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FLORIANPOLIS
2014
VVIAN LEICHSENRING KUNTZE
Banca Examinadora
_____________________________
Orientadora: Prof. Dr. Regina Finck Schambeck
UDESC
Membros:
__________________________
Prof. Dr. Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo
UDESC
__________________________
Prof. Dr. Rodrigo Rosso Marques
UFSC
1 INTRODUO ......................................................................... 19
1.1 A ESTRUTURA DO TRABALHO ............................................ 25
2 REVISO DE LITERATURA ................................................ 26
2.1 CONTEXTUALIZANDO O ESTUDO ...................................... 26
2.2 CONCEPES DE EDUCAO PARA SURDOS ................. 29
2.2.1 Oralismo .................................................................................. 30
2.2.2 Lngua de Sinais ..................................................................... 31
2.2.3 Comunicao Total ................................................................ 31
2.2.4 Bilinguismo ............................................................................. 32
2.3 IDENTIDADE, CULTURA E REPRESENTAES DO
SURDO ....................................................................................... 33
2.4 ESTIGMA E SURDEZ ............................................................... 37
2.5 PRODUES ACADMICAS NO BRASIL SOBRE MSICA
E SURDEZ .................................................................................. 39
3 MSICA E SURDEZ ............................................................... 44
3.1 DANA E SURDEZ .................................................................. 49
3.2 MSICA E VISUALIDADE ..................................................... 50
3.3 EDUCAO MUSICAL E SURDEZ ....................................... 52
4 PERCURSO METODOLGICO ........................................... 56
4.1 TIPO DE ESTUDO ..................................................................... 56
4.2 TCNICAS DE PESQUISA ....................................................... 57
4.3 COLETA DE DADOS ................................................................ 60
4.4 ANLISE DE DADOS .............................................................. 63
4.5 CRITRIOS TICOS ................................................................. 64
5 PERCEPES DE UMA PROFESSORA DE MSICA
SURDA .................................................................................... 66
5.1 A APRENDIZAGEM MUSICAL .............................................. 66
5.2 ENSINANDO MSICA ............................................................. 69
5.3 ATUANDO NO CONTEXTO MSICA E SURDEZ ............... 71
5.4 PRTICAS MUSICAIS ............................................................. 73
5.5 ESTRATGIAS E ADAPTAES METODOLGICAS ....... 74
6 GRUPO FOCAL MUSICALIZADO ...................................... 77
6.1 MSICA PRA MIM VIBRAO ...................................... 77
6.2 APRECIAO E PERCEPO MUSICAL ............................ 79
6.2.1 Elementos No Musicais ........................................................ 81
6.3 EDUCAO MUSICAL E SURDEZ ....................................... 86
6.4 RELATOS DE EXPERINCIAS ENVOLVENDO A MSICA ... 89
6.5 O SURDO SIM CAPAZ DE FAZER MSICA ................. 90
6.6 REPRESENTAES DA FAMLIA E AMIGOS QUANTO A
PARTICIPAO EM ATIVIDADES MUSICAIS ................... 91
7 GRUPO FOCAL NO MUSICALIZADO ............................ 94
7.1 EU NO ENTENDO, DE FATO, O QUE A MSICA ..... 94
7.2 APRECIAO E PERCEPO MUSICAL ............................ 96
7.2.1 A letra que d significado pra mim .................................. 97
7.2.2 A pintura visual e substitui o som .................................. 98
7.2.3 Essa relao sem a dana, passa desapercebida .............. 99
7.2.4 Parece que d um choque ................................................ 100
7.3 AULA DE MSICA PARA SURDOS TALVEZ SERIA
IMPORTANTE ....................................................................... 101
7.4 RELATOS DE EXPERINCIAS ENVOLVENDO A MSICA. 105
7.5 O SURDO COMO SUJEITO MUSICAL ................................ 106
7.6 REPRESENTAES DA FAMLIA E AMIGOS QUANTO A
PARTICIPAO EM ATIVIDADES MUSICAIS ................. 108
8 PERCEPES DOS SUJEITOS DO ESTUDO SOBRE A
MSICA: DISCUSSES E REFLEXES ....................... 110
9 CONSIDERAES FINAIS ................................................. 123
REFERNCIAS................................................................................. 126
APNDICES ...................................................................................... 134
APNDICE A - Entrevista professora Sarita de Arajo Pereira ......... 135
APNDICE B Roteiro realizado nos GFS ....................................... 136
APNDICE C - Questionrio para os participantes do GFNM .......... 138
APNDICE D Questionrio para os participantes do GFM ............ 140
APNDICE E Termo de Consentimento ......................................... 142
ANEXOS............................................................................................. 144
ANEXO A Evelyn Glennie .............................................................. 145
ANEXO B Seans Forbes .................................................................. 145
ANEXO C Signmark ........................................................................ 146
ANEXO D Shawn Dale Barnett ....................................................... 146
ANEXO E Banda Surdodum ............................................................ 147
ANEXO F Banda Absurdos ............................................................ 147
ANEXO G Banda Batuqueiros do Silncio ...................................... 148
ANEXO H Quadro de Kircher (1602-1680) .................................... 148
ANEXO I Letra da msica Im Deaf de Seans Forbs ....................... 149
ANEXO J Letra da Msica Que Absurdo de Levy C. Ferreira ........ 152
ANEXO K Poema The Five Senses de Paul Scoot ........................... 153
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1 INTRODUO
[...]
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3
Processo de decifrar determinadas palavras atravs da observao do
movimento dos lbios. Tambm conhecido como leitura labial.
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pas, bem como utilizando-se tambm da audio e tato; 3) mtodo da
lngua natural aprendizagem da criana atravs da atividade; e 4)
mtodo unissensorial ou abordagem aural treinamento auditivo sem
ensino formal de leitura orofacial.
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4
Arte de representar utilizando-se mais de gestos do que de palavras.
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amplificao sonora individual eram recursos utilizados nesta filosofia
(MOURA, 2000). Segundo a autora, a abordagem inicial da utilizao
da lngua de sinais, que possua finalidade educacional, foi
posteriormente abandonada, surgindo ento novas tcnicas de apresentar
a lngua inglesa. O termo comunicao total continuou sendo empregado
mesmo tendo-se mudado os conceitos iniciais desta filosofia.
Para Pereira (2008), esta uma proposta que visa a construo
do surdo como pessoa, e preocupa-se principalmente com os processos
de comunicao entre surdos e ouvintes, bem como entre os prprios
surdos. Para a autora, as vantagens da comunicao total seriam: 1) ser
uma proposta flexvel no uso de meios de comunicao oral e gestual; 2)
no rotular os surdos; 3) utilizar-se das duas lnguas com a finalidade de
minimizar os atrasos de linguagem; 4) ampliar o conhecimento geral do
mundo; e 5) proporcionar mais chances aos surdos de interagir nos dois
contextos.
2.2.4 Bilinguismo
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Quadro 2 - Teses e Dissertaes sobre o tema msica e surdez
produzidas nos cursos de ps-graduao no Brasil
(concluso)!
Teses e Dissertaes sobre o tema msica e surdez produzidas nos cursos de ps-
graduao no Brasil
Autor Titulo Universi- Defesa Orien- Tipo
dade tador
LUIZ, Teumaris O uso de softwares UNICAMP 01/07/2008 Paulo Doutorado
Regina Buono para estimulao da Educao F. de
percepo do surdo Fsica Arajo
frente aos
parmetros de
velocidade do ritmo:
proposta de
utilizao do bpm
counter e do vpm
counter no programa
de atividades
rtmicas adaptado s
pessoas surdas
Fonte: produo da prpria autora
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Quadro 3 - Artigos publicados em Revistas e Anais da ABEM E
ANPPOM sobre msica e surdez entre os anos de 2005 a
2012 (continua).
Artigos publicados em Revistas e Anais da ABEM E ANPPOM sobre msica e surdez
entre 2005 a 2012
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Quadro 4 - Artigos publicados em Revistas e Anais da ABEM E
ANPPOM sobre msica e surdez entre os anos de 2005 a
2012 (concluso).
Artigos publicados em Revistas e Anais da ABEM E ANPPOM sobre msica e surdez
entre 2005 a 2012
Autor Ttulo Peridico Localidade/ano
LIMA, Sheila Percepo e processamento Anais do XIX Curitiba, 2009
Farias de Paiva; musical: estudo de caso Congresso da
FRANA, com usurios de implante ANPPOM
Ceclia coclear
Cavalieri
SILVA, Atividades musicais para Anais do XVII So Paulo, 2008
Cristina Soares surdos: como isso Encontro Anual
da possvel da ABEM
Fonte: produo da prpria autora
44
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3 MSICA E SURDEZ
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5
A Banda Absurdos formada por alunos surdos e ouvintes do curso tcnico
de msica do Conservatrio Cora Pavan Camparelli da cidade de
Uberlndia/MG.
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experincia musical e como esse fenmeno do ouvir no apenas por
meio do canal auditivo uma realidade:
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6
Novela escrita por Gilberto Braga que apresentava a trajetria de uma escrava
branca, educada aos moldes de uma moa rica da sociedade da poca e,
portanto, participando de saraus e recitais de piano, muito frequentes naquele
contexto histrico.
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7
A professora Sarita utiliza aparelho auditivo para dar suporte s diversas
funes do sistema auditivo.
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acobertar determinados atributos que o caracterizam como tal, como foi
o caso de Sarita na busca de esconder seu aparelho auditivo. Por j ter
enfrentado situaes diversas no decorrer de sua vida, principalmente no
que diz respeito questo musical, Sarita pode, atravs de suas
experincias, auxiliar seus alunos tanto a aceitar sua surdez quanto a
enxergar seu potencial musical.
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8
Uma espcie de relgio que mede o andamento musical. Pode ser mecnico ou
eletrnico, ambos apoiando-se tanto no aspecto auditivo como no visual
(movimentao do pndulo ou piscar de um LED Ligth-emmitting diode).
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consigo ouvir, j o amarelo mais forte e o
vermelho mais forte ainda (Transcrio
participante GFM).
Ressalta-se que os elementos visuais citados por eles estavam
todos relacionados com aparelhos utilizados no meio musical, como o
metrnomo, utilizado no estudo dirio de ritmo e andamento, softwares
e equipamentos para DJs, e at mesmo aplicativos de msica como
Windows Media Player. Todos estes recursos mencionados, utilizam-se
de cores e luzes para evidenciar o ritmo, intensidade e/ou alturas dos
sons, facilitando deste modo ao surdo a percepo musical por meio da
viso.
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9
Link do vdeo que apresenta o poema Five Senses de Paul Scott:
http://www.youtube.com/watch?v=QrOEQf2O918
114
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eu estou contribui ainda mais para este espetculo
da vida (MARQUES, 2008, p. 112).
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10
Anne Sullivan foi professora de Helen Keller, filsofa, escritora e poliglota
que era surda e cega.
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formavam as palavras na mo da sua aluna Helen. Normalmente, esta
tcnica partia de objetos de interesse da aluna, at que seu vocabulrio
foi se formando gradativamente (SULLIVAN, apud KELLER, 2001).
Bonilha (2006), cega congnita, tambm descreve as adaptaes
utilizadas para sua aprendizagem musical. Fabiana Bonilha iniciou seus
estudos de piano aos 7 anos de idade. Sua professora buscou
incessantemente estratgias diversificadas para ensin-la, at que tomou
conhecimento da Musicografia Braille11. Ela enfrentou muitas barreiras
para aprender a decifrar estes cdigos e, posteriormente, para adquirir
essas partituras. Bonilha graduou-se em Bacharelado em Piano pela
UNICAMP (Universidade Estadual Campinas) e, posteriormente,
realizou seu mestrado e doutorado na mesma instituio, alm de ser
tambm graduada em Psicologia pela PUC (Pontifcia Universidade
Catlica) Campinas. Abaixo segue um trecho extrado de sua
dissertao, onde ela relata brevemente sobre essa trajetria:
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11
Sistema de escrita musicogrfica Braille cuja leitura feita horizontalmente,
exigindo do leitor um conhecimento prvio e consistente de teoria e
percepo musical. Seus primeiros fundamentos foram criados por Louis
Braille em 1828 (BONILHA, 2006).
117
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As adaptaes metodolgicas para o ensino de msica aos
cegos tambm foram objeto de pesquisa de Tom (2003), que criou os
softwares Musibraille e Braille Fcil que possibilitam aos indivduos
cegos a apropriao da escrita musical. Os softwares mencionados esto
disponveis em um site especfico12 queles que tiverem interesse em
aprender este tipo de sistema musical. De igual modo, o Ncleo de
Computao Eletrnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro
produziu o software Dosvox, o qual viabiliza aos cegos utilizarem por si
s um computador atravs de comandos de voz, sendo-lhes possvel
ouvir o que est escrito na tela do computador, por exemplo. Estes tipos
de adaptaes so de extrema importncia para saciar necessidades tanto
internas quanto externas de indivduos com deficincia visual. Segundo
Louro (2006), as exigncias externas resultam do meio social, j as
internas referem-se s necessidades fsicas do indivduo.
Glennie, discorrendo sobre as adaptaes e estratgias
necessrias para que haja uma maior apropriao do contedo musical,
comenta em entrevista a Salmon (2003), que seu professor de msica, a
despeito da surdez profunda da aluna, procurava diferentes meios para
lhe proporcionar uma aula rica e cheia de significaes. A busca pela
motivao dos alunos mostrou-se presente nos ideais e aspiraes deste
educador musical.
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12
http://intervox.nce.ufrj.br/musibraille/download.htm
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(GLENNIE apud SALMON, 2003, p. 1-2 -
Traduo nossa).
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13
http://letraslibras.grad.ufsc.br/
14
http://www.ifsc.edu.br/campus-palhoca. Inaugurao ocorrida em 26.9.2013.
121
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Ressalta-se que, para cada um dos grupos em questo, a
representao que os demais surdos que convivem com eles tem a
respeito de sua relao com a msica vista como sendo algo normal.
Nota-se que em Uberlndia comum encontrar surdos musicalizados, e
os que no o so, aceitam e apoiam os que so engajados nestas
atividades. Em Florianpolis, por sua vez, o comum ser contrrio
msica, onde o grupo busca fortemente defender a cultura surda, na qual
aparentemente a msica no se enquadra. A este respeito, Moscovici
(2011) afirma que as representaes no so criadas por somente um
indivduo, mas por um todo. Mesmo que o grupo entre em consenso
acerca de determinado assunto, o autor ressalta que os indivduos de
uma coletividade no deixaro de ter suas prprias ideias e autonomia de
pensamento. Para ele, as representaes vo surgindo a partir de outras e
acabam se transformando, mas, no entanto, a tradio do grupo tem um
peso muito grande.
Atravs dos relatos dos integrantes do GFNM, notou-se que as
famlias destes surdos, alm de no compartilharem da sua cultura, no
lhes compreendem de fato como sujeitos surdos, no tendo comentado
sobre a msica, deixando assim de question-los acerca do que sentiam
ou pensavam a respeito. Os sujeitos do GFM, por sua vez, declararam
que conversavam sobre msica com seus pais antes de ingressarem no
Conservatrio. Segundo eles, a partir das informaes recebidas e do
interesse despertado tanto por esse novo conhecimento, quanto por
assistir a apresentaes musicais, tornou esta escolha decisiva. Tanto o
GFM quanto a professora Sarita expuseram que houve o apoio e
incentivo familiar ao demonstrarem interesse no estudo da msica.
Foram-lhes fornecidos meios pelos quais pudessem decidir qual rumo
tomar no tocante carreira profissional. Pelo fato do estigma referente a
impossibilidade do surdo fazer msica no estar arraigado neste crculo,
que tanto os familiares quanto os prprios surdos mantiveram o
propsito do estudo da msica. A afirmao de Moscovici (2011),
quanto a todas representaes terem como finalidade tornar familiar algo
no familiar, neste caso msica para surdos, se enquadra nesta situao.
Os amigos ouvintes demonstraram em alguns casos no
entender como estes se relacionavam com a msica, como por exemplo,
por que motivo iam a baladas, ou no caso do GFM, como utilizavam
fones de ouvido se no escutavam. Em outras situaes, esses amigos
buscavam explicar como era a msica e qual o estilo musical que
estavam ouvindo, isto no caso dos integrantes do GFNM. J a relao
entre os prprios surdos com respeito msica mostrou-se bem
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diversificada. Segundo os entrevistados dos dois GFs, pode haver
recriminao por parte dos surdos com aqueles que esto se envolvendo
com este tipo de arte. Isto possivelmente ocorra devido ao pensamento
de que este envolvimento implicaria em uma negao da prpria
comunidade. Outra razo citada pelos entrevistados seria a viso de
perda de tempo com algo que no possibilitaria um futuro
profissional. Por outro lado, segundo eles, os surdos estariam hoje mais
abertos para novas possibilidades e, no caso algum da comunidade se
interessar em fazer aula de msica, no sofreria mais recriminao.
Neste sentido, Goffman (1988) revela que a natureza de uma pessoa
gerada pelo grupo a qual pertence. Sendo assim, ao indivduo integrar a
comunidade surda, estar adquirindo valores e compartilhando ideais do
grupo, o que pressupe que caso o meio mostre-se contrrio s
atividades musicais, este possivelmente ser induzido a compartilhar de
semelhante opinio.
Tratando-se da possibilidade de haver barreiras com a msica,
com base em possveis preconceitos devido imposio da filosofia
oralista, os entrevistados concordaram que no h tal relao. Pensou-se
que o receio por se engajar em atividades musicais por grande parte dos
surdos devesse ao fato de a msica para surdos estar ligada em sua
maioria s instituies oralistas, bem como por se utilizar de
instrumentos e elementos musicais durante as sesses de fonoaudiologia.
Todavia, segundo os entrevistados esta suposio no condiz com a
realidade. Segundo eles, caso um surdo deseje oralizar, seu direito.
No haver recriminao ou discriminao por sua escolha dentro da
comunidade. No entanto, caso a msica seja utilizada como meio para
impor aos surdos esta filosofia, ento eles seriam contrrios a esta
prtica.
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9 CONSIDERAES FINAIS
BENARI, Naomi. Inner rhythm: dance training for the deaf. Performing
Arts Studies, v. 3, Harwood Academic Publishers GmbH. Routledge:
Great Britain, 2004.
APNDICES
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1- Vivncias musicais:
3- Voc e a msica:
Data: __/__/2013
1- Nome: _____________________________________________
2- Sexo:
( ) Feminino ( ) Masculino
5- Escolaridade:
( ) Ensino Fundamental
( ) Ensino Mdio Incompleto
( ) Ensino Mdio Completo
( ) Curso Tcnico
( ) Superior Incompleto
( ) Superior Completo
( ) Ps-graduao
6- Trabalha?
( ) Sim ( ) No
8- Nvel de Surdez:
Data: __/__/2013
1- Nome: _________________________________________
4- Local de nascimento:_____________________
5- Escolaridade:
( ) Ensino Fundamental
( ) Ensino Mdio Incompleto
( ) Ensino Mdio Completo
( ) Curso Tcnico
( ) Superior Incompleto
( ) Superior Completo
( ) Ps-graduao
6- Nvel de Surdez:
( ) Leve (25-40 dB)
( ) Moderada (41-55 dB)
( ) Acentuada (56-70 dB)
( ) Severa (71-90 dB)
( ) Profunda (acima de 91 dB)
( ) No sei
7- Causa da Surdez
( ) Congnita (de nascena)
( ) Adquirida
( ) No sei
___________________________________________________
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Termo de consentimento
Eu_____________________________________________, aluno(a) da
Instituio _______________________________________, declaro
estar ciente da proposta de pesquisa perspectivas do surdo em relao
s vivncias musicais da mestranda Vvian Leichsenring Kuntze, ligado
ao Programa de Ps-graduao em Msica da UDESC Universidade
do Estado de Santa Catarina sob orientao da Prof. Dra. Regina Finck
Schambeck.
Fui informado que:
Se trata de um trabalho acadmico com o objetivo de estudar as
perspectivas do surdo quanto s vivncias musicais, que
resultar em uma dissertao;
Que a coleta de dados tem como forma de registro a filmagem
dos grupos focais e entrevistas. Essas filmagens so apenas para
fins de anlise para formulao da dissertao, sendo garantido
o anonimato dos participantes;
Aps a pesquisa, as filmagens sero armazenadas pela
pesquisadora;
Que embora aceite participar da pesquisa, os participantes tem a
liberdade de desistir da mesma, bastando informar
pesquisadora pelo contato fornecido;
Que maiores esclarecimentos sobre a pesquisa podem ser
tambm feitos pesquisadora pelo contato fornecido;
Que a participao na pesquisa voluntria e sem remunerao.
Em acordo com os termos acima, venho autorizar a utilizao dos dados
coletados.
______________________,____de_______________de 2013.
____________________________________
Assinatura
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ANEXOS
145
!
Fonte: <http://davidaldridge.wordpress.com/2012/04/09/evelyn-glennie-
performs-prim-by-askell-masson-on-snare-drum/>
Acesso em: 12 Nov. 2013.
Fonte: <http://kimerskine.wordpress.com/2013/03/15/my-open-letter-to-deaf-
rapper-sean-forbes/>
Acesso em: 12 Nov. 2013.
146
!
ANEXO C Signmark
Fonte: <http://www.metrolyrics.com/news-tag-rapper.html>
Acesso em: 12 Nov. 2013.
Fonte: <http://www.findagrave.com/cgi-bin/fg.cgi?page=gr&GRid=35106907>
Acesso em: 12 Nov. 2013.
147
!
ANEXO E Banda Surdodum
Fonte: <http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/diversao-e-
arte/2013/05/06/interna_diversao_arte,364420/grupo-com-percussionistas-
surdos-recebe-carteira-da-ordem-dos-musicos.shtml>
Acesso em: 12 Nov. 2013.
Fonte: <http://www.associacaocriancacidada.org.br/verMateria.php?id=199>
Acesso em: 12 Nov. 2013.
Fonte: <http://www.youtube.com/watch?v=upltPtR_X_s>
Fonte: <http://www.transcriptsearch.com.es/id/l6YRlME4PbE>
Acesso em: 12 Nov. 2013.
153
!
Fonte: <http://culturasurda.net/2012/01/30/cinco-sentidos-2/>
Acesso em: 02 Dez. 2013.
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Traduzido da Lngua de Sinais Britnica (BSL) para a Lngua Portuguesa por
Silvana Nicoloso
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