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Entrevista a Fritjof Capra, Fsico y pensador sistmico, por Alberto D. Fraile Oliver
http://jmonzo.blogspot.com/2012/03/leonardo-da-vinci-pensador-sistemico.html
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la funcin originaria implcita en la formulacin de una ciencia de la pintura, para
explorar el espectro casi completo de fenmenos naturales conocidos en su poca, as
como muchos otros no reconocidos hasta entonces.
Hoy en da, dada nuestra ventaja de contar con la ciencia del siglo XXI, podemos reconocer
en Leonardo da Vinci un temprano precursor de todo un linaje de cientficos y filsofos
cuyo centro de inters fue la naturaleza de la forma orgnica. Entre ellos figuran
Immanuel Kant, Alexander von Humboldt y Johann Wolfgang von Goethe en el siglo XVIII;
Georges Cuvier, Charles Darwin y DArcy Thompson en el XIX; Alexander Bogdanov,
Ludwig von Bertalanffy y Vladimir Vernadsky a comienzos del XX; y Gregory Bateson, Ilya
Prigogine y Humberto Maturana a finales del siglo XX; lo mismo que morfologistas y
tericos de la complejidad contemporneos, como Brian Goodwin, Ian Stewart y Ricard
Sol.
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La ciencia de Leonardo. La naturaleza profunda de la mente del gran genio del
Renacimiento. Fritjof Capra. Editorial Anagrama
Todos conocemos al Leonardo Da Vinci pintor, pero t le has investigado como cientfico
Cules fueron sus aportaciones a la ciencia?.
Muy poca gente conoce a Leonardo como cientfico comparado con su fama de pintor e
ingeniero. Me di cuenta que la ciencia de Leonardo es muy distinta de la ciencia, por
ejemplo, de Galileo o Newton. Galileo es con frecuencia considerado el padre de la ciencia
moderna porque us una aproximacin emprica para realizar experimentos y sacar
conclusiones y tambin us las matemticas para describir estos experimentos. Leonardo
tambin hizo todo eso 100 aos antes. Entonces, Leonardo invent lo que ahora llamamos
el Mtodo Cientfico.
Galileo observ el mundo como una mquina y restringi su ciencia a cantidades que
podan medirse y describirse matemticamente. Galileo deca que se deba excluir
cualquier cualidad de la ciencia tales como color, gusto, belleza, elegancia. Segn l, deba
limitarse la ciencia a la materia y sus propiedades. Sin embargo, Leonardo era lo opuesto.
La ciencia de Leonardo empezaba con la vida, para l el Mundo estaba vivo. La
aproximacin de Leonardo a la Naturaleza fue como un artista. Su ciencia fue siempre una
sntesis entre arte y ciencia y pens que para pintar las formas de la naturaleza, las tena
que estudiar. Tena que entender realmente su manera intrnseca de funcionar y para
estudiar esto y registrar los resultados de sus descubrimientos, los necesitaba pintar. Las
formas de la naturaleza son muy complejas y describirlas en palabras es difcil porque
nuestro lenguaje es lineal. Las formas de la naturaleza que ves aqu a nuestro alrededor no
son lineales y son complejas, as que Leonardo desde el inicio us palabras, pero sobre
todo us su enorme talento de pintor para pintar lo que observaba. Para pintar la
Naturaleza, sinti que la tena que estudiar y para estudiarla la tena que pintar de ah esa
sntesis tan estrecha entre arte y ciencia. Lo que emergi de esa sntesis fue una ciencia
brillante, una ciencia de las cualidades, una ciencia de patrones, una ciencia de las formas
y transformaciones y lo aplic a los flujos del agua y se convirti en el fundador de lo que
hoy se conoce como dinmica de fluidos.
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Qu elementos pueden ser tiles de Da Vinci para el siglo XXI?
Por lo tanto, es fundamental que las universidades afronten estos cambios con nuevas
propuestas, tanto curriculares como metodolgicas. En este sentido Edgar Morin (2001)
plantea una reforma educativa basada en la Teora de la Complejidad, donde
esencialmente se critica la fragmentacin del conocimiento, por considerarlo un factor
inhibidor del aprendizaje.
Por ejemplo, fue una persona capaz de realizar la autopsia de un anciano, determinando
situaciones que no haban sido observadas anteriormente, como el estrechamiento de las
arterias en las personas de edad avanzada; y posteriormente aplicar, los mismos estudios
anatmicos, en la creacin de diversos mecanismos de mdico a ingeniero.
El gran error de la educacin actual es que limita la mirada de los estudiantes, con rgidos
sistemas curriculares, que fragmentan y condicionan los contenidos que deben ser
aprendidos, reduciendo las posibilidades de encontrar respuestas creativas a las diversas
problemticas estudiadas.
PENSAMIENTO COMPLEJO
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El pensamiento complejo se desarrolla en un proceso sistmico, sin causalidad lineal,
donde causa acta sobre efecto y efecto sobre causa; en un bucle retroactivo que posee
una organizacin autorregulada. Adems, incorpora al proceso los fenmenos
antagnicos, pero complementarios; y el concepto de incertidumbre que nos prepara para
enfrentar el azar, desarrollando aptitudes heursticas que favorecen la creatividad.
Concibe al estudiante como una totalidad, que incluye al entorno, con capacidades
cognitivas transversales y con el potencial organizador necesario para enfrentar el caos y
la incertidumbre.
CONCLUSIONES
El proceso creativo es un fenmeno complejo, cuyos componentes estn en interaccin
permanente, lo que nos obliga como docentes, a tener una comprensin integral del
tema, identificar los procesos mentales que intervienen para establecer las estrategias
que permitan su desarrollo.
Los estudios de Leonardo, que para algunos resultan inconclusos y dispersos, en realidad
eran concebidos como un proceso sin fin o bucle recursivo, del cual emanaban mltiples
ideas, que iba sembrando en su recorrido. Comprendiendo la complejidad de los
fenmenos que analizaba, utiliz la observacin del entorno de manera sistmica, ya que
si hubiera seguido un proceso lineal, enfocado slo en el objetivo, se habra perdido de
muchos de sus descubrimientos. Su apertura y visin globalizadora, le permitieron realizar
conexiones insospechadas, las analogas necesarias para la creatividad.
Otro factor importante de considerar es que Leonardo no trabaj solo, ya que se apoy en
la bibliografa existente y en expertos sobre el tema que estudiaba, lo que nos habla de la
importancia del componente pedaggico en el proceso, sin olvidar por cierto, sus
comienzos autodidactas.
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experiencias cumbres. Adems de generar espacios recurrentes para la reflexin y la
autoevaluacin.
Tambin es importante crear el ambiente propicio para la creatividad, receptivo a las
nuevas ideas, que permita a nuestros estudiantes desarrollar la autoestima y encontrar la
automotivacin, componentes trascendentales para el aprendizaje.
La formacin profesional debe considerar una reforma que reconozca los fenmenos
multidimensionales y transdisciplinarios, en vez de aislar y fragmentar, que respete la
diversidad al mismo tiempo que reconozca lo nico, que fomente la autonoma y
desarrolle el pensamiento crtico por sobre la asimilacin irreflexiva y mecnica. Si
queremos que el saber acadmico sea dinmico la creatividad debe tener mayor
presencia en la prctica educativa, sin temor a la complejidad, ni a la incertidumbre.