Acompaamiento a Escuelas 2017

Dispositivo de formacin continua en las instituciones escolares

Orientaciones generales
La Direccin de Formacin Continua (DFC) contempla un dispositivo de formacin
denominado Acompaamiento a Escuelas (AE). Esta modalidad de trabajo y formacin
convoca a pensar conjuntamente a colegas (inspectores, docentes, directivos y
capacitadores) en un tiempo y espacio que vincula el aula de formacin con las escuelas
en las que los docentes se desempean. Este formato flexible, centrado en las
prcticas, define sus objetivos, modalidades y alcances segn las posibilidades de
implementacin y las necesidades de las instituciones y sus protagonistas.

El Acompaamiento a Escuelas, a cargo de los Centros de Capacitacin, Informacin e

Investigacin Educativa (CIIE), fue identificado hasta la fecha con el nombre Asistencia
Tcnico Pedaggica (ATP). Con el propsito de pensar y hacer formacin continua junto
con los equipos directivos y docentes, se empieza a nombrar a la propuesta como
Acompaamiento a Escuelas, trmino que guarda un sentido ms cercano a los
desafos que implica la tarea.

La Direccin de Formacin Continua, la Direccin Provincial de Gestin Educativa y las

Direcciones Provinciales de Nivel y Modalidad confirmaron desde el 2016, fortalecer el
Acompaamiento a Escuelas en tanto espacio formativo en servicio a desarrollar en y
con las escuelas. El AE se acerca a los docentes y directivos para la bsqueda y
exploracin de prcticas reflexivas e intercambios institucionales, propuestas prcticas
orientadas a la promocin del cambio y la mejora de asuntos vinculados con la
enseanza, el aprendizaje y la gestin institucional.

Los directores de los CIIE, capacitadores del Equipo Tcnico Regional (ETR) y
coordinadores y/o asesores de capacitadores del Equipo Tcnico Central (ETC) disean
y ofrecen diversas iniciativas de AE en su regin y/o distrito. Al mismo tiempo, escuchan
y analizan las necesidades de las instituciones para disear propuestas de AE
especficas. Las mesas de trabajo sobre temas de formacin continua convocan a los
equipos de la DFC mencionados, en las que participan inspectores regionales,
distritales, areales y directivos de las instituciones.

El Acompaamiento a Escuelas presenta dos caractersticas centrales:

Guarda estrecha relacin con los Lineamientos de la DFC, que concibe a la
capacitacin vinculada con las prcticas docentes y el aprendizaje de los
estudiantes a travs de modos diversos de aprender, que ubiquen al alumno
como protagonista, adems de considerar la mediacin tecnolgica, el trabajo
colaborativo y productivo y la orientacin hacia la igualdad de oportunidades de
aprendizaje.

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 Implica la definicin de un plan de trabajo especfico a partir de necesidades y
posibilidades concretas. El plan de trabajo del AE puede ser guionado o a
medida. Los AE con planes de trabajo guionados surgen de un marco de accin
medianamente previsible. Los directores de los CIIE, capacitadores y
coordinadores y/o asesores de capacitadores del ETC disean y ofrecen diversas
iniciativas de AE en su regin y/o distrito en base a necesidades y prioridades
comunes, dentro del cual se garanticen determinadas actividades y metas
especficas respecto de qu queremos que suceda en el aula/gestin a partir de
la puesta en prctica del AE en cada institucin. En tanto, los AE con planes de
trabajo a medida surgen y se disean a partir de necesidades especficas de las
instituciones y sus actores, sea por la situacin a resolver, sea por iniciativas
formativas innovadoras.
En ambos casos, la puesta en accin del AE es el resultado del intercambio y de los
acuerdos establecidos entre los capacitadores, su experiencia en los cursos de
capacitacin que elaboran con los coordinadores, con los directores y docentes, a
partir de su prctica directa en las escuelas y las aulas, y los inspectores regionales y
los directores de los CIIE y su conocimiento de la perspectiva institucional y distrital.
De este modo, el AE configura un espacio nuevo enmarcado en lo que viene
sucediendo en las escuelas y las aulas. A su vez, tiene cierto grado de exterioridad,
porque los capacitadores junto a los coordinadores/asesores ocupan un lugar de
tercero que, mientras se inscribe en cada situacin particular, mantienen la distancia
necesaria para apelar a otras situaciones, saberes y experiencias. Es relevante
destacar que el AE implica un plan de trabajo guionado o a medida y desestima
encuentros aislados sin propsitos claros o rplicas de los cursos presenciales. El AE
se organiza en clave institucional y exige un recorrido particular para cada
convocatoria.

Los AE tienen diferentes grados de institucionalizacin y avance, segn los niveles y las
modalidades del sistema educativo, las trayectorias y experiencias de los capacitadores
con el AE, el trabajo conjunto, el vnculo y la comunicacin entre inspectores y directores
de CIIE en las mesas de formacin continua, y el tipo de demanda que realizan
directores y docentes desde las escuelas.

El Acompaamiento a Escuelas implica desafos simultneos:

inscribirse en la lgica de trabajo y produccin de los directores de los CIIE,
coordinadores y capacitadores con los diferentes actores del sistema educativo;
instalar un espacio donde se reconoce como punto de partida las condiciones
institucionales de la escuela y de la situacin que se toma como objeto de trabajo,
teniendo en cuenta su insercin en los distritos y regiones determinadas;
sostener miradas situadas que permitan captar la especificidad de cada caso,
haciendo foco en las prcticas de enseanza y gestin;

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 proponer esquemas prcticos de accin que dialoguen con situaciones concretas
definidas como espacios de intervencin por los directivos y docentes de las
instituciones, sin recurrir exclusivamente a recomendaciones generales;
apelar a distintos espacios organizacionales otras escuelas, institutos de
formacin docente, CIIE y a experiencias alternativas para promover la
configuracin de redes de trabajo colaborativo que se sostengan a futuro ms all
de la presencia del capacitador;
dar lugar a relatos, preocupaciones, preguntas que cada uno hace desde su
prctica sin interponer las respuestas clsicas de los espacios de capacitacin;
ampliar la promocin de espacios de trabajo complementarios a las aulas de
capacitacin presenciales y virtuales.
La tarea de los capacitadores regionales (ETR) y la organizacin de los AE

Algunas preguntas posibles sobre la funcin de la capacitacin, sus perfiles y sus roles
pueden ser: Cul es el espacio del AE a cargo de los capacitadores en los CIIE?
Cmo potenciarlas desde la experiencia y trayectoria de gestin pedaggica de los
directores de los CIIE? Qu implica un AE para la escuela y para el aula? El
capacitador puede participar como observador en la clase del maestro o profesor? El
director de la escuela debe participar en todo momento? El AE viene a aplicar a la
escuela lo que se dio en un curso de capacitacin del CIIE? El capacitador cuenta con
herramientas, esquemas prcticos para ayudarnos a pensar tal o cual situacin?
Aportar necesarias conceptualizaciones de lo que ocurre, la definicin de encuadres
de anlisis e intervencin? Podremos compartir con otros colegas y escuelas los
buenos resultados alcanzados en el AE para orientar procesos de ajuste y adecuacin
respecto de las particularidades de cada caso?

El tratamiento de las preguntas anteriores requiere la definicin de criterios que se

derivan de las recomendaciones y fundamentos de cada equipo disciplinar o
multidisciplinar y de los desarrollos didcticos y modos de transferencia alcanzados en
cada caso. Una vez establecidos los criterios, el capacitador y sus colegas considerar
la oportunidad y pertinencia de cada accin, los propsitos formativos que la orientan, la
necesidad de precisar previamente instrumentos de trabajo como, por ejemplo, guas de
observacin y registro, etc.

El rol del capacitador y sus intervenciones en el AE parten del reconocimiento de los

saberes acumulados, la experiencia, las trayectorias de cada uno de los actores
involucrados, de modo que participa colaborativamente para generar acciones de
mejora pedaggica que impacten positivamente sobre los procesos de enseanza, de
aprendizaje, de asesoramiento o de gestin. Por esto, es imprescindible que el
capacitador cuente con disposicin profesional e informacin respecto de las
particularidades de cada escuela y del distrito, de las tradiciones y modos culturales de
trabajar, de responder a problemas, de relacionarse, etc., para poner en dilogo las
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propuestas prcticas con los actores y sus demandas en mbitos concretos y
particulares. Se trata entonces que el AE no solo genere espacios de escucha, sino
especialmente de produccin.

El Acompaamiento a Escuelas da lugar a la invencin, exploracin y al surgimiento

de cuestiones nuevas, porque se define en el espacio entre las demandas y las
respuestas, entre lo que se supone que debe ocurrir y lo que efectivamente ocurre, entre
los desarrollos tericos y su transferencia a situaciones prcticas. Su potencial formativo
respecto de las prcticas docentes se apoya en efectos y resonancias que tambin
recorrern otros espacios y tiempos, ms all de una situacin puntual o de una
experiencia particular. Del mismo modo, el AE puede correrse del modelo de
intervencin institucional propuesto y, de acuerdo a las necesidades, tomar la forma de
otras acciones mltiples, diversas e innovadoras, orientadas por los lineamientos de la
DFC.

El AE contempla dinmicas que hacen foco en el nivel institucional de gestin, es decir,

Acompaamiento a Directivos. Tambin se promovern desde los coordinadores y
asesores el Acompaamiento a Aulas. En este caso, los capacitadores, coordinadores
y asesores disearn con docentes planes de clase guionados que consideran
contenidos y modos de conocer fundamentales, disciplinares e interdisciplinarios, con la
posibilidad de luego acompaar su implementacin en las aulas, desde el rol de
observadores. Esta observacin puede realizarse entre colegas o a partir de fragmentos
de clase registrados en distintos formatos. El ltimo encuentro contempla la reflexin y el
anlisis de las prcticas observadas junto con los capacitadores/coordinadores y/o
asesores.

Plan de trabajo guionado o a medida del Acompaamiento a Escuelas

La planificacin del Acompaamiento a Escuelas implica un plan de trabajo guionado

o a medida, en la que el capacitador tiene la responsabilidad sobre la definicin de
lneas de accin y programacin de actividades de diseo, desarrollo, seguimiento y
evaluacin y la seleccin de estrategias e instrumentos. En trminos generales, el plan
de trabajo tiene en cuenta:
el recorte de una situacin problema, de un tema o un hecho a partir del cual se
reconoce una necesidad de intervencin formativa, definido como objeto de
trabajo y de asistencia, que ser presentado por los maestros, los profesores o los
directores de cada escuela en particular. Puede tratarse de situaciones ligadas
tanto a dimensiones organizativas y de gestin, como a aspectos curriculares, de
enseanza o didcticos;
la definicin conjunta de propsitos necesarios, concretos, posibles y claros
del AE que permiten delimitar las expectativas y las acciones;
la construccin de preguntas sobre qu y cmo queremos que los estudiantes

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 aprendan, y qu saberes movilizar para fortalecer la formacin docente resultan
atinadas para disear, ajustar y orientar el plan de trabajo an luego de su puesta
en marcha;
la planificacin de espacios y tiempos escolares especficos, tomando como
prioridad el respeto por el cotidiano escolar y la responsabilidad del docente
frente a los alumnos;
el establecimiento de acuerdos respecto de definiciones de organizacin escolar
y quines intervienen distribuyendo responsabilidades y tareas;
la definicin de circuitos de comunicacin claros entre los actores
participantes, independientemente de que la iniciativa haya surgido de la
inspeccin, de las escuelas o desde el CIIE;
la identificacin de la informacin y documentacin necesarias para dar inicio al
AE y para dejar registro de lo realizado;
la programacin de la cantidad de encuentros, con todos o algunos de los
protagonistas, de acuerdo a las necesidades de cada caso, segn los propsitos
establecidos;
la organizacin de espacios de acompaamiento que superen la presencialidad y
que faciliten el trabajo conjunto, con la posibilidad de abrir aulas virtuales en el
abc Campus Virtual para intercambiar materiales, comunicarse y compartir los
avances e inquietudes;
la puesta en accin de estrategias de acompaamiento en el aula a los docentes
en su trabajo con los alumnos y como estrategia formativa, ya sea a partir de la
mirada del capacitador o de la reflexin prctica entre colegas;
la evaluacin clara y conjunta de los resultados del AE, los aprendizajes y ajustes
a futuro;
la difusin y divulgacin de las prcticas resultantes con evidencias del tipo de
mejora implementadas en aspectos relativos a la gestin pedaggica y a los
aprendizajes para conocimiento de la comunidad educativa.
LINEAMIENTOS GENERALES DE LA DFC

1. CAPACITACIN

La capacitacin se concibe directamente articulada con las prcticas docentes

y el aprendizaje de los estudiantes.
2. FORMAS DE APRENDER
Las formas de aprender son las que permiten que los alumnos logren adquirir y
desarrollar determinadas capacidades y habilidades. Si el modelo de transmisin

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 que caracteriza a la escuela moderna ponder el desarrollo de la memoria y la
comprensin de protocolos y procedimientos preestablecidos, el modelo de
aprendizaje en el que los alumnos son protagonistas permitir desarrollar
capacidades ms acordes con el mundo contemporneo, como la creatividad,
la resolucin de problemas, la formulacin de hiptesis y su indagacin, el disear
y emprender proyectos interdisciplinarios, el trabajo colaborativo, el uso de
lenguajes en diferentes soportes, entre otros.

3. PRCTICAS DOCENTES
Los cambios en el proceso de enseanza y aprendizaje requieren modificar las
prcticas existentes que tienen como centro el docente. Esto no se resuelve con la
enunciacin de teoras, sino implica que la capacitacin se ocupe de ensear,
mostrar, recuperar y habilitar otras prcticas.

4. ESTUDIANTE PROTAGONISTA
La formacin continua debe estar al servicio y apoyar una escena escolar en la
que el estudiante sea protagonista en el acceso a la informacin y la
construccin del conocimiento, con la gua, el acompaamiento y la reposicin
conceptual del docente y la mediacin de las nuevas tecnologas.

5. NUEVAS TECNOLOGAS
El uso pedaggico e inteligente de las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC) son indispensables para el desarrollo de las capacidades de
alumnos y docentes.

6. TRABAJO COLECTIVO
La capacitacin debe propiciar el trabajo colectivo de los docentes en la
produccin de proyectos, resolucin de problemas, consignas y materiales para la
actividad ulica de los estudiantes, en la creacin de propuestas y soluciones
alternativas, contribuyendo adems con los directivos, inspectores y docentes
en la generacin de condiciones institucionales adecuadas.

7. ESPACIO DE PRODUCCIN
La capacitacin debe constituirse en un espacio de produccin de materiales,
ideas y proyectos para acompaar y apoyar a los docentes en los procesos de
enseanza y aprendizaje.

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8. IGUALDAD DE APRENDIZAJE
Proponemos un cambio en el proceso de enseanza y aprendizaje que
permita a todos los estudiantes aprender por igual. Si logramos que la prctica
del aula transforme a los alumnos en investigadores y productores de su propio
conocimiento con la gua y el apoyo del docente, el impacto discriminador hacia
aquellos que provienen de sectores menos favorecidos disminuye.
Adems de las acciones de Acompaamiento a Escuelas que se organizan desde los
CIIE, la Direccin de Formacin Continua tiene a su cargo la coordinacin de espacios
de trabajo con inspectores y equipos directivos en el marco de las acciones del Plan
Nacional de Formacin Situada, que tambin hace foco en los acuerdos institucionales
con acompaamiento para la organizacin de las jornadas institucionales. All participan
los capacitadores que intervienen como responsables de la realizacin de crculos de
directivos y los inspectores, que garantizan la implementacin de estas acciones en el
territorio.

El Acompaamiento a Escuelas puede tener diferentes modalidades y responde a la

capacitacin de docentes de un servicio educativo, ya sea en respuesta a inquietudes
puntuales de la institucin o de algn docente o grupo de ellos, entre las que se
destacan: capacitaciones en servicio, tutoras, monitoreos, relevamiento de buenas
prcticas pedaggicas, redes de docentes en trabajo colaborativo. Esta tarea puede ser
realizada por los equipos tcnicos regionales que dependen de los CIIE y tambin por
organismos y actores convocados especficamente para la implementacin de acciones
especficas.