrol observados en situaciones que perturban su
condicin psicolgica normal.
75
COMPORTAMIENTO
Rasgos de disciplina, hbitos, autocontrol emotivo observados en la
convivencia escolar y en el hogar.
AUTOCONTROL
Capacidad de frenar sus propios mpetus en situaciones que perturban su
condicin emotiva habitual.
DEFINICIONES DE OTROS TRMINOS: PERSONALIDAD
Son aquellas cualidades socialmente condicionadas e individualmente
expresadas: Intelectuales, emocionales y volitivas. La personalidad es un conjunto
mltiple de rasgos y particularidades internas de la persona a travs de los cuales
se manifiestan todas las formas de actuar externas. Las necesidades individuales
y sociales del ser humano constituyen la fuente de la actividad de la personalidad.
Lo subjetivo de la personalidad (Vivencias, conciencia, necesidades) es
inseparable de las relaciones objetivas que se van estableciendo entre el hombre y
la realidad circundante.
SOCIALIZACIN
La socializacin es un proceso de adaptacin del ser humano donde el
comportamiento de una persona se modifica segn la influencia del grupo social al
que pertenece. El recin nacido se est socializando cuando aprende a
comportarse en la forma en que lo hacen las personas que lo cran. Los agentes
principales de la socializacin son las otras personas como principalmente los
76
padres del nio y adolescente, los hermanos, los amigos del barrio, los maestros y
otros ms.
TEMPERAMENTO
Conjunto de particularidades individuales del nio y adolescente, que
caracteriza la dinmica de su actividad psquica. El temperamento se manifiesta en
la fuerza de los sentimientos en su profundidad o superficialidad en la celeridad con
que pasan, en su estabilidad o en la rapidez con que se suceden; de igual modo se
refleja en las particularidades del movimiento del nio.
VIOLENCIA
Es la agresin fsica y psicolgica que ejerce una persona a otra y cuyos
efectos se miden en funcin de la intensidad que ocasiona esta agresin. La
violencia en contra de los nios y adolescentes se ha generalizado y es producto
de fas condiciones negativas en las que vive nuestra sociedad; la familia y la
comunidad se encargan de reproducir las distintas formas de violencia; las cuales
son dainas para los estudiantes.
La violencia familiar se caracteriza por que las agresiones que se dan entre
los integrantes de la familia son de dos clases principalmente; la que ms se
practica es la violencia en contra de los nios y adolescentes y adquiere varias
formas, destacando la violencia fsica y psicolgica; en muchos hogares tambin
los nios y adolescentes son vctimas de violencia sexual, donde los agresores son
las personas adultas.
77
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO DE INVESTIGACIN
3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACION
El presente trabajo de investigacin corresponde al tipo: Cuantitativo,
Descriptivo.
El diseo al que corresponde por su naturaleza descriptiva-comparativa es
de tipo ex post facto. Siendo el grupo criterio (GC) nios(as) que no experimentan
situaciones de violencia televisiva.
G. Muestra ____(X)____> 01
O
GC -----------------> 02
01: observaciones en el grupo muestra 02: observaciones en el grupo criterio O :
observacin comparada (X): variable independiente, no manipulada
78
78
3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN
3.2.1. POBLACIN:
La poblacin del presente estudio de investigacin est constituida por los
nios y nias de Educacin Inicial nios y nias de 3 aos de la I.E.I. N 193, Club
de Leones, Puno; detallados en el siguiente cuadro:
Aos Secciones Nmero
3 aos A 29
B 28
TOTAL 57
3.2.2. MUESTRA:
La muestra del presente estudio esta constituido por los nios y nias de 3
aos de la I.E.I. N 193, Club de Leones, Puno.
POBLACiON MUESTRA
56 29 (seccin A)
Se trabajaron con una seccin: nios de 3 aos.
3.2.3. GRUPO CRITERIO:
Nios y nias que no experimentan violencia televisiva Nmero de nios y
nias grupo criterio: 10
MUESTREO : Criterio segn la oportunidad de Prctica docente.
3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.3.1. TCNICAS
Las tcnicas empleadas para la recoleccin de datos fueron:
Entrevista semi estructurada
evaluacin del desarrollo de la personalidad
79
3.3.2. INSTRUMENTOS
Los instrumentos empleados en el presente trabajo de investigacin son:
Guin de Entrevista para los padres de familia y nios.

Ficha de evaluacin del desarrollo de la personalidad
3.4. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS
Los datos que se obtuvieron durante el proceso de investigacin se
trabajaron de la siguiente manera:
DESCRIPTIVO: Tabulacin e interpretacin de los datos de la entrevista y
de la aplicacin del test de autoestima: cuadros y grficos de distribucin de
frecuencias.
INFERENCIAL: Prueba de hiptesis
Elaboracin de la Matriz de Contingencia, frecuencias observadas fo
Formulacin de la hiptesis nula (Ho) y de la hiptesis alterna (Ha)
Determinacin del nivel de significancia para a prueba CHI cuadrado y los
grados de libertad.
Formulacin de la regla de decisin:
Si X2c > X2t entonces se rechaza Ho (acepta Ha), caso contrario se acepta Ho
Determinacin del CHI cuadrado tabulado (X2t)
Determinacin de la frecuencia esperada:
80
fe = total de la fila x total delia columna gran total
Clculo del CHI cuadrado calculado (X2c)
Toma de decisin:
Si se cumple que X2c > X2t entonces se rechazar Ho aceptando la hiptesis alterna
(Ha)
81
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA SOBRE VIOLENCIA EN
TELEVISIN
En esta seccin presentamos los resultados del procesamiento de las
entrevistas aplicadas sobre las ocurrencias de la violencia televisiva en el hogar de
los nios(as), en una muestra de 29 nios de 3 aos de la I.E. Inicial N 193, Club
de Leones. Se presentan los cuadros de frecuencia y los grficos estadsticos, con
la interpretacin y anlisis correspondientes. Concluyendo con la estadstica de la
tipificacin de cada caso, en relacin a la forma de exposicin de los nios(as) a la
violencia televisiva.
82
CUADRO N 1
ACTIVIDADES QUE PREFIEREN HACER LOS NIOS(AS) CUANDO NO
ESTAN EN LA I.E.I
OPCIONES Si No mucho Total
Ver TV 18 11 29
Jugar con sus juguetes solo 12 17 29
Jugar con sus hermanos o amigos 22 7 29
Pasear 23 6 29
Jugar con video juegos 14 15 29
Dibujar y/o pintar 21 8 29
Escuchar cuentos o historias 22 7 29
Escuchar msica 18 11 29
Hacer sus tareas 23 6 29
Ayudar en los quehaceres de casa 19 10 29
Otro: Bailar, tocar instrumento 10 19 29
GRAFICO N 1
ACTIVIDADES QUE PREFIEREN HACER LOS NIOS(AS)
CUANDO NO ESTN EN LA I.E.I
100%
90% 7 6 7 6
8 10
80% 11 11
70% 17 15
19
Porcentaje
60%
50%
40% 22 23 22 23
21 19
30% 18 18
20% 12 14
10
10%
0%
Actividad que prefiere hacer fuera de la I.E
Si No mucho
El Cuadro N 1 y el Grfico N 1 muestran las actividades que ms prefieren

realizar los nios(a) cuando no estn en la institucin educativa. Puede apreciarse
83
que todos los nios referidos prefieren ver TV y/o jugar con video juegos. La
mayora (ms del 50%) prefieren jugar en grupo, pasear, escuchar
cuentos/historias. En contraste, aproximadamente un 20% o menos prefieren hacer
sus tareas, bailar o tocar algn instrumento.
Siendo as, la televisin y los video juegos los ms atrayentes para los nios.
84
CUADRO N 2
OPCIONES ESPONTNEAS ENTRE VER TV Y HACER SUS TAREAS
Alternativas Frec. %
Ver TV 4 14
Hacer sus tareas 18 62
Dudara o se abstendra 7 24
Total 29 100
GRFICO N 2
OPCIONES ESPONTNEAS ENTRE VER TV Y HACER SUS TAREAS
70
62
60
50
Porcentaje
40
30 24
20 14
10
0
1
Opciones espontaneas
Ver TV Hacer sus tareas Dudara o se abstendra
El cuadro N 2 y el grfico N 2; muestran que en un 14% de los entrevistados
4 de los casos manifiestan que los nios y nias prefieren ver TV, en tanto el 62%
(18 casos) de ellos manifiestan que los nios y nias prefieren hacer sus tareas. Y
en el otro extremo el 24% (7 casos) dudara o se abstendra; por lo cual podemos
afirmar que si a los nios y nias se les diera a escoger entre hacer sus tareas o
ver TV la mayora de los nios preferiran ver TV, un porcentaje menor escogeran
hacer sus tareas y algunos nios al momento de responder la interrogante dudaran
o se abstendran.
85
CUADRO N 3
FRECUENCIA SEMANAL CON QUE VEN TV
Diario 11 38
Interdiario 8 28
Menos que interdiario 10 34
Total 29 100
GRAFICO N 3
FRECUENCIA SEMANAL CON QUE VEN TV
40 38
34
35
30 28
25
20
%
15
10
0
Frecuencia por semana
Diario Interdiario Menos que interdiario
El cuadro N 3 y el grfico N 3; muestran que un 38% de los entrevistados
(11 de los casos) manifiestan que los nios y nias ven TV diariamente, en tanto el
28% (8 casos) de ellos manifiestan que los nios y nias ven la TV en forma
Interdiaria. Y en el otro extremo el 34% (10 casos) ven la TV menos que interdiario;
es as que se puede afirmar que los nios en su mayora ven la TV en forma diaria,
un porcentaje medio de forma interdiaria y la minora ve la TV menos que Interdiario
lo cual nos ayuda a deducir que ver la TV es una actividad cotidiana que realizan
los nios y nias del grupo de muestra
86
CUADRO N 4
NMERO PROMEDIO DE HORAS POR DA QUE VEN TV
Lunes a Sbado/Domingo
Viernes
Alternativas Frec. % Frec. %
Menos de 1 hora 8 27.6 3 10
De 1 a 2 horas 15 51.7 17 59
De 3 a 4 horas 6 20.7 8 28
Ms de 4 horas 0 0.0 1 3
Total 29 100 29 100
GRFICO N 4
NMERO PROMEDIO DE HORAS POR DA QUE VEN TV
70.0
59.0
60.0
51.7
50.0
40.0
%
27.6 28.0
30.0
20.7
20.0
10.0
10.0 3.0
0.0
0.0
Menos de 1 hora De 1 a 2 horas De 3 a 4 horas Ms de 4 horas
Tiempo Promedio en un dia
Lunes a viernes Sbado/Domingo
El cuadro y grfico anteriores describen que; de lunes a viernes la mayora
de los nios referidos (59%) ven TV de 1 a 2 horas, un 28% ven de 3 a 4 ms de
4 horas, y slo un 27.6% ven menos de una hora. Los fines de semana, en cambio,
un 59% ven TV de 1 a 2 horas, 28% ven 3 o ms horas. Por tanto, elevado nmero
de nios(as) estaran expuestos a la influencia de la televisin en su formacin
integral, en promedio una o ms horas en un da.
87
CUADRO N 5
PROGRAMAS DE TV QUE MAS PREFIEREN VER LOS NIOS(AS)
PROGRAMAS Respuestas %
VEN 10 4 3.6
AL FONDO HAY SITIO 8 7.3
SIMPSONS 3 2.7
ELMO-PLAZA SESAMO 3 2,7
TRANSFORMER 2 1.8
PICAPIEDRA 2 1.8
YACKI CHAN 2 1.8
GOKU 3 2.7
CHAVO DEL OCHO 6 5.5
Hl FIVE 2 1.8
SANTO CONVENTO 2 1.8
TELETUVES 3 2.7
HORA WARNER 7 6.4
TELENOVELAS 3 2.7
LAS CHICAS SUPER PODEROSAS 2 1.8
HABACILAR 2 1.8
DISCOVERY KIDS 8 7.3
CARTOON NETWORK 6 5.5
SPYDERMAN 1 0.9
BOOMERANG 4 3.6
NARUTO 5 4.5
POKEMON 5 4.5
EL GRAN CHAPARRAL 1 0.9
LA CASA DE TIMOTEO 3 2.7
JORGE EL CURIOSO 3 2.7
POKOYO 1 0.9
LOS CABALLEROS DEL ZODIACO 3 2.7
LAZY TOWN 3 2.7
LUZ CLARITA 3 2.7
AMERICA KIDS 3 2.7
VIVAN LOS NIOS 2 1.8
LOONEY TOONS 2 1.8
SUPERCAMPEONES 3 2.7
TOTAL 110 100
88
Segn el cuadro anterior, los padres de familia entrevistados manifiestan que
los programas ms vistos son el Chavo del Ocho, los programas de Discovery Kids,
de Cartoon Network, Goku, los de Boomerang, Los Simpsons, las telenovelas.
Varios de ellos con contenidos violentos como en el caso de Goku, en las
telenovelas que muchos no son aptos para su edad. En el caso del Chavo de Ocho,
si bien es bastante popular por su contenido cmico, su mensaje educativo es
bastante discutible, en tanto que sus personajes pudieran constituir malos
estereotipos de personalidad.
Los mismos programas tabulados y referidos se difundes en varios canales
de televisin de seal abierta y por cable. En nuestra regin, los canales que con
frecuencia presentan programas con contenidos violentos o no aptos para los nios
son Amrica Televisin, ATV, Frecuencia Latina, Red Global, entre otros.
89
CUADRO N 6
PERSONAJES FAVORITOS DE LOS PROGRAMAS DE TV QUE VE
PROGRAMA PERSONAJE Respuestas %
VEN 10 VEN 10 2 3.8

AL FONDO HAY SITIO FERNANDA 2 3.8
AL FONDO HAY SITIO TERESA 1 1.9
SIMPSONS LISA 2 3.8
HOMBRE ARANA PETER PARKER 4 7.7
DRAGON BALL Z GOKU 6 11.5
CHAVO DEL OCHO CHAVO 5 9.6
SANTO CONVENTO SOR RITA 2 3.8
TELETUVES BOP 2 3.8
HORA WARNER PATO LUCAS 2 3.8
LAISI TOP ESTEFANI 4 7.7
TOM Y JERRY TOM 1 1.9
LAS CHICAS SUPER PODEROSAS BOM BOM 3 5.8
HABACILAR RAUL 2 3.8

CHAVO DEL OCHO CHILINDRINA 4 7.7
CHAVO DEL OCHO ELQUIKO 1 1.9
HOMBRE ARANA DUENDE VERDE 2 3.8
SIMPSONS HOMERO 3 5.8
CHAVO DEL OCHO EL PROFESOR JIRAFALES 2 3.8
PLAZA SESAMO ELMO 1 1.9

EL GRAN CHAPARRAL JHON CANON 1 1.9
TOTAL 52 100
Segn este cuadro los personajes favoritos que registran mayor frecuencia
son Goku, El Chavo, Meter Parker (del Hombre Araa), Estfani (de Laisi Top), la
Chilindrina, Harry (de Harry Potter), Pedro Picapiedra, Bom Bom de las Chicas
Sper Poderosas, Homero de los Simpson. Muchos de ellos muestran
personalidades violentas, dotados de poderes, o no recomendables como referente
en la formacin de la personalidad de los nios(as).
90
CUADRO N 7
FRECUENCIA CON QUE VEN PROGRAMAS CON CONTENIDOS VIOLENTOS
Muy frecuente 0 0.0
Frecuente 1 3.4
Pocas veces 18 62.1
Nunca 10 34.5
Total 29 100
GRAAFICO N 7
FRECUENCIA CON QUE VEN PROGRAMAS CON CONTENIDOS VIOLENTOS
70.0 62.1
60.0
50.0
40.0 34.5
%
30.0
20.0
10.0 3.4
0.0
Frecuencia con que ve programas con contenido violento
Muy frecuente Frecuente Pocas veces Nunca
El cuadro N 7 y el grfico N 7; muestran que no hay un porcentaje que los
nios y nias ven muy frecuentemente programas de TV con contenido violento ,
en tanto el 3.4 % (1 caso) de ellos manifiestan que los nios y nias ven
frecuentemente programas de TV con contenidos violentos; adems de ellos un
62.1 % (18 casos) ven muy pocas veces programas de TV con contenidos violentos
. Y en el otro extremo el 34.5% (10 casos) nunca vieron programas de TV con
contenidos violentos. Es as que podemos afirmar que la mayora de los nios y
nias no ven programas de TV con contenidos violentos; sin embargo existe un
porcentaje que afirma que una cantidad no muy minoritaria de nios y nias s ven
programas de TV con contenidos violentos.
91
CUADRO N 8
FRECUENCIA CON QUE VEN PROGRAMAS NO APTOS PARA SU EDAD
Muy frecuente 0 0.0
Frecuente 1 3.4
Pocas veces 12 41.4
Nunca 16 55.2
Total 29 100
GRFICO N 8
FRECUENCIA CON QUE VEN PROGRAMAS NO APTOS PARA SU EDAD
60.0 55.2
50.0
41.4
40.0
30.0
%
20.0
10.0 3.4
0.0
Frecuencia con que ve programas no aptos para su edad
El cuadro N 8 y el grfico N 8; muestran que un 0% de la entrevista
manifiestan que los nios y nias ven muy frecuentemente programas de TV no
aptos para su edad , en tanto el 3,4% (1 caso) de ellos manifiestan que los nios y
nias ven frecuentemente programas de TV no aptos para su edad ; adems de
ellos un 41,4% (12 casos) ven muy pocas veces programas de TV no aptos para
su edad. Y en el otro extremo el 55,2% (16 casos) nunca vieron programas de TV
no aptos para su edad .De este modo llegamos a la conclusin que los nios y nias
en forma mayoritaria no ven programas de TV no aptos para su edad pero existe
una minora de nios y nias que s presencian programas de TV no aptos para su
edad.
92
CUADRO N 9
LO QUE HACE MIENTRAS LOS NIOS(AS) VEN TV
OPCIONES Frec. %
Acompao a mi nio(a) 3 10.34
Los quehaceres de la casa 11 37.93
Mis trabajos, en casa 9 31.03
Ver otros programas de TV 3 10.34
Otras actividades fuera de casa 3 10.34
Otras respuestas ................. 0 0.00
Total 29 100
GRFICO N 9
LO QUE HACE MIENTRAS LOS NIOS(AS) VEN TV
40.00 37.93
31.03
30.00
20.00
%
10.34 10.34 10.34

10.00
0.00
Actividades que realiza mientras su nio(a) ve TV
Acompao a mi nio(a) Los quehaceres de la casa

Mis trabajos, en casa Ver otros programas de TV
Otras actividades fuera de casa Otras respuestas
El cuadro N 9 y el grfico N 9; muestran que un 10,34% de los
entrevistados (3 de los casos) acompaan a sus hijos (as) a ver la TV, en tanto
37,93% (11 casos) manifiestan que realizan los quehaceres de la casa; un 31,03%
(9 casos) ejecutan trabajos en casa; 10,34 % (3 casos) ven otro programa de TV;
10,34% (3 casos) realizan actividades fuera del hogar y un 0% realizan otras
actividades, mientras sus hijos (as) ven TV. Por dichos porcentajes podemos
afirmar que existe una minora de padres de familia o persona mayores que
acompaan a sus hijos cuando ven la TV, ya que en su mayora en esos momentos
realizan diferentes actividades dentro y fuera del hogar.
93
CUADRO N 10
FRECUENCIA CON QUE EL PADRE/MADRE VE SUS PROGRAMAS
FAVORITOS ACOMPAADOS DE SU NIO(A)
Muy frecuente 1 3
Frecuente 7 24
Pocas veces 19 66
Nunca 2 7
Total 29 100
GRAFICO N 10
FRECUENCIA CON QUE EL PADRE/MADRE VE SUS PROGRAMAS
FAVORITOS ACOMPAADOS DE SU NIO(A)
70 66
60
50
40
%
30 24
20
7
10 3
0
Frecuencia con que el padre o madre ve sus programas favoritos

acompaadp de su nio(a)
(1 de os casos) manifiestan que ven muy frecuentemente los programas de TV
favoritos de sus hijos junto a ellos, en tanto el 24% (7 casos) de ellos manifiestan
que ven frecuentemente (os programas de TV favoritos de sus hijos junto a ellos;
adems de estos un 66% (19 casos) ven muy pocas veces los programas de TV
favoritos de sus hijos junto a ellos. Y en el otro extremo el 7% (2 casos) nunca
vieron los programas de TV favoritos de sus hijos junto a ellos por tanto afirmamos
que la mayora de veces los padres no acompaan a sus hijos cuando ellos ven
sus programas de TV favoritos, sin embargo una cantidad mnima si mira junto a
sus hijos sus programas de TV favoritos
94
CUADRO N 11
FRECUENCIA CON QUE TODA LA FAMILIA A LA VEZ VE TV
Alternativas hrec. %
Muy frecuente 3 10.34
Frecuente 7 24.14
Pocas veces 18 62.07
Nunca 1 3.45
Total 29 100
GRFICO N 11
FRECUENCIA CON QUE TODA LA FAMILIA A LA VEZ VE TV
70.00
62.07
60.00
50.00
40.00
%
30.00 24.14
20.00
10.34
10.00
3.45
0.00
Frecuencia con que toda familia ve algun programa de TV
El cuadro N 11 y el grfico N 11; muestran que un 10,34% de los
entrevistados (3 de los casos) manifiestan que ven muy frecuentemente todos
juntos en casa programas de TV , en tanto el 24,14% (7 casos) de ellos manifiestan
que ven frecuentemente todos juntos en casa programas de TV; adems de estos
un 62,07% (18 casos) ven muy pocas veces todos juntos en casa programas de
TV.
95
Y en el otro extremo el 3,5% (1 casos) nunca vieron todos juntos en casa
programas de TV. Por dicho anlisis podemos deducir que mayora de veces todos
en casa ven juntos los programas de TV incluyendo al nio esto implica que puede
ser cualquier programa de TV sea apto o no apto para el nio.
96
CUADRO N 12
ORIENTACIN MIENTRAS EL NIO(A) VE SU PROGRAMA FAVORITO
Muy frecuentemente 2 7
Frecuentemente 20 69
Pocas veces 7 24
Nunca 0 0
Total 29 100
GRFICO N 12
ORIENTACIN MIENTRAS EL NIO(A) VE SU PROGRAMA FAVORITO
80 69
60
40
%
24
20
7
Frecuencia con que el nio (a) recibe orientacin sobre

sus programas de TV favoritos
Muy frecuentemente Frecuentemente Pocas veces Nunca
(2 de los casos) manifiestan que muy frecuentemente orientan a sus hijos durante
la emisin de su programa favorito, en tanto el 69% (20 casos) de ellos manifiestan
que frecuentemente orientan a sus hijos durante la emisin de su programa favorito;
adems de estos un 24% (7 casos) muy pocas veces orientan a sus hijos durante
la emisin de su programa favorito. Y en el otro extremo el 0% (0 casos) nunca
orientan a sus hijos durante la emisin de su programa favorito. Por lo cual podemos
afirmar que en la mayora de casos los padres o una persona mayor orienta al nio
o nia durante a emisin de su programa favorito, sin embargo tambin existe un
porcentaje mnimo que no orienta al nio o nia durante la emisin de su programa
favorito.
97
CUADRO N 13
FRECUENCIA CON QUE IMITA A SUS PERSONAJES FAVORITOS
Muy frecuentemente 2 7
Frecuentemente 8 28
Pocas veces 14 48
Nunca 5 17
Total 29 100
GRFICO N 13
FRECUENCIA CON QUE IMITA A SUS PERSONAJES FAVORITOS
60
48
40
28
%
17
20
7
0
Frecuencia con que el nio (a) imita acciones o actividades
de sus personajres de TV favoritos
Muy frecuentemente Frecuentemente Pocas veces Nunca
Ei cuadro N 13 y el grfico N 13; muestran que un 7% de los entrevistados
(2 de los casos) manifiestan que observan muy frecuentemente que sus hijos imitan
acciones o actitudes de sus personajes de TV favoritos , en tanto el 28% (8 casos)
de ellos manifiestan que frecuentemente sus hijos imitan acciones o actitudes de
sus personajes de TV favoritos ; adems de estos un 48 % (14 casos) afirman que
muy pocas veces sus hijos imitan acciones o actitudes de sus personajes de TV
favoritos. Y en el otro extremo el 17% (6 casos) dicen que sus hijos nunca imitan
acciones o actitudes de sus personajes de TV favoritos. Lo que nos ayuda a
manifestar que en su mayora los nios y nias imitan a sus personajes favoritos
de TV ya sea en actitudes o acciones positivas o negativas.
98
CUADRO N 14
IMITACIONES QUE EL NIO(A) HACE DE SUS PERSONAJES FAVORITO
OPCIONES Frec. %
Asume el rol en sus juegos 12 41.38
Imita palabras impostando espordicamente 8 27.59
Imita actitudes espordicamente 5 17.24
Asume su personalidad aun cuando no esta jugando 3 10.34
Otra respuesta 1 3.45
Total 29 100
GRAFICO N 14
IMITACIONES QUE EL NIO(A) HACE DE SUS PERSONAJES FAVORITO
50.00
41.38
40.00
27.59
30.00
%
17.24
20.00
10.34
10.00 3.45
0.00
Formas como el nio (a) imita a sus persdonajes de TV favoritos
Asume el rol en sus juegos

Imita palabras impostando espordicamente
Imita actitudes espordicamente
Asume su personalidad aun cuando no esta jugando
Otra respuesta
El cuadro N 14 y el grfico N 14; muestran que un 41.38% de los

entrevistados (12de los casos) manifiestan que sus nios imitan a su personaje
favorito de TV asumiendo el rol del personaje en sus juegos, en tanto 27,59% (8
casos) manifiestan que imitan palabras de su personaje favorito de TV; un 17,24%
(5 casos) imitan actitudes espordicamente de su personaje favorito de TV; 10,34
% (3 casos) asumen la personalidad de su personaje favorito aun cuando no estn
jugando. Y el 3,45% (1 caso) se va por la opcin Otra respuesta esto corresponde
a que no imitan a personaje alguno. Es as que podemos afirmar que casi todos
nios(as) imitan de una forma u otra las actitudes o comportamientos de sus
personajes favoritos.
99
CUADRO N 15
EXPOSICIONES DE LOS NIOS(AS) A LA VIOLENCIA TELEVISIVA
CATEGORAS IDENTIFICADAS Frecuencia %

No hay indicios de exposicin a la
3 10
violencia televisiva
Hay indicios, en menor grado, de
7 24
exposicin a la violencia televisiva.
Considerable exposicin a la violencia
televisiva, con orientacin de los padres 11 38
de familia
Considerable exposicin a la violencia
televisiva, sin orientacin de os padres 8 28
de familia
TOTAL 29 100
GRFICO 15-A
EXPOSICIONES DE LOS NIOS(AS) A LA VIOLENCIA TELEVISIVA
40 38
35
30 28
24
25
20
%
15
10
10
5
0
No hay indicios de exposicin a la violencia televisiva
Hay indicios, en menor grado, de exposicin a la violencia televisiva.
Considerable exposicin a la violencia televisiva, con orientacin de los padres de

familia
Considerable exposicin a la violencia televisiva, sin orientacin de os padres de
familia
100
GRFICO 15-B
VIOLENCIA TELEVISIVA, PRESENCIA/AUSENCIA DE EXPOSICIN
10.34
19.66
No se exponen a la violencia telesiva Se Exponen a la violencia televisiva
El Cuadro N 15 y los Grficos N 15-A/15-B, muestran que un.34% de los
entrevistados (10 casos) manifiestan que los nios o nias del grupo muestra no
experimentan violencia televisiva, en tanto el 66% (19 casos) de ellos manifiestan
la ocurrencia de alguna forma de violencia televisiva como:
No hay indicios de exposicin a la violencia televisiva , 10% (3 casos)
Hay indicios, en menor grado, de exposicin a la violencia televisiva, 24% (7
casos)
Considerable exposicin a la violencia televisiva, con orientacin de los
padres de familia, 38% 11 (casos)
Considerable exposicin a la violencia televisiva, sin orientacin de los
padres de familia, 28% 8 (casos)
Operativamente, en el proceso del presente estudio, estos resultados han
servido para identificar y convocar al Grupo Criterio: Nios(as) que no experimentan
violencia televisiva.
101
4.2. RESULTADOS DE LA EVALUACIN DEL DESARROLLO DE
PERSONALIDAD
La ficha de evaluacin del desarrollo de personalidad aplicada considera los
indicadores y rasgos de personalidad fciles de percibir por observacin directa en
las experiencias cotidianas de aula. Este instrumento fue compilado y adecuado de
procesos de medicin de personalidad va INTERNET, y con la opinin experta del
psiclogo del Instituto se aplic con las maestras de aula del Grupo Muestra y del
Grupo Criterio: nios y nias que usualmente no ven programas televisivos con
contenidos violentos, sistematizando los niveles de desarrollo de la personalidad
en cada ficha aplicada segn los rangos de puntuacin considerados; en el
siguiente cuadro y el grfico correspondiente:
102
CUADRO N 16
NIVELES DE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
GRUPO
RANGOS DE NIVEL DE DESARROLLO DE GRUPO CRITERIO
PUNTUACIN LA PERSONALIDAD MUESTRA No expuestos
a la TV
1 a 45 puntos Bajo 12 0
46 a 105 puntos Normal 15 8
106 a 150 puntos Alto 2 2

TOTAL 29 10
GRFICO N 16
NIVELES DE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
16 15
14
12
12
10
8
8
%
6
4
2 2
2
0
0
Bajo Normal Alto
Niveles de desarrollo de la personalidad
GRUPO MUESTRA GRUPO CRITERIO
El Cuadro N 16 y Grfico N 16 muestran que 12 nios(as) del grupo
muestra presentan un nivel bajo de desarrollo de su personalidad, contra 0 del
grupo criterio (nios que no estn expuestos la violencia televisiva) con este nivel
de autoestima. Por otro lado, 15 nios(as) de! grupo muestra presentan nivel normal
de desarrollo de su personalidad; y que 8 del grupo criterio se ubican en este nivel.
Y en el otro extremo, 2 nios(as) del grupo muestra manifiestan nivel alto de
desarrollo de su personalidad; y tambin 2 del grupo criterio.
103
Operativamente, estos resultados son insumos para la prueba de hiptesis
del presente estudio
4.3. PRUEBA DE HIPTESIS
a) Formulacin de la Hiptesis Estadstica
Ho: La violencia televisiva, no est directamente relacionada con el nivel de
desarrollo de la personalidad de los nios y nias de Educacin Inicial de la I.E.I.
N 193, Club de Leones de la Ciudad de Puno.
Ha: La violencia televisiva, est directamente relacionada con el nivel de
desarrollo de la personalidad de los nios y nias de Educacin Inicial de la I E.I.
N 193, Club de Leones de la Ciudad de Puno.
b) Eleccin del Nivel de Significancia
Como se trata de probar una hiptesis de ciencias conductuales, lo aconsejable
es elegir una margen de error (a) de 0.05 de 0.01.
En este caso elegimos un a: 0.05.
c) Eleccin del Estadstico de Prueba
Consideramos la distribucin de CHI cuadrado y la prueba estadstica de CHI
cuadrado para la comprobacin de la hiptesis planteada en la investigacin; para
lo cual se tiene el siguiente cuadro:
104
CUADRO N 17
MATRIZ DE CONTINGENCIA ESTADSTICA
NIVEL DE PE DESARROLLO DE LA RSONALIDAD

Nios y nias de Educacin Inicial
TOTAL
de la I.E.I. N 193, Club de Leones
Alto Normal Alto
Grupo Muestra 12 (A) 15 (B) 2 (C) 29
Grupo Criterio 0 (D) 8 (E) 2 (F) 10
TOTAL 12 23 4 39
d) Determinacin de la regla de decisin:
Si X2c > X2t entonces se rechaza Ho (acepta Ha),
caso contrario se acepta Ho
e) Determinacin de CHI cuadrado tabulado (X2t):
En tanto que la tabla de contingencia elaborada tiene 2 filas y 3 columnas; los
grados de libertad para la prueba se calculan:
G.L. = (2-1) (3-1) = 2
Luego utilizando la tabla de distribucin CHI cuadrado con 2 grados de
libertad y para un nivel de significancia 0.05; se tiene que la CHI cuadrado tabulado
(X2t) es de 5.991
f) Calculo de chi cuadrado calculado (X2c):
Los nmeros que aparecen en el Cuadro N 18 son las frecuencias observadas.
X2: ( fo - fe )2 fe
105
Para hallar las frecuencias esperadas de cada casillero, designamos con las
letras A, B, C, D, E y F y completamos el siguiente cuadro:
CUADRO N 18
CALCULO DE X2c
Casillero Fo fe fo - fe (fo - fe)2 (fo - fe)2/ fe
A 12 8.92 3.08 9.467 1.061

B 15 17.10 -2.10 4.421 0.258
C 2 2.97 -0.97 0.949 0.319
D 0 3.08 -3.08 9.467 3.077
E 8 5.90 2.10 4.421 0.750
F 2 1.03 0.97 0.949 0.926
TOTAL 6.391
La frecuencia esperada (fe) segn frmula:

fe : total de la fila x total de la columna
gran total
Por tanto obtenemos un CHI cuadrado calculado de:
X2c: 6.391
g) Toma de decisin:
Como X2c > X2t; es decir 6.391 > 5.881; entonces se rechaza la hiptesis
nula (ho) y se acepta la hiptesis alterna (ha).
106
h) Conclusin:
Los resultados nos indican que la violencia televisiva, est directamente
relacionada con el nivel de desarrollo de la personalidad de los nios y nias de
Educacin inicial de la I.E.I. N 193, Club de Leones de la Ciudad de Puno.
4.4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS FINALES
Considerando los antecedentes del presente trabajo de investigacin los
cuales muestran la influencia de la violencia televisiva en la formacin de la
personalidad, lo cual se corrobora con los resultados del presente trabajo de
investigacin, que confirman la relacin entre la Violencia Televisiva y el desarrollo
de la personalidad de los nios y nias de Educacin Inicial de la I.E.I. N 193 de la
Ciudad de Puno.
En el planteamiento terico de la investigacin se afirma que los contenidos
violentos de la televisin o los programas no aptos para menores de edad, y la poca
orientacin que pudieran dar los padres de familia, influye directamente en la
formacin y desarrollo de la personalidad de los nios(as), lo cual queda confirmado
con los resultados obtenidos que demuestran la relacin entre Violencia Televisiva
y el Desarrollo de la Personalidad.
Los resultados obtenidos durante el proceso de investigacin confirman la
hiptesis planteada en el presente trabajo de investigacin, tal como se demuestra
al aplicar la prueba estadstica de chi cuadrada (X2), con un nivel de significancia
del 0,05, o 95% de confianza.
107
Por lo tanto:
el desarrollo de la personalidad de los nios y nias de tres aos de la IEI N 193,
Club de Leones, de la ciudad de Puno - 2009.
108
CONCLUSIONES
La experiencia prctica y el presente trabajo de investigacin validan que el
desarrollo de la personalidad se ve condicionada con los contenidos de los
programas televisivos que especian, en particular en el caso de nios y
nias, especficamente en los aspectos sociabilidad, emotividad, disciplina,
imaginacin, asertividad entre otros aspectos conductuales.
Los niveles bajos de desarrollo de la personalidad observado en los nios y
nias del mbito de estudio se atribuye en gran medida a que estos nios(a)
son expuestos a los contenidos violentos de los programas televisivos que
ven, as como contenidos no aptos para su edad.
el desarrollo de la personalidad de los nios y nias de cuatro y cinco aos
de la IEI N 193, Club de Leones, de la ciudad de Puno -2009.
109
SUGERENCIAS
Se sugiere, asumir desde las diversas instancias que tienen que ver con el
bienestar familiar y desde las instituciones educativas, acciones educativas que
aporten de modo concreto el tratamiento de los programas televisivos con
contenidos violentos, tendiente a contribuir a la mejora del desarrollo de la
personalidad de los nios y nias.
Se sugiere a los padres de familia y del entorno familiar a asumir una actitud
educadora permanente para orientar a los nios(as) referente a los contenidos de
los programas televisivos a que estn expuestos, en particular de los violentos y los
no aptos para nios, puesto que esto tendr un significativo en el desarrollo de su
personalidad.
Se sugiere que en el Taller de Escuela para Padres, los docentes prioricen
aspectos relacionados a los programas televisivos con contenidos violentos que los
nios(as) puedan ver o los no aptos para su edad, y la posterior repercusin en la
formacin de su personalidad y/o distorsiones conductuales.
110
BIBLIOGRAFA
111
112
ANEXOS
113
114
115
116
117
118
119

Proyecto de Tesis Inicial

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MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

Para optar el Ttulo Profesional de

ASESOR: Prof. Bienvenido Acero Barraza

Puno, Enero de 2010

A nuestros Padres y a todas las personas que contribuyeron

Nuestra gratitud a los maestros formadores

El presente trabajo de investigacin titulado LA VIOLENCIA TELEVISIVA Y

SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS NIOS

Y NIAS DE 3 AOS DE LA I.E.I N 193, CLUB DE LEONES - PUNO, 2009

pretende presentar de modo evidenciado la relacin entre la frecuencia y

contenidos que ven en ia televisin, los nios y nias de educacin inicial de la

Ciudad de Puno; con el desarrollo de su personalidad que manifiestan en la

Este estudio responde a la percepcin de la problemtica de

comportamientos, actitudes y formas de ser condicionados por los contenidos de

violencia de la televisin, los que se manifiestan, durante su permanencia en las

jornadas de trabajo educativa en as instituciones educativas de educacin inicial,

como estereotipos aprendidos de la televisin. Siendo el propsito implcito suscitar

la mayor atencin reflexiva, crtica y de atencin educadora para mejorar el perfil

de valores y actitudes de los futuros ciudadanos.

En el Primer Captulo, se presenta el planteamiento del problema en

trminos de la descripcin de la problemtica, la definicin del problema, la

formulacin de los objetivos y la justificacin del estudio.

El Segundo Captulo aborda el sustento terico de la influencia de la

televisin; en particular en el desarrollo de la personalidad de los nios; con cuya

El planteamiento metodolgico que corresponde en sntesis como

descriptivo se presenta en el Tercer Captulo.

Finalmente, Cuarto Captulo presenta los resultados del estudio con la

correspondiente, sustento de las conclusiones de la investigacin.

Es frecuente la informacin periodstica sobre las ocurrencias de

malformaciones de personalidad, como conductas agresivas, en nios y nias en

todos los sectores poblaciones, especficamente en los hogares; influenciadas por

medidas de regulacin por parte de los padres de familia.

Si bien es cierto que la televisin es el medio favorito para el disfrute de la

familia, sin embargo, para el caso de hijos menores se requiere la debida y

permanente orientacin educativa. Las diversas propuestas pedaggicas enfatizan

marcos axiolgicos para la educacin, en particular de los nios que inician su

escolaridad. Sin embargo, la pragmatizacin de stas requieren el concurso de

las instituciones tutelares e investigadores.

Siendo as, el presente trabajo de investigacin constituye un aporte para el

de fundamentar terica y pragmticamente la influencia de la televisin en la

formacin de una personalidad equilibrada de los nios de educacin inicial.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En los ltimos aos hemos visto cmo la televisin se ha transformado en el

medio de comunicacin social ms importante, pasando de ser una novedad, como

lo fue hace cincuenta aos atrs, a un elemento ms de nuestra vida cotidiana.

Hoy, la televisin es el medio audiovisual dominante, institucionalizado

socialmente, el de mayor uso. Multiplica los mensajes dirigidos a una audiencia

amplia. Constituye un fenmeno cuya trascendencia universal y cuya complejidad

de produccin de noticias acarrean profundas repercusiones sociales. El

ciudadano, en general, dedica una parte de su tiempo a ver la televisin. Este

tiempo se alarga en el caso de los menores, origen en buena medida de su cultura

El protagonismo de la televisin en el cambio cultural de este siglo XXI ha

generado nuevos contextos humanos -provocados a su vez por la constante

proliferacin de emisoras, por los numerosos canales digitales multimedia y

informacin y de su carcter audiovisual en la sociedad actual.

Con todo, ello se ha ampliado asombrosamente la oferta televisiva. En la

actualidad, las televisoras pueden acceder a redes privadas, hecho mediante el

cual multiplican los mensajes dirigidos a una audiencia extensa y de perfiles

Es un hecho reconocido que, desde que la televisin se introdujo en los

hogares, se ha producido un cambio en la educacin de los menores, lo que a su

vez ha originado un debate permanente desde la reflexin terica y desde el