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12 a 14 de Junho de 2013
Introduo
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A relao teoria-prtica
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elaborar as leis e projetos e os profissionais que atuam na escola. Por essas e outras
razes que, muitas vezes, ouvimos o discurso de que a teoria est muito distante da
prtica ou ao inverso, referindo-se ausncia de embasamento terico nas aes do
cotidiano escolar.
Ao estabelecermos os agentes da relao teoria-prtica, observamos que a
diviso social do trabalho exerce a principal influncia diante da concepo sobre o
saber e o fazer, pois limita o entendimento da interao entre conhecimento e ao.
Quando Gimeno Sacristn (1999, p. 20) posiciona-se a respeito dos agentes que
intervm no contexto educacional afirma que: Existe um contexto social mais amplo
no qual intervm outros agentes, inclusive margem da tomada de decises no sistema
educativo. O contexto social tambm necessita ser levado em considerao, pois
apenas a diviso entre os agentes tericos e os prticos no capaz de explicitar que
outros indivduos fazem parte do processo porque so portadores de teorias e razes
medida que so agentes da prtica.
A escola est rodeada por diferentes fatores que influenciam a sua dinmica,
assim, quando apenas realizamos um recorte da realidade, construmos uma viso micro
dos acontecimentos e desconsideramos os aspectos sociais que deram origem a
determinado fato. O sistema educativo no acaba em si, pois os alunos, professores e
demais funcionrios so portadores de conhecimentos, experincias e, por isso,
ultrapassam o papel de simples receptores.
Por meio da obra de Gimeno Sacristn (1999), percebemos que todos so
portadores de teorias e prticas. Entretanto, quando observamos o posicionamento de
grupos distintos a respeito do conceito de teoria e de prtica possvel percebermos que
os prticos visualizam os tericos como idealistas que apenas defendem algo ilusrio,
irrealizvel, distante demais das coordenadas de trabalho. Em contato com as
constataes sobre as vises dos tericos e dos prticos, nos fica notria a diviso, os
desencontros e incompreenses a partir dessas duas realidades (GIMENO
SACRISTN, 1999).
O mundo da teoria parece estar completamente dissociado do mundo da prtica
e vice-versa. Gimeno Sacristn (1999) situa a crise do sistema educativo como
relacionada perda de conscincia sobre o seu sentido, pois, ao dividirmos as funes
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entre aqueles que planejam as aes e os sujeitos que efetuam as aes, o trabalho
docente fica fragilizado. Tal viso equivocada origina dualidades, discursos presentes
no senso comum que consideram a teoria dispensvel e longe demais do real
pertencente aos aspectos prticos e as consideraes a respeito da prtica como
desnecessrias, minimizando a importncia dessa dimenso para a construo de
posicionamentos tericos consistentes. A complexidade do problema da diviso nas
categorias de prticos e tericos apontada pelo autor da seguinte forma:
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Para que acontea uma mudana diante da realidade, a conscincia dos sujeitos
tambm necessita sofrer alteraes, pois ao efetivarmos uma ao pensando apenas no
momento em questo, deixamos de realizar a reflexibilidade sobre as consequncias do
ato; a relao com o outro tambm fica em segundo plano, j que o fazer tem prioridade
e no h espao nem tempo destinado criao, interao.
A denominao homem comum e corrente aparece diversas vezes na obra de
Vzquez (2011) e nesse sentido, o autor nos leva a refletir sobre o que a conscincia
comum define como um ato que gera uma mudana efetiva. Ao longo das reflexes,
Vzquez destaca que esse homem comum est na constante busca da relao direta e
imediata com as coisas. Tal relao no ausente de conscincia, mas somente os atos
prticos so pensados, a prxis no se caracteriza como objeto da conscincia comum.
Nas palavras de Vzquez observamos tal situao:
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entre os sujeitos e at mesmo grupos. A afirmao de Vzquez (2011, p. 35) ilustra esta
situao: A conscincia comum da prxis tem de ser abandonada e superada para que o
homem possa transformar de forma criadora, isto , revolucionariamente, a realidade.
Apenas as concepes do senso comum no possibilitam a transformao da realidade,
pois tais vises acabam dissociando as aes dos conhecimentos tericos.
O homem comum e corrente considera a prtica como um mundo de coisas e
significaes em si, sendo assim, o objeto fica separado do sujeito e a atitude prtica
fica reduzida dimenso do prtico-utilitrio. Exatamente no ponto em que a
conscincia comum conceitua o prtico como algo (ato ou objeto) que possui uma
utilidade material que se situa a coincidncia de tal pensamento com o da produo
capitalista, assim, ambas convergem ao acreditarem que o prtico o produtivo e esse
produtivo o que produz a mais valia (VZQUEZ, 2011).
Considerando a convergncia do pensamento do homem comum com a do
burgus ocorre uma deformao, um esvaziamento da conscincia poltica do primeiro
no momento em que atribui apenas o aspecto prtico poltica, considerando-a como
profisso. Ocorre a despolitizao e assim mantm-se a ordem social vigente. Tal
situao descrita da seguinte forma por Vzquez (2011, p. 36): A despolitizao cria,
assim, um imenso vazio nas conscincias que s pode ser til classe dominante que o
preenche com atos, preconceitos, hbitos, lugares comuns e preocupaes que, enfim,
contribuem para manter a ordem social vigente. Os interesses da burguesia
predominam, pois com a despolitizao, apenas as classes sociais mais elevadas
defendem seus ideais particulares.
O homem visualizado como prtico faz parte da conscincia ingnua da prxis
e segundo Vzquez (2011), apenas a conscincia filosfica, alcanada historicamente,
quem capta a verdade da conscincia humana com o marxismo, sendo que essa verdade
nunca absoluta.
A ao educativa
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que destacam tal relao. Exatamente nesse ponto Gimeno Sacristn (1999, p. 31)
destaca que:
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Prtica educativa
Para conceituar a prtica educativa, Gimeno Sacristn (1999) destaca que ela
esta presente em diversos lugares e no apenas na escola. O autor defende que a prtica
educativa ultrapassa a expresso do ofcio dos professores e assim coloca que algo que
no lhes pertence inteiro. A partir dessas consideraes nos apresenta o fato de que
compartilhamos aes com outros agentes. De acordo com as palavras do autor:
O sistema escolar est em constante interao com outras prticas, por isso
outras prticas sociais nos auxiliam no entendimento das prticas educativas. Outros
mbitos influenciam as prticas educativas. As polticas so um grande exemplo que
indiretamente exercem poder sobre a educao. Nesse sentido, visualizamos na obra de
Gimeno Sacristn (1999, p. 92): A prtica educativa, obviamente, tem relao com
aquilo que ocorre em outros mbitos, como acabamos de argumentar, e no resultado
exclusivo de si prpria, no um trao cultural autnomo. A necessidade da
compreenso em um contexto mais amplo fica notria e para ilustrar a situao o autor
descreve exemplos, como o caso da discriminao. Somos levados a perceber que as
prticas discriminatrias visualizadas nas salas de aula so reprodues de prticas
sociais pertencentes mesma categoria. O exemplo anterior pontuado pelo autor da
seguinte forma:
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ocorrem no exterior das aulas e, muitas vezes, estamos inconscientes, margem desse
fato pelo prprio processo de fragmentao e precarizao, envolvendo o aligeiramento
das aes para que as metas propostas pelo modelo neoliberal sejam alcanadas.
A partir das colocaes somos instigados a pensar na condio de educadores,
sobre como poderemos participar de forma consciente das prticas educativas, sem
estarmos alienados perante a situao que, em diferentes casos, nos condiciona. Os
apontamentos de Vzquez (2011) constituem um forte alicerce no momento em que
demonstram a importncia de transformarmos o mundo, no nos contentando em
meramente nos submeter s condies do meio. Efetuando um trabalho dissociado, com
a falta de noo do todo ou tambm simplesmente aceitando o mundo, jamais
realizamos a prxis revolucionria. Vzquez (2011, p 153) afirma: Interpretar apenas
no transformar; por isso, Marx diz na primeira parte de suas Teses que os filsofos
limitaram-se a interpretar o mundo, o que equivale a dizer que se limitaram a aceit-lo,
a justific-lo, a no transform-lo. Essa afirmao demonstra claramente que ao
interpretarmos os mecanismos de controle, como as prticas da avaliao externa
citadas por Gimeno Sacristn (1999), dependemos de algo mais profundo que est
relacionado com a atividade terica em associao com a atividade prtica. A
interpretao est inclusa no plano terico e a prxis revolucionria depende do plano
prtico em associao como terico.
Consideraes finais:
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REFERNCIAS
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