DIFICULDADES E DESAFIOS PARA O ENSINO DE DANA, NAS AULAS DE

EDUCAO FSICA, NO ENSINO FUNDAMENTAL II

DOI 105902/0102830817375
Data de submisso: 19/03/2015
Data de aceite: 01/06/2015

Edsanra Dutra Da Cruz

Faculdade Catlica Rainha Da Paz

Mrcia Cristina Rodrigues Da Silva Coffani Coffani

Faculdade De Educao Fsica - Universidade Federal De Mato Grosso
marciacoffani@hotmail.com

Resumo
Investigou-se as dificuldades pedaggicas que professores de Educao Fsica enfrentam
para ensinar dana, no Ensino Fundamental II, em escolas estaduais de S. J. dos Quatro
Marcos/MT. O estudo qualitativo-descritivo. Aplicou-se roteiro de entrevista semi-
estruturada com trs professores, organizado em: a) perfil pessoal; b) formao profissional;
c) atuao profissional; d) o ensino de dana. Encontraram-se dados sobre a formao
profissional dos professores; a presena de esteretipos sobre a dana como elemento da
formao educacional; e as dificuldades pedaggicas. A investigao contribuiu para
discusso da dana numa perspectiva emancipatria, que ultrapasse a dimenso tcnica-
procedimental da aprendizagem do movimento.

PALAVRAS-CHAVE: Dana. Educao Fsica. Ensino Fundamental II.

Revista Kinesis, Vol. 33, n 1, jan-jun de 2015, Santa Maria.

Dificuldades e desafios para o ensino de dana...

INTRODUO

O artigo resultado de uma pesquisa monogrfica que investigou as dificuldades

pedaggicas, que os professores enfrentam para desenvolver o ensino de dana na escola,
como contedo das aulas de Educao Fsica, no Ensino Fundamental II, a partir da
realidade das escolas da rede estadual de ensino, no municpio de So Jos dos Quatro
Marcos - MT.
A Educao Fsica uma prtica pedaggica que, no mbito escolar, tematiza formas
de atividades expressivas corporais como jogo, esporte, dana, ginstica (SOARES et al.,
1992). Essas prticas tm em comum a representao corporal de diversos aspectos da
cultura humana, entendidas como [...] atividades que ressignificam a cultura corporal
humana e o fazem utilizando ora uma inteno mais prxima do carter ldico, ora mais
prxima do pragmatismo e da objetividade (BRASIL, 1998, p. 28).
A dana consiste num dos contedos do currculo da Educao Fsica, inclusa no
Bloco das Atividades Rtmicas e Expressivas, tendo como principal caracterstica a
expresso corporal. H uma diversidade de aprendizagens possveis por meio da dana, em
especial, o conhecimento da cultura rtmica dos povos contribuindo para formao social e
cultural do aluno, permitindo discusses que inclui a valorizao da identidade do sujeito
(BRASIL, 1998).
No Ensino Fundamental II, o ensino de dana inclui o conhecimento e aprendizagem
de:

Equilbrio entre a instrumentalizao e a liberao do gesto espontneo (nem

s tcnica, nem s movimento pelo movimento; contextualizar a
instrumentalizao sempre que for conveniente, no s para apresentaes)
percepo do seu ritmo prprio; percepo do ritmo grupal; desenvolvimento
da noo espao/tempo vinculada ao estmulo musical e ao silncio com
relao a si mesmo e ao outro; compreenso do processo expressivo
relacionando o cdigo individual de cada um com o coletivo (mmicas
individuais, representaes de cenas do cotidiano em grupo, danas
individuais, pequenos desenhos coreogrficos em grupo); percepo dos
limites corporais na vivncia dos movimentos fluidos e alongados, criando
oportunidade de transcender as limitaes (BRASIL, 1998, p. 98).

Marques (2007) alerta que h uma desvalorizao do ensino de dana na escola, que
pode ser motivada pela presena de uma tendncia tecnicista e racionalista, que desvaloriza
o ensino das habilidades artsticas e expressivas aos alunos. Percebe-se que propostas
pedaggicas que envolvem o ensino de dana e que trabalhem seus aspectos criativos,

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portanto, imprevisveis e indeterminados, ainda assustam aqueles que aprenderam e so

regidos pela didtica tradicional. E, que permanecem advogando por um ensino garantido
(sabemos onde vamos chegar), conhecido (j temos experincias de muitos anos na rea),
determinado e pr-planejado (no haver surpresas).
Alm disso, o [...] ensino da dana ainda est coberto de preconceitos onde
professores tentam dar outros nomes para a dana como expresso corporal, educao de
movimento (MARQUES, 2007, p. 20).
Esses aspectos diagnosticados durante o estgio curricular supervisionado, que
motivaram a proposio da pesquisa, que investigou: as dificuldades pedaggicas
enfrentadas pelos professores para o ensino de dana no Ensino Fundamental II, nas aulas
de Educao Fsica, em escolas da rede estadual de ensino de So Jos dos Quatro Marcos
- MT. De forma especfica, foi pesquisado o perfil pessoal e da formao profissional dos
professores; as condies de atuao profissional na escola pblica, que implicam sobre as
possibilidades de ensino de dana como contedo das aulas de Educao Fsica; e a viso
dos professores sobre a importncia e funo pedaggica desse contedo na formao do
aluno da Educao Bsica.

METODOLOGIA

A pesquisa de abordagem qualitativa com tendncia descritiva. Os participantes do

estudo foram os professores de Educao Fsica, do Ensino Fundamental II, que atuam na
rede estadual de ensino, tanto na zona rural como urbana, do municpio de So Jos dos
Quatro Marcos - MT.
Para realizar a pesquisa foi encaminhada Carta Convite s escolas, Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido aos professores de Educao Fsica, que no ano de
2011, atuaram no Ensino Fundamental II, ministrando as aulas de Educao Fsica, em
escolas da rede estadual de ensino e Termo de Autorizao para uso de imagem em
fotografias, filmagens e gravaes de voz, dos sujeitos da pesquisa.
Adotou-se como instrumento para levantamento de dados a aplicao de um roteiro
de entrevista semi-estruturado, validados por trs professores da rea, composto de: Parte I -
Perfil Pessoal; Parte II - Formao profissional; Parte III - Atuao profissional; Parte IV - O
ensino de dana na Educao Fsica Escolar.

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As entrevistas foram realizadas com trs professores, denominados de S1, S2 e S3,

sendo duas professoras com 22 e 29 anos e um professor com 26 anos, escolhidos a partir
do contato com a Assessoria Pedaggica do municpio de So Jos dos Quatro Marcos -
MT, no espao da escola e no horrio das aulas de Educao Fsica ou no local de moradia
do professor, caso fosse a sua escolha.

ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

O quadro 1 apresenta a sntese dos dados pessoais dos professores de Educao

Fsica envolvidos neste trabalho, que revelam a base da sua formao inicial e atuao
profissional na rea:

SUJEITO CURSO DE CONCLUSO DO ENSINO IES DE VNCULO TEMPO DE ATUAO

DA FORMAO SUPERIOR FORMAO EMPREGATCIO PROFISSIONAL
PESQUISA
S1 Licenciatura 2010 Privada Interino 07 meses
S2 Licenciatura 2009 Privada Interino 02 anos
S3 Bacharelado 2009 Privada Interino 01 ano e dois meses
Quadro 1 - Formao Profissional dos Professores de Educao Fsica, que atuam no Ensino Fundamental II, na rede estadual de So
Jos dos Quatro Marcos - MT.
Nota: Construo das autoras.

Os professores entrevistados esto em incio de carreira profissional e se formaram

em cursos superiores que se constituram aps as reformulaes curriculares de 2002. A
partir de 2000, em Mato Grosso, ocorreu a expanso dos cursos de Educao Fsica, tanto
na capital como no interior do estado. Em 2012, o estado teve em funcionamento cerca de 12
cursos de graduao em Educao Fsica, se dividindo em bacharelado e licenciatura, na
capital e demais localidades do estado, mantidos por IES pblicas (UFMT e UNEMAT) e
particulares (UNIC, UNIVAG, FASIPE, FCARP, UNED, entre outras).
A formao em Educao Fsica no Brasil foi tensionada com a recente instaurao de
cursos de licenciatura e bacharelado a partir de 2004. H uma diviso na formao de
sujeitos na rea da Educao Fsica, ora voltada para o bacharelado com atuao prioritria
para campos de atuao profissional que no seja o escolar, e o licenciado cujo campo
profissional a escola.
David (2002) explica que esta rea de conhecimento recebe um tratamento
diferenciado na formao acadmica e profissional, por se tratar de uma rea demarcada por
uma prtica pedaggica, cientfica e social, de natureza interdisciplinar, e que a sociedade

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reconhece que as intervenes profissionais ocorrem historicamente, sob a forma de

docncia, em diversos lugares e tempos sociais especficos.
As diferenas entre a formao do licenciado e bacharel em Educao Fsica residem,
principalmente, na falta de disciplinas pedaggicas e prticas curriculares que oportunizem a
orientao do planejamento e interveno na escola. O bacharel em Educao Fsica no
preparado para atuao escolar. Contudo, em localidades em que h demanda do professor
de Educao Fsica, pode vir a ocorrer a contratao do bacharel em Educao Fsica, na
falta do licenciado. Fato este, que gera muita estranheza e preocupao sobre como ser
encaminhado o ensino da Educao Fsica na escola.
A pesquisa investigou como os professores percebiam a sua preparao profissional
com base na formao inicial para o ensino de dana, como contedo das aulas de
Educao Fsica, no Ensino Fundamental II, organizando suas respostas no quadro 2,
abaixo:

SUJEITO DA PESQUISA RESPOSTAS

S1 Teve a matria sobre dana, eu aprendi algumas questes de movimento corporal [sic].
S2 Sim, aprendemos a prtica de como ensinar dana [sic].
S3 Na grade no teve o contedo Dana [sic].
Quadro 2 - Preparao Profissional dos professores de Educao Fsica, que atuam no Ensino Fundamental II, na rede estadual de ensino
de So Jos dos Quatro Marcos - MT, em relao ao ensino de Dana.
Nota: Construo das autoras.

A formao de professores um ponto crtico, no que diz respeito ao ensino de dana

na escola e nas aulas de Educao Fsica. Marques (2007, p. 21/22) comenta a viso
ingnua que se tem a respeito do ensino de dana e alguns dos preconceitos existentes em
relao dana. Na grande maioria dos casos, professores no sabem exatamente o que,
como ou at mesmo o porqu de ensinar a dana na escola.
Percebeu-se que em relao s professoras S1 e S2, que S3 no apresenta na sua
formao profissional, os conhecimentos ou experincias com os elementos bsicos de
organizao do processo de ensino de dana, como contedo curricular da Educao Fsica
Escolar. Neste caso, se avalia que no h a garantia da presena e do ensino de dana na
escola.
Segundo as orientaes curriculares do Ensino Fundamental II (BRASIL, 1998), a
Educao Fsica entendida como uma rea que trata de um tipo de conhecimento,
denominado cultura corporal de movimento, que tem como temas o jogo, a ginstica, o
esporte, a dana, a capoeira e outras temticas, que estabeleam relaes com a cultura

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corporal de movimento e influenciam a compreenso do contexto histrico, social e cultural

pelos alunos.
Este documento ao apresentar a concepo de cultura corporal de movimento amplia
a contribuio da Educao Fsica Escolar para o exerccio da cidadania, na medida em que,
tomando seus contedos e as capacidades que se prope a desenvolver como produtos
socioculturais, afirma como direito de todos, o acesso e a participao no processo de
aprendizagem (BRASIL, 1998).
O ensino de dana se apresenta incluso ao Bloco de Conhecimentos, denominado de
Atividades Rtmicas e Expressivas, com a funo de oportunizar a [...] expresso e
comunicao por meio dos gestos na presena de ritmos, sons e da msica na construo
da expresso corporal (BRASIL, 1998, p. 71), podendo se manifestar pela vivncia de
dana, mmicas e brincadeiras cantadas.
Marques (2007) relata que a escola teria, assim, o papel no de soltar ou de
reproduzir, mas de instrumentalizar e de construir conhecimentos em/por meio da dana
com os alunos, pois uma forma de conhecimento essencial para a educao do ser social.
As professoras S1 e S2 informam que receberam na formao inicial, conhecimentos
sobre o planejamento e o ensino de dana na escola. Contudo, no tm muita clareza ou
segurana para dizerem com maior profundidade pedaggica, como se organiza o processo
de aprendizagem do aluno em relao dana nas aulas de Educao Fsica. Suspeitou-se
de uma incipiente formao na graduao, que no qualifica o professor para o trato
pedaggico com a dana no currculo escolar.
Uma inadequada formao em dana, que em muitos casos restrita a uma nica
disciplina do curso de graduao, com carga horria incipiente, o que no possibilita o
aprofundamento necessrio de conhecimentos e experincias com o ensino de dana. Como
tambm, a inexistncia de aes de extenso nos cursos de graduao, que possam ampliar
as experincias do futuro professor. Podem ser apontadas como obstculos para o ensino
de dana nas aulas de Educao Fsica, no Ensino Fundamental, de forma que o professor
tem optado por oferecer ao aluno, as tradicionais prticas esportivas.
Darido e Rangel (2005, p. 27) criticam a postura profissional docente quando este
sujeito responsvel pela formao de tantos outros sujeitos, restringe a sua prtica
pedaggica ao ensino de modalidades esportivas clssicas, dando prioridade ao futebol,
apesar de ao longo da formao acadmica ter recebido orientaes e conhecimentos sobre
atividade rtmicas e expressivas, cultura corporal e outros.

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Esses aspectos revelam a importncia do engajamento do professor em programas

de formao continuada na rea de formao, a fim de que possa se manter atualizado para
o desempenho da funo docente. Barros (2002 apud PICCOLI; MENEZES, 2006) alerta
que a formao continuada em Educao Fsica, visa atender necessidade do profissional
em entender a natureza dinmica do conhecimento especializado e obter a competncia
necessria para o desenvolvimento intelectual e profissional, de forma autnoma e
permanente. O que implica em compreender que o processo de qualificao profissional
constante e inacabado.
No quadro 3 so apresentados as respostas dos professores referentes aos
conhecimentos que fundamentam suas prticas pedaggicas para o ensino de dana, nas
aulas de Educao Fsica, no Ensino Fundamental II:

SUJEITO DA PESQUISA RESPOSTAS

S1 Eu no tenho outros conhecimentos que possa me ajudar na prtica pedaggica [sic].
S2 Pesquisa, eu pesquiso sobre a dana por que eu dou aula de aerbica [sic].
S3 Como na grade no teve o contedo Dana, na prtica a gente no realiza [sic].
Quadro 3 - Conhecimentos que fundamentam as prticas pedaggicas dos professores de Educao Fsica, no Ensino Fundamental II, na
rede estadual de So Jos dos Quatro Marcos MT.
Nota: Construo das autoras.

Neste trabalho, se entende a Educao Fsica como uma rea de conhecimento da

cultura corporal de movimento e a Educao Fsica Escolar como uma disciplina que introduz
e integra o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidado que vai produzi-la,
reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das
danas, das lutas e das ginsticas, em benefcio do exerccio crtico da cidadania e da
melhoria da qualidade de vida (BRASIL, 1998).
As orientaes curriculares (BRASIL, 1998) destacam que cada uma dessas
modalidades corporais (jogo, esporte, dana, ginstica e luta) tm benefcios humanos e
inmeras possibilidades de utilizao como instrumentos de comunicao, expresso de
sentimentos e emoes, de lazer e de manuteno e melhoria da sade. Assim, os
contedos das aulas de Educao Fsica no podem ser frutos exclusivos da escolha
pessoal do professor, que incorre em erro ao escolher aquilo que julga ser melhor para si e
para o aluno, a partir do domnio procedimental de conhecimentos que possui.
O professor S3 parece se ressentir da formao profissional cursada por ele,
apresentando dificuldades para lidar com o ensino de dana no currculo escolar. Percebe-se
que h uma opo por silenciar o ensino desse contedo do que procurar conhecer,

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preparar e encontrar outras formas de capacitao profissional para o ensino desse

contedo, nas aulas de Educao Fsica.
Destaca-se que a fala da professora S2, que apresenta um perfil de professora
pesquisadora da sua prpria prtica pedaggica. Este fato, justifica a importncia de aes
de iniciao cientfica na formao inicial, principalmente, nos cursos de formao docente, a
fim de que o professor seja capaz de analisar, rever e intervir sobre a realidade de ensino em
que se insere com autonomia e responsabilidade.
A pesquisa tem fundamental importncia para o redimensionamento da prtica do
professor, sempre pedaggica e imbuda de intencionalidades nos diferentes contextos.
Ressalta-se que o processo de formao docente deve assumir a responsabilidade pela
abertura dos processos de pesquisa como metodologia de ensino, que compactuem com
uma formao de qualidade do futuro professor, consubstanciada pelas diferentes vivncias
de conhecimentos e experincias ao longo da formao, entre elas, o fazer pesquisa.
Independentemente das condies de formao e atuao profissional na escola, foi
percebido que faltam aos professores de Educao Fsica conhecimentos sobre referenciais
terico-metodolgicos, que orientam o exerccio da prtica pedaggica. Assim, estes
resistem ou silenciam o ensino de dana na escola, por justamente, no saberem propor e
conduzir o processo de ensino-aprendizagem do aluno.
O quadro 4 apresenta a importncia do ensino de dana, segundo os professores de
Educao Fsica, que atuam no Ensino Fundamental II, a saber:

SUJEITO DA PESQUISA RESPOSTAS

S1 Eu acredito que seja expresso corporal porque atravs da dana a pessoa consegue se expressar melhor, a
coordenao motora direita esquerda tambm [sic].
S2 Coordenao Motora [sic].
S3 O papel do ensino dana para o ensino fundamental muito importante pois oferece bastante
desenvolvimento de hbitos saudvel para os alunos. Eles podem tambm prevenir no futuro doenas e
tambm ajuda muito na coordenao motora e no equilbrio do aluno alm das habilidades diversas nas
atividades [sic].
Quadro 4 - A importncia da dana nas aulas de Educao Fsica, do Ensino Fundamental II, na rede estadual de So Jos dos Quatro
Marcos - MT.
Nota: Construo das autoras.

Brasileiro (2002, p. 10) explica que a conceituao do que seja dana organizada
em dois eixos conceituais, de forma que o [...] primeiro apresenta-a como movimento que
fortalece, coordena, etc., e, com isso, ajuda a todas as atividades da Educao Fsica;
enquanto o segundo apresenta-a como expresso cultural de um povo. Os professores
envolvidos nesta pesquisa trataram a dana na perspectiva de possibilidade motora,
excluindo suas contribuies para formao cultural, social e humana do sujeito.

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Exige-se a compreenso dana como produo, e tambm, produto do homem em

suas relaes como o mundo e que explicita diferentes relaes na sua constituio
(BRASILEIRO, 2002). O que significa compreender as aes motoras em dana como
repletas de sentimentos, que expressam desejos e emoes, cunhadas de significados
orientados e produzidos pela vida em comunidade. Assim, como uma forma de
representao cultural do povo, de seus hbitos, costumes, crenas e mitos.
Strazzacappa (2001, p. 69) comenta que A dana no espao escolar busca o
desenvolvimento no apenas das capacidades motoras das crianas e adolescentes, como
de suas capacidades imaginativas e criativas. Diz ainda que, o tratamento dado s
atividades de dana se diferenciam daquelas normalmente propostas pela Educao Fsica,
pois no caracterizam o corpo da criana como um apanhado de alavancas e articulaes do
tecnicismo esportivo, nem apresentam um carter competitivo, comumente presente nos
jogos desportivos. Diferentemente destas perspectivas, as atividades com dana enfocam as
possibilidades do corpo expressar [...] suas emoes e estas podem ser compartilhadas
com outras crianas que participam de uma coreografia de grupo (STRAZZACAPPA, 2001,
p. 71).
O quadro 5 apresenta os objetivos do ensino de dana, no Ensino Fundamental II,
segundo os professores participantes desta pesquisa:

SUJEITO DA PESQUISA RESPOSTAS

S1 No bem isso que a gente v na prtica mas a importncia da criana se conhecer tambm, auto-
conhecimento por questo de movimento de aprimorar o movimento da criana de se expressar tambm
[sic].
S2 Eu acho que pode ajudar eles a compreender mais um ao outro interagir ficar mais amigvel, tentar ser mais
amigo, ajudar [sic].
S3 Como nas aulas de Educao Fsica no tem o contedo dana, a gente no aplica mas, como eu falei
bem importante para ajudar o aluno na sua formao na escola [sic].
Quadro 5 Os objetivos para ensino da dana nas aulas de Educao Fsica, do Ensino Fundamental II, na rede estadual de So Jos dos
Quatro Marcos - MT.
Nota: Construo das autoras.

Os professores S1 e S2 relacionam como objetivos para o ensino de dana, nas aulas

de Educao Fsica, no Ensino Fundamental II, a possibilidade de autoconhecimento e
interao social entre os alunos. Essas so metas implcitas e subentendidas dentre os
objetivos apontados nas orientaes curriculares para o ensino de Educao Fsica, no
Ensino Fundamental II. Contudo, os professores no conseguem apontar objetivos mais
claros, que justifiquem o ensino de dana, como contedo das aulas de Educao Fsica, no
Ensino Fundamental II, nem mesmo apresentam conhecimento do que as orientaes
curriculares propem:

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Compreenso dos aspectos histrico-sociais das danas.

Percepo do ritmo pessoal.
Percepo do ritmo grupal.
Desenvolvimento da noo espao/tempo vinculada ao estmulo musical e ao
silncio com relao a si mesmo e ao outro.
Explorao de gestos e cdigos de outros movimentos corporais no
abordados nos outros blocos.
Compreenso do processo expressivo partindo do cdigo individual de cada
um para o coletivo (mmicas individuais, representaes de cenas do
cotidiano em grupo, danas individuais, pequenos desenhos coreogrficos
em grupo).
Percepo dos limites corporais na vivncia dos movimentos rtmicos e
expressivos.
Predisposio a superar seus prprios limites nas vivncias rtmicas e
expressivas.
Vivncias das danas folclricas e regionais, compreendendo seus contextos
de manifestao (carnaval, escola de samba e seus integrantes, frevo,
capoeira, bumba-meu-boi etc.).
Reconhecimento e apropriao dos princpios bsicos para construo de
desenhos coreogrficos e coreografias simples.
Vivncia da aplicao dos princpios bsicos na construo de desenhos
coreogrficos.
Vivncia das manifestaes das danas urbanas mais emergentes e
compreenso do seu contexto originrio.
Vivncia das danas populares regionais, nacionais e internacionais e
compreenso do contexto sociocultural onde se desenvolvem (BRASIL, 1998,
p. 78).

Gariba e Franzoni (2007, p. 159) entendem que o fundamental compreender a:

[...] dana como uma linguagem que, para alm de permear o processo de
produo do conhecimento e a insero da prxis social, prioriza no s esse
processo de construo, mas tambm os resultados dele advindos,
remetendo-os a momentos preciosos, capazes de despertar a conscincia
crtica de quem os vivencia.

O quadro 6 apresenta a presena do ensino do contedo dana, no currculo da

Educao Fsica, no Ensino Fundamental II:

SUJEITO DA RESPOSTAS
PESQUISA
S1 No como principal atividade, a maioria das vezes s as meninas que fazem e no so todos tambm [sic].
S2 Eu trabalhei um ano s na escola, eu no tive muita dificuldade no, mas s com as meninas com os meninos no deu
certo [sic].
S3 No, no trabalhada [sic].
Quadro 6 A presena do ensino de dana, na Educao Fsica, no Ensino Fundamental II, na rede estadual de So Jos dos Quatro
Marcos MT.
Nota: Construo das autoras.

As falas dos professores mostram que esse contedo silenciado no cotidiano das
aulas de Educao Fsica. Marques (2007) aponta que a dana trabalhada na escola,

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muitas vezes, para apresentaes em festinhas de final de ano. A autora comenta, que
outras formas de presena da dana na escola, se ligam aos discursos de que a [...] dana
na escola bom para relaxar, para soltar emoes, expressar-se espontaneamente
(MARQUES, 2007, p. 23). Registra ainda que, [...] no so poucos os diretores que querem
atividades de dana na escola para conter a agressividade ou acalmar os alunos
(MARQUES, 2007, p. 23).
Revela-se uma concepo e uso da dana de perspectiva utilitarista, como [...] um
timo recurso para se esquecer dos problemas (esfriar a cabea) e, para usar um termo em
voga, prevenir contra o stress (MARQUES, 2007, p. 23). Ou, como um instrumento, que
serve somente ao propsito de trabalhar a coordenao motora (MARQUES, 2007, p. 23),
conforme anteriormente afirmado pelos professores participantes desta pesquisa.
As falas dos professores, ainda revelam, a presena da dana na escola como uma
prtica destinada ao gnero feminino. Strazzacappa (2001, p. 74) registra que, Em algumas
escolas, os estagirios so obrigados a chamarem o trabalho de expresso corporal, pois
se o nome dana aparece, muitos meninos se recusam a participar da atividade por no
serem mulherzinhas [sic] (STRAZZACAPA, 2001, p. 74).
Segundo Marques (2007) falar de preconceitos pode parecer coisa do passado, mas o
ensino de dana, ainda est recoberto de ideias de preconceitos em relao a sua natureza,
isso leva muitos professores atriburem outros denominaes s atividades de dana, como:
expresso corporal, arte e criao, movimento e criao.
Marques (2007) comenta que no so poucos os pais de alunos (sexo masculino), e
os prprios alunos que ainda consideram dana coisa de mulher. Para a autora, em um
pas como o nosso, por que ser que a dana enfrenta tantos preconceitos se encontramos
inmeros grupos de dana e trios eltricos onde so formados por homens durante o
carnaval. Nas danas de salo que o Brasil exporta, nas danas de ruas; capoeira; entre
outras situaes que a dana no est associada ao corpo delicado da bailarina clssica,
mas ao contrrio, a virilidade, a fora, a identidade cultural do homem brasileiro.
A pesquisa identificou que o ensino de dana, como contedo da Educao Fsica, no
Ensino Fundamental II, relegado a um segundo plano, mesmo que haja o reconhecimento
da sua contribuio na formao do sujeito. Se reconhecemos a Dana como contedo,
teremos que recorrer a ela, assim como recorremos aos demais contedos como sendo
importantes para a formao das crianas e adolescentes (BRASILEIRO, 2002, p. 09).

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O quadro 7 apresenta as dificuldades dos professores para trabalharem com o ensino

de Educao Fsica, no Ensino Fundamental II:

SUJEITO DA PESQUISA RESPOSTAS

S1 Empecilhos alguns alunos no querer fazer, diminui a quantidade de alunos, so empecilhos porque podia
estar todo mundo participando e as vezes por eles no gostar, eles no participam, desafios so isso. a
gente mostrar que tem outras modalidades que podem ser trabalhadas com eles tambm estuda para
formao deles [sic].
S2 Os empecilhos so as brigas muitas intrigas nas aulas [sic].
S3 Os principais empecilhos e a falta de oportunidade no mercado de trabalho e os desafios maior so esses...
a gente buscar espao no campo de trabalho [sic].
Quadro 7 - As dificuldades para o ensino de Educao Fsica, no Ensino Fundamental II, na rede estadual de So Jos dos Quatro Marcos
- MT.
Nota: Construo das autoras.

Os exerccios fsicos na forma cultural de jogos, ginsticas, danas, equitao surgem

na Europa no final do sculo XVIII e incio do sculo XIX. Esse o espao/tempo da
formao dos sistemas nacionais de ensino caractersticos da sociedade burguesa daquele
perodo (SOARES et al., 1992).
Naquela poca os exerccios fsicos passaram a ser entendidos como receita mdica,
para desenvolver e fortalecer fsica e moralmente os indivduos. Portanto, uma das funes a
serem desempenhadas pela Educao Fsica no sistema educacional, e uma das razes
para a sua existncia. As aulas de Educao Fsica nas escolas eram ministradas por
instrutores fsicos do exrcito, que traziam para essas instituies os rgidos mtodos
militares da disciplina e da hierarquia (SOARES et al., 1992).
Brasileiro (2008) explicita que a presena histrica da dana como contedo da
Educao Fsica remota ao final do sculo XIX, foi associada ao ensino das ginsticas, que
ora se configura como Educao Fsica, compondo a trade educao moral, intelectual e
fsica, que constituam um conjunto de conhecimentos necessrios educao do homem
brasileiro, numa perspectiva civilizatria e moderna.
A orientao pedaggica para justificar a presena da dana no currculo escolar era
recomendada pelo seu uso que, Caberia s exercitaes, para a melhoria da postura e a
eficincia de seus gestos, a dana feita pelos militares, danas de organizao de combates
ou as danas reconhecidas na sociedade, as danas oriundas dos sales da nobreza
(BRASILEIRO, 2008, p. 521).
Por outro lado, eram [...] desconsideradas todas as danas de rua, ou as que
chegavam aos palcos pblicos, aquelas de buscavam o riso, o inoportuno, o desgaste do
movimento, aquelas que feitas nas ruas ou nos circos abusavam do uso dos gestos, aquelas

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Cruz, Coffani

saltitantes, em que mulheres e homens desperdiavam energia (BRASILEIRO, 2008, p.

521).
A concepo de Educao Fsica como uma prtica, ainda parece residir, nos dias
atuais e no cotidiano das aulas. O professor enfrenta desafios dirios para implantar uma
prtica pedaggica que vislumbre e inclua as diversas manifestaes da cultura corporal. H
que se reconhecer a questo da prtica pedaggica em Educao Fsica marcada pelo trato
com o corpo como objeto/instrumento de rendimento fsico voltado performance atltica.
Estes aspectos forneceram pistas para compreenso das resistncias e dificuldades
do ensino de dana, como contedo da Educao Fsica, no Ensino Fundamental II,
conforme falas abaixo:

SUJEITO DA PESQUISA RESPOSTAS

S1 Vergonha de alguns alunos no querer fazer ...vergonhas de se expor as poucos alunos gostam no
todo mundo que gosta ai dificultam que um dois que gostam de uma sala outro da outra e acaba
dificultando [sic].
S2 As brincadeiras dificultam muito eles fazem umas brincadeiras que no tem lgica [sic].
S3 Bom primeiramente o contedo Dana nas aulas de Educao Fsica no praticada no s por causa
do aluno o professor as vezes tambm deixa a desejar nessa parte, tambm os interesses do aluno os
alunos no so muito interessado em dana eles ainda prefere as prticas do esportes como futebol,
vlei, basquete, handebol e tambm o contedo da dana nas aulas muito difcil voc aplicar dana
nas aulas de educao fsica[sic].
Quadro 8 - As dificuldades do ensino da dana na Educao Fsica, no Ensino Fundamental II, na rede estadual de So Jos dos Quatro
Marcos - MT.
Nota: Construo das autoras.

Tal como Strazzacappa (2001) a pesquisa identificou que um dos fatores que tem
limitado a presena e o ensino da dana na escola a receptividade dos prprios
professores da escola. A autora registra que, Alguns tendem a menosprezar o trabalho,
considerando a dana um luxo de menor importncia no conjunto das disciplinas oferecidas
pelo currculo. A segunda barreira diz respeito a um outro tipo de preconceito, desta vez no
do professor, mas do prprio aluno (STRAZZACAPPA, 2001, p. 74).
Marques (2007) aponta tambm, que as dificuldades para o ensino da dana na
escola est relacionada concepo de escola, que [...] h sculos tem valorizado o
conhecimento analtico, descritivo e linear em detrimento do conhecimento sinttico,
sistmico, corpora, intuitivo. Assim, Os processos de criao em dana acabam no se
encaixando nos modelos tradicionais de educao (MARQUES, 2007, p. 18).
Brasileiro (2002) percebeu que a dana no tratada como contedo nas aulas de
Educao Fsica, apesar de aparecer em festividades e datas comemorativas. A ausncia do
ensino sistemtico de dana na escola justificado pela no aceitao dos alunos,
especialmente do sexo masculino, entre outros.

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Dificuldades e desafios para o ensino de dana...

A respeito do sexismo em relao dana, Pacheco (1999, p. 09) afirma que A dana
nas aulas de educao fsica pode contribuir para que acabemos com concepes fechadas
e restritas de masculinidade/feminilidade, bem como para que respeitemos as opes
individuais, mesmo no sendo esta sua tarefa principal, que precisa ser trabalhada no
cotidiano da escola por todos os agentes de ensino e disciplinas do currculo escolar.
A autora prope que o ensino de dana aproveite as diversas [...] possibilidades
dinmicas do movimento (o delicado e o bruto, o forte e o fraco, o leve e o pesado, entre
outras), de modo a rompermos com associaes e estigmas sexistas e homofbicos
(PACHECO, 1999, p. 08). E, discorda de experincias com dana que se preocupam em [...]
suavizar homens ou de embrutecer mulheres, ao valorizar a experincia com [...] ambas as
situaes independentemente do sexo e da orientao sexual da pessoa (PACHECO, 1999,
p. 09).

CONSIDERAES FINAIS

O estudo teve como foco de reflexo a escola e as possibilidades de interveno

pedaggica com a dana, como contedo das aulas de Educao Fsica, no Ensino
Fundamental II. Em especfico, se props a refletir os limites e (im)possibilidades para o
ensino de dana, vinculando-se formao humana do aluno, ao identificar o lugar que tem
ocupado no currculo escolar e os desafios para que se alcance uma formao em dana,
que supere o tradicional ensino de passos e coreografias ensaiadas muitas vezes at a
exausto dos alunos para apreciao pblica em momentos festivos da escola, desprovida
de uma contextualizao crtica sobre o movimento.
As dificuldades para a implantao e o ensino contnuo de dana, no currculo da
Educao Fsica, incluem: a formao profissional insuficiente para qualificao do ensino de
dana; a presena de esteretipos em relao ao ato de danar, intermediados por questes
de gnero; a compreenso unilateral da dana como instrumento auxiliar para o
desenvolvimento motor; a crena de que se trata de um contedo de segunda ordem a ser
trabalhado em momentos festivos na escola; e no menos importante, a compreenso da
Educao Fsica como prtica esportivizada.
A investigao contribui para ampliao da discusso da importncia do
desenvolvimento de propostas de ensino, que tenham a dana como contedo, de carter

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Cruz, Coffani

perene, numa perspectiva emancipatria que ultrapasse a dimenso tcnica-procedimental

da aprendizagem do movimento. Fato esse, que indica a importncia da qualificao da
formao de professores como condio para a presena do ensino de dana na Educao
Fsica Escolar.

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Dificuldades e desafios para o ensino de dana...

DIFFICULTIES AND CHALLENGES FOR DANCE EDUCATION IN PHYSICAL

EDUCATION CLASSES, IN THE ELEMENTARY SCHOOL II

ABSTRACT
Pedagogical difficulties are investigated that Physical Education teachers face in teaching
dance in the Secondary School, in S. J. dos Quatro Marcos/MT/Brazil. The study is qualitative
and descriptive. Interview guide was applied semi-structured with three teachers, organized
in: a) personal profile; b) vocational training; c) professional activities; d) the dance education.
We found data on vocational training of teachers; the presence of stereotypes about dance as
part of the educational training; and pedagogical difficulties. The research contributed to the
discussion dance an emancipatory perspective, going beyond a technical-procedural
dimension of movement learning.

KEYWORDS: Dance. Physical Education. Elementary Education II.

DIFICULTADES Y DESAFOS PARA LA EDUCACIN DE LA DANZA EN CLASES DE

EDUCACIN FSICA, EN LA ESCUELA PRIMARIA II

RESUMEN
Dificultades Pedaggicas son investigados que los profesores de Educacin Fsica se
enfrentan en enseanza de la danza en la Escuela Secundaria, en dos S. J. Quatro
Marcos/Brasil. El estudio es cualitativo y descriptivo. Gua de entrevista se aplic
semiestructurada con tres profesores, organizados en: a) perfil personal; b) la formacin
profesional; c) la actividad profesional; d) la enseanza de la danza. Encontramos datos
sobre la formacin profesional de los docentes; la presencia de estereotipos acerca de la
danza como parte de la formacin educativa; y dificultades pedaggicas. La investigacin
contribuy a la discusin bailar una perspectiva emancipatoria, yendo ms all de la
dimensin tcnico-procesal de aprendizaje movimiento.

PALABRAS CLAVE: Dance. Educacin Fsica. Educacin Primaria II.

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