Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educacin, Vol. 7, No.

1, 121-133
ISSN: 2215-8421

Ensear y aprender Historia a partir del

anlisis de fuentes histricas. Una experiencia
formativa en educacin superior
Nilson Javier Ibagn Martn
Universidad La Gran Colombia, Bogot, Colombia (nilson.ibagon@ugc.edu.co)

Recibido: febrero 25 de 2016 | Aceptado: mayo 04 de 2016 | Publicado en lnea: junio 30 de 2016

DOI: http://dx.doi.org/10.18175/VyS7.1.2016.06

Es ms interesante que los alumnos comprendan cmo podemos

conseguir saber lo que pas que la propia explicacin de un hecho o
periodo concreto del pasado.
Prats & Santacana, 2001, p. 21

Introduccin

Durante la dcada del ochenta del siglo XX, como reaccin a la llamada Historia patria
(Melo, 2010; Cardona, 2011; Vargas, Acosta & Snchez, 2013) y las metodologas memorsticas
desde las que se apoyaba la transmisin escolar de sta, se impuls en Colombia una reforma
curricular que a partir de la idea de integracin1 redefini oficialmente la enseanza de la Historia
en la educacin bsica primaria y bsica secundaria del pas. A travs del decreto 1002 de 1984
expedido por el Ministerio de Educacin Nacional y la posterior publicacin en 1989 del Marco
general de Ciencias Sociales, curricularmente se pas de hablar de enseanza de la historia a
enseanza de las Ciencias Sociales (Guerrero, 2011; Gonzlez, 2011). Dicho cambio discursivo,
aunque en principio no tena como fin debilitar el campo del conocimiento histrico en la escuela,
termin hacindolo, ya que aos ms tarde, desde renovaciones curriculares que se apoyaron

1 Desde el documento del Marco General de Ciencias Sociales (MEN, 1989), la idea de integracin supone un dilogo
interdisciplinar entre la Historia y la Geografa a partir de tres categoras especficas: espacialidad, temporalidad y
estructura sociocultural.
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en ste,2 se facilitaron tanto el desarrollo de visiones distorsionadas acerca del valor pedaggico
Artculos de investigacin

de la interdisciplinariedad que privilegian el presentismo como referente de posicionamiento

para entender el mundo como el encubrimiento de la vuelta a una historia secuencial, episdica
y plana, provocndose as una disolucin de la historia como saber escolar proceso que se ha
agudizado en la actualidad.

Estos problemas no se inscriben y desarrollan de manera exclusiva en el nivel primario

y secundario del sistema educativo, sino que han venido impactando la formacin inicial del
profesorado de Ciencias Sociales. As pues, en medio de este contexto educativo complejo,
la formacin en historia de los licenciados de Ciencias Sociales en Colombia se ha visto
afectada negativamente, si se tienen presentes, por una parte, la disminucin del nmero de
seminarios y espacios acadmicos que dan cuenta de esta disciplina en las respectivas mallas
curriculares, y, por otra, el mantenimiento de prcticas y discursos que, al fundamentarse
en la memorizacin y sentido lineal de la historia, han dificultado un trabajo asociado al
desarrollo de contendidos histricos estratgicos o de segundo orden. Contenidos que estn
directamente vinculados con habilidades que sustentan la produccin de conocimiento
histrico. Esto es, habilidades ligadas al planteamiento de problemas histricos; el anlisis y
obtencin de evidencias a partir de fuentes y pruebas histricas; desarrollo de una conciencia
histrica, y la construccin o representacin narrativa del pasado histrico (Siz, 2013a).

En el caso particular de la Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad La Gran

Colombia3, estas limitaciones y estos problemas se constituyen en las principales causas que
definen, en la mayora de estudiantes, la falta de dominio de habilidades relacionadas con la
conciencia histrica, el mtodo histrico, reflexiones de carcter historiogrfico y elementos
propios de la didctica de la historia, dimensiones que desde un porcentaje importante de los
docentes de la licenciatura y los propios estudiantes se asumen como innecesarias o ajenas a su
formacin (Ibagn, 2014a).

Teniendo como referente este escenario complejo, el presente artculo, a travs del anlisis
del diseo y aplicacin de una secuencia didctica en un curso de Historia de Colombia del siglo
XX de la Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad La Gran Colombia, explora las ventajas
formativas que tiene en los estudiantes de la licenciatura el trabajo pedaggico orientado al
desarrollo de habilidades propias del historiador, particularmente asociadas a la bsqueda, la
seleccin y el anlisis de fuentes histricas.

En este sentido, siguiendo las fases de la propuesta metodolgica que fundamenta la

Investigacin-Accin 1) reflexin inicial de reconocimiento o diagnstico; 2) planificacin;
3) puesta en prctica de la intervencin y observacin, y 4) reflexin (Yuni & Urbano, 2005 ,
en primer lugar se identifican y cuestionan las concepciones y prcticas que, en el marco
de la formacin inicial de profesores de Ciencias Sociales que se da en la Universidad La
Gran Colombia, limitan la enseanza de la historia a una reproduccin acrtica de informacin

2 Particularmente se hace referencia a los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales publicados en 2002 y los
Estndares bsicos de competencias de Ciencias Sociales publicados por el MEN en 2004.
3 Programa que, junto a las licenciaturas en Ciencias Sociales ofrecidas por las universidades Antonio Nario,
Distrital Francisco Jos de Caldas y Pedaggica Nacional, concentran la oferta de este tipo de formacin
en Bogot.
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sustentada en la memorizacin simplificada de fechas y acontecimientos; en segundo lugar

Artculos de investigacin
se abordan las orientaciones pedaggicas y disciplinares que definieron el diseo de la
estrategia didctica, la cual se implement con el fin de romper las lgicas de reproduccin
acrtica de informacin identificadas previamente; luego se analiza el desarrollo de la
estrategia, valorando los avances y limitaciones que tuvieron los licenciados en formacin
al afrontar el trabajo con fuentes histricas propuesto; por ltimo se realiza un balance
crtico de la experiencia destacando la importancia que tienen en la formacin inicial del
profesorado de Ciencias Sociales la promocin y el desarrollo de habilidades asociadas al
pensar histricamente.

Identificacin de las variables que limitan el pensamiento

histrico en los licenciados en formacin

El diagnstico que se realiz con el fin de fundamentar el diseo e implementacin de

la secuencia didctica se desarroll desde dos ejes de exploracin: por una parte, a travs del
anlisis del plan de estudio de la licenciatura, y por otra, por medio del seguimiento y evaluacin
de los desempeos y competencias de pensamiento histrico de un grupo de estudiantes
de la licenciatura, en un curso previo al seminario que se buscaba intervenir pedaggica y
didcticamente. En este sentido, se busc desarrollar un diagnstico ms riguroso en tiempo
y nmero de actividades, en comparacin con intervenciones previas que se haban realizado
(Ibagn, 2014a), las cuales slo contemplaban un trabajo exploratorio de unas cuantas semanas
en el mismo curso sujeto a la intervencin.

Esta exploracin previa tena por objetivo identificar las variables principales que dificultan
el dominio de contenidos histricos de segundo orden por parte de los licenciados en formacin,
problema que se constituye en una constante que limita su aproximacin terica y prctica a la
complejidad que fundamenta los procesos de enseanza-aprendizaje de la historia.

El plan de estudios: perspectivas limitadas de la formacin en historia

En el caso particular de la Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad La Gran

Colombia, la formacin en historia que es uno de los ncleos disciplinares desde el que
se soporta el plan de estudios, junto con el geogrfico se ve afectada por una serie de
limitaciones curriculares asociadas principalmente al sentido esttico y la pretensin de
certeza y verdad con la que se asumen y estructuran los diversos cursos que conforman
el plan de estudios. El rea de formacin disciplinar histrica est conformado por ocho
cursos Historiografa, Culturas antiguas, Historia medieval, Historia moderna, Historia
contempornea y latinoamericana, Historia precolombina y colonial de Colombia, Historia de
Colombia, siglos XVIII y XIX, Historia de Colombia, siglo XX que se distribuyen en igual nmero
de semestres y se organizan en una forma ascendente dentro de una lnea del tiempo con
un fuerte acento eurocntrico. Dicha linealidad no slo se ve reflejada en la malla curricular,
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sino que adems, determina la estructura de los syllabus, fundamentando el horizonte

Artculos de investigacin

de formacin de cada curso desde perspectivas que no dan cuenta de la construccin del
conocimiento histrico, ya que por lo general se enfocan exclusivamente en dimensiones
descriptivas de hechos y personajes.

Este diseo curricular cerrado hace que por lo general el aprendizaje de la historia en el
marco de la licenciatura se entienda y asuma desde la acumulacin de conocimientos datos,
fechas, personajes. En este sentido, el proceso educativo se considera exitoso mientras ms
conocimientos sean memorizados. No obstante, el gran problema de este tipo de enfoque es
el alto nivel de abstraccin con el que se desarrollan los contenidos, condicin que impide una
asignacin de sentido y significado real por parte de los estudiantes al conocimiento que van
adquiriendo, facilitando as el olvido y prdida funcional de este ltimo.

Los estudiantes de Ciencias Sociales y el dominio de los contenidos histricos de segundo

orden: limitaciones y problemas

Con el fin de analizar concretamente el impacto real de las limitaciones curriculares del
rea de formacin histrica de la Licenciatura en la preparacin disciplinar y pedaggica de los
estudiantes se realiz un seguimiento acadmico del dominio de contenidos histricos de segundo
orden por parte de un grupo especfico de stos. Para llevar a cabo dicha tarea se seleccion un
seminario Historia de Colombia de los siglos XVIII y XIX que en la organizacin curricular del
plan de estudios es previo al curso Historia de Colombia, siglo XX, en el que se implementara
la secuencia didctica curso en el que proyectivamente se inscribiran en el siguiente semestre
los mismos estudiantes.4

En este sentido, a lo largo de un semestre acadmico se tuvo la posibilidad de hacer un

registro detallado de los niveles de comprensin y manejo de un grupo de 35 estudiantes5 en
torno a habilidades asociadas al reconocimiento del tiempo histrico (Arostegui, 1995; Prats,
1997; Blanco, 2007), la conciencia histrica (Rsen, 1992; Gonzlez, 2006) la imaginacin y la
empata histrica (Bermdez, 1995; Santisteban, 2007; Siz, 2013b), la causalidad histrica
(Santisteban, 2007; Domnguez, 2002; Funes, 2010) y la pluriperspectividad histrica (Cooper,
2002; Ibagn, 2014b). Dicho diagnstico se llev a cabo durante diecisis sesiones de clase,
en las que, por medio de ejercicios escritos y orales de carcter individual y grupal, se fue
obteniendo informacin alrededor del grado de manejo y comprensin de las habilidades
anteriormente enunciadas.

Los ejercicios escritos se definieron a partir de la realizacin de tres reseas crticas,

un ejercicio de balance historiogrfico y un ensayo histrico que fueron evaluados mediante

4 Es de aclarar que la flexibilidad curricular es una variable que altera dicha proyeccin, por cuanto los cursos no
tienen prerrequisitos y se pueden inscribir en el orden que el estudiante quiera. No obstante, por lo general la
mayora de estudiantes siguen la secuencia propuesta en el plan de estudios.
5 Del total de estudiantes, 16 eran mujeres (46%) y 19 eran hombres (54%). En cuanto a las edades de los participantes,
en un rango de 19 a 20 aos se encontraba el 28,6%; de 21 a 22 aos, el 45,7%; de 24 a 25, el 14,2%, y el 11,4% exceda
los 25 aos.
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rbricas (Martnez, 2008) que daban cuenta tanto, de elementos tericos y prcticos de fondo

Artculos de investigacin
contenidos histricos estratgicos como de criterios de forma redaccin, ortografa,
citacin, etc.. Por su parte, los ejercicios de argumentacin oral de los estudiantes
participacin, formulacin de preguntas e interrogantes, debates se evaluaron mediante la
grabacin en audio del total de sesiones presenciales que se realizaron durante el semestre
acadmico previa autorizacin y conocimiento de los estudiantes, las cuales fueron
analizadas mediante el uso de matrices construidas a partir de las racionalidades que definen
las habilidades de pensamiento histrico que se tuvieron en cuenta en la evaluacin de los
trabajos escritos.

La informacin obtenida de los dos ncleos de exploracin se cruz, con el fin de

realizar un balance general sobre las principales dificultades de los estudiantes en torno a
la comprensin y el manejo de contenidos histricos estratgicos. Este balance permiti
identificar seis grandes limitaciones: a) en principio, los posicionamientos histricos de los
estudiantes se sustentan en ejercicios de reproduccin de informacin, que no es cuestionada
ni analizada crticamente; b) existe una desconexin evidente entre los ejercicios propuestos
por los estudiantes y el saber disciplinar histrico; c) la mayora de estudiantes no logra
establecer anlisis pluriperspectivos en los que se reconozca la accin de distintos agentes
histricos y la diferencia entre diversos posicionamientos historiogrficos sobre un tema en
particular; d) los estudiantes tienen dificultad para establecer relaciones entre el pasado y el
presente; e) es frecuente la presencia de posicionamientos anacrnicos para explicar hechos
y procesos histricos ubicados en un pasado distante, y f) las ejercicios escritos y orales
presentan una serie de inconsistencias de forma en relacin con la conexin entre ideas,
la ortografa, la utilizacin de conectores lgicos argumentativos, el desarrollo de tesis y
subtesis, etc., criterios que afectan la exposicin de ideas y la argumentacin.

El uso de fuentes histricas como mecanismo de desarrollo de

habilidades de pensamiento histrico: diseo de la intervencin

A partir de la identificacin formal de estas dificultades ejercicio que corrobora resultados

previos de anlisis alrededor de las falencias formativas de los estudiantes de la Licenciatura en
Ciencias Sociales en torno al manejo de competencias de pensamiento histrico (Ibagn, 2014a)
se comenz a trabajar en el diseo de una intervencin pedaggica que estableciera posibles
soluciones a las carencias y limitaciones tericas y prcticas que definieron los posicionamientos
histricos de los estudiantes que hicieron parte del diagnstico inicial.

As pues, entendiendo que la enseanza-aprendizaje de la historia se limita a su

mnima expresin formativa si se desarrolla desde la transmisin de verdades acabadas y
la reproduccin de datos que deben aprenderse de memoria (Prats y Santacana, 2001), se
opt, en contraposicin a este enfoque, por fortalecer una lgica de trabajo ms cercana al
manejo y comprensin de las variables que intervienen en la construccin del conocimiento
histrico particularmente el uso de fuentes histricas, criterio que ha sido defendido por
varios investigadores como un mecanismo de trabajo pedaggico que permite desarrollar
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habilidades de pensamiento histrico en estudiantes de diferentes niveles formativos (Green,

Artculos de investigacin

1991; Vanslederight & Kelly, 1998; Cooper, 2002; Hernndez, 2002; Pluckrose, 2002: Shanahan,
2003; Pl, 2005; Carretero & Lpez, 2009; Prats & Santacana, 2011; Seixas & Morton, 2013;
Siz, 2014; Gmez et al., 2014).

Por qu fundamentar la intervencin pedaggica a partir del uso de fuentes histricas?

En este sentido, se dise para el curso de Historia de Colombia del siglo XX6 una secuencia
didctica apoyada en racionalidades de carcter disciplinar y pedaggico que ubican el trabajo
con fuentes histricas como el eje central de dinamizacin de los contenidos por desarrollar.
Se decidi hacer nfasis especial en el anlisis de fuentes histricas, ya que dicho ejercicio se
constituye en una pieza argumentativa clave por medio de la cual se pueden justificar, fortalecer
o poner en cuestin determinadas explicaciones histricas.

Por lo tanto, a travs del uso de este tipo de fuentes, la secuencia didctica buscaba
incorporar el mtodo histrico7 a la formacin de los licenciados, ya que por medio de este enfoque
de trabajo se puede dar cuenta, no slo de contenidos formales sino, a la vez, de contenidos
estratgicos, planteando as una alternativa de solucin a la mayor dificultad identificada a travs
del diagnstico previo: la falta de explicaciones sustentadas en el ejercicio de habilidades de
pensamiento histrico. No obstante, es de aclarar que la intencionalidad principal de la secuencia
didctica no estaba encaminada a reproducir exactamente la formacin de un historiador, sino
que tena por objetivo vincular dentro de las lgicas propias de formacin de los licenciados la
pregunta por la produccin de conocimiento histrico, permitindoles entender [] la historia
como un constructo que se realiza a partir del estudio y sntesis de informacin procedente de
mltiples fuentes y no, como para muchos una verdad inamovible y absoluta (Henrquez, 2009,
p. 21) que no puede ser cuestionada.

Estructura de la intervencin

Para dar cumplimiento a los objetivos centrales de la intervencin pedaggica se

establecieron tres ncleos de trabajo, los cuales estaban orientados al desarrollo de lo que Siz
(2014) denomina habilidades bsicas en la enseanza y el aprendizaje del trabajo con fuentes
histricas planteamiento de problemas de aprendizaje histrico; anlisis y cuestionamiento de
fuentes histricas, y desarrollo de respuestas interpretativas por medio de la construccin de
textos expositivos o argumentativos. As pues, el primer ncleo se centr en el desarrollo de

6 Seminario en el que se inscribi el 88,6% de los 35 estudiantes que cursaron la asignatura Historia del siglo XVIII y
XIX de Colombia, la cual sustent el ejercicio diagnstico previo.
7 Mtodo que se estructura a partir fundamentalmente de la recoleccin de informacin sobre el tema objeto de
estudio, la formulacin de hiptesis explicativas, anlisis y clasificacin de las fuentes histricas, crtica de dichas
fuentes, identificacin de causas y consecuencias y establecimiento de explicaciones de los hechos estudiados
(Henrquez, 2009).
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explicaciones metodolgicas por parte del docente en torno al anlisis de fuentes; el segundo se

Artculos de investigacin
sustent en el desarrollo de microejercicios de seleccin y crtica de fuentes asociadas al periodo
de la Violencia temtica central en la estructura del syllabus del curso8, y el tercero se enfoc
en la produccin de un ensayo histrico por parte de los estudiantes, el cual deba tener como
soporte no slo el anlisis de fuentes secundarias sino la integracin del uso y crtica de fuentes
histricas primarias dentro de la argumentacin.

Es de aclarar que los tres ncleos se configuraron, desde una perspectiva de trabajo
transversal, al abordaje y tratamiento crtico de los contenidos formales del curso. En otras
palabras, la intencin no era desarrollar un seminario sobre fuentes histricas sino generar
un trabajo formativo a travs del anlisis de stas y el consecuente desarrollo de habilidades
de pensamiento histrico, que permitiera cuestionar el sentido de reproduccin acrtica
de informacin que suele caracterizar los posicionamientos histricos de la mayora de
estudiantes de la licenciatura.

Implementacin y resultados de la intervencin

El primer ncleo de trabajo se desarroll a travs del anlisis de las formas y los sentidos
con los que los autores cuyos textos eran la base de discusin de las temticas de las respectivas
clases que contemplaba el syllabus emplearon fuentes oficiales y no oficiales para sustentar sus
argumentaciones y posicionamientos analticos sobre determinados procesos sociales, culturales
y polticos de Colombia a finales del siglo XIX (primer eje temtico del curso). As pues, conforme
se iban discutiendo contenidos formales, el docente, junto con los estudiantes, establecieron
simultneamente una discusin sobre los principios metodolgicos e historiogrficos que
permiten comprender la produccin de nuevo conocimiento histrico a partir del anlisis de
fuentes histricas de primer orden.

A partir de esta primera aproximacin y la aclaracin de algunos elementos bsicos

metodolgicos, los estudiantes, posteriormente por grupos de trabajo, desarrollaron tres
microejercicios de anlisis de fuentes asociadas al periodo de la Violencia9, entre las que se
destacan: artculos de prensa de la poca, grabaciones de discursos polticos, y fotografas
fuentes que fueron seleccionadas y asignadas por el docente que orient el curso. Dichos
ejercicios se estructuraron a partir del establecimiento del lugar de produccin (De Certeau, 1999)
de la fuente, el anlisis de las posibilidades y limitaciones explicativas de sta, la estructuracin

8 Los ejes de discusin desde los cuales se estructura el syllabus del curso son: 1) Configuracin del Estado-Nacin
y resistencias sociales; 2) Violencia poltica y organizacin social, y 3) Procesos polticos contemporneos y
conflicto armado.
9 La Violencia es un concepto que ha sido empleado dentro de los sectores acadmicos de las Ciencias Sociales en
Colombia para explicar los complejos procesos polticos y sociales que se vivieron entre las dcadas de los cuarenta
y sesenta; dcadas en las que el pas sufri una violenta confrontacin fratricida que estuvo enmarcada bajo el
bipartidismo, la lucha entre colonos y terratenientes, y la aparicin del bandolerismo. Para muchos acadmicos y
especialistas es un periodo histrico fundamental de Colombia, ya que en l se conjugan elementos estructurales y
coyunturales de un pasado marcado por la inestabilidad y debilidad del Estado-Nacin que se ha proyectado en un
presente catico, donde la violencia y la democracia paradjicamente siguen coexistiendo.
 128 N. J. Ibagn

de un marco conceptual desde el cual leer la fuente y la produccin de un escrito breve que diera
Artculos de investigacin

cuenta de un problema histrico particular. Adems de entregar un documento escrito, cada

grupo socializ en plenaria los resultados de sus ejercicios, recibiendo una retroalimentacin
crtica del total de los integrantes del curso.

Con el fin de dar cuenta del ensayo final del curso, paralelamente a estos microejercicios,
los estudiantes, de forma individual a partir de la sesin nmero cinco, definieron desde una
exploracin previa un problema histrico del siglo XX colombiano que les interesaba trabajar.
Posteriormente, por medio de tutoras, los estudiantes, con el acompaamiento del docente,
fueron definiendo las fuentes histricas de primer orden que requeran para solucionar el
planteamiento del problema que haban formulado por medio del anlisis de fuentes de segundo
orden. De esta forma, plantearon hiptesis de trabajo propias que les permitieron en algunos
casos cuestionar o apoyar de forma crtica las explicaciones propuestas por historiadores y
cientficos sociales en torno a los temas especficos que seleccionaron.

Estos tres ncleos de trabajo fueron sistematizados a travs del anlisis tanto de los
productos escritos derivados de cada ejercicio como de las discusiones y socializaciones
desarrolladas en clase. Para dicha sistematizacin se recurri a las mismas estrategias de
valoracin empleadas en el diagnstico inicial rbricas y matrices, con el fin de tener
parmetros similares de juicio que permitieran, luego de una comparacin, establecer los
niveles de avance o persistencia de limitaciones alrededor del dominio de habilidades de
pensamiento histrico por parte de los estudiantes. Es necesario tener presente que slo se
tuvieron en cuenta para el anlisis final los resultados de los estudiantes que hicieron parte de
todo el proceso diagnstico e intervencin. Es decir, de los 45 estudiantes que inscribieron
y terminaron el curso de Historia de Colombia del siglo XX, slo fueron incluidos en el
balance final de la intervencin, los resultados de 31 estudiantes.

En esta medida, retomando los seis ejes problmicos identificados en el diagnstico inicial,
se presentan a continuacin los resultados cualitativos que se obtuvieron mediante el desarrollo
de la secuencia didctica:

a. De la reproduccin acrtica de informacin a la produccin de conocimiento: uno de los

avances ms significativos que se generaron a travs del trabajo con fuentes histricas
fue la superacin por parte de la mayora de estudiantes10 de la formulacin de
argumentaciones histricas planas y simplificadas que se apoyaban en la reproduccin
acrtica de informacin. Dicha tendencia, aunque tuvo fuerza en los primeros ejercicios
escritos y orales desarrollados en la parte inicial del curso, fue poco a poco dando paso
a explicaciones histricas que, amparadas en la comprobacin o falsacin de hiptesis
propias de trabajo, permitieron a los estudiantes entender el sentido de construccin
del conocimiento histrico. De esta forma, el ensayo final y las discusiones que se
desarrollaron en torno a la socializacin de ste establecieron una gran diferencia con los
ejercicios acadmicos llevados a cabo en el semestre inmediatamente anterior a la puesta

10 Salvo algunos casos en los que la dimensin crtica alrededor del anlisis de la fuente histrica se diluy en procesos
descriptivos que reproducan la informacin contenida en sta. Por lo general esta limitacin se present en los
primeros ejercicios que se desarrollaron.
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en marcha de la intervencin. Diferencia que fundamentalmente se expres en el dominio

Artculos de investigacin
embrionario de lgicas propias del trabajo del historiador por parte de los estudiantes,
las cuales les permitieron formular juicios crticos acerca del pasado, combinando de
forma compleja los postulados de diversos autores con sus propias valoraciones sobre
determinados hechos y procesos histricos.

b. Las lgicas disciplinares de la historia, entendidas como medios que fortalecen la formacin
de los licenciados: el trabajo con fuentes histricas les permiti entender a los estudiantes
los procesos mediante los cuales los historiadores establecen sus explicaciones
particulares sobre un fenmeno histrico. En este sentido, adems de comprender los
contenidos formales del curso, los estudiantes aprendieron a identificar, mediante el
empleo de habilidades de pensamiento histrico, diversas variables que intervienen en
la construccin de una explicacin histrica. No obstante, en un porcentaje importante,
este reconocimiento se estableca de forma inconsciente, hecho que facilitaba el que
explicaciones posteriores no integraran variables analticas que haban sido desarrolladas
en ejercicios previos.

c. La pluriperspectividad, tarea pendiente en la formacin de los licenciados: uno de los elementos

de anlisis que supuso mayores inconvenientes en el trabajo desarrollado por parte de los
estudiantes a travs de la eleccin y critica de fuentes histricas de primer y segundo orden
fue el manejo de la pluriperspectividad. Aunque en las explicaciones propuestas desde el
contexto de la intervencin se presentaron algunos avances alrededor del reconocimiento
de la importancia de ciertos agentes histricos que en ejercicios previos llevados a cabo
en la etapa de diagnstico por lo general eran invisibilizados o estereotipados mujeres,
campesinos e indgenas, a los estudiantes se les dificult entender que, dependiendo
de los posicionamientos historiogrficos, un mismo hecho o proceso histrico puede ser
analizado de forma diferente. En consecuencia, fue comn el desarrollo de contradicciones
argumentativas originadas a partir del uso de perspectivas de anlisis opuestas que se asuman
como complementarias por parte de los estudiantes.

d. La conciencia histrica en las explicaciones de los estudiantes: el trabajo con fuentes

histricas le permiti a la mayora de estudiantes proponer argumentaciones alrededor
del vnculo entre pasado y presente, identificando continuidades y rupturas entre estas
dos dimensiones temporales. De ah que buena parte de los ensayos finales comenzara o
terminara haciendo alusin a realidades contemporneas definidas por racionalidades y
lgicas que tienen en el pasado un referente importante. En este sentido, las explicaciones
histricas propuestas no se limitaron a un recuento de lo que pas, sino que integraron,
a la vez, lo que est pasando y lo que puede pasar en determinados mbitos sociales,
econmicos, culturales y polticos de Colombia.

e. La empata histrica: se puede afirmar que, ms all de la pervivencia de algunas

limitaciones propias de una formacin anclada en la reproduccin de informacin, el
trabajo con fuentes histricas permiti potenciar en los estudiantes ejercicios analticos
y explicativos que se estructuraron a partir del reconocimiento y valoracin de las
lgicas propias de los agentes y sociedades histricos que se estaban estudiando. Con
ello se hicieron evidentes, en la mayora de ejercicios y socializaciones, la singularidad
 130 N. J. Ibagn

y la diferencia de la experiencia del pasado frente al presente. Por consiguiente, dicho

Artculos de investigacin

trabajo al tener una estructura informativa que va desde la simple descripcin hasta
inferencias y deducciones cada vez ms complejas, que necesitan en muchos casos el
empleo de comparaciones (Santisteban, 2007) estuvo directamente articulado con
el abordaje de contenidos estratgicos y, por ende, con el desarrollo del pensamiento
histrico. Es decir, el anlisis de fuentes histricas en el marco del trabajo pedaggico que
se llev a cabo en la formacin de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Sociales
se constituy en un puente que estableci un contacto entre habilidades/contenidos
diferentes que definen y son definidos por el pensamiento histrico, articulando unos a
otros en el aprendizaje de stos.

f. La construccin de documentos escritos y la sustentacin oral de argumentos histricos: pese

a que los ejercicios escritos presentados a lo largo del semestre sujeto a la intervencin
siguieron presentando algunas fallas alrededor de elementos de forma que alteraban la
argumentacin histrica de los estudiantes, se puede apreciar un avance significativo
frente a los trabajos elaborados durante la etapa diagnstica, fundamentalmente alrededor
del planteamiento de tesis de trabajo y el desarrollo de una estructura de escritura. Sin
embargo, a la mayora de estudiantes se les dificultaron tanto el establecimiento de
anlisis profundos acerca de las ideas centrales que iban enunciando como el proceso de
conexin argumentativa entre stas.

Es de resaltar que los mayores avances de forma se dieron en el campo de la argumentacin

oral, ya que la participacin crtica en la clase aument, y los debates no planeados11 crecieron en
cantidad y calidad. Este cambio cualitativo se fundament principalmente a partir de la apropiacin
de los objetos de estudio por parte de los estudiantes, quienes a travs del cuestionamiento de
sus hiptesis de trabajo se vincularon activamente a las discusiones que surgan en medio de
la explicacin de los diferentes temas trazados en la ruta de estudio establecida en el syllabus.
Lo interesante es que, a diferencia de los trabajos escritos, las explicaciones histricas que se
desarrollaron en las socializaciones y los debates lograban conectar a la argumentacin temas
ya vistos o procesos histricos que no estaban contemplados directamente en el plan de
estudios del curso, hecho que enriqueci y dinamiz las clases.

Consideraciones finales: balance crtico de la propuesta pedaggica

El trabajo con fuentes histricas estableci una dinmica de trabajo que permiti a la mayora
de estudiantes problematizar procesos histricos del pasado, construyendo consecuentemente
[] narrativas histricas mediante explicaciones o argumentaciones basadas en evidencias
(Siz, 2014, p. 84) que daban cuenta de stos, hecho que estableci un punto de quiebre con
la tradicin limitada de reproduccin de informacin desde la cual se posicionaban antes del
desarrollo de la intervencin pedaggica.

11 Discusiones acadmicas espontneas surgidas a partir de la defensa de un posicionamiento histrico por parte de
uno o ms estudiantes que era puesto en cuestin por un par o el docente de la clase.
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En este sentido, a travs del anlisis de los resultados generales de la implementacin de la

Artculos de investigacin
propuesta pedaggica se puede afirmar que la incorporacin del mtodo histrico en la formacin
de los licenciados en Ciencias Sociales permite establecer un mecanismo de solucin a las falencias
derivadas de enfoques formativos estructurados a partir de la reproduccin y memorizacin de
informacin. No obstante, es de aclarar que este cambio metodolgico y terico a la hora de
asumir los procesos de enseanza-aprendizaje de la historia requieren un trabajo sistemtico y de
largo aliento que permita al estudiante, en tiempos y espacios adecuados, desarrollar y afianzar
habilidades de pensamiento histrico. De lo contrario se corre el riesgo de establecer procesos
de formacin superficiales que no logran modificar estructuralmente los posicionamientos de
los estudiantes, facilitando as la prolongacin del sentido de reproduccin acrtica con la cual
comnmente asumen y explican el pasado.

En el caso especfico de la Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad La Gran

Colombia, la anterior aclaracin establece la necesidad de desarrollar una discusin curricular
profunda, en la que, ms all de aumentar o cambiar los cursos de historia que estructuran el
rea de formacin disciplinar postura generalizada en el cuerpo docente de la licenciatura, se
integre a la preparacin de los futuros licenciados la pregunta por el desarrollo de contenidos
estratgicos conciencia temporal, conciencia histrica, causalidad histrica, pluriperspectividad
histrica, etc. permitindoles entender y asumir la enseanza-aprendizaje de la historia desde
perspectivas crticas y propositivas.

Esta apuesta de transformacin curricular y epistemolgica en la formacin de los licenciados

permitira proyectivamente, y en trminos generales, aportar elementos tericos y prcticos encami-
nados a romper el crculo de transmisin de informacin limitada y cerrada que caracteriza y define en
la actualidad los procesos de enseanza-aprendizaje de la historia en la mayora de instituciones edu-
cativas del pas, impactando positivamente la formacin en historia no slo de los licenciados, sino a la
vez de los estudiantes de bsica primaria, bsica secundaria y media formados por aqullos. En otras
palabras, el impulso de transformaciones asociadas al desarrollo del pensamiento histrico tarea en
la que es central el trabajo con fuentes histricas que fortalezcan los sentidos y formas con los que
se desarrollan las relaciones de enseanza-aprendizaje de la historia en las licenciaturas de Ciencias
Sociales y afines evitara la prolongacin en el sistema educativo de prcticas y discursos docentes
que han desfigurado la funcin social de la historia al reducirla a ejercicios vacos, acrticos y sin sentido.

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