Ateneo de Ciencias Sociales

Prof. Ana Clara Franke

Alumnas: Allen Analia y Olate Marlene
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO HISTRICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Joan Pags Blanch y Antoni Santisteban Fernndez

El tiempo es un concepto muy complejo y slo se entiende a partir de un anlisis amplio y transdisciplinario. Se
debe considerar esa complejidad remitiendo a nuevas representaciones del tiempo histrico.
Estudiamos el tiempo para saber qu hora es, qu da es hoy, los cumpleaos, qu pasa o pasaba en el mundo,
conocer conflictos, quin mandaba, las noticias, cmo era mi ciudad, entre otros.
El tiempo es historia, la nuestra y la de todas las personas, es pasado colectivo, es interrelacin de pasado,
presente y futuro. El tiempo pasa rpido, lento, acelera o se detiene. Sabemos que el tiempo pasa porque
observamos los cambios en nuestro cuerpo o a nuestro alrededor.
El tiempo es indisoluble con el espacio. Cada lugar acumula elementos que nos explican las transiciones y las
rupturas, los conflictos de cada generacin.
El tiempo es muy importante para comprender la complejidad del territorio, para establecer las interrelaciones
entre los diversos elementos de un paisaje (Pags y Santisteban, 2009).
Cada poca da un significado diferente al tiempo, cada cultura vive la temporalidad desde la diversidad. Existe una
gran diversidad de experiencias y de representaciones sobre el tiempo.

El tiempo y la historia

El tiempo histrico sirve para establecer los niveles de desarrollo y evolucin de cada nocin (Appleby, Hunt y
Jacob, 1998), y del mundo occidental.
La historia es una ciencia del tiempo y coincide con el resto de ciencias sociales en que el tiempo se explica como
una estructura de conceptos: la memoria, las utopas, los cambios, la gestin del tiempo, entre otros.
El tiempo es lo que explica la existencia de la historia como pasado, la historia como ciencias que interpreta este
pasado no ha aportado un modelo conceptual del tiempo histrico.
El papel de la didctica de la historia consiste en proponer un modelo conceptual sobre el tiempo, una sntesis de
las diversas aportaciones para la enseanza en la escuela.

La investigacin y la enseanza del tiempo histrico

La percepcin del tiempo y la construccin de las nociones temporales en la infancia Piaget (1978): teora global
de desarrollo del concepto tiempo a partir de tres estadios (tiempo vivido/personal, tiempo percibido/social y
tiempo concebido/histrico).
Se realizan diversas crticas a Piaget, se considera que debe apreciarse ms la importancia del lenguaje en la
construccin de una narracin temporal. Investigaciones demuestran que la velocidad no tiene un papel fundamental
en la formacin de la nocin de tiempo. Hoy nios que ya dominan determinadas categoras temporales, como
ordenar la secuencia de las edades de los miembros de su familia.
El aprendizaje del tiempo histrico puede ayudar a estructurar el conocimiento sobre la historia si se realiza
teniendo en cuenta consideraciones como las siguientes:
a) La escuela debe superar la enseanza que representa el tiempo histrico como una acumulacin de datos y
fechas.
b) Debe basarse en las relaciones entre pasado, presente y futuro, a nivel personal y social.
c) Debe partir del tiempo presente y de los problemas del alumnado, para formar valores democrticos.
d) Cuestionar las categoras temporales que se presentan como categoras naturales, cuando son construcciones
sociales.
e) Ensear a periodizar.
f) La cronologa debe ensearse relacionada con una serie de conceptos temporales bsicos.
g) Los conceptos temporales actan como organizadores cognitivos.
h) El pensamiento temporal est formado por una red de relaciones conceptuales.
Cooper (2002) propone trabajar los siguientes aspectos del tiempo histrico: la medida del paso del tiempo; las
secuencias cronolgicas; la duracin; las causas y consecuencias de los cambios; las diferencias y las semejanzas
entre el pasado y el presente; el lenguaje del tiempo; por ltimo, el concepto de tiempo que los nios y nias estn
construyendo.

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Qu debemos ensear del tiempo histrico?

La enseanza de la historia ha de mostrar que el tiempo est presente en todas nuestras acciones o experiencias,
pensamiento, lenguaje y narraciones.
La construccin de la temporalidad se realiza durante toda la vida. La escuela puede ayudar en la fomentacin de
la formacin de estructuras temporales ms ricas y funcionales.
En la educacin primaria se establecen las bases del conocimiento histrico como conocimiento de la
temporalidad, de la comprensin de los antecedentes, del pasado, que nos ayudan a comprender el presente y que
nos ayudan a proyectar el futuro (Santisteban y Pags, 2006).
Nuestro pensamiento necesita ordenar en el tiempo los hechos que tienen lugar a nuestro alrededor para poder
comprender la realidad social.
Las primeras frases en la infancia estn relacionadas con la comprensin de un cierto orden temporal en la
narracin oral.
En nuestras descripciones o en nuestras explicaciones aparece un vocabulario relacionado con la temporalidad,
que matizan en cada caso la idea de tiempo que queremos expresar o que ordenan los acontecimientos que estamos
relatando.
Este vocabulario es necesario para realizar narraciones coherentes y bien estructuradas, para ubicarnos en nuestra
sociedad y podemos comunicarnos con otras personas. Aumentar cuando se adquiera un lenguaje ms sofisticado.
Las tipologas de trminos relacionados con el lenguaje temporal, se dividen segn la dificultad que representan para
su aprendizaje.
El lenguaje temporal es fundamental en la narracin histrica. Las actividades relacionadas con el tiempo de
nuestra vida cotidiana, con la organizacin del horario y de las actividades diarias, ayudarn al alumnado a
comprender la importancia de la gestin del tiempo en su experiencia social.
Para la construccin de la historia necesitamos ordenar y clasificar temporalmente los acontecimientos del
pasado. En ocasiones el aprendizaje del tiempo y del tiempo histrico se relaciona nicamente con el conocimiento
de las medidas temporales (reloj, calendario, cronologa histrica).
El tiempo histrico necesita de la comprensin de diversos conceptos que forman nuestra temporalidad: la
relacin entre el pasado, el presente y el futuro, la comprensin del cambio y el significado del progreso. (Pags y
Santisteban, 1991; Santisteban, 1999; Pags, 2004). Se construyen desde la vida cotidiana, la historia familiar o la
historia de la nacin.
Necesitamos comprender una serie de conceptos que dan significado a la idea de tiempo histrico:
a) Qu es el tiempo y el tiempo histrico?
El tiempo es relativo ya que es percibido de manera diferente por cada persona y cada cultura representa el
tiempo de manera distinta.
Hay una gran cantidad de significados sobre el tiempo.
En nuestro pensamiento diferenciamos tambin un tiempo finito o infinito, cclico o lineal, objetico o subjetivo.
b) Qu es la temporalidad humana?
La temporalidad humana incluye tres conceptos: pasado, presente y futuro. Conocemos el pasado a partir de las
fuentes, los documentos o el patrimonio histrico.
El pasado incluye elementos de nuestra memoria individual.
El presente es un fragmento temporal, unin entre lo que ha sido y lo que ser.
El futuro tiene diferentes formas de concretarse (religin, ideologas, ciencia, etc.).
c) Cmo sabemos que ha pasado el tiempo?
El concepto de cambio va unido al de continuidades. En cualquier realidad existen cambios y continuidades. Los
cambios tienen un ritmo y una intensidad, se acelera o se hacen ms lentos, se habla de evolucin o de revolucin.
Los cambios histricos se relacionan con el progreso o la decadencia, se utilizan para la interpretacin de la sociedad
de cada poca.

d) Quin tiene el poder sobre el tiempo?

El poder sobre el tiempo lo tiene quien lo sabe organizar.

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El tiempo tiene relacin con nuestra capacidad para dominar nuestro propio tiempo y el tiempo de ocio. El
proceso puede comenzar con una actividad de ordenacin temporal de la actividad que un nio o una nia realiza a
lo largo del da.
El poder sobre el tiempo lo tiene quien sabe medir el tiempo.
Dominar la cronologa o los instrumentos de medicin del tiempo ha sido siempre una forma de dominio social. La
cronologa es un requisito para aprenderlo pues sita los cambios y las continuidades pero no los explica.
El poder sobre el tiempo lo tiene quien sabe priorizar y narrar la historia.
La periodizacin histrica corresponde a una representacin cualitativa del tiempo, no tiene una duracin
equivalente. La periodizacin es una parte de la construccin de la historia que ayuda a estructurar tambin la
narracin histrica. Comprender la periodizacin tambin es una forma de dominio o de control sobre el tiempo
histrico.
El poder sobre el tiempo lo tiene quien ayuda a construir el futuro.
La construccin voluntaria del futuro, la intervencin social para mejorarlo, es otra forma de poder sobre el
tiempo. El futuro debe abordarse desde la prospectiva cientfica de la historia, a partir del conocimiento del pasado.

Cmo debemos ensear el tiempo histrico?

Las fuentes histricas se convierten en elementos centrales del proceso de enseanza y aprendizaje. Razones que
permiten comprender el valor educativo de las fuentes histricas:
a) Ayudan a superar la estructura organizativa de los libros de texto a partir de actividades sobre la historia
familiar y local y de procedimientos para relacionar pasado y presente.
b) Permiten conocer la historia ms prxima y establecer generalizaciones y relaciones con otras realidades y
con otras temporalidades.
c) Generan un conocimiento histrico concebido como un conocimiento discutible, producido en el tiempo.
d) Presentan aspectos de la vida de las personas ms all de los acontecimientos blicos o polticos, y favorecen
la comprensin de los cambios en la vida.
e) Facilitan que el alumnado entre con mayor rapidez dentro del contenido problemtico de la disciplina.
f) Ponen en juego el concepto de objetividad frente al manual o al texto historiogrfico, y ayudan a comprender
como se construye la historia y el tiempo histrico.
g) Contempla aquello que pas en una especie de estado natural, al margen de manipulaciones y con la
posibilidad de planificar una utilizacin didctica articulada, que ponga en contacto directo al alumnado con
el pasado.
h) Facilitan el protagonismo del estudiante en su propia reconstruccin de la historia.
Debemos tener en cuenta que su diversidad representa una gran riqueza para el aprendizaje, para los procesos de
formacin del pensamiento histrico.
Las fuentes nos permiten comprender los cambios, as las fuentes estadsticas nos ofrecen datos objetivos para
comprender una realidad anterior.
En el aprendizaje de la temporalidad, las fuentes audiovisuales contemporneas, son fcil reproduccin y
manipulacin. Las fotografas tienen un gran potencial educativo que est unido a sus propias caractersticas:
a) La fotografa deja constancia de algo.
b) Seal creada para conservarse como vestigio, para conversar y transmitir un mensaje, para ser memoria
(Sega, 1986).
c) La fotografa representa la popularizacin del relato y del sentimiento para conservar la identidad.
d) En las clases populares, la fotografa substituy a la memoria oral.
e) Espacio importante para interpretaciones subjetivas y emotivas.
f) La imagen necesita una visin global y una evaluacin de lo esencial y de lo accesorio.
Las fotografas ayudan a la comparacin en el tiempo y en el espacio.
Las fuentes orales son fundamentales para un estudio vivo de la historia que ayude en la construccin de la
conciencia histrica. Ayudan en el desarrollo de habilidades para la bsqueda y el tratamiento de informacin. Las
fuentes orales favorecen el paso de la historia personal o familiar a la historia colectiva, y sus diversos tiempos
histricos.

Cmo se construye el tiempo histrico en la educacin primaria?

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La historia personal es un recurso importante en la construccin del pensamiento y del tiempo histrico del
alumnado. La historia presenta una complejidad conceptual y procedimental que debe afrontarse a partir de
realidades asequibles a los nios y nias.
Es un campo de entrenamiento para plantear cuestiones relativas al conocimiento de su tiempo, a la cronologa, a
los periodos de su vida, a los acontecimientos destacables, a los cambios ms importantes, a los documentos
oficiales o privados que conserva su familia, etc.
La historia personal ayuda en el desarrollo fundamental de las capacidades narrativas y en la comparacin
cronolgica y en la relacin con acontecimientos histricos simultneos o paralelos.
Procesos de construccin de la historia personal:
1- Recoger informacin de la propia historia.
2- Periodizar la historia personal a partir de la informacin recogida anteriormente.
3- Buscar los elementos de simultaneidad que pudieran existir entre la historia personal y los hechos histricos a
nivel local o nacional.
4- Clasificar y ordenar la informacin para proceder a la narracin de la historia personal.
Otra forma de trabajar el tiempo histrico es representando la periodizacin histrica en un mural. El proceso de
trabajo implica la bsqueda de informacin, la representacin esquemtica y la sntesis de ideas, la exposicin en
grupo y la reconstruccin de los conocimientos adquiridos, a partir de la lectura de la imagen y de la comprensin de
las aportaciones del resto del alumnado.
El mural es algo parecido a un mosaico de la historia, para el alumnado es una especie de mapa temporal donde
situar los acontecimientos de la historia, una forma de visualizar el cambio y la continuidad.

Se quiere conseguir que la historia fuera para el alumnado algo ms que un conjunto de elementos aislados, que
la historia tuviera significado para los nios y nias, como un instrumento para comprender mejor el presente desde
el pasado y para aprender a intervenir en el futuro desde el presente.