RESUMEN DEL PARADIGMA HUMANISTA

El paradigma humanista tiene una importancia histrica enorme, pues ha desempeado un papel
catalizador y crtico en el mbito de la psicologa, en general, y de la psicologa de la educacin, en
particular, El paradigma humanista es un complejo conglomerado de facciones y tendencias.
Las implicaciones del paradigma humanista se encuentran en gran parte sustentadas por el
planteamiento o interpretacin de extrapolacin-traduccin.
El paradigma humanista es de mucha importancia dentro del mbito educativo puesto que
establece una educacin centrada en los valores, la reflexin, las relaciones interpersonales y el
intercambio de conocimientos.

Antecedentes
Naci en Estados Unidos, a partir de los aos cincuenta, se erige y se constituye como la tercera
fuerza; es decir una alternativa al conductismo y el psicoanlisis, pretenda desarrollar una nueva
orientacin que ofreciera un planteamiento antireduccionista y postulara el estudio de los seres
humanos como totalidades dinmicas y autoactualizantes

Un factor que influy en el surgimiento del paradigma, fue que el pas se encontraba despus de
dos guerras mundiales, lo que era una apertura para para nuevas formas de actitudes y
pensamientos del rgimen militar, algunos de los principales promotores y divulgadores fueron A.
Maslow (padre del movimiento), G. W. Allport, R. May y C. Roger; por mencionar algunos.

Problemtica.

Tienen como base de sus investigaciones, el estudio y la promocin de los procesos

integrales de las personas, se debe estudiar en su contexto interpersonal y social, pone al
sujeto como fuente del desarrollo personal.

Fundamentos Epistemolgicos.

Se inserta dentro de las orientaciones filosficas que se han preocupado por entender la
naturaleza y la existencia humana, tales como el existencialismo y la fenomenologa.
Del existencialismo se ha incorporado, la idea de que el ser humano crea su persona por las
propias elecciones o decisiones que va tomando (como lo dira el propio J. P. Sartre "yo soy mis
elecciones").
Desde la perspectiva fenomenolgica, para estudiar al otro en sus procesos psicolgicos, es
necesario comprender la problemtica desde su punto de vista (tal como la percibe) y no desde
otro extremo (el del examinador que lo pretende estudiar).
Supuestos tericos
De acuerdo con Bugental (1965) y Villegas (1986), se distinguen algunos postulados comunes.

El ser humano es un todo; El hombre posee un ncleo central; El hombre tiende hacia su
autorrealizacin; El hombre es un ser en un contexto humano; El hombre es consciente de s
mismo y de su existencia; El hombre tiene facultades para decidir; El hombre es intencional.

Prescripciones metodolgicas

No existe una metodologa nica se pueden podemos encontrar algunas concepciones

metodolgicas, la postura epistemolgica-terica que ellos sustentan, est basada en:

El enfoque holista; que se basa en las concepciones de causalidad mltiple, concepcin que
descarta la posibilidad de relaciones de causalidad unidimensionales y unidireccionales (relaciones
estmulo respuesta) propio de las ciencias naturales modernas como la fsica y la biologa.

En oposicin a las metodologas objetivistas y cuantitativas, algunos humanistas han propuesto

alternativas basadas en la interpretacin subjetiva para la prctica y la investigacin clnica tales
como: la comprensin emptica, el enfoque dialgico, la conciencia del aqu y ahora o la
heurstica.

Proyectos de aplicacin del paradigma humanista al contexto educativo.

Durante los aos sesenta aparecieron varios trabajos crticos sobre la escuela enfocada desde
diversas tendencias; se han propuesto cuatro tipos de modelos de educacin humanista:
a) Modelos de desarrollo que enfatizan un cambio en el desarrollo de los estudiantes.
b) Modelos de autoconcepto, los cuales estn centrados en el desarrollo de la identidad genuina.
c) Modelos de sensitividad y orientacin grupal que se interesan en desarrollar habilidades de
apertura y sensibilidad hacia los dems.
d) Modelos de expansin de la conciencia orientados a desarrollar el lado intuitivo de esta.

Metas y objetivos dela educacin

*Hamachek declara las metas globales de la educacin inspirada en el paradigma humanista:
a) Ayudara desarrollar la individualidad de las personas.
b) Apoyar a los alumnos para que se reconozcan como seres humanos nicos.
c) Contribuir a que los estudiantes desarrollen sus potencialidades.
Concepcin del alumno

Es un ser individual, nico y diferente a los dems, con iniciativa, necesidades personales y que
posee afectos, intereses y valores particulares. Es responsable de su aprendizaje.

Concepcin del maestro.

Es un facilitador e la capacidad de autorrealizacin de los alumnos, interesado, abierto,

cooperativo, autentic, genuino, se pone en el lugar del alumno, no asume una actitud directiva y
crea un clima de confianza.

Concepto de aprendizaje.

Participativo y significativo involucrando a la persona en su totalidad.

(Proceso afectivo y cognitivo), se desarrolla en forma vivencial.

Metodologa de la enseanza
Carl Rogers promovi una educacin democrtica centrada en la persona, la cual consiste en
conferir la responsabilidad de la educacin al alumno. Esta educacin centrada en la persona tiene
las siguientes caractersticas.

La persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse a misma en su aprendizaje.

El contexto educativo debe crear las condiciones favorables para facilitar y liberar las capacidades
de aprendizajes existentes en cada individuo; el alumno aprende a travs de sus propias
experiencias y es muy difcil ensear a otra persona directamente (slo se puede facilitar su
aprendizaje).
En la educacin se debe adoptar una perspectiva globalizante de lo intelectual, lo afectivo y lo
interpersonal.
El objetivo central de la educacin debe ser crear alumnos con iniciativa y autodeterminacin, que
sepan colaborar solidariamente con sus semejantes sin que por ello dejen de desarrollar su
individualidad.

Concepcin de la evaluacin

Se propone la autoevaluacin.
Los alumnos deben de tomar en cuenta los siguientes puntos para la autoevaluacin:

a) Criterios significativos desde el puno de vista personal:

Grado de satisfaccin con el trabajo obtenido.
Evolucin intelectual y personal.
Compromiso personal en el curso.
Promovi el curso el estudio ms profundo de algn tema?
b) Criterios impuestos desde fuera o asumidos en el pasado:
Grado de profundidad con el que leyeron lo materiales.
Dedicacin puesta en todas las clases, lecturas y trabajos.
Comparacin con la dedicacin puesta en otros cursos.
Comparacin de la propia dedicacin con respecto a la de los compaeros.