Ts Lpa Mate 3 v1

3er Grado Volumen I
matemticaS III
3er Grado Volumen I
matemticas III
Matemticas III. Volumen I fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin
Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
Autores Servicios editoriales

Araceli Castillo Macas, Rafael Durn Ponce, Direccin de arte
Silvia Garca Pea, Jos Cruz Garca Zagal, Roco Mireles Gavito
Olga Leticia Lpez Escudero, Jess Rodrguez Viorato
Diseo
Asesora acadmica Zona Grca
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Diagramacin
Bruno Contreras, Vctor Vilchis
Revisores acadmicos externos
David Francisco Block Sevilla, Carlos Bosch Giral, Iconografa
Luis Alberto Briseo Aguirre Cynthia Valdespino
Apoyo tcnico y pedaggico Ilustracin

Mara Catalina Ortega Nez Curro Gmez, Vctor Eduardo Sandoval,
Gabriela Podest, Juan Pablo Romo
Diseo de actividades tecnolgicas
Mauricio Hctor Cano Pineda, Emilio Domnguez Bravo, Fotografa
Deyanira Monroy Zarin Cynthia Valdespino, Fernando Villafn
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Primera edicin, 2008

Sptima reimpresin, 2015 ( ciclo escolar 2015-2016)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008

Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-968-01-1703-1 (obra completa)

ISBN 978-968-01-1704-8 (volumen I)
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-ProhibiDa su venta
ndice
4 Mapa-ndice
9 Clave de logos
10 BLOqUE 1
12 secuencia 1 Productos notables y factorizacin
32 secuencia 2 Tringulos congruentes y cuadrilteros
40 secuencia 3 Entre rectas y circunferencias
48 secuencia 4 ngulos en una circunferencia
58 secuencia 5 Problemas con curvas
62 secuencia 6 La razn de cambio
74 secuencia 7 Diseo de experimentos y estudios estadsticos
88 BLOqUE 2
90 secuencia 8 Ecuaciones no lineales
100 secuencia 9 Resolucin de ecuaciones por factorizacin
112 secuencia 10 Figuras semejantes
118 secuencia 11 Semejanza de tringulos
128 secuencia 12 ndices
144 secuencia 13 Simulacin
156 Bibliografa
157 Anexo 1
159 Anexo 2
4
Bloque 1
RECURSOS TECNOLGICOS
SECUENCIA SESIN
Programas Interactivos Aula de medios
1. Productos notables y factorizacin. [12-31] 1.1 A formar cuadrados Programa 1
Efectuar o simplificar clculos con expresiones algebraicas tales
1.2 El cuadrado de una diferencia Interactivo
como: (x + a)2; (x + a)(x + b); (x + a)(x a). Factorizar expresiones
algebraicas tales como: x 2 + 2ax + a 2; ax 2 + bx; x 2 + bx + c ; x 2 + a 2. 1.3 La diferencia de dos cuadrados
1.4 A formar rectngulos Programa 2
1.5 Un caso especial de factorizacin
2. Tringulos congruentes y cuadrilteros. [32-39] 2.1 Lados opuestos iguales La diagonal de un paralelogramo
Aplicar los criterios de congruencia de tringulos en la justificacin (Geometra dinmica)
de propiedades de los cuadrilteros.
2.2 Puntos medios Programa 3 Interactivo Cmo verificar la congruencia de las figuras
(Geometra dinmica)
3. Entre rectas y circunferencias. [40-47] 3.1 Puntos en comn
Determinar mediante construcciones las posiciones relativas entre
3.2 Trazos de tangentes Programa 4 Interactivo Tangentes
rectas y una circunferencia y entre circunferencias.
(Geometra dinmica)
Caracterizar la recta secante y la tangente a una circunferencia.
3.3 Entre circunferencias Interactivo
3.4 Algunos problemas Programa 5
4. ngulos en una circunferencia. [48-57] 4.1 Dos ngulos de una circunferencia ngulos inscritos en una circunferencia
Determinar la relacin entre un ngulo inscrito y un ngulo central (Geometra dinmica)
de una circunferencia, si ambos abarcan el mismo arco.
4.2 Relaciones a medias
4.3 Probemos que uno de los ngulos es la Programa 6 Interactivo
mitad del otro
4.4 Problemas de medida Programa 7
5. Problemas con curvas. [58-61] 5.1 Slo una parte Programa 8 Interactivo
Calcular la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de
5.2 Lo que resta
arcos, el rea de sectores circulares y de la corona.
5.3 De todo un poco
6. La razn de cambio. [62-73] 6.1 El incremento Sabes que es una razn?
Analizar la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se (Hoja de clculo)
modela con una funcin lineal y relacionarla con la inclinacin o
6.2 Pendiente y razn de cambio Programa 9 Interactivo
pendiente de la recta que lo representa.
6.3 Algunas razones de cambio importantes Programa 10
7. Diseo de experimentos y estudios estadsticos. [74-87] 7.1 Diseo de un estudio estadstico. Programa 11 Interactivo
Disear un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de Qu materia te gusta ms?
diversas fuentes y elegir la forma de organizacin y representacin
7.2 Un juego de letras. Otro estudio estadstico
tabular o grfica ms adecuada para presentar la informacin.
7.3 Qu cantidad de agua consumen Programa 12
diariamente los alumnos de tercer grado?
EVALUACIN
Bloque 2
SECUENCIA SESIN
8. Ecuaciones no lineales. [90-99] 8.1 El nmero secreto Programa 13 Ecuaciones con ms de una solucin I
Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas (Calculadora)
utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
8.2 Cubos, cuadrados y aristas
8.3 Men de problemas Programa 14 Interactivo
9. Resolucin de ecuaciones por factorizacin. [100-111] 9.1 Cunto miden los lados? Programa 15
Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas
9.2 Los factores de cero Interactivo
usando la factorizacin.
9.3 El adorno Programa 16
9.4 Apliquemos lo aprendido
10. Figuras semejantes. [112 - 117] 10.1 Un corazn muy especial Programa 17 Interactivo
Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ngulos y
10.2 Aplicaciones de la semejanza Programa 18 Interactivo
de los lados.
11. Semejanza de tringulos. [118- 127] 11.1 Explorando la semejanza de tringulos Programa 19
Determinar los criterios de semejanza de tringulos.
11.2 Criterios de semejanza de tringulos I Idea de tringulos semejantes
Aplicar los criterios de semejanza de tringulos en el anlisis de
(Geometra dinmica)
diferentes propiedades de los polgonos.
Aplicar la semejanza de tringulos en el clculo de distancias o 11.3 Criterios de semejanza de tringulos II
alturas inaccesibles.
11.4 Clculo de distancias Programa 20 Interactivo
12. ndices. [128-143] 12.1 El ndice Nacional de Precios al Programa 21
Interpretar y utilizar ndices para explicar el comportamiento de Consumidor
diversas situaciones.
12.2 ndices en la escuela
12.3 Quin es el pelotero ms valioso? Programa 22
12.4 Ms sobre ndices Interactivo
13. Simulacin. [144 -155] 13.1 Simulacin Programa 23
Utilizar la simulacin para resolver situaciones probabilsticas.
13.2 Aplicando la simulacin
13.3 Simulacin y tiros libres Programa 24 Interactivo Simulacin con el modelo de urna (1)
(Hoja de clculo)
EVALUACIN
5
6
Bloque 3
SECUENCIA SESIN
14. Relaciones funcionales en otras disciplinas. 14.1 El rea de la imagen Programa 25 Interactivo
Reconocer en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa,
14.2 El corral de los conejos
la economa y otras disciplinas, la presencia de cantidades que varan una
en funcin de la otra y representar la regla que modela esta variacin 14.3 El medio litro de leche Programa 26
mediante una tabla o una expresin algebraica.
15. Resolucin de ecuaciones cuadrticas por la frmula general. 15.1 La frmula general Programa 27
Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas
15.2 El beisbolista Interactivo
usando la frmula general.
15.3 Cuntas soluciones tiene una ecuacin Programa 28
15.4 La razn dorada
16. Teorema de Tales. 16.1 La culpa es de las paralelas Programa 29 Interactivo Teorema de Tales (Geometra dinmica)
Determinar el teorema de Tales mediante construcciones con segmentos.
16.2 Proporcionalidad vs paralelismo Programa 30 Recproco del teorema de Tales
Aplicar el teorema de Tales en diversos problemas geomtricos.
(Geometra dinmica)
16.3 Ah est el teorema de Tales
17. Figuras homotticas. 17.1 Especialmente semejantes Programa 31 Interactivo La homotecia como aplicacin del
Determinar los resultados de una homotecia cuando la razn es igual, teorema de Tales (Geometra dinmica)
menor o mayor que 1 o que 1.
17.2 Depende de la razn Programa 32
Determinar las propiedades que permanecen invariantes al aplicar una
homotecia a una figura.
Comprobar que una composicin de homotecias con el mismo centro es
igual al producto de las razones.
18. Grficas de relaciones. 18.1 Plano inclinado Programa 33 Interactivo
Interpretar, construir y utilizar grficas de relaciones funcionales no
18.2 La ley de Boyle Programa 34
lineales para modelar diversas situaciones o fenmenos.
18.3 La caja
19. Algunas caractersticas de grficas no lineales. 19.1 Abiertas y ms abiertas! Programa 35 Interactivo Funciones cuadrticas
Establecer la relacin que existe entre la forma y la posicin de la curva (Hoja de clculo)
de funciones no lineales y los valores de las literales de las expresiones
19.2 Para arriba y para abajo! Interactivo
algebraicas que definen a estas funciones.
19.3 Las desplazadas Interactivo
19.4 Ah les van unas cbicas! Programa 36 Interactivo
19.5 Ah les van unas hiprbolas! Interactivo
19.6 Efectos especiales Interactivo
20. Grficas por pedazos. 20.1 Las albercas Programa 37 Interactivo
Interpretar y elaborar grficas formadas por secciones rectas y curvas que
modelan situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etctera. 20.2 Diversos problemas
EVALUACIN
Bloque 4
SECUENCIA SESIN
21. Diferencias en sucesiones. 21.1 Nmeros figurados Programa 38 Interactivo
Determinar una expresin general cuadrtica para definir el ensimo
21.2 Las diferencias en expresiones algebraicas
trmino en sucesiones numricas y figurativas utilizando el mtodo
de diferencias. 21.3 El mtodo de diferencias Programa 39
21.4 Apliquemos lo aprendido
22. Teorema de Pitgoras. 22.1 Qu es el teorema de Pitgoras? Programa 40 Interactivo Teorema de Pitgoras
Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas. (Geometra dinmica)
22.2 Aplicaciones del teorema de Pitgoras I Programa 41
22.3 Aplicaciones del teorema de Pitgoras II
23. Razones trigonomtricas. 23.1 La competencia Programa 42 Interactivo ngulo de elevacin y depresin
Reconocer y determinar las razones trigonomtricas en familias de (Hoja de clculo)
tringulos rectngulos semejantes, como cocientes entre las medidas
23.2 Cosenos y senos
de los lados.
Calcular medidas de lados y de ngulos de tringulos rectngulos a 23.3 30, 45 y 60 Programa 43
partir de los valores de razones trigonomtricas.
23.4 A resolver problemas Interactivo
Resolver problemas sencillos, en diversos mbitos, utilizando las razo-
nes trigonomtricas.
24. La exponencial y la lineal. 24.1 Crecimiento de poblaciones Programa 44 Interactivo
Interpretar y comparar las representaciones grficas de crecimiento
24.2 Inters compuesto
aritmtico o lineal y geomtrico o exponencial de diversas
situaciones. 24.3 Grfica de la exponencial Programa 45
24.4 La depreciacin de las cosas
25. Representacin de la informacin. 25.1 Muchos datos Programa 46 Interactivo
Analizar la relacin entre datos de distinta naturaleza, pero referidos
25.2 De importancia social
a un mismo fenmeno o estudio que se presenta en representaciones
diferentes, para producir nueva informacin.
EVALUACIN
7
8
Bloque 5
SECUENCIA SESIN
26. Ecuaciones y sistemas de ecuaciones. 26.1 Los discpulos de Pitgoras Programa 47
Dado un problema, determinar la ecuacin lineal, cuadrtica o
26.2 Ecuaciones y geometra Interactivo
sistema de ecuaciones con que se puede resolver, y viceversa,
proponer una situacin que se modele con una de esas representa-
ciones.
27. Conos y cilindros. 27.1 Slidos de revolucin Programa 48
Anticipar las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar o
27.2 Cilindros Programa 49
trasladar figuras.
Construir desarrollos planos de conos y cilindros rectos. 27.3 Conos Interactivo
Anticipar y reconocer las secciones que se obtienen al realizar cortes
a un cilindro o a un cono recto.
Anticipar y reconocer las secciones que se obtienen al realizar cortes
a un cilindro o a un cono recto. 27.4 Secciones de corte
Determinar la variacin que se da en el radio de los diversos crculos
que se obtienen al hacer cortes paralelos en una esfera cono recto.
28. Volumen del cono y del cilindro. 28.1 Tinacos de agua Programa 50 Interactivo
Construir las frmulas para calcular el volumen de cilindros y conos.
28.2 Conos de papel Programa 51
29. Estimar volmenes. 29.1 Problemas prcticos Programa 52 Interactivo
Estimar y calcular el volumen de cilindros y conos. Calcular datos
desconocidos dados otros relacionados con las frmulas del clculo
de volumen.
30. Grfica caja-brazo. 30.1 Interpretacin de datos Programa 53 Interactivo
Interpretar, elaborar y utilizar grficas de cajabrazos de un conjunto
30.2 Construccin de la grfica caja-brazos
de datos para analizar su distribucin a partir de la mediana o de la
media de dos o ms poblaciones. 30.3 Comparacin de datos mediante la grfica Programa 54
de caja-brazos
EVALUACIN
EJE 1: Sentido numrico y pensamiento algebraico
EJE 2: Forma, espacio y medida
EJE 3: Manejo de la informacin

Clave de logos
Trabajo individual siTios dE inTErnET
En parEjas biblioTECas EsColarEs y dE aula
En Equipos programa dE TElEvisin
Todo El grupo inTEraCTivo
ConExin Con oTras asignaTuras audioTExTo
glosario aula dE mEdios
ConsulTa oTros maTErialEs oTros TExTos
Cd dE rECursos
9
10
BLOQUE 1
11
secuencia 1
Productos notables
y factorizacin
En esta secuencia descubrirs procedimientos simplificados para

efectuar multiplicaciones con expresiones algebraicas y para encontrar
los factores que dan lugar a un producto algebraico determinado.
SESin 1 A FORMAR CUADRADOS

Para empezar
Los bloques algebraicos son una herramienta que permite representar operaciones con
expresiones algebraicas. En la secuencia 12 de Matemticas ii, volumen I los usaste para
multiplicar polinomios; ahora, te ayudarn a encontrar, de manera simplificada, el resul-
tado de elevar al cuadrado un binomio .
Recorta los Bloques algebraicos del anexo 1 Recortables y pgalos en cartn.
Con bloques de reas x 2, x y 1 forma cuadrados de diferente tamao e identifica la ex-
presin algebraica que corresponde a la medida de sus lados como se muestra en las dos
figuras siguientes.
x+1 x+2
x 1 x 2
a = x 2+ x + x + 1 a = x 2 + 2 x + 2x + 4
= x 2 + 2x + 1 = x 2 + 4x + 4
Encuentra el trinomio que representa el rea de los dos cuadrados siguientes.
12
MATEMTICAS III
x+6
x+4
x 4 x 6
a= a=
= =
Consideremos lo siguiente
En la siguiente tabla aparecen binomios que representan las medida del lado de diferen-
tes cuadrados, as como los trinomios que corresponden a sus respectivas reas.
a) Examina los dos primeros ejemplos y completa la siguiente tabla.
Binomio Trinomio
x+1 (x + 1)2 = x 2 + 2x + 1
x+2 (x + 2)2 = x 2 + 4x + 4
x+3 (x + 3)2 =
x+4 (x + 4)2 =
x+6 (x + 6)2 =
x + 10 (x +10)2 =
b) Subraya el trinomio que representa el rea de un cuadrado cuyo lado mide x + 100.
x 2 + 100x + 10 000 x 2 + 10 000 x 2 + 200x + 10 000
Comparen sus soluciones. Comenten cmo obtuvieron los trinomios que son resultado
de elevar los binomios al cuadrado.
13
secuencia 1
Manos a la obra
i. La figura 1 muestra un cuadrado que mide de lado x + 5.
x+5 a) Cuntos bloques de rea x 2 se utilizaron para formar

el cuadrado?
b) Cuntos de rea x?
c) Cuntos de rea 1?
x+5 d) De las siguientes expresiones, subrayen las que repre-

sentan el rea del cuadrado.
x+5
x 2 + 5x + 5x +25
x 2 + 25
Figura 1
x 2 + 10x +25
e) Verifiquen si las expresiones que subrayaron se obtie-

nen al elevar al cuadrado el binomio x + 5. Para eso,
completen la multiplicacin (x + 5) (x + 5) y luego
sumen los trminos semejantes para obtener un trino-
mio.
(x + 5)2 = (x + 5) (x + 5)
Comparen sus soluciones y comenten cul de los siguientes procedimientos usaran para
hacer de manera simplificada la multiplicacin (x + 8) (x + 8), sin necesidad de hacer
una multiplicacin trmino por trmino.
El resultado se obtiene sumando el cuadrado del primer trmino (x 2) y el cuadrado
del segundo trmino (64).
El resultado se obtiene sumando el cuadrado del primer trmino (x 2) ms el produc-
to de los dos trminos (8x ) ms el cuadrado del segundo trmino (64).
El resultado se obtiene sumando el cuadrado del primer trmino (x 2) ms el doble del
producto de los dos trminos (16x ) ms el cuadrado del segundo trmino (64).
Verifiquen sus reglas haciendo la multiplicacin (x + 8) (x + 8).
14
MATEMTICAS III
ii. Eleven al cuadrado el binomio (2x + 3) y multipliquen trmino por trmino para
obtener cuatro productos parciales como lo indican las lneas. Luego sumen los tr-
minos semejantes hasta obtener un trinomio.
4x 2
(2x + 3) (2x + 3) = 4x 2 + 6x + + =
+ Trinomio cuadrado perfecto
6x 12x
a) Qu relacin hay entre el trmino 4x 2 del trinomio y el trmino 2x del binomio?
b) Qu relacin hay entre el 9 del trinomio y el 3 del binomio?
c) Cuntas veces aparece el producto parcial 6x en la multiplicacin?
d) Qu trminos del binomio se multiplicaron para obtenerlo?
e) Qu relacin hay entre el trmino 12x del trinomio y el producto de los dos tr-
minos del binomio?
Comparen sus soluciones y encuentren una procedimiento simplificado para obtener

el trinomio que resulta al efectuar la operacin (3x + 2)2, sin necesidad de hacer una
multiplicacin trmino por trmino.
A lo que llegamos
La expresin que resulta al elevar al cuadrado un binomio se llama
trinomio cuadrado perfecto.
El siguiente procedimiento permite obtener el resultado de manera simplificada.
El primer trmino del binomio El segundo trmino del binomio
se eleva al cuadrado se eleva al cuadrado
(3x + 5)2 = 9x 2 + 30x + 25
Se multiplican ambos trminos Se duplica el producto

(3x) (5) = 15x (2) (15x) = 30x
15
secuencia 1
Lo que aprendimos
Escribe el binomio al cuadrado o el trinomio cuadrado perfecto que falta en cada ren-
gln de la siguiente tabla.
Binomio al cuadrado Trinomio cuadrado perfecto
(x + 9)2
(3x + 1)2
x 2 + 24x + 144
(2m + 5)2
4x 2 + 36x + 81
SESin 2 EL CUADRADO DE UnA DiFEREnCiA

Del cuadrado de la figura 2 se recortaron algunas partes hasta que qued otro cuadrado
ms pequeo, como se muestra en la figura 3.
x x2 x
x x
Figura 2 Figura 3
a) Cul es la medida del lado del cuadrado azul de la figura 3?
b) La expresin algebraica que representa el rea del cuadrado azul es:
Comparen sus soluciones.
16
MATEMTICAS III
Manos a la obra
i. Ana y Ricardo decidieron usar algunos bloques algebraicos para completar el rea del
cuadrado azul de la figura 3.
Ricardo se dio cuenta de que con un bloque de rea x y otro de rea x 1 poda
completar el cuadrado de lado x .
1 rea = x 1
x rea = x1 1
1 Figura 4
x
Despus de completar el cuadrado de lado x, expres que el rea del cuadrado azul
de la figura 3 era: x 2 x (x 1).
Ana, por su parte, us tres bloques para cubrir el cuadrado de lado x; despus expre-
s el rea del cuadrado azul como x 2 2(x 1) 1.
a) Usen los bloques algebraicos de la derecha (de reas x 1 y 1) para completar el

cuadrado de lado x como crean que lo hizo Ana; luego tracen cada bloque sobre
la figura 5 e ilumnenlos de acuerdo a su color.
1 rea = x1
rea = x1
x
1 1
1
1
x Figura 5
17
secuencia 1
b) Completen la igualdad y simplifiquen ambas expresiones hasta obtener un trinomio.
Procedimiento de Ana:
A = (x 1)2 = x 2 2(x 1) 1 = =
Procedimiento de Ricardo:
A = (x 1)2 = x 2 x (x 1) = =
Los trinomios que obtuvieron en ambos procedimientos deben ser iguales. Si no re-
sultaron as, revisen sus operaciones y corrjanlas hasta obtener el mismo trinomio
cuadrado perfecto.
c) Otra manera de obtener el rea del cuadrado azul de la figura 3 consiste en elevar al
cuadrado el binomio x 1. Hganlo y no olviden reducir los trminos semejantes.
x2
(x 1)2 = (x 1) (x 1) = x 2 x + =
+ Trinomio cuadrado perfecto
x 2x
ii. Otengan el resultado de (y a )2, para verificar si al elevar al cuadrado cualquier bi-
nomio que representa una diferencia se obtiene un trinomio cuadrado perfecto. No
olviden sumar los trminos semejantes.
y2
(y a )2 = (y a) (y a) = y 2 ay + =
ay 2ay
Obtuvieron un trinomio cuadrado perfecto?
Comparen sus soluciones y comenten cmo se puede obtener el trinomio cuadrado

perfecto que corresponde al cuadrado de una diferencia, sin seguir el procedimiento
de la actividad ii.
18
MATEMTICAS III
A lo que llegamos
Al elevar al cuadrado una diferencia tambin se obtiene un trinomio
cuadrado perfecto, pero ahora el doble del producto de los trminos
del binomio tiene signo menos.
El siguiente procedimiento permite obtener el resultado de manera
simplificada.
x se eleva al cuadrado b se eleva al cuadrado
(x b )2 = x 2 2bx + b 2
El producto de (x ) y (b)
se duplica
Te recomendamos tomar en cuenta los dos aspectos siguientes:

a) El cuadrado de una diferencia puede expresarse como el cuadrado
de una suma. Por ejemplo:
(x 12)2 = [x + ( 12)]2 = x 2 + 2(x) (12) + (12)2
= x 2 24x + 144
b) Hay expresiones que parecen trinomios cuadrados perfectos pero
no lo son, por ejemplo: x2 2x + 9.
Como tiene dos trminos que son cuadrados: x 2 y 9, podra suponerse que el trinomio
es resultado de desarrollar (x 3)2, sin embargo (x 3)2 = (x + 3) (x + 3) = x 2 6x + 9.
Lo que aprendimos
1. Encuentra el cuadrado de los siguientes nmeros aplicando la regla para elevar al
cuadrado un binomio, tal como se muestra en los dos ejemplos.
1032 = (100 + 3)2 = 1002 + 2 (100) (3) + 22 = 10 000 + 600 + 9 = 10 609
4992 = (500 1)2 = 5002 + 2 (500) (1) + 12 = 250 000 1 000 + 1 = 249 001
a) 192 = (20 1)2 = ( )2 2 ( )( )+( )2 = =
b) 512 = (50 + 1)2 = ( )2 + 2 ( )( )+( )2 = =
19
secuencia 1
c) 1052 = (100 + 5)2 = ( )2 + 2 ( )( )+( )2 = =
d) 1982 = (200 2)2 = ( )2 2 ( )( )+( )2 = =
e) 9992 = ( )2 = ( )2 2 ( )( )+( )2 = =
2. Escribe el binomio al cuadrado o el trinomio que falta en cada rengln. Ten cuidado,
hay un trinomio que no es cuadrado perfecto! Eleva al cuadrado los binomios que
obtengas para verificar si corresponden al trinomio presentado en la columna iz-
quierda de la tabla.
Binomio al cuadrado Trinomio
(x 7)2
(2x + 1)2
x2 24x + 144
(x + 12)2
x2 14x + 9
x2 + 3x + 2.25
(x + 1 )2
2
4x2 2x + 1
4
a) Escribe el trinomio de la tabla que no es cuadrado perfecto:
b) Por qu no es un trinomio cuadrado perfecto?
SESin 3 LA DiFEREnCiA DE DOS CUADRADOS

Para empezar
Dos binomios que slo difieren en el signo de uno de sus trminos se llaman binomios
conjugados, por ejemplo x + 3 es el binomio conjugado de x 3; 2x + 6 es el binomio
conjugado 2x + 6.
A un cuadrado de rea x2 se le ha cortado en una de sus esquinas un cuadrado de rea
a2 en una de sus esquinas, tal como se muestra en la figura 6.
La figura 6 se cort por la lnea punteada roja y con las dos piezas se form el rectngu-
lo de la figura 7.
20
a
MATEMTICAS III
a2 a
xa
x x a
Figura 6 Figura 7
a) Cul es el rea de la superficie azul de la figura 6?
b) Qu binomios tienes que multiplicar para obtener el rea del rectngulo formado
por las dos piezas en la figura 7?
rea = ( )( )
c) Realiza la multiplicacin trmino por trmino y suma los trminos semejantes para
obtener el rea de la figura 7.
( )( )=
Manos a la obra
i. Calquen en una hoja la figura 6, corten por la lnea punteada y formen el rectngulo
de la figura 7.
a) Cul es la expresin algebraica que representa la medida de la base del rectngu-
lo azul de la figura 7?
b) Cul es la expresin algebraica que representa la medida de su altura?
c) Expresen la diferencia de los cuadrados x 2 y a 2 como el producto de dos binomios

conjugados.
x2 a2 = ( )( )
d) Factoricen 16 9x 2 como una diferencia de cuadrados.
16 9x 2 = ( )( )
21
secuencia 1
ii. Realicen las siguientes multiplicaciones trmino por trmino y verifiquen si despus
de sumar los trminos semejantes obtienen una diferencia de cuadrados.
4x 2
a) (2x + 3) (2x 3) = 4x 2 6x + =
6x
b) (2x + 3) (2x + 3) = =
c) (2x 3) (2x 3) = =
d) (2x + 3) (2x 3) = =
e) En qu casos se obtuvo una diferencia de cuadrados?
f) En qu casos no?
Comenten como, a partir de una diferencia de cuadrados, podran identificar los bi-
nomios conjugados que la producen al ser multiplicados.
A lo que llegamos
El producto de dos binomios conjugados es una diferencia de cuadrados.
Binomios conjugados (x + y ) (x y ) = x 2 y 2 Diferencia de cuadrados
La factorizacin de una diferencia de cuadrados son dos binomios

conjugados.
La relacin anterior puede aplicarse para multiplicar parejas de nmeros,. Para ello, tie-
nen que presentarlos como si fueran binomios conjugados. Ejemplos:
(102) (98) = (100 + 2) (100 2) = 10 000 4 = 9 996
(47) (53) = (50 - 3) (50 + 3) = 2 500 9 = 2 491
22
MATEMTICAS III
Lo que aprendimos
1. Realiza las siguientes multiplicaciones. Expresa cada pareja de factores como bino-
mios conjugados s y obtn el producto mediante una diferencia de cuadrados.
a) (21) (19) = = =
b) (32) (28) = = =
c) (97) (103) = = =
d) (1 002) (998) = = =
2. Completa la siguiente tabla escribiendo para cada pareja de binomios conjugados su

respectiva diferencia de cuadrados y viceversa.
Binomios conjugados Diferencia de cuadrados
(x + 8) (x 8)
(2x + 3) (2x 3)
x 2 100
4x 2 25
(3x + 2y ) (3x + 2y )
A FORMAR RECTnGULOS SESin 4
Para empezar
i. En la figura 8 se muestra un rectngulo formado con los bloques algebraicos.
x+1
x+8
Figura 8
23
secuencia 1
a) Cuntos bloques de rea x 2 se utilizaron?
b) Cuntos de rea x ?
c) Cuntos de rea 1?
d) Cul es su rea?
ii. Con los bloques algebraicos apropiados x 2, x y 1 reproduce las figuras 9, 10 y 11 de

tal manera que tengan el rea indicada. Traza en cada caso los bloques que utilizaste
para formarla y escribe la medida de su base y de su altura.
rea = x 2 + 9x +14
Figura 9
rea = x 2 + 9x +18 rea = x 2 + 9x + 20
Figura 10 Figura 11
24
MATEMTICAS III
Completa la tabla siguiente.
Primer factor Segundo factor Producto

(Medida de la base) (Medida de la altura) (rea del rectngulo)
x+8 x+1
x+7 x+2
x2 + 9x + 18
x+5 x+4
x+3 x+2
x 2 + 5x + 4
a) Qu regla sigues para encontrar el producto si conoces los dos factores?
b) Si conoces el producto, cmo obtienes los factores?
Manos a la obra
i. En la figura 12, con bloques algebraicos se form un rectngulo de base x + 5 y altu-
ra x + 2.
a) Observen la figura 12 y, sin hacer la multiplicacin
trmino por trmino, encuentren el producto de
(x + 5) (x + 2) =
b) Cmo lo obtuvieron?
x+2
x+5
Figura 12
25
secuencia 1
c) Ahora realicen la multiplicacin trmino por trmino.
x2
(x + 5) (x + 2) = x 2 + 2x + + 10 =
2x 7x
d) Qu operacin hacen para obtener el trmino x 2?
e) Qu operacin hacen con los trminos 5 y 2 de los binomios para obtener el

coeficiente del trmino 7x del producto?
f) Qu operacin hacen con 5 y 2 para obtener el trmino 10?
g) Apliquen lo anterior para completar la igualdad.
(x + 6) (x + 3) = x 2 + x+
Comparen sus soluciones y discutan cmo obtuvieron la regla para multiplicar dos
binomios con trmino comn.
A lo que llegamos
Para obtener el producto de dos binomios con trmino comn se puede hacer lo siguiente:
(x + 4) (x + 3) = x 2 + 7x + 12
1. El trmino comn x se eleva al cuadrado.

2. Se suman los trminos no comunes: 4 + 3 = 7; el resultado 7 se multiplica por x.
3. Se multiplican los trminos no comunes: (4) (3) = 12
ii. Apliquen la regla anterior para obtener el producto de (x + 5) (x 2):
a) Cunto obtienen al sumar (+5) + (2)?
b) Cunto obtienen al multiplicar (+5) + (2)?
c) Escriban el producto sin realizar la multiplicacin trmino por trmino
(x + 5) (x 2) =
26
MATEMTICAS III
d) Ahora multipliquen trmino por trmino para verificar el resultado anterior.
x2
(x + 5) (x 2) = x 2 2x + =
2x
e) Son iguales los productos obtenidos en los incisos c) y d)?
Comparen sus soluciones, discutan y verifiquen si la regla funciona par cualquier

multiplicacin de binomios con trmino comn.
iii. Al multiplicar dos binomios con trmino comn se obtuvo:
( )( ) = y 2 + 10y + 16
a) Cul es el trmino comn?
b) Qu nmeros se multiplicaron para obtener 16?
c) Cunto deben sumar esos nmeros?
d) Escriban en los parntesis los factores que correspondan al trinomio y 2 + 10y + 16.
e) Multipliquen en su cuaderno los binomios trmino por trmino para verificar el

resultado anterior.
Comparen sus soluciones y comenten qu operaciones tienen que realizar para encontrar
el trmino comn y los trminos no comunes de los binomios.
A lo que llegamos
Para factorizar el trinomio x 2 + 5x + 4, se puede hacer lo siguiente:
1. Se obtiene el trmino comn; en este caso es x, porque (x ) (x ) = x 2
x 2 + 5x + 4 = (x + ) (x + )
2. Se buscan parejas de nmeros enteros que multiplicados den 4.
(2) (2) = 4 (2) (2) = 4 (4) (1) = 4 (4) (1) = 4
3. Se selecciona la pareja de nmeros que sumada d el coeficiente del trmino 5x; en
este caso, se seleccionan 4 y 1 porque 4 + 1 = 5.
Por lo tanto:
x 2 + 5x + 4 = (x + 4) (x + 1)
27
secuencia 1
Lo que aprendimos
1. Aplica el producto de los binomios con trmino comn en cada multiplicacin.
a) (23) (25) = (20 + 3) (20 + 5) = 400 + (8) (20) + 15 =
b) (105) (98) = (100 + 5) (100 - 2) =
c) (48) (49) =
2. Completa la tabla.
Binomios con trmino comn Trinomio de segundo grado
(x + 8) (x + 2)
x 2 + 9x + 18
x 2 3x 10
x 2 + 3x + 2
x 2 3x + 2
(x + a) (x + b)
SESin 5 Un CASO ESPECiAL DE FACTORiZACin

No siempre ocurre que el rea de un rec-
tngulo corresponda a un trinomio. Por
6x ejemplo, en la figura 13 se representa un
rectngulo de rea 2x 2 + 6x.
Altura
a) Cul es la medida de la base?
2x 2
b) Cul es la medida de la altura?
Base
Comparen sus respuestas.
Figura 13
28
MATEMTICAS III
Manos a la obra
i. Sobre la figura 13, tracen dos bloques de rea x 2 y seis de rea x. Despus, completen
la tabla siguiente:
Rectngulo rea (Base) (Altura)
Azul 2x 2 (2x ) ( )
Rojo 6x (2x ) ( )
Completo 2x 2 + 6x (2x ) ( )
Como el factor 2x aparece en las tres multiplicaciones de la ltima columna, es un

factor comn de los trminos 2x2 y 6x.
Son iguales las expresiones que representan las medidas de las alturas de los rectn-
gulos azul y rojo?
Estas expresiones se llaman factores no comunes de los trminos 2x 2 y 6x.

Comparen sus respuestas y comenten:
a) Qu otros factores comunes pueden tener los trminos 2x 2 y 6x ?
b) Pueden formarse rectngulos diferentes al de figura 13, con dos bloques de rea
x 2 y seis de rea x ? Dibjenlos en el pizarrn y expresen su rea 2x 2 + 6x por
medio de dos factores.
A lo que llegamos
Para factorizar un binomio tal como 4x 2 + 20x se puede hacer
lo siguiente:
1. Se factoriza cada trmino del bino-
mio de manera que el factor comn 4x 2 = (4x ) (x )
contenga la literal y el mximo valor
20x = (4x ) (5)
posible del coeficiente:
2. Se expresa la factorizacin: 4x 2 + 20x = (4x ) (x + 5)
29
secuencia 1
ii. Apliquen la regla anterior para factorizar 14x 2y 21xy 2
14x 2y = (7xy ) ( )
21xy 2 = (7xy ) ( )
14xy 2 21xy 2 = (7xy ) ( )
Comparen sus soluciones, discutan y verifiquen si la regla funciona para factorizar

cualquier tipo de polinomios.
Lo que aprendimos
1. Expresa los siguientes polinomios como el producto de dos factores.
a) x 2 18x + 81 = ( )( )
b) x 2 + 20x + 100 = ( )( )
c) x 2 400 = ( )( )
d) x 2 + 8x 20 = ( )( )
e) 4x 2 + 8x = ( )( )
f) x 2 + 11x + 24 = ( )( )
g) x 2 + 10x + 24 = ( )( )
h) x 2 + 14x + 24 = ( )( )
i) x 2 + 2x 24 = ( )( )
j) 9x 2 36x = ( )( )
2. Factorizando podra establecerse una regla til para calcular el producto de ciertos
nmeros; examina las siguientes multiplicaciones y trata de encontrar la relacin en-
tre los factores involucrados y el resultado. Se puede establecer una regla general?
(12) (18) = 216 (23) (27) = 621 (31) (39) = 1 209 (54) (56) = 3 024
a) Qu relacin matemtica encuentras entre las cifras de las unidades de los fac-
tores?
b) Cmo obtienes el nmero formado por las dos cifras de la derecha del producto?
30
MATEMTICAS III
c) Cmo obtienes el nmero formado por las dems cifras de la izquierda del pro-
ducto?
d) Si ya descubriste la regla, calcula mentalmente el resultado de cada operacin.
(13) (17) = (43) (47) = (61) (69) =
(74) (76) = (88) (82) = (191) (199) =
Para saber ms
Sobre productos notables y factorizacin, consulta:
http://interactiva.matem.unam.mx
Ruta1: lgebra Una embarrada de lgebra Binomio al cuadrado
Ruta1: lgebra Una embarrada de lgebra Diferencia de cuadrados
[Fecha de consulta: 1 de abril de 2008].
Proyecto Universitario de Enseanza de las Matemticas Asistida por Computadora
(PUEMAC), UNAM.
31
secuencia 2
Tringulos congruentes
y cuadrilteros
En esta secuencia aplicars criterios de congruencia para la justifica-
cin de propiedades sobre los cuadrilteros.
lados opuestos iguales

sesin 1 Para empezar
A lo largo de la historia se han hecho afirmaciones matemticas que por mucho tiempo
se creyeron ciertas, luego fueron reconocidas como errneas. Para evitarlo, los matem-
ticos exigieron que las afirmaciones matemticas tuvieran una prueba rigurosa, es decir,
una justificacin que no deje lugar a dudas.
En esta sesin conocers una de estas justificaciones rigurosas en la geometra.
Observen los siguientes cuadrilteros, escojan cules tienen sus lados opuestos iguales.
32
MATEMTICAS
De las siguientes propiedades, cul tienen en comn los cuadrilteros que eligieron?
III
a) Sus cuatro lados son iguales.
b) Cualesquiera de sus lados opuestos son paralelos.
c) Sus cuatro ngulos son iguales.
d) Sus diagonales son perpendiculares.
Dibujen dos cuadrilteros que satisfagan la propiedad que eligieron anteriormente y

verifiquen si cualesquiera de sus lados opuestos son iguales.

Qu diferencia hay entre que un cuadriltero sea paralelogramo y que tenga sus pares
de lados opuestos paralelos?
Ser cierta la siguiente afirmacin? Todos los paralelogramos tienen sus pares de lados
opuestos iguales.
Manos a la obra
i. Realicen la siguiente actividad.
Paso 1. Dibujen en un papel un paralelogramo y re- Paso 2. Despus tracen una diagonal y anoten los nom-
crtenlo. bres a los vrtices del paralelogramo tal como se muestra.
Paso 3. Recorten los dos tringulos por la diagonal. Paso 4. Pongan un tringulo encima del otro hasta
que parezcan uno solo.
33
secuencia 2
a) Qu lado qued sobrepuesto con el lado aB?
Recuerden que:
Dos tringulos son congruentes si b) Qu lado qued sobrepuesto con el lado BD?
se pueden hacer corresponder
sus lados y ngulos de tal manera c) Qu lado qued sobrepuesto con el lado Da?
que lados y ngulos correspon-
dientes midan lo mismo.
Son congruentes aBD y cDB?
ii. Resuelvan las siguientes actividades para justificar que los tringulos aBD y cDB son
congruentes.
B c
z c
x
w
a y
a D
a) De los ngulos marcados en la figura, cules son alternos internos? (Por lo tanto
iguales).
= y =
b) De los siguientes criterios de congruencia, cul usaran para justificar que los
tringulos aBD y cDB son congruentes? Justifiquen su respuesta.
i) LLL (lado, lado, lado) ii) LAL (lado, ngulo, lado) iii) ALA (ngulo, lado, ngulo)
c) Algunas de las siguientes afirmaciones son consecuencia de que los tringulos

aBD y cDB son congruentes, cules son?
i) Los tres lados del aBD son iguales y respectivamente los del cBD.
ii) Los lados del aBD son iguales a los correspondientes del cDB.
iii) BD es igual al lado cB .
iv) aD es igual al lado Bc.
v) aB es igual al lado cB.

34
MATEMTICAS III
iii. Expliquen cmo a partir de que los tringulos aBD y cBD son congruentes se puede
afirmar que los lados opuestos del paralelogramo son iguales.

Adems de los paralelogramos, habr otros cuadrilteros con lados opuestos son iguales?
A lo que llegamos
Los lados opuestos de un paralelogramo son iguales, pues si se traza
una de sus diagonales, se obtienen dos tringulos congruentes.
Lo que aprendimos
La siguiente figura tiene marcados con diferentes letras algunos de los ngulos que en
ella aparecen. Usa las etiquetas de esta figura para completar la justificacin a la si-
guiente afirmacin:
En un paralelogramo, ngulos opuestos son iguales.
c g
b f
d h
a e
o k
n j
p l
m i
Justificacin:
Los ngulos a y son opuestos en el paralelogramo. Para justificar que son iguales, observemos
que a es igual a pues son ngulos correspondientes (respecto a las dos paralelas horizonta-
les y la transversal de la izquierda, ver figura). Luego es igual a k pues son ngulos alternos
internos (respecto a las dos paralelas no horizontales y la transversal definida por la base del parale-
logramo, ver figura). Lo cual muestra que los ngulos opuestos y k son iguales pues ambos
son iguales a .
De manera similar se puede justificar que los otros ngulos opuestos y son iguales.
35
secuencia 2
sesin 2 puntos Medios
Para empezar
En geometra existen muchos cuadrilteros y se clasifican en varios tipos, tales como
cuadrados, rectngulos y paralelogramos. Estos tipos no son excluyentes, es decir, un
mismo cuadriltero puede ser de dos o ms tipos. Por ejemplo, un cuadrado es a la vez
un rectngulo, un trapecio y un paralelogramo.
Describe a qu tipos pertenecen cada uno de los siguientes cuadrilteros:
Los siguientes pares de segmentos se intersecan en su punto medio. Unan los extremos
de los segmentos, para formar cuadrilteros, y despus contesten lo que se les pide.
Cules de los siguientes tipos de cuadriltero aparecieron? Mrquenlos con una .
Cuadrado Rectngulo Trapecio Paralelogramo Rombo
36
MATEMTICAS III
Los cuatro cuadrilteros que se formaron son todos de un mismo tipo. Cul es? Mr-
quenlo con una .
Cuadrado Rectngulo Trapecio Paralelogramo Rombo
Cada uno dibuje otro par de rectas que se intersequen en su punto medio. Unan los ex-
tremos de los segmentos para formar un cuadriltero y decidan si ste es del mismo tipo
que el que marcaron en la pregunta anterior.
Comparen sus respuestas y comenten si siempre se formar un paralelogramo al unir los

extremos de dos segmentos que se intersequen por su punto medio.
c
Manos a la obra
i. En el segmento con extremos a y c se ha mar-
cado el punto medio M con rojo. Dibuja otro
segmento cuyo punto medio coincida con el
punto M y etiqueta sus extremos con las letras M
B y D. Despus traza los segmentos aB, Bc, cD
y Da.
a
a) Agrupa los segmentos aM, BM, cM y DM en parejas de segmentos iguales y jus-
tifica por qu son iguales.
= . Justificacin:
y
= . Justificacin:
b) Agrupa los ngulos aMB, BMc, cMD y DMa en parejas de ngulos iguales y
justifica por qu son iguales.
= . Justificacin:
y
= . Justificacin:
ii. De los siguientes criterios de congruencia, cul usaras para justificar que los trin-
gulos aMB y cMD son congruentes?
i) LLL ii) LAL iii) ALA
Explica por qu los otros dos criterios no funcionan:
37
secuencia 2
iii. Como los tringulos aMB y cMD son congruentes, se pueden escribir algunas igual-
dades de lados y ngulos. Relaciona las siguientes dos columnas uniendo con una l-
nea los elementos que tienen la misma magnitud.
aM cM
MB Dc
Ba MDc
aMB DcM
MBa MD
BaM cMD
iV. De las igualdades anteriores, cul crees que te sirva para argumentar que los seg-
mentos aB y cD son paralelos?

Cmo podran argumentar que los lados aD y Bc son paralelos?
A lo que llegamos
Si un cuadriltero satisface que sus diagonales se intersecan en su
punto medio, entonces este cuadriltero debe ser un paralelogramo.
Para justificar esta propiedad de manera formal se pueden emplear
los criterios de congruencia.
Lo que aprendimos
Elige algunos de los textos que estn en el recuadro de razones para completar la justi-
ficacin del siguiente hecho geomtrico.
Sean M y N los puntos medios de los lados aB y cD del paralelogramo aBcD, respecti-
vamente. Entonces, se satisface que los tringulos MBc y nDa son congruentes.
B
c
M
n
a D
38
MATEMTICAS III
Razones
En un paralelogramo los lados opuestos son iguales.
En un paralelogramo los ngulos opuestos son iguales.
En un paralelogramo los ngulos adyacentes son complementarios.
Son la mitad de lados iguales.
Es un paralelogramo.
ngulos alternos internos entre paralelas son iguales.
Son congruentes por el criterio de lado, ngulo, lado.
Son congruentes por el criterio de lado, lado, lado.
Son congruentes por el criterio de ngulo, lado, ngulo.
Justificacin
Afirmacin Razn
aB = cD
MB = nD
Bc = aD
aBc = cDa
MBc es congruente con nDa
Para saber ms
Sobre la justificacin de los hechos geomtricos en la historia, consulta:
Ruiz, Concepcin y Sergio de Rgules. "Geometra prctica y geometra deductiva" en
Crnicas geomtricas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
39
secuencia 3
Entre rectas
y circunferencias
En esta secuencia identificars las posiciones relativas entre
una recta y una circunferencia y entre circunferencias. Conocers
algunas propiedades de las rectas secante y tangente de una
circunferencia.
sesin 1 Puntos en comn

Para empezar
i. La circunferencia de centro O mide 2 cm de radio. Traza las rectas que se piden.
a) Una recta e que no interseque a la circunferencia.

b) Una recta s que interseque a la circunferencia en dos puntos.
c) Una recta t que interseque a la circunferencia en slo un punto.
d) Una recta d que pase por el centro de la circunferencia.
Comparen sus trazos y verifiquen si cumplen con las condicione pedidas.
ii. Mide las distancias de cada una de las rectas al centro de la circunferencia.
a) Para cul de las rectas la distancia es cero?
b) Para cul de las rectas la distancia es 2 cm?
c) Para cul de las rectas la distancia es mayor que 2 cm?
d) Para cul de las rectas la distancia es menor que 2 cm?
Comparen y justifiquen sus respuestas.
40
MATEMTICAS III
A lo que llegamos
En el plano, una recta puede intersecar a una circunferencia en un punto, intersecarla en
dos puntos o no intersecarla.
Las rectas que intersecan a la circunferencia en un solo punto se llaman
rectas tangentes a la circunferencia. Al punto en el que la tangente
interseca a la circunferencia se llama punto de tangencia. La distancia
que hay del centro a la recta tangente es igual al radio.
Las rectas que intersecan en dos puntos a la circunferencia se llaman

rectas secantes. La distancia del centro de la circunferencia a la recta
secante es menor que el radio.
Las rectas que no intersecan a la circunferencia se llaman

rectas exteriores. La distancia del centro de la circunferencia
a la recta exterior es mayor que el radio.
tRAZos De tAnGentes sesin 2
Tracen una recta perpendicular al segmento OT por el punto T.
La recta que trazaron es exterior, tangente o secante a la circunferencia?
Justifiquen su respuesta.
41
secuencia 3
Manos a la obra
i. Traza una recta secante a la circunferencia que pase por el punto T y que no pase por O.
a) Llama s al otro punto en el que la secante corte a la circunferencia y une los

puntos para formar el tringulo OTs. Este tringulo es issceles, por qu?
b) Marca con rojo los ngulos iguales del tringulo OTs, los ngulos que marcaste
miden 90?
c) La recta secante que trazaste es perpendicular a OT ? . Por qu?
d) Traza otras rectas secantes a la circunferencia por T. Alguna de las rectas que
trazaste es perpendicular a OT ?
e) Crees que se pueda trazar una recta secante por el punto T de manera que forme
un ngulo de 90 con OT ?
Justifica tu respuesta
ii. Traza una recta exterior a la circunferencia que pase por el punto T.
Pudiste trazar la recta? . Por qu?
42
MATEMTICAS III
iii. En la circunferencia se trazaron cuatro rectas tangentes.
T4 T1
T2
O
T3
Traza los radios OT1, OT2 , OT3 y OT4. Mide con tu transportador el ngulo que forma
cada tangente con el radio por el punto de tangencia.
a) Cunto miden los ngulos formados por la recta tangente en T1 y el radio OT1?
b) Cunto miden los ngulos formados por la recta tangente en T2 y el radio OT2?
c) Cunto miden los ngulos formados por la recta tangente en T3 y el radio OT3?
d) Cunto miden los ngulos formados por la recta tangente en T4 y el radio OT4?
Esta propiedad que observaste con estas rectas tangentes se cumple para cualquier
recta tangente.
Comparen sus respuestas. Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y verifi-
quen su respuesta y su justificacin.
A lo que llegamos
Sea T un punto sobre una circunferencia
de centro O. La recta perpendicular T
al radio OT por el punto T es la
recta tangente a la circunferencia
O
por el punto T.
43
secuencia 3
Lo que aprendimos
1. En la circunferencia se traz la secante TP.
La recta secante se fija en el punto T y se gira de manera que el punto de corte P se
vaya acercando a T.
P P
P
P
T
P
O
a) Qu pasa con la recta secante cuando el punto P coincide con el punto T?
Justifica tu respuesta.
b) Qu pasa con la medida del ngulo entre el radio y la recta secante?
2. Traza una recta tangente a la circunferencia por el punto M.
Describe tu procedimiento.
Justifica que la recta que obtuviste con ese procedimiento es una recta tangente.
44
MATEMTICAS III
3. Traza un cuadrado que inscriba al crculo dado. Es decir, que cada uno de sus lados
sea una recta tangente de la circunferencia.
Si el radio del crculo mide 2 cm, cunto mide el lado del cuadrado?
entRe ciRcunFeRenciAs sesin 3

Para empezar
i. En la siguiente sucesin de imgenes, la circunferencia pequea se va acercando a la
circunferencia grande.
a) Observa las posiciones sucesivas que adquieren las dos circunferencias.
b) De los siguientes nombres, elije el que corresponda a cada una de las posiciones
de las circunferencias y antalo en el recuadro.
1 Circunferencias 3 Circunferencias 5 Circunferencias
tangentes externas secantes ajenas externas
2 Circunferencias 4 Circunferencias 6 Circunferencias
ajenas internas concntricas tangentes internas
45
secuencia 3
ii. Contesta las siguientes preguntas.
a) Cuntos puntos en comn tienen dos circunferencias concntricas?
b) Cuntos puntos en comn tienen dos circunferencias ajenas?
c) Cuntos puntos en comn tienen dos circunferencias tangentes?
d) Cuntos puntos en comn tienen dos circunferencias secantes?

Qu diferencia hay entre circunferencias ajenas externas y circunferencias ajenas
internas? Qu diferencia hay entre circunferencias tangentes externas y circunfe-
rencias tangentes internas?
A lo que llegamos
Dos circunferencias pueden ser:
Ajenas, cuando no tienen puntos en comn. Estas circunferencias
pueden ser externas o internas. Un caso particular de stas son las
circunferencias concntricas cuya caracterstica es que tienen el
mismo centro.
Tangentes, cuando tienen un solo punto en comn. Estas circunferen-
cias pueden ser externas o internas.
Secantes, cuando tienen dos puntos en comn.
sesin 4 AlGunos PRoblemAs

Lo que aprendimos
Resuelve los problemas de esta sesin sin utilizar transportador.
1. La circunferencia de centro O est inscrita en un hexgono regular. T1 y T2 son puntos
de tangencia.
T2 a) Cunto miden los ngulos internos de un hexgono regular?
T1 b) Cunto miden los ngulos formados por una tangente y el radio trazado
al punto de tangencia?
O c) Cunto suman los ngulos internos de un cuadriltero?
d) Cunto mide T1O T2?
46
MATEMTICAS III
2. Las circunferencias con centros O1 y O2 tienen radios m
iguales y cada una pasa por el centro de la otra. La
recta m es tangente en T a la circunferencia con T
centro O1 y es secante a la circunferencia con centro
en O2. Adems, los puntos O1, O2 y P son colineales.
Qu tipo de tringulo es el PO1T? 120

P
O1 O2
Cunto mide el ngulo TO1P?
Cunto mide TPO2?
3. Sean c1 y c2 circunferencias con centros O1 y O2, respectivamente, tangentes en T.

Traza la recta tangente a la circunferencia c1 por T y la tangente a c2 por T.
Toma en cuenta que en las circunferencias tangentes se cumple que la recta determi-
nada por los centros pasa por el punto de tangencia de las circunferencias.
Qu tienen en comn las rectas tangentes que trazaste?
Ahora sabes que una recta y una circunferencia pueden tener distintas posiciones entre
s. Adems conociste algunas propiedades que permiten resolver diversos problemas.
Para saber ms
Sobre la construccin de una recta tangente a una circunferencia y de circunferen-
cias tangentes, consulta:
http://www.educacionplastica.net/tangen.htm
Ruta 1: Construccin paso a paso
Ruta 2: Ejercicios para practicar la construccin
47
secuencia 4
ngulos en una
circunferencia
En esta secuencia determinars la relacin entre un ngulo inscrito y un

ngulo central de una circunferencia, si ambos abarcan el mismo arco.
SESIN 1 DOS NGULOS DE UNA CIRCUNFERENCIA

Para empezar
i. Un ngulo en una circunferencia se clasifica segn su vrtice est sobre la circunfe-
rencia o coincida con el centro de la circunferencia. En el primer caso, se trata de
ngulos inscritos; en el segundo, de ngulos centrales.
Anota en cada ngulo ngulo central o ngulo inscrito segun corresponda.
48
MATEMTICAS III
ii. Dibuja los ngulos que se piden o explica por qu no es posible dibujarlos.
a) Un ngulo central tal que uno de sus lados sea una tangente.
b) Un ngulo inscrito tal que uno de sus lados sea un dimetro.
c) Un ngulo central que mida 90.
d) Un ngulo inscrito tal que su vrtice est fuera de la circunferencia.
Comparen sus dibujos y verifiquen que cumplen con las condiciones pedidas.
49
secuencia 4
SESIN 2 RELACIONES A MEDIAS
Para empezar
Los lados de cualquier ngulo en una circunferencia, inscrito o central, determinan un
arco en la circunferencia. En estas circunferencias el arco determinado por los ngulos
dados est marcado con morado. Se dice que los arcos son subtendidos por los ngulos
que los determinan.
a
R
c
s
B O
Q
P
El arco c es subtendido por el aOB; el arco s es subtendido por el PQR.

En cada circunferencia marquen con azul el arco que subtienden los ngulos centrales y
con rosa el arco que subtienden los ngulos inscritos.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Figura 4 Figura 5
En qu circunferencias se cumple que el ngulo central subtiende el mismo arco que el

ngulo inscrito?
50
MATEMTICAS III
Midan con su transportador los ngulos centrales y los ngulos inscritos y anoten los
datos obtenidos.
Figura 6 Figura 7
Figura 8 Figura 9
Figura 10 Figura 11
a) En cules de estas figuras se cumple que la medida del ngulo inscrito es la mitad de
la medida del ngulo central? , y
b) Segn los ngulos anteriores, qu condicin cumplen el ngulo inscrito y el central

para que la medida del primero sea la mitad de la medida del segundo?
51
secuencia 4
Manos a la obra
i. Marquen los arcos subtendidos por los ngulos inscrito y central en cada uno de las
figuras del apartado Consideremos lo siguiente.
a) En cules de las figuras los ngulos inscrito y central subtienden el mismo arco?
b) En cada una de las figuras que anotaron en el inciso anterior, qu relacin encuen-
tran entre las medidas de los ngulos inscritos y centrales?
ii. En la siguiente circunferencia se dibuj un ngulo central de 84. Dibujen dos ngu-
los inscritos que subtiendan el mismo arco que el ngulo central dado.
a) Con su transportador, midan los ngulos inscritos que dibujaron. Cunto miden?
b) Qu relacin hay entre la medida de cada ngulo inscrito dibujado y la medida

del ngulo dado?
c) Creen que se cumpla la misma relacin para cualquier otro ngulo inscrito que
subtienda el mismo arco que el ngulo central dado?
Comparen sus respuestas. Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y verifi-

quen sus respuestas.
52
MATEMTICAS III
A lo que llegamos
A partir de los ejemplos trabajados, se puede suponer que un ngulo
inscrito y uno central cumplen con la siguiente relacin: cuando el
ngulo inscrito y el ngulo central subtienden el mismo arco, la medi-
da del primero es la mitad de la medida del segundo.
iii. Tracen en la circunferencia un ngulo inscrito de tal manera que sus lados pasen por
los extremos del dimetro aB.
O
a
a) El aOB es central o inscrito? Por qu?
b) Cunto mide el aOB?
c) Cunto mide el ngulo inscrito que trazaron?
Tracen tres ngulos inscritos de manera que sus lados pasen por los puntos a y B, y
que los vrtices no coincidan con a o con B.
d) Los ngulos que trazaron miden lo mismo? . Cunto miden?

e) Ser posible trazar un ngulo inscrito que sus lados pasen por los extremos del
dimetro y que su medida sea menor que 90?
Justifiquen sus respuestas.
Comparen y comenten sus respuestas.
53
secuencia 4
SESIN 3 pRObEMOS qUE UNO DE LOS NGULOS
ES LA MItAD DEL OtRO
Para empezar
En la sesin 2 se afirm que cuando un ngulo inscrito y uno central subienden el mismo
arco, la medida del primero es la mitad de la medida del segundo, a partir de comprobar
que la relacin se cumpla en varios ejemplos. Sin embargo, aunque la relacin se cumple
en los ejemplos vistos no se puede garantizar que se cumpla siempre. En esta sesin
probars que esta relacin se cumple para cualquier pareja de ngulos central e inscrito
que subtiendan el mismo arco.
Un ngulo inscrito y un ngulo central que subtienden el mismo arco pueden correspon-
der a tres casos diferentes:
e
a
c F
V O B O O
u
D
W
Caso I Caso II Caso III
Comenten en qu se distingue cada caso.
Manos a la obra
i. caso i. Observa que VB , adems de ser un lado del ngulo inscrito, es un dimetro
de la circunferencia. Otra caracterstica es que el lado OB est sobre el lado VB.
Elije una de las opciones para completar el siguiente texto y justifica tu eleccin.
a El BOa es un ngulo . El BVa es un ngulo .

(central / inscrito) (central / inscrito)
El VOa es porque
(issceles / equiltero)
V O B de ah que los ngulos y sean iguales.
aOV + BOa = porque

(90 / 180)
Caso I aOV + OVa + VaO = porque

(180 / 360)
Comparando las dos igualdades anteriores se observa que BOa =
( aOV + OVa / OVa + VaO)
ya que aOV + BOa = aOV + OVa + VaO porque .
De esta igualdad se obtiene que el BOa es del BVa.

(el doble / la mitad)
Lo que se puede escribir como: La medida del ngulo central BOa es el doble de la
medida del ngulo BVa.
54
MATEMTICAS III
Para completar el texto fue importante tomar en cuenta que uno de los lados del
ngulo inscrito es tambin dimetro de la circunferencia y que un lado del ngulo
central tambin est sobre el dimetro? Por qu?
ii. caso ii. Se observa que ninguno de los lados del ngulo inscrito es di-
metro de la circunferencia, por esta razn se debe dar una justificacin c
de que en este caso tambin se cumple la relacin entre las medidas de
los ngulos inscrito y central que subtienden el mismo arco.
O
Traza el dimetro determinado por Ou y denota el otro extremo del di- u
metro con X. D
a) El dimetro uX dividi a los ngulos dados en dos ngulos cada uno.
Caso II
Expresa cada ngulo sealado como suma de los ngulos que for-
maste al trazar uX.
DOc =
Duc =
b) Observa que al trazar el dimetro uX de la pareja de ngulos del caso II, se forma-
ron dos parejas de ngulos como la del caso I. Utiliza el resultado obtenido en el
caso I para responder:
Qu relacin hay entre las medidas de los ngulos Xuc y XOc?
Qu relacin hay entre las medidas de los ngulos DuX y DOX?
c) Utiliza tus respuestas al inciso anterior y formula una justificacin de que la me-
dida del Duc es la mitad de la medida del DOc?
Comparen sus justificaciones.
iii. Da una justificacin de que para el caso iii tambin se cumple la rela- e
cin entre las medidas de un ngulo inscrito y uno central que subtien-
den el mismo arco. F
Traza el dimetro determinado por WO y denota el otro extremo del di-

O
metro con Y. Al trazar WY, se identifican dos nuevas parejas de ngulos
que, cada una, satisface el caso I
W
a) La primera pareja consta de los ngulos FWY y FOY, la segunda de los
ngulos eWY y eOY. Caso III
Expresa cada ngulo original como la diferencia de dos de los nuevos.
FWe =
FOe =
55
secuencia 4
b) Utiliza el resultado obtenido del caso I para responder:
Qu relacin hay entre las medidas de los ngulos FWY y FOY?
Qu relacin hay entre las medidas de eWY y eOY?
c) Da una justificacin de que la medida del FWe es la mitad de la medida del FOe.
Comparen sus justificaciones.
A lo que llegamos
Cualquier pareja de ngulos inscrito y central cae en alguno de los casos examinados,
as que la justificacin que se mostr en esta sesin garantiza que la relacin la medida
de un ngulo inscrito es la mitad de la medida del ngulo central que subtiende el mismo
arco, se cumple siempre que los ngulos inscrito y central subtiendan el mismo arco.
SESIN 4 pRObLEMAS DE MEDIDA

Lo que aprendimos
1. Sin utilizar transportador dibujen en cada circunferencia un ngulo inscrito de ma-
nera que su medida sea la mitad de la medida del ngulo central dado.
56
MATEMTICAS III
2. Dibujen una semicircunferencia y llamen a sus extremos c y D. Elijan un punto P
sobre la semicircunferencia que no pertenezca al dimetro.
El cDP es un tringulo rectngulo? Por qu?
3. Sin usar transportador, determinen y anoten la medida de cada uno de los ngulos
marcados en rojo.
240 30
60
4. En la circunferencia se trazaron ngulos inscritos que

subtienden el mismo arco que un ngulo central de 50.
a) Cunto miden los ngulos inscritos?
b) Qu relacin hay entre las medidas de los ngulos

inscritos que subtienden el mismo arco?
La relacin entre un ngulo inscrito y un ngulo central de una circunferencia, si ambos

abarcan el mismo arco, permite resolver mltiples problemas.
Para saber ms
Sobre ngulos en una circunferencia, consulten:
http://descartes.cnice.mecd.es/materiales_didacticos/capaz_d3/index.html
Ruta 1: ngulos centrales
Ruta 2: ngulos inscritos
Proyecto Descartes. Ministerio de Eduacin y Ciencia. Espaa.
57
secuencia 5
Problemas con curvas

En esta secuencia determinars la medida de ngulos inscritos y cen-
trales, as como de arcos, de rea de sectores circulares y de coronas.
SeSin 1 Slo una parte

Para empezar
Relacionen cada figura con su nombre.
1. ngulo central
Recuerden que para calcular el rea y el permetro de un crculo se utiliza el nmero
2. Sector circular
(Pi). Para realizar clculos pueden tomar una aproximacin a dos decimales para el valor
3. Corona de , por ejemplo 3.14.
4. ngulo inscrito
5. Arco
Lo que aprendimos
1. En el siguiente esquema se muestra una forma de trazar con exactitud una recta
tangente a la circunferencia de centro O desde el punto P. La recta tangente est
determinada por el segmento PT.
O P O O' P O O' P
Paso 1 Paso 2 Paso 3
a) Describe el procedimiento para trazar la recta PT.

58
MATEMTICAS III
b) Justifica que la recta determinada por PT es tangente a la circunferencia.
59
MATEMTICAS III
2. En el esquema siguiente el lado del cuadrado mide 3 cm. El punto P se mueve man-
teniendo una distancia de 2 cm con respecto al vrtice a.
a) Qu figura determina el punto P?
b) Cunto mide el permetro de dicha figura?
c) Toma en cuenta slo la parte de la figura que es externa al cuadrado, cunto

mide el rea de esa parte de la figura?
d) Considera un hexgono regular de 2 m de lado en lugar de un cuadrado, cunto

medira el rea de la figura que determina el punto P fuera del hexgono?
3. En el siguiente dibujo el hexgono regular mide de lado 2 cm y de apotema 1.73 cm.

Reprodcelo en tu cuaderno.
a) Cunto mide el permetro de la flor?
b) Cunto mide el rea de la flor?
60
secuencia 5
a 4. En el tringulo equiltero aBc de lado 6 cm se trazaron tres arcos
con centro en sus vrtices y radio la mitad de su lado, como se
muestra en la figura. La altura del tringulo mide 5.19 cm.
a) Cunto mide el permetro de la regin determinada por los
tres arcos?
T s
b) Cunto mide el rea del tringulo aBc?
c) Cunto mide el rea del sector circular BTR?
d) Cunto mide el rea de la regin determinada por los tres
B R c arcos?
SeSin 2 lo Que reSta

Lo que aprendimos
1. Dibuja dos circunferencias concntricas cuyos radios midan 1 cm y 3 cm respectiva-
mente.
a) Cunto mide el rea que encierra la circunferencia de radio

1 cm?
b) Cunto mide el rea que encierra la circunferencia de radio
3 cm?
c) Cunto mide el rea de la regin comprendida entre las dos

circunferencias?
2. En el siguiente dibujo se muestra el esquema de una fuente y sus dimensiones.
a) Cunto mide el rea de la cara lateral de la fuente?

3m
2m
b) Cunto mide el rea de la cara superior de la fuente?
1.5 m
60
MATEMTICAS III
De toDo un poCo SeSin 3
Lo que aprendimos
1. Calcula el rea de la figura anaranjada.
10 cm
60 cm
40 cm
2. Un perro est atado a una cadena que le permite un alcance mximo de 2 m. La ca-
dena est unida a una argolla que se desplaza en una barra en forma de L, cuyos
segmentos miden 2 m y 4 m.
a) Dibuja la barra en la que se desplaza la argolla; puedes utilizar una escala de me-
tros a centmetros. Dibuja el contorno de la regin en la que puede desplazarse el
perro.
b) Cul es el rea de la regin en la que puede desplazarse el perro?
Para saber ms
Sobre el clculo de reas y permetros de figuras formadas por arcos y rectas, consulta,
en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Hernndez Garcadiego, Carlos. reas de sectores circulares en La geometra
en el deporte. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
61
secuencia 6
La razn de cambio
En esta secuencia estudiars las razones de cambio de dos conjuntos

de cantidades que estn en una relacin de proporcionalidad directa.
sEsIN 1 EL INCREMENTO
Para empezar
En primero y segundo grado has representado de diferentes maneras las relaciones fun-
cionales: una tabla, una expresin algebraica, una grfica o, incluso, un enunciado; cada
una de estas representaciones da diferente informacin.
Por ejemplo, en la secuencia 20 de tu libro de Matemticas ii, volumen II, aprendiste
que la grfica de la expresin y = 3x + 2 es una lnea recta con pendiente igual a 3. En
esta secuencia continuars el estudio de la pendiente de una recta.
y La siguiente grfica describe la relacin
180 entre la distancia recorrida y la cantidad
Distancia (en kilmetros)
de gasolina consumida por tres automvi-

160
les. El consumo de gasolina de cada auto-
mvil es constante.
140
120
100
80
60
Automvil A
40
Automvil B
Automvil C
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 x
Cantidad de gasolina (en litros)
62
De acuerdo con la informacin de la grfica:
MATEMTICAS III
a) Cuntos kilmetros recorre el automvil C con 13 de gasolina?
b) Si el automvil C recorriera 204 km, cuntos litros de gasolina consumira?
c) Cuntos kilmetros recorre el automvil A con un litro de gasolina?
d) Qu distancia recorre cada automvil con tres litros de gasolina?
Automvil A: Automvil B: Automvil C:
Comparen sus respuestas, contesten y comenten:

a) Por cada litro de gasolina que consume cada automvil, cuntos kilmetros recorre?
Automvil A: Automvil B: Automvil C:
b) Qu automvil tuvo un mejor rendimiento?
Manos a la obra
i. Responde lo que se te pide a ontinuacin.
a) Completa las siguientes tablas para encontrar la distancia recorrida por el auto-
mvil A y por el automvil C a partir de la cantidad de gasolina consumida.
Cantidad de gasolina Distancia recorrida Cantidad de gasolina Distancia recorrida

(en litros) (en kilmetros) (en litros) (en kilmetros)
5 100 5 60
6 6
7 7
8 8
9 9
10 200 10 120
Automvil A Automvil C
b) Completa la siguiente tabla considerando las distancias recorridas del quinto litro
al dcimo litro de gasolina consumida:
Distancia Cantidad de Cociente de la cantidad de kilmetros recorridos

recorrida gasolina consumida entre la cantidad de gasolina consumida
Automvil A
Automvil C
63
secuencia 6
c) Completa la siguiente tabla considerando las distancias recorridas del quinto litro
al sptimo litro de gasolina consumida:
Distancia Cantidad de Cociente de la cantidad de kilmetros recorridos

recorrida gasolina consumida entre la cantidad de gasolina consumida
Automvil A
Automvil C
Comparen sus respuestas y contesten:

a) Cmo son los cocientes que encontraron en las tablas anteriores para el automvil
A, distintos o iguales?
b) Cmo son los cocientes que encontraron en las tablas anteriores para el automvil
C, distintos o iguales?
c) Cul es la constante de proporcionalidad que permite encontrar la distancia recorri-
da por el automvil A, a partir de la cantidad de gasolina que consumi?
d) Cul es la constante de proporcionalidad que permite encontrar la distancia recorri-
da por el automvil C, a partir de la cantidad de gasolina que consumi?
A lo que llegamos
Cuando dos conjuntos de cantidades estn relacionadas entre s, se puede estudiar el
cambio o incremento de una cantidad respecto al cambio o incremento de la otra.
En este caso, la distancia recorrida est relacionada de manera directamente proporcio-
nal a la cantidad de gasolina consumida. Los incrementos de estas cantidades se pueden
comparar. Por ejemplo, para el automvil B, un incremento de 60 km recorridos corres-
ponde a un incremento de 12 de gasolina consumidos.
4 20 km
Incremento en el Incremento en la
consumo de gasolina distancia recorrida
12 60 km
16 80 km
Al cociente que se obtiene al dividir el incremento de un cantidad entre el incremento

correspondiente a la otra se le llama razn de cambio.
En el ejemplo, la razn de cambio entre la distancia recorrida (60 km) y la cantidad de
gasolina consumida (12 ) es: 60
12= 5, que resulta ser el rendimiento del automvil B.
64
MATEMTICAS III
ii. Una barra de acero se calienta en un horno de alta temperatura. La siguiente grfica
muestra los resultados de variacin de la temperatura de la barra respecto al tiempo
de calentamiento.
y
800
Temperatura (en grados centgrados)
700
600
500
400
300
200
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
Tiempo (en horas)
a) Con la informacin de la grfica anterior completa la siguiente tabla:
Incremento Incremento en la Razn de cambio

del tiempo temperatura de la temperatura
(en horas) (en C) entre el tiempo
De la primera a la cuarta hora 3 450
De la primera a la tercera hora 150
De la primera a la segunda hora 1
De la segunda a la tercera hora 150
De la tercera a la cuarta hora 1
b) Cmo son las razones de cambio de la tabla anterior, iguales o diferentes?
Explica por qu.
c) Qu temperatura tena la barra de acero cuando se introdujo al horno?
d) Cul ser la temperatura de la barra de acero en la sptima hora?
Comparen sus resultados y contesten:

Cul es el incremento de la temperatura de la barra en cada hora?
65
secuencia 6
A lo que llegamos
Cuando la grfica asociada a la relacin entre dos conjuntos de canti-
dades son puntos que estn sobre una lnea recta, la razn de cambio
es constante.
En el problema anterior, la razn de cambio de la temperatura en
cada hora es 150, sin importar el intervalo de tiempo en que se calcu-
len los incrementos.
sEsIN 2 PENDIENTE Y RAZN DE CAMBIO

Para empezar
En la secuencia 2 cmo se mueven las cosas? de tu libro de ciencias ii, aprendiste
que, en general, la rapidez y la velocidad proporcionan distintas informaciones sobre el
movimiento de un objeto. Sin embargo, cuando el objeto se mueve en una lnea recta y
lo hace en un slo sentido, la rapidez y la magnitud de la velocidad coinciden.
En esta sesin estudiars el movimiento de dos automviles al ir sobre una lnea
conexin con ciencias ii recta en un mismo sentido. A lo largo de la sesin, nos referiremos al cociente de
secuencia 2: cmo se mueven la distancia recorrida entre el tiempo empleado en recorrerla como velocidad.
las cosas?
La siguiente grfica muestra las posiciones en las que, en determinados tiempos, se encon-
traban dos automviles. Cada automvil mantuvo una velocidad constante. Adems, salie-
ron de lugares diferentes.
y
150
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
Automvil A
40
Automvil B
30
20
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 x
Tiempo (en horas)
66
MATEMTICAS III
De la segunda hora a la sptima hora:
a) Para el automvil A, cul es la razn de cambio de la distancia recorrida entre
el tiempo?
b) A que velocidad fue el automvil A?
c) Para el automvil B, cul es la razn de cambio de la distancia recorrida entre
el tiempo?
d) A que velocidad fue el automvil B?
e) Qu automvil fue a mayor velocidad?
Comparen sus resultados y comenten cmo los obtuvieron.
Manos a la obra
i. Responde lo que se te pide a continuacin.
a) Completa las siguientes tablas para encontrar las posiciones de los automviles en
los instantes indicados de tiempo.
Automvil A Automvil B
Tiempo Distancia a la que se Tiempo Distancia a la que se
transcurrido encuentra el automvil transcurrido encuentra el automvil
(en horas) (en kilmetros) (en horas) (en kilmetros)
1 40 1 90
2 2
3 3
4 4
5 5
b) Con la informacin de la tabla del automvil A, completa la siguiente tabla para

encontrar la razn de cambio de la distancia recorrida entre el tiempo.
Incremento Incremento de la Razn de cambio

del tiempo distancia recorrida del automvil A
(en horas) (en kilmetros) (distancia-tiempo)
De la segunda a la tercera hora 1
De la segunda a la cuarta hora 2
De la tercera a la cuarta hora
Automvil A
67
secuencia 6
c) A qu velocidad va el automvil A?
d) En qu kilmetro inici su recorrido el automvil A?
e) Si y es la distancia recorrida por el automvil A en el tiempo x, cul la expresin

algebraica que permite calcular y a partir de x? Subryala.
y = 30x
y = 30x + 10
y = 30x + 70
f) Con la informacin de la tabla del automvil B, completa la siguiente tabla para

encontrar la razn de cambio de la distancia recorrida entre el tiempo.
Incremento Incremento de la Razn de cambio

del tiempo distancia recorrida del automvil B
(en horas) (en kilmetros) (distancia-tiempo)
De la primera a la segunda hora 1
De la primera a la tercera hora
De la primera a la cuarta hora 3
Automvil B
g) A qu velocidad va el automvil B?
h) En qu kilmetro inicio su recorrido el automvil B?
i) Si y es la distancia recorrida por el automvil B en el tiempo x, cul es la expre-

sin algebraica que permite calcular y a partir de x? Subryala.
y = 20x
y = 20x + 10
y = 20x + 70

a) Cmo se comparan la pendiente de la recta y la razn de cambio (distancia-tiempo)
asociadas al automvil A?
b) Cmo se comparan la pendiente de la recta y la razn de cambio (distancia-tiempo)
asociadas al automvil B?
68
MATEMTICAS III
A lo que llegamos
Cuando la relacin entre dos cantidades tenga por grfica una lnea recta, la razn de
cambio es igual a la pendiente de la recta.
Por ejemplo, si un automvil E va a velocidad constante de 40 km/h y parte del kilme-
tro 15 de la carretera, entonces la expresin algebraica asociada a la distancia que
recorre el automvil a partir del tiempo es y = 40x + 15; la pendiente de esta recta
es 40 y la razn de cambio (distancia-tiempo) es tambin 40.
ii. a) Si un automvil C se desplaza a mayor velocidad que el automvil A, cmo es la

razn de cambio del automvil C respecto a la del automvil A, mayor o menor?
b) Si la razn de cambio de un automvil D es mayor que del automvil B, qu au-

tomvil se desplaza a mayor velocidad?
Lo que aprendimos
La siguiente grfica muestra el costo del servicio telefnico de dos compaas.
Costo del servicio telefnico
y
300
Costo (en pesos)
280
260
240
220
200
180
160
140
120
100
80
60
Compaa A
40
Compaa B
20
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 x
Nmero de llamadas
69
secuencia 6
a) Cul es la razn de cambio (aumento en el costo por llamada) en la compaa A?
b) Cul es la pendiente de la recta asociada a la compaa A?
c) Cul es la razn de cambio (aumento en el costo por llamada) en la compaa B?
d) Cul es la pendiente de la recta asociada a la compaa B?
e) Por qu el costo de las 100 primeras llamadas telefnicas es el mismo en las dos
compaas?
f) Cul de las dos compaas tiene una tarifa ms econmica si se hacen menos de 100
llamadas? y si se hacen ms de 100?
sEsIN 3 ALGUNAs RAZONEs

DE CAMBIO IMPORTANTEs
Lo que aprendimos
1. La siguiente grfica muestra los cambios en el precio de un artculo durante los pri-
meros meses del ao.
Variacin del precio de un artculo

y
2 400
Precio (en pesos)
2 200
2 000
1 800
1 600
1 400
1 200
1 000
800
600
400
200
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 x
Tiempo (en meses)
70
MATEMTICAS III
a) Suponiendo que el aumento en el precio del artculo es el mismo cada mes, com-
pleta la siguiente tabla.
Incremento Incremento
Cociente del incremento
del tiempo del precio
del precio entre el tiempo
(en meses) (en pesos)
Del primero al tercer mes
Del primero al cuarto mes
Del tercero al sexto mes
Del primero al segundo mes
Del segundo al tercer mes
Del tercero al cuarto mes
b) Cmo son los cocientes de la tabla anterior, iguales o diferentes?
Explica por qu sucede as
c) Si el primer mes corresponde a enero, cul es el precio del artculo en marzo?
d) Si el incremento fue el mismo cada mes, cul ser el precio del artculo en diciembre?
Comparen sus resultados y contesten:

Cul es el incremento mensual del precio del artculo?
2. La siguiente grfica muestra la relacin entre la velocidad de un automvil y el tiempo

que transcurre hasta estar en alto total.
y
200
Velocidad (km/h)
180
160
140
120
100
80
Recuerda que:
60
40
La pendiente de una lnea recta puede
20
ser un nmero con signo positivo o
negativo y que la razn de cambio es
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
igual a la pendiente de la recta.
Tiempo (en segundos)
a) Cul es la ordenada al origen de la recta anterior?
71
secuencia 6
b) Si y es la velocidad del automvil en el tiempo x, cul es la expresin algebraica
asociada a esta situacin? Subryala.
y = 180x
y = 20x + 160
y = 180x + 20
c) Completa la siguiente tabla para verificar que la expresin algebraica que elegiste
es la correcta.
Tiempo Distancia
(en segundos) (en metros)
x y
1 140
2
3
4
5
d) A medida que va transcurriendo el tiempo, la velocidad del automvil aumenta o

disminuye?
e) Cmo es la pendiente de la recta anterior, positiva o negativa?
f) Cul es la razn de cambio (velocidad-tiempo) del problema anterior?
La razn de cambio puede ser un nmero con signo positivo o negativo.
3. La siguiente grfica muestra el costo de un viaje en dos taxis en dos ciudades distintas.
y
100
Precio (en pesos)
90
Taxi A
80
Taxi B
70
60
50
40
30
20
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 x
72
MATEMTICAS III
a) Cul es el costo en el taxi A por cada kilmetro recorrido?
b) Cul es la razn de cambio del taxi A?
c) Cul es el costo en el taxi B por cada kilmetro recorrido?
d) Cul es la razn de cambio (precio-distancia) del taxi B?
e) Qu taxi cobr ms?
f) Por qu cobr ms un taxi que otro?
g) Cmo se re eja lo anterior respecto a la razn de cambio (precio-distancia) de

cada taxi?
Para saber ms
Sobre la pendiente de una recta como razn de cambio, consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/materiales_didacticos/Funcion_afin/index.htm
Ruta: ndice caractersticas
Proyecto Descartes. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
73
secuencia 7
Diseo de experimentos
y estudios estadsticos
En esta secuencia aprenders que, para obtener informacin confiable
en un experimento o estudio estadstico, es conveniente reflexionar
sobre los procedimientos y herramientas que se utilizaran para recopi-
lar, organizar y representar los datos que se obtengan en cada etapa
que conforma al experimento o estudio en cuestion.
SESIN 1 DISEO DE UN ESTUDIO ESTADSTICO

QU MATERIA TE GUSTA MS?
Para empezar
Los estudios estadsticos nos permiten investigar sobre diversas situaciones o fenmenos.
Por medio de un estudio estadstico adecuado, lo mismo podemos conocer los efectos
que provoca una determinada sustancia en los seres vivos, que el comportamiento del
mercado ante un determinado producto o servicio as como, conocer las preferencias de
un determinado grupo o sector.
Una fase importante del estudio, dado que es el inicio, es determinar cul es la pregunta
o el problema que se quiere estudiar y la manera en que se obtendrn los datos.
Lee cuidadosamente las preguntas que aparecen en las siguientes encuestas y contstalas:
Encuesta A Encuesta B
Asignatura o materia que te gusta ms y por qu Asignatura o materia que te resulta ms fcil.
Anota tu ltima calificacin en esa materia
Asignatura o materia que te gusta menos y por qu Asignatura o materia que te resulta ms difcil.
Anota tu ltima calificacin en esa materia
74
MATEMTICAS III
a) Cul de las encuestas anteriores utilizaras para obtener datos con los que puedas
analizar los siguientes temas? Anota A o B en cada tema para indicar que es la
encuesta A o la encuesta B, segn consideres.
Temas
Nivel de aprovechamiento y desempeo de los estudiantes.
Encuesta A
Intereses e inquietudes de los estudiantes en su escuela.
Encuesta B
Hbitos de estudio de los estudiantes de secundaria.
Preferencia acerca de las materias que cursan los estudiantes.
b) De acuerdo con lo que anotaste en el inciso anterior, si se pretende estudiar los

intereses e inquietudes de los estudiantes, ser suficiente con los datos que se
obtengan de las dos preguntas de la encuesta que elegiste? Por qu?
c) Qu tipo de respuestas se pueden obtener al realizar la encuesta B? Anota algu-

nos ejemplos de posibles respuestas.
d) Si se quiere recopilar datos para investigar sobre los hbitos de estudio de los
estudiantes de secundaria, qu otras preguntas consideras sera necesario incluir
en la encuesta?
Por qu es importante hacer las preguntas que sugieres?
e) Si el tema que se pretende estudiar comprende intereses e inquietudes de los es-

tudiantes. Cules esperas que sean los de tus compaeros?
75
secuencia 7
Manos a la obra
i. En un grupo realizaron las dos encuestas anteriores; los datos que obtuvieron los
organizaron en tablas y presentaron en grficas.
a) Cul de las siguientes tablas corresponde a datos que se pudieron obtener al
aplicar la encuesta A? Marquen con una y justifiquen su respuesta.
Asignatura: matemticas
Ms fcil Ms difcil
Calificacin
Conteo Frecuencia Conteo Frecuencia
5 I 1 III 3
6 II 2 IIIII 5
7 I 1 II 2
8 II 2 0
9 III 3 I 1
10 IIII 4 II 2
La materia que ms me gusta: educacin fsica

Porque Frecuencia Porcentaje
hacemos ejercicio 2 33
salimos a jugar 3 50
no hacen examen 1 16
b) Las siguientes grficas fueron elaboradas por diferentes alumnos para mostrar los
datos que obtuvieron al aplicar la encuesta B. Cul grfica muestra adecuada-
mente los datos que pudieron obtenerse al aplicar dicha encuesta? Marquen con
una en el recuadro correspondiente y justifiquen su respuesta.
Recuerden que:
Una grfica de barras se utiliza para presentar y comparar frecuencias con que
ocurre una cualidad o atributo.
Una grfica circular sirve para comparar qu fraccin de un todo es cada parte.
Un histograma presenta datos agrupados en intervalos; cuando stos son
iguales, la altura de cada barra indica su frecuencia.
Un polgono de frecuencias tambin muestra la frecuencia absoluta, relativa o
porcentaje de datos agrupados.
Una grfica de lnea presenta las variaciones en el tiempo.
76
MATEMTICAS III
Resultados de la encuesta Resultados de la encuesta
9
Nmero de alumnos
9
Materia que resulta ms dificil
Materia que resulta ms dificil 8
8 Materia que resulta ms fcil
Materia que resulta ms fcil
7
7
6
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
0
0
Artes
Historia
Ciencias
Espaol
Matemticas
Lengua Extranjera
Tecnologa
Educacin Fsica
Formacin Cvica y tica
Artes
Lengua Extranjera
Educacin Fsica
Tecnologa
Historia
Ciencias
Espaol
Matemticas
Formacin Cvica y tica
Resultados de la encuesta Resultados de la encuesta

Artes Espaol
9
Nmero de alumnos
7% 10%
Materia que resulta ms dificil
8 Tecnologa
Materia que resulta ms fcil 10%
7 Matemticas
17%
6
4 Educacin
Fsica
19%
3
2 Ciencias
10%
1
Historia
00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lengua Formacin 7%
Extranjera
Asignatura 13% Cvica y tica
7%
c) De acuerdo con la grfica que consideran muestra correctamente los resultados de

la encuesta B, cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas? Sealen con
una V en el recuadro.
La segunda materia ms difcil para los alumnos es matemticas.
La materia ms fcil es educacin fsica.
Ningn alumno consider que la materia de lengua extranjera es ms fcil.
La materia que ms alumnos eligen como la ms fcil es tecnologa.
77
secuencia 7
ii. Organcense en equipos y cada uno seleccione una de las dos encuestas que aparecen
en el apartado Consideremos lo siguiente. Pidan a todos sus compaeros que les con-
testen.
a) Clasifiquen las respuestas que obtuvieron para cada pregunta y registren sus re-
sultados en una tabla; para ello debern acordar cules y cuntas columnas y
renglones deber tener, as como cules son los encabezados y ttulos adecuados.
Utilicen el siguiente espacio para elaborarla.
b) Qu tipo de grfica es la que mejor describe los datos que registraron en la tabla?
Cules son los ejes y qu escala utilizarn? Cul es el ttulo ms apropiado?
Trcenla en el siguiente espacio.
78
MATEMTICAS III
c) Escriban una conclusin sobre los resultados obtenidos en su encuesta y presn-
tenla a su grupo.
A lo que llegamos
La realizacin de un estudio considera diferentes fases.
Fase 1: definicin del estudio o experimento. Qu es lo que se quiere investigar y analizar?
Qu se espera encontrar?
Fase 2: obtencin de datos. Cmo se obtendrn los datos para analizar? A quines se
les preguntar? Qu tipo de pregunta es ms conveniente hacer?
Una manera de obtener datos para realizar un estudio estadstico es por medio de la
aplicacin de una encuesta.
Fase 3: organizacin y anlisis de los datos. Qu tipo de datos se obtendrn? Cmo es
conveniente ordenar y clasificar los datos? Qu tipo de tabla o grfica es conveniente
para mostrar y analizar los datos obtenidos?
Fase 4 : presentacin de conclusiones o reportes. Cules son los resultados que se
obtuvieron al realizar el anlisis? Los resultados obtenidos, afirman o contradicen lo
que se esperaba encontrar?
Cuando se quiere estudiar una situacin o fenmeno en una poblacin muy grande, slo
se encuesta a una parte de ella; a ese subgrupo se le llama muestra. Si as se hiciera
habra que buscar que la muestra conserve las mismas caractersticas de la poblacin.
UN JUEGO DE LETRAS. SESIN 2
OTRO ESTUDIO ESTADSTICO

En las diferentes lenguas que se hablan en el mundo prevalece ms el uso de unas letras
que otras.
Saben qu letras se utilizan con mayor frecuencia en el idioma espaol? Creen que son
las mismas que las que se utilizan ms en ingls? Y en una lengua indgena, por ejemplo,
el zapoteco, qu letras sern las que con mayor frecuencia se utilizan?
Manos a la obra
i. Reunidos en equipos, lean los siguientes tres textos y despus cada equipo seleccione
uno de ellos para realizar lo que se pide en los incisos.
79
secuencia 7
Texto i
Cuento del tonto que comi pollo
Haba una vez tres hermanos, el mayor y el segundo estaban bien y el tercero era un tonto, tenan un pollo
pero siempre que hablaban de matar el pollo decan que no le iban a dar ningn pedazo al tonto por tonto,
lleg el da que mataron al pollo y los hermanos que estaban bien ya tenan un plan para no darle nada al
tonto, lo pre- pararon y lo dejaron listo para meterlo al horno y llamaron al tonto y ya reunidos los tres le
dijeron al tonto, el que suee un bonito sueo se come el pollo, bueno dijo el tonto; metieron el pollo dentro
del horno y se fueron a dormir, pas un buen rato y cuando los dos hermanos ya estaban bien dormidos, el
tonto se levant y fue a la cocina y se comi el pollo, termin y se fue a dormir. Al otro da temprano se
levantaron y el mayor dijo: vamos a hablar del sueo que tuvimos anoche, yo voy a empezar, dijo, pues yo
anoche fui a la Gloria y vi al Seor, s dijo el otro hermano, yo vi cuando te ibas volando, me agarr de la manga
de tu camisa y nos fuimos los dos, s con- test el tonto, yo vi cuando se iban y como pens que ya no iban a
regresar fui a la cocina y me com el pollo, slo quedaron dos huesitos para que chupen.
Cuento escrito por: Joaqun Martnez Mendoza, 11 aos, Juchitn de Zaragoza, Oaxaca. Tomado del libro Las narraciones de nias y nios indge-
nas. Vol. II. Mxico: SEP, Libros del Rincn, 2001.
Texto ii
Didxa guca zti guida gudo beere
Chona bichi cabe chupa la nu xpan ne tab guidxa la napa cabe ti beer n cabe xhimodo goo cabe lame ne
n cabe laquizudid cati nda guidxa bi ti dx bti c lame m chind c lame xuqui rab c be guidxa tulaguindi
xcanda ti bacaanda o m xicar ngue goo l m Gulu cabe beer que xuqui ne guta guxii c be n cabe
chchite cabe guidxa guddi ti xigab m nixiaxi c be biaza guidxa gudo beer que ne guta guxi bira guelazti
dz viaza cabe ne guidxic be guidxa na luugol que n l gunie xcand guyaa ran duxhi bcb ztob que n
la cabi l m ze que gunda l manga zt gamixha l na gudzxa n l c bi la t ma xeetu que l sacaza ma
qu zab gueta tu yende c xha bere ne guda hu ca la biana chupnda dixta guini p got.
Cuento escrito por: Joaqun Martnez Mendoza, 11 aos, Juchitn de Zaragoza, Oaxaca. Tomado del libro Las narraciones de nias y nios indge-
nas. Vol. II. Mxico: SEP, Libros del Rincn, 2001.
Texto iii
The Canterville Ghost
Mr Hiram B. Otis was a rich American from New York. He had come to live and work in England, but he did not
want to live in London. He did not want live in the city. He wanted to live in the countryside outside London.
Canterville Chase was a large and very old house near London. Lord Canterville, the owner, wanted to sell it. So
Mr Hiram B. Otis visited Lord Canterville.
I do not live in Canterville Chase, Lord Canterville said to Mr Otis. I do not want to live there. The house has a
ghost-The Canterville Ghost.
I come from Ameica, said Mr Otis. America is a modern country. I dont believe in ghosts. Have you seen this
Canterville Ghost?
No, said Lord Canterville, but I have heard it at night.
I dont believe in ghosts, Mr Otis said again. No one has found a ghost. No one has put a ghost in a museum.
And you havent seen this ghost either.
But several members of my family have seen it, said Lord Canterville. My aunt saw the ghost. She was so frig-
htened that she was ill for the rest of her life. Also, the servants have seen it so they will not stay in the house
at night. Only the housekeeper, Mrs Umney, lives in Caterville Chase. Mrs Umney lives there alone.
I want to buy the house, said Mr Otis. Ill buy the ghost as well. Will you sell Canterville Chase? Will you sell the
ghost?
Yes, I will, said Lord Canterville. But, please remember, I told you about the ghost before you bought the
house.
Tomado de Wilde, Oscar, The Canterville Ghost and Other Stories/Oscar Wilde; Stephen Colbourn; ilus. Annabel Large. Mxico: SEP/Macmillan, 2002.
80
MATEMTICAS III
a) Despus de haber ledo los tres textos, qu letras suponen que se utilizan ms en
cada una de estas lenguas?
b) De acuerdo al texto que eligieron, en la siguiente tabla, anoten el nmero de veces
que aparece cada letra.
A-a B-b C-c Ch-ch D-d E-e F-f G-g H-h I-i
J-j K-k L-l Ll-ll M-m N-n - O-o P-p Q-q
R-r Rr-rr S-s T-t U-u V-v W-w X-x Y-y Z-z
c) En el texto que eligieron, cul es la letra que ms veces aparece?
d) Esa letra es vocal o consonante?
e) Cules fueron las 10 letras ms utilizadas en el texto que eligieron?

f) En qu porcentaje (respecto del total de letras del texto) se utiliza cada una de
estas 10 letras?
g) En el siguiente espacio, tracen una grfica en la que se muestren las 10 letras con
mayor frecuencia. Qu tipo de grfica es ms apropiada para mostrar estos datos?
81
secuencia 7
ii. Muestren y comparen las grficas que construyeron en los equipo y contesten las
siguientes preguntas:
a) Del texto en espaol, cul es la letra que ms se utiliza y en qu porcentaje?
b) Del texto en ingls, cul es la letra que ms se utiliza y en qu porcentaje?
c) Del texto en zapoteco, cul es la letra que ms se utiliza y en qu porcentaje?
d) Si comparamos los resultados, en qu texto se utilizan ms las vocales?

y cul es la vocal que ms se utiliza?
e) Cul es la consonante que ms se utiliza en los tres textos?
f) Se confirm la suposicin que hicieron en cuanto a las letras que se utilizan ms

en cada lengua?
g) Creen que la informacin obtenida de los tres textos es suficiente para afirmar
que si se toma un fragmento de cualquier otro texto escrito en espaol, ingls o
zapoteco, la letra que ms veces aparece es la misma? Por qu?
iii. Ahora prueben la afirmacin que hicieron para el caso de espaol. Cada equipo de-
ber seleccionar un fragmento de mximo 10 renglones de alguno de los siguientes
textos que se indican.
Texto cientfico, por ejemplo, de su libro de ciencias.
Novela, por ejemplo, de algn ttulo de la Biblioteca del Aula.
Poesa, por ejemplo, de su libro de espaol.
Texto tcnico, por ejemplo, de algn manual o instructivo.
a) En la siguiente tabla, anoten el nmero de veces que aparece cada letra de acuer-
do al texto que eligieron.
A-a B-b C-c Ch-ch D-d E-e F-f G-g H-h I-i
J-j K-k L-l Ll-ll M-m N-n - O-o P-p Q-q
R-r Rr-rr S-s T-t U-u V-v W-w X-x Y-y Z-z
82
MATEMTICAS III
b) Las letras ms utilizadas en el texto que eligieron son las mismas que las ms
utilizadas en el primer texto en espaol (texto I: Cuento del tonto que comi
pollo)?
c) Si su respuesta es no, anoten las 10 letras que ms se utilizan en este ltimo texto.
d) Tracen una grfica en la que sea posible comparar las frecuencias de las 5 letras
ms utilizadas en cada texto.
e) La letra que tiene la mayor frecuencia en uno y otro texto es la misma?
f) Comparen sus grficas con las grficas de los otros equipos y describan qu suce-
de, si las 5 letras con mayor frecuencia son las mismas o no.
g) De acuerdo con los resultados obtenidos en todas las grficas, cul es la letra que
ms se utiliza?
h) Con base en los resultados que obtuvieron, consideran que podra afirmarse que
esa letra es la que ms se utiliza en espaol? Por qu?
83
secuencia 7
SESIN 3 QU CANTIDAD DE AGUA
CONSUMEN DIARIAMENTE
LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO?
Para empezar
El agua que proviene de los alimentos que comemos y de los lquidos que bebemos cons-
tituye casi la totalidad del agua diaria que utiliza nuestro organismo. En general, se re-
comienda consumir 2 de agua diariamente.
Internacional Life Sciences Institute (ILSI) es una organizacin cientfica no lucrativa que
promueve el entendimiento y solucin de problemas de inters comn en las reas de
nutricin, toxicologa, alimentos y seguridad ambiental. En 2004, el ILSI de Mxico, A.C.
public el documento titulado Hidratacin: lquidos para la vida, en el que se presen-
tan recomendaciones actuales para el consumo de agua, con especificaciones de acuerdo
con la edad y el sexo.
Conoces qu cantidad de agua consumes diariamente? Es la cantidad recomendada?
Y tus compaeros saben si estn consumiendo una cantidad de agua adecuada? Qui-
nes consumen ms agua, los varones o las mujeres del grupo? Cmo podras recopilar
informacin para conocer qu cantidad de agua ests consumiendo?
Manos a la obra
i. Discutan las siguientes preguntas:
a) Cmo podran averiguar la cantidad de agua que consumen sus compaeros de
clase? Es decir, ser suficiente con preguntar cuntos vasos con agua toman al da?
Por qu?
b) Qu unidad de capacidad ser conveniente utilizar para registrar los datos que
obtengan de las respuestas de los compaeros?
c) Si alguien consume un refresco de 375 ml, est consumiendo agua?
d) Comes consom o sopa aguada diariamente?
e) Cmo medirn la cantidad de agua que se consume en una sopa aguada o con-
som?
En el documento "Hidratacin: lquidos para la vida" se incluye el contenido de
agua de algunos alimentos y bebidas que se consideran son de consumo habitual.
Esta informacin se encuentra en el anexo 2 ingestin de agua a partir de ali-
mentos y bebidas consumidos frecuentemente, consltenla y acuerden una ma-
nera en que podran utilizarla para determinar, aproximadamente, la cantidad de
agua que consumen diariamente.
84
MATEMTICAS III
Antenlo en las siguientes lneas.
f) Una vez que decidan la forma en que recopilarn los datos, ser conveniente
organizarlos y clasificarlos, qu tipo de tabla es ms conveniente utilizar para
mostrar los resultados de cada pregunta que realicen? Y,
qu tipo de grfica es ms conveniente utilizar?
g) Cul es el consumo promedio (media) diario de agua a travs de los alimentos

entre tus compaeros?
h) Cul es el consumo diario de agua ms frecuente (moda) entre tus compaeros?
i) Una vez que han obtenido los valores del consumo promedio y del consumo diario
ms frecuente de agua de los alumnos de su grupo, se confirma la suposicin que
hicieron en cuanto si la cantidad promedio de agua que consumen es la adecua-
da?
j) Escriban en sus cuadernos sus conclusiones sobre los resultados que obtuvieron en
este estudio sobre el consumo diario de agua entre tus compaeros. Debern in-
cluir las tablas o grficas que elaboraron para mostrar sus resultados.
ii. En el documento "Hidratacin: lquidos para la vida", tambin, se incluye la siguiente

tabla que muestra las recomendaciones para consumo de agua diario de varones y
mujeres de 4 a 18 aos.
Consumo de agua total diario(ml/da)

Sexo/edad Media
Ambos de 4 a 8 aos 1 779
Varones de 9 a 13 aos 2 535
Mujeres de 9 a 13 aos 2 240
Varones de 14 a 18 aos 3 400
Mujeres de 14 a 18 aos 2 498
Fuente: FNB 2004
a) Reorganicen los resultados que obtuvieron clasificando por separado las respues-
tas que dieron los varones y las mujeres, cul es el consumo promedio (media)
diario de agua entre los varones del grupo?
Y cul es el consumo promedio (media) diarios de agua entre las mujeres del
grupo?
85
secuencia 7
b) Comparen los resultados obtenidos en el inciso anterior con los que se muestran
en la tabla. En el caso de los varones, cul consumo es mayor, el que muestra la
tabla para varones de 14 a 18 aos o el de los compaeros de grupo?
c) Y al comparar la media de los varones de 9 a 13 aos con la media de tus compa-

eros, cul es mayor?
d) En el caso de las mujeres, qu ocurre? Anoten los comentarios en sus cuadernos.
e) Con los resultados que obtuvieron, se confirm lo respondido a las preguntas del
apartado Consideremos lo siguiente?
Lo que aprendimos
i. Seleccionen una de las siguientes preguntas para investigar, o bien realicen el estudio
sobre algn otro asunto que el grupo considere ms interesante.
Cul es el grado de ansiedad de las personas?
Cul es la estatura de los estudiantes de tu escuela?
Cules son las aptitudes de los adolescentes?
Cules son los alimentos que consumen los adolescentes en la comida?
Otra problemtica:
a) Determinen qu grupo o poblacin deber ser considerado para realizar el estudio.
b) Elaboren la encuesta que utilizarn para recopilar los datos en su cuaderno. Re-
cuerden que es importante re exionar sobre el tipo de preguntas que se plantea-
rn y las posibles respuestas que se obtendrn.
c) Apliquen la encuesta y clasifiquen las respuestas obtenidas. Qu tipo de repre-

sentacin grfica o tabular utilizarn? Por qu?
d) Escriban las conclusiones que obtengan y presntenlas a todos sus compaeros.
86
MATEMTICAS III
ii. Seleccionen uno de los siguientes experimentos y realcenlo con los compaeros.
Averiguar:
El tiempo de duracin de una vela de cera lquida y el de una vela normal.
El nmero de cerillos de madera defectuosos en una caja que contiene 100 ce-
rillos.
a) Cuntos ensayos o extracciones realizarn?
b) Qu tipo de tabla utilizarn para registrar los datos o resultados que obtengan?
c) Qu tipo de representacin grfica utilizarn? Por qu?
d) Qu tipo de medida de tendencia central se podra utilizar para resumir los resul-
tados del experimento?
e) Escriban en su cuaderno las conclusiones que obtengan y presntenlas a todos sus

compaeros.
Para saber ms
Sobre cmo elaborar una encuesta, consulten:
http://www.encuestafacil.com
Elijan el icono Disea y paso a paso podrn elaborar una encuesta.
Sobre algunos estudios estadsticos, consulten:
http://matematicas.mty.itesm.mx/uneest/home.htm
Ruta: Servicios Ratings de Radio en Monterrey (Presentacin en Power Point),
Contenido del Reporte
Tecnolgico de Monterrey.
87
88
BLOQUE 2
89
secuencia 8
Ecuaciones no lineales
En esta secuencia resolvers problemas mediante el planteamiento y
solucin de ecuaciones de segundo o tercer grado.
SESiN 1
EL NMERO SECRETO
Para empezar
En Matemticas i y ii aprendiste a resolver problemas y ecuaciones lineales con una
incgnita y con dos. Algunas de esas ecuaciones tienen slo una solucin, por ejemplo:
2x + 3 = 8. Otras tienen una infinidad de soluciones, tal como: x + y = 10.
En esta secuencia estudiars algunos problemas que pueden resolverse con ecuaciones
que tienen dos soluciones, una solucin o ninguna solucin.
Resuelve el acertijo:
Pens un nmero y lo elev al cuadrado. Al resultado lo multipliqu por 4 y al final ob-
tuve 100. Si no pens en el 5, de qu nmero se trata?
Manos a la obra
i. Comparen sus soluciones y verifquenlas usando el siguiente diagrama:
Se eleva al cuadrado Se multiplica por 4

100
Entrada Salida
a) Qu nmero podra ir en el crculo azul? Hay otro?
b) En el cuadrado rojo pueden ir dos nmeros, encuntrenlos.
Comenten:
c) Existe algn nmero negativo que elevado al cuadrado d 25?

Cul?
d) Por qu al elevar al cuadrado cualquier nmero (positivo o negativo) el resultado
es siempre un nmero positivo?
90
MATEMTICAS III
ii. El producto de dos nmeros enteros consecutivos es 552. Cules son esos nmeros?
y
Comparen sus soluciones y verifquenlas. Comenten:

a) Para resolver este tipo de problemas es necesario, frecuentemente, encontrar la
ecuacin primero la ecuacin correspondiente. Si se representa con la letra x el
nmero menor de los dos, cul de las siguientes ecuaciones corresponde al pro-
blema anterior?
(x ) (x ) = 552
(x ) (552) = y
x (x + 1) = 552
(x ) (x ) + 1 = 552
x 2 + 1 = 552
b) Hay una pareja de nmeros enteros negativos consecutivos cuyo producto es igual
a 552. Completen la siguiente tabla para encontrarla.
x x + 1 x (x + 1)
23 22 (23) (22) =
25
c) Cules son los nmeros enteros negativos consecutivos que multiplicados dan 552?
y
A lo que llegamos
Una ecuacin cuadrtica es una ecuacin en la cual hay un trmino que tiene la incgni-
ta elevada al cuadrado. Por ejemplo, las siguientes son ecuaciones cuadrticas:
2x 2 = 18 x 2 + 3x 2 = 0 x (x + 3) = 9
Trmino cuadrtico Trmino cuadrtico Producto que da un trmino cuadrtico
Las ecuaciones cuadrticas pueden tener dos soluciones. Por ejemplo: 2x 2 = 18, tiene
dos soluciones: +3 y 3, porque al sustituir estos valores en la ecuacin y efectuar las
operaciones se obtiene 18.
Ecuacin: 2x 2 = 18
Para x = +3: 2 (+3)2 = 2 (+9) = 18
Para x = -3: 2 (3)2 = 2 (+9) = 18
91
secuencia 8
iii. Se tiene el siguiente acertijo: a tres veces el cuadrado de un nmero se le sum 8.
Como resultado se obtuvo 83.
Si el nmero se representa con la letra x, cul de las siguientes es la ecuacin que
corresponde al acertijo? Subryala.
(3 + x )2 + 8 = 83
3x 2 + 8 = 83
(3) (x 2) (8) = 83
La ecuacin que corresponde al acertijo tiene dos posibles soluciones.
a) Encuentra las dos soluciones de la ecuacin que subrayaste: y
b) Verifica las soluciones realizando con cada una de ellas las operaciones que se in-
dican en el acertijo.
Lo que aprendimos
Resuelve los siguientes problemas. Verifica las soluciones que obtengas.
1. El cuadrado de un nmero ms 3 es igual a 84.
El nmero puede ser o
2. Pedro pens un nmero, lo elev al cuadrado, al resultado le sum 5 y obtuvo 1.
a) Por qu crees que Pedro se equivoc al hacer alguna de las dos operaciones?
b) Si Pedro pens en el 2, cunto debi obtener de resultado?
c) Si Pedro pens en el +2, cunto debi obtener de resultado?
d) Hay algn nmero que elevado al cuadrado sea igual a 4? Cul?
3. El largo de un terreno rectangular mide el doble del ancho. El terreno tiene 162 m2
de rea.
a) Encuentra una ecuacin que exprese el problema anterior. Usa la letra x para re-
presentar al ancho.
b) Cunto mide de ancho?
c) Cunto mide de largo?
92
MATEMTICAS III
CUBOS, CUADRADOS Y ARiSTAS SESiN 2
Para empezar
En un prisma los segmentos donde se unen dos caras se llaman aristas.
Cuntas aristas tiene el prisma

cuadrangular de la derecha?
Aristas
Un cubo es un prisma cuadrangular especial. Tie-

ne 6 caras y todas son cuadrados congruentes.
Adems, sabes que el volumen de un cubo cuya
arista mide x es:
V = (x) (x) (x) = x 3
Cunto mide la arista de un cubo cuyo volumen es 216 cm3?
Arista
V = 216 cm3
Comparen sus soluciones y comenten cmo las obtuvieron.
Manos a la obra
i. Revisa los procedimientos que siguieron algunos alumnos para resolver el problema.
PROceDiMienTO 1.
Arturo plante la siguiente ecuacin: x 3 = 216.
Luego, dividi 216 entre 3 y escribi: x = 216 .

3
Finalmente encontr que la arista mide 72 cm.
93
secuencia 8
PROceDiMienTO 2.
Rosa hizo la siguiente tabla:
Medida de la arista Volumen

(cm) (cm3)
2 23 = 8
10 103 = 1000
5 53 = 125
8 83 = 512
Rosa dijo que la arista deba medir entre 5 cm y 8 cm.
PROceDiMienTO 3.
Lupe plante la ecuacin: x 3 = 216 y us un diagrama para resolverla:
Se eleva al cubo
216
Se encuentra la raz cbica
Lupe dice la solucin es la raz cbica de 216, pero que no sabe calcularla.
Con cul de los tres procedimientos ests de acuerdo?
Comparen sus respuestas. Comenten:

a) Cul creen que sea la medida que encontr Rosa al continuar con su procedi-
miento?
b) Cunto es la raz cbica de 216?
ii. Contesta lo que se te pide a continuacin

a) Relaciona las columnas.
( ) Pens un nmero y le rest 19 elevado al cubo. (A) x 3 19 = 83

El resultado es igual a 8. De qu nmero se trata?
(B) x 193 = 8
( ) Pens un nmero y lo elev al cubo. Al resultado le rest
19 y al final obtuve 8. De qu nmero se trata?
(C) x 3 19 = 8
( ) Pens un nmero y le rest 19. Al resultado lo elev al
cubo y al final obtuve 8. De qu nmero se trata? (D) (x 19)3 = 8
94
MATEMTICAS III
b) Soluciona las ecuaciones que seleccionaste.
c) Verifica tus soluciones sustituyendo los valores en la siguiente tabla. Si lo consi-
deras necesario, usa tu calculadora.
x 3 19 = 83 x 193 = 8 x 3 19 = 8 (x 19)3 = 8
( )3 19 = 83 ( ) 193 = 8 ( )3 19 = 8 ( 19)3 = 8
Comparen sus respuestas y comenten cmo las encontraron.
iii. Plantea una ecuacin para resolver el siguiente acertijo. Usa x para representar el
nmero buscado.
Pens un nmero. Le sum 5 y al resultado lo elev al cubo. Al final obtuve 27. Cul
es el nmero que pens?
a) Ecuacin:
b) Soluciona la ecuacin que planteaste. Verifica tu solucin sustituyendo el valor

que encontraste.
Comparen sus respuestas y comenten cmo las encontraron.
A lo que llegamos
Una ecuacin cbica es una ecuacin en la cual hay un trmino que tiene la incgnita
elevada al cubo. Por ejemplo, las siguientes son ecuaciones cbicas:
2x3 = 128 x 3 + 6x 2 = 16 (x + 3)3 = (x + 3) (x + 3) (x + 3) = 8
Trmino cbico Trmino cbico Producto que da un trmino cbico
Para resolver la ecuacin 2x 3 = 128 podemos usar las operaciones inversas:

2x 3 = 128
x 3 = 128
2
x = 64
3
x = 3 64
x = 4
95
secuencia 8
Lo que aprendimos
Resuelve los siguientes problemas.
1. A un nmero le resto 15, el resultado lo elevo al cubo y obtengo 8. De qu nmero
se trata?
Ecuacin:
Solucin:
2. El rea total de las seis caras de un cubo es 60 cm2.
Arista
Cara
a) Si la medida de una arista se representa con x, cul de las siguientes ecuaciones

permite encontrar la medida de la arista? Subryala.
x 3 = 60
x 2 = 60
6x 2 = 60
6x = 60
b) Cunto mide de rea, una cara del cubo?
c) Cunto mide la arista del cubo? x =
(Usa la calculadora para encontrar la solucin.)
d) Cunto mide de volumen el cubo?
96
MATEMTICAS III
MEN DE PROBLEMAS SESiN 3
Resuelve los siguientes problemas. Usa la calculadora para realizar las operaciones cuan-
do lo consideres necesario.
1. A un hojalatero le encargaron hacer un recipiente en forma de prisma cuadrangular
de 3 dm de altura que tenga un volumen de 48 dm3.
Para construir el recipiente usar una lmina de metal de forma cuadrada (figura A),
luego cortar cuadrados en las esquinas y, finalmente, doblar los bordes para formar
el recipiente.
3 dm
Contesta las siguientes preguntas para encontrar las me-

didas de los lados de la lmina 3 dm
a) Qu forma geomtrica tiene la base del prisma?
y
b) La medida en decmetros del lado de la lmina es y.
Subraya la expresin que representa la medida, en
decmetros, de un lado de la base del prisma?
y
y
y6
Figura A
y3
c) Qu expresin corresponde al rea de la base del

prisma?
d) Subraya la ecuacin que hay que resolver para en-

contrar la medida de un lado de la lmina metlica.
4(y 6)2 = 48
6(y 6)2 = 48
3(y 6)2 = 48
3(y 3)2 = 48
3 dm
V = 48 dm3
97
secuencia 8
e) Hay dos nmeros que solucionan la ecuacin que corresponde al problema. En-
cuntralos.
y1 = , y2 =
f) Cunto tiene que medir el lado de la lmina metlica?
2. El parque de una colonia est ubicado en un terreno cuadrado. El estacionamiento

ocupa una parte cuadrada del terreno de 50 m por lado y el resto es el jardn con un
rea de 14 400 m2.
50 m
a) Plantea una ecuacin que permita encontrar
cunto mide el lado x de todo el terreno.
50 m
b) Cules son las dos soluciones de la ecuacin

x que encontraste?
c) Cunto mide el lado del terreno del parque?
3. El cubo de un nmero ms el mismo nmero es igual a 38. De qu nmero se trata?

a) Encuentra una ecuacin que permita encontrar el nmero. Usa n para representarlo.
Ecuacin:
b) Usa la calculadora y la tabla de la izquierda

n n3 n 3+ n
para encontrar la solucin de la ecuacin
1 1 2
2 8 10 c) Entre qu nmeros enteros est la solucin
3 27 30 de la ecuacin?
4 64 68 d) Qu nmero con una cifra decimal estar

ms cerca de la solucin?
e) Qu nmero con dos cifras decimales estar

ms cerca de la solucin?
98
MATEMTICAS III
4. Inventa un problema que se resuelva con la ecuacin x 5= 125. Encuentra las dos
2
soluciones de la ecuacin y determina cul de ellas es adems solucin del problema.
Presenten los problemas que inventaron. Comenten por qu algunas soluciones de la

ecuacin se descartan como solucin del problema.
Inventen dos problemas para cada ecuacin, resulvanlas y determinen cules solu-
ciones son aceptables para cada problema.
a) 6a 2 = 37.5
b) 3n 2 n = 102
Para saber ms
Sobre ecuaciones cuadrticas, consulten:
http://www.emathematics.net/es/ecsegundogrado.php?a=1&tipo=numero
Ruta: Ecuacin de segundo grado Resolucin cuando b=0
99
secuencia 9
Resolucin de
ecuaciones por
factorizacin
En esta secuencia resolvers problemas y ecuaciones cuadrticas
mediante factorizacin.
SESIN 1 CUNTO MIDEN LOS LADOS?

Para empezar
En la secuencia 1 trabajaron con bloques alge-
braicos de rea x 2, x y 1.
En esta sesin trabajaremos con bloques de rea
z 2, z y de 1 cm2, como se muestra en la figura 1.
z rea = z2
1 1 cm2 1 rea = z
1 z z
Figura 1
Con bloques como los anteriores se ha formado
un rectngulo cuya rea se representa por el tri-
nomio z 2 + 5z + 6, como se muestra en la figura 2.
a) Cul es la expresin algebraica que corres-
ponde a la base de este rectngulo?
z b) Cul es la expresin algebraica que corres-

ponde a la altura de este rectngulo?
Si se sabe, adems, que el rea del rectngulo es

42 cm2:
z 1
Figura 2
100
MATEMTICAS III
c) Completen la ecuacin que tienes que resolver para encontrar el valor de z , sin rea-
lizar medicin alguna.
Ecuacin: = 42
d) La ecuacin que escribiste debe tener dos soluciones, cul de ellas no resuelve el
problema?
e) Cuntos centmetros mide z ?
Comparen sus soluciones y comenten cmo las obtuvieron.
Manos a la obra
i. En la secuencia 1 estudiaste cmo factorizar trinomios. Contesta las siguientes pre-
guntas para factorizar z 2 + 5z + 6:
a) Encuentra algunas parejas de nmeros enteros que multiplicados den 6 como re-
sultado: y , y
b) Cul de esas parejas de nmeros da 5 al sumarse? y
c) Cules son las dos expresiones algebraicas que multiplicadas dan z 2 + 5z + 6?

Completa.
(z + ) (z + ) = z 2 + 5z + 6
Comparen y verifiquen sus soluciones haciendo las multiplicaciones respectivas.

Comenten:
a) Cunto tiene que valer z para que el rea del rectngulo sea igual a 42 cm2?
z=
b) Hay un valor negativo de z que es solucin de la ecuacin (z + 3) (z + 2) = 42.

Encuntrenlo completando la siguiente tabla.
z z+3 z+2 (z + 3) (z + 2)
1 2 1 2
3 0 1 0
7 4 5 20
z=
c) Resuelve el problema este valor de z? Por qu?
101
secuencia 9
ii. La figura 3 es una reduccin, el rea del rectngulo original era de 54 cm2. Cunto
medan su base y su altura?
y A= y 2 + 3y
Base
Figura 3
a) Cul es la expresin algebraica que corresponde a la base de este rectngulo?
Para encontrar la longitud original del lado y, sin necesidad de

medir, tienes que resolver la ecuacin:
y 2 + 3y = 54
b) Completa la factorizacin del binomio y 2 + 3y , de la ecua-

cin anterior.
(y ) ( ) = 54
c) Existen dos parej

parejas de nmeros enteros que multiplicados dan 54 y que uno de
ellos es tres unidades mayor que el otro. Completa las parejas escribiendo en pri-
mer lugar el nmero menor.
( )( ) = 54 ( )( ) = 54
d) Cules son las soluciones de la ecuacin y 2 + 3y = 54?
y1 = y2 =
e) Cuntos centmetros mide la altura del rectngulo?
f) Cuntos centmetros mide su base?
Comparen sus respuestas, verifiquen sus soluciones de la ecuacin y comenten:

Cul solucin de la ecuacin no resuelve el problema?
102
MATEMTICAS III
A lo que llegamos
Una forma de resolver ecuaciones cuadrticas consiste en factorizar las expresiones
algebraicas. Por ejemplo, la ecuacin:
x 2 + 7x + 10 = 18
se puede resolver factorizando el trinomio x 2 + 7x + 10; la ecuacin queda as:
(x + 5) (x + 2) = 18
Una manera de resolver esta ecuacin factorizada consiste en buscar parejas de nme-
ros que multiplicados den 18 y que uno de ellos sea tres unidades menor que el otro.
En este caso, hay dos parejas de nmeros que cumplen estas dos condiciones:
(3) (6) = 18 y (6) (3) = 18
Entonces, se tiene que: (x + 2) (x + 5) = 18
(3) (6) = 18
de donde x = 1, porque x + 2 = 1 + 2 = 3 y, x + 5 = 1 + 5 = 6
Adems se tiene que: (x + 2) (x + 5) = 18
(6) (3) = 18
de donde x = 8, porque x + 2 = 8 + 2 = 6 y, x + 5 = 8 + 5 = 3
Lo que aprendimos
1. Soluciona las siguientes ecuaciones mediante factorizacin. Comprueba tus solucio-
nes sustituyndolas en la ecuacin y efectuando las operaciones.
a) x 2 2x = 8 Comprobacin:
x1 = x2 =
b) x 2 4x + 4 = 81 Comprobacin:
x1 = x2 =
103
secuencia 9
2. Resuelve los siguientes problemas. Plantea y resuelve una ecuacin cuadrtica para
cada uno de ellos.
a) El rea de un rectngulo est dada por la expresin algebraica x 2 6x + 8. Ade-
ms, tambin se sabe que el rea es igual a 15 cm. Cunto miden los lados del
rectngulo?
Ecuacin:
Largo: Ancho:
b) El rea de un rectngulo est dada por la expresin algebraica x 2 + 9x + 18. Ade-

ms, tambin se sabe que el rea es igual a 40 m2. Cunto miden los lados del
rectngulo?
Ecuacin:
Largo: Ancho:
SESIN 2 LOS FACTORES DE CERO

Para empezar
Encuentren distintas parejas de nmeros que den cero al multiplicarse.
=0 =0
=0 =0
=0 =0
=0 =0
Habr alguna pareja de nmeros DISTINTOS DE CERO que den cero al multiplicarse?
Cul?
Lean y comenten la siguiente informacin.

si el producto de dos nmeros es igual a cero, al menos uno de los dos tiene que
ser igual a cero.
104
MATEMTICAS III
Hay dos nmeros que solucionan la siguiente ecuacin:
(x 6) (x 2) = 0
a) Cunto tiene que valer x para que x 6 sea igual a 0? x =
b) Cunto tiene que valer x para que x 2 sea igual a 0? x =
Comparen sus respuestas. Verifquenlas sustituyendo sus valores en la ecuacin original.
Plantea y resuelve una ecuacin para encontrar los nmeros que cumplan la siguiente
condicin:
Al elevar el nmero al cuadrado y restarle 8 se obtiene el mismo resultado que al multi-
plicar el nmero por 2.
Ecuacin:
Nmeros que solucionan la ecuacin:
Comparen y verifiquen sus respuestas.
Manos a la obra
i. Con relacin al problema anterior, contesta las siguientes preguntas.
a) Si el nmero que se busca se representa con la letra x, cul de las siguientes ex-
presiones corresponde al enunciado: Elevar el nmero al cuadrado y restarle 8?
Subryala.
(x 8)2
x 28
x 2 (8)
b) Cul de las siguientes ecuaciones corresponde al problema? Subryala.
(x 8)2 = 2x
x 2 8 = 2x
8x 2 = 2x
105
secuencia 9
ii. Revisa los procedimientos que siguieron algunos alumnos para resolver la ecuacin
que corresponde. Contesta lo que se pregunta respecto a cada procedimiento.
PROceDiMienTO 1
Arturo factoriz la ecuacin de la siguiente manera:
x 2 8 = 2x
(x 2) (x 4) = 2x
Y dijo que los nmeros 2 y 4 cumplan la condicin del problema.
a) Ests de acuerdo con la factorizacin que hizo Arturo? Por qu?
b) Para verificar la factorizacin que encontr Arturo, realiza la multiplicacin de los

factores:
(x 2) (x 4) =
PROceDiMienTO 2
Lupe dijo que no poda factorizar la ecuacin como estaba. Rest 2x
de ambos lados de la ecuacin y obtuvo lo siguiente:
x 2 8 = 2x
x 2 2x 8 = 2x 2x
x 2 2x 8 = 0
c) Cul de las siguientes es factorizacin de x 2 2x 8? Subryala.
x 2 2x 8 = (x 2) (x 4)
x 2 2x 8 = (x + 2) (x 4)
x 2 2x 8 = (x 2) (x + 4)
d) En la ecuacin x 2 2x 8 = 0, sustituye el trinomio por su factorizacin y resuel-

ve la ecuacin que resulte.
x 2 2x 8 = 0
( )( )=0
x1 = , x2 =
Comparen y verifiquen sus respuestas sustituyendo en la ecuacin original. Comenten:

cules son los nmeros que cumplen la condicin del problema?
106
MATEMTICAS III
A lo que llegamos
Una ecuacin cuadrtica factorizada e igualada a cero se resuelve al encontrar los nme-
ros que hacen valer cero a los factores. Por ejemplo, la ecuacin cuadrtica factorizada:
(x 7) (x + 11) = 0
se soluciona al encontrar los valores de x que hacen valer cero a los factores, es decir:
x7=0 y x + 11 = 0
de donde se obtiene: x1= 7 y x 2 = 11
Entonces 7 y 11 son soluciones porque al sustituirlos en la ecuacin y efectuar las
operaciones, se obtiene 0.
Sustituyendo 7: (7 7) (7 + 11) = (0) (18) = 0
Sustituyendo 11: (11 7) ( 11 + 11) = (18) (0) = 0
iii. Resuelve las siguientes ecuaciones. Cuando sea necesario, iguala a cero y factoriza.
a) x 2 + 10x + 21 = 0
b) z 2 = 6z 9
c) y 2 6 = y
Lo que aprendimos
1. Resuelve las siguientes ecuaciones factorizando. Cuando sea conveniente, transforma
la ecuacin de manera que est igualada a cero.
a) x 2 10x + 25 = 0
b) 12z 36 = z 2
c) y 2 + 7y = 18
2. Resuelve el siguiente problema mediante una ecuacin.

Qu nmero elevado al cuadrado es igual a tres veces el mismo nmero?
Ecuacin:
El nmero es: o
107
secuencia 9
SESIN 3 EL ADORNO
Para empezar
Una ecuacin cuadrtica est en su forma general cuando un lado de la igualdad es 0 y
en el otro lado se han efectuado todas las operaciones indicadas y los trminos ya no
pueden reducirse. Ejemplos de ecuaciones cuadrticas en su forma general son:
x 2 6x 7 = 0
x 2 6x = 0
Establezcan la forma general de la ecuacin 2x 2 + 6(x + 1) 3x = 6:
=0
En esta sesin resolvern problemas planteando las formas generales de las ecuaciones
correspondientes.
Luis adorn el borde de un dibujo como se muestra en la figura 4. El rea cubierta por el
adorno es de 252 cm2.
a) Cul de las siguientes ecuaciones corresponde a
este problema? Subryala.
4x 2 + 36x = 252
16 cm 4x 2 + 36 = 252
4x 2 + 72x = 252
4x 2 + 72 = 252
b) Cuntos centmetros mide el ancho del adorno?
x 20 cm x
Comparen sus soluciones y comenten cmo encon-
Figura 4
traron el valor de x.
Manos a la obra
i. A continuacin se presenta una forma de resolver la ecuacin correspondiente al
problema del adorno. Efecta las siguientes actividades:
a) Establece la forma general de la ecuacin.
=0
108
MATEMTICAS III
b) Todos los trminos de esta ecuacin se pueden dividir entre el mismo nmero: 4.
Simplifica la ecuacin dividiendo entre 4.
=0
c) Factoriza la ecuacin.
( )( )=0
d) Encuentra los valores de x que hacen cero los factores:
=0 y =0
e) Las soluciones de la ecuacin son:
x1 = y x2 =
f) Cul de las dos soluciones de la ecuacin no puede ser la medida del lado de un
cuadrado rojo de la figura 4? Por qu?
A lo que llegamos
Para resolver una ecuacin cuadrtica usando la factorizacin es conveniente pasarla
primero a su forma general.
Por ejemplo, la ecuacin x 2 3x 5 = 35 se puede resolver de la siguiente manera:
Se pasa la ecuacin a su forma general: x 2 3x 40 = 0
Se factoriza: (x 8) (x + 5) = 0
Se encuentran los valores de x que
hacen cero los factores: x 1 = 8, x 2 = 5
Se verifican las soluciones sustituyendo en la ecuacin original:
Para x 1= 8: (8)2 3(8) 5 = 64 24 5 = 35
Para x 2 = 5: (5)2 3(5) 5 = 25 + 15 5 = 35
ii. Resuelve y verifica en tu cuaderno las siguientes ecuaciones. Usa el procedimiento de

factorizacin.
a) x 2 + 3x = 10
b) 3x 2 = 6x
109
secuencia 9
Lo que aprendimos
1. La expresin y 2 + 2y + 2 representa el rea de la figura 5.
a) Plantea una ecuacin para encontrar el valor de y si el
1 rea de toda la figura es de 26 cm2.
Ecuacin: = 26
b) Para resolver la ecuacin que planteaste, primero psa-

la a su forma general:
y Forma general: =0
c) Resuelve la ecuacin mediante factorizacin:
( )( )=0
y 2
Figura 5 y1= y2 =
d) Verifica los valores que encontraste sustituyendo en la ecuacin original.
e) Cuntos centmetros mide el lado del cuadrado morado de la figura 4?
2. Resuelve en tu cuaderno las siguientes ecuaciones. Usa el procedimiento de factori-

zacin.
a) x 2 = 5x
b) 3x 2 + 5x = 2x 2 + 7x
c) 2x 2 + 6(x + 1) 3x = 6
SESIN 4 APLIQUEMOS LO APRENDIDO

Lo que aprendimos
1. Plantea una ecuacin para modelar los siguientes problemas y aplica la factorizacin
para resolverla.
a) Cuntos metros mide el largo del terreno que se muestra en la
figura 6?
Ecuacin:
x a = 48 m2
x+8
Figura 6 El largo del terreno mide : m
110
MATEMTICAS III
b) Un nmero elevado al cuadrado menos cinco veces el nmero es igual a 14. De
qu nmero se trata?
Ecuacin:
2. Resuelve y comprueba las siguientes ecuaciones. Usa el procedimiento de factorizacin.

a) 3x 2 15x = 0 b) x 2 + 4x = 7x
c) x 2 6x + 9 = 0 d) x 2 3x = 10
3. Completa la siguiente tabla.
Soluciones de la ecuacin Ecuacin factorizada Ecuacin en su forma general

x 1= 0 x 2=5 x (x 5) = 0 x 2 5x = 0
x 1= 0 x 2 = 2
x 1= 2 x 2 = 3 (x 2) (x + 3) = 0 x 2+ x 6 = 0
x 1= 1 x 2 = 4
x 1= 5 x 2=5
x 1= 4 x 2 = 4
x 2 100 = 0
4. Escribe un problema que se resuelva con las siguientes ecuaciones. En cada caso, re-
suelve y comprueba resultados.
a) 2x 2 = 8x
b) x 2 + 4x = 28
Para saber ms
Sobre ecuaciones cuadrticas o de segundo grado, consulta:
http://www.emathematics.net/es
Ruta: 3 E.S.O. Ecuacin de segundo grado problemas
111
secuencia 10
Figuras semejantes
En esta secuencia aprenders cules son las condiciones que deben

tener dos figuras para que se diga que son semejantes.
SESIN 1 UN CORAZN MUY ESPECIAL

Para empezar
Marca con los dibujos que no estn a escala respecto al siguiente:
En qu te fijaste para elegir los dibujos que tachaste?
Usen sus instrumentos geomtricos para trazar en hojas blancas tamao carta las piezas
de este rompecabezas; tendrn que hacerlo a escala y de manera que la parte que mide
2 cm deber medir 11 cm. Se deben repartir las piezas para que cada integrante del
equipo haga slo una o dos.
a) Cuando todos hayan terminado la o las piezas
que le tocaron, armen con ellas el corazn.
b) Si el corazn no se puede armar, revisen cada
una de las piezas y vean si realmente estn
hechas a escala respecto a las del dibujo del
rompecabezas; si no, corrijan lo que sea nece-
sario hasta que puedan armar el corazn.
Comenten con su grupo cmo trazaron el rompe-
cabezas y las dificultades que tuvieron al hacerlo.
2 cm
112
MATEMTICAS III
Manos a la obra
i. La siguiente es una de las piezas del rompecabezas:
D c
a B
Con sus instrumentos geomtricos tomen las medidas necesarias para realizar lo que
se pide.
a) Cul de los siguientes trapecios est hecho a escala respecto al anterior? Identifi-
quen, en el trapecio a escala, los vrtices correspondientes a a, B, c, D y antenles a,
B, c y D respectivamente.
b) En qu se fijaron para elegir el trapecio hecho a escala?
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros.
c) Midan los segmentos y luego calculen las siguientes razones o cocientes:
aB = Bc = cD = Da =
a'B' B'c' c'D' D'a'
d) Cmo son entre s los cocientes: iguales o diferentes?
Qu significa esto?
e) Anoten la medida de los ngulos interiores:
a= B= c= D=
a= B = c = D =
Si los lados que forman el ngulo A, son correspondientes a los lados

que forman el ngulo A, entonces podemos decir que el ngulo A es
el correspondiente del ngulo A.
113
secuencia 10
f) Cul es el ngulo correspondiente al B? , de c?
y al D?
g) Cmo son entre s los ngulos correspondientes de ambas figuras?
ii. Este trapecio es otra de las piezas del rompecabezas:
M Q
n P
Con sus instrumentos geomtricos tomen las medidas necesarias para realizar lo que
se pide.
a) Cul de los siguientes trapecios est hecho a escala del anterior? Identifiquen, en
el trapecio a escala, los vrtices correspondientes a M, n, P, Q y antenles M, n,
Q y P respectivamente.
b) En la actividad i encontraron que los lados correspondientes de dos figuras a es-

cala son proporcionales; verifiquen que el trapecio que eligieron cumple esta con-
dicin.
c) Midan los ngulos internos del trapecio MnPQ y verifiquen que son iguales a sus
correspondientes ngulos internos en el trapecio MnPQ.
iii. Comparen sus respuestas con las de otros compaeros. Lean y comenten con ayuda
de su profesor la siguiente informacin y resuelvan lo planteado en la actividad.
A lo que llegamos
En matemticas, cuando dos polgonos estn hechos a escala se dice
que son polgonos semejantes. Los polgonos semejantes cumplen con
dos condiciones:
a) Las medidas de los lados de uno de los polgonos son proporciona-
les a las medidas de los lados del otro.
b) Sus ngulos correspondientes son iguales.
114
MATEMTICAS III
Por ejemplo, el polgono PQRS es semejante al polgono ABCD:
c R
B s
Q
a P
D
a) Las medidas de los lados del polgono ABCD son proporcionales a las medidas de los
lados del polgono PQRS.
AB = BC = CD = DA = 2
PQ QR RS SP
El nmero 2 es la razn de semejanza del polgono mayor con respecto al menor.
b) Los ngulos correspondientes son iguales:
A= P B= Q C= R D= S
iV. Verifiquen que las figuras que hicieron para el rompecabezas son semejantes a las del
dibujo del apartado Consideremos lo siguiente, es decir, para cada una verifiquen que
sus lados son proporcionales y sus ngulos son iguales.
a) Cul es la razn de semejanza del rompecabezas que trazaron con respecto al
dibujo?
b) Cul es la razn de semejanza del dibujo con respecto al rompecabezas?
APLICACIONES dE LA SEMEJANZA SESIN 2
Lo que aprendimos
1. Cada uno del equipo recorte en cartulina un tringulo cuyos ngulos midan 30, 40
y 110; puede ser del tamao que deseen.
a) Son semejantes los tringulos que construyeron?
b) Argumenten su respuesta:
c) Midan los lados del tringulo que construyeron y los lados del tringulo que haya
construido otro integrante del equipo; cul es la razn de semejanza entre estos
dos tringulos?
2. Todos los rectngulos tienen sus ngulos iguales a 90. Basta esta condicin para
afirmar que todos los rectngulos son semejantes?
Argumenten su respuesta:
115
secuencia 10
3. Consideren los siguientes rombos:
a) Sus lados guardan la misma razn de semejanza?
b) Son semejantes los rombos?
c) Argumenten sus respuestas:
4. Tracen en su cuaderno un polgono semejante al siguiente:
5. Cul es la razn de semejanza del polgono menor con respecto al mayor?
116
6. Tracen cinco rectngulos semejantes al rectn-
MATEMTICAS III
y
gulo rojo, siempre con el lado ms largo sobre 15
el eje x y el ms corto sobre el eje y , y con uno 14
de sus vrtices en el origen. 13
a) Marquen en todos los rectngulos el vrtice 12
opuesto al origen, todos estos vrtices de- 11
ben estar alineados; si no es as corrjanlos. 10
b) Tracen la lnea que pasa por todos los vrti- 9

ces que marcaron. 8
7
c) Cul es la ecuacin de esa lnea recta?
6
5
d) A partir del resultado anterior anoten una 4
manera para determinar si dos rectngulos 3
son o no son semejantes. 2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 x
7. Completen la siguiente tabla; en el caso de las afirmaciones falsas, den un ejemplo

para demostrar su falsedad.
Es falso o
Afirmacin Ejemplo
verdadero?
Todos los tringulos issceles son
semejantes
Todos los tringulos equilteros son

semejantes
Todos los cuadrados son semejantes
Todas las figuras que son congruen-

tes tambin son semejantes
Todas las figuras que son semejantes

tambin son congruentes
Comparen con otros equipos los resultados que obtuvieron en los ejercicios anteriores
y la manera en que lo determinaron.
La semejanza de figuras geomtricas tiene muchas aplicaciones, por ejemplo, las foto-
grafas, los planos de una casa, los mapas, las maquetas, las sombras que produce el sol
o alguna fuente de luz
Para saber ms
Consulten en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Hernndez Garcadiego, Carlos. Figuras semejantes, Dibujo a escala y figuras semejantes en La geome-
tra en el deporte. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
117
secuencia 11
Semejanza
de tringulos
En esta secuencia aprenders los criterios de semejanza de
tringulos y aplicars la semejanza de tringulos para calcular
distancias inaccesibles.
SESIN 1 EXPLORANDO LA SEMEJANZA

DE TRINGULOS
Para empezar
En la secuencia 10 aprendiste que para que dos polgonos sean semejantes deben reunir
dos condiciones. Antalas:
Mide los lados de las figuras.

Las medidas de los lados de la figura B son proporcionales a los de
la figura A? Cmo lo sabes?
Son semejantes estas dos figuras? Por qu?

Figura A Figura B
Cunto miden los ngulos de estos rectngulos?
Son semejantes estos dos rectngulos? Por qu?
Figura C Figura D
Habrs notado que cada pareja de figuras cumple slo una de las condiciones que escri-
biste, pero no cumple la otra y, por eso, no son semejantes.
118
MATEMTICAS III
Discutan y marquen con una en cules de los siguientes casos se obtienen necesaria-
mente dos tringulos que son semejantes.
caso 1. En un tringulo, uno de sus caso 2. Los lados de un tringulo

lados mide 6 cm y uno de sus ngulos miden 4 cm, 6 cm y 7 cm; los lados
60; en el otro tringulo, el lado y el del otro tringulo miden 8 cm, 12 cm
ngulo correspondientes miden 3 cm y 14 cm, y no se sabe nada de las
y 60, respectivamente. medidas de los ngulos.
caso 3. Los tres ngulos de los dos caso 4. Dos lados de un tringulo
tringulos miden 30, 60 y 90, y miden 4 cm y 6 cm, y el ngulo
no se sabe nada de las medidas de comprendido entre ellos mide 77.
los lados. En el segundo tringulo los lados
correspondientes miden 8 y 12 cm,
y el ngulo entre ellos mide 77.
caso 5. Dos lados de un tringulo caso 6. Los dos tringulos tienen

miden 4 cm y 6 cm, y dos lados del un ngulo igual a 60.
otro tringulo miden 8 cm y 12 cm.
Organcense al interior del equipo para trazar en sus cuadernos los tringulos con las
condiciones indicadas en cada uno de los incisos anteriores y verifiquen sus respuestas.
En caso de que estn equivocadas, corrijan lo que sea necesario.
Comparen sus respuestas y argumentos con sus compaeros de grupo e identifiquen los
tres casos en que los tringulos son semejantes.
119
secuencia 11
SESIN 2 CRITERIOS DE SEMEJANZA
DE TRINGULOS I
Para empezar
En Matemticas ii aprendiste tres criterios de congruencia de tringulos, antalos.
En el caso de la semejanza, existirn criterios de semejanza de tringulos?; si piensas

que s, da al menos un ejemplo.
Anoten a los que crean que son criterios para establecer que dos tringulos son siem-
pre semejantes. Recuerden que para ser un criterio la o las condiciones deben garantizar
que los tringulos siempre son semejantes.
Es un criterio
Dos tringulos son
de semejanza de Hagan un dibujo para ejemplificar su respuesta
semejantes si:
tringulos?
Tienen igual uno

de sus ngulos
Sus lados corres-

pondientes son
proporcionales
Sus ngulos
correspondientes
son iguales
Dos lados corres-

pondientes son
proporcionales
Comparen sus respuestas y argumentos con sus compaeros de grupo.
120
MATEMTICAS III
Manos a la obra
En cada actividad pueden repartirse entre los miembros del equipo los trazos que se piden.
i. Se han empezado a trazar dos tringulos. El ngulo entre dos de sus lados mide 50.
50 50
a) Terminen de trazar los tringulos.
b) Son semejantes?
c) Argumenten su respuesta:
ii. Tracen en su cuaderno dos tringulos cuyos lados midan:
4 cm, 6 cm y 8 cm, para el tringulo A
2 cm, 3 cm y 4 cm, para el tringulo B
a) Los lados del tringulo A son proporcionales a los del tringulo B?

b) Midan los ngulos de los dos tringulos. Qu notan?
c) Son semejantes los dos tringulos?

d) Construyan un tringulo cuyos lados sean proporcionales a los de los tringulos A

y B. Midan sus lados. Podrn construir un tringulo cuyos lados sean proporcio-
nales a los lados de los tringulos A y B, y cuyos ngulos sean diferentes a los de
estos tringulos?
121
secuencia 11
iii. En cada caso se tienen dos lados de un tringulo que no se ha terminado de trazar:
6 cm
3 cm
4 cm 8 cm
a) Las dos medidas que se dan de un tringulo son proporcionales a las del otro?
b) Terminen de trazar los tringulos. Son semejantes? Argumenten su

respuesta:
iV. Tracen en su cuaderno dos tringulos A y B, de diferente tamao pero cuyos ngulos
midan 30, 60 y 90.
a) Midan sus lados, son proporcionales los lados correspondientes?
b) Son semejantes los dos tringulos?
Cmo lo saben?
c) Construyan un tringulo C, cuyos ngulos midan 30, 60 y 90. Midan los lados,
son proporcionales a los de los tringulos A y B?
d) Podrn construir un tringulo cuyos ngulos midan 30, 60 y 90, y cuyos lados
no sean proporcionales a los de los tringulos A y B?
122
MATEMTICAS III
A lo que llegamos
En la secuencia 10 aprendieron que para que dos polgonos sean seme-
jantes deben tener:
Los lados correspondientes proporcionales.
Los ngulos correspondientes iguales.
En el caso de los tringulos, los criterios de semejanza permiten
fijarnos en menos datos para estar seguros de que los tringulos son
semejantes.
Basta que se cumpla slo una de las siguientes condiciones:
Sus lados correspondientes son proporcionales,
o bien:
Sus ngulos correspondientes son iguales.
CRITERIOS DE SEMEJANZA SESIN 3
DE TRINGULOS II
Anoten al que crean que es otro criterio para establecer que dos tringulos son seme-
jantes y argumenten su respuesta. Recuerden que para ser un criterio vlido las condi-
ciones deben garantizar que los tringulos son semejantes.
Es un criterio
Dos tringulos son Argumenten sus respuestas. Pueden hacer dibujos si lo consideran
de semejanza de
semejantes si: necesario o dar un ejemplo cuando crean que no es criterio.
tringulos?
Tienen igual uno de

sus ngulos y uno
de sus lados.
Tienen un ngulo
igual comprendido
entre dos lados que
son proporcionales
a sus correspondientes
en el otro tringulo.
123
secuencia 11
Manos a la obra
Cada uno haga lo siguiente en su libro sin ver lo que hace su compaero:
i. Consideren que el segmento abajo trazado es uno de los lados de un tringulo. Ter-
minen de trazar el tringulo de tal manera que contenga un par de lados que formen
un ngulo de 120.
Cuando hayan terminado comparen los tringulos trazados por todos.
a) Son semejantes?
b) Argumenten su respuesta:
c) Dos tringulos tienen un lado igual y un ngulo igual, creen que necesariamente
son semejantes? ; cmo lo saben?
ii. Tracen en su cuaderno tres tringulos con las medidas indicadas:
Un lado de 4 cm, otro de 6 cm y el ngulo comprendido entre ellos de 60.
Un lado de 8 cm, otro de 12 cm y el ngulo comprendido entre ellos de 60.
a) Midan el tercer lado en cada tringulo. Los lados de uno de los tringulos son
proporcionales a los lados del otro tringulo?
b) Midan los ngulos de los dos tringulos. Qu notan?
c) Son semejantes los dos tringulos?
d) Construyan un tringulo con un ngulo de 60 comprendido entre dos lados que

sean proporcionales a 4 cm y 6 cm, el tringulo construido es semejante a los
anteriores?; podrn construir un tringulo con estas condiciones (un ngulo
igual comprendido entre dos lados que sean proporcionales a sus correspondien-
tes en el otro tringulo) que no sea semejante a los anteriores?
124
MATEMTICAS III
A lo que llegamos
Otro criterio de semejanza de tringulos es el siguiente:
Dos tringulos son semejantes si tienen un ngulo igual comprendido
entre dos lados que son proporcionales a sus correspondientes en el
otro tringulo.
Observen que, nuevamente, tampoco es necesario conocer todos los
datos del tringulo para afirmar que son semejantes.
En el recuadro se enunci el tercer criterio de semejanza de tringulos que, junto con los
dos que estudiaron en la sesin 2, son los tres criterios de semejanza de tringulos. Ha-
gan un resumen en su cuaderno de los tres criterios e ilstrenlo con tringulos semejan-
tes que cumplan las condiciones dadas en cada uno.
CLCULO DE DISTANCIAS SESIN 4
Lo que aprendimos
Una de las aplicaciones ms tiles de la semejanza de tringulos es la de medir distancias
inaccesibles a la medicin directa.
Resuelvan los siguientes problemas.
1. Los tringulos son semejantes, cunto vale x?
3 cm
2 cm
2.2 cm
x
2. En la siguiente figura, si el segmento B

Bc es paralelo al segmento Bc, en-
tonces los tringulos aBc y aBc son
semejantes. Cul criterio de semejan- B' c
za garantiza esto?
c'
a'
125
secuencia 11
3. En la siguiente figura, el segmento Bc es paralelo al segmento Bc, cunto vale x?
7.20 cm
B'
4.20 cm
c
c'
4.25 cm
a'
x
4. Una abuelita que mide 1.55 m lleva un b astn

stn de 1 m. Si el
bastn proyecta una sombra de 0.80 m, cunto mide la
sombra de la abuelita?
5. Juan est junto al asta bandera de su escuela, mide las

sombras y se da cuenta de que la sombra del asta es 27
la de l. Si l mide 1.60 m, cul es la altura del asta?
6. Hagan lo siguiente:
a) Consigan una vara (palo, bastn, etc.); midan su longitud.
b) En algn momento que haya sol, salgan al patio, pongan la vara perpendicular al
piso y midan la sombra que proyecta.
c) Elijan un objeto alto cuya altura deseen calcular: un rbol, el asta bandera, el alto
de la canasta de basquetbol, etctera.
d) Midan la sombra que proyecta ese objeto.
e) Con esos datos calculen la altura del objeto.
126
MATEMTICAS III
7. Consideren el siguiente dibujo en el que los segmentos eF
y cB son perpendiculares a la orilla del ro y el segmento e
cD es paralelo al segmento BF.
a) Son semejantes los tringulos aBc y cDe? c D

5
a B F
13 37
b) Cunto mide de ancho el ro?
8. En la siguiente figura consideren que aB ae y

De ae . A qu distancia se encuentra la isla
de la orilla? D
a c
45 e
B 75 400
9. Se tienen dos tringulos aBc y HKM y se sabe que a = H y que B = K.
a) El tercer ngulo tambin es igual?
b) Cmo lo saben?
c) Los dos tringulos son semejantes?
d) Cmo lo saben?
10. Se traza la altura correspondiente al lado mayor de un tringulo rectngulo:

observen que se forman dos tringulos dentro del tringulo original.
a) Son semejantes los dos tringulos que se forman?
b) Alguno de estos tringulos, es semejante al tringulo original?
Para saber ms
Sobre la semejanza de tringulos, consulten:
http://descartes.cnice.mecd.es/materiales_didacticos/semejanza_aplicaciones/triangulos_semejantes.htm
Proyecto Descartes. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
127
secuencia 12
ndices
En esta secuencia aprenders a interpretar y utilizar ndices para
explicar el comportamiento de diversas situaciones.
sEsin 1 El ndicE nacional dE

prEcios al consumidor
Para empezar
Cmo han variado los precios de los alimentos, la ropa, los zapatos y el transporte, du-
rante el ao? Con frecuencia esta informacin la encontramos en la seccin financiera
de los peridicos y en los noticieros. La presentan generalmente mediante porcentajes, a
los que se les llama ndices de precios.
Para contestar las preguntas y completar la tabla de los incisos, lean el siguiente artcu-
lo publicado el 23 de febrero de 2007 en un peridico de circulacin nacional, con los
datos del aumento del precio de la tortilla y su repercusin en el ndice Nacional de
Precios al Consumidor en la primera quincena de ese mes.
El aumento del precio de la tortilla sigue afectando la inflacin: Banco de Mxico
roberto gonzlez amador precio de la tortilla de maz en Torren, Coahuila, fue de

29.84 por ciento, 13.7 puntos arriba del promedio nacio-
El alza en el precio de alimentos y de algunos bienes nal. La segunda variacin ms alta ocurri en Cuernavaca,
ofrecidos por el sector pblico dispararon la inflacin en Morelos, con 28.35 por ciento; y la tercera en Jacona, Mi-
la primera quincena de febrero, report este jueves el choacn, con 26.15.
Banco de Mxico (BdeM). Aunque ha perdido relevancia En cambio, en varias localidades la variacin de precio
en la discusin pblica durante los ltimos das, la varia- en la quincena fue inferior al promedio nacional. Fue el
cin en el costo de la tortilla sigue afectando el compor- caso de Tepic, Nayarit, con un incremento en el periodo
tamiento inflacionario, segn el organismo. de 2.4 por ciento; Ciudad Jimnez, Chihuahua, con 3.22
El ndice Nacional de Precios al Consumidor (INPC), indi- por ciento; y Tijuana, Baja California, con 3.35 por ciento.
cador que mide la inflacin, repunt en la primera quince- Adems de la medicin del INPC, el banco central hace
na de este mes 0.14 por ciento, el doble del nivel otros ejercicios para determinar el comportamiento de los
registrado en el mismo periodo de 2006. Segn el reporte, precios. Es el caso del ndice subyacente, que se obtiene
el precio de la tortilla ha mostrado un comportamiento eliminando del clculo del INPC los bienes y servicios cuyos
del todo inestable en los ltimos das. En la quincena re- precios son ms voltiles, lo que permite una aproxima-
portada, la inflacin promedio de la tortilla fue de 16.1 por cin a las tendencias de mediano plazo de la inflacin.
ciento, una variacin anual que fue superior en 114 veces En la primera quincena de este mes el ndice subya-
a la reportada por el INPC. cente se increment 0.23 por ciento, arriba del 0.21 por
El promedio general es slo una muestra de lo ocurri- ciento en el mismo periodo de 2006. Mientras, el ndice
do en diferentes regiones del pas. El banco central repor- no subyacente, donde se incorporan los precios ms vo-
t que en la primera quincena de febrero la variacin del ltiles, disminuy en la quincena 0.03 por ciento, cuando
128
en el periodo comparable del ao anterior lo haba hecho
MATEMTICAS III
te obedeci a menores reducciones que las observadas
0.22 por ciento. en 2006 en algunos precios administrados (que provee el
Esta menor disminucin fue lo que explic la mayor sector pblico) y frutas y verduras.
parte del repunte de la inflacin general. Particularmen-
Fuente: Roberto Gonzlez Amador. El aumento del precio de la tortilla sigue afectando la in acin: Banco de Mxico, La Jornada, 23 de febrero de 2007,
[recuperado el 2 de abril de 2008 de http://www.jornada.unam.mx/2007/02/23/index.php?section=economia&article=022n2eco].
a) De acuerdo con el artculo anterior, qu es lo que mide el ndice Nacional de Precios

al Consumidor (INPC)?
b) Cul fue el valor del repunte del INPC durante la primera quincena de febrero 2007?
c) Y cul fue el valor del repunte del INPC en ese mismo periodo pero en el ao 2006?
d) Completen la siguiente tabla con la informacin de la variacin del precio de la tor-

tilla que aparece en el artculo.
Variacin del precio de la tortilla durante

la primera quincena de febrero de 2007
(en porcentaje)
Torren, Coahuila
Cuernavaca, Morelos
Jacona, Michoacn
Tepic, Nayarit
Ciudad Jimnez, Chihuahua
Tijuana, Baja California
e) Supongan que el precio promedio del kilogramo de tortilla, durante la primera quin-
cena de febrero, fue de $8.50, cunto cost el precio del kilogramo de tortilla en
Torren en ese mismo periodo?
f) Cules son los diferentes ndices a que hace referencia el artculo?
g) Anoten una en cada caso si la afirmacin es verdadera o falsa:

El INPC puede utilizarse para mostrar la variacin en el precio
de algunos productos como el de la tortilla. (V) (F)
El aumento de la in acin durante la primera quincena de febrero
de 2007 fue del doble con respecto a febrero de 2006. (V) (F)
La principal causa del aumento en el valor de la in acin en ese
periodo se atribuye a la variacin en el precio de la tortilla. (V) (F)
129
secuencia 12
Manos a la obra
i. A continuacin se presenta otra noticia relacionada con el INPC que apareci el 20 de
septiembre de 2007; lanla y respondan las siguientes preguntas.
Antes de que entre en vigor el impuesto a la gasolina ya aumentaron alimentos, luz y otros
En 9 meses el actual gobierno encareci 34.17% los bsicos

Signi ca 7.5 veces el aumento a los salarios
Desde diciembre la gasolina subi 3.5%
roberto gonzlez amador Nacional de Precios al Consumidor, indicador que mide

el comportamiento de la inflacin.
En apenas nueve meses y medio de la actual administra- Aun antes de que el efecto del nuevo precio de la
cin federal, el precio promedio de los productos que gasolina se comience a expresar en la lista de precios de
integran la canasta bsica de consumo registr un incre- los productos de mayor consumo, las variaciones ocurri-
mento de 34.17 por ciento, 7.5 veces el aumento a los das en los ltimos meses ya han superado con creces el
salarios concedido a los trabajadores en enero de 2007, aumento otorgado a los salarios.
segn reportes o ciales. En enero, el salario mnimo general tuvo un incre-
Se trata de un alza de precios que comenz con la mento de 4.1 por ciento. A mediados de este ao, segn
tortilla al comienzo del ao, continu esta semana con el el Banco de Mxico, el incremento promedio en los sala-
alza al pan blanco, y que tender a mantenerse en cuan- rios contractuales era de 4.26 por ciento y de 4.75 por
to comience el ajuste al costo nal de la gasolina, que ya ciento en el caso del aumento de los emolumentos en el
fue autorizado en el Congreso y cobrar vigencia en sector manufacturero.
cuanto sea publicado por el Ejecutivo en el Diario Oficial El incremento en las percepciones representa una
de la Federacin. fraccin del alza registrada en el precio de los bienes de
Desde diciembre de 2006, el precio de los 43 produc- consumo bsico, aun antes de que se comience a regis-
tos que integran la canasta bsica de consumo (INPC) ha trar el impacto de las gasolinas. Aunque los promotores
subido en proporciones que superan con creces al repun- del nuevo impuesto aseguran que no debe tener un im-
te de la inflacin general, que o cialmente es de 4.2 por pacto inflacionario, en comercios han comenzado a ob-
ciento anual, con excepcin del de la cebolla, que ha dis- servarse algunas variaciones.
minuido. Desde diciembre de 2006 y hasta el 15 de septiembre
Esto ha ocurrido en un entorno en que el costo de la pasado, el precio promedio de la canasta bsica se elev
gasolina se ha elevado, de diciembre de 2006 a la fecha, en 34.17 por ciento, mientras el costo promedio de los
en un promedio de 3.5 por ciento para ambos tipos de alimentos considerados en ese universo repunt 36.01
combustibles que ofrece Petrleos Mexicanos: Magna y por ciento, estableci una medicin de la Procuradura
Premium, segn datos de la propia empresa. Federal del Consumidor y de la Secretara de Economa.
Organizaciones de consumidores y representantes de Algunos ejemplos son: en diciembre de 2006 el precio
la oposicin poltica al gobierno denunciaron en la lti- de un kilogramo de harina de trigo era de 5.25 pesos,
ma semana que el incremento al precio de la gasolina que creci la semana pasada a 10.50 pesos, un alza de
desatara una escalada de precios, como tradicionalmen- 100 por ciento; el pan de caja en presentacin de 680
te ocurre en el pas cuando se mueve la cotizacin del gramos elev su costo, en el mismo periodo, de 13.90 a
energtico. 19.7 pesos, esto es, 41.6 por ciento. Ambos movimientos
La legislacin aprobada la semana pasada en la C- son consistentes con el alza en el precio internacional
mara de Diputados por los partidos Accin Nacional y del trigo.
Revolucionario Institucional establece que, en cuanto
entre en vigor el nuevo impuesto, el precio se elevar Fuente: Roberto Gonzlez Amador. En 9 meses el actual gobierno
dos centavos por mes durante un ao y medio. Es decir, encareci 34.17 los bsicos, La Jornada, 20 de septiembre de
36 centavos desde el valor actual. El Banco de Mxico 2007, [recuperado el 2 de abril de 2008 de http://www.jornada.unam.
estim que la aplicacin gradual del impuesto al consu- mx/2007/09/20/index.php?section=economia&article=033n1eco].
mo de gasolina tendr un impacto mnimo en el Indice
a) Segn la noticia del peridico, cuntos son los productos que se consideran par-
te de la canasta bsica?
b) De diciembre de 2006 a la fecha en que se publica el artculo, cul es el repunte

de la in acin general?
130
MATEMTICAS III
c) Y cul es el aumento promedio que ha tenido la gasolina en ese mismo periodo?
d) Por qu creen que organizaciones de consumidores consideran que afectara el

aumento del precio de la gasolina al INPC?
e) Completen la siguiente tabla:
Precio del producto en la primera quince-

Precio del producto en $ na de septiembre de 2007 comparado
Presentacin con diciembre de 2006
Productos
del producto
Diciembre 15 septiembre
Porcentaje Variacin
2006 2007
Tortilla* (kg) 6.00 8.50 141.6 41.6
Harina
Pan de caja
*Datos que corresponden a la Ciudad de Mxico.

Fuente: Sistema Nacional de Informacin e Integracin de Mercados (SNIIM). Secretara de Economa.
f) Supongan que nicamente los tres productos de la tabla se consideran para cal-
cular el ndice Nacional de Precios al Consumidor, cul sera el porcentaje prome-
dio del precio de estos tres productos?
Y cul sera la variacin promedio del precio de los tres productos?
g) Cul de los tres productos de la tabla tuvo un aumento mayor en su precio (ex-
presado en porcentaje) que el porcentaje promedio de diciembre de 2006 al 15 de
septiembre de 2007?
A lo que llegamos
El porcentaje promedio del precio de esos tres productos es un ndice
y se puede utilizar como referencia para observar cul ha sido su
variacin de diciembre de 2006 al 15 de septiembre de 2007.
ii. Ahora a la tabla anterior agreguen la informacin acerca de la gasolina.

a) Qu dato anotaran en la columna de presentacin del producto?
b) Cul sera el INPC considerando estos cuatro productos?
c) Supongan que a partir de la informacin anterior tienen que elaborar una nota pe-
riodstica. Redacten una frase que pudiera servir como encabezado para esa nota.
131
secuencia 12
A lo que llegamos
El ndice es un nmero, que puede estar en forma de porcentaje, mediante el cual se
resume o expresa un conjunto de valores que corresponde a diversos elementos que
intervienen en una situacin y, tambin, se utiliza para establecer comparaciones dentro
de esa situacin. Un ejemplo de este tipo de ndice es el ndice Nacional de Precios al
Consumidor (INPC) que es un indicador econmico; su finalidad es medir a travs del
tiempo la variacin de los precios de un conjunto de bienes y servicios representativos
del consumo de los hogares mexicanos. El INPC es el indicador oficial de la inflacin
en Mxico.
sEsin 2 ndicEs En la EscuEla

Para empezar
Los ndices no slo se utilizan en la economa y las finanzas. Tambin se usan en muchas
otras reas, por ejemplo, en la educativa, para describir el comportamiento de diversos
fenmenos. Algunos ejemplos son el ndice de reprobacin, de desercin (alumnos que
no concluyen sus estudios) y de eficiencia terminal (alumnos que concluyen sus estudios
en tiempo y forma). Estos ndices son los ms representativos en relacin con el xito o
fracaso escolar.
A partir del ciclo escolar 1993-1994, la educacin secundaria es parte de la educacin
bsica en Mxico, es decir, es obligatoria. La siguiente tabla muestra el nmero de alum-
nos que ingresaron a secundaria (matrcula) en el ciclo escolar 1993-1994; tomamos
como referencia este dato para comparar la matrcula del ciclo 2000-2001 y obtener su
variacin. Continen considerando la matrcula del ciclo escolar 1993-1994 como refe-
rente para comparar los otros ciclos escolares y completen la tabla.
Matrcula escolar en educacin secundaria Tabla 1
Variacin de
Matrcula
Ciclo escolar Porcentaje la matrcula
(en miles de alumnos)
en porcentaje
1993-1994 4 340 100.00 0
2000-2001 5 350 123.27 23.27
2001-2002 5 480
2002-2003 5 660
2003-2004 5 780
2004-2005 5 894
Fuente: SEP. Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional
132
MATEMTICAS III
Cul es el porcentaje en que aument la matrcula del ciclo escolar 2004-2005 con
respecto de la matrcula del ciclo escolar 1993-1994?
Si utilizan la informacin del ciclo escolar 2004-2005, cuntos alumnos se espera que
estuvieran inscritos en el ciclo 2005-2006? Por qu?
Manos a la obra
i. Utilicen los datos de la tabla anterior para contestar las siguientes preguntas. Pueden
usar calculadora para realizar las operaciones.
a) En el ciclo escolar 1993-1994, cul fue la matrcula de alumnos?

b) Completen la siguiente tabla para conocer la variacin que ha tenido la matrcula de
alumnos de secundaria en los ciclos escolares a partir del ciclo escolar 1993-1994.
Tabla 2
Ciclo Matrcula Diferencia = matrcula matrcula % de diferencia = (diferencia /
escolar (en miles de alumnos) en el ciclo 1993-1994 matrcula en el ciclo 1993-1994) 100
1993-1994 4 340 0 0
2000-2001 5 350 1 010 (1 010 4 340) 100 = 23.27
2001-2002 5 480
2002-2003 5 660
2003-2004 5 780
2004-2005 5 894
c) Observen en la tabla que el ciclo escolar 1993-1994 muestra un valor de 0. Qu

representa este valor?
d) Comparen el porcentaje de diferencia que obtuvieron para el ciclo escolar 2000-2001

con el de la columna Variacin de la matrcula en porcentaje de la tabla 1 del
apartado Consideremos lo siguiente, son iguales o diferentes?
Por qu?
e) De acuerdo con los resultados que obtuvieron, completen la siguiente conclusin:
Desde el ciclo escolar 1993-1994 hasta el ciclo escolar 2003-2004, la matrcula de

alumnos ha , segn se observa el porcentaje fue
con una variacin de
En el ciclo escolar 2004-2005, el porcentaje fue de con respecto al

ciclo escolar 1993-1994. La variacin fue de
133
secuencia 12
ii. Si ahora consideran como referente la matrcula del ciclo escolar 2003-2004, es decir,
el nmero de alumnos inscritos en educacin secundaria 10 aos despus de ser obli-
gatoria, qu porcentaje representan los nmeros de alumnos que se han inscrito en
los dems ciclos escolares? Antenlos en la siguiente tabla:
Matrcula
Ciclo escolar Porcentaje Variacin
(en miles de alumnos)
1993-1994 4 340
2000-2001 5 350
2001-2002 5 480
2002-2003 5 660
2003-2004 5 780 100.0 0.0
2004-2005 5 894 101.9 1.9
a) Observen en la tabla que el ciclo base o de referencia muestra un porcentaje de 100.

Por qu?
b) En el ciclo escolar 2004-2005 se muestra un porcentaje de 101.9, qu significa

ese valor? Y qu significa el valor de 1.9?
c) En algn ciclo escolar el porcentaje es menor que 100? Por qu?
d) De acuerdo con la matrcula del ciclo escolar 2003-2004, qu porcentaje repre-

senta el nmero de alumnos que se inscribieron en el ciclo escolar 1993-1994?
A lo que llegamos
Cuando se comparan dos cantidades del mismo tipo pero medidas en
distintos lugares, momentos o circunstancias, se obtiene un ndice
simple. Para calcular el valor de un ndice simple se divide el valor
que se quiere comparar entre un valor que se toma como referencia,
llamado base. Si el ndice simple se quiere expresar en forma de
porcentaje, ese cociente se multiplica por 100.
134
MATEMTICAS III
iii. La siguiente tabla muestra el nmero de alumnos reprobados en secundaria en el ci-
clo escolar 2003-2004 en algunos estados del pas, encuentren el ndice de reproba-
cin en cada estado.
Alumnos Matrcula ndice

Estado reprobados (en miles de reprobacin
(en miles) de alumnos) (en %)
Aguascalientes 6.5 62
Coahuila 10.3 135
Chiapas 14.2 249
Guerrero 16.9 181
Hidalgo 9.0 155
Nayarit 2.4 56
Yucatn 16.7 102
Nacional 555 5 780 9.6
a) Escriban cmo se podra comparar el nmero de alumnos reprobados con respec-

to a la matrcula de alumnos, en cada caso.
b) En qu estado fue mayor el porcentaje de reprobacin?
c) Coincide con el estado que tiene el mayor nmero de alumnos reprobados?
Por qu?
d) Con respecto al porcentaje de reprobacin nacional, cules estados tienen un

porcentaje mayor a ste?
Entre otros fines, se utiliza esta informacin para valorar la necesidad de reforzar
los contenidos educativos y programas complementarios para disminuir estos
ndices.
135
secuencia 12
sEsin 3 Quin Es El pElotEro ms valioso?
Para empezar
El beisbol es un deporte que se juega con una bola dura y un bat entre dos equipos de
nueve jugadores cada uno. Un partido de beisbol se divide en nueve periodos de juego,
cada uno de los cuales se llama entrada o inning. El equipo que anote ms carreras a lo
largo de las nueve entradas gana el partido. El juego comienza cuando un jugador lla-
mado lanzador o pitcher, lanza la bola hacia el bateador del equipo contrario quien
intenta batear (golpear con el bat) la bola hacia el interior del terreno de juego. Los ju-
gadores anotan carreras bateando la bola y corriendo alrededor de una serie de 4 bases,
antes de que les elimine algn jugador de campo del equipo contrario. Si un bateador
alcanza una base bateando una bola de forma que los jugadores del equipo contrario no
consigan atraparla con xito, el jugador ha conseguido un hit, y el corredor intenta
avanzar, sin que le eliminen, el mayor nmero de bases posible. El hit con el que el ba-
teador consigue alcanzar la segunda base se llama doble; con el que alcanza la tercera,
se llama triple. Si un jugador al batear la bola sale volando por encima de la zona de
juego y cae fuera de los lmites es un cuadrangular o homerun.
Las entradas estn divididas en dos mitades, llamadas principio y final de entrada. Du-
rante el principio de una entrada, un equipo batea mientras el otro est en el campo.
Cuando el equipo que batea tenga tres jugadores eliminados, los dos equipos intercam-
bian sus papeles y comienza el final de una entrada. Si el resultado permanece empatado
al final de nueve entradas, los dos equipos continan jugando hasta que, al final de una
o ms entradas suplementarias, uno de los dos anote ms carreras que el otro.
En el caso del beisbol, como en muchos otros, hay situaciones que se miden a partir de va-
rios ndices, cada uno de los cuales determina un aspecto diferente de la situacin. Por
ejemplo, para medir el rendimiento de un jugador de beisbol se necesita conocer la frecuen-
cia, calidad y oportunidad de los hits que conecta. Para conocer ms sobre este deporte
puedes consultar la pgina de internet que se seala en el apartado Para saber ms.
La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos por tres jugadores de beisbol.
Tabla 1
Nmero Nmero de hits Nmero Nmero
Jugador de turnos Cuadrangulares de bases de carreras
al bat Sencillos Dobles Triples alcanzadas empujadas
(homeruns)
A 500 100 30 10 10 230 30
B 500 120 20 10 190 35
C 250 30 20 20 150 30
Cul de los tres jugadores consideran que tiene mejor desempeo como beisbolista?
Justifiquen sus respuestas.
136
MATEMTICAS III
Manos a la obra
i. A la frecuencia relativa con que pega de hit un jugador se le llama promedio de bateo
(PB) y es la razn entre el nmero de hits (sencillos, dobles, triples y cuadrangulares)
y el nmero de turnos al bat. En la siguiente tabla calculen el promedio de bateo de
cada uno de los tres jugadores (se acostumbra utilizar tres cifras decimales para este
promedio, por ejemplo, 0.270).
Tabla 2
Nmero Nmero de hits Promedio de bateo
Jugador de turnos Cuadrangulares (Nmero total de hits /
al bat Sencillos Dobles Triples Total Nmero de turnos al bat)
(homeruns)
A 500 100 30 10 10
B 500 120 20 10
C 250 30 20 20
a) Para tener un mejor promedio de bateo, in uye el tipo de hit que se pegue?
Por qu?
b) De acuerdo con la distribucin del tipo de hits que ha dado cada beisbolista, cul
jugador consideran que es mejor?
c) Cul jugador tiene mejor promedio de bateo?
ii. El promedio de porcentaje de bateo efectivo (en ingls slugging) es el nmero de

bases alcanzadas por un bateador entre sus turnos al bat. En la siguiente tabla calcu-
len el promedio de bateo efectivo para los tres jugadores.
Tabla 3
Nmero Nmero
Promedio de bateo efectivo
Jugador de turnos de bases
(nmero de bases alcanzadas / nmero de turnos al bat)
al bat alcanzadas
A 500 230 [(100 1) + (30 2) + (10 3) + (10 4)] / 500 =
B 500 190
C 250 150
a) Cul es el jugador que tiene mejor promedio de bateo efectivo?
b) El jugador que tiene mejor promedio de bateo efectivo tambin tiene el mejor
promedio de bateo (PB)?
c) Expliquen por qu puede ocurrir esta situacin
137
secuencia 12
iii. En el beisbol, con mucha frecuencia, al final de cada entrada (turno a batear de cada
equipo), quedan corredores en alguna o algunas de las bases, indicacin de que no
todos los hits se convierten en anotaciones o carreras. Por lo que es muy valorado
aquel beisbolista que es capaz de pegar de hit teniendo jugadores en alguna base con
posibilidades de anotar una carrera. La oportunidad de un hit se mide con el ndice
de carreras empujadas, el cual se obtiene dividiendo el nmero de carreras empujadas
por el jugador entre el nmero de hits que conect. Completen la tabla 4 y calculen
el ndice de carreras empujadas.
Tabla 4
Nmero
Nmero ndice de carreras empujadas
Jugador de carreras
de hits (nmero de carreras empujadas / nmero de hits)
empujadas
A 150 30
B 150 35
C 70 30
a) Cul es el jugador que tiene mejor ndice de carreras empujadas?
b) El jugador que tiene mejor promedio de bateo efectivo y mejor promedio de bateo
tambin tiene el mejor ndice de carreras empujadas? Expliquen
por qu ocurre esta situacin
iV. Completa la tabla 5 concentrando los indicadores de cada jugador que obtuvieron en
las tablas anteriores.
Tabla 5
Promedio ndice
Promedio
Jugador de bateo de carreras
de bateo
efectivo empujadas
a) De acuerdo con los resultados, quin tiene el mximo promedio de bateo?
b) Quin tiene el mximo promedio de bateo efectivo?
c) Si se consideran los tres porcentajes de cada jugador, cul jugador de beisbol

consideran que es ms valioso?
Justifiquen su respuestas.
138
MATEMTICAS III
A lo que llegamos
Existen muchas formas de construir un ndice; desde mtodos muy sencillos, hasta
aquellos que pueden combinar varios ndices agregados.
Los ndices simples son los ms utilizados debido a su sencillez. Para crearlos nicamente
es necesario comparar el valor de la variable estudiada contra el valor que se utilizar
como referencia o base.
En otras ocasiones es necesario crear un ndice que incluya un conjunto de productos.
Para construir este tipo de ndices es necesario conocer tanto el valor como la cantidad
de cada producto. Su desventaja es que cuando se incluyen productos con distintas
unidades de medida o existen grandes diferencias entre los valores de los productos,
el valor del ndice se afecta.
Existen situaciones en las que un solo ndice puede ser til para valorar una parte de la
situacin, pero es insuficiente para valorar la situacin en toda su complejidad.
Por ejemplo, en el caso del beisbol se tienen tres ndices, el porcentaje de bateo, porcen-
taje de bateo efectivo y el porcentaje de carreras empujadas. Sin embargo, aun tomados
en conjunto, si se quiere comparar la capacidad ofensiva total de un jugador, se requiere
considerar otros resultados como, por ejemplo, su habilidad de robar bases.
Otro ejemplo, los cambios del costo de la vida en un determinado tiempo se miden en
parte por el ndice Nacional de Precios al Consumidor (INPC), pero sin duda tambin
influyen otras cuestiones como los salarios, la posibilidad de acceder a salud y educa-
cin de manera gratuita, etctera.
Uno de los deportes en que Mxico ha tenido importantes representaciones es el de los

clavados. Para determinar el ganador de una competencia de clavados, un conjunto de
8 jueces califican, por rondas, elementos objetivos y subjetivos de cada clavado.
ms sobrE ndicEs sEsin 4

1. Solicita al profesor o director que te proporcione la informacin sobre las estadsticas
del ciclo anterior; completa con ella la siguiente tabla:
Existencia = Porcentaje de desercin *** =

Grado Inscripcin Bajas Altas
* ** Inscripcin bajas + altas (Inscripcin existencia / inscripcin) 100
Primero
Segundo
Tercero
Total
* Inscripcin: alumnos inscritos antes del 30 de septiembre.

** Altas: alumnos inscritos despus del 30 de septiembre.
*** Desercin: alumnos que no concluyen sus estudios.
139
secuencia 12
a) En qu grado o grados la existencia fue menor a la inscripcin?
b) Considera como base los resultados totales, en algn grado el porcentaje de de-
sercin fue mayor al del total?
c) Qu significa esta situacin?
2. La siguiente grfica corresponde al porcentaje de desercin en secundaria por estado

en el ciclo escolar 2003-2004.
Desercin en secundaria por entidad federativa, 2003-2004
14.0
Porcentaje
Porcentaje de desercin nacional

13.5
13.0
12.5
12.0
11.5
11.0
10.5
10.0
9.5
9.0
8.5
8.0
7.5
7.0
6.5
6.0
5.5
5.0
4.5
4.0
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0
JAL
TAB
OAX
TLAX
QR SLP
SON
BC
CAMP
DGO
GRO
TAMPS
BCS
CHIS
CHIH
GTO
MICH
HGO
QRO
PUE
VER
MOR
NAY
MEX
ZAC
AGS
DF
SIN
COAH
NL
YUC
COL
Entidades
Fuente: SEP, estimaciones a partir de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional.
a) Cul es el estado con mayor porcentaje de desercin escolar?
b) Y cul es el estado con menor porcentaje de desercin?
c) Cul es el porcentaje de desercin nacional en secundaria?
d) Con respecto al porcentaje de desercin nacional, cuntos estados estn por arri-
ba de l?
e) Cuntos estados estn por debajo de l?
140
MATEMTICAS III
3. La siguiente grfica muestra el ndice de reprobacin total del nivel secundaria y el
ndice de reprobacin entre cada grado de ese nivel (se llama intracurricular).
Reprobacin en secundaria por entidad federativa, 2003-2004 Intracurricular

Total
30
Porcentaje
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
2
2
1
0
JAL
TAB
OAX
TLAX
QR SLP
SON
BC
CAMP
DGO
GRO
TAMPS
BCS
CHIS
CHIH
GTO
MICH
HGO
QRO
PUE
VER
MOR
NAY
MEX
ZAC
AGS
DF
SIN
COAH
NL
YUC
COL
Entidades
Fuente: SEP, estimaciones a partir de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional.
a) Cunto ms aument la reprobacin intracurricular con respecto a la reproba-

cin total en Aguascalientes?
b) En qu entidad o estado la reprobacin intracurricular fue mayor?
c) El estado con mayor reprobacin total es el mismo que tiene mayor reprobacin
intracurricular?
d) Qu estado tiene la menor reprobacin intracurricular?
4. Consideren los valores de los ndices de desercin, de reprobacin nacional y de repro-

bacin intracurricular de los problemas 2 y 3 para contestar las siguientes preguntas:
a) Cul consideran que es el estado que tiene mayores problemas en estos aspectos?
Por qu?
141
secuencia 12
b) Nuevamente, utilicen la informacin de los problemas 2 y 3. Comparen ese estado
con respecto a la valores de los indicadores a nivel nacional, escriban una conclu-
sin y presntenla a su grupo.
c) Observen los indicadores que corresponden al estado en que viven. Con respecto a
los indicadores nacionales, cmo se encuentran los indicadores de su estado, son
superiores o inferiores? Describan cul es la situacin de los indicadores de su es-
tado con respecto a los otros estados y a nivel nacional, y presntenla a su grupo.
5. El ndice de Desarrollo Social (IDS) permite identificar contrastes y marcadas desigual-

dades entre los habitantes de una entidad, municipio o localidad. Se forma al consi-
derar aspectos de educacin, salud, trabajo y vivienda. Este ndice se clasifica
en cinco categoras:
Categora Valor del ndice

Muy alto 0.875-1.0
Alto 0.750-0.874
Medio 0.625-0.749
Bajo 0.500-0.624
Muy bajo Menos de 0.5
La siguiente grfica muestra el ndice de desarrollo social por grupo de edad.

ndices de desarrollo social por grupo de edad, 2000
1.000
ndice de desarrollo social
0.900
0.800
0.700
0.600
0.500
0.400
0.300
0.200
0.100
0
0-5 6-14 15-24 25-44 45-59 60 ms
Grupo de edad
Fuente: Estimacin del Consejo Nacional de Poblacin
con bases en el XII Censo de Poblacin y Vivienda, 2000.
a) Cul grupo de edad tiene el mayor ndice de desarrollo social?

En qu categora se encuentra?
b) Cul es el ndice de desarrollo social de la poblacin entre 6 y 14 aos?

En que categora se encuentra?
c) Cul es el menor ndice de desarrollo social?
142
MATEMTICAS III
d) Cul es el grupo de edad a que corresponde ese ndice?
e) En qu categora se encuentran? Por qu crees que este grupo

de edad tiene menor ndice de desarrollo social?
6. Vayan a una tienda cerca de su casa o escuela. Obtengan el precio y la presentacin

de cuatro productos que consideren bsicos (por ejemplo: arroz, frjol, harina, aceite)
u otros productos que el equipo decida. Anoten la fecha y regresen en un mes a pre-
guntar por la misma informacin.
a) Qu problemas tuvieron para recolectar dicha informacin?
b) Ha cambiado el precio de esos productos?
c) Utilicen un ndice para expresar dichos cambios y escriban una conclusin.
Para saber ms
Sobre ndices en la educacin bsica, consulten:
http://sieeb.basica.sep.gob.mx
Ruta 1: Estadstica por servicio de la Educacin Bsica Secundaria
Seleccionar segn su inters el ciclo escolar, modalidad, nivel y sostenimiento.
Ruta 2: Reportes interactivos estadstica de la educacin bsica.
Seleccionar segn su inters el ciclo escolar, nivel educativo, modalidad, Sostenimiento y entidad federal.
Sistema de Informacin de Estadstica de la Educacin Bsica. SEP.
Sobre cmo se juega el beisbol, consulten:
http://www.ibaf.tv/es/index.php?option=com_content&task=view&id=22&itemid=45
Federacin Internacional de Beisbol.
Sobre el ndice nacional de precios al consumidor, consulten:
http://www.banxico.org.mx/inpc
Ruta 1: INPC Definicin Importancia Papel del Banxico.
Ruta 2: Elaboracin INPC Medicin Proceso Identificacin Obtencin Clculo INPC.
Ruta 3: Cambio de base Base de comparacin Importancia.
Sobre el ndice de desarrollo social, consulten:
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/desarrollo/001.pdf
Consejo Nacional de Poblacin.
143
secuencia 13
Simulacin
En esta secuencia aprenders a resolver situaciones en las que inter-

viene el azar mediante un proceso denominado simulacin, que con-
siste en disear, para una situacin aleatoria real, una segunda situa-
cin aleatoria cuyos eventos tengan la misma probabilidad de ocurrir
que en la primera, con la ventaja de que en esta segunda situacin
podemos observar, calcular y utilizar los resultados para obtener
informacin de la situacin original.
SeSIN 1 SIMULACIN
Manos a la obra
i. Una compaa que vende paquetes de cereales busca incrementar sus ventas ofre-
ciendo animales de plstico, uno por cada paquete. Son tres animales diferentes (ele-
fantes, leones y jirafas) y se distribuyen de manera uniforme en las cajas de cereal de
esa compaa. Si hoy comprara una caja de cereal de esa compaa, cul sera la
probabilidad de que me toque un elefante?
Una opcin sera comprar muchas cajas de cereal con base en las figuras de animales
que salgan y realizar el clculo. Otra, ms econmica consiste en utilizar alguno de
los siguientes materiales y realizar con ellos una simulacin de cul animal de plsti-
co podra salir en una de esas cajas de cereal.
1 2
a) Completen las siguientes tablas:
144
MATEMTICAS III
Material: Dado Material: Urna de canicas
Resultados posibles Resultados posibles
que pueden que pueden obtenerse
obtenerse al lanzar al extraer una canica
un dado
Entre una extraccin y
otra, ser necesario
Cules de los
regresar la canica a la
resultados posibles
caja? Por qu?
de lanzar un dado
representaran que Cules de los
el animal de resultados posibles
plstico que sali de extraer una canica
de la caja de cereal representaran que el
era un elefante? animal de plstico que
sali de la caja de
Cules cereal era un elefante?
corresponderan a
Cules
una jirafa?
corresponderan
a una jirafa?
Cules
Cules
corresponderan a
corresponderan
un len?
a un len?
ii. Ahora cada equipo seleccione el dado o la urna con canicas, y en su cuaderno anoten
los resultados en una tabla como la siguiente. Realicen el experimento 50 veces.
Resultados
Nmero En la simulacin
de ensayo En la situacin
con el material
aleatoria
que seleccionaron
a) De acuerdo con los resultados que obtuvieron,

cul fue el resultado que ms veces apareci?
b) Segn los resultados de este experimento de si-

mulacin, cul es la probabilidad frecuencial de
que me toque una caja de cereal con un elefante?
145
secuencia 13
iii. Consideren las condiciones del problema original:
Una caja de cereal puede contener un elefante de plstico o un len o una jirafa.
a) Si la empresa distribuy de manera uniforme esos animales de plstico en las ca-
jas, cul es la probabilidad clsica de que al comprar una caja de cereal, sta
contenga un elefante de plstico?
b) A partir de los resultados de la simulacin con el dado, cul es la probabilidad
frecuencial de que el animal de plstico que me toque en la caja de cereal sea un
elefante?
c) Y si se consideran los resultados de la simulacin con la urna de canicas?
d) Cul de estos valores de las probabilidades frecuenciales (incisos b y c) es ms

cercano al valor de la probabilidad clsica (inciso a)?
A lo que llegamos
La simulacin consiste en disear, para una situacin aleatoria real
(problema), una situacin aleatoria cuyos eventos tienen la misma
probabilidad clsica de ocurrir que los de la primera situacin, con la
ventaja de que en la simulacin podemos observar los resultados y
calcular los valores de la probabilidad frecuencial y utilizarlos para
obtener informacin sobre el problema. Para poder realizar una simu-
lacin es posible utilizar algn material u objeto manipulable como
urnas, dados, monedas, ruletas, tabla de nmeros aleatorios, etctera.
146
MATEMTICAS III
Lo que aprendimos
1. En un hospital, dos bebs estn a punto de nacer. Se quiere saber cul es la probabi-
lidad de los siguientes eventos:
A: Los dos recin nacidos son nias.
B: Los dos recin nacidos son nios.
C: Un recin nacido es nia y el otro nio.
a) b)
a) Qu resultado de la moneda asociaras al nacimiento de un varn? Y

al de una nia?
b) De acuerdo con lo anterior qu interpretacin daras al hecho de que al lanzar las

dos monedas una cayera guila y la otra sol?
c) Qu resultados de la urna de canicas representaran al nacimiento de un varn?

Y al de una nia?
d) Cuntas canicas es conveniente tomar en cada extraccin?
e) Entre una extraccin y otra, ser necesario regresar las canicas a la urna?
Por qu?
APLICANDO LA SIMULACIN SeSIN 2
Para empezar
El control de calidad de productos es un ejemplo de las reas en que la simulacin resul-
ta de gran ayuda.
147
secuencia 13
Con 36 kg de vidrio lquido se fabrican 36 botellas. En el vidrio lquido hay 36 impurezas
repartidas de manera aleatoria.
a) Creen que cada botella tendr una impureza?
b) Creen que haya botellas sin ninguna impureza y botellas con ms de una impureza?
c) Creen que haya ms botellas con una impureza o ms con dos impurezas?
Comenten sus respuestas con sus compaeros.
Manos a la obra
i. Se puede simular la situacin anterior con dos dados distinguibles, por ejemplo, uno
azul y uno rojo.
Los 36 resultados posibles que hay al lanzar los dos dados representan las 36 botellas.
En la siguiente cuadrcula se muestran esos 36 resultados posibles, cada uno de los
cuales representa una botella del problema planteado. Por ejemplo, la celda (3, 4)
representa a la botella 16.
Dado B
1 2 3 4 5 6
Resultado posible Resultado posible Resultado posible Resultado posible Resultado posible Resultado posible
1, 1 1, 2 1, 3 1, 4 1, 5 1, 6
1 Botella Botella Botella Botella Botella Botella
1 2 3 4 5 6
Resultado posible
2, 1
2 Botella
7
Resultado posible
3, 4
Botella
3 16
Dado A
Resultado posible
4, 3
Botella
4 21
Resultado posible
5, 6
5 Botella
30
Resultado posible
6, 5
6 Botella
31
De este modo:
Si al lanzar los dos dados el resultado es, por ejemplo, (3, 4), se anota un punto
en esa celda, lo que representa que la botella 21 contiene una impureza.
148
MATEMTICAS III
Puede ocurrir que un mismo resultado (tiro) se obtenga (o salga) ms de una vez,
como se muestra en la cuadricula en la que la celda (3, 4) tiene dos puntos, lo
que representa que la botella 16 contiene 2 impurezas.
Es decir, en dos ocasiones, en los dados azul y rojo han cado 3 y 4 respectivamente.
Lancen los dados 36 veces para determinar de qu manera estn distribuidas las
impurezas en las botellas.
Registren sus resultados en la siguiente cuadricula.

Dado B
1 2 3 4 5 6
Resultado posible Resultado posible Resultado posible Resultado posible Resultado posible Resultado posible
1, 1 1, 2 1, 3 1, 4 1, 5 1, 6
1 Botella Botella Botella Botella Botella Botella
1 2 3 4 5 6
Resultado posible
2, 1
2 Botella
7
Resultado posible
3, 4
3 Botella
Dado A
16
Resultado posible
4, 3
4 Botella
21
Resultado posible
5, 6
5 Botella
30
Resultado posible
6, 5
6 Botella
31
a) Cuntas celdas no tienen punto?
b) Las celdas que no tienen ningn punto marcado indican que esa botella:
Tiene una impureza.
Tiene dos impurezas.

No tiene impureza.
Tiene ms de tres impurezas.
c) Cuntas celdas tienen solamente un punto?
d) Es posible que en una botella se encuentren ms de 5 impurezas?

Por qu?
e) Segn los resultados que obtuvieron, los cuales simulan una revisin de 36 bote-
llas, crees que, si realizas otra vez la simulacin, seran los mismos?
Por qu?
149
secuencia 13
ii. Completen la siguiente tabla y despus contesten las preguntas:
Al realizar Lo que representa a) Cul es la probabilidad frecuencial de que una

la simulacin en el problema planteado botella no tenga impurezas?
Total de celdas Total de botellas
sin punto sin impurezas
b) Cul es la probabilidad frecuencial de que una

botella tenga solamente una impureza?
con un punto con una impureza
c) Cul es la probabilidad frecuencial de que una

Total de celdas Total de botellas botella tenga ms de tres impurezas?
con dos puntos con dos impurezas
d) Cul es la probabilidad frecuencial de que una

Total de celdas Total de botellas botella tenga entre una y dos impurezas?
con tres puntos con tres impurezas

e) Cul es la probabilidad frecuencial de que una
con ms de tres puntos con ms de tres impurezas botella tenga al menos dos impurezas?
Los valores de las probabilidades frecuenciales que obtuvieron en su equipo al simular

la situacin pueden interpretarse como los resultados de la revisin de una muestra de
36 botellas. De tal modo que si en el grupo se formaron 10 equipos y cada uno reali-
z la simulacin, entonces podra decirse que hay 10 muestras diferentes del problema
planteado.
iii. Completen la siguiente tabla con los valores de la probabilidad frecuencial que en
cada equipo se obtuvo y calculen el promedio de esas probabilidades. Despus de
hacerlo, contesten las siguientes preguntas.
Valores de la probabilidad frecuencial por equipo

Probabilidad
Equipo Equipo Equipo Equipo Equipo Equipo Equipo Equipo Equipo Equipo Promedio
frecuencial de:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Botellas sin
impurezas
Botellas con
una impureza
Botellas con
dos impurezas
Botellas con
tres impurezas
Botellas con ms
de tres impurezas
150
MATEMTICAS III
a) La tabla anterior muestra la probabilidad frecuencial promedio de cinco eventos
que pueden ocurrir al revisar varios lotes de botellas. Cul de esos cinco eventos
es ms probable que ocurra? Por qu?
b) Supongan que no hay dados para realizar la simulacin anterior, cul de los si-
guientes experimentos realizaran para simular la situacin original? Mrquenlo
con una .
Una bolsa con doce papelitos numerados del 1 al 6, de tal manera que ha-
br dos papelitos de cada nmero; se extrae un par de papelitos, se anotan
los nmeros y se regresan.
Dos bolsas cada una con seis papelitos numerados del 1 al 6; se extrae un
papelito de cada bolsa, se anota el nmero y se regresan.
Doce papelitos en una bolsa numerados del 1 al 12; se extrae un papelito,
se anota el nmero y se regresa.
Dos bolsas cada una con seis papelitos numerados del 1 al 6; se extrae un
papelito de cada bolsa, se anota el nmero y no se regresan.
c) Segn los resultados que obtuvieron, al reunir los de cada equipo, creen que si
realizan otra vez la simulacin seran los mismos? Por qu?
SIMULACIN Y TIROS LIBReS SESIN 3
Un jugador de basquetbol va a lanzar tres tiros libres. La estadstica indican que la pro-
babilidad de que enceste un tiro es 0.5. Los resultados entre un tiro y otro son indepen-
dientes.
Cul es la probabilidad de que el jugador enceste en 20 intentos tres tiros libres seguidos?
Se puede responder esta pregunta haciendo una simulacin:
De una caja que contiene diez papelitos iguales, numerados del 0 al 9, se extrae un pa-
pelito, se registra el nmero obtenido y se regresa a la caja. Se repite este proceso 20 ve-
ces. El resultado de cada extraccin representa un acierto o un fallo del tiro libre.
Observen la siguiente tabla con los resultados de 20 extracciones, que representan los
resultados de 20 tiros libres.
Resultados
Nmero del
papelito que extrae
1 9 2 2 3 9 5 0 3 4 0 5 7 5 6 2 8 7 1 3
Resultado del tiro libre
A F A A A F F A A A A F F F F A F F A A
A = acierto F = fallo
Serie de tres tiros

libres acertados
a) Qu nmeros se utilizaron para indicar que el tiro libre fue encestado?
151
secuencia 13
b) Y para sealar que el tiro se fall?
c) La primera serie de tres tiros seguidos es:
Primera serie de
tiros libres seguidos
La segunda serie de tres tiros seguidos es:
Segunda serie de
La tercera serie de tres tiros seguidos es:
Tercera serie de
Cuntas series de tres tiros seguidos se obtendran en total?
d) Cuntas series de tres tiros seguidos seran si hubieran sido cinco tiros?
Y en seis tiros?
e) Y en 10 tiros?
f) Y en 20 tiros?
g) De acuerdo con la simulacin de 20 tiros que se realiz, cuntas series de tres tiros
libres ha acertado el jugador? Cuntalos en la primera tabla.
h) Cul es la probabilidad frecuencial de que en 20 tiros el jugador enceste tres tiros

libres seguidos?
Comparen sus respuestas con las de otras parejas de compaeros
Manos a la obra
i. Realicen la simulacin anterior. En su cuaderno, debern elaborar una tabla como la
anterior y anotar los resultados de 200 tiros libres. Luego, contesten las siguientes
preguntas:
a) De acuerdo con la simulacin que realizaron, cuntas series de tres tiros libres
hay en 200 tiros?
152
MATEMTICAS III
b) Cuntas series de tres tiros libres seguidos ha acertado el jugador?
c) De acuerdo a los resultados obtenidos en su simulacin cul es la probabilidad
frecuencial de que, en 200 intentos, el jugador anote tres tiros libres de manera
consecutiva?
d) Si consideramos que el jugador tiene una probabilidad de anotar de 0.5 en cada
tiro, cul es la probabilidad clsica de que acierte los tres tiros?
e) Comparen sus respuestas. Qu tan cercana es la probabilidad frecuencial que
obtuvieron en el inciso c) con respecto a la probabilidad clsica del inciso d)?
f) De qu otra manera se podra simular la situacin que se presenta en el apartado

Consideremos lo siguiente?
En la mayora de los experimentos de simulacin, para obtener resultados confiables se

necesita realizar un nmero grande de repeticiones.
ii. Realicen los siguientes dos experimentos. Los resultados que obtengan los utilizarn
en la siguiente actividad.
a) De una urna que contiene cuatro canicas de colores diferentes, como la que se
muestra a la derecha, se extrae una canica:
Observen su color y anoten en las lneas el nmero que le corresponde al color que
sacaste, de acuerdo con el cdigo que se presenta en la siguiente tabla.
Color de la canica Nmero que anotas

Rojo 1
Azul 2
Verde 3
Amarillo 4
Luego, regresen la canica a la urna y realicen otra extraccin.

Repitan el proceso hasta completar 50 extracciones.
b) Lancen un dado 50 veces.

Anoten cada nmero que cae en las siguientes celdas.
Resultados
153
secuencia 13
iii. Imaginen que, en lugar de utilizar los 10 papelitos para simular el lanzamiento del
tiro libre, utilizan los resultados que obtuvieron con la urna de canicas y el dado en
la actividad anterior.
a) Cmo utilizaran los nmeros obtenidos en la urna para sealar el resultado de

los tres tiros libres?
b) En el caso de la lista obtenida con el dado, cundo se representara un acierto y

cundo un fallo?
c) Elijan una de las dos listas. De acuerdo con la simulacin que realizaron, cuntas
series de tres tiros libres ha conseguido el jugador?
d) Cuntas series de tres tiros libres ha acertado el jugador?
e) Cul es la probabilidad que tiene el jugador de anotar tres tiros libres seguidos en
20 intentos?
A lo que llegamos
Cuando un conjunto de nmeros se genera al azar, se llama conjunto de nmeros aleato-
rios. Esos conjuntos pueden estar formados por los dgitos (por ejemplo, cuando usamos
los 10 papelitos); por los nmeros del 1 al 4 (con las canicas de colores) y con los nme-
ros del 1 al 6 (con el dado).
Lo que aprendimos
1. Si la probabilidad de enceste o anotacin del jugador de basquetbol es de 0.7:
a) Qu nmeros en los papelitos utilizaras para indicar que el tiro libre es encestado?
b) Qu nmeros utilizaras para sealar que se fall el tiro?
c) De acuerdo con la simulacin que se realiz, cules seran los nuevos resultados
de las anotaciones? Completa la tabla.
Resultados
Nmero del papelito
que extrae
1 9 2 2 3 9 5 0 3 4 0 5 7 5 6 2 8 7 1 3
Resultado del tiro libre
A = acierto F = fallo
Serie de tres tiros

libres acertados
154
MATEMTICAS III
d) Cuntas series de tres tiros libres ha acertado el jugador? Cuntalos
en la tabla anterior.
e) Cul es la probabilidad frecuencial de que el jugador enceste tres tiros libres se-
guidos?
f) Si consideramos que el jugador tiene una probabilidad de anotar de 0.7 en cada

tiro y que son lanzamientos independientes, cul es la probabilidad clsica de
que anote los tres tiros?
g) Compara esta probabilidad clsica con la probabilidad frecuencial de que el juga-

dor anote los tres tiros. Por cunto se aproxima la probabilidad calculada en el
inciso e) a la probabilidad clsica?
2. Imagina que respondes a un examen de diez preguntas con falso o verdadero, pero
slo conoces las respuestas de cinco preguntas.
a) Cmo simularas esta situacin? Escrbela en tu cuaderno.
b) Cul es la probabilidad de aprobar el examen si respondes al azar las otras cinco
preguntas?
Para saber ms
Sobre cmo se realiza una simulacin en el experimento de Buffon al encontrar una
manera para aproximar el valor de pi (), consulta:
http://www.mste.uiuc.edu/reese/buffon/buffon.html
155
Bibliografa
Gonzlez, Roberto. El aumento del precio de la tortilla sigue afec- SEP. Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Educacin Se-
tando la inflacin: Banco de Mxico. La Jornada, 23 de febrero cundaria. Mxico, 2000.
de 2007 [recuperado el 2 de abril de 2008 de http://www.jorna- - Libro para el maestro. Matemticas. Educacin Secundaria.
da.unam.mx/2007/02/23/index.php?section=economia&article Mxico, 2000.
=022n2eco]. - 24 septiembre 2007 [recuperado el 3 de abril de 2008 de http://
- En 9 meses el actual gobierno encareci 34.17 los bsicos. La www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/index.htm].
Jornada, 20 de septiembre de 2007 [recuperado el 2 de abril de SEP/ILCE. Matemticas con la hoja electrnica de clculo. Ense-
2008 de http://www.jornada.unam.mx/2007/09/20/index.php?sec
anza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). Educacin
tion=economia&article=033n1eco]. Secundaria. Mxico, 2000.
Grandjean, Ann y Sheila Campbell. Hidratacin: lquidos para la vida. - Geometra dinmica. Enseanza de las Matemticas con Tecno-
Mxico: ILSI de Mxico, A.C., 2006 [recuperado el 16 de abril de loga (Emat). Educacin Secundaria. Mxico, 2000.
2008 de http://www.nutrinfo.com/pagina/e-books/hidrat.pdf].
- Biologa. Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Mate-
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica, 23 mticos (Ecamm). Educacin Secundaria. Mxico, 2000.
agosto 2003 [recuperado el 3 de abril de 2008 de http://www.
inegi.gob.mx].
matemticas III
se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de de 2015.
El tiraje fue de ejemplares.
156
anexo 1 MATEMTICAS III
Recortables
BLOqUeS ALgeBRAICOS
x x x 1
x x x 1
x x x 1
x x 1 1 1
x x 1 1 1
1 1 1
1 1 1
x2 x2
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
x2 x2
1 1 1
1 1 1
157
anexo 2 MATEMTICAS III
Ingestin de agua a partir
de alimentos y bebidas
consumidos frecuentemente
BEBIDAS NO ALCOHLICAS CEREALES

Agua, t preparado, caf preparado, 90% a 100% Cereales preparados 85% a 90%
refrescos de dieta, t enlatado/ Arroz y pasta 65% a 80%
embotellado, bebidas deportivas, Pan, bagels, bsquets 30% a 45%
limonada, jugo vegetal. Cereales para desayunar, 2% a 5%
Leche (descremada, 1%, 2%; entera; 85% a 90% listos para comer
chocolate), refrescos (regular),
jugo de frutas, bebidas de frutas.
CARNE, PESCADO, HUEVOS
Pescados y mariscos 70% a 80%
SOPA Huevos (revueltos, fritos), omelette, 65% a 80%
Consom, cebolla francesa, carne y 90% a 95% sustituto de huevo
vegetales, de verduras, jitomate, Res, pollo, cordero, cerdo, pavo, ternera 45% a 65%
crema de hongos (elaborada con agua).
Cecina, tocino 15% a 30%
Pasta con pollo, concentrado de verduras, 80% a 90%
sopas concentradas, jitomate, crema de
hongos (elaborada con leche). PLATILLOS COMBINADOS
Estofado, pasta con carne, cacerolas 60% a 80%
(con y sin carne), tacos, enchiladas,
FRUTAS Y VERDURAS macarrn con queso
Fresa, meln, toronja, uva, durazno, 80% a 85% Pizza 50% a 60%
pera, naranja, manzana, pepino,
lechuga, apio, jitomate, calabaza,
BEBIDAS QUE SUSTITUYEN COMIDAS
brcoli, cebolla, zanahoria
Todas las bebidas para prdida de peso, 70% a 85%
Pltano, papa, maz 70% a 75%
aumentar msculos y reemplazar comidas
LCTEOS SEMILLAS Y NUECES 1% a 5%

Queso cottage y yogur 75% a 80%
Pudn, malteada, licuado con huevo 70% a 75% SALSAS
Helado 50% a 60% Salsas 50% a 85%
Queso 40% a 50% Aderezos (salsa, base crema agria, frijol) 70% a 90%
Fuente: Grandjean, Ann y Sheila Campbell. Hidratacin: lquidos para la vida. Mxico: ILSI de Mxico, A.C., 2006
[recuperado el 2 de abril de 2008 de http://www.ilsi-mexico.org/publicaciones].
159

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3er Grado Volumen I

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Apoyo tcnico y pedaggico Ilustracin

Primera edicin, 2008

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008

ISBN 978-968-01-1703-1 (obra completa)

EJE 1: Sentido numrico y pensamiento algebraico

EJE 2: Forma, espacio y medida

EJE 3: Manejo de la informacin

Trabajo individual siTios dE inTErnET

En parEjas biblioTECas EsColarEs y dE aula

En Equipos programa dE TElEvisin

Todo El grupo inTEraCTivo

ConExin Con oTras asignaTuras audioTExTo

glosario aula dE mEdios

ConsulTa oTros maTErialEs oTros TExTos

En esta secuencia descubrirs procedimientos simplificados para

SESin 1 A FORMAR CUADRADOS

Encuentra el trinomio que representa el rea de los dos cuadrados siguientes.

x 2 + 100x + 10 000 x 2 + 10 000 x 2 + 200x + 10 000

x+5 a) Cuntos bloques de rea x 2 se utilizaron para formar

x+5 d) De las siguientes expresiones, subrayen las que repre-

e) Verifiquen si las expresiones que subrayaron se obtie-

+ Trinomio cuadrado perfecto

a) Qu relacin hay entre el trmino 4x 2 del trinomio y el trmino 2x del binomio?

b) Qu relacin hay entre el 9 del trinomio y el 3 del binomio?

c) Cuntas veces aparece el producto parcial 6x en la multiplicacin?

d) Qu trminos del binomio se multiplicaron para obtenerlo?

Comparen sus soluciones y encuentren una procedimiento simplificado para obtener

(3x + 5)2 = 9x 2 + 30x + 25

Se multiplican ambos trminos Se duplica el producto

Binomio al cuadrado Trinomio cuadrado perfecto

SESin 2 EL CUADRADO DE UnA DiFEREnCiA

a) Cul es la medida del lado del cuadrado azul de la figura 3?

b) La expresin algebraica que representa el rea del cuadrado azul es:

Comparen sus soluciones.

a) Usen los bloques algebraicos de la derecha (de reas x 1 y 1) para completar el

+ Trinomio cuadrado perfecto

Obtuvieron un trinomio cuadrado perfecto?

Comparen sus soluciones y comenten cmo se puede obtener el trinomio cuadrado

x se eleva al cuadrado b se eleva al cuadrado

Te recomendamos tomar en cuenta los dos aspectos siguientes:

1032 = (100 + 3)2 = 1002 + 2 (100) (3) + 22 = 10 000 + 600 + 9 = 10 609

a) 192 = (20 1)2 = ( )2 2 ( )( )+( )2 = =

b) 512 = (50 + 1)2 = ( )2 + 2 ( )( )+( )2 = =

d) 1982 = (200 2)2 = ( )2 2 ( )( )+( )2 = =

Binomio al cuadrado Trinomio

a) Escribe el trinomio de la tabla que no es cuadrado perfecto:

b) Por qu no es un trinomio cuadrado perfecto?

SESin 3 LA DiFEREnCiA DE DOS CUADRADOS

a) Cul es el rea de la superficie azul de la figura 6?

Comparen sus soluciones.

b) Cul es la expresin algebraica que representa la medida de su altura?

c) Expresen la diferencia de los cuadrados x 2 y a 2 como el producto de dos binomios

d) Factoricen 16 9x 2 como una diferencia de cuadrados.

e) En qu casos se obtuvo una diferencia de cuadrados?

Binomios conjugados (x + y ) (x y ) = x 2 y 2 Diferencia de cuadrados

La factorizacin de una diferencia de cuadrados son dos binomios

2. Completa la siguiente tabla escribiendo para cada pareja de binomios conjugados su

Binomios conjugados Diferencia de cuadrados

A FORMAR RECTnGULOS SESin 4

ii. Con los bloques algebraicos apropiados x 2, x y 1 reproduce las figuras 9, 10 y 11 de

rea = x 2 + 9x +18 rea = x 2 + 9x + 20