Fisica Quimica A 10 Homol Nova Ver PDF

MINISTRIO DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDRIO
Programa de Fsica e Qumica A
10 Ano
Autores
Componente de Qumica Componente de Fsica

Isabel P. Martins (Coordenadora) Adelaide Bello
Jos Alberto L. Costa Clara San-Bento
Jos Manuel G. Lopes Elisa Prata Pina
Maria Clara Magalhes Helena Caldeira (Coordenadora)
Maria Otilde Simes
Teresa Sobrinho Simes Colaborao na verificao das
actividades laboratoriais de
Colaborao na Unidade 1 de Paulo Pinto Augusta Patrcio
Teresa Soares
Homologao - Maro de 2001

Fsica e Qumica A 10 Ano Introduo
ndice
1. Introduo .................................................................................................................................................. 3
2. Apresentao do programa..................................................................................................................... 3
A. Finalidades formativas do Ensino Secundrio no domnio das Cincias................................ 4
B. Componentes da formao cientfica ........................................................................................... 4
C. Orientaes para o ensino da Fsica e da Qumica .................................................................... 5
D. Nvel de aprofundamento ............................................................................................................... 5
2.1. Finalidades da disciplina de Fsica e Qumica A .......................................................................... 6
2.2. Objectivos gerais de aprendizagem e competncias................................................................. 7
2.3. Viso geral do Programa (Fsica e Qumica A) e sugestes metodolgicas .......................... 9
Componente Laboratorial - viso geral ...................................................................................... 10
2.4. Avaliao............................................................................................................................................. 11
3. Desenvolvimento do Programa de Fsica e Qumica A - 10ano .................................................... 13
3.1. Componente de Qumica....................................................................................................................13
Avaliao das Actividades Prtico-Laboratoriais......................................................................... 14
MDULO INICIAL - Materiais: diversidade e constituio ............................................................ 15
Introduo ........................................................................................................................................ 15
Objecto de ensino ........................................................................................................................... 16
Objectivos de aprendizagem ........................................................................................................ 17
Actividades prticas de sala de aula........................................................................................... 18
Actividades prtico-laboratoriais (AL) ...................................................................................... 19
UNIDADE 1 Das Estrelas ao tomo ........................................................................................................25
Introduo ........................................................................................................................................25
Objecto de ensino ...........................................................................................................................28
Objectivos de aprendizagem ........................................................................................................29
Actividades prticas de sala de aula........................................................................................... 31
Actividades prtico-laboratoriais (AL) ......................................................................................34
UNIDADE 2- Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura ...........................................43
Introduo ........................................................................................................................................43
Objectivos da aprendizagem.........................................................................................................47
Actividades prticas de sala de aula...........................................................................................49
Actividades prtico-laboratoriais..50
3.2 Componente de Fsica .. 54
MDULO INICIAL Das fontes de energia ao utilizador................................................................57
Introduo ........................................................................................................................................57
Objectivos de aprendizagem ..57
Actividade prtico-laboratorial ................................................................................................59
UNIDADE 1- Do Sol ao aquecimento... 61
Introduo ........................................................................................................................................ 61
Objecto de ensino62
Actividades prticas de sala de aula ...........................................................................................63
Actividades prtico-laboratoriais................................................................................................65
UNIDADE 2- Energia em movimentos ....................................................................................................72
Introduo ........................................................................................................................................72
1
Actividades prtico-laboratoriais..76
4. Bibliografia............................................................................................................................................... 81
4.1. Bibliografia de Didctica................................................................................................................ 81
4.2. Bibliografia sobre Trabalho Laboratorial - Segurana e Tcnicas ......................................84
4.3. Revistas de publicao peridica . .85
4.4. Bibliografia especfica de Qumica..............................................................................................86
Endereos da Internet (activos em Janeiro de 2001)....................................................................92
4.5. Bibliografia especfica de Fsica e ensino da Fsica ............96
Endereos da Internet (activos em Janeiro de 2001).. 99
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PROGRAMA DE FSICA e QUMICA A
1. Introduo
A disciplina de Fsica e Qumica A uma das trs disciplinas do tronco comum da

componente de Formao Especfica do Curso Geral de Cincias Naturais e do Curso Geral de
Cincias e Tecnologias do Ensino Secundrio (E. S.). D continuidade disciplina de Cincias
Fsico-Qumicas, do 3 ciclo Ensino Bsico, 8 e 9 anos. Representa, por isso, uma via para os
alunos aprofundarem conhecimentos relativos Fsica e Qumica, duas reas estruturantes
do conhecimento nas Cincias experimentais. uma disciplina bienal (10 e 11 anos), com 4,5 h
por semana, representando cerca de 16% da escolaridade de cada um dos anos.
De acordo com os Princpios Orientadores da Reviso Curricular do E. S., a disciplina
tem um programa nacional, sendo cada uma das componentes, Fsica e Qumica, leccionadas em
cada um dos semestres com igual extenso. Assim, as 33 semanas lectivas anuais sero
divididas em partes iguais pelas duas componentes. A avaliao a conduzir sobre as
aprendizagens dos alunos (ver seco 2.4) dever respeitar de forma equilibrada cada uma das
componentes, com vista a tornar to justa quanto possvel a classificao do aluno na
disciplina.
Relativamente escolaridade de 4,5 h / semana, toma-se como ponto de partida que
esta organizada em trs sesses de 90 minutos cada, sendo uma delas exclusivamente de
carcter prtico-laboratorial, com a turma dividida em turnos, no mximo com 12 alunos cada.
Estas aulas devero ser conduzidas no laboratrio equipado para o efeito e apoiado por um
Tcnico de Laboratrio em funcionamento a tempo inteiro. Com vista a conseguir igualar a
situao dos alunos da mesma turma no que respeita s aulas prtico-laboratoriais (nmero e
proximidade das outras aulas) os turnos devero funcionar no mesmo dia da semana
(articulados com o desdobramento equivalente para a disciplina de Biologia e Geologia do Curso
Geral de Cincias Naturais).
Embora a diviso do ano lectivo em semestres permita alcanar uma situao de
equilbrio nas duas componentes, pensa-se que a ordem de leccionao dever ser diferente
nos dois anos. Assim, no 10 ano o 1 semestre dedicado Qumica, pelo que no 11 ano se
dever comear pela Fsica.
A opo pela alternncia das componentes justifica-se pela melhor rentabilizao dos
espaos laboratoriais em cada escola.
2. Apresentao do programa
A organizao de um programa de formao representa, na medida do possvel, a viso

dos seus autores sobre: (A) as formas de perspectivar as finalidades do ciclo de formao; (B)
as componentes a incluir nessa formao; (C) as orientaes a dar a cada uma delas; e (D) o
nvel de aprofundamento dos temas e conceitos.
Se compreensvel que qualquer currculo e correspondentes programas devam ser
adequados ao nosso pas e ter, por isso, em conta a realidade das escolas e da sociedade
portuguesa (em especial alunos e professores), igualmente fundamental que a reviso
curricular assuma frontalmente o dever que lhe assiste de recuperar atrasos e de contribuir
para um nvel de literacia e cultural mais elevado dos alunos que frequentam a escola,
aproximando-os dos seus colegas de pases mais desenvolvidos. Razes desta natureza levam a
assumir como pressuposto para a concretizao do programa, o carcter prtico-laboratorial
3
de um tero dos tempos lectivos, onde os alunos trabalhem individualmente e/ou em pequeno
grupo, acompanhados pelo professor (no mximo 12 alunos por turno).
Apresentam-se em seguida as razes que nortearam a organizao do Programa, bem

como os referenciais utilizados para a sua construo.
A. Finalidades formativas do Ensino Secundrio no domnio das Cincias
De acordo com o documento Reviso Curricular do E. S., a Formao Especfica tem

como inteno final uma consolidao de saberes no domnio cientfico que confira
competncias de cidadania, que promova igualdade de oportunidades e que desenvolva em cada
aluno um quadro de referncias, de atitudes, de valores e de capacidades que o ajudem a
crescer a nvel pessoal, social e profissional.
Defende-se por isso que no E.S. se tomem como orientaes para o ensino das Cincias,
as perspectivas de literacia cientfica dos alunos, pedra basilar de uma cultura cientfica, e o
desafio de cativar muitos deles (sobretudo os melhor preparados) para carreiras ligadas s
Cincias / Tecnologias, onde no seja esquecida a profisso docente, indispensveis ao
desenvolvimento socio-econmico do Pas.
O E. S. assume assim uma dupla funo: a de um ciclo escolar para incio da actividade
profissional (ligada ou no natureza dos estudos a desenvolvidos) e a de uma via para
prosseguimento de estudos. Compreende-se pois que tenham de ser diversificadas as
propostas do E. S., ao nvel da componente de Formao Especfica e na rea de Projecto.
As disciplinas de Cincias que integram esta componente devem, por isso, servir para
traar este caminho. A Fsica e Qumica A ter, portanto, de ser encarada como uma via para
o crescimento dos alunos e no como o espao curricular onde se empacotam conhecimentos
exclusivamente do domnio cognitivo, com pouca ou nenhuma ligao sociedade.
O E.S. deve ter em conta aquilo que o Ensino Bsico contempla, valorizando
aprendizagens anteriores dos alunos e ajudando-os porventura a reinterpretar conhecimentos
prvios, alargando os seus conhecimentos, criando-lhes estmulos para o trabalho individual,
aumentando-lhes a auto-estima e ajudando-os a prepararem-se para percursos de trabalho
cada vez mais independentes. No que diz respeito Fsica e Qumica, deve, alm disso, tornar
os alunos conscientes do papel da Fsica e da Qumica na explicao de fenmenos do mundo
que os rodeia, bem como na sua relao ntima com a Tecnologia.
B. Componentes da formao cientfica
hoje cada vez mais partilhada a ideia de que a formao cientfica dos cidados em
sociedades de cariz cientfico / tecnolgico deve incluir trs componentes, a saber: a
educao em Cincia, a educao sobre Cincia e a educao pela Cincia.
No primeiro caso o que est em causa a dimenso conceptual do currculo, o
conhecimento em si (conceitos, leis, princpios, teorias), aspecto que tem sido o mais
enfatizado nos programas anteriores. A educao sobre a Cincia tem como objecto de estudo
a natureza da prpria cincia, ou seja, os aspectos metacientficos. Esta dimenso questiona o
estatuto e os propsitos do conhecimento cientfico. Mas, para que esta reflexo no se dirija
apenas sua validade cientfica interna (por exemplo, mtodos e processos cientficos),
fundamental que o currculo escolar se debruce sobre processos e objectos tcnicos usados no
dia-a-dia, que se discutam problemticas scio-cientficas, que se releve a Cincia como uma
parte do patrimnio cultural da nossa poca.
4
A educao pela Cincia tem como meta a dimenso formativa e cultural do aluno
atravs da cincia, revalorizando objectivos de formao pessoal e social (educao do
consumidor, impacte das actividades humanas no ambiente, rigor e honestidade na ponderao
de argumentos...).
Um quadro curricular que contemple esta vertente est assim de acordo com o objectivo
geral expresso no documento orientador do DES: a concretizao da educao dos jovens para
o pleno exerccio da cidadania democrtica.
C. Orientaes para o ensino da Fsica e da Qumica
A reflexo que tem vindo a ser desenvolvida a partir dos anos 80, escala internacional,
sobre as finalidades da educao cientfica dos jovens levou a que cada vez mais se acentuem
perspectivas mais culturais sobre o ensino das cincias. O seu objectivo a compreenso da
Cincia e da Tecnologia, das relaes entre uma e outra e das suas implicaes na Sociedade e,
ainda, do modo como os acontecimentos sociais se repercutem nos prprios objectos de
estudo da Cincia e da Tecnologia. Este tipo de ensino privilegia o conhecimento em aco (por
oposio ao conhecimento disciplinar) e conhecido por ensino CTS (Cincia-Tecnologia-
Sociedade) ou "CTS-A" (Ciencia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente) dada a natureza ambiental
dos problemas escolhidos para tratamento. Trata-se de uma viso externalista do ensino da
Cincia estruturada em torno de duas ideias principais:
1. A compreenso do mundo na sua globalidade e complexidade requer o recurso
interdisciplinaridade com vista a conciliar as anlises fragmentadas que as vises
analticas dos saberes disciplinares fomentam e fundamentam. As vises disciplinares
sero sempre complementares.
2. Escolhem-se situaes-problema do quotidiano, familiares aos alunos, a partir das quais se
organizam estratgias de ensino e de aprendizagem que iro reflectir a necessidade de
esclarecer contedos e processos da Cincia e da Tecnologia, bem como das suas inter-
-relaes com a Sociedade, proporcionando o desenvolvimento de atitudes e valores. A
aprendizagem de conceitos e processos de importncia fundamental mas torna-se o
ponto de chegada, no o ponto de partida. A ordem de apresentao dos conceitos passa a
ser a da sua relevncia e ligao com a situao-problema em discusso.
A educao CTS pode assumir uma grande variedade de abordagens, mas a abordagem
problemtica tem sido a mais usada nos currculos. Nela utilizam-se grandes temas-problema
da actualidade como contextos relevantes para o desenvolvimento e aprofundamento dos
conceitos.
Na construo dos programas de Fsica e Qumica A, partilha-se esta posio,
defendendo-se que estes incluam:
contedos cientficos permeados de valores e princpios
relaes entre experincias educacionais e experincias de vida
combinao de actividades de formatos variados
envolvimento activo dos alunos na busca de informao
recursos exteriores escola (por exemplo, visitas de estudo devidamente preparadas)
temas actuais com valor social, nomeadamente problemas globais que preocupam a
humanidade.
D. Nvel de aprofundamento
Discutir o nvel de aprofundamento a dar s aprendizagens no pode estar desligado da

discusso sobre o que aprender, o que, necessariamente, depende das finalidades da educao
5
cientfica para o correspondente nvel. Ora o ensino das Cincias, e da Fsica e Qumica em
particular, de nvel secundrio e em Cursos Gerais de Cincias Naturais e de Cincias e
Tecnologias deve conferir aprendizagens de e sobre Cincia relevantes para os jovens que
optaram por esta rea de estudos no ensino ps-obrigatrio e que,em geral, pretendem aceder
a estudos posteriores (de nvel superior), muitos deles em Cincias e/ou Tecnologias .
Assim, assumem-se como princpios organizadores do nvel de aprofundamento a seguir
na disciplina de Fsica e Qumica A os seguintes:
1. Tratar de forma articulada com as abordagens anteriores os temas/conceitos/princpios,
integrando aquilo que os respectivos programas propiciam em termos de interpretao.
Importa partir do que admissvel que os alunos saibam j, alargando e aprofundando os
seus conhecimentos.
2. Destacar o que essencial em cada tema/conceito/princpio, despojando as abordagens de
aspectos de pormenor que reflictam vises particulares da questo ou demasiado
acadmicas.
3. Adequar o nvel de tratamento (por exemplo, no enfatizar demasiado modelos
matemticos, mas no abdicar da linguagem matemtica como forma de expresso).
4. Proporcionar interpretaes dos fenmenos possveis de traduzir em linguagem corrente e
representacional, recorrendo linguagem matemtica de modo consentneo com a
capacidade de abstraco dos alunos.
5. Aprender cincia implica aprender a sua linguagem, mas isso dever ser feito de forma
gradual, tentando desenvolver o nvel de abstraco dos alunos. As cincias e, em
particular, a Fsica e Qumica, dado o seu carcter mais concreto de aplicao ao
quotidiano, so um meio privilegiado para esclarecer e ilustrar muitos conceitos
matemticos. No esquecer, porm, que o ensino secundrio no deve ser transformado
num ensino superior antecipado!
6. Enfatizar as relaes entre as interpretaes usadas na disciplina e as desenvolvidas em
outros ramos do saber. Este nvel de aprofundamento do programa exige que as
metodologias de ensino contemplem momentos para os alunos poderem expor as suas
ideias, poderem confront-las com as dos colegas e de outras pessoas, para serem
analticos e crticos. Os documentos de trabalho a usar durante e aps as aulas devero
ser, por isso, diversificados.
Em resumo, defende-se que h que ensinar menos para ensinar melhor.

Ensinar menos no necessariamente em nmero de conceitos, princpios e leis mas em
profundidade, j que muitas das abordagens s interessaro em nveis mais avanados.
Ensinar melhor o que essencial, central, verdadeiramente importante, omitindo o que
acessrio; ensinar melhor as relaes com outros domnios do saber; ensinar melhor a pensar
e, sobretudo, ensinar melhor a aprender.
2.1. Finalidades da disciplina de Fsica e Qumica A
As finalidades da disciplina de Fsica e Qumica A so aquelas que decorrem da prpria

estrutura e finalidades do E.S., respeitante aos dois Cursos Gerais (de Cincias Naturais e de
Cincias e Tecnologias) e, em particular, no que aos saberes da Fsica e da Qumica diz
respeito.
Assim, pretende-se que atravs desta disciplina os alunos possam:
Aumentar e melhorar os conhecimentos em Fsica e Qumica
Compreender o papel do conhecimento cientfico, e da Fsica e Qumica em particular, nas
decises do foro social, poltico e ambiental
6
Compreender o papel da experimentao na construo do conhecimento (cientfico) em

Fsica e Qumica
Desenvolver capacidades e atitudes fundamentais, estruturantes do ser humano, que lhes
permitam ser cidados crticos e intervenientes na sociedade
Desenvolver uma viso integradora da Cincia, da Tecnologia, do Ambiente e da Sociedade
Compreender a cultura cientfica (incluindo as dimenses crtica e tica) como componente
integrante da cultura actual
Ponderar argumentos sobre assuntos cientficos socialmente controversos
Sentir-se melhor preparados para acompanhar, no futuro, o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico, em particular o veiculado pela comunicao social
Melhorar as capacidades de comunicao escrita e oral, utilizando suportes diversos,
nomeadamente as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)
Avaliar melhor campos de actividade profissional futura, em particular para
prosseguimento de estudos.
2.2. Objectivos gerais de aprendizagem e competncias
A disciplina de Fsica e Qumica A permitir aos alunos alcanar saberes,

competncias, atitudes e valores que, em termos gerais, a seguir se concretizam.
Alguns deles so especficos de uma das componentes.
Objectivos gerais
Caracterizar o objecto de estudo da Fsica e da Qumica enquanto Cincias

Compreender conceitos (fsicos e qumicos) e a sua interligao, leis e teorias
Compreender a importncia de ideias centrais, tais como as leis de conservao e a tabela
peridica dos elementos qumicos
Compreender o modo como alguns conceitos fsicos e qumicos se desenvolveram, bem
como algumas caractersticas bsicas do trabalho cientfico necessrias ao seu prprio
desenvolvimento
Compreender alguns fenmenos naturais com base em conhecimento fsico e/ou qumico
Conhecer marcos importantes na Histria da Fsica e da Qumica
Reconhecer o impacto do conhecimento fsico e qumico na sociedade
Diferenciar explicao cientfica de no cientfica
Referir reas de interveno da Fsica e da Qumica em contextos pessoais, sociais,
polticos, ambientais...
Interpretar a diversidade de materiais existentes e a fabricar
Desenvolver competncias sobre processos e mtodos da Cincia, incluindo a aquisio de
competncias prticas/laboratoriais/experimentais.
Atravs desta disciplina os alunos podero ainda desenvolver aprendizagens importantes

no que respeita formao no domnio da Cincia, mas que a extravasam largamente por se
inserirem num quadro mais vasto de Educao para a Cidadania Democrtica. So elas:
Compreender o contributo das diferentes disciplinas para a construo do conhecimento
cientfico, e o modo como se articulam entre si
Desenvolver a capacidade de seleccionar, analisar, avaliar de modo crtico, informaes em
situaes concretas
7
Desenvolver capacidades de trabalho em grupo: confrontao de ideias, clarificao de

pontos de vista, argumentao e contra-argumentao na resoluo de tarefas, com vista
apresentao de um produto final
Desenvolver capacidades de comunicao de ideias oralmente e por escrito
Ser crtico e apresentar posies fundamentadas quanto defesa e melhoria da qualidade
de vida e do ambiente
Desenvolver o gosto por aprender.
Competncias a desenvolver pelos alunos atravs da preparao, realizao e avaliao

de actividades prticas
A Competncias do tipo processual

Seleccionar material de laboratrio adequado a uma actividade experimental
Construir uma montagem laboratorial a partir de um esquema ou de uma descrio
Identificar material e equipamento de laboratrio e explicar a sua utilizao/funo
Manipular com correco e respeito por normas de segurana, material e equipamento
Recolher, registar e organizar dados de observaes (quantitativos e qualitativos) de
fontes diversas, nomeadamente em forma grfica
Executar, com correco, tcnicas previamente ilustradas ou demonstradas
Exprimir um resultado com um nmero de algarismos significativos compatveis com as
condies da experincia e afectado da respectiva incerteza absoluta.
B Competncias do tipo conceptual

Planear uma experincia para dar resposta a uma questo - problema
Analisar dados recolhidos luz de um determinado modelo ou quadro terico
Interpretar os resultados obtidos e confront-los com as hipteses de partida e/ou com
outros de referncia
Discutir os limites de validade dos resultados obtidos respeitantes ao observador, aos
instrumentos e tcnica usados
Reformular o planeamento de uma experincia a partir dos resultados obtidos
Identificar parmetros que podero afectar um dado fenmeno e planificar modo(s) de os
controlar
Formular uma hiptese sobre o efeito da variao de um dado parmetro
Elaborar um relatrio (ou sntese, oralmente ou por escrito, ou noutros formatos) sobre
uma actividade experimental por si realizada
Interpretar simbologia de uso corrente em Laboratrios de Qumica (regras de segurana
de pessoas e instalaes, armazenamento, manipulao e eliminao de resduos).
C Competncias do tipo social, atitudinal e axiolgico

Desenvolver o respeito pelo cumprimento de normas de segurana: gerais, de proteco
pessoal e do ambiente
Apresentar e discutir na turma propostas de trabalho e resultados obtidos
Utilizar formatos diversos para aceder e apresentar informao, nomeadamente as TIC
Reflectir sobre pontos de vista contrrios aos seus
Rentabilizar o trabalho em equipa atravs de processos de negociao, conciliao e aco
conjunta, com vista apresentao de um produto final
Assumir responsabilidade nas suas posies e atitudes
Adequar ritmos de trabalho aos objectivos das actividades.
No final do 11 ano, os alunos devem ter executado actividades que contemplem todos os
objectivos gerais de aprendizagem bem como ter desenvolvido as competncias enunciadas.
8
2.3. Viso geral do Programa (Fsica e Qumica A) e sugestes

metodolgicas
O programa da disciplina pretende cobrir, ao longo do 10 e 11 anos, um conjunto de

temas e conceitos de Qumica e de Fsica importantes para a consolidao, pelos alunos, de um
modo de compreender, ainda que simplificado, alguns fenmenos naturais ou provocados, numa
perspectiva de cidadania e que permita uma escolha consciente de uma carreira futura ligada
(ou no) a este estudo.
Tentou-se seleccionar aprendizagens estruturantes relativas ao essencial, pois
pretende-se, sobretudo, que os alunos compreendam que o conjunto de explicaes usadas em
Fsica e em Qumica constitui uma ferramenta importantssima para a interpretao do mundo
como hoje existe, a natureza dos fenmenos que lhe tero dado origem e a previso da sua
evoluo segundo diversos cenrios. No entanto, tais explicaes sero sempre uma viso dos
problemas j que a compreenso da Natureza multi e interdisciplinar.
Quanto componente de Qumica, no final do 11 ano os alunos tero alcanado uma
viso sobre:
a diversidade de substncias existentes (famlias - grupos funcionais; estrutura -
-ligao qumica; composio elementos qumicos)
a interpretao qumica sobre a organizao do mundo material (Tabela Peridica
dos Elementos Qumicos; estrutura atmica alguns modelos)
a natureza das reaces qumicas que podem ocorrer (reaces de cido-base, de
precipitao, de oxidao-reduo) e modelos interpretativos (equilbrio qumico).
Na componente de Fsica, no final do 11 ano os alunos devero ter alcanado uma viso
sobre:
a Lei da Conservao da Energia (em reas como a Termodinmica, a Mecnica e a
Electricidade) numa perspectiva de educao ambiental
a informao atravs das telecomunicaes baseada na propagao ondulatria (luz
e som)
as relaes entre as foras e os seus efeitos (em particular, os movimentos).
No se pretende um nvel de especializao muito aprofundado, mas procura-se que os

alunos alcancem um desenvolvimento intelectual e bases de conhecimento (importantes para
uma cultura cientfica a construir ao longo da vida) que permitam aceder, com a formao
adequada, s disciplinas de Fsica e de Qumica de carcter opcional, no 12 ano.
O programa de 10 ano de Fsica e de Qumica est organizado em cada componente, em
duas Unidades, precedidas de um Mdulo Inicial, estruturadas em torno de um tema. Os
tpicos a abordar e objecto de ensino so escolhidos e esto sequenciados com a inteno de
poder ser alcanada uma viso ainda que geral do tema proposto.
Para clarificar o nvel de aprofundamento a dar a cada tpico apresentam-se os
correspondentes objectivos de aprendizagem, os quais procuram reflectir apenas o que
essencial.
Os alunos tero oportunidade de alargar o seu modo de ver a Fsica e a Qumica e
experimentar diversos modos de trabalho em grupo, em actividades prticas de cariz
laboratorial ou no.
As aulas devero ser organizadas de modo a que os alunos nunca deixem de realizar
tarefas em que possam discutir pontos de vista, analisar documentos, recolher dados, fazer
snteses, formular hipteses, fazer observaes de experincias, aprender a consultar e
interpretar fontes diversas de informao, responder a questes, formular outras, avaliar
situaes, delinear solues para problemas, expor ideias oralmente e/ou por escrito. Em
9
todos os casos devero compreender a importncia do trabalho individual para a rentabilizao

do trabalho de grupo e que a aprendizagem de qualquer assunto, em qualquer domnio,
sempre uma tarefa a assumir individualmente.
Para cada Unidade apresenta-se uma lista de actividades a desenvolver com e pelos
alunos na sala de aula, ou fora dela. As actividades no se esgotam nas sugeridas, devendo o
professor organizar tarefas variadas e seleccionadas de acordo com as caractersticas dos
seus alunos e com os recursos da escola com vista a cumprir os objectivos enunciados.
Na seleco de materiais a utilizar, deve existir a preocupao de diversificar, de modo
a concretizar os objectivos especficos da disciplina. Por exemplo, seleccionar materiais e
utilizar estratgias que permitam que os alunos, progressivamente, compreendam a natureza
do conhecimento cientfico, a evoluo histrica dos conceitos, bem como os contextos e
implicaes sociais da sua descoberta.
Recomenda-se o recurso s modernas tecnologias (TIC) que constituem um excelente
auxiliar neste domnio, tendo especial cuidado na anlise crtica da informao disponvel,
principalmente no que diz respeito correco cientfica e terminolgica e adequao aos
alunos e aos fins a que se destina.
Advoga-se o uso de calculadoras grficas, familiar aos alunos pela sua utilizao
permanente nas aulas da disciplina de Matemtica. necessrio retirar peso memorizao e
resoluo repetitiva de exerccios, privilegiando-se estratgias de compreenso, tcnicas
de abordagem e de resoluo de problemas. Estes problemas podero consistir em questes
abertas de aplicao dos conceitos e leis a situaes do quotidiano, no sendo
obrigatoriamente sempre de resoluo numrica.
Recomenda-se que as aulas no laboratoriais decorram, sempre que possvel, em salas
prximas do laboratrio e com condies adequadas ao trabalho em grupo.
Componente Laboratorial - viso geral
As orientaes dadas em contexto escolar ao ensino formal das cincias ditas

experimentais, passam necessariamente pelo modo como se perspectiva o papel das
actividades prticas quer no ensino, quer na aprendizagem dos alunos.
Apesar de alguma controvrsia sobre o Trabalho Prtico este continua a ser uma
componente importante e fundamental para a formao em cincias e sobre cincias dos
alunos, e, em particular, no domnio da Qumica e da Fsica. Importa esclarecer a nossa posio
relativamente ao significado que defendemos sobre os termos prtico, laboratorial e
experimental.
Trabalho ou Actividade Prtica (AP): tarefas realizadas pelos alunos manipulando recursos
e materiais diversificados, dentro ou fora da sala de aula (por exemplo, numa sada de
campo)
Trabalho ou Actividade Laboratorial (AL): o trabalho prtico realizado em laboratrio,
individualmente ou em grupo
Trabalho Experimental (TE): o trabalho prtico que envolva manipulao de variveis, seja
na forma de experincia guiada seja em formato investigativo. O trabalho experimental
pode ser ou no do tipo laboratorial; o trabalho laboratorial pode ser ou no do tipo
experimental.
De entre os argumentos que tm vindo a ser usados a favor da componente

prtica/laboratorial/ experimental no ensino das cincias, podem destacar-se os seguintes:
permite encontrar resposta a situaes-problema, fazer a circulao entre a teoria e a
experincia e explorar resultados
10
permite ao aluno confrontar as suas prprias representaes com a realidade

permite ao aluno aprender a observar e, simultaneamente, incrementar a sua curiosidade
permite desenvolver o esprito de iniciativa, a tenacidade e o sentido crtico
permite realizar medies, reflectir sobre a preciso dessas medies e aprender ordens
de grandeza
auxilia o aluno a apropriar-se de leis, tcnicas, processos e modos de pensar.
Mas para que estes desgnios possam efectivamente ser alcanados so necessrias
duas condies de partida:
1. Os alunos devem saber o que procuram, o que prever em termos de resultados, como
executar e como estabelecer concluses.
2. O ensino de competncias por via experimental deve ser reflectido quanto ao nmero
dessas competncias previstas em cada actividade laboratorial, para que a mesma possa
ser proveitosa. Antes de iniciar qualquer percurso de experimentao fundamental
verificar se os alunos compreenderam adequadamente a questo ou os termos do problema
a resolver.
, pois, necessrio que os alunos tomem conscincia que o trabalho experimental comea
muito antes de entrarem no laboratrio, atravs:
da clarificao do tema
da discusso das ideias prvias sobre o assunto
da pesquisa de informao
do planeamento da experincia e da identificao das grandezas a medir e das condies a
usar (incluindo materiais e equipamento).
O professor dever assegurar, antes do incio da aula laboratorial, que os alunos

compreendem o objectivo da actividade de modo a que possam envolver-se na sua planificao
que, aps discusso e acerto, leve ao seu desenvolvimento.
2.4. Avaliao
Conforme referido na Introduo as duas componentes Fsica e Qumica devero ter

uma distribuio temporal equivalente, um semestre para cada. Embora na disciplina as duas
componentes se pretendam interligadas, elas tm especificidades prprias, pelo que se prope
que a avaliao das aprendizagens alcanadas as tenham em considerao.
A avaliao de qualquer disciplina deve ser coerente com o programa respectivo, e no
deve ser associada ideia redutora de classificao. Ora o programa da disciplina de Fsica e
Qumica A apresenta um conjunto alargado de actividades em que o aluno dever ser envolvido
na sala de aula, no laboratrio e em tempos extra-lectivos. Todas estas actividades tm como
objectivo promover aprendizagens especficas e, do modo como os alunos as alcanarem e
fizerem a sua integrao, resultar um determinado nvel de aprendizagem.
Assim, defende-se que o ensino, as aprendizagens e a respectiva avaliao sejam
encarados numa perspectiva integrada. A avaliao de carcter formativo deve decorrer no
contexto natural das actividades a desenvolver pelos alunos as quais assumem uma grande
diversidade de formatos conforme o programa preconiza. A avaliao formativa que,
permanentemente, o professor dever fazer, visa proporcionar ao aluno o conhecimento do
nvel de competncias j alcanadas com vista ao seu melhoramento. Deve, por isso, ser
adequada natureza de cada uma das tarefas em causa e incidir sobre todas elas. Por
exemplo, as competncias de natureza laboratorial, no podem ser avaliadas atravs de testes
de papel e lpis; necessrio apreciar o que o aluno faz e como faz, conhecer as razes que o
11
levaram a proceder de determinada forma, analisar o modo como discute dados ou resultados
parcelares, como elabora concluses e tambm como as apresenta a outros.
O professor dever fazer uma avaliao progressiva das aprendizagens que contemple
os aspectos evolutivos do aluno, utilizando de forma sistemtica tcnicas e instrumentos
variados adequados s tarefas em apreciao (questes de resposta oral ou escrita, relatrios
de actividades, observaes pelo professor captadas nas aulas, perguntas formuladas pelos
alunos, planos de experincias ...)
A componente prtico-laboratorial exige, mais do que qualquer outra, o recurso a uma

avaliao do tipo formativo, sistemtica e continuada. As competncias a desenvolver nos
alunos so variadas e algumas delas com aprecivel grau de dificuldade. No possvel admitir
que uma nica actividade para as treinar permita a sua consolidao. Os alunos tero de
repetir procedimentos para se aperceberem do que est em causa fazer, as razes tericas
que fundamentam os procedimentos e os limites de validade dos resultados obtidos. Importa
realar que as competncias indicadas para cada actividade prtico-laboratorial no so, em
geral, atingidas por meio de um nico trabalho nem devem ser todas avaliadas globalmente em
cada actividade. O professor dever, em cada caso, seleccionar o que e como avaliar.
A utilizao de grelhas de verificao a preencher pelo professor e discutidas com os
alunos pode ser uma via adequada a tal fim. Porm, podero utilizar-se outras tcnicas
(registos ocasionais, listas de observao, relatrios, contratos, portfolios...). Tambm as
tarefas propostas no final de cada AL, a realizar na aula ou a completar posteriormente,
individualmente ou em grupo, podem ser meios para o aluno melhor compreender o que j sabe
e, sobretudo, concretizar aprendizagens ainda no alcanadas.
Em suma, o programa da disciplina de Fsica e Qumica A est concebido no pressuposto

que a avaliao formativa deve ser dominante a nvel da sala de aula, devido ao seu papel
fundamental de regulao do ensino e da aprendizagem, pois permite ao aluno conhecer o
ritmo das suas aprendizagens e ao professor tomar decises sobre a eficcia das
metodologias utilizadas com vista ao seu reajustamento e acumular informao que lhe permita
realizar a avaliao sumativa nos momentos previstos na lei.
12
Fsica e Qumica A 10 Ano Desenvolvimento do Programa
3. Desenvolvimento do Programa de Fsica e Qumica A

10ano
Nesta Seco apresenta-se o programa de disciplina, desenvolvido para cada uma das
suas componentes, a leccionar em cada um dos semestres lectivos, segundo o calendrio
escolar.
Componente Qumica Fsica

Finalidade: Mdulo Inicial Materiais: Mdulo Inicial Das fontes
consolidar diversidade e constituio de energia ao utilizador
Finalidade: Unidade 1 - Das Estrelas ao tomo Unidade 1 Do Sol ao
Sensibilizar e Unidade 2 Na atmosfera da Terra: aquecimento
aprofundar radiao, matria e estrutura Unidade 2 Energia em
movimentos
Cada uma das Unidades constituda por uma Introduo, onde se sistematizam as
ideias chave que a norteiam, os Objectos de Ensino que a integram, os Objectivos de
Aprendizagem a alcanar pelos alunos, Actividades Prticas de Sala de Aula e as Actividades
Prtico-Laboratoriais. Nestas especificam-se os Objectivos de Aprendizagem prprios,
propem-se as tarefas a executar e acrescenta-se ainda o Material e Equipamento necessrio
por cada turno (12 alunos em 4 grupos), o qual dever ser garantido antecipadamente.
Incluem-se tambm Sugestes para Avaliao. A opo por este modelo de apresentao do
desenvolvimento do programa, leva-nos a que as sugestes metodolgicas se encontrem
disseminadas ao longo deste, de forma a tornar to claras quanto possvel, as suas intenes.
Da no se ter optado por uma Seco onde tais "sugestes" apaream isoladas.
3.1. Componente de Qumica
O programa parte daquilo que o Ensino Bsico preconiza nos aspectos centrais,
considerados por isso essenciais, pelo que se inclui um Mdulo Inicial com a finalidade de fazer
essa sistematizao.
Em cada um dos anos o programa estrutura-se em Unidades definidas segundo um

tema abrangente com uma forte dimenso social. Pretende-se que os alunos se situem num
contexto familiar, ao qual de forma progressiva possam ir atribuindo novos significados
medida que novo conhecimento qumico v sendo construdo. Privilegiam-se as tarefas prticas
(na sala de aula e no laboratrio) como via para a progresso na aprendizagem, propondo-se
que tais tarefas sejam ligadas ao contexto escolhido.
No caso do 10 ano prevem-se no total 37 aulas (90 minutos cada), ficando as
restantes (12 aulas) para gesto pelo professor de acordo com as caractersticas da turma ou
situaes imprevistas. Seria desejvel que visitas de estudo pudessem ser organizadas (por
exemplo, indstrias, museus/centros de cincia, sadas de campo para recolhas de amostras).
13
Fsica e Qumica A 10 Ano Desenvolvimento do Programa
Avaliao das Actividades Prtico-Laboratoriais
Sendo a avaliao do tipo formativo sistemtica e continuada, ao longo de todo o

semestre, sobre as competncias, capacidades e conhecimentos envolvidos em cada actividade,
consideramos que a avaliao da componente laboratorial, dever ocorrer em contexto de
trabalho prtico e ser equilibrada com a sua extenso no programa.
Prope-se que um dos elementos a ter em conta na avaliao seja uma prova de cariz
prtico a realizar no final do semestre, em ambiente laboratorial.
Dado o carcter individual da avaliao, os alunos devero realizar o trabalho
individualmente. Para que o professor possa apreciar cada um dos alunos a trabalhar, o nmero
de alunos dever ser reduzido (por exemplo, subdividindo os turnos para este fim). Em
alternativa o trabalho poder ser realizado por todo o turno em grupos de 2 alunos, havendo,
no entanto sempre questes sobre justificao dos procedimentos, a responder
individualmente.
No caso desta componente, as tarefas a usar para este fim, podero ser distintas das
trabalhadas durante as aulas, mas corresponderem ao mesmo leque de competncias, pois o
que est em causa neste tipo de avaliao apreciar o nvel de aprendizagem de cada uma das
competncias propostas.
Dada a possibilidade dos procedimentos usados poderem ser visualizados pelos outros
grupos, sugere-se que os trabalhos sejam distintos, variando por exemplo a amostra, dentro
da mesma tcnica.
14
Fsica e Qumica A - 10 Ano MDULO INICIAL - Materiais: diversidade e constituio
MDULO INICIAL - Materiais: diversidade e constituio
...os qumicos fazem molculas...estudam as suas propriedades;

constrem teorias para explicar a sua estabilidade e formas e,
articuladamente, as cores das substncias; por fim, propem mecanismos
na tentativa de interpretar como que essas molculas reagem.
Roald Hoffmann (1937- ...),

polaco, prmio Nobel da Qumica em 1981
Introduo
Este Mdulo tem como finalidade a sistematizao dos saberes mais relevantes para a
componente de Qumica do programa de Fsica e Qumica A, em particular do 10 ano,
previstos em programas do Ensino Bsico. No se pretende fazer uma reviso geral dos
programas anteriores, mas destacar as competncias do foro conceptual, processual e
atitudinal que se consideram fundamentais para a nova etapa de aprendizagens. Importa, por
isso, garantir que os alunos as tenham alcanado. Apesar do nvel de aprofundamento proposto
ser o previsto no 3 Ciclo, considera-se ser de grande importncia dedicar algum tempo
sistematizao de aspectos fundamentais para o desenvolvimento das Unidades 1 e 2 do 10
ano. Nos casos em que os alunos se apresentem especialmente bem preparados poder o
professor propor tarefas mais elaboradas.
Est previsto para sete aulas (10,5 h), sendo trs delas (4,5 h) de ndole prtico-
-laboratorial. Estas actividades laboratoriais (AL) devero ser conduzidas pelos alunos em
grupos, de acordo com a organizao a estabelecer nos turnos em que a turma vier a ser sub-
dividida. Este Mdulo comporta duas actividades prtico-laboratoriais (AL 0.0 e AL 0.1 ) a
serem realizadas nas trs aulas de desdobramento da turma em turnos (no laboratrio). Dado
que a aula semanal com desdobramento da turma est dependente da organizao dos horrios
em cada escola, poder acontecer que no tempo destinado a este Mdulo no decorram trs
aulas no laboratrio. Tal situao no ser especialmente preocupante visto que a primeira
actividade, AL 0.0 , no carece de instalaes laboratoriais. Poder ser realizada em sala de
aula.
Atravs do tema organizador deste Mdulo Materiais: diversidade e constituio,
focado nos materiais pretende-se explicar a diversidade da composio do mundo natural e
do artificialmente construdo. Toma-se o conceito de substncia como central, esclarece-se
como se pode traduzir a sua composio e como se interpreta a sua identidade atravs da
respectiva unidade estrutural.
A natureza qumica das substncias assenta no conceito de elemento qumico, sendo o nmero
limitado dos existentes na natureza e de alguns produzidos (ou a produzir) artificialmente, as
entidades mgicas capazes de suportar a variedade, porventura inimaginvel, das substncias
a existir no futuro.
Mas os elementos qumicos tambm so susceptveis de um modelo interpretativo, o
qual se desenvolve em torno da constituio dos tomos respectivos: o nmero de protes
(nmero atmico) indica a posio (nmero de ordem) na Tabela Peridica; a distribuio dos
electres, em particular dos mais exteriores, justifica o tipo de ies monoatmicos que podem
existir e as ligaes qumicas (nmero e tipo), que os tomos podem estabelecer entre si (o
tpico Tabela Peridica ser desenvolvido na Unidade 1).
O conhecimento qumico hoje uma parte imprescindvel para a interpretao do que
existe e tambm aquilo que permite construir formas de matria no existentes
Componente de Qumica 15
anteriormente, permitindo mesmo desenhar molculas que confiram as propriedades

desejadas s substncias de que fazem parte vivemos na Idade da Molcula.
Embora a Qumica tenha uma conotao frequentemente negativa junto dos cidados,
por exemplo atravs do impacte ambiental de muitos produtos industriais, no essa a
dimenso que este Mdulo procura relevar (nas seguintes, esses problemas sero
desenvolvidos na abordagem de outros tpicos).
A tnica deste Mdulo coloca-se no reforo da ideia de que tudo nossa volta,
incluindo ns mesmos, feito de substncias, nas quais se encontram molculas, sobre as quais
a Qumica se debrua, estudando e manipulando todas as formas de matria, incluindo a que
compe o mundo natural em que vivemos. Consolidar algumas das ideias-chave para a
explorao e construo de mais conhecimento qumico, o objecto central deste Mdulo.
O diagrama conceptual que a seguir se apresenta procura ilustrar os conceitos
includos neste Mdulo e uma relao possvel entre eles. Pretende ser um auxiliar do trabalho
do professor e no tem, necessariamente, um incio e um percurso pr-determinado. Qualquer
que tenha sido a via usada, os alunos devero ter alcanado uma viso integrada do conjunto
dos tpicos tratados.
fornece m Inform ao
U n id a d e s F r m u la s q u a lit a t iv a e
E s t r u tu r a is q u m i c a s q u a n t it a t iv a
s o
esto
r e p r e s e n t a m -s e S im p le s
E le m e n t o s ou
a s s o c ia d o s a tom os
q u m ic o s e le m e n t a r e s
lig a m -s e p a r a
M o l c u la s S u b s t n c ia s podem ser
c a r a c t e r iz a d o s form ar
p e lo
C om postas
Ies
quand o juntas
pode m form ar
N m er o
a t m ic o r e p r e s e n t a m -s e p-o r c o n s t it u e m o s
M a t e r ia is
g e r a lm e n t e
p ossuem
S m b o lo s
q u m i c o s
I stop os p e r m it e m S eparar
M is t u r a s
( D is p e r s e s ) com ponentes
e/ ou
quanto ao nm e ro
S o lu t o (s ) d e f ases p od em se r
P u r if ic a r
ou
D is p e r s o ( s )
c o n s t it u d a s p o r H eterog neas
H om ogneas
ou
S o lv e n t e S o lu e s
ou
D is p e r s a n t e c a r a c t e r iz a d a s
atravs da
d e p e n d e d a r e la o
C o n c e n t r a o m s s ic a : que se pode C o m p os i o
k g m -3 e g d m -3 q u a n t it a t iv a
e xp re ssa r p or
Objecto de ensino
0.1-Materiais
Qual a origem
Que constituio e composio
Como se separam constituintes (AL 0.0 e AL 0.1)
Como se explica a sua diversidade
0.2-Solues
Quais e quantos os componentes
O que so solues aquosas
Composio quantitativa de solues
0.3-Elementos qumicos
O que so
Como se organizam
tomos diferentes do mesmo elemento
Objectivos de aprendizagem
Este Mdulo permite ao aluno saber:
0.1- Materiais 1 aula
Explicitar a origem natural ou sinttica de alguns materiais de uso corrente

Descrever a constituio de materiais, que fazem parte de organismos vivos ou no vivos, em
termos de substncias que podem existir isoladas umas das outras (caso das substncias
propriamente ditas) ou formando misturas
Caracterizar uma mistura pela combinao das substncias constituintes e pelo aspecto
macroscpico uniforme (mistura homognea) ou no uniforme (mistura heterognea) que pode
apresentar
Classificar a composio das substncias como simples (formadas por um nico elemento
qumico) ou compostas (se formadas por dois ou mais elementos qumicos)
Reconhecer que a representao da unidade estrutural a representao qumica da
substncia e que as u.e. podem ser tomos, molculas ou grupos de ies (mono ou
poliatmicos)
Assumir o conceito de tomo como central para a explicao da existncia das molculas e
dos ies
Descrever o modelo actual (muito simplificado) para o tomo como aquele que admite ser este
constitudo por um ncleo (com protes e neutres exceptuando-se o Hidrognio-1) e
electres girando em torno do ncleo e que no conjunto o tomo electricamente neutro, por
ter nmero de protes (carga +) igual ao nmero de electres (carga -)
Interpretar a carga de um io como a diferena entre o nmero de electres que possui e o
nmero de electres correspondentes ao total dos tomos que o constituem (cada electro a
mais atribui-lhe uma carga negativa; cada electro a menos atribui-lhe uma carga positiva)
Explicitar que a mudana de estado fsico de uma substncia no altera a natureza dessa
substncia e que se mantm a unidade estrutural, relevando, no entanto, que nem todas as
substncias tm ponto de fuso e ponto de ebulio
Descrever percursos a seguir para dar resposta a problemas a resolver experimentalmente
0.2 Solues 1 aula
Associar soluo mistura homognea, de duas ou mais substncias em que uma se designa
por solvente (fase dispersante) e a(s) outra(s) por soluto(s) (fase dispersa)
Interpretar solvente como a fase dispersante que tem como caractersticas apresentar o
mesmo estado fsico da soluo ou ser o componente presente em maior quantidade de
substncia
Interpretar soluto como a fase dispersa que no apresenta o mesmo estado fsico que a
soluo ou que existe em menor quantidade
Explicitar a composio quantitativa de uma soluo em termos de concentrao mssica cuja
unidade SI quilograma de soluto por metro cbico de soluo (kg m-3), embora vulgarmente
se utilize g dm-3
Fundamentar o uso correcto de equipamento de segurana e manipular com rigor alguns
reagentes
Interpretar os princpios subjacentes separao de componentes de algumas misturas
0.3 Elementos qumicos 2 aulas
Reconhecer que a diversidade das substncias existentes (j conhecidas ou a descobrir na

natureza) ou a existir no futuro (a sintetizar) so formadas por 115 elementos qumicos dos
quais 25 foram obtidos artificialmente
Caracterizar um elemento qumico pelo nmero atmico (o qual toma valores inteiros e
representa o nmero de protes existentes em todos os tomos desse elemento), que se
representa por um smbolo qumico
Referir que existem tomos diferentes do mesmo elemento que diferem no nmero de
neutres apresentando, por isso, diferente nmero de massa, que so designados por
istopos e que a maioria dos elementos qumicos os possui
Caracterizar um elemento qumico atravs da massa atmica relativa para a qual contribuem
as massas isotpicas relativas e respectivas abundncias dos seus istopos naturais
Descrever a disposio dos elementos qumicos por ordem crescente do nmero atmico,
segundo linhas, na Tabela Peridica assumindo que o conjunto de elementos dispostos na
mesma linha pertencem ao mesmo perodo e que o conjunto de elementos dispostos na mesma
coluna pertencem ao mesmo grupo (numerados de 1 a 18)
Associar a frmula qumica de uma substncia natureza dos elementos qumicos que a
compem (significado qualitativo) e relao em que os tomos de cada elemento qumico (ou
ies) se associam entre si para formar a u. e. (significado quantitativo)
Indicar algumas regras para a escrita das frmulas qumicas quer quanto ordenao dos
elementos qumicos quer quanto sequncia dos ies (no caso de substncias inicas)
Actividades prticas de sala de aula
Sugestes metodolgicas
As actividades que a seguir se apresentam podero ser usadas como ponto de partida
para a sistematizao de aprendizagens essenciais a que esta Unidade diz respeito. Atravs
da sua resoluo, os alunos podero recordar ou esclarecer as aprendizagens enunciadas.
Optou-se por apresentar um nmero alargado de propostas que permita ao professor
seleccionar as mais apropriadas sua turma, podendo, evidentemente, escolher outras.
Anlise de rtulos de produtos comerciais para a identificao da constituio (natureza
qumica, origem natural ou sinttica, funo de uso finalidade) e interpretao da
simbologia qumica quando utilizada
A partir de um conjunto de embalagens vazias utilizadas para diversos produtos de uso
corrente, e feitas de materiais diversificados, constituir grupos de acordo com
critrios estabelecidos (natureza do material, origem do material, material (no)
reciclado, material (no) reciclvel, material (no) reutilizvel)
Anlise de uma lista de vrios materiais (por exemplo: leite inteiro, cimento, dixido de
carbono, calcrio, madeira, sumo de laranja, cloreto de sdio, ar, alumnio, tinta de
parede, lcool etlico, vapor de gua, papel, granito, algodo) com vista identificao
dos que so substncias, misturas, misturas heterogneas e solues
Escrita de algumas frmulas qumicas simples, consultando tabela de ies e a Tabela
Peridica
Observao de rtulos de solues j preparadas ou de rtulos de solues aquosas
usadas no dia a dia (por exemplo, rtulos de guas minerais), com composio conhecida,
interpretando o significado destas.
Actividades prtico-laboratoriais (AL)
AL 0.0 Metodologia de Resoluo de Problemas por via experimental 1 aula
Quais as etapas a seguir para a resoluo de um problema por via experimental?
Prope-se um trabalho de cariz investigativo, sobre resoluo de problemas. Cada grupo ter
um problema relativamente ao qual dever elaborar uma proposta de resoluo. A inteno
desta Actividade envolver os alunos na concepo fundamentada de um percurso
investigativo para resolver um problema relativamente simples, de modo a que se
consciencializem de etapas a seguir com vista a alcanar uma resposta questo-problema de
partida. Os problemas escolhidos devero incidir sobre processos fsicos de separao e
privilegiar contextos problemticos da regio e/ou de importncia mais geral reconhecida.
provvel que as propostas dos alunos sejam diversas, devendo a interveno do professor ser
no sentido de os ajudar a clarificar as suas posies, encontrar solues para a suas propostas
especficas, e no a de os conduzir a uma nica e determinada soluo.
A execuo da proposta final dever ser realizada em AL 0.1 .
Objecto de ensino
Metodologia de resoluo de questes-problema

A importncia da informao
Planificao de uma actividade experimental
Segurana e equipamento no laboratrio de Qumica
Eliminao de resduos
Esta AL permite aos alunos saber:

Interpretar o objectivo do trabalho prtico
Aplicar metodologias de resoluo de problemas por via experimental
Pesquisar informao
Planificar uma actividade experimental num caso concreto
Propor equipamento de segurana e proteco pessoal adequado s situaes em
causa
Localizar equipamento fixo no Laboratrio de Qumica e como aceder a ele
Seleccionar material de laboratrio adequado s operaes pretendidas
Todas as actividades de laboratrio requerem o reconhecimento do laboratrio como

um local de trabalho que envolve riscos e que necessita, por isso, de procedimentos adequados
respeitantes ao uso, em segurana, de materiais e equipamentos.
A aplicao das regras de segurana na utilizao do laboratrio/equipamento dever
ser uma preocupao constante do professor ao longo de todas as actividades laboratoriais
aproveitando as novas situaes (utilizao de uma nova tcnica, um reagente novo ou um novo
instrumento) para reforar tal preocupao. Neste caso particular importante uma discusso
relativa s regras gerais e pessoais para o trabalho com fontes de aquecimento e vidros
(queimaduras trmicas e cortes/golpes). fundamental promover a discusso acerca da
colocao dos resduos em contentores especficos para proceder a processos de eliminao
(por exemplo, a eliminao de gorduras poder ser feita usando material absorvente -
serrim/serradura ou papel usado o qual poder ser colocado em contentor de resduos de
slidos orgnicos).
O material de uso corrente (vidro, porcelana, plstico e metal) deve situar-se em local
prprio, de fcil acesso aos alunos e estar devidamente identificado (com ilustrao do
equipamento na etiqueta), facilitando a associao do nome ao equipamento. oportuna uma
discusso sobre o tipo de vidros que podem, ou no, ser aquecidos.
Sugere-se a planificao, em grupo, de uma proposta de resoluo de um problema.
Para os alunos poderem planificar um procedimento de resoluo do problema

apresentado ou escolhido devero envolver-se progressivamente nas seguintes etapas:
1-Qual o problema apresentado? Sou capaz de o traduzir por outras palavras?
2-O que que eu sei de relevante para o problema colocado? Que informao
preciso de recolher? Onde a poderei encontrar?
3-Com os dados que possuo, como julgo que o problema se resolver? Qual o
caminho, ou caminhos, a seguir?
4-Qual a minha previso sobre os resultados a obter em cada caso?
5-Do ponto de vista prtico, quais so os passos/etapas especialmente
problemticos em termos de segurana, isto , quais so os riscos existentes
e os aspectos a requerer mais ateno?
6-Como executarei o projecto, em termos de materiais e equipamentos?
7-O meu grupo de trabalho considera que o problema colocado se resolver
atravs do seguinte procedimento. O esquema da montagem ser mais
adequado para a realizao experimental?
As etapas descritas anteriormente com a realizao experimental (AL 0.1) e

interpretao de resultados luz das ideias que presidiram a planificao seguida, podero
ser enquadradas no modelo que se apresenta.
Modelo proposto para a resoluo de um problema por via

experimental
Reconhecimento e levantamento Teoria(s) aceite(s) pela

do problema na forma aberta Comunidade Cientfica
da investigao (corpo de conhecimentos)
integra-se
Soluo do
Emisso de hipteses e problema
previso dos resultados a do problema
obter
Avaliao
Planificao da experincia da planificao (resultados, tcnicas
(tomada de deciso acerca do material, Reformulao Procedimentos )
equipamento, variveis a controlar,
etapas do procedimento e segurana)
Comunicaes de resultados
e concluses oral e escrita
da tcnica (relatrios, Posters...)
Realizao da experincia
Recolha de dados(qualitativos e Interpretao do dados ou

quantitativos) e possvel resultados, tendo por base os
tratamento conhecimentos e resultados
de investigaes
AL 0.1. Separar e purificar 2 aulas
A finalidade desta Actividade proporcionar aos alunos oportunidade e condies para

executarem a planificao preparada em AL 0.0 , relativamente a uma das questes-problema:
Como separar os componentes de uma mistura de gua, sal e solo?

Como separar uma gordura de uma soluo aquosa?
Como dessalinizar gua do mar ou gua salgada?
Como separar dois lquidos miscveis como gua e acetona?
Como resolver outro problema considerado relevante e/ou de interesse local ao qual se
apliquem diversos processos fsicos de separao?
Os materiais que se usam no quotidiano so, na sua maioria, misturas. Mesmo os reagentes
intitulados como substncias, possuem graus de pureza variveis e contm na sua composio
impurezas que so discriminadas nos rtulos das embalagens. Assim, as operaes de separar e
purificar so tarefas importantes na planificao e execuo de uma separao dos
componentes de uma mistura (ou purificao de um material). Tais operaes devero ser
realizadas, em segurana, no Laboratrio.
Objecto de Ensino
Processos fsicos usados na separao de componentes de misturas, tais como:
Decantao
Decantao de misturas de duas fases: slido lquido e lquido lquido
Filtrao
Filtrao por gravidade
Filtrao a presso reduzida
Destilao
Destilao simples
Destilao fraccionada
Esta AL permite ao aluno:
Aplicar as tcnicas e os princpios subjacentes da decantao, da filtrao e da

destilao (simples e fraccionada) separao de misturas
Relacionar a tcnica com o princpio subjacente
Interpretar o(s) princpio(s) em que se fundamenta cada tcnica
Seleccionar o tipo de filtrao a utilizar num caso especfico
Seleccionar o meio filtrante (papel e placas filtrantes) mais adequado a uma
determinada filtrao
Seleccionar o tipo de destilao (simples ou fraccionada) adequado a uma determinada
separao
Executar as tcnicas de decantao, de filtrao e de destilao, de acordo com as
regras de segurana
Aplicar outras tcnicas adequadas separao de misturas
Aperceber-se de limitaes das tcnicas, enquanto processos de separao de
componentes de uma mistura
Aps a anlise e discusso das propostas apresentadas pelos diversos grupos para
resoluo dos problemas equacionados na AL 0.0, e eventuais reformulaes, os alunos iro
executar os projectos. Se necessrio o professor far exemplificao das tcnicas a usar
(decantao, filtrao, destilao...) para esclarecer procedimentos e salientar
comportamentos de segurana.
Para a mistura de gua, sal e solo, os alunos podero comear por decantar a mistura
separando a suspenso da fase slida. Em seguida podero filtrar por um dos processos: por
gravidade, usando filtro liso ou de pregas ou a presso reduzida. A separao da gua do sal na
soluo pode ser feita com recuperao dos dois componentes atravs de destilao.
Comparar a eficcia dos dois processos de filtrao usados (pelo mesmo grupo ou por grupos
diferentes).
Para a mistura leo/azeite/hexano e gua, os alunos podero separar as fases lquidas
imiscveis usando uma ampola de decantao.
Para a tarefa de dessalinizao, os alunos podero:
separar o sal da gua fazendo uma destilao simples.
Para a separao dos dois lquidos miscveis:
Uns grupos faro uma destilao simples e outros uma destilao fraccionada;
comparar e interpretar a diferena de volume destilado, num dado intervalo de tempo,

para os dois tipos de destilao;
prever a eficcia relativa dos dois processos.
Sugere-se que todos os grupos se familiarizem com todas as tcnicas. Como cada grupo
ir usar apenas algumas, de acordo com o problema que tem para resolver, prope-se que seja
o grupo executante a apresentar aos restantes o(s) procedimento(s) utilizado(s) e sua
justificao.
Dado o tempo requerido para a montagem da destilao fraccionada, sugere-se que esta
seja montada previamente com o apoio do Tcnico de Laboratrio.
O diagrama seguinte apresenta uma possvel sistematizao dos processos fsicos de
separao envolvidos nas situaes problema apresentadas.
Processos fsicos separam Componentes de

de separao uma mistura
que podem ser

que podem ser
Substncias
Decantao Filtrao Destilao Outro(s)
de uma fase de fases por a presso simples fraccionada outros

slida numa lquidas gravidade reduzida tipos
imiscveis
fase lquida
Material, Equipamento e Reagentes por turno
Material e equipamento Unidades

Ampola de decantao 4
Areia
Balo Kitasato de 250 mL 4
Baldes de serradura e de areia 1 de cada
Caixa completa de primeiros socorros 1
Chuveiro 1
Contentor para resduos qumicos 1/espcie de resduos
Elevador 1/bancada
Equipamento para cromatografia de papel ascendente 1
Equipamento completo para destilao fraccionada 2
Equipamento completo para destilao simples 2
Equipamento de proteco pessoal (avental ou bata de 1/aluno
algodo, culos de segurana, luvas, ...)

Equipamento para presso reduzida (bomba de vcuo) ou 1
trompa de gua
Esptula 4
Extintores para as classes de fogos (A, B, C e D) 2 de CO2 e 1 de p qumico
Funil de Bchner para papel de filtro (circular ou em folha) 4
Funil de vidro 4
Gobel/copo de 400 mL 4
Lava-olhos 1/ bancada
Manta de aquecimento 1/bancada
Manta de enrolamento 1
Materiais comercializados para adsoro/desactivao de 1 conjunto
cidos, bases e solventes
Papel de filtro vrios
Papel para cromatografia vrios
Quadro mural sobre segurana 1
Sinalizao de Segurana 1 conjunto
Solo
Suporte para ampola de decantao ou suporte universal, 4
noz e argola
Suporte para funis 4
Tubos flexveis de latex para entrada e sada de gua do 4 pares
condensador
Vareta de vidro 4
Reagentes: Sal de cozinha, hexano, leo /azeite
Sugestes para avaliao

Analisar os resultados obtidos com a realizao experimental.
Rever a proposta de resoluo do problema colocado na AL 0.0 e apresentar, com
justificao, a proposta reformulada.
Gesto dos tempos lectivos
Objecto 0.1 1 aula

Objecto 0.2 1 aula
Objecto 0.3 2 aulas
Actividade laboratorial 0.1 1 aula
Actividade laboratorial 0.2 2 aulas
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 1 Das Estrelas ao tomo
UNIDADE 1 Das Estrelas ao tomo
O esforo para a compreenso do Universo uma das muito poucas coisas

que elevam a existncia humana um pouco acima do nvel da farsa
e lhe do algo do encanto da tragdia
Steven Weinberg, fsico americano,

Prmio Nobel da Fsica em 1979
Introduo
Esta Unidade, composta por duas partes, conta a histria dos tomos, dos elementos,
das partculas sub-atmicas e de como o conhecimento das propriedades dos elementos foi
organizado na tabela peridica. Na primeira parte a histria centra-se nos tomos, elementos
e partculas subatmicas.
Trata-se de uma longa histria que comea no incio dos tempos, o Big-Bang origem do
Universo, e pretende terminar, por agora, no modelo mais actual do tomo.
Tudo no Universo, as estrelas, os buracos negros, a Lua, a Terra, ns prprios e a folha de
papel onde este texto est escrito, faz parte das cenas desta histria. O papel principal cabe,
contudo, ao hidrognio, o elemento mais abundante do Universo, o primeiro a ser formado a
partir das partculas diferenciadas nos primeiros momentos, aps a grande exploso e que vai
servir de combustvel para fabricar os outros elementos. So as estrelas que compem o
cenrio onde se desenrolam estas espectaculares reaces nucleares, autnticos beros de
novos elementos e como tal merecem o devido destaque na primeira parte desta Unidade. A
teoria da formao das estrelas e o modo como evoluem uma das maiores produes
cientficas do sculo XX. a partir dela que melhor se compreende como surgiram os
elementos e como se encontram distribudos pelo Universo.
Quando se pretende estudar os tomos e os elementos a que dizem respeito, no nos
podemos alhear do contexto em que essas entidades existem, do modo como apareceram e do
fabuloso desenvolvimento cientfico e tecnolgico que nos permite compreend-los e para os
quais a Qumica e a Fsica tiveram uma contribuio vital.
E, porque o cenrio em que tudo se desenvolve, abarca valores gigantescos de
distncias, tempos e temperaturas, comparados com os do mundo que nos rodeia, impe-se que
os alunos se confrontem com novas unidades de comprimento, de tempo e de temperatura mais
adequadas quelas situaes; por outro lado, fundamental que, no contexto universal,
percebam que o planeta que habitam, maravilhoso e azul, esplendoroso de vida e do qual j se
pensou ser o centro do Universo e do nosso sistema solar, no mais do que um simples
planeta que gira volta de um banal sol, num dos muitos sistemas solares que o Universo
contm e situado nos subrbios da Via Lctea, a nossa galxia. , portanto, neste contexto que
nos propomos dar resposta questo de onde vm os elementos qumicos?
A partir da radiao emanada das estrelas, e que funo da sua temperatura e
composio, inicia-se a segunda parte da Unidade. Os cientistas aprenderam a analisar essa
radiao utilizando uma das mais poderosas ferramentas analticas conhecidas actualmente,
a espectroscopia. Desta anlise, possvel deduzir a composio das estrelas, em termos dos
elementos que as constituem. O objectivo interpretar os seus espectros de absoro de
riscas, sendo que, cada conjunto de riscas a que est associada uma determinada gama de
energia, corresponde a um elemento. Do mesmo modo que absorvem radiao de uma certa
energia, as estrelas tambm emitem radiao cuja energia est contida no espectro
electromagntico, aqui caracterizado apenas pelas energias associadas a cada gama das
radiaes que o compem, no se fazendo aluso, neste momento, frequncia ou ao
comprimento de onda.
O hidrognio, voltando a assumir o seu lugar de primeiro plano, emite radiao cujo
espectro foi interpretado com recurso quantizao da energia, aos nmeros qunticos e ao
modelo mais actual para o tomo o modelo quntico.
evidente que este caminho est longe de ser fcil e linear. Foram os contributos de
vrios cientistas que permitiram chegar ao estado actual do conhecimento sobre o tomo mas,
os meandros deste trajecto foram muitas vezes difceis e atribulados. So estes os caminhos
da Cincia e importa pois, fazer-lhes a devida referncia, dando relevncia aos marcos mais
significativos, sem contudo nos perdermos nos detalhes.
Deste modo propomo-nos dar resposta s questes

Como se conhece a constituio dos tomos?
Qual a estrutura de um tomo?
No final, uma breve incurso pela Tabela Peridica permite estabelecer a relao
entre a estrutura do tomo e a organizao dessa mesma Tabela.
Mais uma vez se coloca a questo da evoluo do conhecimento no que respeita
transformao da organizao da Tabela at se converter nesse fabuloso instrumento da
Qumica, a partir do qual tanta e to til informao se pode retirar. Porque no necessrio
esgotar toda a riqueza dessa informao num s momento, o estudo da Tabela e o seu uso
sero feitos nas ocasies consideradas oportunas, destacando-se, agora, as propriedades raio
atmico e energia de ionizao.
Dada a sua importncia, algumas aplicaes tecnolgicas da interaco radiao-
matria sero abordadas nesta Unidade.
A histria dos tomos, afinal interminvel, por via dos seus actores sempre presentes
e sempre em constante interaco, ter novos episdios na Unidade seguinte.
A Unidade est prevista para 15 aulas (22,5 h), sendo cinco (7,5 h) de ndole prtico-
laboratorial.
O diagrama que a seguir se apresenta procura evidenciar os conceitos principais em
discusso e a(s) relao(es) entre eles.
Estrelas emitem
caracterizadas por
definem o tipo de
Composio Temperatura
Radiao
produz
aplicao tecnolgica Efeito fotoelctrico
Espectros de absoro de riscas estando cada risca Energia

associada a uma
que formada por

Espectro electromagntico
Quanta
Espectro de emisso do tomo de conduz a
de
hidrognio energia
Modelo quntico do tomo
prev
Configuraes electrnicas Orbitais que Ns qunticos

caracterizam
de tomos e ies
cujo preenchimento se rege por
evidenciam das
n
orbitai l
*princpio de energia mnima ml
*princpio de excluso de Pauli
cerne do ms
*regra de Hund
electro
electres relacionado com
de permitem situar
Perodos
valncia os elementos Tabela
Peridica
que se relacionam com Grupos
baseia-se em
propriedades
peridicas
Energia de
Raio
ionizao
Objecto de ensino
1.1. Arquitectura do Universo

Breve histria do Universo
Teoria do Big-Bang e suas limitaes; outras teorias
Escalas de tempo, comprimento e temperatura
Unidades SI e outras de tempo, comprimento e temperatura
Medio em Qumica (AL 1.1)
Aglomerados de estrelas, nebulosas, poeiras interestelares, buracos negros e sistemas
solares.
Processo de formao de alguns elementos qumicos no Universo
As estrelas como "autnticas fbricas" nucleares
Algumas reaces nucleares e sua aplicaes
Fuso nuclear do H e do He
Sntese nuclear do C e do O
Fisso nuclear
Distribuio actual dos elementos no Universo
1.2. Espectros, radiaes e energia

Emisso de radiao pelas estrelas espectro de riscas de absoro
Espectro electromagntico radiaes e energia
Relao das cores do espectro do visvel com a energia da radiao
Anlise elementar por via seca (AL 1.2)
Aplicaes tecnolgicas da interaco radiao-matria
1.3. tomo de hidrognio e estrutura atmica

Espectro do tomo de hidrognio
Quantizao de energia
Modelo quntico
Nmeros qunticos (n, l, ml e ms)
Orbitais (s, p, d)
Princpio da energia mnima
Princpio da excluso de Pauli
Regra de Hund
Configurao electrnica de tomos de elementos de Z 23
1.4. Tabela Peridica - organizao dos elementos qumicos

Descrio da estrutura actual da Tabela Peridica
Breve histria da Tabela Peridica
Posio dos elementos na Tabela Peridica e respectivas configuraes electrnicas
Variao do raio atmico e da energia de ionizao na Tabela Peridica
Propriedades dos elementos e propriedades das substncias elementares
Identificao de uma substncia e avaliao da sua pureza (AL 1.3)
Esta Unidade permite ao aluno saber:
1.1. Arquitectura do Universo 2 aulas + 1 aula AL 1.1
Posicionar a Terra e a espcie humana relativamente complexidade do Universo

Referir aspectos simples da Teoria do Big-Bang (expanso e radiao de base) e as suas
limitaes; referir a existncia de outras teorias
Analisar escalas de tempo, comprimento e temperatura no Universo
Explicitar os valores das medidas anteriores nas unidades SI
Explicitar a organizao do Universo em termos da existncia de aglomerados de
estrelas, nebulosas, poeiras interestelares, buracos negros e sistemas solares
Descrever o processo de formao de alguns elementos qumicos no Universo, atravs de
reaces de fuso nuclear e por choques de partculas de massas, energias e origens
diferentes
Distinguir, de forma simplificada, reaco nuclear de reaco qumica, frisando o tipo de
partculas e as ordens de grandeza das energias envolvidas
Distinguir reaco nuclear de fuso de reaco nuclear de fisso
Caracterizar as reaces nucleares de fuso para a sntese nuclear do He, do C e do O
Associar fenmenos nucleares a diferentes contextos de utilizao (por exemplo,
produo de energia elctrica, datao, meios de diagnstico e tratamento clnicos)
Interpretar a formao de elementos mais pesados custa de processos nucleares no
interior das estrelas
Analisar um grfico de distribuio dos elementos qumicos no Universo e concluir sobre a
sua abundncia relativa
Relacionar o processo de medio com o seu resultado a medida tendo em conta tipos
de erros cometidos
1.2. Espectros, radiaes e energia 2 aulas + 1 aula AL 1.2
Caracterizar tipos de espectros (de riscas/descontnuos e contnuos, de absoro e de

emisso)
Interpretar o espectro de um elemento como a sua impresso digital
Interpretar o espectro electromagntico de radiaes associando cada radiao a um
determinado valor de energia (sem referncia sua frequncia e ao seu comprimento de
onda)
Comparar radiaes (UV, VIS e IV) quanto sua energia e efeito trmico
Situar a zona visvel do espectro no espectro electromagntico
Identificar equipamentos diversos que utilizam diferentes radiaes (por exemplo,
instrumentos LASER, fornos microondas, fornos tradicionais, aparelhos de radar e
aparelhos de raios X)
Estabelecer a relao entre a energia de radiao incidente, a energia mnima de remoo
de um electro e a energia cintica do electro emitido quando h interaco entre a
radiao e um metal
Identificar algumas aplicaes tecnolgicas da interaco radiao-matria, nomeadamente

o efeito fotoelctrico
Interpretar espectros atmicos simples
1.3. tomo de hidrognio e estrutura atmica 3 aulas
Descrever o espectro do tomo de hidrognio

Associar, no tomo de hidrognio, cada srie espectral a transies electrnicas e
respectivas radiaes Ultra Violeta, Visvel e Infra Vermelho
Explicar a existncia de nveis de energia quantizados
Descrever o modelo quntico do tomo em termos de nmeros qunticos (n, l, ml e ms),
orbitais e nveis de energia
Referir os contributos de vrios cientistas e das suas propostas de modelo atmico, para a
formalizao do modelo atmico actual
Estabelecer as configuraes electrnicas dos tomos dos elementos ( Z 23) atendendo
aos princpios da energia mnima e da excluso de Pauli, e regra de Hund
Interpretar o efeito fotoelctrico em termos de energia de radiao incidente, energia
mnima de remoo de um electro e energia cintica do electro emitido
Identificar algumas aplicaes tecnolgicas do efeito fotoelctrico
1.4. Tabela Peridicaorganizao dos elementos qumicos

3 aulas+3 aulas AL 1.3
Interpretar a organizao actual da Tabela Peridica em termos de perodos, grupos (1 a

18) e elementos representativos (Blocos s e p) e no representativos
Referir a contribuio do trabalho de vrios cientistas para a construo da Tabela
Peridica at organizao actual
Verificar, para os elementos representativos da Tabela Peridica, a periodicidade de
algumas propriedades fsicas e qumicas das respectivas substncias elementares
Interpretar duas importantes propriedades peridicas dos elementos representativos -
raio atmico e energia de ionizao - em termos das distribuies electrnicas
Identificar a posio de cada elemento na Tabela Peridica segundo o grupo e o perodo
Distinguir entre propriedades do elemento e propriedades da(s) substncia(s)
elementar(es) correspondentes
Interpretar informaes contidas na Tabela Peridica em termos das que se referem aos
elementos e das respeitantes s substncias elementares correspondentes
Relacionar as posies dos elementos representativos na Tabela Peridica com as
caractersticas das suas configuraes electrnicas
Reconhecer na Tabela Peridica um instrumento organizador de conhecimentos sobre os
elementos qumicos
Fundamentar, de forma simplificada, tcnicas laboratoriais para a determinao de
grandezas fsicas (densidade, ponto de fuso, ponto de ebulio...)
Aplicar procedimentos (experimentais, consulta de documentos...) que visem a tomada de
deciso sobre a natureza de uma amostra (substncia ou mistura)
Actividades Prticas de Sala de Aula
Os objectivos de aprendizagem atrs enunciados devero ser encarados como

objectivos respeitantes a aprendizagens essenciais. No se pretende que sejam
condicionantes do que os alunos podero aprender. Para isso ser muito importante que o
professor diagnostique aquilo que os alunos j sabem e o tome como ponto de partida para
novas abordagens, mais aprofundadas.
As actividades que a seguir se apresentam so exemplos que o professor poder usar
para envolver os alunos na consecuo dos objectivos enunciados.
A teoria do Big-Bang assumida como a teoria explicativa sobre a origem do Universo,
com maior sustentao terica. No entanto, outras teorias podero ser referidas. No se
impe nenhuma em particular, podendo por isso ser uma abordagem livre.
Nas aplicaes tecnolgicas da interaco radiao-matria, o efeito fotoelctrico
surge, necessariamente, pela sua importncia. Embora no seja objectivo desta Unidade
abordar as teorias interpretativas sobre a natureza da luz, tal no impede que se refiram
aplicaes tecnolgicas da interaco da radiao com a matria.
A primeira parte da Unidade assenta numa temtica ainda no muito habitual em
Programas de Qumica, pelo que se fez a opo de apresentar um diagrama com maior grau de
especificao, com o objectivo de tornar mais claro aquilo que est em causa que os alunos
aprendam.
por expanso
Universo de Partculas elementares
Big-Bang origina
Espao
e consequente
Protes (p)
arrefecimento Neutres (n)
Tempo origina
Energia Electres(e)
Primeiros tomos Ncleos atmicos em contnuos expanso

sempre expandindo
H 2/3 H -1(p); He-2(p)+2(n)
e arrefecimento, surgem
He 1/3 e arrefecendo, aparecem Electres livres
expandindo,arrefe- Nuvens
Galxias evoluindo as Estrelas tipo Sol
cendo e por aco da Enxames de galxias estrelas para Estrelas Gigantes
gravidade, surgem Primeiras estrelas
Ncleo contrai-se e quando H acaba no nas quais se

Reaces nucleares
aquece H He
Estrela expande-se ncleo da estrela do
Reaces nucleares
Estrela tipo Sol ocorrem He C, O
se for
originando Gigantes (M < 8 Mo)
Vermelhas
evolui para
An Branca
Estrela Gigante
ocorrem
(M >8 Mo) Reaces nucleares
evolui para
Supernova HeC,ONe,Mg
Si, S, Fe
Acabam as reaces
no ncleo da estrela
Exploso da superfcie
evolui pulsar
Contraco do ncleo
para
Reaces nucleares na superfcie, Estrela Gigante inicial

se (M < 25 Mo)
durante a exploso
Formao de todos os elementos com
Z > 26 (Fe)
Estrela Gigante inicial
( M> 25 Mo)
Nota: Mo- massa do Sol evolui

para Buraco
Negro
1.1. Arquitectura do Universo

Pesquisa documental sobre a constituio do Universo utilizando fontes de informao
diversas (livros, revistas, enciclopdias, jornais...) e as TIC (Tecnologias de
Informao e Comunicao)
Ficha de trabalho contemplando situaes que abranjam o infinitamente pequeno e o
infinitamente grande, centrada em trs aspectos fundamentais:
1- previso de dimenses (no SI)
2- comparao da previso feita com os resultados recolhidos na literatura
3- identificao e comparao de ordens de grandeza.
Ficha de trabalho que contemple a converso de valores de temperatura nas escalas
Celsius, Kelvin e Fahrenheit (esta ltima relevante devido sua utilizao em
endereos na Internet dos EUA)
Pesquisa, utilizando as TIC e outras fontes, sobre:
- fuso e fisso nucleares e suas aplicaes tecnolgicas
- origem dos elementos qumicos
- distribuio dos elementos qumicos no Universo
1.2. Espectros, radiaes e energia

Observao de descargas em tubos de gases rarefeitos utilizando culos especiais de
observao
Comparao dos espectros de absoro e de emisso, do mesmo elemento
Anlise dos espectros obtidos com lmpadas de incandescncia, lmpadas
fluorescentes e lmpada de sdio do polarmetro (no momento da ligao e aps
aquecimento), utilizando o espectroscpio de bolso
1.3. tomo de hidrognio e estrutura atmica

Anlise do espectro do tomo de hidrognio
Pesquisa documental e/ou utilizando as TIC sobre aplicaes tecnolgicas do efeito
fotoelctrico, em situaes do quotidiano
Pesquisa documental sobre modelos atmicos e sua evoluo
1.4. Tabela Peridica organizao dos elementos qumicos

Trabalho de investigao (que se sugere seja desenvolvido na rea de projecto)
Cada aluno dever adoptar um elemento de entre os elementos representativos e
alguns no representativos (mais vulgarmente utilizados) sobre os quais deve pesquisar
informao, nomeadamente sobre:
*histria do elemento
*caractersticas do elemento (nmero atmico, raio atmico, raio inico, tipos de
ligao, energias de ionizao...)
*substncias em que se encontra e propriedades destas; utilizao dessas
substncias na indstria e implicaes para o ambiente
*outras caractersticas pertinentes.
Exposio dos trabalhos realizados (por exemplo, no final do semestre)
Pesquisa sobre a histria da concepo da Tabela Peridica (que se sugere seja
desenvolvida na rea de projecto)
Actividades Prtico-Laboratoriais (AL)
AL 1.1 - Medio em Qumica 1 aula
Ser possvel fazer uma medio exacta?
A preciso e a exactido de uma medida depende do instrumento de medio usado e do

modo como este utilizado. Torna-se assim importante o conhecimento dos tipos de erros
associados aos instrumentos e ao operador assim como o conhecimento dos processos que
permitam minimiz-los.
Esta preocupao dever estar presente ao longo de todos as actividades experimentais
onde exigido rigor na medio directa das grandezas ou nos clculos que envolvam algarismos
significativos (medio indirecta).
Objecto de ensino
Medio em Qumica
Medio e medida
Erros acidentais e sistemticos; minimizao dos erros acidentais
Instrumentos para medio de grandezas fsicas
Notao cientfica e algarismos significativos
Inscries num instrumento de medida e seu significado
Esta AL permite ao aluno saber:
Medio em Qumica
Distinguir medio de medida
Seleccionar instrumentos adequados medio em vista, com diferentes
precises, de forma a minimizar os erros acidentais
Diferenciar erros acidentais de erros sistemticos em medio
Interpretar as inscries em instrumentos de medida
Exprimir os resultados de uma medio atendendo ao nmero de algarismos
significativos dados pela preciso do aparelho de medida
Com esta actividade laboratorial pretende-se que os alunos se confrontem com a

impossibilidade de medir exactamente uma grandeza, ou seja, o reconhecimento que
qualquer medio pode ser afectada por erros relacionados com o observador, com o
instrumento de medida e outros factores. Por outro lado, a escolha do instrumento a
utilizar deve estar relacionada com a finalidade em vista, j que nem todas tm o mesmo
grau de exigncia na exactido e preciso.
Assim, prope-se a medio de diferentes grandezas fsicas usando diversos

instrumentos adequados sua medio e com diferentes precises (pipetas volumtricas,
pipetas graduadas, bales volumtricos, provetas, gobels, balanas, termmetros...).
A partir desta actividade discutir:
*os algarismos significativos do resultado da medio
*o tipo de erros associados medio
*o significado das inscries nos instrumentos em vidro para a medio de volumes
*a preciso das diferentes medidas efectuadas em funo dos instrumentos de medida
O diagrama seguinte apresenta uma possvel organizao dos conceitos envolvidos

nesta actividade laboratorial.
Instrumentos de medida
servem para obter
Dados experimentais
que tm um que se obtm que podem usar-se

atravs da para confirmar
Carcter Leis e princpios

porque Medio
aproximado numa qumicos
que se representam com

cometem-se
Erros
Notao Algarismos
cientfica significativos que podem ser
afectam a
que podem ser Sistemticos Acidentais
e que se que se produzem ao acaso Preciso

instrumentais do mtodo
podem evitar
e afectam a e que no se
Exactido
Material e equipamento por turno

Balanas de precises diferentes 2
Balo volumtrico de 50 mL 4
Gobel de 150 mL 4
Pipeta graduada de 10 mL 4
Pipeta volumtrica de 50 mL 4
Pompete para pipeta 8
Proveta de 100 mL 4
Proveta de 250 mL 4
Proveta de 50 mL 4
Termmetros com diferentes escalas 4
Outro material
Sugesto para avaliao
Cada grupo dever:

- organizar uma tabela para registo dos resultados das medies efectuadas com os
diferentes instrumentos
- analisar os resultados obtidos em funo dos instrumentos utilizados e das finalidades
pretendidas
AL 1.2 Anlise elementar por via seca 1 aula
A que ser devida a cor do fogo de artifcio?

Sais da mesma cor daro cor idntica a uma chama?
Para responder a estas questes o aluno ter de relacionar conceitos tericos da

estrutura da matria com os comportamentos das substncias.
Para alm da discusso sobre as limitaes do teste de chama na anlise qualitativa dos
elementos nos sais respectivos, esta actividade proporciona a oportunidade de se observar
espectros atmicos descontnuos e estabelecer a sua relao com a quantizao da energia dos
electres nos tomos.
Objecto de ensino
Anlise qumica qualitativa - anlise elementar por via seca (Teste de chama)
Interpretar a anlise qumica qualitativa como um meio de reconhecimento da presena,

ou no, de um ou mais elementos qumicos na amostra em apreciao
Relacionar o mtodo de anlise espectral com a composio qumica qualitativa de uma
dada substncia, em particular:
Identificar a presena de um dado elemento numa amostra, atravs da colorao exibida
por uma chama quando nela se coloca essa amostra
Interpretar espectros atmicos simples recorrendo a fundamentos do modelo da

distribuio electrnica dos tomos
Explicitar as limitaes do uso do teste de chama na anlise elementar em termos da
natureza dos elementos presentes na amostra e da temperatura da chama
Relacionar os resultados do teste de chama com os efeitos obtidos quando se queima fogo
de artifcio
Relacionar o fenmeno das auroras boreais com a possvel coliso de molculas existentes
no ar com partculas electricamente carregadas emitidas pelo Sol e que se deslocam com
velocidade elevada.
Como motivao para a aula prtica sugere-se:

a simulao de fogo de artifcio, executada pelo professor, por adio de uma mistura
dos sais em estudo, chama resultante da inflamao de algodo embebido em etanol
num cadinho de porcelana
pesquisa documental em livros, revistas, Internet..., sobre o fenmeno da aurora
boreal
Nesta actividade prope-se aos alunos que, em grupos de trabalho, faam a:

Anlise de amostras de sais no identificadas, com vista a determinar elementos
qumicos nelas presentes (ver lista de sais propostos).
Observao de espectros atmicos diversos, obtidos a partir de espectros de chama
Esta AL requer cuidados de segurana especiais, em particular do bico de bunsen. Ser,

pois, conveniente que o professor ilustre o modo de proceder e acompanhe de perto os alunos
durante a execuo.
O cido clordrico, usado para limpeza do anel, desnecessrio se para cada sal se usar
uma ansa de Cr/Ni. Os sais e respectivo anel podem rodar entre os grupos. Deste modo
eliminam-se os riscos inerentes a manipulao do cido concentrado. Os sais devem ter o grau
Puro (P) ou Pr-Anlise (PA).
Em alternativa aos bicos de bunsen de bancada poder-se- utilizar bicos de bunsen
adaptadas a minibotijas de gs portteis.
No final das actividades algumas questes podero ser colocadas aos alunos para
discusso, em particular:
*quais as limitaes do uso do teste de chama para o fim em vista?
*qual(ais) a(s) relao(es) das cores da chama aps a adio do sal e os espectros
atmicos dos elementos respectivos?
O diagrama seguinte apresenta uma possvel organizao dos conceitos envolvidos

nesta actividade laboratorial
utiliza Anlise elementar permite a Espectros

chama de por via seca observao atmicos
Bico de estudados
bunsen d informaes sobre em
requer Espectroscopia
Estrutura da
matria
Cuidados no seu
manuseamento
Material, Equipamento e Reagentes por turno

Ansa de inoculao com anel nquel /crmio 12
Bico de bunsen 1 por bancada
Cadinho ou cpsula de porcelana 4
Esptula 8
Espectroscpio de bolso 4
Vidro azul de cobalto 10x10 cm 4
Vidro de relgio de = 80 mm 24
Reagentes
Cloretos de: sdio, brio, clcio, potssio, cobre(II), cobre(I), ltio, estrncio
Etanol a 96% (V/V)
cido clordrico concentrado para limpar os anis
Cada grupo dever organizar uma tabela/quadro de registo dos dados obtidos para cada
amostra ensaiada (cor conferida chama e tipo de espectro observado). Com base nos dados
registados e pesquisa na literatura, dever concluir sobre o elemento (catio) presente em
cada amostra, justificando.
AL 1.3 - Identificao de uma substncia e avaliao da sua pureza 3 aulas
Como identificar materiais no laboratrio?

Como avaliar o grau de pureza de algumas substncias?
Atravs desta actividade pretende-se que os alunos possam conhecer e aplicar mtodos
de avaliao da identidade de uma substncia e do grau de pureza de uma amostra.
Para isso, devero utilizar tcnicas de determinao de densidade/densidade relativa e
de ponto de fuso e/ou ebulio para, posteriormente, compararem os valores obtidos com os
valores tabelados para vrias substncias. Pretende-se ainda que discutam limitaes das
tcnicas usadas (instrumentos e erros cometidos).
Dado no ser exequvel a utilizao apenas de substncias elementares (note-se que

esta Actividade Laboratorial se insere no tema 1.4. Tabela Peridica - organizao dos
elementos qumicos, e pretende fazer a "ligao" entre propriedades das substncias
elementares e caractersticas dos elementos qumicos correspondentes) h necessidade de
recorrer a substncias compostas possveis de manipular com riscos reduzidos.
Objecto de ensino
Densidade e densidade relativa

Densidade de slidos e lquidos
Uso de picnmetros e densmetros
Densidade de materiais resoluo de um caso
Ponto de ebulio e ponto de fuso

Equipamento automtico/ Equipamento tradicional
Equipamento de Aquisio e Tratamento de Dados (SATD)

Determinar, experimentalmente, a densidade de alguns materiais usando mtodos
diferentes
Comparar os valores de densidade obtidos experimentalmente para slidos e lquidos
com os valores tabelados, com vista a concluir sobre a pureza dos materiais em
estudo
Determinar, experimentalmente, os pontos de ebulio e de fuso de materiais
diversos por mtodos diferentes
Comparar os valores obtidos, para o mesmo material, com mtodos diferentes
Comparar os valores da temperatura de ebulio de lquidos e/ou de fuso de slidos
com valores tabelados e avaliar a pureza dos materiais em estudo
Interpretar representaes grficas de dados experimentais de variao da
temperatura em funo do tempo
Utilizar a metodologia de Resoluo de Problemas num caso concreto.
Para a planificao da actividade de trabalho experimental aberta prope-se a

metodologia usada na primeira sesso laboratorial, ou seja, usar as questes colocadas no
AL 0.0 . Face s propostas de resoluo do problema por via experimental, e aps discusso
com o professor, os alunos procedem sua execuo.
Em relao determinao das propriedades fsicas ponto de fuso e ponto de
ebulio, sugere-se que:
1. Metade dos alunos de cada turno faam a determinao do ponto de fuso e os
restantes do ponto de ebulio. No final os grupos apresentam os resultados das
suas determinaes aos restantes grupos do turno,
2. Seja privilegiado equipamento mais moderno (aparelhos automticos ou SATD) e
utilizar apenas o equipamento tradicional (por exemplo, o tubo de Thiele) na
ausncia daqueles
3. Os alunos possam adquirir uma viso global das diferentes tcnicas e equipamentos
em utilizao. A organizao do tempo de aula fundamental para este fim.
Para rentabilizar "tempos de espera", durante o arrefecimento do banho de
aquecimento, os alunos podem deslocar-se (s) bancada(s) onde outros mtodos esto a ser
utilizados. O professor poder aproveitar tambm este tempo para demonstrar a dependncia
da temperatura de fuso com a presso utilizando um cubo de gelo sobre o qual coloca um fio
fino de metal que tem nas extremidades suspensos alguns pesos (influncia da presso na
temperatura de fuso).
Assim, prope-se:
Determinao da densidade e da densidade relativa de um slido (cobre, chumbo,
alumnio, lato...) e de um lquido (gua, etanol...) usando os mtodos do picnmetro
(tanto para lquidos como para slidos), do densmetro (s para o lquidos) e da
determinao indirecta (medio da massa e do volume)
Anlise comparativa dos valores obtidos com valores tabelados (usar fontes de dados)
e investigar sobre o tipo de erros que podem ter sido cometidos durante as
determinaes
Planificao do procedimento experimental (do tipo investigativo) com vista a
determinar:
*a densidade mdia de areia e de um componente da mesma, por exemplo o
quartzo
*a densidade do sal da cozinha
Determinao do ponto de ebulio de um lquido (por exemplo, gua, etanol...) usando:
*equipamento automtico
*equipamento de Aquisio e Tratamento de Dados (SATD)
ou
Determinao do ponto de fuso de um slido (por exemplo, enxofre, naftaleno, cido
saliclico...) usando:
*equipamento tradicional
*equipamento automtico
Propriedades da Matria
Intensivas podem ser classificadas como Extensivas
independentes dependentes
da quantidade de matria da quantidade de matria
Temperatura de ebulio Massa

Temperatura de fuso Grandezas Fsicas Volume
Densidade ...
Densidade relativa
podem servir para caracterizar
Densidade Ponto de Ponto de Outros

fuso ebulio
medio medio
indirecta directa
Tcnica SATD Aparelho
Tcnica Aparelho
tradicional automtico tradicional automtico
Massa +
volume
Densmetros
permite definir
Slidos
Densidade relativa atravs do Picnmetro

uso de Lquidos
Material, equipamento e reagentes por turno

Aparelho automtico do ponto de ebulio 1
Aparelho automtico do ponto de fuso 1
Areia
Computador com software especfico e interface 1 ou 2
Densmetros de diversas gamas 4 conjuntos
Equipamento tradicional (por exemplo o tubo de Thiele) 4
Esguicho para gua destilada 4
Pedaos de alumnio irregulares 4
Pedaos de chumbo irregulares 4
Pedaos de cobre irregulares 4
Pedaos de lato irregulares 4
Pedaos de Quartzo 4
Picnmetro de lquidos de 50 mL ou de outra capacidade 4
Picnmetro de slidos de 50 mL ou de outra capacidade 4
Sensor de temperatura para a interface 1 ou 2
Tubos capilares 8
Reagentes
Cloreto de sdio, enxofre, naftaleno, cido saliclico, etanol, parafina ou hexano
Elaborao, por escrito, do relatrio referente a uma das actividades experimentais

realizadas.
Objecto 1.1 2 aulas

Objecto 1.2 2 aulas
Objecto 1.3 3 aulas
Objecto 1.4 3 aulas
Fsica e Qumica A - 10 Ano Unidade 2 - Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura
UNIDADE 2- Na atmosfera da Terra: radiao, matria e

estrutura
Quando tentamos perceber qualquer coisa por si prpria,

encontramo-la emaranhada com tudo o resto no Universo.
John Muir (1838-1914), naturalista,

explorador e conservacionista norte - americano
Introduo
Os tomos fazem parte da maioria da matria viva e no viva do Universo em que vivemos.
Continuadamente, de uma forma cclica, os tomos rearranjam-se em diferentes substncias e
envolvem-se em trocas de energia atravs das reaces qumicas em que participam. Eles
constituem as molculas dos gases da atmosfera que respiramos, daquelas que a precederam e
provavelmente, das que ainda estaro para vir. So tambm os tomos que compem as
molculas do solo em que caminhamos, da gua que usamos e dos tecidos das plantas e dos
animais, incluindo os nossos prprios corpos.
Dada esta permanente reciclagem dos tomos, bem possvel que qualquer um de ns
possua alguns que pertenceram ao corpo de algum dos extintos dinossauros ou de alguma rocha
primordial da Terra. Tal como os tomos, este planeta com uma idade de 4,55 mil milhes de
anos (determinada com a ajuda da anlise dos istopos do urnio e chumbo), resultou da
evoluo do Universo, a partir das poeiras csmicas que se aglomeraram em gros, pedras,
corpos de dimenses cada vez maiores, e que se tornaram planetas custa dos impactos
violentos com asterides. Durante cerca de 120 a 150 milhes de anos, a Terra continuou a
aumentar o seu tamanho, convulsionada numa revolta profunda das suas entranhas, em que
gigantescos oceanos de magma eram ejectados a partir de intensas erupes vulcnicas.
Muitos dos gases que existiam no seu interior foram expelidos para a superfcie . Arrefecendo
lentamente, a Terra comeou a isolar o seu ncleo ao mesmo tempo que iniciava a formao da
sua atmosfera.
ento que se desenrolam os novos episdios da histria comeada na Unidade
anterior. Tanto o planeta Terra como a sua atmosfera sofreram evolues permanentes no
tempo. Num cenrio plausvel da atmosfera primitiva, predominavam o hidrognio, o azoto, o
dixido de carbono e o vapor de gua, substncia esta que fazia a diferena para a atmosfera
de outros planetas como Vnus ou Marte; havia vestgios de metano, amonaco e sulfureto de
hidrognio1.
Falamos agora de substncias gasosas formadas por molculas, objecto de estudo
desta Unidade no melhor dos contextos para as estudar, que o bero da sua origem.
Mas o tempo, inexorvel no seu decurso, assiste aco complexa dos factores que
conduziram alterao da composio da atmosfera: o aparecimento dos oceanos, das
primeiras formas de vida, da fotossntese, do oxignio que vai determinar a vida tal como hoje
a conhecemos, o aumento da intensidade da radiao solar...
Os gases maioritrios daquela atmosfera, envolvem-se em reaces qumicas variadas,
de complexidade crescente e algumas das quais utilizam com muita eficincia a energia solar.
o caso da formao do ozono a partir do oxignio. O nvel crescente de oxignio e ozono
1
Graedel e Crutzen, 1997
atmosfricos comearam a proteger a Terra dos letais raios solares ultravioleta, permitindo
eventualmente a evoluo biolgica no solo e no mar. Com a existncia de uma atmosfera e de
uma superfcie ricas em gua e oxignio, o clima da terra e a qumica da atmosfera assumiram
um papel principal no desenvolvimento fsico, qumico e biolgico do planeta e foram eles
prprios, por sua vez, afectados medida que as alteraes que eles ajudaram a produzir
alcanaram escalas globais.
A atmosfera diferencia-se em termos de densidade, presso, temperatura e
composio medida que a altitude aumenta. Aparecem espcies qumicas diferentes
conforme a energia das radiaes solares que alcanam a matria e que com ela interactuam -
os ies, os radicais livres e outras partculas.
Num viveiro permanente de reaces qumicas em desequilbrio a atmosfera vai-se
adaptando mudana, mesmo quando um dos maiores produtos da evoluo biolgica, o ser
humano, nela lana produtos formados por novas molculas que lhe so estranhas, como as dos
CFCs, ou outros que nela j existem, mas em menores quantidades, como o dixido de carbono.
Justamente porque necessrio perceber as molculas (comeando pelas mais
simples), no que respeita sua estrutura, s ligaes entre os seus tomos e a algumas das
reaces em que se envolvem, e que mais no so do que conceitos qumicos, que se afigura
importante estud-las no contexto em que apareceram, interactuaram e contribuiram para a
qualidade da atmosfera e clima da Terra que hoje temos.
A Unidade est prevista para 15 aulas (22,5 h), sendo duas (3 h) de ndole prtico-
-laboratorial.
O diagrama que a seguir se apresenta procura evidenciar os conceitos principais em
discusso e a(s) relao(es) entre eles.
Atmosfera primitiva
evoluiu para
Atmosfera actual
organizada em ocorrem interaces devido encontram-se tm
Camadas Radiao Solues Disperses Componentes

Solar gasosas (colides e maioritrios e
suspenses) minoritrios
provoca a formao de (vestigiais)
devido presena
podem
Termosfera Ies Gases Poeiras Material exprimir-se
particulado
Composio
Mesosfera tomos
quantitativa
aco no tm
exercem
organismo baixa
Estratosfera Radicais
concentrao
Dose Densidade Presso concentrao
Troposfera Molculas Letal mssica
fraco molar
a estrutura explica-se podem definir-se representam-se % em volume
atravs do parmetros usando a % em massa
ppm
Modelo de ligao Energia de ligao Notao de
covalente Comprimento de ligao Lewis
(simples, dupla e ngulo de ligao
tripla)
que se pode
Estratosfera encontrar na Ozono
(camada de ozono)
Geometria
destrudo por
molecular
Foto-formao Foto-dissociao
CFCs funciona como
so derivados dos
Oxignio
Alcanos Filtro solar
pertencem famlia dos
Hidrocarbonetos que so Compostos orgnicos
Objecto de ensino
2.1. Evoluo da atmosfera- breve histria

Variao da composio da atmosfera (componentes maioritrios) ao longo dos tempos
e suas causas
Composio mdia da atmosfera actual
*componentes principais
*componentes vestigiais
Agentes de alterao da concentrao de constituintes vestigiais da atmosfera
* agentes naturais
* agentes antropognicos
Aco de alguns constituintes vestigiais da atmosfera nos organismos
*dose letal
2.2. Atmosfera: temperatura, presso e densidade em funo da altitude

Variao da temperatura e estrutura em camadas da atmosfera
Volume molar. Constante de Avogadro
Densidade de um gs
*relao volume/nmero de partculas a presso e temperatura constantes
*relao densidade de um gs/massa molar
Disperses na atmosfera
*solues gasosas
*colides e suspenses- material particulado
*solues e colides - AL 2.1
Composio quantitativa de solues
*concentrao e concentrao mssica
*percentagem em volume e percentagem em massa
*mg/kg ou cm3/m3 (partes por milho)
*fraco molar
2.3. Interaco radiao-matria

Formao de ies na termosfera e na mesosfera: O2+, O+ e NO+
A atmosfera como filtro de radiaes solares
Formao de radicais livres na estratosfera e na troposfera
*HO, Br e Cl
Energia de ligao por molcula e energia de ionizao por mole de molculas
2.4. O ozono na estratosfera
O ozono como filtro protector da Terra

*Filtros solares
Formao e decomposio do ozono na atmosfera
A camada do ozono
O problema cientfico e social do buraco na camada do ozono

Efeitos sobre o ozono estratosfrico. O caso particular dos CFCs
Nomenclatura dos alcanos e alguns dos seus derivados
2.5. Molculas na troposfera - espcies maioritrias (N 2, O2, H2O, CO2) e espcies

vestigiais (H 2, CH4, NH3)
Modelo covalente da ligao qumica

Parmetros de ligao
*Energia de ligao
*Comprimento de ligao
*ngulo de ligao
Geometria molecular
Objectivos da aprendizagem
Esta Unidade permite ao aluno saber:
2.1. Evoluo da atmosfera- breve histria 2 aulas
Relacionar a evoluo da atmosfera com os gases nela existentes

Justificar a importncia de alguns gases da atmosfera (O2, N2, H2O e CO2) face existncia
de vida na Terra
Comparar a composio provvel da atmosfera primitiva com a composio mdia actual da
troposfera
Indicar a composio mdia da troposfera actual em termos de componentes principais(O2,
N2, H2O e CO2) e vestigiais (xidos de azoto, metano, amonaco, monxido de carbono,
hidrognio...)
Explicar como alguns agentes naturais e a actividade humana provocam alteraes na
concentrao dos constituintes vestigiais da troposfera, fazendo referncia a situaes
particulares de atmosferas txicas para o ser humano
Exprimir o significado de dose letal (DL50) como a dose de um produto qumico que mata 50%
dos animais de uma populao testada e que se expressa em mg do produto qumico por kg
de massa corporal do animal
Comparar valores de DL50 para diferentes substncias
Comparar os efeitos de doses iguais de uma substncia em organismos diferentes

3 aulas + 2 AL
Explicar que, na ausncia de qualquer reaco qumica, a temperatura da atmosfera deveria

diminuir com a altitude at um certo valor e depois aumentar como resultado da actividade
solar
Associar a diviso da atmosfera em camadas, aos pontos de inflexo da variao de
temperatura em funo da altitude
Estabelecer uma relao, para uma dada presso e temperatura, entre o volume de um gs e o
nmero de partculas nele contido
Relacionar a densidade de uma substncia gasosa com a sua massa molar

Relacionar a variao da densidade da atmosfera com a altitude
Reconhecer que a atmosfera formada por uma soluo gasosa na qual se encontram outras
disperses como os colides e suspenses, na forma de material particulado
Indicar o significado de soluo, colide e suspenso e distingui-los uns dos outros
Identificar solues, colides e suspenses em situaes do quotidiano
Explicitar a composio quantitativa de uma soluo em termos de concentrao,
concentrao mssica, percentagem em massa, percentagem em volume, fraco molar e
partes por milho
Exprimir a composio quantitativa mdia da atmosfera de formas diversas e estabelecer a
correspondncia adequada
2.3. Interaco radiao-matria 1 aula
Interpretar a formao dos radicais livres da atmosfera (estratosfera e troposfera) HO,

Br e Cl como resultado da interaco entre radiao e matria
Interpretar a formao dos ies O2+, O+ e NO+ como resultado da interaco entre radiao
e matria
Interpretar a atmosfera como filtro solar (em termos de absoro de vrias energias nas
vrias camadas da atmosfera)
Explicar o resultado da interaco da radiao de energia mais elevada na ionosfera e
mesosfera, em termos de ionizao, atomizao (ruptura de ligaes) e acelerao das
partculas
Enumerar alguns dos efeitos da aco de radicais livres na atmosfera sobre os seres vivos
2.4. O ozono na estratosfera 3 aulas
Compreender o efeito da radiao na produo de ozono estratosfrico

Explicar o balano O2/O3 na atmosfera em termos da fotodissociao de O2 e de O3
Explicar a importncia do equilbrio anterior para a vida na Terra
Conhecer formas de caracterizar a radiao incidente numa superfcie - filtros mecnicos e
filtros qumicos
Interpretar o modo como actua um filtro solar
Indicar o significado de ndice de proteco solar
Interpretar o significado de camada do ozono
Discutir os resultados da medio da concentrao do ozono ao longo do tempo, como
indicador do problema da degradao da camada do ozono
Interpretar o significado da frase buraco da camada do ozono em termos da diminuio da
concentrao daquele gs
Compreender algumas razes para que essa diminuio no seja uniforme
Indicar alguns dos agentes (naturais e antropognicos) que podem provocar a destruio do
ozono
Indicar algumas consequncias da diminuio do ozono estratosfrico, para a vida na Terra
Indicar o significado da sigla CFCs, identificando os compostos a que ela se refere pelo nome
e frmula, como derivados do metano e do etano
Aplicar a nomenclatura IUPAC a alguns alcanos e seus derivados halogenados
Explicar por que razo os CFCs foram produzidos em larga escala, referindo as suas
propriedades e aplicaes
Indicar alguns dos substitutos dos CFCs e suas limitaes
2.5. Molculas na troposfera-espcies maioritrias (N 2, O2, H2O, CO2) e

espcies vestigiais (H 2, CH4, NH3) 4 aulas
Explicar a estrutura da molcula de O2, utilizando o modelo de ligao covalente

Comparar a estrutura da molcula de O2 com a estrutura de outras molculas da atmosfera
tais como H2 e N2 (ligaes simples, dupla e tripla)
Interpretar os parmetros de ligao - energia e comprimento- para as molculas H2, O2 e N2
Relacionar a energia de ligao com a reactividade das mesmas molculas
Interpretar o facto de o neon no formar molculas
Explicar a estrutura das molculas de H2O, utilizando o modelo de ligao covalente
Explicar a estrutura das molculas de NH3, CH4 e CO2, utilizando o modelo de ligao
covalente
Interpretar o parmetro ngulo de ligao nas molculas de H2O, NH3, CH4 e CO2
Representar as molculas de H2, O2, N2, H2O, NH3, CH4 e CO2 na notao de Lewis
Aplicar a nomenclatura IUPAC a algumas substncias inorgnicas simples (cidos, hidrxidos,
sais e xidos)
Interpretar a geometria das molculas H2O, NH3, CH4 e CO2
Tal como defendido nas Unidades anteriores, tambm nesta Unidade muitas das
aprendizagens dos alunos podero ser alcanadas atravs da realizao, por eles, de
actividades do tipo que a seguir se prope.
Para a organizao dessas actividades o professor poder socorrer-se de documentos e
materiais existentes na escola, ou disponveis no quotidiano ou ainda sugerindo aos alunos que
levem para a sala de aula amostras ou objectos materiais adequados aos fins em vista.
2.1. Evoluo da atmosfera breve histria

Anlise de documentos, diagramas, tabelas e quadros relativos a vrias regies da
atmosfera e seus constituintes
Interpretao de curvas de variao da temperatura em funo da altitude.
Interpretao de textos informativos sobre causas de modificaes na composio dos
constituintes vestigiais da atmosfera e de implicaes desta para a vida na Terra.

Converso, estabelecendo as correspondncias possveis, da composio da atmosfera em
mg/kg ou em cm3/m3 e em percentagem em volume ou massa.
Anlise de tabelas publicadas em jornais com valores da composio de poluentes mais
comuns nas atmosferas urbanas e converso nas unidades SI.
Anlise documental sobre a composio qumica de solues em diferentes estados fsicos
(por exemplo: ar, ligas metlicas, gua oxigenada, cido sulfrico comercial, etanol
comercial).
2.3. O ozono na estratosfera

Observao de fontes de luz diversas: lmpada solar, lmpada de UV e lmpada de IV,
usando culos de proteco.
Comparao dos efeitos de irradiao de objectos com diferentes fontes luminosas (por
exemplo, minerais, roupa branca, notas de banco, detergente em p)
Observao do efeito de filtros de vidro e de perspex sobre a radiao UV
Observao do efeito protector da radiao UV por um creme solar
Comparao do efeito de filtros mecnicos e filtros qumicos (o caso do ozono) sobre
radiaes
Anlise de documentos relativos a problemas detectados sobre o ozono na atmosfera
Sistematizao de informao sobre consequncias da rarefaco do ozono na
estratosfera
Interpretao de recomendaes internacionais para a preservao do ozono na
estratosfera
2.4. Molculas na troposfera - espcies maioritrias (N2, O2, H2O, CO2) e espcies
vestigiais (H2, CH4, NH3)
Construo de modelos moleculares com equipamento comercial (caixas de modelos),
material improvisado ou utilizando modelos computacionais (em articulao com a
matemtica)
Anlise de tabelas de comprimentos, energias e ngulos de ligao correlacionando os
dados com algumas geometrias moleculares
Actividades Prtico-Laboratoriais (AL)
AL 2.1 Solues e Colides 2 aulas
Como proceder para preparar uma soluo?

Como distinguir entre solues, colides e suspenses?
Com este conjunto de trabalhos laboratoriais pretende-se que o aluno saiba como
preparar solues, com rigor, distinguir entre solues, colides e suspenses.
Objecto de ensino
Solues, colides e suspenses
Soluto (disperso) e solvente (dispersante)

Concentrao e concentrao mssica
Preparao de colides e de suspenses
Propriedades de colides
Objectivos da aprendizagem
Estas AL permitem ao aluno saber:
Seleccionar material adequado preparao de uma soluo (por exemplo pipetas e

bales de diluio)
Explicitar as etapas e procedimento necessrias preparao de uma soluo tanto a
partir de um soluto slido como por diluio de outra soluo
Preparar, experimentalmente, solues de concentrao conhecida
Atribuir significado adequado ao termo "factor de diluio", em termos de razo

entre o volume final da soluo diluda e o volume inicial da soluo de partida
Preparar, experimentalmente, colides
Distinguir colides de diferentes tipos com base nos estados fsicos do disperso e
dispersante
Criar situaes em que se observem suspenses
Interpretar o comportamento de solues, de colides e de suspenses face
incidncia de luz branca
Esta actividade laboratorial est prevista para duas aulas. Na primeira aula pretende-se
que os alunos aprendam a preparar uma soluo de volume e concentrao previamente
fixados.
A partir desta soluo os alunos devero preparar solues mais diludas, com diversos
factores de diluio. Para a realizao desta tarefa os alunos devero conjugar pares de uma
pipeta e um balo volumtrico de forma a obter a soluo final com a concentrao desejada.
Na segunda aula pretende-se que os alunos identifiquem misturas coloidais e suspenses
em situaes diferentes de pares disperso-dispersante.
1 Aula
! Preparao de 50,0 cm3 de uma soluo 0,030 mol/dm3 a partir do soluto slido (Na2S2O3
.5H2O)
! Preparao de solues diludas a partir da soluo anterior, com factores de diluio
diversos (por exemplo, 2; 2,5; 3; 4 e 5) seleccionando os bales e pipetas adequados
2 Aula
! Preparao pelos alunos de um gel por adio de uma soluo saturada de acetato de clcio
a 30 cm3 de etanol absoluto
! Demonstrao2, pelo professor, dos efeitos da incidncia da luz visvel sobre uma
disperso coloidal. O colide obtido atravs da reaco entre o HCl (concentrado) e
parte da soluo de tiossulfato de sdio preparada anteriormente de acordo com a
equao qumica:
2H+ (aq) + S2O32- (aq) H2S2O3 (aq)
O cido tiossulfrico decompe-se imediatamente produzindo cido sulfuroso e enxofre
coloidal de acordo com a equao qumica:
8H2S2O3 (aq) 8H2SO3 (aq) + S8 (s)
! Seleco entre produtos comerciais ou de preparao, pelos alunos, de colides com

diversos pares disperso-dispersante
! Preparao de suspenses de slidos em lquidos e de slidos em gs.
2
Usando um retroprojector e uma cartolina opaca feito um buraco do tamanho de uma caixa de Petri. Coloca-se a
cartolina sobre o retroprojector e uma caixa de Petri com soluo de tiossulfato de sdio preparada anteriormente
de modo a cobrir o fundo da placa. Adiciona-se cerca de 5 ml de HCl concentrado e mexe-se rapidamente a soluo
com os cuidados de segurana inerentes ao trabalho com cidos concentrados. A luz projectada fica gradualmente
amarela, vermelha e, finalmente, quase negra. Esta alterao simula o que acontece na atmosfera durante o pr-do-sol
devido disperso da luz branca pelas poeiras.
Sugere-se a reaco directa, executada na hotte (nicho) entre o cloreto de hidrognio e o

amonaco no estado gasoso. Para o efeito aproximar da boca do frasco de cido clordrico
concentrado um vareta em amnia ou vice-versa:
HCl (g) + NH3 (g) NH4Cl(s)
DISPERSES
podem ser classificadas em funo da dimenso mdia das suas partculas
inferiores a 1 nm De 1 nm a 1 m superiores a 1 m
Solues Colides Suspenses

so
so
Misturas constitudo
componentes
Misturas heterogneas
por
homogneas
constitudas por
caracterizam-se disperso dispersante

por uma
Movimento
Composio componentes browniano
propriedades
Efeito Tyndall
como
ter
pode exprimir-se podem
soluto solvente
classificados
Colides micelares,
ser
em
Concentrao moleculares e inicos

(mol m-3) Emulso, gel, sol e
e espumas
Concentrao
mssica
(kg m-3)
Material, equipamento e reagentes por turno

Balana semi-analtica automtica 1
Bales volumtricos (25, 50, 100, 150, 200 e 250 mL) 4 de cada
Caixas de Petri 2
Carto ou cartolina opaca 1
Esguicho para gua destilada 4
Esptula 4
Funil de vidro 4
Gobel de 150 mL 4
Gobel de 50 mL 8
Pipetas volumtricas (5, 10, 20, 25 e 50 ml) 4 de cada
Proveta de 10 mL 2
Vareta de vidro 4
Vidro de relgio 4
Reagentes
cido clordrico concentrado, tiossulfato de sdio pentaidratado, acetato de clcio e
etanol absoluto
Cada grupo dever apresentar, por escrito, os clculos numricos que fundamentam as
etapas seguidas na preparao das solues.
Objecto 2.1 2 aulas

Objecto 2.2 3 aulas
Objecto 2.3 1 aula
Objecto 2.4 3 aulas
Objecto 2.5 4 aulas
Fsica e Qumica A 10 Ano Componente de Fsica
3.2. Componente de Fsica
O programa do 10 ano desenvolve-se em torno da compreenso da Lei da Conservao da

Energia, permitindo o enquadramento de diversos conceitos (de reas como a Termodinmica, a
Mecnica e a Electricidade) numa perspectiva de educao ambiental. Organiza-se, assim, em
torno de duas ideias fundamentais a conservao e a degradao da energia. Pouco perceptvel
na observao de fenmenos reais, a conservao da energia torna-se patente se, em primeiro
lugar, for evidenciada a inevitvel degradao. , pois, por este segundo conceito estruturante
que se prev iniciar o estudo. O clculo de rendimentos e a realizao de balanos energticos
constituem meios de concretizar estes conceitos, demasiado abstractos, nesta fase da
aprendizagem da Fsica.
Em todas as unidades procurou-se tambm dar algum realce s propriedades dos materiais,
rea dominante nos dias de hoje.
Das 49 aulas previstas para a componente de Fsica, fez-se uma programao apenas para
36, de modo a que o professor possa gerir as 13 aulas restantes de acordo com as necessidades
dos alunos e eventuais condicionamentos.
O uso de calculadoras grficas nas actividades de sala de aula, nomeadamente no traado e
interpretao de grficos permite mudar a nfase do ensino dos processos de resoluo de
exerccios para o significado e anlise crtica dos resultados. O professor no dever, pois, ficar
preocupado pela eventual incorporao de expresses na memria das calculadoras dos alunos.
Estas constituiro um formulrio a que o aluno deve recorrer, privilegiando-se uma avaliao
dirigida no para a memorizao, mas para a compreenso e capacidades.
A planificao prvia das actividades laboratoriais deve ser realizada na aula anterior sua
execuo em laboratrio, de modo a que os trabalhos em grupo possam decorrer com o ritmo
adequado ao desenvolvimento de capacidades que se pretende. Pela importncia que reveste a
comunicao e discusso dos resultados obtidos pelos vrios grupos depois da concluso do
trabalho laboratorial, sugere-se que estas tenham lugar na prpria aula ou no incio da seguinte.
Para cada uma das actividades de laboratrio:
esto definidos o objecto de ensino e objectivos de aprendizagem que se integram no

programa base, concretizando a vertente experimental da aprendizagem que se pretende
privilegiar.
est especificado o equipamento base a utilizar por turno (quatro grupos), embora muitas das
experincias possam ser realizadas com equipamento alternativo, nomeadamente sensores e
interfaces ligados a computadores ou a calculadoras grficas, de acordo com as
disponibilidades das escolas.
proposta, a ttulo de exemplo, uma questo problema cuja resoluo deve implicar atitudes
de reflexo e questionamento, promovendo uma articulao entre o conhecimento conceptual
e prtico, atravs do estabelecimento de relaes entre as actividades desenvolvidas e os
fenmenos do quotidiano. O professor poder escolher outros exemplos mais de acordo com
os interesses e necessidades dos seus alunos.
apresentam-se tpicos para o desenvolvimento da actividade, destinadas a orientar o
professor na preparao dos trabalhos a desenvolver pelos alunos num contexto de
investigao dirigida, no se advogando a execuo sujeita a protocolos rgidos.
apresentam-se sugestes de avaliao que o professor dever adaptar s suas aulas, sem
prejuzo de outras formas de avaliao da actividade laboratorial. Estas sugestes pretendem
diversificar o modo de apresentao dos resultados.
Componente de Fsica 54
As actividades desenvolvem-se em continuidade e articulao com a parte prtica de

Qumica, onde os alunos foram sensibilizados para o erro inerente medio, suas causas,
assim como aos procedimentos a adoptar com o fim de o minimizar e ainda para o significado
dos algarismos significativos. Os alunos devem, portanto, continuar a ter em conta estes
aspectos em todas as actividades. Tero oportunidade de, aos poucos, aprofundarem os
conhecimentos sobre erros experimentais.
Pretende-se que este estudo seja gradual e surja sempre associado a uma actividade
experimental em que a determinao dos erros (incertezas) no perturbe e essncia das
interpretaes fsicas dos problemas abordados. Deste modo recomenda-se que em todas as
actividades os alunos tenham em ateno o alcance e a sensibilidade dos instrumentos de
medida, indiquem a incerteza associada escala utilizada no intrumento e usem
correctamente os algarismos significativos. Nas medies directas feitas custa de uma
nica medio o resultado da medida deve vir afectado da incerteza associada escala do
instrumento de medida (incerteza absoluta de leitura). Sempre que possvel, a medio
directa deve ser feita a partir de uma srie de medies. Na impossibilidade de se fazer um
estudo estatstico, dado o nmero reduzido de ensaios, o aluno deve proceder do seguinte
modo:
determinar o valor mais provvel da grandeza a medir (mdia aritmtica dos
valores das medies);
determinar a incerteza absoluta de leitura;
determinar a incerteza absoluta de observao;
tomar para incerteza absoluta a maior das incertezas anteriores (de leitura e de
observao);
exprimir o resultado da medio directa em funo do valor mais provvel e da
incerteza absoluta;
determinar a incerteza relativa (desvio percentual) em relao mdia.
No final do 10 ano, o aluno dever estar familiarizado com o clculo da incerteza absoluta de
medies directas e para o facto de a preciso na medida ser mais intuitiva quando se
exprime a incerteza em forma de erro relativo. Deve saber determinar o erro relativo
(desvio percentual) de qualquer medida que possa ser comparada com valores tabelados ou
teoricamente previsveis. importante que o aluno fique sensibilizado para o facto de a
incerteza na medio se transmitir s medies indirectas, no se exigindo, no entanto, que
efectue o respectivo clculo.
Apresenta-se, no quadro seguinte, uma smula das competncias dos tipos processual (A) e
conceptual (B) que cada actividade permite desenvolver, referidas na apresentao do
programa, numeradas pela ordem em que a se indicam. No se especificam as competncias
do tipo social, atitudinal e axiolgico por serem transversais a todas as actividades.
Compe- ACTIVIDADES
tncias I 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3
1 x x
2 x x x x x x x
3 x x x x x
A 4 x x x x x
5 x x x x x x x x
6 x x x
7 x x x x x x x
1 x x
2 x x x x x
3 x x x x
4 x x
B 5
6 x x x
7 x x x
8 x x x x x x x x
Fsica e Qumica A 10 Ano MDULO INICIAL Das fontes de energia ao utilizador
MDULO INICIAL Das fontes de energia ao utilizador
Introduo
Este mdulo tem como finalidade permitir a sistematizao e consolidao de

conhecimentos e competncias essenciais previstos nos programas do 3 ciclo do Ensino Bsico.
Assim, sero tratados os pr-requisitos necessrios ao estudo que ser feito neste ano.
Pretende-se, ainda, aprofundar alguns conceitos j antes abordados.
O mdulo est previsto para cinco aulas (7 h 30 min), sendo uma das aulas de ndole
laboratorial (AL I).
Tendo em conta os objectivos gerais e especficos do mdulo e o tempo proposto para a
sua realizao, no se prevem trabalhos de recolha de informao pelo aluno, recomendando-se
especial cuidado no material a seleccionar pelo professor para a concretizao das actividades
previstas. Estas, bem como a experincia que se prope para realizao no laboratrio, devero
permitir, alm do desenvolvimento de capacidades cientficas dos alunos, a consolidao das
aprendizagens que a seguir se especificam (ver Objectos de Ensino e Objectivos de
Aprendizagem), bem como o aprofundamento dos conceitos de calor, temperatura e energia
interna que sero aplicados na Unidade 1.
Objecto de ensino
1. Situao energtica mundial e degradao da energia
Fontes de energia e estimativas de consumos energticos nas principais actividades

humanas
Transferncias e transformaes de energia
Degradao de energia. Rendimento
Uso racional das fontes de energia
2. Conservao da energia
Sistema, fronteira e vizinhana. Sistema isolado

Energia mecnica
Energia interna. Temperatura
Calor, radiao,trabalho e potncia
Lei da Conservao da Energia. Balanos energticos
Este Mdulo permitir ao aluno saber:
1. Situao energtica mundial e degradao da energia (1 aula)
Analisar e comparar dados relativos a estimativas de consumo energtico nas principais

actividades humanas e reconhecer a necessidade de utilizao de energias renovveis
Indicar vantagens e inconvenientes da utilizao de energias renovveis e no renovveis
Associar a qualquer processo de transferncia ou de transformao de energia um
rendimento sempre inferior a 100% (degradao de energia)
Identificar factores que contribuem para o uso racional das fontes de energia:
aproveitamento de subprodutos, reciclagem, reutilizao e reduo do consumo (reduo da
poluio)
2. Conservao da energia (3 aulas)
Identificar em processos de transferncias e transformaes de energia, o sistema, as

fronteiras e as vizinhanas
Caracterizar um sistema isolado como aquele cujas fronteiras no permitem trocas de energia
com as vizinhanas ou em que estas no so significativas
Identificar a energia cintica como a energia associada ao movimento
Identificar a energia potencial como a energia resultante de interaces
Identificar energia mecnica de um sistema como a soma das respectivas energias cintica e
potencial
Caracterizar a energia interna como propriedade de um sistema, resultante das diferentes
aces entre os seus constituintes e dos seus respectivos movimentos
Identificar trabalho e calor como quantidades de energia transferida entre sistemas
Distinguir calor, trabalho e potncia e explicitar os valores destas grandezas anteriores em
unidades SI
Identificar transferncias de energia como trabalho, calor e radiao
Caracterizar a radiao electromagntica pela sua frequncia e/ou comprimento de onda
Relacionar qualitativamente a energia da radiao com a frequncia e comprimento de onda
Interpretar o significado fsico de conservao de uma grandeza
Interpretar fisicamente a Lei da Conservao da Energia
Aplicar a Lei da Conservao da Energia a situaes do dia a dia, efectuando balanos
energticos
1. Situao energtica mundial e degradao da energia
Discusso de informaes (textos que incluam tabelas e grficos) contendo dados tcnicos e
de opinio sobre diferentes consumos energticos em vrias actividades humanas,
rendimentos de diferentes processos e uso de fontes de energia, com a finalidade de o aluno
fazer uma anlise crtica com bases cientficas sobre problemticas energticas e utilizao
racional da energia.
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- compreender globalmente o texto
- identificar termos desconhecidos e procurar o seu significado
- reconhecer ideias chave
- estabelecer relaes entre as diferentes afirmaes
- identificar o fio condutor do texto
- seleccionar informao, distinguindo o essencial do acessrio
- resumir o texto por palavras suas
- interpretar grficos correspondentes a situaes reais
- retirar informao essencial de grficos
- identificar as escalas utilizadas
- identificar flutuaes dos valores registados e concluir se so ou no significativas
- descrever por palavras suas a situao expressa no grfico
Sugere-se que, para ampliar estas aprendizagens, se promova o desenvolvimento de

actividades (extra-aula) em que os alunos possam aplicar ao seu meio envolvente (escola) os
conhecimentos adquiridos, tomando decises sobre o uso racional de energia.
2. Conservao da Energia
# Observao e interpretao de transferncias e transformaes de energia, usando

diferentes tipos de materiais (conjuntos laboratoriais, brinquedos e pequenos electrodoms-
ticos). O professor dever verificar se o aluno capaz de:
- interpretar as transferncias e transformaes de energia observadas com base na Lei
da Conservao de Energia. Caracteriz-las em termos de calor, radiao e trabalho.
Actividade prtico-laboratorial
Al I Rendimento no aquecimento (1 aula)
Questo problema
Como poderemos aumentar o rendimento no aquecimento, quando cozinhamos?
Pretende-se com esta actividade que o aluno reveja os seus conhecimentos sobre calor,
temperatura, energia interna, potncia, energia fornecida por um circuito elctrico e rendimento
num processo de aquecimento.
Na discusso preliminar do trabalho, entre o professor e os alunos, importante que
estes explicitem as grandezas a medir e a controlar em cada ensaio, de modo a poderem
confrontar os rendimentos obtidos quando utilizam massas de gua e intervalos de tempo de
aquecimento diferentes.
Os alunos devero:
- prever as alteraes nas variaes de energia interna e temperatura da gua, quando se
fornece a mesma quantidade de energia a diferentes massas de gua;
- montar um circuito elctrico com uma resistncia mergulhada em gua de modo a determinar
o rendimento neste processo de aquecimento;
- explicitar a sensibilidade de cada instrumento de medida e as incertezas absolutas de leitura.
Objecto de ensino
Calor, temperatura e energia interna

Quantidade de energia necessria para fazer variar a temperatura de um corpo
Circuito elctrico
Potncia fornecida (P = UI); energia fornecida (E = P t)
Rendimento
Sugere-se a consulta dos endereos:

http://www.ase.org/grenschools/updates/update14.html
http://www.teenpower.net/demo/contact.html
http://www.energy.ca.gov/education/index.html
Esta actividade permitir ao aluno saber:

Distinguir calor, temperatura e energia interna
Determinar a quantidade de energia necessria para aumentar a temperatura de uma certa
massa de uma substncia
Identificar os elementos constituintes de um circuito elctrico e efectuar a sua montagem
Associar a cada elemento do circuito elctrico a respectiva funo
Determinar a potncia fornecida por uma resistncia elctrica
Estabelecer balanos energticos em sistemas termodinmicos, identificando as parcelas que
correspondem energia til e energia dissipada no processo
Determinar o rendimento do processo
Competncias a desenvolver pelos alunos
A2, A3, A4, A5

B3, B6, B8
C1 - C7
Material e equipamento Quantidades

Fonte de alimentao 4
Termmetro ou sensor de temperatura 4
Voltmetro 4
Interruptor 4
Gobel com gua 4
Resistncia de aquecimento 4
Ampermetro 4
Cronmetro 4
Agitador 4
Balana 1
Fios de ligao e crocodilos
Apresentar:
- uma tabela de registo dos resultados das medies efectuadas e os clculos numricos que
justificam o valor do rendimento calculado;
- a interpretao do valor obtido para o rendimento;
- a resposta questo problema colocada na actividade;
- resposta fundamentada, com base no confronto dos resultados obtidos pelos diversos grupos,
seguinte questo: Uma panela e um copo, ambos cheios de gua a ferver, encontram-se mesma
temperatura? E possuem a mesma energia interna?
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 1 Do Sol ao aquecimento
UNIDADE 1 Do Sol ao aquecimento
Introduo
Esta unidade tem como objectivo central a compreenso de que os fenmenos que
ocorrem na Natureza obedecem a duas leis gerais - a 1 e a 2 leis da Termodinmica - que,
em conjunto, regem a evoluo do Universo: o modo como as mudanas se processam
condicionado por uma caracterstica sempre presente - a conservao da energia em sistemas
isolados.
Prope-se o contexto global de fenmenos de aquecimento do quotidiano, comeando
pelo aquecimento da Terra em que se destaca o papel essencial da radiao solar e se
aprofunda a aprendizagem da Lei da Conservao da Energia. Para compreender o estado de
equilbrio trmico quase-estvel da superfcie terrestre necessrio, para alm de
reconhecer o que equilbrio trmico e as implicaes da lei Zero da Termodinmica, adquirir
alguns conhecimentos sobre emisso e absoro de radiao, acompanhados da interpretao
fsica da lei de Stefan-Boltzmann. O deslocamento de Wien ser estudado apenas a partir dos
grficos caractersticos da potncia irradiada em funo do comprimento de onda para
diferentes temperaturas. No se pretende que os alunos resolvam questes numricas sobre
estes assuntos.
A utilizao de energia solar, de extrema importncia na sociedade actual,
nomeadamente, estudada em colectores solares (para o aquecimento) e em paineis
fotovoltaicos (para produzir energia elctrica). Por isso, e para salientar as diferenas entre
estes dois processos prope-se uma actividade laboratorial para estudo da produo de
energia elctrica a partir da radiao solar.
O uso do colector solar serve para ilustrar as propriedades termodinmicas dos
materiais, bem como os mecanismos de conduo e conveco de calor. Apenas se pretende
que o aluno seja capaz de distinguir, de forma operacional, estes dois mecanismos. Este
contexto, bem como a referncia a outros sistemas de aquecimento/arrefecimento de uso
quotidiano permitiro trabalhar a Lei da Conservao da Energia no caso particular dos
sistemas termodinmicos - a 1 Lei da Termodinmica ( Ei = W + Q + R ) , calculando
variaes de energia interna por meio de trabalho, calor e/ou de absoro/emisso de
radiao. Esta formulao da 1 Lei da Termodinmica, mais actual pois distingue calor de
radiao electromagntica, implica a definio calorimtrica de calor (energia transferida
devido a uma diferena de temperaturas).
Pretende-se que os alunos aprofundem o conhecimento sobre o significado fsico de
capacidade trmica mssica (com uma actividade laboratorial). Os clculos de variao de
energia interna sero feitos tendo em conta esta caracterstica das substncias, em situaes
em que a variao de volume desprezvel ( Ei = mc ).
Quanto a transferncias de energia como trabalho, devero ser dados exemplos reais,
(expanso/compresso de um gs, extenso de um fio, etc.), fornecendo valores numricos das
quantidades de energia transferida, mas no se far o respectivo clculo.
A 2 lei da Termodinmica surgir operacionalmente por meio de clculos de
rendimentos e interpretao de situaes em que patente a degradao de energia. A nfase
deve ser colocada no facto de, tal como nos processos analisados, em qualquer processo
natural, a quantidade de energia til ser inferior quantidade de energia que lhe deu origem.
Este facto evidencia a irreversibilidade dos processos que ocorrem espontaneamente na
Natureza. Embora se mantenha constante a quantidade total de energia do Universo, este
evolui num determinado sentido - o caminho da sempre inevitvel degradao. Apenas a ttulo
informativo, o aluno poder saber que esta evoluo est associada ao aumento de uma nova
grandeza fsica (cujo conhecimento poder vir a ser desenvolvido mais tarde) - a entropia.
A unidade est prevista para dezasseis aulas (24 h), incluindo 4 actividades
laboratoriais (AL1.1, AL1.2, AL1.3, AL1.4).
Objecto de ensino
1. Energia do Sol para a Terra
Balano energtico da Terra

Emisso e absoro de radiao. Lei de Stefan Boltzmann. Deslocamento de Wien
Sistema termodinmico
Equilbrio trmico. Lei Zero da Termodinmica
A radiao solar na produo da energia elctrica painel fotovoltaico
2. A energia no aquecimento/arrefecimento de sistemas
Mecanismos de transferncia de calor: conduo e conveco

Materiais condutores e isoladores do calor. Condutividade trmica
1 Lei da Termodinmica
Degradao da energia. 2 Lei da Termodinmica
Rendimento
Esta Unidade permitir ao aluno saber:
1. Energia do Sol para a Terra (5 aulas)
Explicar que a temperatura mdia da Terra em grande parte determinada pela radiao
que ela recebe do Sol, mas que esta tambm emite energia, pois, caso contrrio, ficaria
cada vez mais quente
Identificar um sistema termodinmico como aquele em que so apreciveis as variaes de
energia interna
Indicar que todos os corpos irradiam energia
Relacionar a potncia total irradiada por uma superfcie com a respectiva rea e a quarta
potncia da sua temperatura absoluta (Lei de Stefan-Boltzmann)
Identificar a zona do espectro electromagntico em que mxima a potncia irradiada por
um corpo, para diversos valores da sua temperatura (deslocamento de Wien)
Relacionar as zonas do espectro em que mxima a potncia irradiada pelo Sol e pela
Terra com as respectivas temperaturas
Identificar situaes de equilbrio trmico
Explicitar o significado da Lei Zero da Termodinmica
Explicar que, quando um sistema est em equilbrio trmico com as suas vizinhanas, as
respectivas taxas de absoro e de emisso de radiao so iguais
Determinar a temperatura mdia de equilbrio radiativo da Terra com um todo a partir do
balano entre a energia solar absorvida e a energia da radiao emitida pela superfcie da
Terra e atmosfera

Relacionar com o estudo feito em Qumica sobre Espectros, radiaes e energia e
Interaco radiao-matria.
Interpretar o valor real da temperatura mdia da Terra, a partir da absoro e reemisso

de radiao por alguns gases presentes na atmosfera
2. A energia no aquecimento/arrefecimento de sistemas (7 aulas)
Distinguir os mecanismos de conduo e conveco

Relacionar quantitativamente a condutividade trmica de um material com a taxa temporal
de transmisso de energia como calor
Distinguir materiais bons e maus condutores do calor com base em valores tabelados de
condutividade trmica
Interpretar a 1 Lei da Termodinmica a partir da Lei Geral da Conservao da Energia
Interpretar situaes em que a variao de energia interna se faz custa de trabalho,
calor ou radiao
Estabelecer balanos energticos em sistemas termodinmicos
Calcular o rendimento de processos de aquecimento/arrefecimento
Explicitar que os processos que ocorrem espontaneamente na Natureza se do sempre num
determinado sentido o da diminuio da energia til do Universo (2 Lei da
Termodinmica)
1. Energia do Sol para a Terra
Discusso sobre o aquecimento da Terra pelo Sol baseada:

- na observao de uma situao de equilbrio trmico de um sistema exposto a radiao
durante algum tempo (por exemplo, com uma lata pintada de preto aquecida por uma
lmpada)
- no confronto dos resultados dessa observao com a situao de equilbrio trmico da
Terra
- na anlise de informao recolhida em materiais adequados (constante solar,
percentagem de energia reflectida no topo da atmosfera - albedo)
- interpretar a variao de temperatura do sistema observado, de modo a
estabelecer a analogia com o aquecimento da Terra pelo Sol
- estabelecer qualitativamente o balano energtico da Terra
Observao da alterao de cor quando um corpo irradia energia medida que a sua
temperatura aumenta (por exemplo, um fio de cobre fino aquecido com uma lamparina de
lcool).
- relacionar as observaes com a anlise de um grfico que traduza a potncia da
radiao emitida por um corpo a diferentes temperaturas;
- explicar, com base nas temperaturas mdias do Sol e da Terra, que estes astros emi-
tem o mximo de radiao na zona do visvel e infravermelho, respectivamente.
Clculo da temperatura mdia da Terra atravs de um balano energtico considerando a

sua emissividade igual a 1.

Pretende-se usar um modelo simplificado da situao sem pormenorizar a
quantificao dos diferentes factores em jogo.

- identificar factores que contribuem para a diferena encontrada entre o valor obtido
e o valor real da temperatura mdia da Terra.
Sugere-se que, para ampliar estas aprendizagens, se promova o desenvolvimento de

actividades (extra-aula) em que os alunos possam apreciar as implicaes do efeito estufa e
consequncias negativas das alteraes provocadas na atmosfera por diversas actividades
humanas.
2. A energia no aquecimento/arrefecimento de sistemas
Anlise de um esquema de um colector solar de modo a:

- identificar os diferentes elementos e reconhecer as funes de cada um
- relacionar as propriedades fsicas dos materiais utilizados com as funes que
desempenham
- identificar os mecanismos de transferncia de energia em cada elemento
- em relao ao elemento colector:
- indicar as funes de cada uma das partes
- interpretar o efeito dos diferentes materiais utilizados na cobertura e na placa
absorsora
- interpretar o equilbrio trmico atingido
- explicar como se pode obter gua aquecida a diferentes temperaturas mximas
adequadas a diferentes fins (uso domstico, piscinas)
Anlise crtica de uma situao real (isolamento trmico de uma casa, sala de aula).
- associar valores da condutibilidade trmica a bons e maus condutores do calor
- fundamentar a anlise crtica efectuada
Observao de situaes em que o aumento de energia interna de um sistema se faa

custa de trabalho (ex: elevao de temperatura originada por agitao mecnica de um
batedor elctrico ou inverso brusca de um tubo contendo gros de chumbo, de modo que
estes caiam na vertical, um elevado nmero de vezes).
Interpretao de situaes do dia a dia em que o aumento de energia interna do sistema
se faa custa de radiao (ex: utilizao do forno microondas, de lmpadas de
infravermelho, de LASER).
- Prever os resultados das experincias a realizar
- identificar o modo como se obteve o aumento de energia interna em cada sistema
analisado
- construir esquemas que traduzam o balano energtico nas situaes observadas
- fazer balanos energticos em situaes propostas pelos prprios alunos
Pesquisa e debate sobre as experincias de Thompson e de Joule que levaram ao

reconhecimento e comprovao de que calor energia. Confrontando as interpretaes
dadas na poca, com as actuais, poder ser evidenciada a natureza do conhecimento
cientfico e o carcter dinmico da Cincia. A discusso poder proporcionar a

Esta actividade pode ser complementada com a anlise de outras situaes de
conduo e conveco.
oportunidade de explorar eventuais concepes errneas sobre calor e energia interna,

ainda prevalecentes nos alunos.
- Explicar algumas razes que contribuiam para que, data, a natureza do calor ainda no
tivesse sido esclarecida
- Descrever a experincia de Benjamin Thompson (Conde de Rumford), evidenciando as
razes que levaram Thompson a concluir que calor no poderia ser uma substncia (o
calrico), mas sim energia
- Explicar os argumentos daqueles que, na poca, eram contra a teoria deThompson, (o
calor radiante do Sol no poderia ser energia)
- Descrever a experincia de Joule e confrontar o modo como ele interpretou os
resultados da sua experincia (converso de trabalho em calor) com a forma como hoje
estes so aceites (aumento de energia interna devida a cedncia de energia como
trabalho)
- Reconhecer no funcionamento das mquinas a vapor a evidncia da converso inversa -
realizao de trabalho devida a fornecimento de calor.
Resoluo de exerccios e problemas em que se aplique a 1 e a 2 Leis da Termodinmica,

de acordo com as recomendaes feitas na introduo a esta unidade.
- reproduzir por palavras suas a situao descrita no exerccio/problema (utilizando, se
necessrio, esquemas, diagramas e grficos)
- identificar a questo problemtica
- identificar os dados existentes para a resoluo do exerccio/problema
- fazer o enquadramento terico da situao
- mencionar os conceitos e leis relacionados com a situao
- traduzir analiticamente essas leis, aplicando-as questo a resolver
- ler expresses matemticas
- traduzir uma proposio por uma expresso matemtica
- identificar dados no presentes mas necessrios ou dados existentes no
necessrios, no caso da resoluo de problemas
- planificar o procedimento da resoluo
- analisar e criticar a soluo (e discutir as diferentes solues, se for caso disso)
- justificar a seleco do resultado, no caso de haver mais do que um
- comprovar as unidades do resultado
- comprovar se os resultados so coerentes e compatveis com a situao fsica
- propor outros caminhos para chegar mesma soluo
- analisar possveis situaes anlogas
- propor outros exerccios de aplicao dos mesmos princpios tericos.
Actividades prtico-laboratoriais
AL 1.1 Absoro e emisso de radiao (1 aula)
Questes problema
Porque que as casas alentejanas so, tradicionalmente, caiadas de branco?

Porque que a parte interna de uma garrafa-termo espelhada?
Nesta actividade pretende-se que o aluno compare o poder de absoro de energia por
radiao de superfcies diversas (uma superfcie preta com uma superfcie branca e uma
superfcie polida com uma superfcie baa).
Os alunos devero:
- fazer incidir durante um certo intervalo de tempo, luz emitida por uma lmpada de 100 W,
sobre uma das faces de um cubo de Leslie e medir a elevao de temperatura do ar
contido no cubo. Proceder do mesmo modo para as outras faces, partindo das mesmas
condies iniciais.
- explicitar a sensibilidade de cada instrumento de medida e as incertezas absolutas de
leitura.
Na discusso preliminar do trabalho, entre o professor e os alunos, importante que

estes apresentem o planeamento do modo de registo e organizao dos resultados das
medies e explicitem as condies de trabalho dos diferentes grupos de modo que os
resultados sejam comparveis.
Objecto de ensino
Emisso, absoro e reflexo de radiao

Equilbrio trmico
Analisar transferncias e transformaes de energia em sistemas

Relacionar o poder de absoro de radiao com a natureza das superfcies
Reconhecer que a radiao incidente num corpo pode ser parcialmente absorvida,
reflectida ou transmitida
Relacionar as taxas de emisso e de absoro da radiao de um corpo com a diferena
entre a sua temperatura e a do ambiente que o rodeia
A2, A5, A7
B2, B7, B8
C1 - C7

Cubo de Leslie 4
Sensor de temperatura 4
ou
Termmetro (0 C a 50 C; 0,1C)
O cubo de Leslie pode ser substitudo por 4 reservatrios diferindo apenas nas caracte-
rsticas da superfcie (branca e preta, de metal polido e bao). O traado de grficos de
temperatura em funo do tempo permite comparar as diferentes temperaturas de equilbrio.
Reservatrio pintado de branco 4

Reservatrio pintado de preto 4
Reservatrio espelhado 4
Lmpada de 100 W 4
Apresentar o registo dos dados obtidos experimentalmente, a respectiva interpretao e

concluses.
Responder s questes formuladas inicialmente.
AL 1.2 - Energia elctrica fornecida por um painel fotovoltaico (1 aula)
Questo problema
Pretende-se instalar painis solares fotovoltaicos de modo a produzir a energia elctrica

necessria ao funcionamento de um conjunto de elctrodomsticos. Como proceder para que o
rendimento seja mximo?
Pretende-se com esta actividade que os alunos faam o estudo das condies de
rendimento mximo de um painel fotovoltaico.
Os alunos devero:
- fazer a montagem de um circuito com um painel solar (associao de clulas fotovoltaicas),
um ampermetro, um restato e, nos terminais deste, um voltmetro. A resistncia varivel
simular a resistncia equivalente do conjunto de aparelhos ligados em simultneo.
- calcular a potncia elctrica (P) fornecida ao circuito para vrios valores da resistncia (R)
e construir o grfico P=f(R), iluminando o painel com uma lmpada fixa a uma certa
distncia.
- concluir, a partir do grfico construdo, que o rendimento do painel mximo para um
determinado valor da resistncia utilizada.
- fazer o controlo de variveis necessrio para concluir sobre a potncia elctrica fornecida
por um painel fotovoltaico nas seguintes situaes:
- sem iluminao, com a iluminao normal do laboratrio e com uma lmpada extensa;
- com a iluminao da lmpada para vrias inclinaes relativamente ao painel;
- interpondo filtros adequados.
Objecto de ensino
Radiao solar na produo de energia elctrica - Painel fotovoltaico
Explicitar que a converso fotovoltaica da energia solar consiste na transformao de

energia radiante numa diferena de potencial entre os polos do painel fotovoltaico
Determinar a potncia elctrica fornecida por painel fotovoltaico
Identificar a existncia de uma resistncia exterior que optimiza o rendimento de um

painel fotovoltaico
Explicar que, para maximizar o rendimento de um painel fotovoltaico, este deve estar
orientado de forma a receber o mximo de radiao incidente (orientao a Sul e inclinao
conveniente)
Explicar que, para dimensionar um sistema de converso fotovoltaico, necessrio ter em
considerao a potncia mdia solar recebida por unidade de superfcie terrestre, durante
o dia (ou nmero mdio de horas de luz solar por dia) e a potncia a debitar
A2, A3, A4, A5, A6, A7

B3, B6, B7, B8
C1 - C7

Painel fotovoltaico 4
Restato 4
Ampermetro 4
Voltmetro 4
Lmpada 4
Fios de ligao
Apresentar possveis solues para o problema anterior, fundamentando-as com os

resultados experimentais registados em tabelas e no grfico.
Estimar a rea de painis fotovoltaicos (associao de mdulos) que seria necessria para o
funcionamento dirio, em simultneo, de um conjunto determinado de electrodomsticos,
- conhecendo o rendimento de cada painel e a potncia solar mdia disponvel por unidade
de rea da superfcie terrestre (ou a potncia til fornecida por painel, rea de
iluminao deste e nmero mdio de horas de luz solar por dia na regio);
- calculando a potncia total correspondente ao funcionamento do conjunto, tendo em
conta a potncia de cada painel e a estimativa do tempo de funcionamento dirio.
AL 1.3 Capacidade trmica mssica (1 aula)
Questes problema
Porque que no Vero a areia fica escaldante e a gua do mar no?

Porque que os climas martimos so mais amenos que os continentais?
Ao realizar esta actividade, o aluno dever consolidar o conceito de capacidade

trmica mssica, compreendendo que uma caracterstica de um material que lhe confere
propriedades especficas relativamente ao aquecimento e ao arrefecimento.
A actividade consiste em determinar a capacidade trmica mssica de um material

(alumnio, lato etc. ), fornecendo uma certa quantidade de energia a um bloco calorimtrico
de massa conhecida, atravs de uma resistncia elctrica colocada no seu interior.
Os alunos devero:
- montar correctamente o circuito e usar os instrumentos de medida adequados realizao
da experincia;
- explicitar a sensibilidade de cada instrumento de medida e as incertezas absolutas de
leitura;
- fazer leituras correctas no ampermetro, no voltmetro, no termmetro e no cronmetro;
- representar graficamente a temperatura do bloco, indicada pelo termmetro, em funo
do tempo, para determinar a variao de temperatura por unidade de tempo;
- calcular a capacidade trmica mssica do metal;
- comparar os valores da capacidade trmica mssica, obtidos experimentalmente, com os
valores tabelados e calcular o desvio percentual, analisando causas e modos de o minimizar.
Na discusso preliminar do trabalho, entre o professor e os alunos, fundamental que:
os alunos prevejam a evoluo da temperatura do metal no intervalo de tempo em que a
resistncia est ligada e imediatamente aps ser desligada; analisem os factores que
contribuem para minimizar a dissipao de energia do sistema; explicitem os cuidados a ter
quando se repete a experincia.
Objecto de ensino
Capacidade trmica mssica

Balano energtico
Analisar transferncias e transformaes de energia num sistema

Estabelecer balanos energticos em sistemas termodinmicos, identificando as parcelas
que correspondem energia til e energia dissipada no processo
Associar o valor (alto ou baixo) da capacidade trmica mssica ao comportamento trmico
do material
Aplicar o conceito de capacidade trmica mssica interpretao de fenmenos do dia a
dia
A2, A4, A5, A6, A7

B2, B3, B4, B8
C1 - C7

Para diminuir a taxa de dissipao de energia por conduo e radiao, a resistncia
deve ser ligada num curto intervalo de tempo. Para melhorar o contacto trmico, quer com a
resistncia quer com o termmetro, deve ser colocado um pouco de glicerina no interior dos
orifcios de cada bloco.

Balana 1
Conjunto de blocos calorimtricos de 4
metais diferentes
Resistncia de aquecimento (12 V; 50 W) 4
Termmetro (-10 C a 110 C) ou sensor de 4
temperatura
Ampermetro (0 - 5A) 4
Voltmetro (0 - 15 V) ou (0 - 10 V) 4
Fonte de alimentao (0 - 12 V) 4
Restato 4
Cronmetro 4
Interruptor 4
Fios de ligao
Glicerina
Elaborar um relatrio referente actividade realizada que inclua a resposta s questes

formuladas inicialmente.
AL 1.4 Balano energtico num sistema termodinmico (1 aula)
Problema: Com o material indicado, tentar conceber experincias que permitam dar resposta
s seguintes questes:
Para arrefecer um copo de gua ser mais eficaz colocar nele gua a 0C ou uma massa igual
de gelo mesma temperatura?
Qual a temperatura final da gua nas duas situaes, aps ter decorrido o intervalo de tempo
necessrio para fundir toda a massa de gelo utilizada?
Sugestes: Que transferncias de energia ocorrem? Como se pode medir a quantidade de

energia cuja transferncia provoca a diminuio de temperatura a que se encontra a gua?
Com esta actividade pretende-se que o aluno resolva um problema atravs da

planificao e execuo de uma experincia em laboratrio. Trata-se de um problema cujas
etapas de resoluo experimental devem incidir no modelo proposto e estudado no trabalho
laboratorial da componente de Qumica (AL 0.0).
Na discusso preliminar do trabalho, entre os alunos e o professor, este dever

apreciar as propostas dos vrios grupos e evidenciar a necessidade de estabelecerem o
balano energtico do sistema. Para tal necessrio que disponibilize informao sobre a
quantidade de energia envolvida na fuso do gelo, interpretando a energia necessria

Sugere-se que o gelo a utilizar seja fragmentado e colocado numa tina com gua,
algum tempo antes de se realizar a experincia. Deste modo, a temperatura no interior do
gelo, em contacto com a gua, aproxima-se mais da temperatura nica de 0C .
mudana de estado fsico de uma unidade de massa de uma substncia como uma
caracterstica desta.
Objecto de ensino
Mudanas de estado fsico

Energia necessria para fundir uma certa massa de uma substncia
Balano energtico
identificar mudanas de estado fsico: fuso, vaporizao, condensao, solidificao e

sublimao
identificar a quantidade de energia necessria mudana de estado fsico de uma unidade
de massa de uma substncia como uma caracterstica desta
associar o valor, positivo ou negativo, da quantidade de energia envolvida na mudana de
estado fsico, s situaes em que o sistema recebe energia ou transfere energia para as
vizinhanas, respectivamente
estabelecer um balano energtico, aplicando a Lei da Conservao da Energia
A1, A5, A7
B1, B2, B3, B8
C1 - C7

Termmetro (-10 C a 50 C; 0,1C) ou 4
sensor de temperatura
Gobel 4
Balana elctrica 1
Cubos de gelo
gua
Papel absorvente
Cada grupo dever:

- apresentar uma sntese das vrias etapas que conduziram resoluo do problema
proposto;
- confrontar os valores da temperatura final da gua obtidos experimentalmente com os
valores obtidos por resoluo terica da mesma situao, usando valores tabelados
fornecidos pelo professor.
Fsica e Qumica A - 10 Ano UNIDADE 2 Energia em movimentos
UNIDADE 2- Energia em movimentos
Introduo
Na sequncia da unidade anterior, pretende-se continuar a explorar a ideia da

conservao da energia em sistemas isolados, dando agora nfase apenas a sistemas
puramente mecnicos.
Considera-se imprescindvel que o aluno identifique as diferentes contribuies para
as variaes de energia de um sistema (reconhecendo variaes da sua energia cintica e
potencial como um todo, bem como da sua energia interna). Porm, no caso de um sistema
apenas em movimento de translao e quando as variaes da sua energia interna no sejam
tomadas em conta, o sistema pode ser representado por um nico ponto - seu centro de massa
(modelo da partcula ou ponto material). O aluno dever, assim, compreender as condies de
validade da representao de sistemas complexos pelo respectivo centro de massa. O centro
de massa dever ser apenas descrito como um ponto especial representativo do sistema nas
condies referidas - um ponto que se desloca como se possusse massa igual do sistema e
como se todas as foras que actuam no sistema nele estivessem aplicadas. De notar que se
prefere que o aluno utilize a designao de centro de massa do sistema, mais prxima do
contexto real, em vez da linguagem mais abstracta de partcula ou ponto material.
O aluno dever compreender que, usando este modelo, no possvel estudar
contribuies correspondentes a variaes de energia interna (aquecimento, deformaes)
quando faz balanos energticos. Estudar quantidades de energia transferida como trabalho
(apenas realizado por foras constantes, embora actuando em qualquer direco), privile-
giando-se a interpretao de situaes em que se evidencie como dever actuar uma fora de
modo a contribuir para uma maior eficincia na transferncia de energia, ou, perante as foras
a que o sistema est sujeito, em que sentido iro ocorrer as transferncias de energia.
Pretende-se, com esta abordagem, que no se enfatizem clculos de trabalho, reduzindo-os a
simples aplicaes numricas, sem a devida explorao fsica do respectivo significado no que
diz respeito ao objectivo central deste estudo.
Na segunda parte da unidade a energia em movimentos de translao continua a
usar-se o referido modelo. Aps o estudo do teorema da energia cintica, elegeu-se a
interaco gravtica como exemplo de foras conservativas. Estudando situaes de realizao
de trabalho pela fora gravtica em deslocamentos diversos, possvel ilustrar a noo de
fora conservativa e chegar ao clculo de variaes de energia potencial gravtica (conceito j
estudado no Ensino Bsico).
Na aplicao destas noes ao movimento em rampas (planos inclinados), no se
pretende que o aluno trabalhe consideraes geomtricas e relaes trigonomtricas para as
quais ainda tem alguma dificuldade e que sero retomadas, mais tarde, na disciplina de
Matemtica (s no 11 ano os alunos aprendero nesta disciplina a relao entre as funes
trigonomtricas de ngulos complementares). Privilegiando-se a interpretao fsica, deve
recorrer-se aprendizagem da relao entre o trabalho realizado por uma fora conservativa
com a correspondente variao da energia potencial (afinal, decorrente da prpria definio
de energia potencial). Deve, pois, usar-se para o clculo do trabalho realizado pelo peso de um
corpo no seu deslocamento ao longo de rampas, a sua relao com a respectiva variao de
energia potencial gravtica.
A unidade est prevista para quinze aulas (22 h 30 min), incluindo 3 actividades
laboratoriais (AL2.1, AL2.2, AL2.3).
Objecto de ensino
1. Transferncias e transformaes de energia em sistemas complexos

aproximao ao modelo da partcula material
Transferncias e transformaes de energia em sistemas complexos (meios de

transporte)
Sistema mecnico. Modelo da partcula material (centro de massa)
Validade da representao de um sistema pelo respectivo centro de massa
Trabalho realizado por foras constantes que actuam num sistema em qualquer direco
A aco das foras dissipativas
2. A energia de sistemas em movimento de translao
Teorema da energia cintica

Trabalho realizado pelo peso
Peso como fora conservativa
Energia potencial gravtica
Conservao da energia mecnica
Aco das foras no conservativas
Rendimento. Dissipao de energia
Esta Unidade permitir ao aluno saber:

aproximao ao modelo da partcula material (4 aulas)
Analisar as principais transferncias e transformaes de energia que ocorrem num

veculo motorizado, identificando a energia til e a dissipada
Identificar um veculo motorizado como um sistema mecnico e termodinmico (complexo)
Identificar, no sistema de travagem, as foras de atrito como foras dissipativas
(degradao de energia)
Associar a aco das foras dissipativas num sistema complexo com variaes de energia
mecnica e interna
Explicar, a partir de variaes de energia interna, que, para estudar fenmenos de
aquecimento, no possvel representar o sistema por uma s partcula o seu centro de
massa
Identificar as aproximaes feitas quando se representa um veculo pelo seu centro de
massa
Identificar a fora eficaz como a componente da fora responsvel pelo trabalho
realizado sobre o centro de massa do sistema.
Indicar as condies para que a aco de uma fora contribua para um aumento ou
diminuio de energia do centro de massa do sistema em que actua.
Calcular o trabalho realizado por uma fora constante qualquer que seja a sua direco em
relao direco do movimento
Reconhecer que, no modelo do centro de massa, a aco das foras dissipativas se traduz
apenas numa diminuio de energia mecnica.
2. A energia de sistemas em movimento de translao (8 aulas)
Aplicar o teorema da energia cintica em movimentos de translao, sob a aco de foras

constantes
Calcular o trabalho realizado pelo peso, entre dois pontos, em percursos diferentes,
identificando o peso como fora conservativa
Relacionar o trabalho realizado pelo peso com a variao da energia potencial gravtica
Indicar que o valor da energia potencial gravtica num ponto s conhecido se for
estabelecido um nvel de referncia
Explicitar que, se num sistema s actuam foras conservativas e/ou foras que no
realizem trabalho, a energia mecnica permanece constante
Relacionar a variao de energia mecnica de um sistema com o trabalho realizado por
foras no conservativas
Analisar situaes do dia a dia sob o ponto de vista da conservao da energia mecnica
Calcular rendimentos em sistemas mecnicos
Relacionar a dissipao de energia com um rendimento de sistemas mecnicos inferior a
100%

aproximao ao modelo da partcula material
Observao de um esquema simplificado do mecanismo de um veculo motorizado (ex:

automvel) e anlise de valores de potncias e consumos de gasolina em tabelas de dados,
utilizando revistas da especialidade, de modo a:
indicar o significado destes valores
interpretar o que acontece energia fornecida pela combusto da gasolina
estabelecer o balano energtico, a partir da Lei da Conservao da Energia
identificar a energia til e a energia degradada nos principais componentes
(motor, sistema de travagem)
identificar situaes onde o atrito vantajoso e outras em que prejudicial
discutir a possibilidade de reduzir o sistema em estudo ao seu centro de massa
reconhecer que, no modelo do centro de massa, a aco das foras de atrito e
da resistncia do ar durante o movimento, se traduz apenas numa diminuio da
energia mecnica do sistema.
Resoluo de exerccios e problemas que envolvam o clculo de trabalho realizado por for-
as constantes em movimentos rectilneos, discutindo o modo como estas devem actuar
para que contribuam para aumento/diminuio da energia do sistema em que actuam. O
professor dever ter em conta o que se refere anteriormente sobre resoluo de
exerccios e problemas.
2. A energia de sistemas em movimento de translao
Determinao experimental do trabalho realizado entre dois pontos, pelo peso de um bloco
no deslizamento ao longo de rampas com inclinaes diferentes e efeito de atrito
desprezvel. A diferena entre as alturas dos pontos considerados dever ser sempre a
mesma em todas as determinaes.
- formular uma hiptese sobre o efeito da inclinao do plano no trabalho realizado pelo
peso do bloco
- identificar as variveis (componente eficaz do peso e deslocamento) de que depende o
referido trabalho
- medir com um dinammetro ou com um sensor de fora a componente eficaz do peso
em cada uma das situaes e o deslocamento efectuado
- calcular o trabalho realizado pelo peso do bloco em cada um dos percursos
- comparar os resultados obtidos e confront-los com a hiptese formulada
- relacionar o trabalho realizado pelo peso com a variao da energia potencial do bloco
- identificar o peso como fora conservativa
Observao e interpretao das transformaes de energia de uma chapa rectangular que

executa um movimento pendular partindo do repouso a uma certa altura. Determinao da
energia mecnica da chapa na posio inicial e na posio de equilbrio (fazendo leituras do
tempo que esta demora a passar por uma clula fotoelctrica).
- prever o comportamento do sistema em termos de energia mecnica
- calcular a velocidade da chapa na posio mais baixa
- calcular a energia mecnica da chapa nas posies inicial e de equilbrio
- verificar se, para um desvio percentual previamente estabelecido, os resultados
obtidos permitem inferir a conservao da energia mecnica
- confrontar os resultados com a previso feita
- comparar a situao experimental com uma situao do dia a dia, como por exemplo,
Para fazer mover uma criana sentada num baloio, o pai eleva-o a certa altura,
abandonando-o, em seguida. Que acontece?.
Deslizar um carrinho ao longo de uma calha (tipo montanha russa).

- Prever se o carrinho consegue ou no atingir uma altura superior de que partiu
- Medir a altura de partida e a altura mxima atingida
- Analisar os valores recolhidos luz da conservao de energia mecnica
- Determinar o rendimento do processo
- analisar uma situao problema do dia a dia, como por exemplo, Como possvel que,
nas "montanhas russas" dos parques de diverses, se atinjam alturas superiores
altura da partida?
Pesquisa e debate sobre as principais contribuies para a descoberta e consolidao da

Lei da Conservao da Energia: da constatao de Huygens sobre a conservao da fora
viva em certas colises (ditas elsticas), primeira formulao da Lei por Mayer, em 1842,
passando por factos j conhecidos (actividade sobre Histria na Unidade anterior) e aos
trabalhos de Helmholtz (1847) sobre diversas inter-relaes de uma grande variedade de
formas de energia, at relao de equivalncia massa-energia, por Einstein, em 1905.

Na impossibilidade de realizao da experincia, analisar simulaes em computador
(ex: http://www.glenbrook.k12.il.us/gbssci/phys/mmedia/index.html )

- Identificar alguns factos da Histria da Cincia em que se reconhece a tendncia para
a ideia da conservao de grandezas fsicas
- Reconhecer que a descoberta da Lei da Conservao da Energia envolveu dois passos
importantes: que as diferentes formas de energia podem converter-se umas nas outras
e a possibilidade de medir a quantidade de energia em unidades tais que fosse possvel
mostrar que essa converso era exacta
- Reconhecer a contribuio de Benjamin Thompson e a importncia da experincia de
Joule (Unidade anterior) para a ideia da Lei da Conservao da Energia
- Descrever como que a observao de Mayer sobre a cor do sangue o levou Lei da
Conservao da Energia e a controvrsia desencadeada pela sua descoberta
- Reconhecer a Lei da Conservao da Energia como um grande princpio unificador,
enumerando diversos ramos da Cincia onde a podemos reconhecer (por exemplo, a
fotossntese, na Biologia)
- Descrever o papel da Lei da Conservao da Energia na conduo a novas descobertas
e indicar algumas consequncias sociais e ambientais desta Lei
Resoluo de exerccios e problemas em que se aplique o teorema da energia cintica e a

conservao da energia mecnica. O professor dever ter em conta o que se refere
anteriormente sobre resoluo de exerccios e problemas.
Actividades prtico-laboratoriais
AL 2.1 Energia cintica ao longo de um plano inclinado (1 aula)
Questo problema
Um carro encontra-se parado no cimo de uma rampa. Acidentalmente destravado e comea a

descer a rampa. Como se relaciona a energia cintica do centro de massa do carro com a
distncia percorrida ao longo da rampa?
Nesta actividade, pretende-se que o aluno calcule a energia cintica de um carrinho em

vrios pontos da trajectria ao longo de uma rampa, quando abandonado na sua parte superior,
de modo a relacionar a energia cintica com a distncia percorrida, utilizando um grfico.
Os alunos devero:
- planear a experincia de modo que as velocidades instantneas sejam
determinadas experimentalmente a partir de medies de velocidades mdias em
intervalos de tempo muito curtos.
- construir e interpretar um grfico da energia cintica em funo da distncia
percorrida.
O professor dever discutir, previamente com os alunos, quais as grandezas a medir

directamente, os erros que as afectam e o modo de os minimizar.
Objecto de ensino
Velocidade instantnea
Energia cintica
Determinar velocidades em diferentes pontos de um percurso

Calcular valores da energia cintica
A2, A3, A4, A5, A7

B4, B7, B8
C1 - C7

Plano inclinado 4
Conjunto carrinho + (marcador de tempo e 4
posio ou digitmetro + clula
fotoelctrica)
Cada grupo deve apresentar o grfico construdo e, a partir dele, prever e esboar novos
grficos em que a massa dos carrinhos seja metade ou dupla da massa do carrinho
utilizado e na situao de o carrinho iniciar o movimento com uma certa velocidade .
AL 2.2 Bola saltitona (1 aula)
Questo problema
Existir alguma relao entre a altura a que se deixa cair uma bola e a altura atingida no
primeiro ressalto?
A actividade consiste em deixar cair de alturas diferentes bolas de massas e

elasticidades diversas e medir a altura atingida no primeiro ressalto. Pretende-se que os
alunos, para alm da anlise das consideraes energticas sobre o sistema em estudo,
reforcem competncias experimentais como:
- medio de uma grandeza (valor mais provvel, incerteza)
- construo de um grfico a partir de um conjunto de valores experimentais
- interpolao e extrapolao
Os alunos devero:
- planear a experincia, indicando as variveis a medir e a controlar, bem como o modo
de recolha e registo dos dados.
- construir, com os dados experimentais recolhidos, um grfico da altura de ressalto em
funo da altura de queda, traando a recta que melhor se adapta ao conjunto dos
valores registados.
- relacionar o declive da recta com o coeficiente de restituio na coliso da bola com o

cho.
- comparar os resultados obtidos pelos diversos grupos e interpretar as diferenas em
termos da elasticidade do material de que so feitas as bolas.
Cada grupo dever realizar a experincia com uma bola de massa e elasticidade diferentes
das dos outros.
Objecto de ensino
Transferncias e transformaes de energia
Identificar transferncias e transformaes de energia num sistema

Aplicar a Lei da Conservao da Energia
Identificar a dissipao de energia num sistema
Relacionar o valor do coeficiente de restituio com uma determinada dissipao de
energia e com a elasticidade dos materiais.
A1, A2, A3, A5, A7

B1, B2, B6, B8
C1 - C7

Bolas com diferentes elasticidades 4
Fita mtrica ou rgua ou sensor de posio 4
O aluno dever:
- Prever, usando o grfico previamente traado, a altura do primeiro ressalto de uma
bola ao cair de uma altura no experimentada anteriormente. Realizar a experincia e
comparar os dois valores. Indicar se as medies efectuadas foram precisas e como
minimizar as fontes de erro.
- Comparar os valores obtidos na questo anterior pelos vrios grupos e interpretar
possveis diferenas.
- Tendo em conta a Lei da Conservao da Energia, justificar por que que a bola no
subiu at altura de que caiu.

O coeficiente de restituio definido apenas para o caso de colises com um alvo
que se possa considerar fixo.
AL 2.3 O atrito e a variao de energia mecnica (1 aula)
Questo problema
Pretende-se projectar:
- uma rampa para fazer deslizar materiais de construo, de uma certa altura para
o interior de um camio.
- um escorrega que permita a uma criana deslizar com facilidade, mas que a force a
parar na parte final, antes de sair.
Que materiais podero ser utilizados nas superfcies de cada rampa?
Pretende-se, nesta actividade, que o aluno faa as medies das grandezas necessrias
para calcular a variao de energia mecnica de um bloco que desliza ao longo de uma rampa,
partindo do repouso.
Para poderem comparar o efeito das foras de atrito, todos os grupos devem realizar
a experincia variando os materiais das superfcies em contacto no deslizamento, para uma
mesma inclinao da rampa.
Os alunos devero consultar tabelas de coeficientes de atrito cintico para ajudar a
solucionar as situaes problema. Devem interpretar o coeficiente de atrito como uma
propriedade caracterstica das superfcies de dois materiais em contacto, do qual depende
directamente a fora de atrito. No se pretende com esta actividade estabelecer
experimentalmente a relao entre a fora de atrito e a reaco normal, preferindo que o
aluno seja sensibilizado para situaes do dia a dia em que vantajoso eliminar o efeito do
atrito e outras em que este efeito indispensvel. No entanto, o professor dever levar os
alunos a relacionar qualitativamente a fora de atrito com a compresso exercida na
superfcie. Para isso, dever explorar situaes de deslizamento entre superfcies idnticas
de corpos de pesos diferentes, para determinada inclinao da rampa, e do mesmo corpo sobre
rampas com diversas inclinaes.
Objecto de ensino
Trabalho realizado pela resultante das foras que actuam sobre um corpo.
Dissipao de energia por efeito das foras de atrito
Fora de atrito e coeficiente de atrito cintico
Variao de energia mecnica
Vantagens e desvantagens do atrito
Medir valores de velocidades

Relacionar a variao de energia mecnica de um sistema com o trabalho realizado por
foras de atrito
Explicar que as foras de atrito resultam de interaces entre as superfcies em contacto
Identificar o coeficiente de atrito cintico como uma caracterstica de dois materiais em
contacto, em movimento relativo
Relacionar a fora de atrito com o coeficiente de atrito cintico e a compresso exercida

na superfcie de deslizamento
Identificar situaes do dia a dia em que o atrito vantajoso ou prejudicial
A2, A3, A4, A5, A6, A7

B2, B8
C1 - C7

Balana elctrica 4
Calha metlica e suporte para a inclinar 4
Bloco 4
Clula fotoelctrica 4
Digitmetro 4
Fios de ligao
Com base nas concluses experimentais, os alunos devem fundamentar possveis solues
dos problemas propostos.
Fsica e Qumica A - 10 Ano Bibliografia
4. Bibliografia
4.1. Bibliografia de Didctica

Bibliografia essencial
Brincones, I. (1999). El uso de la estrategia de resolucin de problemas por alumnos de

educacin secundaria. Aspectos Didcticos de Fsica y Qumica (Fsica), 8.
Universidade de Zaragoza: I.C.E.
Muito til para resoluo de problemas.
Cachapuz, A. (org.) (2000). Perspectivas de Ensino. Coleco Formao de Professores -

Cincias, n.1. Porto: Centro de Estudos de Educao em Cincias.
Texto que procura apresentar uma viso histrico-didctica da evoluo de perspectivas de
ensino das cincias e de seus pressupostos, at Nova Didctica das Cincias.
Canavarro, J. M. (1999). Cincia e Sociedade. Coimbra: Quarteto Editora.

Texto importante para professores e responsveis polticos da educao, com implicaes
directas para o desenvolvimento curricular e para a prtica educativa em aulas de cincias onde
o ensino CTS valorizado.
Driver, R., Tiberghien (Ed.) (1992). Childrens ideas in Science. Philadelphia: Open University
Press.
Um clssico da literatura sobre concepes alternativas.
Gil, D., Carrascosa, J., Furi, C., Torregrosa, J. (1991). La Enseanza de las ciencias en la
educacin secundaria. Barcelona: Institut de Fincies de lEducaci.
Contm vrios captulos com interesse para a actualizao didctica dos professores.
Hodson, D. (1998). Teaching and Learning Science - Towards a personalized approach.

Buckingham, Philadelphia: Open University Press.
Este livro apresenta e procura sistematizar os debates sobre a investigao acerca da educao
em cincias. Em particular, no cap. 12, discute-se como o trabalho prtico pode contribuir para o
desenvolvimento da compreenso a nvel pessoal.
Membiela, P. (1997). Una Revisin del movimento educativo Ciencia-Tecnologa-Sociedad.

Ensenanza de las Ciencias, 15 (1),51-57.
Neste artigo, tal como no de 1995, o autor apresenta uma retrospectiva dos principais marcos
sobre o movimento CTS e suas implicaes a nvel curricular e de sala de aula.
Millar, R. (1996). Towards a science curriculum for public understanding. School Science
Review, 77 (280), 7-18.
Texto que apresenta e discute argumentos a favor da educao em cincias, e que aponta vias
para a construo de currculos que promovam uma cultura cientfica de base nos alunos.
Rutherford, F. J. e Ahlgren, A. (1990). Cincia para Todos (traduo de C. C. Martins.

(1995)). Lisboa: Gradiva, coleco Aprender / Fazer Cincia.
Obra de referncia muito importante para professores e decisores polticos, dando relevo ao
papel social da educao em cincias e apontando metas para a educao cientfica em contexto
escolar.
Santos, M. E. V. M., (1999). Desafios Pedaggicos Para o Sculo XXI. Lisboa: Livros
Horizonte.
Livro muito importante sobre a reconceptualizao do currculo escolar face aos novos
problemas da era actual, defendendo a autora a passagem da "Concepo de Ensino de Cincia
81
Pura" para a "Concepo CTS de Ensino das Cincias".
Wellington, J. (Ed) (1998). Practical work in School Science - which way now?. London, New
York: Routledge.
Livro muito importante para professores, constitudo por textos de vrios autores
fundamentando aspectos da organizao do trabalho prtico em aulas de cincias, e da sua
funo educativa.
White, R., Gunstone, R. (1993). Probing understanding. Philadelphia: The Falmer Press.
Bom auxiliar para a avaliao formativa.
Valadares, J. e Graa, M. (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem, Coleco Pltano

Universitria. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas, Lda.
Contm o essencial sobre avaliao.
Outra bibliografia
AAAS/Project 2061 (1993). Benchmarks for Science Literacy. New York, Oxford: Oxford
University Press.
Relatrio produzido pela American Association for the Advancement of Science que visa definir
como que as crianas podero alcanar ao longo da sua formao escolar (ensino no superior),
aquilo que o projecto "Cincia para todos os Americanos" havia estabelecido em 1989, isto ,
aquilo que todos os estudantes deveriam saber e serem capazes de fazer em cincia,
matemtica e tecnologia. Neste livro especifica-se como que os alunos deveriam progredir para
a literacia cientfica, recomendando o que deveriam saber em cada nvel de escolaridade.
Atlay, M., Bennett, S., Dutch, S., Levinson, R., Taylor, P., West, D. (Eds) (1992). Open
Chemistry. London: Hodder & Stoughton and Milton Keynes: The Open University.
Bennett, S. W., O'Neale, K. (1999). Progressive Development of Practical Skills in
Chemistry - a guide to early-undergraduate experimental work. London: Royal Society
of Chemistry.
Bingle, W. H., Gaskell, P. J. (1994). Scientific Literacy for Decisionmaking and the Social
Construction of Scientific Knowledge. Science Education, 78 (2), 185-201.
Fensham, P., Gunstone, R., White, R. (1994). The content of Science. A construtivist
approach to its teaching and learning. London: The Falmer Press.
Gago, J. M. (1990). Manifesto para a Cincia em Portugal. Lisboa: Gradiva.
Garca, M., Cerezo, J., Lpez, J. (1996). Ciencia, Tecnologa y Sociedad una introduccin al
estudio social de la Ciencia y la Tecnologa. Madrid: Editorial Tecnos, S. A.
Herron, J. D. (1996). The Chemistry Classroom. Formulas for Sucessful Teaching.
Washington: American Chemical Society.
Hodson, D. (1993). Re-thinking old ways: Towards a more critical approach to practical work
in school science. Studies in Science Education, 22, 85-142.
Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque ms critico del trabajo de laboratrio. Enseanza de las
Ciencias, 12 (3), 299-313.
Martins, I. P. e Veiga, M. L. (1999). Uma anlise do currculo da escolaridade bsica na
perspectiva da educao em cincias. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional.
Membiela, P. (1995). CTS en la enseanza-aprendizage de las Ciencias Experimentales.
Alambique, 3, 7-11.
82
Millar, R. (1997). Science Education for Democracy: What can the School Curriculum
Achieve?, in Levinson, R. e Thomas, J. (Eds), Science Today: Problem or Crisis? pp. 87-
101. London: Routledge.
Questiona-se o papel do currculo escolar de cincias, em particular na funo de responder s
grandes questes que se levantam na sociedade e s quais a escola deveria ajudar os alunos a
terem alguma resposta. Discute-se ainda como que o ensino das cincias poder ajudar os
alunos acerca do conhecimento cientfico. No fundo procura-se justificar que a educao em
cincias uma via de educao para a democracia.
National Research Council (1996). National Science Education Standards. Washington, DC:
National Academy Press.
Livro escrito com vista a ajudar a que os EUA pudessem concretizar o objectivo de todos os
estudantes alcanarem a literacia cientfica, no sculo XXI. Envolvendo uma equipa alargada de
educadores, tcnicos de educao, cientistas e decisores polticos, a proposta construda aponta
para modificaes profundas nas escolas, quer no modo de ensinar, quer nas tarefas promotoras
da aprendizagem, quer ainda na ligao da escola ao mundo exterior.
Nuffield Foundation (1998). Beyond 2000: Science Education for the Future. London: Kings
College London.
Osborne, R. E., Freyberg, P. (1991). Learning in Science - The implications of childrens

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Science Review, 79 (288), 27-33.
Pfundt, H., Duit, R. (1994). Biblography: Students Alternative Frameworks and Science
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Science Education, 18, 105-126.
Swinfen, K. (Ed.) (2000).Signs, symbols and systematics. Hatfield: ASE.
Livro para professores. Obra de referncia sobre nomenclatura e unidades; ndice e lista de
substncias com nomes tradicionais e sistemticos.
Torregrosa, J., Carbonell, R., Prez, D. (1999). La evaluacin en una enseanza de la Fsica
como construccin de conocimientos. Aspectos Didcticos de Fsica y Qumica (Fsica),
8. Universidad de Zaragoza: I.C.E.
Toussaint, J. (Coord.) (1996). Didactique Applique de la Physique-Chimie. Paris: ditions
Nathan.
Valadares, J., Pereira, D. C. (1991). Didctica da Fsica e da Qumica. Vol. I e II. Lisboa:
Universidade Aberta.
White, R. T. (1996). The link between the laboratory and learning. International Journal of
Science Education, 18 (7), 761-774.
Woolnough, B. E. (1997). Motivating Students or Teaching Pure Science?. School Science
Review, 78 (285), 67-72.
Wynn, C. M., Wiggins, A. W. (1997). The Five Biggest Ideas in Science. New York: John Wiley
& Sons, Inc.
Yager, R. E. (1992). The Status of Science Technology Society. Reform Efforts Around
83
the World. Arlington: ICASE.
4.2. Bibliografia sobre Trabalho Laboratorial - Segurana e Tcnicas
ASE (1996). Safeguards in the School Laboratory. Hatfield: ASE.
Baptista, M. J.(1979). Segurana em Laboratrios de Qumica. Lisboa: Universidade Nova de

Lisboa, Faculdade de Cincias e Tecnologia.
Beran, J. A. (1994). Laboratory Manual for Principles of General Chemistry (fifth edition).
New York: John Wiley & Sons.
Obra importante de qumica geral, com uma introduo de segurana e normas de trabalho em
laboratrios de qumica, seguida de um manancial de experincias no formato de fichas,
precedidas do suporte terico necessrio.
Carvalho, M. F. (1998). Segurana em Laboratrios de Ensino ou Investigao em Qumica.

Boletim da Sociedade Portuguesa de Qumica, 69; 7-13.
Franco, M. H. (1999). Utilizao de Produtos Perigosos, Srie Divulgao n. 3. Lisboa: IDCT.
IUPAC (1998). Chemical Safety Matters - IPCS International Cambridge.
Malm, L.E. (1975). Manual de Laboratrio para Qumica Uma Cincia Experimental. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian.
Livro para professores, com propostas de experincias que podem ser realizadas na sala de aula,
acompanhados de uma explicao dos fundamentos tericos mais relevantes.
Mata, M. M. et al (1995). Prticas de Qumica, Programa Guia del alumno, Editorial

Hesperides.
obra de caracterstica tcnicas, que descreve material de laboratrio e seu uso, algumas
operaes simples de laboratrio com vidro e rolha; refere o tratamento e expresso de dados
experimentais. Trata de preparao de solues e prope trabalhos experimentais na rea de
cido - base e oxidao reduo.
Lopes Solanas, V. L. (1991). Tcnicas de Laboratrio. Ediciones e Distribuiciones

Universitrias, S. A.
Livro para alunos.
Pombeiro, A. J. (1991). Tcnicas e Operaes Unitrias em Qumica Laboratorial (segunda

edio). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
Livro para professor.
Simes, J. A. M., Castanho, M. A. R. B., Lampreia, I. M. S.; Santos, F. J. V., Castro, C. A. N.,
Norberto, M. F., Pamplona, M. T., Mira, L., Meireles, M. M. (2000). Guia do Laboratrio
de Qumica e Bioqumica. Lisboa, Porto, Coimbra: Lidel - Edies Tcnicas Lda.
Livro para professor essencial para as prticas de Laboratrio; contm um conjunto rico de
informaes como regras gerais de segurana, elaborao de relatrios, caderno de
laboratrios, aspectos sobre anlise e tratamentos de erros e normas de construo de grficos
e tabelas. Termina com a discusso da medida de algumas propriedades cuja avaliao e controlo
vulgar em laboratrio - massa, densidade, temperatura e presso.
Vrios. Catlogos de Reagentes e Equipamentos Laboratoriais. Diversos Fabricantes.
Vrios. Preveno de Acidentes no Trabalho e Doenas Profissionais, Gabinete de Higiene e

Segurana no Trabalho, Publicao Peridica.
84
4.3 Revistas de publicao peridica
Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales .

publicao da Editorial Gra, Barcelona, Espanha, quatro nmeros por ano (grao-
comercial@jet.es). Revista para professores sobre investigao em Didctica das Cincias. Os
nmeros so temticos.
American Journal of Physics -http://www.amherst.edu/~ajp/

Chem Maters publicao da American Chemical Society, Washington, EUA.
quatro nmeros por ano (http://www.acs.org/education/curriculum/chemmat.html). Importante
para alunos e professores, com sugestes didcticas para tratamento de temas do dia a dia.
Chem13News publicao do Departamento de Qumica, Universidade de Waterloo, Ontario,
Canada.
nove nmeros por ano (http://www.science.uwaterloo.ca/chem13news). Revista para alunos e
professores, com sugestes teis para sala de aula.
Chemistry in Action! - publicao da Universidade de Limerick, Irlanda, dois nmeros por ano
(http://www.ul.ie/~childsp).
Revista para alunos e professores, com sugestes teis para sala de aula, de trabalho prtico,
histria da Qumica e Qumica-Indstria.
Education in Chemistry - publicao da Royal Society of Chemistry, UK, seis nmeros por ano
(http://www.chemsoc.org/learning/eic.htm)
Revista para professores com notcias da actualidade qumica e artigos sobre temas de qumica
ou do seu ensino.
Enseanza de las Ciencias publicao do Instituto de Cincias da Educao da Universidade
Autnoma de Barcelona, Espanha, trs nmeros por ano (http://blues.reab.es/ver-ens-
ciencias).
Revista para professores, de investigao em Didctica das Cincias.
Gazeta de Fsica publicao trimestral da Sociedade Portuguesa de Fsica.

Revista para professores com artigos sobre o ensino da Fsica numa perspectiva didctica e da
especialidade.
Investigacin en la Escuela publicao de Dada Editora, Sevilla, Espanha, trs nmeros por
ano.
Revista para professores de todas as reas, com artigos em Didctica das Cincias.
Journal of Chemical Education publicao do Departamento de Qumica da Universidade de
Wisconsin Madinson, EUA, 12 nmeros por ano (http://jchemed.chem.wisc.edu).
Importante para professores, com diversos temas de qumica ou do seu ensino, com consulta on-
line sobre nmeros actuais e anteriores.
La Recherche publicao mensal da Socit d'Editions Scientifiques, Paris, Frana,
(www.parecherche.fr).
Revista de divulgao cientfica para professores e alunos mais interessados, sobre grandes
temas cientficos da actualidade, em diversos domnios.
Physics Education http://www.iop.org/Journals/pe

Revista sobre o ensino da Fsica, dedicada a professores do ensino secundrio.
Physics Today http://www.physicstoday.org

Pour la Science publicao mensal. Edio francesa da Scientific American
(http://www.pourlascience.com).
Revista para professores e alunos com temas gerais de cincia.
85
Qumica Boletim da Sociedade Portuguesa de Qumica - publicao da Sociedade Portuguesa

de Qumica, quatro nmeros por ano (http://www.spq.pt).
Revista para professores com artigos sobre o ensino da Qumica numa perspectiva didctica e
da especialidade.
School Science Review - http://www.ase.org.uk/publish/jnews/ssr/index.html

Revista til para professores de Cincias do ensino secundrio.
Science Education http://www.interscience.wiley.com

Scientific American publicao da Scientific American, New York, 12 nmeros por ano
(http://www.sciam.com).
Revista para professores e alunos com temas gerais de cincia.
The Physics Teacher -http://www.aapt.org/pubs_catalog/tpt/tpt.html

Revista sobre o ensino da Fsica, til para professores do ensino secundrio.
4.4 Bibliografia especfica de Qumica

Aldridge, S., Johnstone, J. Osborne, C. (Eds) (2000). Cutting edge chemistry. London: Royal
Society of Chemistry.
Livro excelente para professores e alunos (mais interessados), mostrando os ltimos avanos da
Qumica ao nvel das aplicaes. Magnfica ilustrao. Princpios de Qumica de forma a focar o
essencial. Importante para histria da Qumica, estrutura da matria, reaces qumicas, novos
materiais. Para todas as Unidades.
Burton, G., Holman, J., Pillin, G., Waddington, D. (1994). Salters Advanced Chemistry.
Oxford: Heinemann.
Obra de orientao CTS, constituida por 4 livros. Em Chemical Storylines desenvolvem-se 14
temas com repercusses sociais, remetendo-se o leitor para o livro dos conceitos, Chemical
Ideas para aprofundamento. Em Activities and Assessment Pack apresentam-se muitas
actividades prticas de laboratrio e outras. O Teachers Guide fornece orientaes preciosas
para a gesto do programa. Obra para professores e alunos (mais interessados), til para todas
as Unidades.
Chang, R. (1994). Qumica (5 edio). Lisboa: McGraw-Hill de Portugal.

Os doze captulos deste livro providenciam definies bsicas da Qumica assim como as
ferramentas necessrias para o estudo de muitos e diversificados tpicos. Contempla
abordagens multidisciplinares de muitas questes de interesse tecnolgico, social e ambiental.
Para todas as Unidades.
Hall, N. (Ed.) (1999).The age of the molecule. .London: Royal Society of Chemistry.
Trata dos avanos da Qumica em vrios domnios de aplicao desde a medicina aos novos
materiais e aos novos desafios que se colocam Qumica no sculo XXI. Para professores e
alunos (mais interessados).Todas as unidades.
Jones, A., Clemmet, M., Higton, A., Golding, E. (1999). Access to Chemistry. London: Royal
Society of Chemistry.
Livro para alunos (e professores) sobre conceitos centrais de Qumica, quer para estudos
avanados, quer para outros onde a Qumica uma disciplina subsidiria. Inclui aplicaes da
Qumica em domnios como a sade, desporto, indstria e outros. Est organizado na perspectiva
do auto-estudo do aluno por mdulos. Apresenta objectivos, teste para auto-diagnstico do nvel
86
de compreenso (com respostas certas) e ainda outras questes (sem resposta). Para todas as
Unidades.
Jones, L., Atkins, P. (1999). Chemistry: molecules, matter and change. Basingstoke:
Macmillan.
Livro de Qumica geral para professores, que contm uma grande riqueza de informao til,
ilustraes coloridas, sumrios e questes no fim de cada captulo. Contm dois CDs, o primeiro
chamado competncias para a resoluo de problemas, o qual contm algumas questes teis,
testes e vinte e dois excelentes videoclips de demonstraes laboratoriais de reaces
qumicas. O segundo CD, Chamado visualizao, contm algumas animaes e simulaes. Para
todas a unidades.
Lewis, J. S. (1995). Physics and Chemistry of the Solar System (Revised Edition). S.Diego,
London, Boston, New York, Sidney, Tokyo, Toronto: Academic Press.
Livro importante para professores elaborado para um pblico generalista. Este livro, na primeira
parte, apresenta uma perspectiva das propriedades gerais e ambientais do nosso sistema
planetrio; a segunda contm uma viso global do sistema solar para alm de Marte e, na
terceira parte, apresenta uma viso global do que se poder chamar o sistema solar interior.
Para unidades 1 e 2.
Reger D., Goode, S., Mercer, E. (1997). Qumica: Princpios e Aplicaes. Lisboa: Fundao
Calouste Gulbenkian
Livro de Qumica Geral para professores, boa traduo, contendo algumas aplicaes CTS em
caixas separadas. Para todas as Unidades.
Outra bibliografia
Allgre, C. (1987). Da Pedra Estrela. Lisboa: Publicaes D. Quixote

Livro destinado a um pblico no especialista por isso acessvel a professores e alunos em que se
tenta fazer uma abordagem integradora dos conhecimentos da geologia com a astronomia. Uma
nova viso da histria da terra e do universo e das suas origens. Para a Unidade 1.
American Chemical Society (1988). ChemCom, Chemistry in the Community (2nd edition).
Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company.
Livro para Professores e para consulta de alunos, que representa um srio esforo para
promover a literacia cientfica dos alunos atravs de um curso de Qumica que enfatiza o
impacte da Qumica na sociedade. Serve, essencialmente, para o Mdulo inicial e Unidade 2.
Asimov, I. (1997). O Colapso do Universo. Lisboa: Crculo de Leitores.
Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry (2nd edition). New York: Scientific
American Books.
Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende
desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica
pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de
aplicar frmulas. Para todas as Unidades.
Baird, C. (1995). Environmental Chemistry. New York: W. H. Freeman & Comp.

Livro destinado a professores onde podero encontrar informao til, em relao ao programa
do 10 ano, nos captulos, 2, 3, 4 e 5.
Ball, P. (1994). Designing the Molecular World - Chemistry at the Frontier. New Jersey:
Princeton University Press.
Livro para professores. O captulo dez trata da qumica da atmosfera (Transforming the Globe-
the crisis of athmospheric chemistry). Para a Unidade 2.
87
Beran, J. A. (1994). Laboratory Manual for Principles of General Chemistry (fifth Edition).
New York: John Wiley & Sons,Inc.
Obra importante de Qumica Geral, com uma introduo de Segurana e Normas de Trabalho em
Laboratrio, seguida de um manancial de experincias no formato de fichas, precedidas do
suporte terico necessrio.
Birks, J. W., Calvert, J. G.; Sievers, R. E. (Eds) (1993). The Chemistry of the Atmosphere :
Its Impact on Global Change. Perspectives and Recommendations. Washington, DC:
American Chemical Society.
Bodner, G. M., Pardue, H. L. (1995). Chemistry. An Experimental Science (2nd edition). New
York: John Wiley & Sons, Inc.
Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its Changes. New
Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a
situaes do quotidiano. Para todas as Unidades.
Cox, P. A. (1995). The Elements on Earth. Oxford: Oxford University Press.

Livro para professores, cujo objectivo apresentar alguns conhecimentos laboratoriais,
industriais e ambientais dos elementos no contexto de uma Qumica Geral. A primeira parte
apresenta um estudo comparativo do papel dos diferentes elementos existentes na Terra e a
segunda parte, faz referncia a alguma qumica dos elementos, , dando nfase aos aspectos
ambientais. Para a Unidade 1.
Davies, P., Brown, J. R. (1991). O tomo Assombrado, Uma discusso dos Mistrios da Fsica
Quntica. Cincia Aberta. Lisboa: Gradiva. Coleco Cincia Aberta.
Livro de divulgao cientfica, que pretende iniciar os jovens na interpretao da Mecnica
Quntica. Para a Unidade 1.
Ellis, A. B. et al (1993). Teaching General Chemistry, A Material Science Companion.

Washington, DC: American Chemical Society.
Emsley, J. (1991). The Elements (2nd edition). Oxford: Oxford University Press.
Livro de consultas sobre propriedades dos elementos qumicos e de algumas das substncias
elementares e compostos. Importante para pesquisa dos alunos. Para unidade 1
Emsley, J. (1998). Molecules at an Exibition. Oxford: Oxford University Press.

Livro para professores onde se apresenta numa linguagem simples, despida de formalismos
qumicos e matemticos, uma compilao de pequenos artigos que o autor foi escrevendo em
jornais como "The Independent" ou jornais cientficos como o "Chemistry in Britain", abordando
de forma contextualizada algumas propriedades de molculas especficas. Pode ser til como
fonte de informao para contextualizao de alguns tpicos. Para todas as Unidades.
Ennis, C. A.; Marcus, N. H. (1996). Biological Consequences of Global Climate Change.

Sausalito, CA : University Science Books.
Livro para professores e alunos (mais interessados) sobre a relao dos seres vivos com as
alteraes climticas. Abordagem interdisciplinar dos problemas, em particular do efeito de
estufa e da rarefaco do ozono. Apresenta questes para discusso na turma e um glossrio.
Para a Unidade 2.
Ferreira, M.; Almeida, G. (1996). Introduo Astronomia e s Observaes Astronmicas

(3 edio revista). Lisboa: Pltano, Edies Tcnicas.
Livro indispensvel para consulta de professores e alunos, adequado a uma formao bsica em
Astronomia, til para o ensino temtico do 3 ciclo e Secundrio. Para as Unidades 1 e 2.
88
Freemantle, M. (1991). Chemistry in Action. London: Macmillan Educational, Ltd.

Livro para professores cujo objectivo fazer um tratamento moderno, compreensivo e
sistemtico dos conceitos nucleares da Qumica. A obra foi tambm pensada para ajudar a
desenvolver e estimular o interesse pela Qumica , dando imensos exemplos de Qumica em aco
nos pases desenvolvidos e em desenvolvimento para demonstrar a importncia da Qumica na
indstria, sociedade, ambiente, histria e literatura. Para todas as Unidades.
Friday, L.; Laskey, R. (Eds) (1991). The Fragile Environment. Cambridge, New York: Cambridge
University Press.
Livro para professores sobre os principais problemas do ambiente e o modo como a vida na
Terra altera o clima. No captulo sete desenvolvida uma perspectiva histrica sobre as
mudanas climticas, a relao entre a composio da atmosfera e a radiao que a atravessa, e
um estudo prospectivo sobre a concentrao de alguns componentes. No final deste captulo,
apresentam-se sugestes de leituras para aprofundamento. Para a Unidade 2.
Gautier, J. F. (1994). L'Univers existe-t-il?. Le Gnie du Philosophe. Arles: Actes Sud,

Hubert Nyssen Editeur.
Livro para professores que desejem conhecer uma anlise reflexiva, de ndole filosfica, das
teorias cientficas, principalmente, da teoria do big bang e da questo da origem do universo.
Como livro de filosofia um livro que se pode considerar polmico. Para a Unidade 1.
Graedel, T.E., Crutzen, P. J.(1997). Atmosphere, Climate and Change. New York: Scientific
American Library.
Livro para professores, criado com a inteno de apresentar algumas das alteraes da
atmosfera e do clima de uma forma simples e acessvel ao pblico em geral. Apesar disso, os
autores apresentam um formalismo cientfico correcto, recorrendo s equaes qumicas
necessrias cabal explicao dos fenmenos. Livro profusamente ilustrado, a cores, podendo
constituir um bom recurso didctico. Para a Unidade 2.
Greenwood, N. N.; Earnshaw, A. (1984). Chemistry of the Elements. Oxford: Heinemann

Livro para Professores, apresentando uma descrio exaustiva da Qumica de cada um dos
elementos. Para muitos dos elementos so feitas referncias sua histria, sua abundncia na
natureza, aos processos de extraco dos respectivos minrios, aplicaes industriais, para alm
de toda a qumica bsica dos elementos na perspectiva da qumica inorgnica. Para as Unidades 1
e 2.
Gribbin, J. (1986). Procura do Big-Bang, Cosmologia e Fsica Quntica. Lisboa: Editorial

Presena.
Obra de divulgao cientfica para professores e alunos interessados, contendo alguns
elementos da Histria da Cincia no que concerne Astronomia, Fsica, Fsica de Einstein,
modelos atmicos, Fsica Quntica e que desenvolve a sucesso das descobertas cientficas
relacionando-as com a origem do Universo. Serve para a Unidade 1.
Hawking, S. (1996) Breve Histria ilustrada do tempo. Lisboa: Gradiva.

Livro para professores e alunos onde se abordam questes do macro e microcosmos numa
linguagem fundamentalmente da fsica. Livro profusamente ilustrado de onde se podero retirar
ideias para construo de materiais didcticos. Para a Unidade 1.
Hazen, R. M. e Singer, M. (1997). Por que no so negros os buracos negros? - os grandes

problemas actuais da cincia.. Lisboa: Dina Livro. Coleco Saber Mais.
Livro para alunos em que se abordam de forma muito simples algumas grandes questes actuais
da cincia. Serve para todas as Unidades.
IUPAC Physical Chemistry Division (1993). Quantities, Units and Symbols in Physical
Chemistry (2nd edition). Oxford: Blackwell Scientific Publications.
89
Livro de consulta, onde se encontram normas para nomes e simbologia de grandezas e unidades
em Qumica Fsica. Para todas as Unidades.
Kaller, J. .B.(1997), Cosmic Clouds-Birth, Death and recycling in the galaxy. New York:
Scientific American Library.
Livro para professores onde se explora o ciclo de nascimento e morte das galxias. Aborda
desde o espao intergalctico, as poeiras e gases do meio interestelar at s matrias primas da
vida, num processo cclico contnuo, de morte de estrelas e nascimento de novas, que liga todos
os objectos da galxia incluindo os planetas, os quais sero objectos que emergem dos resduos
do processo de nascimento das estrelas. Livro profusamente ilustrado de onde se podero
retirar ideias para construo de materiais didcticos. Para a Unidade 1.
Lna,P. (1993), O Espao para o Homem (traduo). Lisboa: Instituto Piaget. Biblioteca Bsica
de Cincia e Cultura.
Livro destinado a um pblico no especialista por isso acessvel a professores e alunos que
apresenta uma viso globalizante, e que pretende ser interdisciplinar, do espao no qual se inclui
a terra. O espao e a terra so vistos com recurso, principalmente, aos conceitos abordados na
fsica nomeadamente na mecnica. Para as Unidades 1 e 2.
Lewis, J. S. (1995). Physics and Chemistry of the Solar System (revised edition). Academic
Press.
Mackenzie, F. T.; Mackenzie, J. A. (1995). Our Changing Planet, An Introduction to Earth
System Science and Global Environmental Change. New Jersey: Prentice Hall.
Livro para professores sobre diversos aspectos do planeta Terra. Destaque para o captulo 1
sobre a origem e evoluo do Universo (teoria do Big-Bang) e para o captulo 3 sobre a
atmosfera e hidrosfera. Apresenta questes por captulo (com respostas) e glossrio. Para
unidade 2.
Martins, R. A. (1994). O Universo. Teorias sobre sua origem e evoluo. So Paulo: Editora
Moderna Ltda. Coleco Polmica.
Livro com informao clara para alunos e professores. Unidade 1.
Miller, G.T. Jr. (1994). Living in the Environment (eighth edition). Belmont, California:
Wadsworth Publishing Company.
Livro muito diversificado que aborda os mais diversos temas sobre o ambiente, numa perspectiva
ecolgica, baseando-se no princpio de que a meta prioritria na educao de um jovem, no
deveria ser prepar-lo para uma carreira, mas sim capacit-lo a desenvolver respeito pela vida.
O autor, medida que desenvolve os temas ambientais, enaltece os valores inerentes vida e d
uma perspectiva de esperana para o futuro do planeta. Para unidade 2.
Nottale, L. (1994). L' univers et la lumire. Nouvelle Bibliothque Scientifique. Paris:

Flammarion.
Livro para professores, dedicado ao estudo do universo; apresenta uma discusso da aplicao e
da importncia de algumas teorias, como a da relatividade, para a evoluo dos conceitos
principais da cosmologia. Unidade 1.
Pagels, H. R. (1982). O Cdigo Csmico - a Fsica Quntica como Linguagem na Natureza.

Coleco Cincia Aberta. Lisboa: Gradiva.
Pour la Science (Juin 1996). LAtmosphre. Pour la Science. Dossier Hors-Srie.

Nmero temtico sobre a atmosfera e os fenmenos que nela ocorrem, com excelentes
ilustraes, que podero ser teis para produo de materiais didcticos. Importante para
alunos e professores. Para a Unidade 2.
90
Pour la Science (Janvier 2001). Vie et moeurs des toiles . Pour la Science .Dossier Hors-
Srie n 30.
Nmero temtico sobre a gnese e evoluo das estrelas e seus tipos, para professores e alunos.
Para unidade 1.
Reeves, H. (1981). Um Pouco Mais de Azul - A evoluo csmica. Lisboa: Gradiva.

Como o autor diz, o livro destina-se a todas as pessoas maravilhadas com o mundo. um livro
sobre a origem e evoluo do Universo para alunos, que necessitar de apoio do professor para
interpretao de situaes pontuais.
Reeves, H.(1995), Poeiras de Estrelas (1 Edio). Lisboa: Gradiva. Coleco Cincia Aberta.
Livro de divulgao cientfica, para o pblico em geral acessvel a professores e alunos. So
abordadas questes como a estrutura do universo, a construo dos planetas e mesmo a origem
da vida. Unidade 1.
Reeves, H. (2000). Lorigine des elments lgers dans lnivers. La Recherche, 331 , 29-35
Artigo sobre a origem dos elementos no Universo. Unidade 1.
Sagan, C. (1985), Contacto, Lisboa: Crculo de Leitores Biblioteca de Divulgao Cientfica.

Obra de fico cientfica , j serviu de base a um filme com o mesmo nome, aconselhvel a
alunos.
Sagan, C. (1985). Os Drages do den. Lisboa: Crculo de Leitores Biblioteca de Divulgao

Cientfica.
Livro de divulgao cientfica, de leitura amena para alunos. Para unidade 1.
Sagan, C. (1988). Cosmos. Lisboa: Gradiva.

Livro para todos que deu origem srie televisiva do mesmo nome; nela so abordados muitos
conhecimentos numa perspectiva multi, trans e pluridisciplinar, em que o autor mostra que a
cincia no um universo fechado exclusivo dos especialistas, mas um conjunto de perguntas a
que se anseia dar respostas, sendo essas perguntas pertena de toda a humanidade. Unidade 1.
Science & Vie (1999) . 1000 ans de science - Particules et galaxies. Les cahiers de Science &
Vie, 52.
Nmero temtico de divulgao para alunos e professores. Para unidade 1.
Selinger, B. (1998). Chemistry in the Marketplace (fifth Edition). Sidney, Fort Worth,
London, Orlando, Toronto: Harcourt Brace & Company.
Tal como o autor a classifica, a obra Um guia turstico da Qumica. Tendo como pressupostos
a necessidade de relevncia social no ensino da Qumica, o autor faz uma incurso por temas
variados de ligao da Qumica vida do quotidiano Acrescenta ainda dez preciosos apndices.
Todas as unidades.
Snyder, C. H. (1995). The extraordinary chemistry of the ordinary things (2nd edition). New
York, Chichester: John Wiley and Sons, Inc.
Obra que, partindo do princpio que vivemos as nossas vidas imersos em produtos qumicos,
assume que o modo mais efectivo para ensinar e aprender qumica examinar produtos do
quotidiano que afectam as pessoas e o ambiente e a partir deles chegar aos conceitos.
Destinado a professores, muito til para construo de materiais didcticos. Todas as
unidades.
Thuan, T. X. (1992). Le destin de lunivers Le big bang, et aprs. Paris : Dcouvertes

Gallimard.
Livro de divulgao para professores e alunos sobre a origem do Universo, focando aspectos
histricos e vrias teorias. Ilustrao muito interessante e glossrio. Unidade 1.
91
Tito & Canto, (1996). Qumica na Abordagem do cotidiano. S. Paulo: Editora Moderna.
Livro para professores e alunos, que no sendo na linha CTS, apresenta muitos exemplos da vida
do quotidiano e uma srie de exerccios de enunciado muito original e actual Mdulo inicial e
unidade 2.
Wayne, R. P.(2000). Chemistry of Atmospheres (3rd edition). Oxford: Oxford University

Press.
Livro de aprofundamento para professores com a informao mais recente sobre processos
qumicos em atmosferas de planetas do sistema solar.
Winfield, A. (1995). Environmental Chemistry. Cambridge: Cambridge University Press.

Livro para alunos (e professores) sobre a atmosfera e a hidrosfera, seus componentes e
problemas. Inclui resumo das principais ideias e questes (com solues). Unidade 2.
Yung, Y. L., DeMore, W. B. (1999). Photochemistry of Planetary Atmospheres. Oxford:

Oxford University Press.
Livro de aprofundamento para professores em que apresenta as descobertas mais recentes
relativas s atmosferas dos planetas do sistema solar, interpretadas com base nos
conhecimentos e teorias actuais. Apresenta uma coleco grande de dados teis para
interpretar alguns dos fenmenos.
Zhi, F. L.; Xian, L.S. (1994). A Criao do Universo. Lisboa: Gradiva.

Livro destinado a um pblico no especialista. A evoluo do universo feita com recurso s
teorias modernas da fsica, sem formalismos matemticos avanados, com vista a que os
conceitos que esto na base das grandes questes da cosmologia possam ser compreendidas pelo
pblico no especialista. Para unidade 1.
Endereos da Internet (activos em Janeiro de 2001)
Segurana em Laboratrios
http://physchem.ox.ac.uk/MSDS/
(endereo muito completo da universidade de Oxford sobre segurana, perigos, cuidados no
laboratrio de qumica)
http://www.whoi.edu/safety/
(entre outras assuntos apresentam regras e manual de segurana da instituio)
http://www.safety.ubc.ca
(entre outras assuntos apresentam o manual de segurana da universidade)
http://www.cochise.cc.az.us/dawn/safety.htm
(entre outras assuntos apresentam regras de segurana no laboratrio)
http://www2.chemistry.ohio-state.edu/EHS/
(entre outras assuntos apresentam um conjunto de regras, manual de segurana e um conjunto de
ligaes a outros endereos)
http://www.uic.edu/~magyar/Lab_Help/lghome.html
(regras, manual de segurana e um conjunto de ligaes a outros lugares.)
http://www.fordhamprep.pvt.k12.ny.us/gcurran/tutor/shosys14.htm
(endereo de ensino a distncia que entre outras lies aborda a segurana no laboratrio. Contm
listagens de regras e procedimentos a observar num laboratrio; como manusear um material
desconhecido, segurana com fogos)
Preciso e exactido
92
http://www.ee.unb.ca/tervo/ee2791/intro.htm
(pginas muito simples, que explicam a diferena entre preciso e exactido, tem um conjunto de
questes e pode-se ter acesso s respostas pretendidas, pode servir para motivar os alunos)
http://www.fordhamprep.pvt.k12.ny.us/gcurran/tutor/shosys25.htm
(endereo de ensino a distncia que entre outras lies aborda os conceitos de preciso e
exactido)
http://learn.chem.vt.edu/user/long/chemath/S2_BasicSkills.html
(endereo que aborda de uma maneira muito simples os conceitos de preciso e exactido)
Algarismos significativos
http://www.fordhamprep.pvt.k12.ny.us/gcurran/calsig.htm
(endereo de ensino distncia que entre outras lies aborda este assunto)
http://dbhs.wvusd.k12.ca.us/SigFigs.html
(endereo com um grande conjunto de informao diversa sobre qumica. Entre outros pontos,
tambm aborda o tema dos algarismos significativos)
Converso de unidades
http://www.ex.ac.uk/cimt/dictunit/dictunit.htm
(endereo muito completo sobre sistemas de converso e definies de unidades)
Anlise qualitativa
http://www.rjclarkson.demon.co.uk/middle/middle7.htm
(conjunto de pginas informativas sobre conjunto de testes de identificao de caties, anies e
gases)
http://www.msu.edu/user/codybrya/qual.htm
(endereo sobre a qumica forense, onde entre outros temas aborda o da anlise qualitativa de um
modo muito simples)
http://www.rmc.edu/academic/departments/chem/ochem.dir/springlab.dir/s99lab1.html
(conjunto de protocolos experimentais para a identificao de compostos orgnicos)
http://www.slu.edu/colleges/AS/CH/chemweb/162QualAnalysisI.html
(endereo da Universidade de S. Louis, entre outros assuntos apresenta um conjunto de
protocolos experimentais para a identificao de caties em soluo)
Qumica analtica
http://www.indiana.edu/~cheminfo/ca_accc.html
(endereo com um grande conjunto de ligaes a pginas de espectrometria de massa - para
professores)
Aurora boreal
http://dac3.pfrr.alaska.edu/~pfrr/AURORA/
(endereo com informao sobre aurora boreal um grande conjunto de ligaes a outros lugares
que abordam este assunto )
http://www.exploratorium.edu/learning_studio/sii/
(endereo construdo por cientistas e professores abordando um grande conjunto de temas entre
eles a Aurora Boreal)
Determinao de densidade, ponto de ebulio e ponto de fuso

http://mvhs1.mbhs.edu/mvhsproj/projects/boiling/boiling.html
(pgina com introduo terica e um conjunto de procedimentos experimentais sobre ponto de
fuso e ponto de ebulio)
93
Disperses, solubilidade e propriedades coligativas

http://www.kingston.ac.uk/~ch_s475/ch208/handout1.htm
(pgina com informao em tabela sobre tipos e propriedades fsicas de colides)
http://dbhs.wvusd.k12.ca.us/
(endereo com um grande conjunto de informao diversa sobre qumica. Entre outros pontos,
tambm aborda o tema das propriedades coligativas)
http://www.chemistrycoach.com/tutorials-4.htm#Solutions
(endereo com um grande conjunto de ligaes a pginas que abordam vrios temas da qumica.
Entre outros apresenta pginas sobre solues, propriedades, preparao, clculos e testes)
http://vax1.bemidji.msus.edu/~chemistry/solubility/solubility.html
(pgina que aborda um problema de solubilidade versus temperatura, com um conjunto de
perguntas e respostas)
http://edie.cprost.sfu.ca/~rhlogan/trolytes.html
(endereo sobre propriedades coligativas electrlitos e no electrlitos, entre outros)
Diluies
http://dbhs.wvusd.k12.ca.us/Solutions/Dilution.html
(endereo sobre propriedades de solues, diluies. Com um conjunto de perguntas e respostas)
Operaes unitrias
http://www.chemistrycoach.com/tutorials-9.htm#Chemistry Laboratory
(endereo com um grande conjunto de ligaes a pginas que abordam vrios temas da qumica.
Entre outros apresenta pginas sobre operaes unitrias, clculos e testes)
Universo
http://www.windows.umich.edu/
(endereo muito completo e interessante sobre diversos assuntos relacionados com o Universo)
http://pcsinspace.hst.nasa.gov/space/universe.htm
(endereo com acesso ao programa "Exploring the Universe" grtis para Win 3.X, Win 9X e
superiores e para PowerPC)
http://www.astro.psu.edu/users/carkner/ttauri/star1.html
(endereo interessante que mostras vrias "fases da vida" de uma estrela )
http://www.telescope.org/rti/
(endereo muito interessante para professores e alunos, que entre outros assuntos relacionados
com astronomia aborda o tema da origem do universo, formao de estrelas e galxias. Com
acesso a ficheiros udio e vdeo)
http://www.eso.org/outreach/spec-prog/aol/sites/
(pgina de ligao s pginas de Sociedades de Astronomia de pases da Europa)
http://www.algonet.se/~sirius/eaae.htm
(endereo da Associao Europeia para a Educao em Astronomia, com um conjunto muito grande
de informaes diversas sobre a astronomia em geral)
http://www.eso.org/
(endereo da Organizao Europeia de Astronomia, com um conjunto muito grande de informaes
diversas sobre a astronomia em geral)
http://imagine.gsfc.nasa.gov/
(endereo da NASA dedicada a jovens com mais de 13 anos. Com muita informao sobre a
Astronomia)
(endereo construdo por cientistas e professores abordando um grande conjunto de
temas entre eles a Astronomia)
94
Fuso nuclear
http://fusioned.gat.com/
(endereo construdo com fins educativos muito completo e interessante sobre energia e fuso
nuclear, entre outros. Apresenta tambm um conjunto de ligaes a outras pginas sobre este
assunto)
Descoberta de electres e neutres

http://www.homeworkhelp.com/homeworkhelp/freemember/text/chem/high/private/ch02/0
2/main.htm
(endereo de ensino a distncia que aborda vrias disciplinas entre elas a qumica. Nesta pgina
abordado o tema da descoberta das sub-partculas atmicas)
Tabela Peridica
http://www.chemistrycoach.com/periodic_tables.htm#Periodic Tables
(endereo de ensino a distncia com um grande conjunto de ligaes a pginas que abordam vrios
temas da qumica. Entre outros apresenta pginas sobre tabela peridica)
http://www.chemicalelements.com/
http://www.resource-world.net/PerTable.htm
http://library.thinkquest.org/2782/index.html
http://www.gorham.k12.me.us/shaw/PeriodicTable/PeriodicTable.htm
http://members.aol.com/DanHussain/other/chemlink.htm#measurement
(todos estes endereos apresentam uma tabela peridica interactiva e com muita informao til
sobre os elementos)
Histria da Cincia
http://webserver.lemoyne.edu/faculty/giunta/papers.html
(endereo sobre artigos relacionados com a histria da qumica em geral)
Atmosfera e camada de ozono

(endereo construdo por cientistas e professores abordando um grande conjunto de temas entre
eles o do ozono na estratosfera)
http://csep10.phys.utk.edu/astr161/lect/earth/atmosphere.html
(endereo sobre as camadas e composio da atmosfera, com simulaes da variao do ozono na
atmosfera)
http://www.atm.ch.cam.ac.uk/tour/atmosphere.html
(endereo sobre a atmosfera: camadas, constituio, variao da presso com a altitude. Aborda o
problema do buraco na camada de ozono. Permite que se coloquem questes a cientistas da
Universidade de Cambridge, que mais tarde tero resposta)
http://explorezone.com/earth/atmosphere.htm
(endereo sobre a atmosfera: camadas, constituio e efeito de estufa. Tem um conjunto de
ligaes a outra pginas sobre o mesmo assunto)
http://www.crpc.rice.edu/CRPC/GT/louviere/history.html
(endereo muito interessante sobre a evoluo da atmosfera terrestre. Apresenta um guia para o
professor explorar este lugar.)
http://www.epa.gov/ozone/science/
(endereo muito interessante sobre o ozono. O problema abordado no s do ponto de vista
cientfico, mas tambm do de cidado consciente. Apresenta um conjunto de imagens e
animaes.)
http://www.soton.ac.uk/~engenvir/environment/air/oz_parts.htm
(endereo sobre a atmosfera: camadas, constituio.)
http://www.oulu.fi/~spaceweb/textbook/ionosphere.html
(endereo sobre a ionosfera terrestre: constituio e variao da temperatura, densidade de
carga, etc.)
95
Os vulces e a atmosfera
http://www.giss.nasa.gov/research/intro/stothers.02/
(endereo sobre o passado e o presente dos vulces e a sua influncia no clima na Terra.Tem um
conjunto de ligaes a outras pginas sobre o mesmo tema)
4.5 Bibliografia especfica de Fsica e ensino da Fsica
Arons, A. (1990). A Guide to Introductory Physics Teaching. New York: John Wiley & Sons,
Inc.
Um excelente livro para o professor: reflexes sobre o ensino de conceitos e leis fsicas,
baseadas na longa experincia do autor.
Driver, R., Miller, R. (1985). Energy Matters. Universidade de Leeds.

Livro de Actas de um congresso internacional sobre o ensino de energia: contm contribuies
muito interessantes para o programa de 10ano.
Gmez, J., Fiolhais, C., Fiolhais, M. (1998). Fundamentos de Termodinmica do Equilbrio.

Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
Um livro onde o professor pode actualizar os seus conhecimentos de Termodinmica.
Halliday, D., Resnick, R. (1996). Fundamentos de Fsica. Livros Tcnicos e Cientficos Ed.
Um bom livro de Fsica Geral.
Hecht, E. (1994). Physics. Pacific Grove, California: Brooks/Cole Publishing Company.

Traduo espanhola: Fsica lgebra y trigonometra. Vol 1 e 2. Espanha: International
Thomson Editores, S.A.
Um excelente livro de Fsica Geral, com magnficas ilustraes.
Holton, G., Brush, S. G. (1973). Introduction to Concepts and Theories in Physical Science.
Addison-Wesley Pub.
Um excelente livro sobre a evoluo histrica dos conceitos e teorias fsicas.
Lopes, J. B. (1994). Resoluo de problemas em Fsica e Qumica. Lisboa: Texto Editora.

Bom para o estudo de resoluo de problemas.
McDermott, L. (1996). Physics by Inquiry. Vol I e II. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Um bom livro para ajudar o professor a planificar as suas aulas.
Solomon, J. (1992). Getting to Know about Energy in School and Society. London: The
Falmer Press.
Um precioso auxiliar para o ensino/aprendizagem da conservao e degradao de energia.
Tipler, P. (1994). Fsica, (3 edio). Rio de Janeiro: Guanabara Koogan..

Um bom livro de Fsica Geral.
Outra Bibliografia
96
Adie, G. (1998). The impact of the graphics calculator on physics teaching. Physics Education,
33 (1), 50-54.
Abreu, M. C., Matias, L., Peralta, L. (1994). Fsica Experimental Uma Introduo. Lisboa:
Editorial Presena.
Arons, A. (1994). Homework and Test Questions for Introductory Physics Teaching. New
Avison, J. (1989). The World of Physics. New York: Thomas Nelson & Sons.
Bartels, R. A. (1990). Do darker objects really cool faster?. American Journal of Physics, 58
(3), 244-248.
Bauman, R. P. (1987). A First Course in Physical Science. New York: John Wiley & Sons.
Benson, H. (1991). University Physics. New York:John Wiley & Sons, Inc.
Bent, H. A. (1965). The Second Law. New York: Oxford University Press.
Brito, A. (1993). Os Materiais no Limiar do 3 Milnio. Cincia & Tecnologia dos Materiais, 11
(2), 1999, 49-51.
Caldeira, M. H., MARTINS, D. R. (1990). Calor e temperatura - Que noo tm os alunos

universitrios destes conceitos?. Gazeta de Fsica, 13 (2), 85.
Caldeira, M. H. (1991). Calor e temperatura mais uma vez... Boletim da Sociedade Portuguesa
de Qumica, 46 (Srie II) Dez.
Cook, B., Sang, D. ( 1989). Physics of Materials. Leeds: Universidade de Leeds.
Costa, M. M., Almeida, M. J. (1993). Fundamentos de Fsica. Coimbra: Livraria Almedina.

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Fsica.. Alfragide: Mc Graw-Hill.
Driver, R. e Miller, R.(1985). Energy Matters. Leeds: Universidade de Leeds.
Eisberg, R. M., Lerner, L. S. (1982). Fsica, Fundamentos e Aplicaes. Vol. 1. Alfragide: Mc
Graw-Hill.
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Addison-Wesley.
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ultrapassar concepes alternativas sobre calor e temperatura. Gazeta de Fsica, 17
(3), 10-17.
Thomaz, M. F., Malaquias, I., Valente, M. O., Antunes, M. J. (1994). An attempt to overcome
alternative conceptions related to heat and temperature. Physics Education, 30, 19-
26.
Tremoo, J., Sousa, C. (2000). Sobre alguns problemas de mecnica do 10 ano. Gazeta de
Fsica, 23 (4), 10-15.
Trumper, R. (1993). Childrens energy concepts: a cross-age study. International Journal of
Science Education, 15 (2), 139-148.
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Zemansky, M. W. (1970). The use and Misuse of Word "Heat "in Physics Teaching. The
Physics Teacher, 8, 295.
Zemansky, M. W. (1978). Calor e Termodinmica. Brasil: Ed. Guanabara dois S. A.
Outras Revistas e Publicaes
Aquecimento de gua por energia solar in Energia Revista de economia e gesto de energia na
industria, (Janeiro/Fevereiro, 1992), 35-38. Departamento de energias renovveis.
INETI.
Energia Solar e Biogs n 46. Outubro/Dezembro. Ano 8. Orgo da Sociedade Portuguesa de
Energia Solar. Departamento de Energias Renovveis. INETI.
PAES, P. RODRIGUES, C.N., AGUIAR, R. Dimensionamento de Sistemas Solares Fotovoltaicos.

Departamento de Energias Renovveis. INETI.
Relatrio tcnico, Grupo EDP.
Solar Collectors and their fields of application. European Commision Directorate - General of
Energy ( DG XVII). (1995). Departamento de Energias Renovveis. INETI.

Estes materiais esto disponveis nas respectivas Instituies, quando solicitados
pelos professores.
98
Endereos da Internet (activos em Janeiro de 2001)
Situao energtica mundial e degradao da energia

http://www.sjsu.edu/depts/it/edit241/energy.html
http://www.eccj.or.jp/ehandbook/jech.html
http://www.geic.or.jp/choco2a.html
http://www.usnews.com/usnews/issue/971201/1glob.htm
http://www.oregonlive.com/news/00/03/st031201.html
http://www.inventionfactory.com/pathways/campus/chm112/chm112/esamples.html
http://www.science.org.au/nova/046/046key.htm
http://qub.ac.uk/edu/niesu/physics/esources.htm
http://ecep.usl.edu/ecep/home
http://www.swifty.com/apase/charlotte/activite.html
http://www.cfn.ist.utl.pt/port/expofusao/cap1.htm
http://gasa.dcea.fct.unl.pt/cea/alunos/energia/sol.html
Conservao da energia
http://library.thinkquest.org/3042/conservation.html
Energia do Sol para a Terra

http://www.maxwellian.demon.co.uk/art/esa/temperature/temperature.html
http://www.science.org.au/nova/005/005act05.htm
http://www.anoa.pt/universo/sistema_solar/sol/
http://ceos.cnes.fr:8100/cdrom-98/ceos1/science/baphygb/chap3/chap3.htm
http://www.meto.umd.edu/~owen/EDUC/EBAL/ebaldashF.html
http://webdoc.gwdg.de/edoc/aw/d-lib/dlib/september96/nwu/09edelson.html
http://www-astro.phast.umass.edu/courseware/vrml/bb/
http://www.sprl.umich.edu/GCL/labs/assign1.html
http://airsite.unc.edu/~kessler/java/EBM/EBM.html
http://www.uic.edu/~mansoori/Thermodynamics.Educational.Sites_html
http://solarexpert.com/photovoltaics.html
http://www.solar4power.com/
http://riera.ceeeta.pt/foto-voltaica.htm
http://www.eren.doe.gov/roofus/roof.html
http://www.science.org.au/nova/005/005act05.htm
A energia no aquecimento/arrefecimento de sistemas

http://www.waynesburg.edu/GCTC/physsci/thrmodnm.htm
http://phys.udallas.edu/
http://www.asu.edu/lib/noble/physics/thermo.htm
http://osu.orst.edu/instruct/nfm236/energy
http://riera.ceeeta.pt/tecnolog.htm
A energia de sistemas em movimento de translao

http://library.thinkquest.org/2745/data/lawce2.htm
http://www.glenbrook.k12.il.us/gbssci/phys/Class/BBoard.html
Demonstraes experimentais e actividades laboratoriais

http://www.eskimo.com/~billb/scied.html
http://www.eskimo.com/~billb/electrom/statbotl.html
99
100

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MINISTRIO DA EDUCAO

DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDRIO

Programa de Fsica e Qumica A

Componente de Qumica Componente de Fsica

Homologao - Maro de 2001

PROGRAMA DE FSICA e QUMICA A

A disciplina de Fsica e Qumica A uma das trs disciplinas do tronco comum da

A organizao de um programa de formao representa, na medida do possvel, a viso

Apresentam-se em seguida as razes que nortearam a organizao do Programa, bem

A. Finalidades formativas do Ensino Secundrio no domnio das Cincias

De acordo com o documento Reviso Curricular do E. S., a Formao Especfica tem

B. Componentes da formao cientfica

C. Orientaes para o ensino da Fsica e da Qumica

Discutir o nvel de aprofundamento a dar s aprendizagens no pode estar desligado da

Em resumo, defende-se que h que ensinar menos para ensinar melhor.

2.1. Finalidades da disciplina de Fsica e Qumica A

As finalidades da disciplina de Fsica e Qumica A so aquelas que decorrem da prpria

Compreender o papel da experimentao na construo do conhecimento (cientfico) em

2.2. Objectivos gerais de aprendizagem e competncias

A disciplina de Fsica e Qumica A permitir aos alunos alcanar saberes,

Caracterizar o objecto de estudo da Fsica e da Qumica enquanto Cincias

Atravs desta disciplina os alunos podero ainda desenvolver aprendizagens importantes

Desenvolver capacidades de trabalho em grupo: confrontao de ideias, clarificao de

Competncias a desenvolver pelos alunos atravs da preparao, realizao e avaliao

A Competncias do tipo processual

B Competncias do tipo conceptual

C Competncias do tipo social, atitudinal e axiolgico

2.3. Viso geral do Programa (Fsica e Qumica A) e sugestes

O programa da disciplina pretende cobrir, ao longo do 10 e 11 anos, um conjunto de

No se pretende um nvel de especializao muito aprofundado, mas procura-se que os

todos os casos devero compreender a importncia do trabalho individual para a rentabilizao

Componente Laboratorial - viso geral

As orientaes dadas em contexto escolar ao ensino formal das cincias ditas

De entre os argumentos que tm vindo a ser usados a favor da componente

permite ao aluno confrontar as suas prprias representaes com a realidade

O professor dever assegurar, antes do incio da aula laboratorial, que os alunos

Conforme referido na Introduo as duas componentes Fsica e Qumica devero ter

A componente prtico-laboratorial exige, mais do que qualquer outra, o recurso a uma

Em suma, o programa da disciplina de Fsica e Qumica A est concebido no pressuposto

3. Desenvolvimento do Programa de Fsica e Qumica A

Componente Qumica Fsica

3.1. Componente de Qumica

Em cada um dos anos o programa estrutura-se em Unidades definidas segundo um

Avaliao das Actividades Prtico-Laboratoriais

Sendo a avaliao do tipo formativo sistemtica e continuada, ao longo de todo o

MDULO INICIAL - Materiais: diversidade e constituio

...os qumicos fazem molculas...estudam as suas propriedades;

Roald Hoffmann (1937- ...),

anteriormente, permitindo mesmo desenhar molculas que confiram as propriedades

Este Mdulo permite ao aluno saber:

0.1- Materiais 1 aula

Explicitar a origem natural ou sinttica de alguns materiais de uso corrente

0.2 Solues 1 aula

0.3 Elementos qumicos 2 aulas

Reconhecer que a diversidade das substncias existentes (j conhecidas ou a descobrir na

Actividades prticas de sala de aula

Actividades prtico-laboratoriais (AL)

AL 0.0 Metodologia de Resoluo de Problemas por via experimental 1 aula

Quais as etapas a seguir para a resoluo de um problema por via experimental?

Metodologia de resoluo de questes-problema

Esta AL permite aos alunos saber:

Todas as actividades de laboratrio requerem o reconhecimento do laboratrio como

Para os alunos poderem planificar um procedimento de resoluo do problema