Evaluacin de la Velocidad y Comprensin Lectora a travs del test de

Cloze, como parte del sistema de alerta tempranas en las carreras de salud.
Anlisis de Clusters

La lectura nos regala mucha compaa, libertad para ser de otra manera y ser ms.

Pedro Lan Entralgo.

Prolegmenos: estructura fundante

La lectura se presenta como una de las actividades del ser humano ms importantes e
indiscutidas, su ejercicio proporciona la apertura hacia la cultura y, por tanto, hacia el otro,
hacia s mismo y hacia lo trascendente; mediante el desarrollo de habilidades no slo fsicas
o perceptivas, sino tambin, inmateriales y racionales como la voluntad, la abstraccin, la
imaginacin, la memoria y, por supuesto, su comprensin conlleva el origen y despliegue de
una serie de virtudes como la empata, la compasin, la constancia, etc propias de la
sociabilizacin. La lectura permite, del mismo modo, el desarrollo de la reflexin frente a los
acontecimientos, propios y externos, impulsando cambios en las vivencias y, por ende, a la
exigencia de inventarse, rehacerse y en definitiva existir.

As, pues, si el individuo humano es un ser, a modo sartriano, por hacerse o en

construccin, la lectura, en s misma, le otorga y proporciona ciertos datos y herramientas
que posibilitan una nueva autoconformacin racional y emocional, que al sumergirse
fantasiosamente en las vidas no slo de otros, sino tambin, de otras aspectos del inteligir
humano, confiere -en una intimidad silenciosa- el don de adelantarse o de prever infinitas
formas de encarnarse en una posesin nueva y circunstancial que recrea, sic et num, un
imaginario que algn otro, en un diferente tiempo y en un diferente espacio, ya vivi. Leer
no slo es decodificar ciertos smbolos o cdigos de la escritura si no, ms que nada,
interpretar, Verstehen deca Heidegger. Es decir, a partir de lo entregado por la escritura,
quien lee se sita, en lo que le aparece, de manera determinada y vivencialmente
intencionada, tanto por la propia objetividad del texto como por su recomposicin racional e
imaginaria. En la cual el propio yo dialoga a travs de un conjunto de rasgos nticos de la
cosa que designa pero, sobre todo, recorre un camino para que la indicacin formal se llene
de sentido mediante las experiencias ejercidas; explicitando el contenido posible y
rehacindolo ontolgicamente; conformando un nuevo mundo de creatividades compartidas
y, por ende, de sociabilidad de base1. Se lee, a partir el escenario escrito, dentro y hasta donde
llega la mirada de quien aspira a, no slo ver, si no a comprender qu hay detrs de esos
signos que conforman un universo de sentido abierto (De la Maza, 125), capaz de
reconstruirse desde la auto intencionalidad. Interpretacin desde uno mismo -no mediante un
artificio metdico- teido de emociones propias. Interpretacin que se apropia del contenido
hacindolo distinto y autoexplcito. As, la interpretacin lectora consiste en no dejar que el
haber previo, la manera de ver y de entender previa y lo dado, sean determinantes limitadoras
del mundo compartido. El texto lector proporciona, frente a una mirada vida de comprensin
e interpretacin, posibilidad de creacin y nueva comunicacin.

De este modo, la lectura no se reduce al mero texto o al slo funcionamiento, automtico e

impersonal, del lenguaje, que limita el sentido del propio discurso. La lectura es un proceso
de apropiacin de los textos donde su mundo de objetos, estructuras, dispositivos o
convenciones slo sustentan y posibilitan la produccin de sentido, en tanto, el mundo del
lector est constituido por la interpretacin propia que permite, basado en la materialidad de
sus cdigos, su real entendimiento. De ah la necesidad de una doble atencin: a la
materialidad de los objetos escritos y a los lectores [quienes] dan sentido a los textos de
los que se apropian (Chartier, Roger. Pluma de ganso, libro de letras, ojo viajero. Mxico,
Universidad Iberoamericana, 1997. La pluma, el taller y la voz). Sin lector, el texto no es ms

1 Comprende la lectura como el proceso de transaccin entre el lector y el texto. Esta teora viene del campo de la literatura
y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro The reader, the text, the poem. Rosenblatt aport el trmino de
transaccin para referirse a la relacin recproca entre el cognoscente y lo conocido, haciendo hincapi en ese proceso
recproco entre el lector y el texto. As mismo, utiliza el trmino de transaccin para enfatizar el circuito dinmico, fluido
en el tiempo, la interfusin del lector y el texto, en una sntesis nica que constituye el significado al cual denomina
poema. Este poema o nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la pgina (Quintana,
2003).
que virtualidad, sin verdadera existencia. Tal accin apropiatoria debe, al unsono,
ensamblarse, a travs de un proceso integrador en un todo, en un contexto o red que se
presenta como una totalidad temporal y dinmica; alcanzando su inteligibilidad en el acto de
la lectura o interseccin del mundo del texto y del mundo del lector. Establecindose, de esta
forma, el sentido de lo escrito, ya sea narrativo o cientfico, como consecuencia de la
interaccin entre el horizonte de expectativa o cdigo primario implicado en la obra, y el
horizonte de expectativa o cdigo secundario que pone en juego el receptor2 (H R Jauss).

Comprender el texto consiste, entonces, en des-cubrir tanto la utilidad del texto en s mismo
como su interpretacin subjetiva, incorporndolo al ser-en-el-mundo propio, que supone
previa y radicalmente la existencia y experiencias, desde las posibilidades que se proyectan
en l.

Lectura de lo narrativo y lo cientfico

Las lenguas son el producto de la disposicin humana original para la comunicacin, pero su
utilizacin est condicionada por la especificidad comunicacional. En el campo profesional, el uso de
las lenguas responde a convenciones y fines particulares. En este sentido, se habla de lenguaje
especializado conforme a una realidad segn una determinada visin y percepcin del mundo
cientfico y tecnolgico (Mogolln, 2014; 5). El lenguaje de la ciencia se relaciona con el uso de
lenguas naturales en el mbito de las llamadas ciencias naturales, en el cual una serie de
requerimientos lingsticos lo define y caracteriza; su aprehensin resulta indispensable en la
formacin y posterior desempeo laboral de los profesionales de diferentes reas. No obstante, la
construccin de un lenguaje, ya escrito ya oral, implica una cierta edificacin discursiva que
manifiesta, al mismo tiempo, una distribucin conceptual dominante o ideologa en torno a la ciencia;
que involucra un determinado contexto histrico, poltico, cultural y social. Dimensiones que tien
temporal y situacionalmente, el supuesto abstracto y prstino conocimiento cientfico, ya que el sujeto

2 Los avances a finales de la dcada de los setenta en materia psicolingstica y en psicologa cognitiva proveen una nueva
concepcin de la lectura, se ve ahora como un proceso interactivo, destacando el modelo psicolingstico y la teora del
esquema. Esta ltima, postula que el lector hace uso de sus conocimientos previos o esquemas. De esta manera, los
esquemas existentes se reestructuran y se ajustan, estn en constante desarrollo y transformacin, ya que cada nueva
informacin los ampla y los perfecciona para que a partir de ellos, el lector interacte con el texto y construya un significado.
Por su parte, el modelo psicolingstico, cuyo lder es Kenneth Goodman, define la lectura como un proceso del lenguaje,
que los lectores son usuarios del mismo, que los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura y establece que
nada de lo que hacen los lectores es accidental; sino que todo es el resultado de su interaccin con el texto. Es decir, que el
sentido del texto no est slo en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino que se conforma en la mente
del autor y del lector cuando ste reconstruye el texto en forma significativa para l. As pues se conjugan el modelo
psicolingstico y la teora del esquema, interactuando el lenguaje y los conocimientos previos del lector en su proceso de
comprensin (Monroy; Gmez, 2009)
que conoce no puede diluirse de los marcos existentes en la realidad que tambin lo encuadran y
especifican a l mismo.

La comprensin lectora, sea la narrativa sea la ciencia, si bien se enfrentan con especificidades
cognitivas, mtodos de trabajo y representaciones de la entorno dismiles (Mogolln, 2014); ambas
estn dirigidas a la bsqueda de la comprensin e interpretacin de la realidad y, por tanto, no deben
entenderse como dimensiones estancas e independientes, ya que las dos intentan desvelar el
entendimiento de una sola realidad. As, pues, muchas veces textos literarios de diversos gneros
pueden ser entendidos como textos de divulgacin cientfica y tecnolgica ((Mogolln, 2014; 1) y
viceversa textos de ndole cientfica pueden ser realizados narrativamente. Lo cual revela la presente
interaccin recproca entre la influencia de la ciencia y de la literatura. Lvy-Leblon asevera que se
gana al examinar la dimensin cientfica desde la mirada de la literatura (135), ya que sta, cuestiona
las concepciones mismas de la ciencia y de la manera cmo se ha desplegado el desarrollo tecnolgico
en la sociedad moderna y puede alumbrar lo complejo y particularizado del mundo de la ciencia, con
su decir, libertad y pensamiento crtico. Pues, leer no slo es asentir lo positivamente demostrado, si
no, es "bsicamente, saber comprender y, sobre todo, saber interpretar, o sea saber llegar a establecer
nuestras propias opiniones, formuladas como valoraciones y juicios. Leer es participar en un proceso
activo de recepcin" (Montao, 2010). Es decir, establecer relaciones tanto en lo vivencial como en
lo terico, por consiguiente, es una actividad y como tal, requiere de lectores activos que no tomen
una posicin pasiva ante el texto, sino evolucionen, se estimulen, emocionen, crezcan junto a l, solo
as tomarn decisiones ante la lectura y lograrn su comprensin (Muoz et al, 2013).

Leer y comprender es, como ya se ha dicho, un proceso espacio temporal y productivo, de intercambio
entre texto/lector/contexto, donde se requiere de los conocimientos .previos (saberes) o esquemas de
conocimientos del sujeto-lector. Mediante el desarrollo tanto de la particulariedad cientfico como de
las habilidades metacognitivas relacionadas con la memoria, la atencin y la percepcin, necesarias
para lograr el proceso de comprensin; por ende, la competencia lectora, cientfica y narrativa
implicaconocimientos de semnticos3, lingsticos, textuales y socioculturales.

3 Competencias semnticas como la capacidad de reconocer y usar los significados y el lxico de manera pertinente, el
reconocimiento del significado de determinadas palabras y expresiones dentro del texto, identificacin de un vocabulario
especfico segn contenido y tipologa del texto. Competencias lingsticas referidas a la posibilidad de usar reglas fonticas,
morfolgicas, y sintcticas que rigen la organizacin y produccin de enunciados lingsticos. Competencias textuales
referida al reconocimiento de la micro y macro estructura formal que garantizan la coherencia y cohesin y competencias
sociocultural referida al reconocimiento de determinadas intenciones comunicativas, identificacin de aspectos del contexto,
relaciones entre los contenidos y las intenciones comunicativas (Muoz et al, 2013).
Lectura Era digital

La lectura es un constructo social y, por tanto, su interpretacin debe cuadrarse a las determinaciones
de su tiempo. De tal modo que comprender la lectura desde la cultura es, ante todo, entenderla como
parte de un proceso de luchas y tensiones entre significados y sentidos circulantes socialmente
(Gruzinski, 1995), dentro del cual el ejercicio lector es una prctica emergente constituida
histricamente, cambiante y en la que los significados y los sujetos se van configurando mutuamente
(Gutirrez, 2008; 147) segn su correlato con los tiempos. Los textos siempre pertenecen a una
materialidad (Chartier, Roger; 1997), cualesquiera que sean stas, por eso las formas de vehculos del
discurso tambin participan las formas que se ofrecen a la lectura y a la construccin de su
significacin de manera que el mismo discurso fijado en la escritura no es el mismo si cambian los
dispositivos de su inscripcin o de su comunicacin. Es decir, las mismas palabras impresas sobre un
papel no funcionan de la misma forma con relacin a la construccin del sentido cuando se leen, por
ejemplo, en una pantalla de computadora (Mogolln).

Actualmente, la comprensin lectora, basada en el nuevo sistema de comunicacin digital, en lo

material, debe superar la compleja gama de cdigos diversos, que incluyen desde la imagen hasta los
espacios, y desde las gramticas cifradas de los cdigos de mquina hasta las codificaciones
magnticas, legibles nicamente para los artefactos pticos (Gutirrez, 2008). Pues, la cultura,
universalmente hablando, manifiesta su propia transformacin que ha sobrepasado el cdigo escrito
para encontrar en otros sistemas simblicos alternativas para producir, circular y apropiar significados
(MartnBarbero, 2002. Tomado de Gutirrez, 2008). Lo que revela, la conformacin social esencial
de la lectura como un dispositivo del quehacer humano en su integridad y no slo como un hecho
meramente racional argumentativo (Brunner, 1988).

As, pues, con la tecnologa, se necesitan una serie de herramientas accesorias -pero fundamentales-
para su desarrollo, pues lo digital requiere y exige de un manejo de lo propiamente tecnolgico para
su accesibilidad (por ejemplo, se demanda el manejo adecuado de la navegacin por Internet). El
lector, y su comprensin del texto, tiene que participar activamente al evaluar, valorar y elegir no slo
el texto, si no el medio por el cual lo enfrentar. Incluso las posibilidades van ms all, ya que la
confrontacin con el discurso mismo puede ser ergdicamente4, es decir, puede tener una
participacin tan activa que prcticamente se construye un texto y un lector distinto en cada proceso
de lectura (Gamero, 2013).

4
Ergdico proviene de las palabras griegas (ergon): accin, trabajo y : camino
La nueva materialidad exige al lector la comprensin no slo del material escrito, sino tambin, las
imgenes, los conos, los sonidos, los videos. Son una mezcla de elementos simblicos en una misma
pgina, que comunican mensajes y deben leerse de manera interrelacionada (Henao, 2013). Y, por
esto se debe saber seleccionar, relacionar y organizar informacin de mltiples fuentes, pues cada da
es menos posible que un solo documento contenga toda la informacin existente sobre un tema.

La comprensin lectora demanda, en esta nueva poca, nuevas habilidades como: saber buscar la
informacin apropiada; entender los resultados que arroja un motor de bsqueda; hacer las inferencias
correctas sobre la informacin que se puede encontrar en un hipervnculo; entender cmo los autores
configuran y organizan la informacin en una pgina web; coordinar y sintetizar grandes cantidades
de informacin proveniente de mltiples fuentes y presentada en diversos medios y formatos;
determinar qu contenidos merecen atencin y cules deben ignorarse. En tanto, los textos incorporan
otros elementos simblicos (sonidos, imgenes, videos, animaciones) y se enlazan a grandes redes de
informacin (Henao, 2007). Por lo cual, leer, y comprender adoptar nuevas formas y dinmicas.

Comprensin lectora en Chile

La comprensin lectora es ms que slo la adquisicin de un conocimiento, sirve para desenvolverse

en el mundo de forma autnoma y efectiva. Mientras ms se lee aumenta considerablemente la
adquisicin de contenidos y mejora el conocimiento de la realidad. Al no comprender lo que se lee
se construye una barrera para aprender, ya que la forma por excelencia en que se entregan los
contenidos es por medio del lenguaje escrito, ya sea en libros, pginas web, u otros
soportes tener una comprensin lectora adecuada, permite que se desarrolle una sociedad ms
crtica, que cuestione la informacin que se le presenta, que sea capaz de ir ms all de lo literal, que
sea creativa, que interprete y participe (Educar Chile, Macarena Silva).

No obstante, la comprensin lectora en Chile no pasa por su mejor momento. La Prueba PISA 2009
demostr, al aplicarse en la poblacin por una longitud de alrededor de 10 aos, que los estudiantes
chilenos5 poseen un estado de competencias en lectura y matemtica- con fuertes dificultades para
desempearse como lectores competentes en distintos contextos de lectura propios de su vida

5Chile es el pas que ms avanzado despus de Per, lo cierto es que nuestra situacin comparada con la de los otros pases
miembros de la OECD1, contina siendo preocupante: en promedio los alumnos chilenos obtienen 0,44 desviacin estndar
menos de puntaje que el promedio de los alumnos OECD (Centro Microdatos, Fac. Economa, Universidad de Chile)
cotidiana, en comparacin con los estudiantes del resto de los pases de la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OECD).

El Centro de Microdatos de la Facultad de Economa de la Universidad de Chile observa, basados en

PISA 2009, que el 84% de los chilenos no comprende adecuadamente lo que lee y un 30% de los
estudiantes chilenos no alcanza las competencias mnimas en lectura para desenvolverse en el mundo
actual y futuro, de acuerdo a la definicin de la Prueba PISA. En comparacin con el equivalente
OECD de 19%. Adems, el 33% de los estudiantes en Chile se encuentra en un nivel de competencia
justo superior al mnimo, caracterizado por contar con habilidades muy bsicas para insertarse en la
sociedad con eficacia (Centro Microdatos, X; 7)

Complementariamente a los resultados PISA 2009, es conveniente no perder de vista la precaria

situacin en la que se encuentra Chile respecto de sus hbitos lectores. En 2004 y 2005 el Consejo
Nacional de la Cultura y las Artes (CNCA) en conjunto con el Instituto Nacional de Estadsticas (INE)
realizaron encuestas de consumo cultural en Chile (en 2004 en la RM y en 2005 en sectores urbanos
de la XII regiones). Segn este estudio solo el 40% de los encuestados haba ledo al menos un libro
en los doce meses anteriores a la encuesta (Cocia, 2007). Al comparar estos resultados con otros
pases Chile resulta ser uno de los que presenta menos poblacin lectora de la regin. Al revisar los
motivos de los chilenos que declaran no leer libros nunca, la razn ms frecuente es la falta de
inters (47,3%). No obstante, segn el informe del Cerlac (organismo dependiente de la UNESCO),
un 51% de los chilenos se declara lector de libros, con un promedio de lectura de 5,6 libros por ao,
es decir, aproximadamente un libro cada dos meses.

El leer poco y el no entender o comprender el texto son dos fenmenos que se encuentran
estrechamente ligados. Leer es una habilidad humana: una vez aprendida, tal habilidad no se pierde
(salvo excepciones ligadas a enfermedades o trastornos). Sin embargo, la competencia lectora, es
decir, la capacidad de comprender y elaborar un resultado a partir de lo ledo es una habilidad que
debe ser ejercitada constantemente. Al dejar de leer se pierde el hbito, la posibilidad de alcanzar
competencias lectoras superiores como anlisis en profundidad de los textos o elaboracin de
inferencias y predicciones correctamente justificadas decae.

Las diferencias entre un lector experimentado, competente, y un lector inexperto o ingenuo se deben
esencialmente al desarrollo de las habilidades receptoras que un tipo u otro de lector sean capaces de
aplicar. El lector es el responsable de la atribucin de significados y de la formulacin de
interpretaciones. De modo que las habilidades y estrategias que intervienen en la construccin de
saberes a travs de la cooperacin texto-lector son decisivas para que el receptor se manifieste como
un lector ingenuo (si se queda en un nivel superficial de lectura) o como un lector competente (que
profundiza en el texto hasta llegar a la interpretacin coherente y adecuada del mismo). Pero, adems,
no debe olvidarse que el lector se forma en el ejercicio de la lectura, de modo que la experiencia
lectora (efecto del hbito lector), ampla los componentes de la competencia literaria y contribuye al
desarrollo de la diversidad de estrategias que la lectura de los distintos tipos de texto requiere.
Experiencia lectora, desarrollo de la competencia lectora y dominio estratgico son las claves de la
formacin del lector competente.

(P.120) https://investigacionydocencia.wordpress.com/2012/04/16/por-que-en-chile-la-gente-no-lee/

Por esto, se puede afirmar que en Chile el problema real no es que la gente no lea, sino por sobretodo,
que no son lectores competentes, se debe crear una cultura lectora que involucre el acto de leer como
esencial y estructurante de la vida cotidiana. Lo cual, ciertamente, exige profundos cambios no slo
en lo acadmico sino tambin en lo econmico y social.

Universidad Mayor, escuela de Salud

Test de Cloze

Las propuestas tipo cloze, propuesta por W.L. Taylor en 1953, primeramente para valorar la sencillez
o complejidad (lecturabilidad) de los textos, luego, esta forma de trabajo podra tener aplicacin para
saber en qu medida un lector entiende un texto. Lo especial de esta experiencia es que cualquiera
puede construir sus propias pruebas, siguiendo unas recomendaciones generales.

El procedimiento Cloze consiste en una metodologa para elaborar pruebas mediante la eliminacin
sistemtica de cada ensima palabra, generalmente cada quinta, de un trozo de prosa y la sustitucin
de la palabra eliminada por una lnea de longitud estndar. Los tests que se producen en esa forma,
pueden ser administrados a sujetos con la instruccin de reconstruir el mensaje sustituyendo en las
lneas las palabras que faltan

Para valorar los resultados se daban unas aproximaciones, que pueden variar de unos autores a otros,
como sta, basada en Burmouth (1971):

Lectura independiente (se acierta ms del 57% de las palabras omitidas): el lector muestra
buena comprensin del texto y puede enfrentarse a l con autonoma.
Nivel instruccional (entre el 45 y el 57% de aciertos): el lector tiene cierta comprensin del
texto, pero necesita ayuda.
Nivel de frustracin (menos del 45% de aciertos): el lector muestra poca comprensin del
texto.

El ltimo estudio de comportamiento lector realizado por el Centro de Microdatos de la Universidad

de Chile (2011), muestra que el 84% de los chilenos no comprende adecuadamente lo que lee. Otras
instancias de medicin como PISA o SIMCE muestran, que si bien hemos ido mejorando, falta
mucho para lograr una comprensin lectora de calidad en nuestros estudiantes. En este sentido
hay cifras preocupantes que dicen que hay un 30% de alumnos que estn bajo el nivel mnimo, lo que
significa que casi un tercio de los estudiantes no han adquirido las competencias bsicas
requeridas para desenvolverse apropiadamente en la vida diaria.

Para Macarena Silva hay varios factores que se pueden abordar para mejorar la situacin de la
comprensin lectora en Chile. En primer lugar, en el colegio se debe desarrollar la comprensin
en paralelo a la decodificacin, adems de trabajar en el fomento lector. En este sentido la
motivacin es fundamental, ya que segn Silva uno puede adquirir todas la habilidades para
asegurar una lectura adecuada, pero si no nos interesa o no queremos leer, no la pondremos
en prctica. Para esto es importante tener acceso a variados tipos de textos, distintos gneros,
temticas, e ir explorando para ver qu cosa nos motiva como lectores.

La experta recalca adems, que los estudiantes que tienen dificultades para comprender
deben identificar cules son las reas en las que tienen mayores problemas.

Estas reas pueden ser:

Vocabulario: Si no sabemos el significado de algunas palabras claves en el texto, no vamos a poder

comprenderlo, por eso es importante tener acceso a un diccionario o Internet para aclarar nuestras
dudas.

Generacin de inferencias: Los textos no entregan todos los mensajes de forma explcita, con lo
cual el lector debe inferir, ya sea conectando los elementos del texto o accediendo a su
conocimiento previo. Para trabajar las inferencias es til auto preguntarse sobre el texto para
ver cmo va la comprensin del mismo.

Monitoreo de la comprensin: Aqu es bueno preguntarse si estamos entendiendo lo que

leemos. En general los buenos lectores son conscientes de si han entendido o no, y llevan a cabo
estrategias para poder comprender lo que les falta. La estrategia tpica es releer, incluso podemos
volver ms atrs para poder comprender mejor. Los estudios de eye-tracking (o seguimiento de
los ojos durante la lectura) muestran que los lectores ms expertos van y vuelven durante la lectura
para as producir un modelo integrado y coherente del texto.
Lectura jvenes en chile

OCDE Y COMPRENSION LECTORA

Poner con interseccin humanidad ciencia

Para Jauss el cdigo secundario incluye las expectativas concretas procedentes de sus intereses,
deseos, necesidades y experiencias, condicionado por las circunstancias sociales, las especficas de
cada estrato social y tambin las biogrficas. ([7] Varela, Mirta. La audiencia en los textos.
Comunidades interpretativas, forma y cambio. Publicado en Grimson, Alejandro. Varela, Mirta.
Audiencias, cultura y poder. Estudios sobre la televisin. Eudeba. Buenos Aires. 1999. p 141.)

El desarrollo cientfico tcnico actual demanda de profesionales altamente

preparados para la comprensin lectora de textos relacionados con su
especialidad, que les posibiliten obtener y procesar la informacin necesaria en
correspondencia con los avances de la ciencia

TESIS UNIVERSIDAD DE NUEVA LEON

La lectura en opinin de Isabel Sol, es un proceso

interactivo en el que quin lee
construye de una manera activa su interpretacin de
l mensaje a partir de sus experiencias y
conocimientos previos, de sus hiptesis y de su cap
acidad de inferir determinados
significados (Citado en Lomas, 2009, p. 119).

Con frecuencia se considera que los alumnos saben l

eer, porque pueden visualizar los
signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen
la capacidad para decodificar un texto
escrito. Sin embargo, la decodificacin no es compr
ensin y esto es el resultado de un
primer nivel de lectura con el cual no debera de c
onformarse el lector (Huerta, 2009, p.2).

La OCDE, seala que el concepto de comprensin lect

ora retomada por muchos pases, es
un concepto mucho ms amplio que la nocin tradicio
nal de la capacidad de leer y escribir
(alfabetizacin), en este sentido, seala la OCDE,
que la formacin lectora de los
individuos para la efectiva participacin en la soc
iedad moderna requiere de la habilidad
para decodificar el texto, interpretar el significa
do de las palabras y estructuras
gramaticales, as como, construir el significado.

Poner con interseccin humanidad ciencia

Para Jauss el cdigo secundario incluye las expectativas concretas procedentes de sus intereses,
deseos, necesidades y experiencias, condicionado por las circunstancias sociales, las especficas de
cada estrato social y tambin las biogrficas. ([7] Varela, Mirta. La audiencia en los textos.
Comunidades interpretativas, forma y cambio. Publicado en Grimson, Alejandro. Varela, Mirta.
Audiencias, cultura y poder. Estudios sobre la televisin. Eudeba. Buenos Aires. 1999. p 141.)

la lectura porque suponen implcitamente una universalidad del leer y resalta que la lectura es una
prctica de mltiples diferenciaciones, en funcin de las pocas, los ambientes y la manera en que es
ledo

No obstante, pareci

LVY-LEBLOND, JM. (2004). La piedra de toque. La ciencia a prueba. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica. 1a. ed.

- Comprensin Lectora Jos Alberto Monroy Romero y Blanca Estela Gmez Lpez, REMO:
Volumen VI, Nmero 16, Mxico, Enero-Abril de 2009;
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/remo/v6n16/v6n16a08.pdf

Mendoza, A. (2000): El lector ingenuo y el lector competente: pautas para la reflexin

sobre la competencia literaria. En: Puertas a la lectura, nm. 9-10, pp. 120-127.

2014: Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 783

Literatura y divulgacin cientfica MOGOLLON MONTILLA, GI.

G. Iraima Mogolln M. / Universidad Central de Venezuela iraima.mogollon.ucv@gmail.com

Montao JR. Hacia un enfoque integral e interdisciplinario en la enseanza-

aprendizaje de la comprensin lectora. En (Re)novando la enseanza -
aprendizaje de la lengua espaola y la literatura. Compiladores J. R. Montao.
J.R y Abello. A.M. La Habana: Pueblo y Educacin;2010. p.65-103

Eduardo Gutirrez*

* Eduardo Gutirrez. Colombiano. Profesor del Departamento de Comunicacin, Pontifica

Universidad Javeriana. Magster en Comunicacin, Pontificia Universidad Javeriana. Estudios de
Doctorado en Historia, Universidad Nacional, Colombia. Correo electrnico:
gilberto.gutierrez@javeriana.edu.co.

Signo y Pensamiento 54 volumen XXVIII enero - junio 2009

Quintana, H. (2003) La enseanza de la comprensin lectora.

http://coqui.metro.inter.edu/hquintan/ Comprension_lectora.html Reporte de Chile sobre los
resul

Altablero, Octavio Henao, Competencias en la era 2007 digital

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122047.html

LECTURA EN LA ERA DI GITAL: LA LITERATURA ERGDICA

ALEJANDRO GAMERO, 2013

http://lapiedradesisifo.com/2013/04/09/lectura-en-la-era-digital-la-literatura-erg%C3%B3dica/
Educacar chile. La comprensin lectora es una habilidad para la vida
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=225396

El procedimiento cloze: un procedimiento para evaluar la comprensin de lectura y la

complejidad de materiales Nelson Rodrguez TrujilloTP *PT

De esta manera, las TIC han transformado las teoras, los materiales, los mtodos de la lecto-escritura6
y su comprensin. Hoy por hoy, la facilidad para representar el conocimiento y las ideas mediante
sonidos, grficos, animaciones o videos est imponiendo nuevas formas igualmente vlidas de leer,
escribir y comprender (Henao, 2007)

6En el terreno conceptual ya no se habla de una sola alfabetizacin, sino de varias. Durante muchos siglos predomin la
nocin de que una persona alfabetizada era aquella capaz de captar y expresar significados por medio del lenguaje escrito