Luciana Budal de Oliveira

Psicologia e
Comportamento
Sumrio
CAPTULO 2 Como entender o ser humano a partir do seu ciclo de vida ...........................05

Introduo ....................................................................................................................05

2.1 Os domnios do desenvolvimento humano e os perodos do ciclo da vida.......................06

2.1.1 Estudos sobre o desenvolvimento humano...........................................................06

2.1.2 Os principais domnios e perodos do desenvolvimento humano............................06

2.1.3 Os principais debates da cincia do desenvolvimento humano..............................10

2.2 As influncias e mudanas no desenvolvimento humano................................................12

2.2.1 Hereditariedade, ambiente e maturao.............................................................12

2.2.2 Contextos do desenvolvimento...........................................................................13

2.2.3 Nvel socioeconmico, cultura e raa/etnia.........................................................13

2.3 As teorias da psicologia do desenvolvimento humano...................................................15

2.3.1 Teoria psicanaltica...........................................................................................15

2.3.2 Teorias cognitivas.............................................................................................17

2.4 A perspectiva bioecolgica e sua importncia no estudo do desenvolvimento humano......20

2.4.1 O homem Urie Bronfenbrenner..........................................................................21

2.4.2 Processos proximais: o processo, a pessoa, o contexto e o tempo..........................21

Sntese...........................................................................................................................23

Referncias Bibliogrficas.................................................................................................24

03
Captulo 2
Como entender o ser humano a
partir do seu ciclo de vida

Introduo
Antes de comear seus estudos, reflita: J se surpreendeu com uma criana? Algo que ela tenha
feito ou dito que voc nunca imaginou que seria capaz? As crianas nos surpreendem a todo
instante, mostrando-nos facetas do seu desenvolvimento fsico, emocional, social e psicolgico,
seu desenvolvimento e crescimento exponencial a cada dia, semana, ms, ano.

Nos ltimos anos, cientistas avanaram muito nas pesquisas sobre o desenvolvimento humano.
Tema este que faz interface com muitas reas do conhecimento como: biologia, sociologia, me-
dicina, educao, entre outras. De acordo com Mota (2005), pode-se afirmar que a Psicologia
do desenvolvimento o estudo, atravs de metodologia especfica e levando em considerao o
contexto scio histrico, das mltiplas variveis, sejam elas cognitivas, afetivas, biolgicas ou so-
ciais, internas ou externas ao indivduo que afetam o desenvolvimento humano ao longo da vida.

Devido ao extenso nmero de variveis, a psicologia do desenvolvimento faz interface com outras
reas da prpria Psicologia como a Psicologia: social, cognitiva, da personalidade e educacio-
nal. Com mtodos cientficos especficos os psiclogos do desenvolvimento (ou desenvolvimen-
tistas, como so chamados) observam pessoas em diversos aspectos da vida: comportamento,
pensamento, emoo e personalidade; mapeando as transformaes e suas estabilidades, con-
tribuindo assim, para intervenes mais eficazes de preveno e promoo da sade em contex-
tos mais amplos como escola, famlia e trabalho.

Neste captulo, voc conhecer a cincia do desenvolvimento, a definio do seu objeto de estu-
do, as teorias que sustentam as pesquisas e como ela efetivamente contribuiu para conhecer mais
o ser humano. Ver brevemente, no tpico 1, como ocorreu o desenvolvimento desta cincia,
conhecendo os domnios de estudo e identificando os diferentes perodos do ciclo de vida.

No tpico 2, estudar os aspectos que os psiclogos do desenvolvimento consideram influenciar

o desenvolvimento humano, relacionando-os ao seu respectivo ciclo de vida.

No tpico 3, conhecer e distinguir as teorias do desenvolvimento para compreender como

entender o desenvolvimento humano.

Por fim, no tpico 4, aprofundar o conhecimento sobre a perspectiva ecolgica por meio da
Teoria Bioecolgica de Bronfenbrenner, compreendendo a sua importncia para a Psicologia do
desenvolvimento.

Bons estudos!

05
 Psicologia e Comportamento

2.1 Os domnios do desenvolvimento

humano e os perodos do ciclo da vida
O campo da cincia do desenvolvimento humano relativamente novo. No entanto, questes
polmicas sempre existiram no debate da filosofia e da Psicologia como, o grau de influncia
das tendncias inatas e dos fatores ambientais para o desenvolvimento humano, as diferenas
individuais, a aquisio da linguagem, entre outros.

Neste tpico voc conhecer um pouco mais deste debate e quais foram os seus efeitos para a
Psicologia do desenvolvimento humano. Sero apresentados os domnios e os perodos do de-
senvolvimento e os grandes questionamentos sobre o tema.

2.1.1 Estudos sobre o desenvolvimento humano.

Desde a Grcia antiga filsofos discutem ideias sobre o desenvolvimento humano. Com Plato,
surgiu o conceito de inatismo, crena de que nascemos com conhecimentos, contedos internos.
John Locke, filsofo empirista, se ops ao inatismo e anunciou que o ser humano uma tbula
rasa, apontando que o homem no tem nenhum conhecimento prvio e passivo s influncias
do meio (BEE; BOYD, 2011).

Para Bee e Boyd (2011) as primeiras pesquisas cientficas sobre o desenvolvimento humano ocor-
reram no incio do sculo XIX. Charles Darwin, autor da teoria da evoluo das espcies, props
aos cientistas o estudo de seus prprios filhos para respaldarem sua teoria. Os registros do de-
senvolvimento infantil foram denominados biografias de bebs e so considerados os primeiros
estudos organizados na rea.

G. Stanley Hall (1844-1924) considerado o primeiro pesquisador da infncia. Hall acreditava

que os desenvolvimentistas deveriam identificar normas ou idades mdias que serviriam tanto
para identificar os perodos de desenvolvimento de crianas, como para aprender sobre a evo-
luo da espcie.

Desde 1930 foram realizados muitos estudos longitudinais (mtodo de pesquisa que tem como
objetivo realizar estudos de longo prazo que acompanham o desenvolvimento dos indivduos
para compreender os fenmenos que afetam o desenvolvimento). Questes sobre a influn-
cia das experincias vivenciadas em determinado tempo e lugar na vida das pessoas adultas,
levaram os desenvolvimentistas a concluir que o desenvolvimento ocorre por toda a vida. Este
conceito de que o processo de desenvolvimento vitalcio e pode ser estudado cientificamente
chama-se de desenvolvimento do ciclo vital (PAPALIA; FELDMAN, 2013).

VOC SABIA?
Os estudos longitudinais so estudos de longo prazo, com muitos indivduos que apre-
sentem caractersticas semelhantes. Sua importncia para a Psicologia do desenvolvi-
mento de acompanhar o desenvolvimento dos indivduos em diferentes momentos da
vida, controlando as variveis que afetam o desenvolvimento humano (MOTA, 2010).

2.1.2 Os principais domnios e perodos do desenvolvimento humano.

Para facilitar o estudo das mudanas relacionadas idade, os psiclogos do desenvolvimento
utilizam trs categorias ou domnios: fsico, cognitivo e scio emocional tambm conhecido
como psicossocial. Mesmo que estudem separadamente os domnios do desenvolvimento, eles

06 Laureate- International Universities

no funcionam de maneira independente. H uma forte inter-relao entre eles, isto , as mu-
danas ocorridas em um domnio afetam os demais reciprocamente.

O domnio fsico pressupe as mudanas no tamanho (corpo e crebro), o desenvolvimento das

capacidades sensoriais e das habilidades motoras, assim como a sade. Tambm se estudam
questes especficas de certas idades como, os fatores fisiolgicos na adolescncia, e as mudan-
as de percepo da realidade ao longo da vida. O domnio fsico pode influenciar o domnio
psicossocial. Por exemplo, as mudanas fisiolgicas e hormonais ocorridas na puberdade podem
afetar a autopercepo. O domnio cognitivo corresponde ao estudo das mudanas das habili-
dades mentais e intelectuais, da memria, das mudanas no pensamento e da resoluo de pro-
blemas. O domnio cognitivo est relacionado com o desenvolvimento fsico, social e emocional.
A capacidade para falar resulta do desenvolvimento fsico da boca e do crebro. Por exemplo,
uma criana que no se desenvolveu adequadamente no domnio fsico (corpo e crebro) poder
ter dificuldades para se expressar verbalmente, afetando sua habilidade social e autoestima.

O domnio scio emocional ou psicossocial considera as mudanas relacionadas ao indivduo

consigo mesmo e com os outros. Neste domnio estuda-se a personalidade, as emoes e as
relaes sociais. Na adolescncia as mudanas no corpo e as novas exigncias sociais so exem-
plo da interdependncia do domnio fsico e do psicossocial.

Para compreender a evoluo do desenvolvimento humano, desenvolvimentistas criaram classifi-

caes relacionadas a idades e perodos de desenvolvimento. Segundo Papalia, Olds e Feldman
(2009), no h uma idade especfica que defina exatamente quando a criana se torna adoles-
cente, ou quando um adolescente se torna adulto. Portanto, a classificao por perodos uma
construo social, uma prtica da sociedade para orientar os parmetros do desenvolvimento.
Mesmo com inmeras divergncias entre culturas e sociedades, para compreender as mudanas
no desenvolvimento humano, estudiosos definiram estgios de desenvolvimento a partir de trs
parmetros: evolues fsicas, cognitivas e psicossociais.

Principais perodos de desenvolvimento humano.

Idade Evolues fsicas
Ocorre a concepo por
fertilizao normal ou por
outros meios.
Desde o comeo, a dotao ponder a estmulos
gentica interage com as
influncias ambientais.
Evolues Evolues
cognitivas psicossociais
Desenvolvem-se O feto responde a
as capacidades de voz da me e desen-
aprender e lembrar, volve uma prefern-
bem como de res- cia por ela.
sensoriais, esto se
desenvolvendo.

Perodo pr- Formam-se as estruturas e os

-natal (da rgos corporais bsicos:
concepo ao inicia-se o surto de cresci-
nascimento) mento do crebro.

O crescimento fsico o mais

acelerado do ciclo de vida.

grande a vulnerabilidade
s influncias ambientais.

07

Principais perodos de desenvolvimento humano.
Idade Evolues fsicas
No nascimento, todos os
sentidos e sistemas corporais
funcionam em graus varia-
dos.
O crebro aumenta em com-
Primeira infn-
plexidade altamente sens-
cia, perodo
vel influncia ambiental.
neonatal at
a infncia (do
O crescimento fsico e o
nascimento at
desenvolvimento das habili-
os 03 anos)
dades motoras so rpidos.
O crescimento constante;
a aparncia torna-se mais
esguia e as propores mais
parecidas comas de um
adulto.
O apetite diminui e so co-
muns os distrbios do sono.
Surge a preferncia pelo uso
de uma das mos; aprimo-
ram-se as habilidades moto-
Segunda infn- ras finas e gerais e aumenta
cia (dos 3 aos 6 a fora fsica.
anos)
08 Laureate- International Universities
Psicologia e Comportamento
Evolues Evolues
cognitivas psicossociais
As capacidades de Formam-se os vn-
aprender e lembrar culos afetivos com
esto presentes os pais e com outras
mesmo nas primeiras pessoas.
semanas.
A autoconscincia se
O uso de smbolos
desenvolve.
e a capacidade de
resolver problemas se Ocorre a passagem
desenvolvem por vol-
da dependncia
ta do final do segun-
para a autonomia.
do ano de vida.
Aumenta o interesse
A compreenso e o
por outras crianas.
uso da linguagem se
desenvolvem rapida-
mente.
O pensamento um O autoconceito e a
tanto egocntrico, compreenso das
mas aumenta a com- emoes tornam-se
preenso do ponto de mais complexos; a
vista dos outros. autoestima global.
A imaturidade cog- Aumentam indepen-
nitiva resulta em al- dncia, a iniciativa e
gumas ideias ilgicas autocontrole.
sobreo mundo.
Desenvolve-se a
identidade de g-
Aprimoram-se a me-
nero.
mria e a linguagem.
O brincar torna-se
A inteligncia torna- mais imaginativo,
-se mais previsvel. mais elaborado
geralmente, mais
comum a experi- social.
ncia da pr-escola;
mais ainda a do Altrusmo, agresso
jardim de infncia. e temor so comuns.
A famlia ainda o
foco da vida social,
mas outras crian-
as tornam-se mais
importantes.
 Principais perodos de desenvolvimento humano.
Idade Evolues fsicas
O crescimento torna-se mais
lento.
A fora fsica e as habilida-
des atlticas aumentam.
So comuns as doenas res-
Terceira infncia piratrias, mas de um modo
(dos 06 aos 11 geral a sade melhor do
anos) que em qualquer outra fase
do ciclo devida.
Crescimento fsico e outras
mudanas so rpidas e pensar em termos
profundas.
Maturidade reprodutiva.
Adolescncia
(11 a aprox. Riscos de sade emergem
anos) de questes comportamen-
tais, tais como transtornos
da alimentao e abuso de
drogas.
A condio fsica atinge o O pensamento e os
auge, depois declina ligeira-
mente.
Opes de estilo de vida
influenciam a sade.
Incio da Vida
Adulta (40 anos)
Evolues Evolues
cognitivas psicossociais
Diminui o egocen- O autoconceito
trismo. As crianas torna-se mais com-
comeam a pensar plexo, afetando a
com lgica, porm autoestima.
concretamente.
A corregulao refle-
As habilidades de
te um deslocamento
memria e linguagem
gradual no controle
aumentam.
dos pais para a
Ganhos cognitivos criana.
permitem criana
beneficiar-se instru- Os colegas assumem
o formal na escola. importncia funda-
mental.
Algumas crianas
demonstram necessi-
dades educacionais e
talentos especiais.
Capacidade de Continua a busca
pela identidade
abstratos e de usar o (sexual).
raciocnio cientfico.
O relacionamento
O pensamento
com os pais geral-
imaturo persiste em
mente bom.
algumas atitudes e
comportamentos.
Influncia de ami-
A educao concen- gos: positiva ou
tra-se na preparao negativa.
para a faculdade ou
para a profisso.
Traos e estilos
julgamentos morais de personalidade
tornam-se mais com- tornam-se relativa-
plexos. mente estveis, mas
as mudanas na per-
So feitas as escolhas sonalidade podem
educacionais e voca- ser influenciadas
cionais, s vezes aps pelas fases e aconte-
um perodo explora- cimentos da vida.
trio.
So tomadas deci-
ses sobre relacio-
namentos ntimos e
estilos de vida pesso-
ais, mas podem no
ser duradouros.
A maioria das pes-
soas casa-se e tem
filhos.
09
 Psicologia e Comportamento

Principais perodos de desenvolvimento humano.

Idade Evolues fsicas
Vida Adulta Pode ocorrer uma lenta
Intermediria deterioraodas habilidades
(65 anos) sensoriais, da sade, do
vigor e da fora fsica, mas
so grandes as diferenas
individuais.
As mulheres entram na me-
nopausa.
Vida Adulta A maioria das pessoas
Tardia (65 anos saudvel e ativa, embora
em diante) geralmente haja um declnio
da sade e das capacidades
fsicas.
O tempo de reao mais
lento afeta alguns aspectos
funcionais.
Evolues Evolues
cognitivas psicossociais
As capacidades men- O senso de identi-
tais atingem o auge; dade continua a se
a especializao e as desenvolver; pode
habilidades relativas ocorrer uma tran-
soluo de pro- sio para a meia-
blemas prticos so -idade.
acentuadas.
A dupla responsabi-
A produo criativa lidade pelo cuidado
pode declinar, mas me- dos filhos e dos pais
lhora em qualidade. idosos pode causar
estresse.
Para alguns, o su-
cesso na carreira e A sada dos filhos
o sucesso financeiro deixa o ninho vazio.
atingem seu mximo;
para outros, poder
ocorrer esgotamen-
to ou mudana de
carreira.
A maioria das pesso- A aposentadoria
as est mentalmente pode oferecer novas
alerta. opes para o
aproveitamento do
Embora inteligncia e tempo.
memria possam se
As pessoas desenvol-
deteriorar em algumas
vem estratgias mais
reas, a maioria das
flexveis para enfren-
pessoas encontra meios
tar perdas pessoais e
de compensao.
a morte iminente.
O relacionamento
com a famlia e com
amigos ntimos pode
proporcionar um
importante apoio.
A busca de significa-
do para a vida assu-
me uma importncia
fundamental

Quadro 1 Principais perodos de desenvolvimento humano.

Fonte: Papalia e Feldman, 2013.

2.1.3 Os principais debates da cincia do desenvolvimento humano.

O debate que envolve fatores biolgicos e fatores experienciais chamado debate natureza-ex-
perincia, tem sido abordado por psiclogos com um olhar inclusivo, no sentido de considerar
ambos os fatores importantes para o desenvolvimento humano. Por exemplo, sabido que al-

10 Laureate- International Universities

gumas crianas compartilham certas tendncias de respostas e/ou comportamentos. E, no h
uma explicao para isso; gentico, ambiental? O que podemos afirmar que as crianas
no nascem como tbulas rasas. Elas vm ao mundo preparadas para reagir a determinadas
experincias.

Os estudos que abordam a experincia so conceituados pelos atuais desenvolvimentistas como

um modelo interno da experincia. Esse conceito mostra a ideia de que as mudanas que ocor-
rem no desenvolvimento humano no so pela experincia em si, mas pela interpretao que
cada um faz de si mesmo. Exemplo: o seu colega fala a cor preta lhe cai muito bem, voc at
parece mais magra. Sua interpretao de que ele te chamou de gorda, mesmo que a verda-
deira inteno no seja essa. Logo, voc no interpreta o comentrio pelas qualidades objetivas
apresentadas e provavelmente esta interpretao influenciar sua relao com o seu colega.

Outro debate polmico entre os desenvolvimentistas o da continuidade-descontinuidade, ou

seja, o desenvolvimento humano contnuo, gradual e regular ou descontnuo, abrupto e irre-
gular? Para alguns tericos o desenvolvimento contnuo, por exemplo, uma criana de dois
anos tende a no ter amigos enquanto que uma criana de oito anos tende a ter vrios amigos.
Pode-se considerar que no ter amigos com dois anos de idade e passar a ter amigos com oito
anos de idade uma mudana quantitativa, gradual e contnua, isto , com a aquisio de mais
idade, mais amigos fazemos porque estamos prevendo que h um aumento da quantidade de
amigos de acordo com o aumento da idade da criana.

No entanto, h outros tericos que enfatizam a mudana qualitativa, marcada por fenmenos
imprevisveis. Por exemplo, se um adulto procura estabelecer novas relaes, diferentes das quais
tinha no passado, possvel identificar uma mudana qualitativa ou descontnua, porque h um
rompimento do tipo de relao que tinha para o tipo de relao das quais ele quer passar a ter.
descontnua e imprevisvel porque no h previso de quando isso acontecer.

Assim, os tericos do desenvolvimento que enfatizam que as mudanas so contnuas entendem

o desenvolvimento humano como a soma de vrias mudanas quantitativas que acontecem de
forma regular, constante e gradual. E os tericos do desenvolvimento que enfatizam as mudanas
descontnuas, percebem o desenvolvimento humano como uma soma de mudanas qualitativas
construda por uma srie de estgios distintos, onde cada estgio um degrau de uma escada.
Observe a Figura 1:

Figura 1 Da esquerda para a direita: imagens que retratam a analogia

do processo de desenvolvimento contnuo e descontnuo.
Fonte: Shutterstock, 2015.

11
 Psicologia e Comportamento

Ou seja, a cincia do desenvolvimento humano desenvolveu-se travando questionamentos hist-

ricos (natureza-experincia e continuidade-descontinuidade) que ainda esto presentes nas mais
recentes teorias. No entanto, no mais como um embate de foras, mas sim para complementar
uma viso de ser humano integral. A delimitao do objeto (o desenvolvimento humano em seu
ciclo de vida) e os domnios de estudo (fsico, cognitivo e psicossocial) possibilitaram organizar
e ampliar o foco desta cincia.

VOC O CONHECE?
Henri Wallon (1879-1962), filsofo, mdico e psiclogo francs, estudou a relao
recproca da Psicologia e da Pedagogia. Sob a perspectiva da Psicologia gentica,
Wallon se aprofundou na gnese (origem) dos processos psquicos propondo estudos
integrados do desenvolvimento da afetividade, motricidade e inteligncia, consideran-
do o contexto da criana e suas relaes com o meio. Wallon marcou o estudo integra-
do do desenvolvimento humano conhecido como psicognese da pessoa completa,
isto , a nfase do estudo biolgico e social do homem (GALVO, 2002).

2.2 As influncias e mudanas no

desenvolvimento humano.
O que faz cada um ser nico? Quais influncias so mais marcantes no desenvolvimento hu-
mano? Todo mundo se desenvolve do mesmo jeito? Embora os desenvolvimentistas estejam in-
teressados em processos universais, para os psiclogos desenvolvimentistas preciso estudar as
diferenas individuais, relacionadas s caractersticas, perodo de vida, influncias e resultados
do desenvolvimento.

Neste tpico voc ver alguns fatores que influenciam no desenvolvimento humano. So eles:
hereditariedade, ambiente e maturao; contexto do desenvolvimento; nvel socioeconmico,
cultura, raa e etnia.

2.2.1 Hereditariedade, ambiente e maturao

Todas as pessoas carregam caractersticas herdadas de seus pais biolgicos, isto significa here-
ditariedade, um tipo de influncia que afeta o desenvolvimento. Tambm recebemos influncias
do ambiente e da cultura que nos cerca, do nascimento a vida adulta e estamos constantemente
aprendendo com as experincias.

Na busca de ampliar o debate hereditariedade versus ambiente, os atuais cientistas do desenvol-

vimento buscam compreender como estes fatores operam juntos no desenvolvimento do ser hu-
mano. A maturao fator que influencia os processos biolgicos, o amadurecimento de rgos
e funes das estruturas biolgicas, fisiolgicas, cognitivas e sexuais e ocorre diferentemente
para cada pessoa (PAPALIA; FELDMAN, 2013).

Estudos apontam que a maturao pode ser analisada por dois componentes: o timing e o
tempo. Considera-se timing o momento que ocorre o evento maturacional. Por exemplo, a idade
da menarca, a menopausa, o aparecimento das caractersticas sexuais secundrias (na adoles-
cncia). Quando identifica-se o timing possvel classificar se a maturao precoce, no tempo
adequado ou tardio. Considera-se o tempo o segundo componente de anlise da maturao

12 Laureate- International Universities

que significa o ritmo que o evento se manifesta, o quo lentas ou rpidas as alteraes ocor-
rem. Devido a estas caractersticas da maturao no se estabelece idades cronolgicas para
este processo. Alm da questo hereditariedade e ambiente, preciso avaliar a maturidade e o
momento de vida das pessoas para compreender seus impactos no desenvolvimento humano.

Figura 2 Representao do processo de maturao.

Fonte: Shutterstock, 2015.

VOC QUER LER?

No livro Tbula rasa - a negao contempornea da natureza humana, um livro do
psiclogo evolucionista Steven Pinker (2004), o autor enfrenta o debate natureza ver-
sus criao sob a perspectiva da gentica e das cincias cognitivas, mostrando como
os genes afetam a personalidade humana. Descreve a evoluo histrica das ideias
originadas das concepes de John Locke, de Rousseau e da religio, explicando suas
influncias na criao dos filhos e na poltica.

2.2.2 Contextos do desenvolvimento

O ser humano um ser social. Assim, o primeiro contexto de um beb a famlia. A famlia oci-
dental, identificada pelas novas configuraes familiares, composta por pessoas que realizam
papis de pai, me e filhos, sejam eles biolgicos ou adotados. Historicamente esta unidade
familiar era composta por um grande nmero de filhos que geralmente viviam em lugares rurais.
Fatores como a urbanizao, os divrcios, a orientao sexual, o baixo nmero de nascimentos,
influenciaram uma mudana do perfil familiar. Portanto, as famlias atuais, ou famlias modernas,
so compostas por pais solteiros, pais homo afetivos, crianas de diferentes pais, entre outros.
O impacto destas novas configuraes familiares influenciam valores, cultura e desenvolvimento
humano. Assim, o contexto social uma forte influncia para o desenvolvimento do ser humano.

2.2.3 Nvel socioeconmico, cultura e raa/etnia

O nvel socioeconmico (SES) baseia-se na renda da famlia considerando o nvel educacional e
ocupacional dos adultos da casa. Estudos avaliam consequncias indiretas de fatores como tipo
de lar e vizinhana, qualidade da nutrio, assistncia mdica e disponibilidade de escolaridade.
Pesquisas atuais apontam que a pobreza (situao econmica e social caracterizada pela carn-
cia das necessidades bsicas), por longa durao, pode prejudicar o bem-estar fsico, cognitivo

13
 Psicologia e Comportamento

e psicossocial das crianas e famlias. Alm de potencializar nas crianas problemas emocionais
ou comportamentais, inclusive prejudicar desempenho escolar.

A cultura representa o modo de vida de uma sociedade, um conjunto de costumes, tradies, leis,
valores, conhecimento, crenas, linguagem, criao de produtos, artes, enfim, todo comporta-
mento aprendido, compartilhado e transmitido entre os membros de grupo social.

O grupo tnico composto por pessoas unidas em uma determinada cultura, religio, ou lngua
que compartilham uma identidade social, atitudes, crenas e valores comuns.

Tanto a cultura como o grupo tnico, afetam o desenvolvimento, porque influenciam diretamente
nos recursos econmicos e sociais, no modo de vida e na forma como as pessoas veem o mundo.

A raa, termo atualmente aceito por muitos acadmicos, um constructo social visto histrico e
popularmente como uma categoria biolgica identificvel. Em pesquisas sociais pode ser consi-
derada uma categoria social, por ser uma forma de tratamento da sociedade.

Estas categorias como a cultura, grupos tnicos e raa so constantemente moldadas pela so-
ciedade, redefinidas conforme questes polticas e sociais de cada gerao. A heterogeneidade
dos povos possibilita uma mesma pessoa participar de uma cultura e pertencer a mais de uma
categoria racial e tnica.

Figura 3 Uma mesma pessoa pode pertencer a diversas categorias raciais e tnicas.
Fonte: Shutterstock, 2015.

O ser humano muda constantemente. Neste tpico voc viu que a mudana no desenvolvimento
humano o resultado de muitas variveis e todas exercendo igual influncia. No entanto, fatores
como a maturao, o momento de vida, o tempo, alm da prpria constituio biopsicossocial de
cada um devem ser considerados ao analisar as influncias que afetam o desenvolvimento humano.

VOC QUER VER?

O filme Samba, dirigido por Eric Toledano e Olivier Nakache, conta a histria de um
senegals que vive h 10 anos na Frana. Em sua busca para legalizar-se no pas,
encontra Alice, uma executiva que sofre de estafa e estresse. O filme retrata as diferen-
as culturais e tnicas de uma forma divertida, realista e sensvel. Ao assistir, procure
perceber as diferenas e semelhanas socioculturais, e como os personagens vivem em
um ambiente to distante de suas origens.

14 Laureate- International Universities

2.3 As teorias da psicologia do
desenvolvimento humano.
Filho de peixe, peixinho . Quem j no escutou este ditado? Essa frase expressa como as
pessoas percebem o desenvolvimento das crianas.

As teorias da Psicologia do desenvolvimento so pesquisas cientficas que estudam a vida real

e propem explicar o mundo a nossa volta. Formulando um conjunto de conceitos logicamente
relacionados procuram organizar, explicar e prever o desenvolvimento e os comportamentos que
ocorrem em determinadas situaes (PAPALIA; FELDMAN, 2013).

Voc estudar neste tpico como a teoria psicanaltica e as teorias cognitiva entendem o desen-
volvimento humano.

2.3.1 Teoria psicanaltica

Sigmund Freud (1856-1939) considerado o pai da psicanlise, nasceu na Morvia, regio do
imprio austro-hngaro e atual Repblica Tcheca. Seu pai um homem rigoroso e autoritrio, era
20 anos mais velho que sua me. Freud sentia medo e amor por ele. Por sua me, uma mulher
protetora e amorosa, Freud mantinha um grande apego. Esta relao de medo do pai e amor
pela me so a base de sua teoria sobre o desenvolvimento infantil o Complexo de dipo.
Freud se formou em medicina em 1881 e comeou a praticar a neurologia clnica. Em 1895 pu-
blicou com Josef Breuer o artigo Estudos sobre a histeria, considerado por muitos o marco formal
do incio da psicanlise (SCHULTZ e SCHULTZ, 2014).

Para melhor compreenso da teoria psicanaltica do desenvolvimento, a seguir sero apresenta-

dos alguns conceitos-chaves da psicanlise.

Freud num primeiro momento de suas investigaes prope uma primeira concepo do sistema
psquico, conhecido como a primeira tpica, constitudo por trs instncias de ordem diferentes,
o inconsciente, o pr-consciente e o consciente. Representado pela imagem de um iceberg, o
sistema psquico visto na seguinte disposio. A parte visvel do iceberg que fica acima do mar,
representa o consciente, zona das ideias, dos sentimentos e pensamentos que so conscientes.
A parte que est logo abaixo do mar representa o pr-consciente, encontram-se materiais que
podem ser facilmente lembrados como memrias e conhecimentos armazenados. E a parte do
iceberg que est submersa no fundo do mar, representa o inconsciente, lugar dos desejos e ati-
vidades pulsionais, onde se originam a maioria dos processos psquicos.

Figura 4 Representao do aparelho psquico formulado por Freud.

Fonte: Elaborada pela autora com base em Shutterstock, 2015.

15
 Psicologia e Comportamento

Num segundo momento Freud reviu a distino do funcionamento psquico, conhecido como a
segunda tpica, propondo novos constructos formando uma teoria da personalidade, o id, ego
e superego. O id a parte inacessvel do psiquismo, menos acessvel da personalidade. O ego
para Freud, um ego corporal, tem como funo ser mediador entre o id e o mundo externo.
E o superego representante do mundo interno. herdeiro do Complexo de dipo, construdo
segundo o modelo do superego dos pais e possui uma trplice funo: de auto-observao, de
conscincia moral e de ideal de ego (ROZA, 2009).

Freud afirmou que toda a atividade humana sexual, considerando a sexualidade como ener-
gia e props o termo libido para explicar essa energia (pulso) responsvel pela motivao do
comportamento humano. Segundo Jorge e Ferreira (2010) pulso o que se situa entre o ps-
quico (mental) e o somtico (corpo). A pulso o representante psquico dos estmulos internos,
oriundos da libido.

Freud acreditava que a personalidade do adulto era estabelecida no comeo da vida, formada
quase que completamente por volta dos cinco anos. Para a psicanlise o desenvolvimento
constitudo por estgios psicossexuais que so determinados por uma tenso. A passagem desta
tenso corresponde ao avano dos estgios do desenvolvimento infantil.

O conceito do complexo de dipo, conceito sistematizado e desenvolvido progressivamente du-

rante toda a obra psicanaltica, foi descoberto por Freud a partir de sua autoanlise que identifi-
cou nele prprio o fenmeno apaixonar-se pela me e ter cimes do pai. De acordo com Jorge e
Ferreira (2010), o complexo de dipo no menino acontece pela escolha da me como o primeiro
objeto de amor, resultando que o pai seja um estorvo, desencadeando o dio e o desejo incons-
ciente de morte do pai. J na menina o primeiro objeto de amor o pai, fazendo com que o dio
e o desejo inconsciente de eliminar o rival sejam deslocados para a me.

Segundo os autores, a organizao sexual infantil se divide em duas fases marcadas por: acon-
tecimentos de ruptura da relao entre me e filho, e descoberta da diferenciao sexual. A
primeira fase denominada primitiva ou pr-edipiana pode se estender at os dois anos de idade
e marcada pela relao entre me e filho. E a segunda fase chamada de flica ou edipiana
inicia-se aos trs anos e pode se estender at os quatro, cinco e seis anos. Esta fase dividida
inicialmente pelo interesse precoce da criana pelos rgos sexuais. Nesta fase nascem as fanta-
sias de que todos os seres tem sexo masculino, e chega-se a constatao das diferenas sexuais.
Os meninos fantasiam a perda do rgo genital pela castrao e as meninas fantasiam esperan-
a de ter um rgo masculino. Assim surge o complexo de castrao que est indissocivel ao
complexo de dipo.

Para a psicanlise no complexo de dipo e no complexo de castrao que se estruturam as

identificaes determinantes das escolhas do sexo, as preferncias sexuais e a escolha do objeto
de amor.

Ainda na fase flica, o trmino do complexo de dipo para os meninos ocorre quando o menino
desiste da me por ter medo da castrao, o pai interdita a me e o menino se identifica com a
virilidade do pai. O declnio do complexo de dipo a substituio da me por outras mulheres.
a partir da descoberta da diferenciao sexual e da fantasia de castrao que se forma o su-
perego, mecanismo que tem a funo de inserir o indivduo na cultura. J nas meninas, a sada
do complexo de dipo a constatao da prpria condio anatmica, experimentada como
castrao, implicando na renncia ao pnis e na fantasia de ter um filho com o pai. O declnio
do complexo de dipo assinala a entrada do complexo de castrao na menina levando-a a
fazer uma dupla substituio: o amor pela me e a fantasia de ter o pai e um filho com ele, pela
fantasia de ter um filho com outro homem.

16 Laureate- International Universities

Assim Freud identifica as etapas que organizam a sexualidade humana: o complexo de dipo, o
complexo de castrao, o declnio do complexo de dipo com a soluo diante da ameaa de
castrao, a formao do superego, e o perodo de latncia da sexualidade at a puberdade.

Caso prtico:

O pequeno Hanz (1909) foi um caso clnico bem sucedido. Hanz tinha quatro anos e meio e
questionava-se sobre as diferenas anatmicas, rgos sexuais, entre homens e mulheres. Estava
envolvido em fantasias ligadas masturbao e ao sentimento de castrao e desenvolveu uma
fobia recusando-se a sair de casa, alegando medo de ser mordido por um cavalo com arreios
negros. A fobia de Hanz como a expresso do Complexo de dipo, foi desenvolvido pelo conflito
edipiano ao dormir na cama com os pais, passando a ver seu pai como rival, o que lhe causava
grande medo de ser castrado. Sentia medo de cavalos com arreios negros, porque simbolizavam
seu pai. O menino foi curado de sua fobia aps seu pai (por sugesto de Freud) lhe garantir que
no cortaria seu pnis. Assim, Hanz utilizou o mecanismo de defesa identificao para sentir-se
semelhante a seu pai e eliminar toda a hostilidade para com ele.

2.3.2 Teorias cognitivas

As teorias cognitivas-desenvolvimentais do nfase ao desenvolvimento cognitivo destacando
as aes da criana no ambiente e como esta vivencia cognitivamente suas experincias. Dois
grandes nomes representam as Teorias Cognitivas do Desenvolvimento infantil, Jean Piaget e Lev
Vygotsky. Voc ver a seguir quem foram eles e os principais pilares de suas teorias.

Teoria de Piaget. Jean Piaget (1896-1980) a figura central na teoria cognitiva-desenvolvi-

mental. Bilogo suo, dedicou-se ao estudo da inteligncia e do conhecimento humano. Seu in-
teresse pela inteligncia levou-o a desenvolver uma metodologia prpria de pesquisa que inclua
tcnicas de observao do comportamento espontneo e do comportamento provocado em situ-
aes experimentais, juntamente com dilogos e entrevistas com crianas (FERRACIOLI, 1999).

Partindo da premissa que a prpria criana a chave para o entendimento do pensamento

infantil, considerou que o conhecimento no est no sujeito, nem no meio, mas na interao
entre estes dois elementos. O pensamento se origina na ao e para saber qual a gnese da
inteligncia preciso observar a experincia do sujeito com o objeto.

Piaget considerava que o desenvolvimento mental do indivduo um processo contnuo de cons-

truo de estruturas mentais que se revela entre a experincia interna e a experincia com o
meio, resultando na construo do conhecimento. Ao constatar o funcionamento endgeno,
sobretudo cerebral, do ser humano classificar, ordenar e relacionar e esta conexo entre o ato
de conhecer, a lgica de classes e relaes, e o estudo do funcionamento orgnico que lhes do
as condies de existncia (CHIAROTTINO, 2011).

Piaget considerava que as estruturas mentais j estariam presentes no funcionamento endgeno,

potencialmente no genoma da espcie humana. Elas comeariam a se construir a partir do contato
do organismo com o meio ambiente, por mudanas sistemticas do pensamento da criana num
processo ativo de explorao, manipulao e examinao dos objetos e pessoas em seu mundo.

17
 Psicologia e Comportamento

Figura 5 Imagem representativa sobre o desenvolvimento das estruturas mentais pelo contato com o ambiente.
Fonte: Shutterstock, 2015.

Potencialmente todas as crianas nascem com as mesmas habilidades e estratgias e passam

por semelhantes estdios de desenvolvimento. Do nascimento adolescncia, h uma evoluo
das operaes mentais que tem incio em atividades sensoriais e motoras simples e vo at o
pensamento lgico e abstrato.

Estdios cognitivos (Piaget)

Sensrio-motor (do nascimento aos 2 anos). O beb gradualmente se torna capaz de

organizar atividades em relao ao ambiente mediante atividade sensria e motora.

Pr-operacional (de 2 a 7 anos). A criana desenvolve um sistema representacional e

usa smbolos para representar pessoas, lugares e eventos. O pensamento no lgico.

Operaes concretas (de 7 a 11 anos). A criana pode resolver problemas de maneira

lgica, mas no capaz de pensar de forma abstrata.

Operaes formais (dos 11 anos idade adulta). A pessoa pode pensar de maneira
abstrata, lidar com situaes hipotticas e pensar sobre possibilidades.

Um fator importante para o desenvolvimento das estruturas mentais destacado por Piaget a
equilibrao: processo ativo de compensao e de autorregulao. Segundo Ferracioli (1999) a
busca de equilbrio ocorre pela adaptao dos esquemas existente no mundo exterior. A adapta-
o como processo ocorre pela assimilao e acomodao. A assimilao a internalizao de
informaes do meio exterior estrutura cognitiva, enquanto que a acomodao a adequao
das estruturas cognitivas as informaes assimiladas. Por exemplo, quando uma criana v um
avio pela primeira vez, ela vai denomin-lo pssaro (assimilao). Com o tempo, ela percebe a
diferena entre pssaro e avio e sente inquietao (desequilbrio) que a motiva a mudar o enten-
dimento (acomodao) e dar um novo rtulo para o avio (equilibrao). A busca do equilbrio
a fora propulsora do crescimento cognitivo.

Outra teoria considerada cognitiva-desenvolvimentista foi a teoria elaborada por Lev Vygotsky.
Veja a seguir seus principais conceitos.

Teoria de Vygotsky. Lev Vygotsky (1896-1934) psiclogo russo do campo cognitivo-desenvol-

vimental, teve como principal pressuposto a ideia de que o ser humano constitui-se na relao
com o outro social. Num processo histrico a cultura parte da natureza humana e molda o

18 Laureate- International Universities

funcionamento psicolgico do ser humano. Vygotsky acreditava que o funcionamento psicolgi-
co tem base biolgica, desenvolvendo uma teoria neuropsicolgica. Interessado pelas funes
psicolgicas superiores (pensamento, memria, raciocnio etc.), produziu trabalhos dentro da
concepo do materialismo dialtico (OLIVEIRA, 2010).

A partir de uma abordagem gentica, que a compreenso da origem e o desenvolvimento dos

processos psicolgicos ao longo da histria da espcie humana e da histria individual, Vygotsky
conclui que a origem do pensamento complexo est nas interaes sociais que so internaliza-
das. Para o autor o conhecimento um produto social, considerando que o desenvolvimento
determinado tanto pela maturao do organismo como pelo desenvolvimento das funes psico-
lgicas culturalmente organizadas e especificamente humanas. Logo, se uma criana normal se
desenvolver em um ambiente exclusivamente de surdos-mudos no desenvolveria a linguagem
oral, mesmo que tivesse todos os requisitos necessrios. O desenvolvimento fica impedido de
ocorrer pela falta de situaes propcias ao aprendizado (OLIVEIRA, 2010). O ambiente socio-
cultural destacado por Vygotsky no conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZPD).

Quando avaliamos o nvel de desenvolvimento de uma criana, tendemos a perguntar o quan-

to a criana j se desenvolveu: a criana j anda? A criana j fala? Ela amarra os sapatos
sozinha? As capacidades que a criana j adquiriu, isto , atividades que a criana exerce de
forma independente, so denominadas por Vygotsky de nvel de desenvolvimento real, ou etapas
do desenvolvimento j alcanadas. Segundo ele para compreender adequadamente o desen-
volvimento preciso considerar o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento
potencial que significa a capacidade da criana desempenhar tarefas com a ajuda de adultos
ou de companheiros mais capazes. Esse conceito fundamental porque assinala o momento do
desenvolvimento nas quais a interferncia de outras pessoas afeta significativamente o resultado
da ao individual. Uma criana de trs anos que no anda provavelmente no conseguir faz-
lo sozinha. Porm, se tiver a ajuda de um adulto que a segure pelas mos tende a conseguir.
Uma criana de trs meses de idade no conseguir andar mesmo com a ajuda de um adulto.

Figura 6 Imagem representativa sobre o exemplo da zona de desenvolvimento proximal ensinando a andar.
Fonte: Shutterstock, 2015.

E porque aponta a importncia da interao social no processo de construo das funes

psicolgicas humanas. A zona de desenvolvimento proximal o caminho do qual o indivduo
vai desenvolver funes que esto em processo de amadurecimento, o aprendizado desperta
processos de desenvolvimento que, aos poucos vo tornar-se parte das funes psicolgicas
consolidadas do indivduo (OLIVEIRA, 2010, p 62-63).

19
 Psicologia e Comportamento

O brinquedo na teoria de Vygotsky tambm tem uma funo importante, principalmente o brincar
de faz de conta, ele proporciona uma zona de desenvolvimento proximal, levando a criana
a se comportar de forma mais avanada que nas atividades da vida real, aprendendo a separar
objeto e significado.

Assim, as funes psicolgicas para Vygotsky so apoiadas nas caractersticas biolgicas da

espcie humana e ao mesmo tempo construdas ao longo de sua histria social. Logo, o desen-
volvimento da espcie humana est baseada no aprendizado que envolve a interferncia, direta
ou indireta, de outros indivduos para reconstruo pessoal da experincia e dos significados.

VOC SABIA?
O que faz um psiclogo infantil? Esse profissional trabalha diretamente com a criana
para identificar e tratar transtornos mentais e do comportamento e a superar eventos
traumticos. A necessidade da criana pode ser variada, porm h indicadores que
apontam quando se levar a criana ao psiclogo, como: mudanas de comportamen-
to, dificuldades escolares e sociais, entre outros. Alm de atuar na clnica com crianas,
o psiclogo infantil pode trabalhar em consultorias, realizar pesquisas e docncia.

As teorias psicanalticas e cognitivas contriburam para compreender o processo de desenvolvi-

mento do ser humano. Centradas no desenvolvimento da personalidade, ou no desenvolvimento
cognitivo fragmentaram a viso do ser humano. Na busca por esta integrao nasce a teoria
Bioecolgica do Desenvolvimento.

VOC QUER LER?

No site da ABRAPEE Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, voc
encontra informaes atualizadas sobre a Psicologia da Educao no Brasil e artigos
da revista da ABRAPEE com as mais recentes pesquisas na rea. Visite o site e compre-
enda a atuao do Psiclogo Educacional. Disponvel no endereo: <https://abrapee.
wordpress.com/>.

2.4 A perspectiva bioecolgica e sua importn-

cia no estudo do desenvolvimento humano
Ser que possvel conhecer integralmente o desenvolvimento humano? No s biolgico, no
s social, no s ambiental? At recentemente, grande parte dos estudos desenvolvimentistas
apresentavam pesquisas fragmentadas, privilegiando o estudo do ambiente voltado para a fam-
lia, mais especificamente a relao materna; ou voltado para o contexto abordando apenas a
temtica socioeconmica, pobreza versus riqueza.

A teoria bioecolgica de Urie Bronfenbrenner (2011) trouxe outra perspectiva para analisar o
contexto, olhando-o mais amplamente como um ambiente social complexo, uma ecologia social.
Esta ecologia no se limita apenas a famlia, pais, irmos, primos, tios, avs; mas tambm aos
amigos, professores, igreja, escola, etc. Para esse terico, todos esto includos num sistema so-
cial mais amplo, trabalho, bairro, cidade, pas, que afetam o desenvolvimento humano (BRON-
FENBRENNER, 2011).

20 Laureate- International Universities

Neste tpico voc conhecer um pouco da histria deste homem que influenciou cientistas de
todo o mundo atravs de sua teoria bioecolgica.

2.4.1 O homem Urie Bronfenbrenner

Nascido na antiga Unio Sovitica, 1917, sua famlia se mudou para os Estados Unidos em
1923. Em solo estrangeiro, Bronfenbrenner vivencia suas primeiras experincias multiculturais
em contexto escolar, o qual autodenominou transies ecolgicas. Seu pai, mdico, atuava em
uma instituio psiquitrica rural. Urie acompanhava o pai e observava as avaliaes do grau
de inteligncia na entrada e acompanhamento dos pacientes do hospital. Constatou que aque-
les que apresentavam baixos escores na primeira avaliao e eram mantidos na instituio, na
segunda avaliao regrediam. Em contrapartida queles que apresentavam escores medianos, e
ganhavam regalias para sair esporadicamente do hospital, na segunda avaliao aumentavam
seus escores, permitindo alta da instituio (BENETTI et. al., 2013).

Na universidade de Cornell, Bronfenbrenner conheceu Kurt Lewin (autor da teoria de campo), o

qual exerceu grande influncia teoria ecolgica a ser construda. Simpatizante dos estudos de
Vygotsky e Lewin, em 1942 recebeu o ttulo PhD pela Universidade de Michigan com um trabalho
baseado na Sociometria de Moreno, que preconizava que o indivduo e o grupo so uma unida-
de orgnica que se inter-relacionam e por isso no podem ser estudados isoladamente.

A teoria bioecolgica j passou por vrias atualizaes. O primeiro modelo composto em 1979
se chamou ecolgico e destacava o ambiente como pea fundamental para o desenvolvimento
do indivduo. Em 1992, aprofundam-se os aspectos centrados na pessoa e denomina-se Teoria
dos Sistemas Ecolgicos. E mais recentemente, o ajuste se deu na ampliao do desenvolvimen-
to humano propondo inter-relaes entre o processo, a pessoa, o contexto e o tempo. A teoria
passa a ser chamada de Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento.

VOC QUER VER?

O Coro (Boychoir, 2014), filme dirigido por Franois Girard, conta a histria de um
menino de 11 anos que, aps a perda da me, vai morar em um orfanato. Neste lugar,
encontra um professor que reconhece algo especial nele e que vai influenci-lo a res-
ponder altura da exigncia. Ao assistir, procure analisar a influncia do sistema social
no desenvolvimento humano.

2.4.2 Processos proximais: o processo, a pessoa, o contexto e o tempo

Segundo Bronfenfrenner processos proximais so entendidos como formas particulares de intera-
o entre organismo e ambiente. No modelo bioecolgico, quatro aspectos multidirecionais se
inter-relacionam: pessoa, processo, contexto e tempo (PPCT).

Vamos entender melhor o modelo PPCT, compreendendo seus conceitos.

Aspecto pessoa: considera as caractersticas pessoais que emergem em situaes sociais.

Aspecto processo: o desenvolvimento humano ocorre por meio de processos de interao rec-
proca, entre um organismo humano biopsicolgico em atividade, e as pessoas, objetos e smbo-
los existentes no seu ambiente externo imediato.

Aspecto contexto: caracterizado por qualquer evento que acontea no ambiente que pode
influenciar e ser influenciado pelo sujeito. Formado por cinco nveis de influncia ambiental, um

21
 Psicologia e Comportamento

conjunto de estruturas concntricas, que vo do ambiente mais ntimo ao ambiente mais amplo,
so eles: microssistema, mesossistema, exossistema, macrossistema e cronossistema. No micros-
sistema acontecem as relaes face a face, o contexto primrio do desenvolvimento humano,
nele se encontram as pessoas que do auxlio direto e que mantm uma relao afetiva. O
mesossistema compreende a interao entre dois microssistemas, como a famlia e a escola. O
exossistema a interao entre dois ou mais sistemas, independentemente onde o sujeito esteja
inserido. Por exemplo, quando o ambiente de trabalho interfere no comportamento parental,
quando pais tornam-se indisponveis devido s responsabilidades profissionais. O macrossistema
composto por todos os sistemas, micro, meso e exossistema que formam a cultura, valores,
costumes sociais, sistema socioeconmico do pas, etc, e podem afetar transversalmente todos
os sistemas. E o cronossistema est na dimenso tempo.

Aspecto tempo: incorporado na estrutura do ambiente ecolgico conectando todos os siste-

mas juntamente com os atributos da pessoa e os processos proximais. a dimenso tempo que
integra as mudanas ou estabilidades da vida do ser humano frente aos eventos ambientais e as
transies ao longo de sua existncia.

CRONO
SSIS
TEM Mudanas nas condies
A
pessoais e da sociedade durante
o percurso da vida.

EXOSISSTEMA
MACROSSISTEMA
MESOSSITEMA Trabalho
MICROSSISTEMA Sistema
Interrelao dos pais
Famlia socioeconmico
Escola entre dois Sistema
Igreja microssistemas Educacional e poltico,
crenas, valores
Amigo dos e ideologias
pais dominantes.
Sistema de
trnsito

A
M
ISTE
SS
NO
CRO

Figura 7 Diagrama ilustrativo baseado na teoria bioecolgica de Bronfenbrenner. Os crculos

concntricos mostram os cinco nveis de influncia ambiental sobre o indivduo.
Fonte: Elaborada pela autora, 2015.

A abordagem bioecolgica ampliou a viso dos aspectos que influenciam o desenvolvimento

humano. A nfase recai sobre o entendimento que o desenvolvimento infantil ocorre conforme a
criana se desenvolve ativamente com o ambiente fsico e social, assim como ela o compreende
e o interpreta. Por exemplo, os diferentes ambientes que a criana vivencia produzem diferentes
tipos de comportamento, do origem a padres distintos de papis, e a diferentes relacionamen-
tos que operam de acordo com aquele ambiente. Dessa forma, Bronfenbrenner (2011) entende
que determinados ambientes (elementos fsicos, geogrficos, objetos ou situaes inesperadas)
proporcionam a expresso e o significado da qualidade das pessoas.

22 Laureate- International Universities

Sntese Sntese
Neste captulo voc teve a oportunidade de:

conhecer os primeiros estudos sobre desenvolvimento humano: de Charles Darwin, autor

da teoria da evoluo das espcies e de Stanley Hall que identificou as idades mdias que
serviriam para identificar os perodos de desenvolvimento de crianas;

identificare estabelecer relaes dos trs domnios estudados pelos psiclogos

desenvolvimentistas: fsico, cognitivo e psicossocial;

compreender os grandes questionamentos que envolvem a cincia do desenvolvimento:

natureza-experincia e continuidade-descontinuidade;

conhecer alguns fatores que influenciam e mudam o desenvolvimento humano,

como: hereditariedade, ambiente, maturao, os contextos do desenvolvimento, nvel
socioeconmico, cultura e raa/etnia;

identificar os conceitos e diferenas das principais teorias do desenvolvimento humano.

23
 Referncias Bibliogrficas
ABRAPEE. Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional. Disponvel em: <https://
abrapee.wordpress.com/>. Acesso em: 10 fev. 2016.

BEE, H.; BOYD, D. A criana em desenvolvimento. 12. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011.

BENETTI, I. C. et al. Fundamentos da teoria bioecolgica de Urie Bronfenbrenner. Pensando

Psicologia, v. 9, n.16, p. 88-89. (s. l.), jan./dez. 2013. Disponvel em: <http://revistas.ucc.edu.
co/index.php/pe/article/viewFile/620/585>. Acesso em: 10 fev. 2016.

BRONFENBRENNER, U. Bioecologia do desenvolvimento humano: tornando os seres huma-

nos mais humanos. Porto Alegre: Artmed, 2011

CHIAROTTINO, Z. R. A atualidade da teoria de Jean Piaget: embriologia mental e a demonstra-

o, nos EEUU, do RNA influindo sobre o DNA a partir das agresses do meio. In: MONTOYA,
A. O. D. et al. Jean Piaget no sculo XXI: escritos de epistemologia e psicologia genticas, p.
1-13. Marlia, SP: Cultura Acadmica, 2011.

CORO, O. Direo: Franois Girard. Roteiro: Ben Ripley. EUA, 2014. DVD, 103 min.

FERRACIOLI, L. Aprendizagem, desenvolvimento e conhecimento na obra de Jean Piaget: uma

anlise do processo de ensino-aprendizagem em Cincias. Revista Brasileira de Estudos Pe-
daggicos, v. 80, n. 194, p. 5-18. Braslia, jan./abr. 1999.

GALVO, I. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Rio de Janeiro:
Vozes, 2002.

JORGE, M. A. C; FERREIRA, N. P. Freud, criador da psicanlise. Psicanlise passo a passo, v.

14. Rio de Janeiro: Zahar, 2010.

MOTA, M. P.E. Psicologia do desenvolvimento: uma perspectiva histrica. Temas em Psicologia,

vol. 13, n. 2, p. 105-111. Juiz de Fora, MG, 2005 Disponvel em: <http://psibr.com.br/leitu-
ras/desenvolvimento-e-educacao/psicologia-do-desenvolvimento-uma-perspectiva-historica>.
Acesso em: 10 fev. 2016.

______. Metodologia de pesquisa em desenvolvimento humano: velhas questes revisitadas.

Psicologia em pesquisa, v. 4, n. 2, p. 144-149. UFJF, Juiz de Fora, MG, 2010. Disponvel em:
<http://www.ufjf.br/psicologiaempesquisa/files/2010/12/v4n2a07.pdf>. Acesso em: 10 fev.
2016.

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo scio-histrico. So

Paulo: Scipione, 2010.

PAPALIA, D. E.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. So Paulo: McGraw-Hill, 2013.

______; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. O mundo da criana: da infncia adolescncia. So

Paulo: McGraw-Hill, 2009.

PINKER, S. Tbula rasa: a negao contempornea da natureza humana. Traduo de Laura

Teixeira Motta. So Paulo: Companhia das Letras, 2004.

24 Laureate- International Universities

ROZA, L. G. Freud e o inconsciente. 24. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2009.

SAMBA. Direo e roteiro: Eric Toledano e Olivier Nakache. Produo: Califrnia Filmes. Frana,
2014. DVD, 120 min.

SCHULTZ, D.; SCHULTZ, S. E. Histria da psicologia moderna. So Paulo: Cultrix, 2014.

25