UNIVERSIDADE ANHEMBI MORUMBI

ANA CRISTINA FEITOZA

NEUROCINCIA APLICADA EDUCAO:

TENDNCIA OU MODISMO?

So Paulo
2015
 ANA CRISTINA FEITOZA

NEUROCINCIA APLICADA EDUCAO:

TENDNCIA OU MODISMO?

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

no formato de artigo para publicao em
peridico especfico, como exigncia para
obteno do Titulo Especializao em
Neurocincia Aplicada a Educao da
Universidade Anhembi Morumbi.

So Paulo
2015
 ANA CRISTINA FEITOZA

NEUROCINCIA APLICADA EDUCAO:

TENDNCIA OU MODISMO?

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

no formato de artigo para publicao em
peridico especfico, como exigncia para
obteno do Titulo Especializao em
Neurocincia Aplicada a Educao da
Universidade Anhembi Morumbi.

Aprovado em: ____/____/____

 Neurocincia Aplicada a Educao: Tendncia ou Modismo?

Applied Neuroscience Education: Trend or Fad?

Autor1

Autor2

Resumo: Na emergncia de se repensar o sistema educacional com aes que contribuam para
amenizar o recorrente fracasso escolar, toda a inovao bem-vinda. E nesse af por inovaes
que a rea de educao recorre neurocincia como uma possibilidade de se alcanar esse objetivo
por dcadas perseguido pelo setor de educao. Com a ascenso da neurocincia transpondo as
fronteiras da rea mdica, um leque de possibilidades em formao docente tem surgido como
proposta de integr-la a educao. Muito se tem criado em cursos e literaturas que colocam
neurocincia em tudo, abrindo um sem fim de neuro alguma coisa com promessas de respostas a
todos os questionamentos oriundos dos educadores. Essa proposta de neurocincia aplicada
educao traz um movimento multidisciplinar onde em algumas grades ofertadas pelos cursos,
mesclam-se disciplinas similares s ministradas em pedagogia, psicologia e psicopedagogia. A ideia
de que neurocincia voltada para a educao a integrao dessas reas, faz com que se reduza tudo
ao termo neurocincia e se acabe por utiliz-lo em vrias outras reas nos cursos de formao. Esse
movimento acelerado de incluir neurocincia em tudo tem gerado uma certa insegurana quanto a
sua aplicabilidade e a dvida: Tendncia ou Modismo?

Palavras-chaves: Neurocincia - cognio - ensino-aprendizagem - formao docente - fracasso

escolar

Abstract: n emergency to rethink the educational system with actions that contribute to mitigate the
appellant school failure, all innovation is welcome. And it is this desire for innovations that
education area draws on neuroscience as a possibility to achieve this goal for decades pursued by
the education sector. With the rise of neuroscience spanning the frontiers of medical area, a range of
possibilities in teacher education has emerged as a proposal to integrate it education. Much has
created courses and literature that put Neuroscience at all, opening endless neuro "something" with
promises answers to all questions arising educators. This proposed neuroscience applied to
education brings a multidisciplinary movement which in some bars offered by the courses, mingle
to similar disciplines taught in pedagogy, psychology and educational psychology. The idea that
turned neuroscience to education is the integration of these areas, makes everything is reduced to
the term neuroscience and fail to use it in many other areas in the training courses. This rapid
movement to include neuroscience at all has generated some uncertainty as to their applicability and
doubt: Trend or Fad?

Key words: Neuroscience - Cognition - teaching and learning - teacher education - school failure

Recebido em / /
Aprovado em: / /

REBES - ISSN 2358-2391 - (Pombal PB, Brasil), v X, n X, p XX-XX, XXX XXX , ANO
INTRODUO
A neurocincia uma rea que at poucos
anos estava relacionada exclusivamente a rea
da sade. Atravs de estudos, pesquisas e da
prpria prtica dos profissionais da sade,
sentiu-se a necessidade de ampliar as reas para
essa atuao tendo em vista o estudo do crebro
ser muito abrangente. A finalidade desse artigo
descobrir a neurocincia parte de suas
rotulaes, e pensar o crebro para alm das
suas funes fsicas e orgnicas como um
grande mecanismo que refere ao ser humano em
todas as reas da sua existncia: matria, psiqu
e esprito (alma) sem a inteno de explorar a
trade que o compe e buscar possibilidades de
suas contribuies para a educao e para o
educador, fugindo do risco de um modismo que
mais confunde do que agrega com a
possiblidade de descobr-la como tendncia para
uma nova educao.
O trabalho do educador na aplicao do
processo ensino-aprendizagem faz com que, por
vezes, ele se depare com situaes de
dificuldades cognitivas que esto alm da sua
possibilidade de atendimento e compreenso
devido a sua formao que no especfica para
esse fim. Uma ao conjunta multireas do
conhecimento como a pedagogia, a psicologia, a
psicopedagogia, a fonoaudiologia e demais reas
afins se faz necessria quando da interveno
para auxilio, orientao e encaminhamento desse
educando com dificuldades, a princpio,
cognitivas. Diz-se a princpio porque um
diagnstico algo moroso e requer prticas mais
especficas do que um simples parecer baseado
na impresso que o educador possa ter desse
aluno, trazendo por vezes concluses que
apontam mais que dificuldade na aprendizagem.
Alm dessas reas j citadas, a necessidade de
buscar mais detalhadamente a possvel origem
do problema cognitivo desses educandos, trouxe
a neurocincia para a rea de educao.
Com os diversos avanos cientficos e
tecnolgicos, a neurocincia abriu suas
fronteiras para alm da rea de exatas e
biolgicas, saindo do seu contexto limitado s
reas da neurologia, psicologia e biologia, para
ampli-lo como ferramenta para as reas de
humanas, como exemplo, a educao.
Recebido em / /
Aprovado em: / /
REBES - ISSN 2358-2391 - (Pombal PB, Brasil), v X, n X, p XX-XX, XXX XXX , ANO
O estudo da neurocincia na educao, ou
como ferramenta para a formao do educador
comea a se expandir no mundo de uma forma
muito rpida e abrangente criando desse modo
um leque de possibilidades de cursos de
formao com esse fim.
A necessidade de se explicar o porqu das
aes e das dificuldades humanas tende a
transformar a neurocincia num trunfo
milagroso capaz de explicar todas as aes e
intenes do crebro e por conseguinte, do
educando, tornando-se assim, uma possibilidade
de ao / interveno. Seria uma verdade
incontestvel se o ser humano fosse to
previsvel quanto as teorias podem supor, mas a
complexidade do comportamento humano, das
suas capacidades, das suas habilidades e das
deficincias o torna mais amplo do que a prpria
abrangncia da neurocincia. Essa promessa,
ainda que acompanhada da expectativa desse
conhecimento neurocientfico proporcionar
inovao nas prticas de ensino e nas
metodologias utilizadas para o processo do
ensino aprendizagem, no representam nenhuma
inovao, mas comprovao de experincias e
metodologias j afirmadas.
MATERIAL E MTODOS
Muitos dos escritores e pesquisadores do
tema neurocincia x educao citam como ponto
de apoio para suas publicaes, sua experincia
e formao na rea da sade, seja como
psiclogo, bilogo, neurologista e atividades
afins, e que tais conhecimentos contriburam
como facilitadores para a compreenso e
argumentao do uso da neurocincia na
educao. Mas antes de falarmos sobre, vamos
buscar a definio do que a Neurocincia
Mas o que vem a ser neurocincia?
Dentre a diversidade de conceitos
encontrados, afirma-se se um termo que se
refere ao estudo do crebro de maneira ampla.
Segundo a revista Infoescola, a neurocincia
investiga o funcionamento do sistema nervoso,
em seu estado normal ou patolgico,
principalmente os elementos anatmicos e
fisiolgicos do crebro, relacionando-os com
outras disciplinas, como a teoria da informao,
a semitica, a lingstica, e outras que se

ocupam da observao das reaes
comportamentais, dos mecanismos
aprendizado e aquisio do conhecimento
humano. Alguns cursos de neurocincia
ligados rea da sade, a definem subdividindo
em cinco reas, a saber: molecular, celular,
sistmica, comportamental e cognitiva. A
neurocincia cognitiva dentre os materiais que
se encontram publicados a neurocincia que
relaciona-se com a educao e que fomenta para
alguns, o termo neuroeducao ou
neuropedagogia.
A divulgao desse boom que a
neurocincia em nosso cotidiano, faz meno de
concluses tais como: a interferncia da emoo
no processo de reteno da informao, da
necessidade da motivao para a aprendizagem,
que a plasticidade acontece pela mudana
contnua do crebro em toda a sua existncia , da
consolidao da aprendizagem associada a um
conhecimento prvio, como fruto das pesquisas
e investigaes neurolgicas da neurocincia.
Contudo, os grandes tericos da psicologia
cognitiva que embasaram muitas das teorias da
educao, atravs de estudos e experincias,
muitas de forma emprica, j trouxeram essas
afirmaes que so a base na formao dos
educadores atuais. Questes como emoo,
motivao, ateno, a influncia do meio e
memria, so retratadas nas teorias de Piaget,
Vygostky, Wallon e Ausubel. Essa constatao
no tem a pretensa ideia de desqualificar a
neurocincia, o que seria um ato insano, mas o
de alertar e questionar se realmente estamos
fazendo bom uso e divulgao da neurocincia
em prol da educao. A inovao da educao
com o uso da neurocincia tem sido mostrada
como uma ferramenta que auxilia no aprender a
aprender, mas essa teoria tambm do
Vygostky.
Essa fase de estruturao da neurocincia e
da descoberta da sua real aplicao tem
usurpado de vrias reas do conhecimento,
como a pedagogia, a psicopedagogia e a
psicologia entre as principais, que at os cursos
ofertados se perdem nas suas grades e trazem
como propostas inovadoras aes j praticadas
nas reas existentes. O diagnstico e as
intervenes para os problemas de
aprendizagem tratados pela psicopedagogia; os
atendimentos s questes psquicas e emocionais
atendidas pela psicologia e as didticas
REBES - ISSN 2358-2391 - (Pombal PB, Brasil), v X, n X, p XX-XX, XXX XXX , ANO
Titulo do trabalho
aplicveis para o aprender de forma
de significativa, j faz parte do cotidianos desses
profissionais. A preocupao de se esclarecer
essas informaes que nessa demanda em que
tudo neurocincia tm-se agido como se ela
fosse uma frmula mgica capaz de resolver
todas as mazelas da educao atual, ou, indo
mais longe, reduzindo o ser humano a uma
frao biolgica e explicvel onde frmulas bem
definidas resolvero todo o problema da
aprendizagem e do ser em seu todo. No
podemos esquecer que a neurocincia refere-se a
estudos e pesquisas relacionadas ao crebro que
podem ser mapeado, estudado e referenciado
dentro de critrios pr-estabelecidos, contudo, o
ser humano tem o outro lado, a psiqu, que
embora tenha uma ao direta no crebro, pela
sua subjetividade, no pode ser mapeada e
reduzida a um nico critrio, e esse o maior
desafio da cincia.
A utilizao da neurocincia na formao
dos educadores, segundo Ramon M. Cosenza,
mdico, doutor em cincias e professor do
Instituto de Cincias Biolgicas da Universidade
Federal e Minas Gerais em seu livro Como o
Crebro Aprende, um urgente desafio para a
rea pois a formao fundamentalmente
humanstica da maioria dos educadores no
brasil, essencial para a compreenso da
educao mas insuficiente para o atendimento
da demanda da aprendizagem para a vida e
sociedade neste milnio. (...) O progresso do
conhecimento neste milnio s ser possvel a
partir de uma perspectiva transdisciplinar onde
as diversas reas do conhecimento utilizaro
seus pressupostos para avanar em direo a
um conhecimento novo. Cosenza afirma que
nesse enfoque o aproveitamento da neurocincia
na educao poderia ser como uma ferramenta
na abordagem das dificuldades escolares e nas
suas intervenes corretivas.
Em uma entrevista para a revista Galileo o
intelectual britnico Raymmond Tallis afirma
que Neurocincia para tudo bobagem e
utiliza o termo de neuromania para definir a
tendncia de achar que tudo que somos deve-se
ao crebro e que neuroatividade o mesmo que
nossa conscincia. Ele fala dos riscos da volta da
ideia de se formular leis e conceitos ticos
baseados nas teorias cientficas criadas a partir
do crebro; uma forma de alienao utilizada
pelos nazistas. Prova dessa possvel
Autor Principal, et al
neuromania encontrarmos ofertas de cursos
de neurocincias para marketing, moda,
administrao, computao, direito e uma
diversidade de outras reas que trazem o termo
como diferencial, sendo este diferencial a
estimulao do crebro, preparao de
contedos que foquem as reas, mas, de forma
aprimorada pelo estudo do crebro.
Vale observar que essa miscelnea de
cursos oferecidos trazem outra confuso quanto
a titulao de seus ingressantes que entram com
expectativas de se formar neuropedagogos,
neurocientistas, neuroeducadores e afins, e nem
todos os cursos formam neuros; a maioria forma
especialista em neurocincia para algo
Uma curiosidade que nas inovaes
trazidas pela neurocincia na educao
encontram-se publicaes que tratam da
cognio por gnero se utilizando da
neurocincia como base para compreender as
diferenas biolgicas e psquicas entre meninas
e meninos acreditando-se que, com esse
conhecimento seja possvel regular a prtica do
ensino com as necessidades especficas de cada
um, que trata de dois assuntos emergentes em
nossa sociedade (gnero e neurocincia) e
sugere ainda que, a partir do conhecimento do
crebro, o educador consiga repensar suas
atividades e sua didtica para com esses alunos.
RESULTADOS E DISCUSSO
A tendncia da neurocincia como um
instrumento no universo da educao, se
superado esse modismo onde tudo
neurocincia por menor o sentido que faa a sua
associao com o tema eleito, abrir
oportunidades para estudos em que se possa
comparar neurocientificamente alunos em
condies diferentes de aprendizagem para uma
abordagem mais assertiva no seu processo de
ensino-aprendizagem. Deixo a indagao de
qual a possvel abordagem dos cursos de
formao em Neurocincia direcionados
educao, sem mitificar a neurocincia como a
soluo para resolver de vez o problema do
fracasso escolar; sem que invada outras reas do
conhecimento como por exemplo a
psicopedagogia e a psicologia; e sem que
educadores com sua formao direcionada para
os aspectos cognitivos saiam por ai querendo
clinicar como neuro alguma coisa. fato
REBES - ISSN 2358-2391 - (Pombal PB, Brasil), v X, n X, p XX-XX, XXX XXX , ANO
que ter conhecimento de neurocincia de
grande valia para o entendimento de quem este
educando e para a compreenso do seu processo
cognitivo, mas h de se considerar que o
biolgico (crebro) tambm se constri da
vivncia social e que, mais do que usar as
nomenclaturas partes do crebro (como lobos,
cerebelo e afins) para explanar uma situao,
precisamos entender e usufruir desta rea como
grande aliada para prticas docentes mais
assertivas e que antes de qualquer outra inteno
colabore efetivamente para o desenvolvimento
scio-psicoemocional e cognitivo do educando
proporcionando desta forma uma aprendizagem
real e significativa. Permanece a lacuna sobre a
relao crebro mente; at onde os estudos
neurocientficos conseguem explicar e
comprovar a psiqu humana e se essa tendncia
realmente no uma moda que como tantas
outras que inturam revolucionar a rea de
educao, passaram, deixando uma lacuna com
mais perguntas que respostas.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
COZENZA, Ramon Moreira; GUERRA, Leonor B.
Neurocincia e Educao. Ano 1. Editora Artmed. So
Paulo, 2011
RELVAS, Marta Pires. Neurocincia e Educao:
Potencialidades dos Gneros Humanos na Sala de
Aula. 2 edio. Editora WAK. So Paulo. 2010
GUERRA, Leonor Bezerra. Como as Neurocincias
contribuem para a formao Eescolar?, Revista FGR em
revista, Edio 05, Ano 4, 6-9, Outubro/2010. Disponvel
em http://www.fgr.org.br/site/revistas/revista_5edicao.pdf
TALLIS RAYMMOND. Neurocincia para tudo
bobagem. Revista Galileo Eletrnica. Disponvel em
http://revistagalileu.globo.com/Revista/Common/0,,EMI2
72312-17770,00-
NEUROCIENCIA+PARA+TUDO+E+BOBAGEM.html