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1. Introduo
Quase toda a gente avana com imensos conceitos sobre o papel da educao pr-
escolar, desde estudiosos a pais, desde professores a polticos, mas na essncia nuclear dos
mesmos, estamos muito prximos do provrbio todos falam mas ningum tem razo. A
coerncia de tais conceitos, a profundidade das snteses conteudsticas apresentadas em vrios
artigos de revista ou na mass-mdia, e de certa forma, a carncia de uma metateoria sobre o
desenvolvimento da criana em idade pr-escolar, habitualmente acompanhada de uma
exiguidade de informao emprica, no oferecendo no seu conjunto uma perspectiva
biopsicosocial que nos permita desenhar um crriculo psicoeducacional abrangente e de
qualidade para a educao pr-escolar (BADIAN 1982).
importante ter a noo que a criana uma histria dentro de outra histria, uma
filogentica, portanto da espcie humana, dentro duma ontogentica, portanto da prpria
criana (FONSECA 1989, 1975).
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A totalidade do organismo da criana encerra em termos evolutivos uma noo de
integridade, que em ltima anlise depende da organizao sinptica dos seus sistemas e
subsistemas de aprendizagem, principalmente os que preparam os pr-requisitos das funes
neuropsicolgicas que estaro envolvidas nas aprendizagens escolares da leitura, da escrita, do
clculo e da resoluo de problemas (GESCHIND & LEVITSKY 1968, KOLB & WISHAW
1986).
- o desenvolvimento cognitivo;
- o desenvolvimento psicomotor;
- o desenvolvimento psicolingustico; e,
- o desenvolvimento scio-emocional.
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Em vez de ver a criana como uma esponja em que os adultos debitam informao
para que ela depois a possa reproduzir de uma forma memorizada ou repetitiva, antes
necessrio ver a criana como um agente de assimilao dinmica (PIAGET 1947, 1962;
FEUERSTEIN 1975), mais do que um receptor, ela deve ser encarada como um gerador e um
criador de conhecimentos, de atitudes e competncias e nunca um reprodutor de modelos
adultos.
Porque que muitas crianas com um potencial cognitivo normal que esto no 2 e 3
ano de escolaridade, apresentam o mesmo perfil de dificuldades de aprendizagem que outras
crianas qiue frequentam o 1 ano de escolaridade?. Que condies, quer na sociedade, quer
na famlia e quer na comunidade educativa, se tm proporcionado s crianas de tenra idade
para desenvolverem funes cognitivas fulcrais para as aprendizagens simblicas.
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Em sntese, o currculo cognitivo deve proporcionar um conjunto de prticas que
permitam promover os vrios componentes e contextos do acto mental, i.e., input-
integrao/elaborao-output.
Desenvolvimento
Cognitivo
Desenvolvimento
Cognitivo
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Tais condicionantes do desenvolvimento intrnseco da criana pr-escolar, so
condies ideais para se introduzir um currculo cognitivo que a ensine a pensar e a aprender
a aprender (GARDNER 1991).
Ser que a criana desenvolve, de acordo com vrios autores (FONSECA 1976), um
pensamento lgico e reflexivo antes de ter um pensamento centrado na sua inteligncia
quinestsica e corporal que a criana exibe permanente no jogo e na actividade ldica? Ser
que ela exibe na interaco com as outras crianas, a sua competncia corporal como
processo crucial de aprendizagem?.
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- somatognsia, revelada numa melhor representao mental do corpo e do Eu,
confirmada num desenho do corpo mais pormenorizado e articulado no todo-e-nas-partes,
exibindo componentes grafomotores mais precisos, poderes mimticos impressionentes,
ecocinsias diferidas e projeccionais mais perfeitas e meldicas;
Desenvolvimento Psicomotor da
Criana em Idade Pr-escolar
planificao
&
organizao
prxica
reconh
reconh
somato-
somato-
espacio-
espacio-
gnsia
temporal
reconh
reconh
integrao segurana posicional
tnico-
tnico- gravita-
gravita- pessoal
sinergtica cional (self)
vf/96
Quantas crianas parece que ouvem mas imediatamente parece que a informao sai
pelo outro ouvido?, para no falar de muitas que vm, mas no escrutinam, nem observam,
nem identificam, no investigam pormenores numa imagem, nem detalhes em figuras que
depois quando se confrontam com as aprendizagens psquicas superiores, tambm no
descodificam smbolos e muito menos os compreendem?.
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A investigao neuropsicolgica em adultos com acidentes vasculares cerebrais
tambm demonstra que estes deixam de ler (alexias) e deixam de escrever (agrafias),
parecendo evocar a desintegrao de sistemas funcionais que outrora os materializavam?
Ser que importante tambm ter esta viso disfuncional ou patolgica para
compreender a maturao neuropsicomotora bsica para aprender?. Ser que desenvolvemos
os pr-requisitos psicolingusticos nesta idade to fundamental?.
O problema s dela ou ser que temos que ter em conta a promoo de estratgias
individualizadas de facilitao psicolingustica para cada criana?.
Com tais requisitos a transio do 1 para o 2 sistema simblico, far-se- com mais
facilidade e a aprendizagem da leitura, da escrita e do clculo ento possvel (FONSECA
1984, 1987).
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LINGUAGEM
VOCABULRIO
MATURAO DA LINGUAGEM
(5000 palavras)
infleces sintxicas
LINGUAGEM CONEXO LINGUSTICA
EXPANSO estrutura simples
FALADA perguntas
1 sistema palavra-frase
simblica LINGUAGEM
EXPRESSIVA: nomeao +verbos
IMITAES
LINGUAGEM mov boca + sons da fala
INTERIOR INCUBAO
NO VERBAL
COMPREENSA
DAS SITUAES
aces
RECEPO
sons e palavras
vf/94 9m 11 m 24 m 3a 4a 5a 6a
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As emoes foram sempre sbias guias no longo percurso evolutivo, domestic-las,
control-las, modul-las, foi sempre no s a razo da sobrevivncia, mas a preparao para o
surgimento da civilizao humana. Todas as emoes so, na sua essncia, impulsos para a
aco, planos bsicos para lidar com as aprendizagens, pois preparam o corpo para os tipos de
resposta que elas exigem da criana, explicando muitas vezes a razo dos bloqueios que ela
demonstra, ou a disponibilidade que ela revela, para aprender.
A construo da vida mental na criana em idade pr-escolar deve ter em conta que
para pensar ela precisa de sentir, uma dicotomia perene que jamais abandonar na sua
evoluo, da que as aprendizagens naquele momento tenham de ter em conta o papel das
emoes na evoluo dos processos psiqucos das aprendizagens simblicas.
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vf/96
Aprendizagem:
fundamentos neuropsicolgicos
CREBRO COGNITIVO
neo-mamfero = funes cognitivas intelectos HE HD
de utilidade e resolu-
o de problemas + agir + falar + pensar +
SIMBOLIZAO + CONCEPTUALIZAO...
CREBRO EMOCIONAL afectos
paleo-mamfero = funes emocionais de segurana +
+ motivao + MEMRIA
3 crebros n1
A criana aprende com o crebro, mas com trs crebros integrados num todo
dinmico como acabmos de ver, como orgo mais organizado do organismo ele s pode
aprender quando so respeitadas as propriedades sistmicas do seu funcionamento.
Ser que podemos ter esta informao minma, no para nos substituirmos aos
neurologistas e aos psiclogos, mas como educadores perceber, de facto, que sem tal
maturao neurolgica a aprendizagem no de efectua?.
A criana pr-escolar tem que ter uma mielinizao, uma sinaptognese, uma migrao
neuronal e uma maturao das zonas crossomodais para conseguir ler, escrever, contar e
pensar, porque sem essa arquitectura neuronal ela no vai conseguir captar informaes com a
viso, associar e compreender com a audio, integrar e sentir com as estruturas tactilo-
quinestsicas e depois elaborar e exprimir informaes com a estrutura verbal ou motora
(prxica), para poder aprender (FISHER et al. 1991).
Todos estes aspectos naturalmente vo ter que exigir da parte das educadoras
competncias de observao ou de diagnstico com recurso a modelos muito simples
(screening devices - modelos de identificao precoce), com a finalidade de detectar
problemas desviantes que a criana possa revelar na rea socio-emocional, na rea
psicolingustica, na rea psicomotora e na rea cognitiva.
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Com recursos a escalas de prontido (MASLAND & MASLAND 1988)
relativamente simples, podemos detectar e ter condies de encaminhar as crianas para
programas de compensao evolutiva e proporcionar na educao pr-escolar as tais
condies de igualdade de oportunidades e de materializao da democracia cognitiva.
Essa incluso na educao pr-escolar tem que envolver uma integrao tnica e
postural na criana, da a importncia dos espaos dentro e fora das salas de aula.
No basta ter espaos escolares com uma estrutura ecolgica enriquecida e a criana
no conseguir explorar o minmo dessas condies. Como que ns vamos ter uma orientao
meramente centrada nos espaos sem considerar as necessidades psicomotoras da criana?
Temos provavelmente de ter uma dimenso mais equilibrada entre o meio envolvente e a
criana, e nesse equilbri,o que podemos organizar o material pedaggico como sistema
ecolgico que facilite o surgimento de desenvolvimento harmonioso.
Teremos tambm que entender o papel do sistema ecolgico escolar em toda as suas
facetas, desde o lpis, ao caderno, desde o livro s tecnologias de informao e comunicao,
etc.. A dimenso ergonmica que tais materiais e equipamentos colocam, na sala de aula ou
no seio do espao familiar, so hoje de importncia capital para promover as necessidades de
desenvolvimento.
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Tais condies do sentir entendidas como pr-requisitos da organizao neurolgica
da aprendizagem, verdadeiras pr-aptides que permitem depois ler, escrever e contar, e torn-
la agradvel e prazeirosa, vo gerar a significao da experincia (o insight) na criana pr-
escolar, com a qual se estabelecem as redes neuronais que representam a prpria realidade
simblica posterior. Existem imensas crianas que apesar de serem inteligentes, com um
quociente intelectual (QI) mdio e acima da mdia, tm dificuldades na leitura,na escrita e no
clculo, exactamente porque esto tactilo-quinestesicamente e corporalmente privadas
(ROURKE 1989, 1993).
O problema das DA deve partir portanto de uma viso global, dinmica e optimista do
desenvolvimento da criana para conseguir actuar a tempo, por isso a educao pr-escolar
pode ser um meio privilegiado da sua preveno, e por meio dele reduzir substancialmente a
percentagem exagerada de insucesso escolar ou de DA no ensino do 1 ciclo e do 2 ciclo.
Provavelmente isso quer dizer que temos que mudar os currculos, a interaco
educadora-criana, os processos de ensino-aprendizagem, etc., para mobilizar as sete
inteligncias da criana (GARDNER 1985), para optimizar e maximizar as condies de
desenvolvimento e de aprendizagem, nomeadamente: a integrao postural, a integrao
sensorial, a integrao motora, a integrao somatognsica, a integrao espacial, e s depois,
a integrao simblica.
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As 7 Inteligncias (Gardner 94)
QUINESTSICO
-CORPORAL desporto LINGUSTICA
literatura
dana
poesia
mecnica
comunicao
trmanual
rdio, teatro
hobbies
escrita... LGICO-
INTRA- imaginao ... clculo
MATEMTICA
PESSOAL independncia cincia
privacidade oramentos
auto-conh quantificao
... ...
cooperao arte
liderana msica escultura
tr de grupo decorao
ritmo
INTER- interaco
composio filmes
PESSOAL ...
... diagramas VISUO-
MUSICAL ... ESPACIAL
Pr-aptides para a
Aprendizagem Escolar
ateno (persistncia, curiosidade,
explorao), percepo (captao,
observao sistemtica), conceptua-
lizao (antecipao, sequencializao,
estratgias de resoluo, aquisio conh)
cognitivas
Appelton,
psicomotoras psicolingusticas Clifton &
Goldberg
controlo postural scio- compreenso 1975
emocionais
manipulao & utilizao
auto-suficincia (hig.+nutri.), independncia,
interaco c/ adultos,
adultos auto-estima,
auto-estima inibio da
vf/97 impulsividade flexibilidade e cooperao...
impulsividade, cooperao
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Se no se nasce com bons reflexos, nem se aprende posturas e prxias, emoes e
sentimentos, depois aos 12 anos na adolescncia, no se pode atingir a reflexo. Para ir dos
reflexos reflexo uma dcada de interveno intencional dos adultos sobre a criana, porque
ela abandonada depois do nascimento, no pode por si prprio desenvolver funes simblicas.
A aprendizagem humana subentende uma transmisso cultural transgeracional, como evocou
VIGOTSKY 1962.
A criana no 2 ano de vida tem de revelar segurana gravitacional, quer dizer, tem
que de equilibrar muito bem o seu corpo na gravidade, que um sistema que actua em todos
os objectos deste planeta, tem que estar bem apoiada e com os ps na terra. Porm h muitas
crianas no perodo da educao pr-escolar, que ainda no esto com os ps na terra e por
isso quando se v uma criana com dificuldade na leitura e na escrita, com 7 e 8 anos e
estudamos o equilbrio dela com os olhos fechados, ficamos pasmados como o seu corpo todo
oscila em roturas posturais com uma grande dificuldade em controlar o seu corpo que o
centro de integrao de toda a informao (FONSECA 1975, DAMSIO 1995).
A criana pr-escolar, tem que ter movimentos binoculares com os olhos para focar o
fixar dados de informao, tem que ter um bom controlo postural, uma excelente organizao
psquica e eintencional da sua motricidade global e fina (FONSECA 1995).
Se a criana no tiver um perfil psicomotor intacto como que ela vai explorar os
espaos ldicos (play grounds), como que ela vai ter competncias para explorar
brinquedos ou objectos, indispensveis ao seu desenvolvimento integral.
Para tirar proveito das aprendizagens simblicas, a criana pr-escolar deve dispr de
competncias no-simblicas, de funes bsicas de auto-suficincia, de conforto tctil e
quinestsico do seu corpo e do seu Eu (FREUD 1930, 1962), para que os produtos da sua
integrao sensrio-motora possam suportar com robustez as exigncias neurofuncionais das
aprendizagens escolares.
Sem a essncia do sistema psicomotor humano (FONSECA 1989, 1995) sem uma
ptima coordenao oculo-manual, sem um bom nvel de percepo visual, sem um bom poder
grafomotor, sem uma boa capacidade da mo ser o perifrico da inteligncia, a criana no
estar apta, nem tem relaes equilibradas com os seus colegas, nem interage de forma
harmoniosa com o processo da aprendizagem.
A criana tem que dispor de uma excelente organizao da sua imagem corporal, que
fundamental, no s no desenho, como na representao e projeco no espao e conseguir
relacionar o espao fora do corpo com o espao dentro do seu corpo. Essa fronteira vai criar a
noo do eu e do no eu (SPERRY 1979, SCHILDER 1963). Por falta desta aquisio scio-
emocional essencial aprendizagem, h muitas crianas com problemas socio-emocionais com
muitas dificuldades de aprendizagem e com baixo nvel de frustao, donde emanam grandes
problemas de irritabilidade e impulsividade. Por via destas disfunes, os seus rendimentos
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escolares so baixos, no porque a sua inteligncia restrita, mas por as estruturas cognitivas,
psicomotoras, psicolingusticas e scio-emocionais esto fragilizadas.
Para aprender com facilidade, a criana pr-escolar tem que ter coordenao manual
bilateral, tm que ter uma boa dominncia na mo, na viso, na audio e no p. Toda esta
dominncia sensrio-motora reflecte uma especializao hemisfrica sem a qual as
aprendizagens escolares se podem assimilar dinamicamente (KIMURA, 1973, GUBAY 1975,
DENNIS & WHITAKER 1977, HEILMAN & VALENSTEIN 1979, LEVY 1980, QUIRS
& SCHRAGER 1985). A criana sem especializao hemisfrica no vai aprender a ler, a
escrever e a contar no 1 ano de escolaridade. Muitas crianas portadoras de deficincia
mental, so caracterizadas exactamente pela ausncia de dominncia hemisfrica com a qual
recebemos, integramos, elaboramos e comunicamos informao simblica.
A criana tem que ter uma estabilidade emocional para conseguir atingir rendimento
na educao pr-primria, trata-se de um diploma como qualquer outro, ela tem que obter
entrada do 1 ano de escolaridade, um nvel de maturao adequado nas vrias componentes
da aprendizagem.
Para alm destas competncias que estamos a focar a criana deve entrar no ensino
dito primrio, com as condies de prontido que permitem uma aprendizagem normal, ela tem
que ter organizao, concentrao, auto-estima, auto-confiana, auto-controlo, capacidade de
aprender a aprender, isto , um processamento de informao intacto e flexvel, ter que ter
funes de input, de integrao, de elaborao e de output e tem que ter conscincia
metocognitiva, consubstanciando uma dinmica neuro-funcional sem a qual no pode aprender
(SPEECE & COOPER 1990).
Em sntese, o que fazem as educadoras e todos os que trabalham com crianas dos 3
aos 6 anos, uma obra de transcendncia impressionante, e no uma mera resposta a
necessidades sociais e familiares.
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Cabe-lhes criar as condies para que as crianas, o maior capital dum pas, possam
ter direito cidadania numa sociedade de informao.
Bem hajam por esse esforo, mas ateno essa obra tem que envolver uma maior
qualidade pedaggica e uma profunda cientificidade da aco educativa, s alcanvel com
uma licenciatura, porque trabalhar com crianas em idade pr-escolar provavelmente mais
complexo do que trabalhar com estudantes universitrios.
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