Procedimiento Deteccion, Valoración Alumnos TDAH

Plan de Atencin a la Diversidad
Procedimiento de Deteccin, Valoracin e Intervencin Para TDA +/-

H
Colegio Mara Auxiliadora

M Jos Rodrguez M.
Servicio de Orientacin del Centro
orientacion@mauxsalamanca.es
Procedimiento de deteccin, valoracin e

intervencin
para TDA +/- H
1.- Justificacin
2.- Alguna informacin que los que trabajamos en educacin debemos conocer sobre el TDA +/- H
3.- Identificacin de la necesidad TDA +/- H; diagrama de flujo
4.- Procedimiento
5.- Prontuarios
6.- Documentos del procedimiento
1. Justificacin
El TDA +/- H, puede estar en la base de la dificultad para atender y concentrarse, la impulsividad,
hiperactividad y el trastorno especfico de aprendizaje (lenguaje, lectura, escritura, clculo).
Siempre que observemos la manifestacin de este tipo de dificultades, conviene efectuar una
evaluacin que permita identificar o descartar la presencia de este trastorno.
En atencin a que los Servicios de Salud no cuenta con este recurso y, adems, que el medio escolar
permite registrar observaciones indispensables para la completar la valoracin de TDA +/- H, parece
recomendable que desde Servicio de Orientacin del Centro, o desde el Equipo de Orientacin
correspondiente, se lleve a cabo una exploracin y recogida de datos que ofrezca al especialista que debe
establecer formalmente el diagnstico tanta informacin como se pueda obtener sobre los aspectos que
denuncian el trastorno.
Parece sensato que, a fin de dar la respuesta adecuada desde el medio escolar a las necesidades
educativas de los alumnos que presentan TDA +/- H, estemos informados y comprendamos esta compleja
sintomatologa que dificulta el aprendizaje acadmico.
Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 1

Salesianos Mara Auxiliadora Salamanca - C/ Padre Cmara, 1 - 37004 923.282.431 www.mauxsalamanca.es
H
2.- Alguna informacin que los que trabajamos en educacin debemos conocer sobre el TDA +/- H
QU _______________________________________________________________________________
Hoy da parece que hay una acuerdo general en que se trata de un trastorno biolgico, de etiologa
neurolgica, provocado por el desequilibrio entre dos neurotransmisores cerebrales: la noradrenalina y la
dopamina, que afectan directamente a las reas del cerebro responsables desde el
control del movimiento hasta el desarrollo de las conductas de base emocional.
Este desequilibrio produce un complejo sintomtico que incluye: dificultad para
atender y concentrarse, con o sin impulsividad, hiperactividad, o trastorno especfico de aprendizaje
(clculo, lenguaje, o ambos).
Para que podamos adjudicar parte o todas las manifestaciones anteriores al TDA +/ - H, estos sntomas
deben estar presentes por lo menos 6 meses, y haberse iniciado antes de los 7 aos. Adems se deben
cumplir otra serie de condiciones que un experto debe valorar para establecer un diagnstico diferencial.
Los principales sntomas del TDA +/ - H son tres: hiperactividad, falta de atencin e impulsividad. Estos
sntomas pueden combinarse y ser la causa de otras conductas que se observan en el funcionamiento del
nio/a en el aula, en los juegos, en las actividades extraescolares y en cualquier situacin de relacin social.
La relacin de estos nios con sus profesores y con sus compaeros puede ser difcil. El TDA +/ - H Puede
influir en el rendimiento escolar y dificultar el ajuste a las normas.
En el nio en que predomina el dficit atencional, sta se distrae fcilmente, habla en clases, no termina
sus trabajos, su rendimiento escolar se deteriora progresivamente, afectando su autoestima. Estos nios no
molestan mayormente, por lo que pueden no ser derivados al mdico.
El nio en que predomina la hiperactividad, es rpidamente derivado al mdico, ya que molesta a sus
compaeros e interfiere en el desarrollo de la clase. En los antecedentes personales destaca el haber sido
siempre inquieto, y en muchos casos el haber tenido problemas con los ciclos de sueo-vigilia.
En algunos nios, los sntomas se combinan, presentando carctersticas de inatencin, impulsividad e
hiperactividad.
Durante nueve meses al ao, el nio pasa en el colegio la mayor parte de su tiempo diario en estado de
vigilia. Vive, con todo el repertorio de conductas que requiere vivir de manera activa, participativa y
regulada en una situacin de aprendizaje acadmico, social y personal. Es muy importante observar y
aprender a diferenciar la conducta ordinaria de la que alerta sobre la posible presencia de un TDA +/ - H.
Todos los nios poseen un elevado nivel de actividad, se distraen y prefieren jugar y estar en
movimiento que estudiar. Sin embargo, en nios con TDA +/- H esto se acenta hasta llegar a niveles fuera de
lo normal. Como consecuencia, suelen meterse en problemas, rendir por debajo de lo que se espera y tener
una difcil relacin con sus profesores y, en ocasiones, con sus compaeros.
CUNDO __________________________________________________________
El TDA +/ - H es crnico y suele manifestarse antes de los 7 aos.
Edad preescolar, hasta los cinco aos. Los nios suelen presentar un desarrollo
motor precoz. Comienzan a caminar muy temprano y en general, son descritos por
los padres como nios inquietos, impulsados por un motor.
Durante la edad escolar, los nios comienzan a tener problemas en el aprendizaje de lectoescritura y,
con mucha frecuencia, con las matemticas ms que por el clculo, por la comprensin y resolucin de
problemas-. La necesidades aumentan cuando aumenta la exigencia, segn se va acumulando lagunas
de conocimiento. Generalmente no se aporta una respuesta adecuada que combine el entrenamiento en
competencias que cuesta adquirir con la aplicacin de una metodologa respondiente a su estilo de
aprendizaje. En esta etapa es cuando ms casos de TDA +/- H se detectan se detectan y valoran.
En la adolescencia, la hiperactividad suele disminuir notablemente hasta convertirse en una sensacin
subjetiva de inquietud. An as, ms del 80% de los jvenes sigue teniendo problemas de atencin e
impulsividad,
A lo largo del desarrollo del nio, sus sntomas pueden cambiar o disminuir; no obstante, se estima que
ms del 80% de los nios continuarn presentando problemas en la adolescencia, y entre el 30-65%, en la
edad adulta.
H
DNDE_____________________________________________________________________________
Los sntomas de deben producirse al menos en dos mbitos diferentes. El colegio es uno de los ambientes
dnde con frecuencia se manifiestan conductas compatibles con TDA +/- H. Es muy infrecuente que un nio con TDA +/-
H se comporte mejor en el colegio que en su casa. Puede no comportarse en todas la clases de la misma manera.
Depende de lo que cada materia requiere, el nmero de alumnos, cmo acta el profesor, la posicin en clase.
CMO_____________________________________________________________________________
Alguno de los comportamientos que se enumeran a continuacin son tpicos de alumnos con este trastorno:
Le cuesta permanecer atento a una actividad o discusin en clase.

No escucha cuando otros le estn hablando.
No pone atencin al profesor.
No lee las instrucciones o problemas con cuidado. Adems, puede necesitar
informacin adicional para entender lo que tiene que hacer.
Falta de atencin
Pierde cosas.
Olvida llevar todo lo que necesita a la escuela.
Se distrae fcilmente de tareas que no le resultan interesantes.
Tiene escasas probabilidades de retomar una tarea o actividad una vez que se distrae.
Evita realizar actividades que requieran una concentracin prolongada.
Se aburre fcilmente con una tarea y no quiere continuarla.
Empieza trabajos y no los termina.

Cambia de actividad con mayor frecuencia que la mayora.
Tiene problemas de exactitud o limpieza en sus trabajos escritos.
Falta de Tiene dificultad para seguir instrucciones orales.
concentracin No es persistente o no tiene suficiente cuidado para terminar actividades cuando no
son altamente motivadoras.
Tiene una gran habilidad para pensar y hablar de grandes ideas, pero no las puede
poner por escrito.
No tiene habilidad para realizar clculos mentales o resolver problemas.
Las tareas grandes le causan confusin.
Es muy desorganizado.

No puede administrar su tiempo de forma efectiva.
Le cuesta planificar actividades a largo plazo.
Desorganizacin
Comienza a hacer sus tareas y proyectos a ltima hora.
No tiene idea de cunto tiempo le llevar realizar una tarea.
Con frecuencia llega tarde al colegio, a las clases, al comedor, al gimnasio...
Siempre se est moviendo. Le cuesta permanecer sentado en el pupitre: frota las
manos sobre cosas, hace ruido con los pies...
Corre o salta mucho ms que la mayora de los alumnos de su edad.
Tiene una energa ilimitada. Acta como si tuviera un motor.
Hiperactividad Tiene dificultad para permanecer sentado.
Habla sin parar.
Si no est hablando, hace ruidos, canta, silba.
Dice cosas sin pensar en las consecuencias; le falta tacto.
No puede esperar el momento adecuado para hacer algo.
No anticipa las reacciones de los dems hacia sus acciones y discursos.
No puede aprender de experiencias pasadas para evitar las malas consecuencias de
sus acciones, por ello, suele exponerse al riesgo.

No escucha las advertencias cuando se le quiere evitar un castigo.
Suelta respuestas en clase sin esperar su turno. Tampoco espera su turno para jugar.
Impulsividad Nunca planea una actividad; empieza a hacer las cosas sin pensar.
Es muy impaciente.
No puede esperar a que le premien. Prefiere que se le d un premio pequeo de
inmediato que esperar a que le den un premio ms grande despus.
Interrumpe constantemente; no escucha.
Toma decisiones ms apegadas a las emociones que a la razn.
Escasa Reacciona muy mal con los cambios.
tolerancia Tiene dificultad para parar de hacer algo y empezar otra actividad. Por ejemplo, hacer
al cambio la transicin entre una clase y otra en el aula.
Se frustra y se rinde fcilmente.
Frustraci n Tiene baja autoestima, siente que nunca ser bueno en nada.

H
Todo ello sugiere que el TDA / - H puede originar mltiples necesidades educativas, para cuya
+
respuesta conviene seguir el protocolo de actuacin fijado en el Plan de Atencin a la Diversidad del
Centro.
3.- Identificacin de la necesidad TDA +/- H; diagrama de flujo
IDENTIFICACIN DE LA NECESIDAD
IDENTIFICACIN DE LA
TDA +/- H
NECESIDAD
TDA +/- H
Observacin en el
Observacin en el marco familiar
contexto escolar
Comunicacin
tutoras / Ficha A travs de
A travs de del alumno/a
Observacin cotidiana
Observacin actividad general Recepcin de quejas/alertas
Evaluacin Inicial desde otros medios
1er despistaje: Registro de NE Registro Conductas adaptativas

Recepcin de informacin en el Servicio de Orientacin del
Centro
(EAT/ EOEP/Orientador/a)
1 Intervencin - Orientacin
Consejo orientador familia/tutor

Se registra la
intervencin en
Respues el cuaderno de
ta SI tutora / registro
suficient de actividad de
e Orientacin
Persiste
la
NO
conducta
problema
2 Intervencin - Orientacin
Se inicia proceso de exploracin y elaboracin de informe
psico-pedaggico para TDA +/- H
Se registra la
intervencin NO
registro de Presencia SI 3 Intervencin - Orientacin
actividad de Planificar la intervencin en el marco escolar y
TDA +/- H
Orientacin y familiar
dossier del Remitir informe y solicitud exploracin a
alumno pediatra/medicina AP
Recepcin Solicitar informe diagnstico y orientaciones
del informe
Ofrecer colaboracin en intervencin y
mdico
seguimiento
Solicitar otros apoyos, si procede
Establecer la comunicacin formal
Inicio nuevo proceso de
identificacin de necesidad
Inicio proceso de Familia
seguimiento Tutor/Equipo Docente
Pediatra
ATDI
Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin
pg. 4
Inicio proceso de
seguimiento
H
4.- Procedimiento
Procedimiento de exploracin y evaluacin Psicopedaggica
Aspectos relevantes sobre el alumno/a Recursos para la exploracin TDA +/ - H
Antecedentes personales
Aspectos socio-familiares - Ficha del alumno / Entrevista familiar /
Antecedentes Familiares de patologa: del
Dossier Tutora-Orientacin
desarrollo, patologa psiquitrica, otras.
- Observacin
Desarrollo psico-evolutivo: - Evaluacin inicial y seguimiento
- Comunicacin, habla, lenguaje: - Inventario de Conductas Adaptativas -
aspectos fonolgicos, semntico, sintctico y Delaia
pragmtico, autonoma: conductas adaptativas - CUMANIN
- Psicomotricidad: fina y gruesa, - RFI - Delaia
coordinacin, equilibrio, movimientos - Pruebas de control del Servicio de
involuntarios y lateralidad Orientacin del Centro
- Dossier Tutora-Orientacin
- Entrevista: Observacin de la conducta
durante la exploracin: Inquietud / Impulsividad /
Ajuste a las normas de la situacin /
Reconocimiento del problema / Baja tolerancia a la
frustracin.
Aspectos comportamentales
- Cuestionario de CONNERS padres;
profesores
- Adaptacin Q-CIE
- Q. diferencia Conductas
agresivas/inadaptadas
Aspectos curriculares (desarrollo
acadmico) - Pruebas NCC
- Nivel de competencia curricular - TALE; PROLEC; PROESCR
- Lecto-escritura, clculo y - Valoracin produccin escolar
razonamiento matemtico.
Aspectos cognitivos
- BADYG; algunas subpruebas del
- Coeficiente o madurez intelectual
WISC; Test cognitivo los Millares
Tras la exploracin/evaluacin psicopedaggica para TDA+/- H y a partir de los resultados, siempre

que haya presencia de sintomatologa de TDA+/- H, se proceder desde el Servicio de Orientacin del
Centro a la derivacin de los datos al pediatra o medico de medicina general. Se aportar Informe Psico-

H
pedaggico especfico para TDA+/- H, con resultados de la exploracin. La finalidad es confirmar y

formalizar el diagnstico y/o descartar dficit intelectual, sensorial, motor u otros trastornos.
5.- Prontuarios
Prontuario 1: identificador
Cualquiera de estos sntomas estara asociado a un problema de atencin

Incapacidad para centrarse en las tareas que realiza
Dificultad para seguir las instrucciones
Desorganizacin en cualquier mbito

No escuchar a quien le habla
Falta de eficacia en sus planteamientos

Pierde objetos, accesorios, dejadez de sus posesiones
Olvidadizo/despistado
Absorto en sus pensamientos, abstrayndose del entorno
Si adems, se da alguno de los sntomas de la siguiente lista, podramos hablar tambin de

hiperactividad
No parar quieto (manos, pies, cuerpo en continuo movimiento)

Culo inquieto (dificultad para mantenerse sentado durante un tiempo razonable)
Locuaz en exceso
Correr exageradamente o trepar y saltar sin estar previsto
jugar con brusquedad, alzando la voz y sin criterio
Contestar sin escuchar lo que se le pregunta
No respetar las normas, los turnos, ni el orden establecido
Interrumpir las intervenciones de otros
Necesidad de cambiar de actividad constantemente
La unin de sntomas de las dos listas manifiesta claramente la posibilidad de encontrarnos ante un caso
de TDA +/ - H
Nios inquietos pero con atencin normal, menores de cinco aos

Retraso mental
Trastornos en el aprendizaje (dislexia,.) No son
Fragilidad del cromosoma X TDA +/ - H
Intoxicacin por exposicin o ingesta de plomo

Trastornos psicolgicos o psiquitricos
Efectos secundarios o adversos de medicacin (neurolpticos ,broncodilatadores)
Fetopata por ingesta de alcohol durante el embarazo de la madre

H
Prontuario 2. Trastornos asociados
TRASTORNOS ASOCIADOS
Ms del 60% de los nios remitidos a consulta por diagnstico de TDAH, presenta algn tipo de trastorno
asociado, ya sean de conducta, de ansiedad o afectivos. Se ha observado un creciente trastorno en el
aprendizaje, con retrasos en el habla y en el desarrollo del lenguaje. A nivel informativo, ciertos mdicos
clasifican los trastornos asociados en los siguientes.
DESAFIANTE Mediante un patrn de conductas negativas durante ms de 6 meses, se muestra

desafiante con los adultos, fomenta las discusiones, coge rabietas, desobedece , se inhibe de culpas y no
pide perdn.
DE CONDUCTA Consiste en el incumplimiento sistemtico de cualquier orden, violando las normas ya

sociales o legales a las que est obligado, y llegando incluso a vulnerar los derechos de los dems. Puede
ir acompaada de agresividad, violencia fsica y psquica, crueldad en sus acciones y siempre bajo el
paraguas de las mentiras.
DE DROGAS Se estima que los afectados por TDAH tienen un gran potencial para verse involucrados en
el consumo de sustancias prohibidas, ya que un 15% de estos, acaban teniendo problemas con el abuso de
drogas.
DE ANSIEDAD La ansiedad y el TDAH son trastornos paralelos, ms frecuentes a menor edad, y se dan
en el mismo paciente conjuntamente en el 25% de los casos. Los afectados por TDAH multiplican por tres el
riesgo de padeceransiedad.
AFECTIVOS Son aquellos que derivan a una depresin o bien que proviene de una depresin, y que al
conjugarse con un diagnstico de TDAH, puede derivar en un trastorno de mana, y por tanto vinculante con
la personalidad bipolar. Aunque el TDAH no aumenta el riesgo de padecer un trastorno bipolar, diramos que
en la infancia, si puede darse un caso al revs, o sea, que un nio bipolar incremente la posibilidad de
padecer TDAH
DE SUEO Como indica el nombre, afecta a la capacidad de conciliar el sueo, a mantener las fases del
sueo y a la duracin del mismo. Pueden ir acompaados de efectos vinculados a un mal sueo
(pesadillas, temblores, sonambulismo, )
DE TICS No demostrado, si es cierto que en ciertos enfermos se presentan tics nerviosos , repetitivos,
pero que se atenan con la edad hasta su casi total anulacin.
MOTORES Afectan a la capacidad motora, con falta de equilibrio, mayor posibilidad de cadas, torpeza y
negacin para cierta prctica fsica.
INTELECTUALES Poco se sabe de este tema, si bien nuevos estudios revelan que los afectados por TDAH
puntan entre 7 y 10 veces menos en los test de inteligencia que las personas sin esta enfermedad.
ACCIDENTES La impulsividad, dinamismo, e inquietud de los afectados, junto a su falta de destreza para
ciertas actividades fsicas , hacen que este grupo tenga cuatro veces ms posibilidades de sufrir accidentes
y lesiones.
INFORMACION __________________________________ (ctrl. + Clic con el ratn sobre estas direcciones)

ADANA
TDA-H
TDAH
www.tda-h.info

H
web-tdah-menorca.blogspot.com
Hiperactividad, Medicos y Pacientes
www.sabervivir.es

H
6. Sistematizacin de modelos de documentos ____________________________
En el desempeo habitual, existen una serie de procesos y procedimientos que deben ser
plasmados en documentos tipificados:
Principales documentos para la deteccin de necesidades y evaluacin inicial

FICHA DEL ALUMNO.- Registro inicial de recogida de datos
R-NE/EI.- Registro Necesidades Educativas especfico E. Infantil
R-NE/G.- Registro Necesidades Educativas General (E.P/E.S.O./BAC)
REI 1.: Registro de Evaluacin Inicial 1 de Educacin Infantil (a cumplimentar en la ltima
quincena de octubre) o fecha a d determinar
R S 1 (entregar copia en el D.O. el ltimo da hbil del tercer trimestre)
RS 2 Seguimiento 2 EI
RS3 Seguimiento 3 EP
REF 3- Informe fin de fin de etapa
Anexo 4.6.- Registro seguimiento apoyo/orientacin
Anexo 4.7.- DIAC
Autorizaciones:
Solicitud de autorizacin de evaluacin Psico-pedaggica
Hoja de solicitud: Servicio de Orientacin del Centro
Hoja de solicitud: Servicio de Logopedia

H
Colegio Mara Auxiliadora Recursos Orientacin

Padre Cmara, 1 - 37004 Salamanca FICHA DEL ALUMNO/A PO. FA 00
923.282.431 - 923.282.976 Curso: 200_/200_
La incorporacin del nio/a al medio social en que vive contempla la adaptacin al mundo de los dems y la
autonoma progresiva. Para educar es imprescindible conocer lo mejor posible al alumno. Es importante que tengamos
informacin sobre su medio, nivel de adquisicin de hbitos bsicos, etc., a fin de personalizar su formacin.
Este cuestionario nos ser de gran ayuda si Vds. tienen la amabilidad de responderlo abierta y reflexivamente.
*Nota: comunquennos cualquier dato que Vds., consideren de inters, aunque no est en este cuestionario reseado explcitamente.
Marcar con una X la respuesta que proceda

I. DATOS IDENTIFICATIVOS
NOMBRE. APELLIDOS.....
AO DE INGRESO EN EL CENTRO: . PARA CURSAR
FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO.. NACIONALIDAD..
RESIDE EN ESPAA DESDE.DOMICILIO.........
CONVIVE ALGN FAMILIAR O AMIGO EN SU DOMICILIO.. SU PARENTESCO
.......................................................................................................................... ..
DESDE CUANDO.................................................. TELFONOS DE CONTACTO.... //..
Email:
N DE HERMANOS: EDAD SEXO ESTUDIOS O PROFESIN (Marcad el lugar del sujeto con X)
[ ] ..... ..... ..............................................
[ ] ..... ..... ..............................................
[ ] ..... ..... ..............................................
[ ] ..... ..... ..............................................
II. DATOS B/F:
Datos del padre:

Nombre del padre:............................................................................................................................................
Edad.................Profesin:......................................................Estudios............................................................
Trabaja: [SI] En (lugar): ..............................De (puesto):......................................................
[NO] Parado Rentista Jubilado Otros
- Ocupa su tiempo libre en alguna actividad para el ocio: [NO] [SI] Cual...................................................
- Cuales son, a su parecer, las aficiones de su hijo/a:......................................................................................
- Qu aficiones le gustara que tuviera:.............................................................................................................
- Qu aficiones comparte con l:......................................................................................................................
Datos de la madre:
Nombre de la madre:........................................................................................................................................
Edad.................Profesin.......................................................Estudios............................................................
Trabaja: [SI] En (lugar): ..............................De (puesto):......................................................
[NO] Parada Rentista Jubilada Otros
- Ocupa su tiempo libre en alguna actividad para el ocio: [NO] [SI] Cual...................................................
- Cuales son, a su parecer, las aficiones de su hijo/a:......................................................................................
- Qu aficiones le gustara que tuviera:.............................................................................................................
- Qu aficiones comparte con l:......................................................................................................................
Historial del nio/a

EMBARAZO:
- Enfermedades de la madre: Rubola / Meningitis / Otras: ..............................................................
- Durante el embarazo, ingesta de medicacin, drogas, alcohol:......................................................................
- Vmitos, nauseas: ....................................................................................................................................
- Alimentacin de la madre: ..............................................................................................................................
- Accidentes: Intoxicaciones: ............................................................................................................................
- Actitud de la pareja frente al embarazo (ansiedad, conformidad, alegra).
H
PARTO
- A trmino Prematuro Complicado Largo Empleo de frceps Cesrea
- Estuvo en incubadora: No Si Cuanto tiempo .....................................................................................
- Peso y talla al nacer:.....................Kg. y .................cm.
- Anoxia (falta de oxgeno o asfixia): Si No
DESARROLLO EVOLUTIVO
- Tipo de lactancia: natural bibern Mixta
- D. motrico: Edad a la que sostuvo la cabeza: . Edad a la que se sent:
- Edad en que empez a andar: . Puede correr sin caerse: Si No
- D. del habla: Edad en que dijo las primeras palabras:
- En el presente, se le entiende al hablar Si No ..
- Pronuncia correctamente: Si No tiene dificultad para pronunciar la.
- Sube los escalones posando ambos pies en cada escaln Sube la escalera alternando los pies
- Baja los escalones posando ambos pies en cada escaln Baja la escalera alternando los pies
- Puede andar de puntillas: Si No Salta sobre ambos pies Si No
- Hbitos de higiene: edad de control de esfnteres: diurno: .. Nocturno:
- Se lava y seca las manos y la cara el/ella solo/a: Si No
- Come bien: Si No / Lo hace slo/a: Si No / Mastica cualquier tipo de alimentos: Si No
- Tarda mucho en comer: Si No / Generalmente es mejor dale la comida: Si No
- Toma bibern: Si No / nicamente en el desayuno / principalmente toma la comida en papilla
- Se desviste y viste sin ayuda (sin abrocharse): Si No ................................................................
- Desata el nudo de los zapatos: Si No
- Cierra una cremallera: Si No
- Otros datos a sealar. ....................................................................................................................................
ENFERMEDADES
- Denticin correcta: Si No Causa:
- Visin correcta: Si No Causa: ...
- Audicin correcta: Si No Causa: ...
- Ha estado hospitalizado/a en alguna ocasin: Si No
Por qu motivo: .......Durante cuanto tiempo:......
Y en otra ocasin por: .Durante cuanto tiempo: ..
* Consigne cualquier enfermedad o problema que, a su parecer, merezca researse en este apartado.
(Asma, alergias, diabetes, epilepsia, timidez extrema) ...
ESCOLARIDAD
- Fue a la guardera Si No
Nombre del Centro Durante cunto tiempo (edad: desde . Hasta ) Le gustaba ir
En el presente: Adaptacin e integracin social:

- Le gusta ir al colegio: [Siempre] [Nunca] [A veces]
- Se queja de los profesores: [Siempre] [Nunca] [A veces]
- Se queja de sus compaeros/as: [Siempre] [Nunca] [A veces]
- Se queja de las tareas escolares: [Siempre] [Nunca] [A veces]
Algn comentario o dato que les parezca importante resear en este apartado?:
Personalidad social: Agresivo/a Sociable Tmido/a Obediente

- En el colegio (1) Si No Si No Si No Si No
H
- En casa Si No Si No Si No Si No
- En el juego Si No Si No Si No Si No
(1) por lo que comenta el nio/a, la profesora, su propia observacin
Expresen brevemente sus expectativas ante la escolarizacin de su hijo/a en el Centro:
Les preocupa alguna de las siguientes cuestiones relacionadas con la conducta de su hijo/a (descrbalo
brevemente):
Sueo:
..
Rabietas:
.
Vista:
.
Lenguaje, habla, audicin: .
..
Conducta alimenticia:
...
Control de esfnteres:
....
Desarrollo general:
.
Relaciones con sus hermanos/as:
..
Obediencia; ajuste a las normas:
.
Otros:

Ha habido cambios en su familia recientemente?:
....
Hay alguien, adems de los padres, que cuide regularmente del nio/a?:
..
Hay acuerdo entre los padres en la educacin del nio/a?
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
Para educar a su hijo/a, suelen utilizar premios: Siempre Casi siempre Rara vez
Nunca
De que tipo? ..

Para educar a su hijo/a, suelen utilizar castigos: Siempre Casi siempre Rara vez
Nunca
De que tipo? .

Finalmente, agradeceramos que nos comunicaran cualquier dato que no est presente en este
cuestionario les parezca importante resear:
Gracias por su colaboracin

H
Observaciones y otros datos (a cumplimentar por la tutora)
NOTA: Los profesionales que, por razn de su puesto conozcan el contenido de este documento estn obligados a
garantizar su confidencialidad. Ser responsable de su guarda y custodia el Director/a Pedaggico/a de la seccin en la
que se encuentre depositado. Este documento deber permanecer en el expediente personal del alumno/a, hasta que
abandone el Centro, en cuyo caso ser destruido.

H
Colegio Mara Auxiliadora Recursos Orientacin

Padre Cmara, 1 - 37004 Salamanca Registro NEE Necesidades Educativas PO.- RNE Gral 00
923.282.431 - 923.282.976 Curso: 200__/200__
Un ao ms, tenemos que conocer las demandas reales de nuestra poblacin escolar, a fin de dar una respuesta adecuada. Y, para hacerlo, deberemos
solicitar de manera documentada los medios y recursos que sean precisos. Por todo ello, os pido que leis con detenimiento este registro y contestis con la
confianza de que los datos que aqu se aporten se tratarn con la mayor discrecin y seriedad.
(Resear al dorso cualquier dato de inters)
Curso: ............ de ............. Nombre y Apellidos (si hay ms de cuatro alumnos, registrar al dorso)
1 3
1 Lee muy despacio, sin ritmo o con un ritmo poco adecuado. 2 4
1 3
3 Al leer, cambia u omite palabras enteras 2 4
1 3
Parece tener dificultades para diferenciar las formas: no discrimina
5 bien las letras cuando lee o copia.. Cuando lee, confunde sonidos... 2 4
1 3
7 No comprende bien lo que lee 2 4
1 3
9 Su nivel de lectura parece corresponder a un nio/a de menor edad 2 4
1 3
Su expresin escrita es peor que la de la mayora de los alumnos/as de
11 su nivel (es difcil entender lo que quiere expresar. No ordena de forma 2 4
lgica su pensamiento)
1 3
13 No conoce o no emplea los signos de puntuacin adecuadamente 2 4
1 3
15 Invierte, cambia u omite letras, o palabras enteras, cuando escribe 2 4
1 3
17 Su caligrafa no es clara o legible; es difcil entender lo que escribe. 2 4
1 3
19 Dificultades para or 2 4
1 3
21 Dificultad visual 2 4
1 3
Dificultades del habla: tartamudeo, dificultad para pronunciar alguna
23 letra, mudez.... 2 4
1 3
25 Dificultades del lenguaje: se expresa verbalmente con gran dificultad 2 4
1 3
27 Faltas de asistencia continuada 2 4
1 3
29 Agresiones (verbales o fsicas), pequeos hurtos, conducta intimidatoria 2 4
1 3
31 Excesiva timidez (falta de relacin social, no-integracin en algn grupo) 2 4
1 3
Llama la atencin su impulsividad y, aparente, falta de control sobre sus
33 actos 2 4
1 3
Frecuentemente muestra conductas poco lgicas o excntricas: hace
35 ruidos, pregunta tonteras, hace intervenciones fuera de lugar 2 4
1 3
Hace movimientos extraos, balanceos, agita las manos, gesticula sin
37 razn aparente... 2 4
1 3
39 Manipula con dificultad los materiales didcticos 2 4
1 3
Nivel de autonoma para los desplazamientos (tiene dificultades o
41 necesita ayuda para caminar, subir rampas, escaleras....) 2 4
1 3
43 Est en una situacin social o familiar desfavorecida o de desventaja 2 4
1 3
45 Alumno/a extranjero/a. Pertenece a alguna minora tnica o cultural 2 4
1 3
47 Manifiesta un desfase escolar de, al menos, dos aos 2 4
1 3
49 Alumno con altas capacidades para aprender; muy por encima del grupo 2 4
Alumnos que se considera oportuno sean sujetos evaluados por el Servicio de Orientacin del Centro / Equipos de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica:
Nombre y Apellidos: Nombre y Apellidos:

H
Fecha y Firma: _____________________________ (20// 200.)
* Por favor, completad el presente registro con la mayor brevedad y entregado a los Directores Pedaggicos. Escribir al dorso cualquier dato que consideris de inters.

H
Orientacin / Maux / Recursos

Mara Auxiliadora
Registro NEE Necesidades Educativas PO.- RNE-EI
Salamanca Educacin Infantil Pg.16 de 48
Un ao ms, tenemos que conocer las demandas reales de nuestra poblacin escolar, a fin de dar una respuesta adecuada. Y, para hacerlo, deberemos
solicitar de manera documentada los medios y recursos que sean precisos. Por todo ello, os pido que leis con detenimiento este registro y contestis con la
confianza de que los datos que aqu se aporten se tratarn con la mayor discrecin y seriedad. (Resear al dorso cualquier dato de inters)
Curso: ............ de ............. Nombre y Apellidos (si hay ms de cuatro alumnos, registrar al dorso)
51 Dificultades para or 1 3
2 4
53 Dificultad visual 1 3
2 4
55 Dificultades del habla: 1 Nombre y apellidos: 1 Nombre y apellidos: 1 Nombre y apellidos:

Tartamudeo Tartamudeo Tartamudeo
Dificultad para Dificultad para Dificultad para pronunciar
pronunciar alguna letra pronunciar alguna letra alguna letra
Mudez.... Mudez.... Mudez....
Habla ininteligibl Habla ininteligibl Habla ininteligibl
1 Nombre y apellidos: 1 Nombre y apellidos: 1 Nombre y apellidos:

Tartamudeo Tartamudeo Tartamudeo
Dificultad para Dificultad para Dificultad para pronunciar
pronunciar alguna letra pronunciar alguna letra alguna letra
Mudez.... Mudez.... Mudez....
Habla ininteligibl Habla ininteligibl Habla ininteligibl
57 Dificultades del lenguaje: se expresa verbalmente con gran 1 3
dificultad 2 4
59 Faltas de asistencia continuada 1 3
2 4
61 Agresiones (verbales o fsicas), pequeos hurtos, conducta 1 3
intimidatoria 2 4
63 Excesiva timidez (falta de relacin social, no-integracin en 1 3
algn grupo) 2 4
65 Llama la atencin su impulsividad y, aparente, falta de control 1 3
sobre sus actos 2 4
67 Frecuentemente muestra conductas poco lgicas o excntricas: 1 3
hace ruidos, pregunta tonteras, hace intervenciones fuera de 2 4
lugar
69 Hace movimientos extraos, balanceos, agita las manos, 1 3
gesticula sin razn aparente... 2 4
71 Manipula con dificultad los materiales didcticos 1 3
2 4
73 Nivel de autonoma para los desplazamientos (tiene dificultades 1 3
o necesita ayuda para caminar, subir rampas, escaleras....) 2 4
75 Est en una situacin social o familiar desfavorecida o de 1 3
desventaja 2 4
77 Alumno/a extranjero/a. Pertenece a alguna minora tnica o 1 3
cultural 2 4
79 Manifiesta un desfase escolar de, al menos, dos aos 1 3
2 4
81 Alumno con altas capacidades para aprender; muy por encima 1 3
del grupo 2 4

Alumnos que se considera oportuno sean sujetos evaluados por los Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica:
Nombre y Apellidos: ...................................................... / Nombre y Apellidos: ............................................................
V.B. Direccin
El tutor/a: ................................................................
* Por favor, completad el presente registro con la mayor brevedad y entregado a los coordinadores. Escribir al dorso cualquier dato que consideris de inters.
Gracias (20// 200.)
H
* Por favor, completad el presente registro con la mayor brevedad y entregado a los Directores Pedaggicos. Escribir al dorso cualquier dato que consideris de inters.
R.E.I. 1 (a cumplimentar en la ltima quincena de octubre) o fecha a determinar: ..//

.
Nombre del alumno: Fecha de nacimiento: Curso:
Tutora: Perodo de observacin: / /
Motriz
[ ] M.1.- Intenta saltar con ambos pies
[ ] M.2.- Se mantiene sobre un pie.
[ ] M.3.- Lanza una pelota con ambas manos.
[ ] M.4.- Se mantiene sentado durante el tiempo necesario para realizar una actividad breve.
[ ] M.5.- Puede correr, cambiando de direccin sin perder el equilibrio
[ ] m.-1.- Puede hacer movimientos de rotacin con las muecas
[ ] m.2.- Es capaz de rasgar un papel con las manos
[ ] m.3.- Comienza a sujetar el lpiz adecuadamente.
[ ] Tiene dificultad para trasladarse de manera autnoma
[ ] Se tiene constancia de dficit motrico. De que tipo:
Audicin y lenguaje
[ ] Se comunica verbalmente
[ ] Su lenguaje es inteligible
[ ] Tiene dificultad para pronunciar algunos fonemas
[ ] Escucha con cierta atencin durante un breve perodo de tiempo
[ ] Tiene a expresar sus emociones por medio de movimientos corporales.
[ ] Posee cierto vocabulario de nombres de personas, cosas, acciones y situaciones.
[ ] Emplea la palabra " mo"
[ ] Se expresa como una persona mayor
[ ] Comprende y utiliza: fuera, dentro, arriba, abajo, abierto, cerrado.
[ ] Responde a rdenes simples
[ ] Habla y acta al mismo tiempo
[ ] Parece saber ms cosas que la mayora
[ ] Parece aprender antes, con ms facilidad y menos ayuda que los dems nios
[ ] Dficit auditivo. De que tipo: .
Cognitivo
[ ] Copia un crculo.
[ ] Construye torres de hasta ocho cubos.
[ ] Arma rompecabezas de hasta 3 piezas.
[ ] Hace pares con hasta 6 objetos diferentes.
[ ] Construye puentes de hasta 3 cubos.
[ ] Recuerda lo que sucedi el da anterior.
Comportamental
[ ] Empieza a comprender la nocin de esperar turno.
[ ] Juega con otros nios.
[ ] Participa en juegos con otros nios.
[ ] Defiende lo que le pertenece frente a los dems, sin emplear la violencia
[ ] Expresa temores y miedos.
[ ] Sigue las reglas de juego dadas por el adulto.
[ ] Canta y baila al escuchar msica.
[ ] Parece demasiado impulsivo
[ ] Solicita jugar con un juguete que est usando otro nio.
[ ] Habitualmente NO hace lo que los dems nios
[ ] Se mueve constantemente
[ ] Se balancea en el asiento, o de pie
[ ] Gesticula de manera exagerada
[ ] Aparentemente tiene tics
[ ] Grita de manera exagerada y sin motivo
[ ] Se niega o le cuesta mucho seguir las actividades ordinarias
[ ] Llora sin motivo aparente con demasiada frecuencia
[ ] Pega a los dems nios
[ ] Muerde a los dems nios
Se tiene constancia de alguna enfermedad, dificultad, necesidad que presente el nio/a:

Si cree conveniente aadir algn dato de inters, escrbalo al dorso.

H
Fdo. (la tutora)
* Sealar en el casillero contiguo con una X cuando la afirmacin describa la conducta del nio/a

H
R S 1 (entregar copia en el D.O. el ltimo da hbil del tercer trimestre)

Primer trimestre (3 aos) Da: //.
1 B) PERCEPTIVO-
A) REA MOTORA C) LENGUAJE D) SOCIAL
COGNITIVA
Alterna los pies al subir Dice su nombre Juega con sus compaeros
Enhebra bolas
las escaleras y comprende turnos
Se lava las manos y la cara
Construye torres de 10 Emplea pronombres: yo,
Anda en desnivel con
cubos mo, tuyo.
ayuda
Lanza y atrapa una Se sube y baja las braguitas
Imita trazos Emplea el plural
pelota con ambas manos o calzoncillos.
Comprende direcciones
Construye un puente con
Salta desde un taburete (arriba, abajo, dentro,
tres cubos
fuera)
Reconoce casi todas las
Intenta sostenerse sobre Hace lotos de hasta 6 partes de su cuerpo
un pie dibujos (rodilla, pierna, hombro,
pecho, espalda, cuello,...)
Construye frases de tres
palabras ("yo quiero pan")
Tercer Trimestre (4 aos) Da: //.
Da saltos grandes Emplea tijeras Selecciona acciones Saluda y da las gracias
Anda de puntillas y Construye un puente con Juega a comer empleando
Nombra colores
talones 5 cubos bien los cubiertos
Bota una pelota y la Imita trazos en forma de Nombra partes de su Unta con cuchillo (juego
recoge "T" cuerpo simblico)
Responde a rdenes de
dos acciones y dos
Se sube sobre tacos de Coloca cubos en tamao Echa lquidos de un
objetos ("mete el libro en
madera apilados y salta decreciente recipiente a otro
la caja y dsela a tu
compaero")
Identifica objetos
Alterna los pies al subir nombrndolos cuando se Abrocha y desabrocha
Hace lotos de 8-9 piezas
las escaleras le pregunta (con qu botones grandes.
comes?)
Prev los movimientos
Tiene total autonoma para
Alterna los pies al bajar Discrimina o empareja que se han de realizar
lavarse y secarse las
las escaleras cuatro colores siguiendo la letra de una
manos y la cara
poesa o cancin
Transporta objetos
Se sube y baja cremalleras
frgiles
Va solo al servicio
La evolucin del alumno/a en el aspecto motriz es: Adecuada // Mejorable // Deficiente
La evolucin del alumno/a en el aspecto comunicativo verbal es: Adecuada // Mejorable // Deficiente
La evolucin del alumno/a en el aspecto cognitivo es: Adecuada // Mejorable // Deficiente
La evolucin del alumno/a en el rea Social y comportamental: Adecuada // Mejorable // Deficiente
Todas las conductas objetivo para el perodo que abarca el curso han sido superadas
Adecuada
Parte de las conductas objetivo para el perodo que abarca el curso estn en desarrollo
Mejorable
No se observa un progreso significativo; El nivel de competencia inicio del curso no difiere mucho del final.
Deficiente
Fdo.(la tutora)
1
Sealar X en el casillero contiguo cuando el objetivo este alcanzado
H
R.S.2 2(entregar copia en el D.O. el ltimo da hbil del tercer trimestre)

Nombre del alumno/a: Fecha de nacimiento: Curso: 2
..... / ... /
Tutora: 1er Perodo de observacin: 2 Perodo de observacin: 3er Perodo de observacin

..... / ... / . ...... / .... / . ...... / .... / .
1 T 2 T 3 T
AREA del Movimiento: Implica el control de los msculos para lograr la coordinacin necesaria y moverse libremente.
1. Salta en un pie cinco veces seguidas.
2. Recorta curvas con tijeras.
3. Muestra inters en coordinar sus movimientos finos y gruesos.
4. Cambia de direccin al corre.
5. Dibuja objetos reconocibles.
6. Pega formas simples.
7. Atornilla objetos con rosca.
8. Puede construir con cubos figuras horizontales o verticales de manera espontnea.
1 T 2 T 3 T
AREA del Lenguaje: Tiene que ver con las fases de la comprensin y adquisicin del lenguaje.
9. Relata un cuento.
10. Reconoce ciertas rimas.
11. Puede seguir una serie de instrucciones.
12. Entiende y emplea palabras que indican parentesco.
13. Menciona un objeto que no corresponde a una serie.
14. Pregunta constantemente, esperando explicaciones elaboradas que se acerquen a sus
expectativas.
15. Muestra inters y facilidad en relatar cuentos e historias.
AREA Intelectual: Implica el desarrollo de la percepcin y la cognicin para lograr construcciones intelectuales 1 T 2 T 3 T
superiores
16. Copia un tringulo.
17. Construye una pirmide de 10 cubos imitando a un adulto.
18. Logra trabajar solo en un actividad durante 20 a 30 minutos.
19. Elige el nmero que se le pide del 1 al 5.
20. Recuerda 4 o 5 objetos previamente observados que estn fuera de su vista.
21. Identifica y nombre 5 texturas.
22. Cuenta de memoria del 1 al 15.
23. Identifica los momentos del da.
24. Utiliza las palabras largo y corto, as como la primera y ltima posicin y la de en medio.
25. Reconoce partes faltantes en ilustraciones.
1 T 2 T 3 T
AREA personal: Se relaciona con el espacio propio y los logros que intervienen en el desarrollo de la autosuficiencia .
26. Va al bao solo.
27. Se ata y desata los zapatos.

H
28. Utiliza la cuchara y el tenedor para comer.
29. Se baa solo con ayuda y vigilancia.
30. Recoge su ropa y la cuelga.
31. Muestra inters por cientos desafos adecuados a su edad.
32. Comienza a preocuparse por los detalles que a l le interesan y que parecen interesar a los
dems.
33. Se hace cargo de su higiene personal, con apoyo adulto.
34. Muestra curiosidad hacia las diferencias sexuales.
rea Social y comportamental: Abarca las metas que proporcionan los elementos mnimos para la adaptacin al medio ambiente y a la
sociedad.
Area Social: 1 T 2 T 3 T
35. Participa en algunas conversaciones con adultos.
36. Pide ayuda cuando lo necesita.
37. Tiene un comportamiento socialmente aceptable la mayora de las veces.
38. Se disculpa oportunamente la mayora de las veces.
39. Es posible que tenga un "amigo imaginario".
40. Es ms sociable e independiente.
41. Juega compartiendo con otros nios, en especial de su misma edad.
1 T 2 T 3 T
rea Comportamental:
Es capaz de esperar turno
Juega con otros nios/as.
Participa en juegos con otros nios/as.
Defiende lo que le pertenece frente a los dems, sin emplear la violencia
Expresa temores y miedos.
Sigue las reglas de juego dadas por el adulto.
Canta y baila al escuchar msica.
Parece demasiado impulsivo
Solicita jugar con un juguete que est usando otro nio.
Habitualmente no hace lo que los dems nios/as
Se mueve constantemente
Se balancea en el asiento, o de pie
Gesticula de manera exagerada
Aparentemente tiene tics
Grita de manera exagerada y sin motivo
Se niega o le cuesta mucho seguir las actividades ordinarias
Llora sin motivo aparente con demasiada frecuencia
Pega a los dems nios/as
Muerde a los dems nios/as
Observaciones:
Fdo.(la tutora) ...

H

H
Adecuada Todas las conductas objetivo para el perodo que abarca el curso han sido superadas
Mejorable
Deficiente

H
R.S.3
Nombre del alumno/a: Fecha de nacimiento: Curso: 3
..... / ... /
Tutora: 1er Perodo de observacin: 2 Perodo de observacin: 3er Perodo de observacin

...... / .... / . ....... / .... / . ...... / .... / .
AREA del Movimiento: Implica el control de los msculos para lograr la coordinacin necesaria y 1T 2T 3T
moverse libremente.
1. Recorta crculos
2. Tiene ms equilibrio
3. Salta en un pie 5 veces seguidas
4. Salta 10 veces hacia delante y 6 hacia atrs sin moverse.
5. Hace rebotar una pelota
6. Usa un sacapuntas
7. Se mece en un columpio iniciando y manteniendo el movimiento
8. Colorea sin salir la mayora de las veces
9. Recorta figuras de revistas
10. Golpea una pelota con una raqueta o palo
11. Recoge un objeto del suelo mientras corre
12. Salta y gira sobre un pie
13. Se cuelga de una barra horizontal, durante 10 segundos
14. Utiliza el lpiz de manera adecuada
15. Le gusta copiar modelos
1T 2T 3T
AREA del Lenguaje: Tiene que ver con las fases de la comprensin y adquisicin del lenguaje.
16. Contesta a la pregunta por qu? dando una explicacin
17. Reconoce y emplea las palabras algunos, varios y muchos; ms, menos y pocos
18. Explica significados de palabras que ya conoce
19. Dice su direccin y su nmero telefnico
20. Pregunta el significado de palabras que no conoce
21. Utiliza ayer Y maana apropiadamente
22. Identifica palabras opuestas y las emplea
23. Aprecia mucho escuchar lecturas y observar libros
24. Responde breve y adecuadamente a lo que se le pregunta
AREA Intelectual: Implica el desarrollo de la percepcin y la cognicin para lograr construcciones 1T 2T 3T

intelectuales superiores
25. Comprende y aplica detrs, al lado junto
26. Nombre 15 nmeros y reconoce la secuencia de los nmeros del 1 al 20
27. Cuenta hasta 20 objetos
28. Reconoce y dice cul es su derecha y su izquierda
29. Dice en orden los das de la semana
30. Copia un rombo
31. Reconoce algunas letras del alfabeto
32. Escribe su nombre
33. Dice el da y el mes de su cumpleaos
34. Seala mitades de objetos enteros
35. Reconoce los nmeros del 1 al 20
36. Realiza sumas y restas simples
1T 2T 3T
AREA personal: Se relaciona con el espacio propio y los logros que intervienen en el desarrollo de la autosuficiencia .
37. Sabe desenvolver la comida, abrir un recipiente, pelar la fruta

H
38. Se abrocha el cinturn con seguridad
39. Muestra percepcin del orden e intentos claros por aplicarlo
40. Sabe cuando se ha manchado que debe limpiarse y lo hace sin que le manden
41. Va al bao sin ayuda, se desviste y viste, se limpia y lava las manos al terminar
42. Muestra inters en terminar cosas y es perseverante
43. Muestra curiosidad por aprender cosas nuevas
44. Toma decisiones sobre la ropa: abrigarse si hace frio; quitarse el jersey si calor
45. Intenta tener un aspecto cuidado y limpio
46. Muestra orden en sus cosas; respeta el orden establecido para las cosas comunes
rea Social y comportamental: Abarca las metas que proporcionan los elementos mnimos para la adaptacin al
medio ambiente y a la sociedad.
AREA Social: 1T 2T 3T
47. Explica a otros las reglas del juego
48. Participa activamente en conversaciones
49. Planea actividades y las lleva a cabo
50. Elige a sus amigos
51. Intenta adaptarse a las normas de la sociedad
52. Busca ayuda para conocer procedimientos y realizar actividades nuevas
53. Pide permiso de manera espontnea y espera que se le d formalmente
54. Acepta jugar a la manera de otros nios/as (siempre y cuando se juegue a su manera en algn momento)
55. Se da cuenta cuando le hacen trampas y se vale de esto para obtener ventajas.
1T 2T 3T
REA Comportamental:
56. Es capaz de esperar turno
57. Juega con otros nios/as.
58. Participa en juegos con otros nios/as.
59. Defiende lo que le pertenece frente a los dems, sin emplear la violencia
60. Expresa temores y miedos.
61. Sigue las reglas de juego dadas por el adulto.
62. Canta y baila al escuchar msica.
63. Parece demasiado impulsivo
64. Solicita jugar con un juguete que est usando otro nio.
65. Habitualmente no hace lo que los dems nios/as
66. Se mueve constantemente
67. Se balancea en el asiento, o de pie
68. Gesticula de manera exagerada
69. Aparentemente tiene tics
70. Grita de manera exagerada y sin motivo
71. Se niega o le cuesta mucho seguir las actividades ordinarias
72. Llora sin motivo aparente con demasiada frecuencia
73. Pega a los dems nios/as
74. Muerde a los dems nios/as
Observaciones:
Fdo.(la tutora) ..
Todas las conductas objetivo para el perodo que abarca el curso han sido superadas
Adecuada
Mejorable
Deficiente

H
R.S.3 (entregar copia de este anexo al RS 3 en el D.O. el ltimo da hbil del tercer trimestre)
Da: //.
A) REA MOTORA 2 B) PERCEPTIVO-COGNITIVA C) LENGUAJE D) SOCIAL
Alterna los pies al subir y bajar Emplea pronombres: yo, mo, Explica a otros las reglas del
Emplea tijeras
las escaleras tuyo. juego
Comprende direcciones Participa activamente en
Anda sobre una hilera de Construye un puente con 5
(delante, detrs, arriba, abajo, conversaciones
tacos de 15 cms. aprox. cubos
dentro, fuera)
Reconoce todas las partes de Planea actividades y las lleva a
su cuerpo (rodilla, pierna, cabo
Anda en desnivel Imita trazos en forma de "T"
hombro, pecho, espalda,
cuello,...)
Lanza y atrapa una pelota con Coloca cubos en tamao Elige a sus amigos
Nombra todos los colores
ambas manos decreciente
Responde a rdenes de tres Puede seguir un juego o una
Hace lotos de ms de 12 acciones y tres objetos ("mete actividad con reglas
Salta desde un banquito
piezas el libro en la caja, cierra la
tapa y colcala en el estante")
Puede contar hasta 10 Discrimina o empareja todos Contesta a la pregunta por Saluda y da las gracias
sostenindose en un pie los colores qu? dando una explicacin
Reconoce y emplea las Busca ayuda para conocer
Salta en un pie 5 veces
Transporta objetos frgiles palabras algunos, varios y procedimientos y realizar
seguidas
muchos; ms, menos y pocos actividades nuevas
Comprende y aplica detrs, Explica significados de Tiene total autonoma para
Anda de puntillas y talones al lado junto palabras que ya conoce lavarse y secarse las manos y la
cara
Nombre 15 nmeros y Dice su direccin y su nmero
Aguanta contando hasta diez Tiene total autonoma para
reconoce la secuencia de los telefnico
de puntillas vestirse y desvestirse
nmeros del 1 al 20
Salta 10 veces hacia delante y Cuenta hasta 20 objetos Pregunta el significado de
Abrocha y desabrocha botones
6 hacia atrs palabras que no conoce
Reconoce y dice cul es su Utiliza ayer Y maana
Bota una pelota y la recoge Se sube y baja cremalleras
derecha y su izquierda apropiadamente
Dice en orden los das de la Identifica palabras opuestas y
Da saltos grandes Sabe atarse los zapatos
semana las emplea
Golpea una pelota con una Copia un rombo Aprecia mucho escuchar
Va solo/a al servicio
raqueta o palo lecturas y observar libros
Recoge un objeto del suelo Reconoce algunas letras del Responde breve y
Comunica si se encuentra mal y
mientras corre alfabeto adecuadamente a lo que se le
sabe explicarse
pregunta
Salta y gira sobre un pie Escribe su nombre Dice su direccin y su nmero
Le gusta ayudar
telefnico
Usa un sacapuntas Dice el da y el mes de su Prev los movimientos que se
cumpleaos han de realizar siguiendo la
letra de una poesa o cancin
Colorea sin salir la mayora de Seala mitades de objetos
las veces enteros
Recorta crculos Reconoce los nmeros del 1 al
15
Colorea sin salir la mayora de Realiza sumas y restas simples
las veces
Recorta figuras de revistas Reconoce. letras
Comentarios:
2
Sealar X en el casillero contiguo cuando el objetivo este alcanzado

H
Educacin Infantil: Informe de Evaluacin fin de etapa

R.E.F. 3
Nombre y apellidos: Edad: Nivel de escolarizacin: 3 E.I.
Fecha nacimiento: ..../../.. Alta en el Centro: ./../...
Nombre del padre Nombre de la madre
N de Hermanos: Lugar que ocupa en el grupo de hermanos: Hermanos en el centro:
Domicilio familiar:
Telfonos de contacto: Mvil: email:
Fecha de emisin del informe: Profesora:
1. Competencia curricular. (Nivel de competencia en cada una de las reas/materias: valora si el alumno/a tiene adquiridos los
objetivos del curso y/o ciclo y su capacidad para alcanzar los objetivos y contenidos correspondientes al curso).
REA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL
A.1. CONOCIMIENTO Y DOMINIO DE SU ESQUEMA CORPORAL/ DESARROLLO PSICOMOTRIZ
Esquema corporal: si no
Conoce, denomina y seala las partes externas del cuerpo, as como su utilidad.
Distingue de cules hay dos y de cules hay una.
Tambin las reconoce en una fotografa o de forma grfica.
Mueve su cuerpo diferenciando los segmentos principales (piernas, brazos y cabeza).
Representa grficamente las diferentes partes del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades).
Tiene interiorizados los conceptos espaciotemporales: lejos/cerca, arriba/abajo, delante/detrs,...
Control postural: si no
Realiza y mantiene posturas globales pedidas por el adulto: de pie, a gatas, arrodillado,...
Imita una postura y la mantiene un tiempo determinado.
Equilibrio esttico y dinmico: si no
se mantiene derecho con los pies en el suelo y los ojos cerrados.
Sabe desplazarse de rodillas.
Sabe mantener la postura de la pata coja.
Camina sobre una lnea recta con un pi delante del otro sin dificultad
No pierde el equilibrio cuando salta con los pies juntos y a la pata coja.
Coordinacin dinmica general: si no
No muestra dificultades al correr una distancia corta o larga coordinando brazos y piernas.
Cuando se cae pone los brazos por delante para sujetarse.
Sabe subir y bajar las escaleras alternando los pies.
Reacciona de una manera rpida ante estmulos que lo requieren
Coordinacin culomotriz: si no
Chuta de manera correcta una pelota, y si la distancia desde donde se la lanzan no es muy grande la recibe
Sabe lanzar/coger la pelota con las dos manos si la distancia no es muy grande.
Puede encestar una pelota en un aro (no le cuesta mucho)
Motricidad fina: si no
Respeta perfectamente los lmites al colorear una figura
no presenta dificultades al despegar y pegar pegatinas
A.2. LATERALIDAD.- Mano. / Ojo . / Pie ..
A.3. GRAFOMOTRICIDAD
si no
Es capaz de seguir la direccin de trazos rectos verticales y horizontales en el plano, sin puntos de referencia.
Va inicindose en la escritura y su trazo es limpio, sin temblores ni picos.
Tiene fuerza en el trazo, es constante y la controla.
Es capaz de seguir la direccionalidad de los trazos de forma autnoma, sin una ayuda individualizada por parte
de la profesora.
A.4. ACTIVIDADES MANIPULATIVAS
si no
Domina el manejo de encajes, ensartado y construcciones.
Sabe coger perfectamente (pinza con tres dedos) el lpiz, ceras, punzn, pincel,... y mantiene esta posicin

H
durante su trabajo
No le cuesta recortar con tijeras, es capaz de cogerlas introduciendo los dedos.
Resigue forma y figuras, tiene mucha precisin en el trazo.
A la hora de colorear, respeta el marco de referencia y rellena las figuras de forma completa sin dejar espacios
en blanco.
Modela plastilina y no tiene ninguna dificultad para hacerlo.
Su creatividad y su nivel es (el que se espera / muy superior/ un poco inferior) al del resto de su grupo de edad.
En el juego con puzzles, es capaz de rotar y unir las piezas. No le cuesta mucho crear una figura concreta.
Realiza puzzles de . piezas.
Va adquiriendo la destreza en habilidades manuales como abrochar/desabrochar botones, despegar pegatinas,
realizar un nudo,...
A.5 ORGANIZACIN ESPACIOTEMPORAL.
si no
Ha asimilado la secuencia horaria de clase, de tal manera que recuerda los hbitos cotidianos que estructuran la
jornada escolar, lo cual constituye su patrn de referencia para la adquisicin de relaciones temporales bsicas.
B. REA DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL
si no
Muestra curiosidad, respeto y cuidado por los elementos del entorno.
Colabora en las actividades grupales diarias como recoger, repartir el material escolar, teniendo iniciativa para
ello.
No tiene dificultades en la interaccin con sus compaeros, compartiendo juegos y juguetes con ellos.
En el juego libre en hora de recreo, muestra iniciativa y se acerca a sus compaeros con intencin de participar
en sus juegos
Le gusta dialogar con los adultos.
C. REA DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Si: ha adquirido ese dominio / No: Nunca lo hace / E.D.: En desarrollo
C.1. LENGUAJE SI NO
ED
Muestra dificultades articulatorias y comunicativas.
Sus producciones verbales son muy ricas, de contenido real y ajustado a la situacin.
Estructura gramaticalmente la frase de forma correcta.
Tiene un nivel de vocabulario (adecuado/ superior/ inferior) a la media de edad.
Su entonacin es la adecuada al momento.
Establece concordancia correcta de gnero y nmero en nombres y adjetivos.
Participa activamente en dilogos y conversaciones.
Se ajusta a las normas de comunicacin en grupo.
Expresa emociones y sentimientos con espontaneidad.
Interpreta dentro de sus posibilidades poesas y canciones.
Utiliza adecuadamente las palabras del vocabulario bsico.
Escucha y comprende narraciones.
Es capaz de exponer lo escuchado.
Comprende perfectamente rdenes, y reacciona de forma inmediata ante ellas.
C.2. REPRESENTACIN MATEMTICA SI NO

ED
Tiene perfectamente interiorizados los conceptos cuantificadores (muchos/pocos, ms/menos,...)
Cuenta en cadena irrompible del al
Reconoce los nmeros. y es capaz de escribir del 1 al .
Descompone nmeros con material manipulativo hasta el .
(Realiza clasificaciones de diversos objetos por una cualidad y cantidad.
SI NO ED
Realiza seriaciones con modelo.
Establece correspondencias segn el tamao.
Es capaz, con ayuda, de asignar el cardinal a conjuntos de 1 a elementos.
Reconoce las figuras geomtricas: crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo.
C.3. EXPRESIN PLSTICA SI NO

ED
Sus dibujos son muy creativos, representando objetos, animales, personas de forma espontnea.
H
De contenido real. Muy por encima de la media de edad.
Disfruta dibujando.
Cuando le pides que realice un dibujo libre lo desarrolla sin dificultad, aprovechando al mximo el espacio
disponible.
Rico en contenido y detalles, no hay que orientarle, ni pedirle que dibuje algo concreto.
Le gusta colorearlos y lo realiza ajustndose a la forma.
Conoce y utiliza diferentes procedimientos y materiales.
C.4. EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL. SI NO

ED
Le gusta escuchar fragmentos musicales, canciones y reproducir estructuras rtmicas sencillas
Imita personajes, animales o situaciones con gua, se expresa con soltura a travs del gesto y del
movimiento de manera creativa.
2.- Datos relevantes sobre el desarrollo general del alumno/a y sobre su madurez personal.
2.
si no
Se muestra alegre durante la jornada escolar. No lloriquea. Aborda las actividades con inters y nimo
entusiasta en general. Se percibe un gran aumento de iniciativa propia.
Es constante en las tareas, y apenas demanda la atencin de su profesora. Es limpio y perfeccionista.
Asiste con regularidad.
Su aseo personal, utilizacin del W.C. y utensilios habituales es muy correcta. Es autnomo.
Come bien, sabe utilizar los cubiertos y muestra siempre una actitud positiva.
3.- Datos relevantes sobre su desarrollo social.

(Interacciones que establece con sus compaeros en el grupo clase y con los profesores).
si no
Manifiesta un buen nivel de intercambio, comunicacin y participacin con el grupo/clase. Es muy popular y
goza de gran aceptacin social.
La integracin en el grupo/clase ha sido positiva. Se comunica con la totalidad de sus compaeros, aunque
prefiere un grupo reducido de nios, ya que tienen a juegos ms tranquilos que el resto.
La relacin con su profesora/tutora, al igual que con todo el equipo educativo, es muy fluido. Le gusta contar y
conversar con los adultos. Se muestra responsable y muy maduro.
Le gusta que los adultos se dirijan a l y le presten atencin.
4. 4.- Otras informaciones significativas.

5.
(Especificar las medidas educativas adoptadas con el alumno/a. Objetivos/contenidos/unidades: Modificar, Eliminar,
Introducir. Actividades: Compartidas, Segregadas, Especficas. Metodologa/Evaluacin). No ha requerido una ayuda
individualizada para adquirir los mnimos curriculares.
VALORACIN GLOBAL
En Salamanca, a. de.... de 200..

Fdo. La tutora

H
Ejemplo de Modelo Informe Psicopedaggico TDAH
Tipo de documento: Contenido:

INFORME PSICOPEDAGOGICO ANTE DIFICULTADES EN EL Resultados exploracin.
PROCESO DE APRENDIZAJE
Registro toma de decisiones
Nivel de escolarizacin del alumno/ a
Tutor/a: Perodo de elaboracin del documento:
Carcter: No Confidencial Confidencial

Elaborado por: Servicio de Orientacin del Centro
Los profesionales que, por razn de su cargo conozcan el contenido de este informe estn obligados a garantizar su
confidencialidad. Ser responsable de su guarda y custodia la Unidad Administrativa en la que se encuentre
depositado. Este informe deber permanecer en el expediente personal del alumno/a. (rdenes de 14 de Febrero
de 1996, B.O.E. 23.02.96).
1.- DATOS DE IDENTIFICACIN
Nombre del alumno: Nivel de escolarizacin:

Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento:
Tutor/a: Elaboracin del documento:
Carcter: No Confidencial Confidencial
1.- MOTIVO DE LA INTERVENCIN:
El nio muestra una conducta disruptiva en clase. No responde adecuadamente a las correcciones del
profesor. Manifiesta dificultades para seguir el ritmo acadmico general de su grupo normativo de edad y nivel escolar.
Le cuesta adaptarse a las pautas para poder desarrollar las tareas escolares en tiempo y forma. El tutor manifiesta su
preocupacin por su dificultad para integrarse socialmente en el grupo que, tras varios meses de curso, no disminuye.
2.- HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO
Durante un cierto tiempo acude a una guardera o colegio infantil

Inicia su escolaridad de Educacin Primaria en el Colegio Marista la Merced-Fuensanta de Murcia. En el informe
emitido por la psicloga del Centro se recoge la observacin del tutor sobre la conducta de XXX: se mete con
otros compaeros, les arremete, no presta atencin en clase y le cuesta seguir el ritmo de las actividades por el
problema de atencin.
Se traslada a Salamanca ye inicia sus estudios en el 3er curso de Educacin Primaria en el Colegio Mara
Auxiliadora. Desde el inicio presenta dificultades para atender, responder a los requerimientos del profesor y a las
normas acadmicas de manera deseable; habitualmente se hace preciso dar una orden de manera repetida,
explcita y firme para cumplir el efecto que se persigue.
3.- PLANTEAMIENTO DE LA EXPLORACIN:

Acciones que sean relevantes y procedan:
1. Observacin en el aula; no se har de forma sistemtica si no recogiendo las observaciones del profesor/tutor
2. Observacin en el patio de juegos
3. Entrevista personal
4. Pruebas de aptitudes diferenciales y generales: Algunas escalas de la BADYG; WISC-R; PROLEC.
5. Cuestionario de valoracin conductual en el medio familiar; CONNERS
6. Cuestionario de valoracin conductual en el medio escolar; Adaptacin CONNERS/ Q. PSICOPEDAGGICO Y DE
EVALUACIN DEL TDAH y TRASTORNOS RLACIONADOS, Atienza.
* Recabar informacin de cara a una posible solicitud de valoracin de otros especialistas

H
4.- DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO
4.1.- Condiciones personales de salud: No hay datos precisos sobre su desarrollo evolutivo. Parece que no
ha tenido ms enfermedades que las normales de la infancia. No accidentes. En la actualidad no padece enfermedad, ni
dificultad motriz o sensible reseable. Manifiesta un buen nivel de autonoma.
4.2.- Estilo de aprendizaje: Aunque conoce de manera superficial e incompleta los aspectos tericos de las
tcnicas de trabajo intelectual a su nivel-, no practica: no lee, no presta atencin, no trabaja sobre textos, no subraya,
no hace resmenes, Depende y precisa la supervisin de la madre para trabajar. Ha tenido diversas ayudas
extraescolares durante su escolaridad.
4.3.- Otras caractersticas: Su expresin escrita se corresponde con la de la mayora de los alumnos de su nivel.
Se comprende sin dificultad lo que expresa; ordena de forma lgica su pensamiento. Su caligrafa es clara y legible. Emplea,
con cierta correccin los signos de puntuacin. Produce faltas en la ortografa arbitraria. No en la natural, exceptuando la
sustitucin /y/ por /i/..
5.- ASPECTOS MS RELEVANTES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

5.1.-Condiciones del aula: Puede permanecer en un aula norma. No requiere condiciones fsicas especiales.
Si bien, conviene apuntar que le cuesta, de hecho no lo hace, trabajar al ritmo de sus compaeros. Precisa mucha
supervisin.
5.2.- Condiciones del centro: No precisa condiciones especiales.
5.3.- En el medio escolar: XXX responde a la descripcin de un nio al que mantenerse concentrado un
tiempo prolongado le supone mucho esfuerzo y desgaste. Generalmente no consigue finalizar las tareas ordinarias en el
tiempo fijado para el grupo.
Muy Impulsivo, muy inquieto y movido. Muy Despistado.
Parece que le cuesta fijar lo que aprende. Falta continuidad, orden para enlazar las ideas y las operaciones.
Cuando se le requiere una informacin parece que no se le viene rpida o directamente la idea. Si se le gua y da
instrucciones intenta seguirlas y consigue mejorar; esto le hace depender demasiado de un control externo y disminuye
la autonoma para trabajar y aprender que se espera que tenga en esta etapa.
Su relacin con los compaeros es mejorable. Se relaciona razonablemente bien con algunos de su clase.
Parece que comienza a ser rechazado por parte del grupo. El no percibe que tiene dificultades para relacionarse.
Emocionalmente parece poco dependiente del entorno. Puede ir bastante a su aire. No muestra especial
apego afectivo.
Frecuentemente no sigue las normas o los requerimientos, que lleve la contraria, se oponga o mantenga
actitudes retadoras. Hay que repetirle las rdenes muchas veces. Habitualmente muestra una conducta desajustada,
impulsiva y poco controlada. A menudo se muestra agresivo verbal y fsicamente.
6.- INFLUENCIA DE LA FAMILIA Y EL CONTEXTO SOCIAL EN SU DESARROLLO (Exclusivamente datos relevantes)
6.1.- Contexto familiar: XXX es el menor de tres hermanos. Dos hermanas mayores. El padre en la actualidad
reside en Murcia. No parece que esta circunstancia influya negativamente en su estado de nimo y, consecuentemente, en su
conducta. En una dinmica para averiguar sus necesidades, motivaciones y deseos, sita la posibilidad de que sus padres no
se hubieran separado en un lugar secundario, despus de cuestiones relacionadas con su imagen social, motivos ldicos y
materiales. En cuestiones familiares le importa ms la prdida de su abuelo suceso prximo en el tiempo-, que no operen a
su madre, o detalles relacionados con sus hermanas. La madre manifiesta que, posiblemente, no tenga una actitud
suficientemente resuelta para poner lmites a XXX. Refiere que tiene dificultades para fijar reglas y mantenerlas. XXX
encuentra en su familia un entorno afectivo firme y seguro.
6.2.- Contexto social: No hay datos relevantes para fijar en este informe.
7.- RESULTADOS DE LA EXPLORACIN:
7.1.- Valoracin de la conducta en el marco familiar:
CUESTIONARIO DE CONNERS (PADRES)
Responda con una cruz valorando en qu grado su hijo/a presenta cada una de las conductas de la columna de la NADA POCO BASTANTE MUCHO
izquierda.
1. Es impulsivo, irritable. 2
2. Es llorn. 2
3. Se mueve ms de lo normal. 1
4. No puede estarse quieto. * 1
5. Es destructor (ropas, juguetes, otros objetos). 2
6. No acaba las cosas que empieza. 2
7. Se distrae fcilmente, tiene escasa atencin. 2
8. Cambia bruscamente sus estados de nimo. 1
9. Sus esfuerzos se frustran fcilmente. 1
10. Suele molestar frecuentemente a otros nios. 1
TOTAL 0 5 10 0

H
DSMIV-R Si No

H
a) A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas
escolares.
b) A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en los juegos.
c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones (no por
rebelda ni por incapacidad para comprender instrucciones).
e) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
f) A menudo evita, le disgusta o es reacio a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental
sostenido.
g) A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (ejem.: juguetes, ejercicios escolares,
lpices, libros...)
h) A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
i) A menudo es descuidado en las actividades diarias.
2. HIPERACTIVIDAD Si No
a) A menudo mueve en exceso manos y pies, o se remueve en su asiento.
b) A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca No tiene
sentado. seguridad
sobre la
c) A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o
respuesta
adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).
correcta a
d) A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. estos
items
e) A menudo "est en marcha" o suele actuar como si tuviera un motor.
f) A menudo habla en exceso.
3. IMPULSIVIDAD Si No
g) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
h) A menudo tiene dificultades para guardar turno.
i) A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (por ejemplo, se entromete en

conversaciones o juegos).
Puede que sea una respuesta inducida por un criterio comparativo; la madre refiere que
cuando era ms pequeo era mucho ms inquieto y movido. Observa que, actualmente est ms
seta; ms parado.
CUESTIONARIO PARA PADRES Nada Un poco Mucho Muchsimo
1.- Tiene dificultades para mantener la atencin cuando realiza cualquier cosa en casa 1 2 3
2.- Parece no escuchar, an cuando se le habla directamente 1 2 3
3.- Cuando se le manda algo no obedece por su despiste o falta de atencin 1 2 3
4.- No finaliza los juegos que comienza 1 2 3
5.- Tiene dificultades para organizarse, incluso en el juego 1 2 3
6.- Cambia frecuentemente de un juego a otro 1 2 3
7.- Pierde el material escolar y/o los juguetes 1 2 3
8.- Se distrae ante estmulos poco importantes 1 2 3
9.- Es descuidado en sus actividades cotidianas 1 2 3
10.- Presenta una exagerada falta de persistencia en la realizacin de sus tareas o juegos 1 2 3
11.- Cambia frecuentemente de una actividad a otra 1 2 3
H
12.- No cesa de mover los pies, las manos en el asiento 1 2 3

13.- Se levanta de su asiento, an cuando se espera de l que permanezca sentado 1 2 3
14.- Salta o corre excesivamente en situaciones poco apropiadas (escaleras, pasillos, habitaciones..) 1 2 3
15.- Tiene dificultades para jugar "tranquilamente" con sus compaeros 1 2 3
16.- No cesa, no para, es como si tuviera "un motor" 1 2 3
17.- Habla en exceso 1 2 3
18.- Se contorsiona y gesticula en exceso en situaciones que se espera est tranquilo (comida...) 1 2 3
19.- Se precipita en las respuestas antes de haber finalizado las preguntas 1 2 3
20.- Tiene dificultades para guardar su turno 1 2 3
21.- Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de los dems 1 2 3
22.- Su forma de ser le crea problemas con los compaeros 1 2 3
23.- Es rechazado por sus compaeros 1 2 3
24.- Tiene dificultades para hacerse de amigos 1 2 3
25.- A veces es el chivo expiatorio entre sus compaeros 1 2 3
26.- Es excesivamente ruidoso 1 2 3
27.- Tengo dificultades para mantener un mnimo de orden en la casa como consecuencia de su 1 2 3
actividad
28.- Presenta crisis de clera y/o rabietas 1 2 3
29.- Fanfarronea y/o nos amenaza 1 2 3
30.- Rompe deliberadamente cosas en casa o en la de sus compaeros 1 2 3
31.-Como consecuencia de su conducta se asla de sus compaeros 1 2 3
32.- Parece que sufre como consecuencia del rechazo de sus compaeros 1 2 3
A partir del Programa Integral de Valoracin y Tratamiento para los Trastornos Especficos del Desarrollo y la Hiperactividad -J. Daz Atienza. Responsable del Programa. Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil-; CRITERIOS
DIAGNSTICOS DEL D.S.M. IV Y DE LA O.M.S (C.I.E.-10)
Sealar con una X el casillero que a su juicio complete la respuesta.
Si no hay acuerdo entre el padre y la madre, identificar con un color diferente cada respuesta.
Color que emplea para responder el padre color que emplea para responder la madre
7.2.- En el marco general de la actividad escolar
En absoluto Un poco Mucho Muchsimo

1.- No presenta atencin suficiente a los detalles, incumpliendo por ello en
errores en las tareas escolares
2.- Tiene dificultades para mantener la atencin durante la realizacin de
tareas escolares
3.- Parece no escuchar, an cuando se le habla directamente
4.- No sigue las instrucciones del profesor/a por falta de atencin.
5.- No finaliza las tareas escolares
6.- Tiene dificultades para organizar sus tareas y actividades

H
7.- Evita, le disgusta o se hace el remoln ante las tareas escolares que
requieren un esfuerzo mental sostenido
8.- Cambia frecuentemente de un juego a otro
9.- Pierde el material escolar
10.- Se distrae ante estmulos poco importantes
11.- Es descuidado en sus actividades cotidianas
12.- Presenta una exagerada falta de persistencia en la realizacin de sus

tareas
13.- Cambia frecuentemente de una actividad a otra
14.- No cesa de mover los pies, las manos en el asiento

15.- Se levanta de su asiento, an cuando se espera de l que permanezca
sentado
16.- Salta o corre excesivamente en situaciones poco apropiadas (escaleras,
pasillos, aula etc.)
17.- Tiene dificultades para jugar tranquilamente con sus compaeros
18.- No cesa, no para, es como si tuviera un motor
19.- Habla en exceso
20.- Se contorsiona y gesticula en exceso en situaciones de actividad

estructurada y obligada
21.- Se precipita en las respuestas antes de haber finalizado las preguntas
22.- Tiene dificultades para guardar su turno
23.- Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros compaeros
24.- Su forma de ser le crea problemas con los compaeros de clase
25.- Es rechazado por sus compaeros
26.- Tiene dificultades para hacerse de amigos
27.- A veces es el chivo expiatorio entre sus compaeros
28.- Es un alumno excesivamente ruidoso
29.- Tengo dificultades para mantener la clase como consecuencia de su

actividad
30.- Presenta crisis de clera y/o rabietas
31.-Fanfarronea y/o amenaza a los compaeros
32.- Inicia peleas fsicas
33.- Rompe deliberadamente pertenencias de sus compaeros
34.- Como consecuencia de su conducta se asla de sus compaeros

H
Valoracin de distintos aspectos

En absoluto Un poco Mucho Muchsimo
Atencin
2 7
Hiperactividad
1 3 2 2
Impulsividad
3 2
Interferencia social
1 2 5 3
7.3.- Habilidades en la lectura:

Ritmo: mejorable
Comprensin: mejorable
Velocidad: mejorable
Su lectura no corresponde a un nio de su edad cronolgica. Dificultad por la prosodia que presenta, lo que
conlleva que la comprensin se vea alterada.
7.4.- Habilidades en escritura:

Trascripcin (grafismo): legible y proporcionado
Reglas Gramaticales: Las maneja con correccin
Ortografa:
- No comete errores de ortografa natural (nicamente sustitucin de /y/ por /i/; no significativo.
- No comete errores de ortografa arbitraria.
7.5.- Habilidad verbal: Maneja con correccin todos los recursos morfosintcticos propios de su
edad. En ocasiones hecha de menos encontrar la palabra correcta para expresarse. Sin embrago su lenguajes es
fluido, espontneo y eficaz para la comunicacin.
7.6.- Resultados pruebas de aptitud: Tras la aplicacin se determina invalidad la prueba de aritmtica
pierde tiempo explicando como puede calcular mejor si no registra las operaciones, se distrae, etc-,
y la de rompecabezas. Por este motivo se decide calcular las puntuaciones a partir de la tabla de
puntuaciones prorrateadas para 4 subpruebas.
ANLISIS DEL CI DE LAS ESCALAS VERBAL Y MANIPULATIVA
ESCALA C.I. puntuaciones tpicas

ESCALA VERBAL 111 (P) 58
ESCALA MANIPULATIVA 137 (P) 74
ESCALA TOTAL 126 (P) 132
DIFERENCIA ENTRE CI VERBAL Y CI MANIPULATIVO: El CI manipulativo significativamente ms alto que el verbal.
Pruebas verbales Pruebas Manipulativas

19 19
18 18
17 17
16 16
15 15
14 14
13 13
12 12
11 11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
Inform. Semenj. Vocab. Comp. Dgitos Fig.Inco. Historiet. Cubos Claves Laberint
Resultados y anlisis de las escalas verbal y manipulativa

H
PRUEBAS VERBALES Puntuacin Tpica Centil Edad Equivalente
INFORMACIN 16 V 98 11
SEMEJANZAS 12 75 9
ARITMTICA Se invalida
VOCABULARIO 9 37 7.8
COMPRENSIN 9 37 7.5
DGITOS 6D 9 6
SUMA PUNTUACIONES 46 58 ( P)
PRUEBAS MANIPULATIVAS Puntuacin Tpica Centil Edad Equivalente

FIGURAS INCOMPLETAS 12 75 11
HISTORIETAS 16 98 15
CUBOS 14 91 12
ROMPECABEZAS Se invalida
CLAVES 8D 25 <8
LABERINTOS 17 V 99 > 13
SUMA PUNTUACIONES 59 74 ( P)
Vn = Ventaja respecto de la media de la escala.

D = Desventaja respecto de la media de la escala.
CONCLUSIONES PRUEBAS VERBALES
INFORMACIN
- Rendimiento: muy por encima del promedio

- Esta subprueba mide los conocimientos disponibles que el nio ha adquirido como resultado de sus dotes
naturales, educacin y oportunidades, experiencias e intereses culturales.
- La memoria es un importante aspecto del desempeo en la subprueba.
Un desempeo elevado puede significar:

Rango adecuado de conocimientos objetivos.
Rango adecuado de informacin.
Conocimiento del entorno cultural y educativo.
Memoria adecuada.
Antecedentes enriquecidos.
Actitud alerta e inters por el entorno.
Ambicin intelectual.
Curiosidad intelectual.
Deseo de adquirir conocimiento.
SEMEJANZAS
Rendimiento: igual al promedio

Esta subprueba mide la formacin de conceptos verbales.
Un desempeo estimado dentro del promedio puede significar:

:
Razonamiento conceptual adecuado.
Capacidad adecuada para percibir relaciones.
Capacidad adecuada para utilizar el razonamiento lgico y abstracto.
Capacidad adecuada para discriminar las relaciones fundamentales de las superficiales.
Capacidad adecuada para elegir y expresar verbalmente las relaciones apropiadas entre dos objetos o
conceptos.
Adecuada flexibilidad de los procesos de pensamiento.
VOCABULARIO
- Rendimiento: igual al promedio

- Esta subprueba mide capacidad de aprendizaje, reserva de informacin, riqueza de ideas, memoria, formacin de
conceptos y desarrollo del lenguaje.
COMPRENSIN

H

Esta subprueba mide el juicio social: la capacidad para emplear los hechos de manera pertinente, significativa y
emocionalmente apropiada.
Un desempeo promedio puede significar:

Juicio social y sentido comn adecuado.
Capacidad adecuada para reconocer cundo se necesita juicio social y sentido comn.
Conocimiento de las reglas de comportamiento convencionales.
Capacidad adecuada para organizar los conocimientos.
Capacidad para expresarse verbalmente dentro de lo que se espera en su grupo normativo de edad y nivel
escolar
DGITOS
Rendimiento: por debajo del promedio

Esta subprueba complementaria mide la memoria auditiva secuencial a corto plazo y atencin.
Un desempeo pobre puede significar:

Esta subprueba complementaria mide la memoria auditiva secuencial a corto plazo y atencin.
Falta de atencin.
Ansiedad.
Tendencia a distraerse.
Posible deficiencia de aprendizaje.
Dificultad en el procesamiento secuencial auditivo.
Actitud negativa.
Memoria auditiva de corto plazo deficiente.
Aburrimiento.
Dificultad para el cambio.
CONCLUSIONES PRUEBAS MANIPULATIVAS
FIGURAS INCOMPLETAS
Rendimiento : igual al promedio

Esta subprueba mide la capacidad para diferenciar entre los detalles esenciales y no esenciales. Requiere
concentracin, razonamiento, organizacin visual y memoria visual a largo plazo.
Un desempeo promedio puede significar:

Percepcin y concentracin adecuadas, en tareas de su inters.
Estado de alerta a los detalles.
Capacidad adecuada para diferenciar entre los detalles esenciales y los superfluos.
HISTORIETAS
Rendimiento: muy por encima del promedio
Esta subprueba mide la capacidad de razonamiento no verbal. Se puede considerar como una medida de la
capacidad de planificacin es decir, la capacidad para comprender y valorar una situacin total.

Capacidad para la planeacin.
Capacidad para anticipar de manera significativa los resultados esperados de diversos actos de conducta.
Estado de alerta a los detalles.
Previsin.
Procesos de razonamiento secuencial.
Capacidad adecuada para sintetizar las partes en un todo inteligible.
DISEO CON CUBOS

H
Esta subprueba mide formacin de conceptos no verbales y requiere organizacin perceptual, visualizacin
espacial y conceptuacin abstracta .

Integracin espacial visomotora adecuada.
Capacidad para conceptuar adecuada.
Orientacin espacial adecuada en conjuncin con velocidad, agudeza y persistencia.
Capacidad adecuada para analizar y sintetizar.
Velocidad y precisin para evaluar un problema.
Coordinacin ojo-mano adecuada.
Capacidad de razonamiento no verbal adecuada.
Mtodos de ensayo y error adecuados.

LABERINTOS

Esta subprueba complementaria mide la capacidad de planificacin y de organizacin perceptual.

Organizacin perceptual adecuada.
Eficacia en la planeacin.
Velocidad y precisin.
Capacidad adecuada para seguir instrucciones.
Atencin sostenida.
CLAVES

Esta subprueba mide la coordinacin visomotora, velocidad de operacin mental, habilidades de atencin, agudeza
visual, rastreo y bsqueda visuales, memoria a corto plazo y flexibilidad cognitiva.
Capacidades debilitadas o potencialidades
Evaluacin Sattler de series de capacidades a travs de agrupaciones singulares de subpruebas.
ATENCIONALES PSICOMOTRICIDAD
Atencin 8.67 Coordinacin visomotora 14.50
Concentracin 11.75 Secuenciacin 10.00
Libertad distractibilidad 8.67 Velocidad psicomotora 13.67
MEMORIA GRADO DE CONOCIMIENTO

Memoria visual 10.00 Oportunidades culturales casa 12.50
Memoria auditiva 9.00
Memoria Largo Plazo 12.20 LENGUAJE EXPRESIVO-RECEPTIVO
Memoria Corto Plazo 8.67 Preguntas verbales cortas 9.00
Preguntas verbales largas 12.33
PENSAMIENTO ABSTRACTO Formacin conceptos verbales 10.50
Razonamiento no verbal 15.60 Mucha expresin verbal 10.00
Razonamiento verbal 11.00 Poca expresin verbal 11.33
Comprensin verbal 11.50
PERCEPCIN CAPACIDAD NUMRICA

Organizacin perceptual 15.60 Capacidad numrica 8.67
Capacidad planificacin perceptual 16.50
Reproduccin perceptual 11.00 TRABAJO BAJO PRESIN DE TIEMPO
Sntesis perceptual 16.33 Trabajo bajo presin de tiempo 14.00
Percepcin estmulos abstractos 13.00
RESOLUCIN PROBLEMAS
Percepcin estmulos significado 15.67
SOCIALES
Percepcin espacial 15.00 Juicio social 12.50
Interpretacin/valoracin puntuaciones tpicas.

>13 Una desviacin tpica por encima de la norma: fortaleza .
H
11.5>=x>=13< Ligera fortaleza: a tener en cuenta.
11.5>x>8.5 Dentro de la normalidad: normalidad alta/baja.
8.5>=x>=7 Ligero dficit: a tener en cuenta.
<7 Una desviacin tpica por debajo de la norma: dficit.
Hiptesis explicativas sobre las diferencias significativas encontradas
ESCALA VERBAL:
INFORMACIN > COMPRENSIN:
HIPTESIS: Conocimiento general adecuado, pero dificultad en la sintetizacin y en el uso de informacin para resolver
problemas en los que participa el mundo social.
ARITMTICA > DGITOS: (si bien la prueba de aritmtica se invalida, del resultado obtenido se deriva lo siguiente)
Aritmtica y dgitos requieren de facilidad para los nmeros y capacidad para recuerdo inmediato. Su comparacin nos
da un ndice de equilibrio entre atencin a corto plazo (Dgitos) y concentracin a largo plazo (aritmtica).
HIPTESIS: La concentracin tiene mejor desarrollo que la atencin.
SEMEJANZAS > VOCABULARIO: Ambas miden nivel de pensamiento abstracto y capacidad para formar conceptos,
pero Semejanzas es una mejor medida de esto.
HIPTESIS: Buena capacidad para el pensamiento abstracto, pero capacidad limitada para comprender el significado
de las palabras.
SEMEJANZAS > DGITOS:
HIPTESIS: Buena capacidad de conceptuacin junto con deficiencias de memoria auditiva de repeticin para dgitos.
Escala Manipulativa:
HISTORIETAS > FIGURAS INCOMPLETAS: Implican percepcin de detalles, pero Historietas tambin requiere del
ordenamiento lgico (secuenciacin) de los detalles.
HIPTESIS: Percepcin de detalles se encuentra mejor desarrollada para tareas que requieren secuenciacin y
organizacin que para aquellas sin secuencia.
Escala Verbal vs. Manipulativa:
HISTORIETAS > COMPRENSIN: Ambas pruebas presentan estmulos que tienen que ver con la interaccin social. Se
relaciona el conocimiento de los convencionalismos sociales (Comprensin) con la capacidad para anticipar y planificar
en un contexto social (Historietas).
HIPTESIS: Se entienden las relaciones en un sentido abstracto, pero dificultad para decidir qu significan las
situaciones o qu acciones deben tomarse una vez que el sujeto evaluado se encuentra en dichas situaciones.
Comparaciones entre tres subpruebas o ms
VOCABULARIO e INFORMACIN < COMPRENSIN: Las tres subpruebas implican procesamiento verbal pero en
contextos diferentes.
HIPTESIS: Puede sealar que el almacenamiento de informacin general del nio no est respaldado por un
vocabulario profundo o que tiene una incapacidad para resolver problemas en el mundo social.
8.- ORIENTACIONES DERIVADAS DE LA EXPLORACION
8.1.- Identificacin de las necesidades educativas especiales:
Alumno don necesidades educativas derivadas de su conducta

H
Concrecin de la intervencin
Definir claramente los objetivos con el nio:
- Objetivo curricular:
- Objetivo comportamental:
Propuesta de intervencin mixta (familia/colegio)
8.2.- Planificacin de la intervencin y seguimiento
Iniciar una evaluacin muy ajustada de la consecucin de los objetivos curriculares que por edad y nivel escolar de su grupo
normativo debiera haber alcanzado. Se integrara este proceso de evaluacin a la actividad ordinaria del aula en lectura, escritura y
matemticas. Se harn los ajustes a partir de los conocimientos que se detecte no ha alcanzado.
8.3.- CONCRECIN DEL CONSEJO ORIENTADOR
Algunas consideraciones para reforzar la eficacia lectora:
8.3. a.- Procesos sintcticos: Signos de puntuacin

Leer prrafos cortos en los que los signos de puntuacin aparecen realzados con flechas y dibujos.
Lecturas conjuntas marcando los signos de puntuacin.
Grabar la lectura del nio e invitarle a evaluarla.
8.3. b.- Procesos semnticos: Extraccin del significado.

Presentar oraciones con acciones que el alumno debe realizar.
Formular preguntas bsicas sobre la lectura (quin, qu, cmo, cundo...).
Ayudar a utilizar apoyos externos (como el subrayado, escritura al margen) para diferenciar la idea
principal utilizando ejemplos concretos.
Ensear a hacer resmenes (leer el texto, dividirlo en partes, determinar la idea principal de cada una,
escribirlo).
Poner el ttulo a un texto.
Utilizar distintos tipos de textos (narrativos, artculos periodsticos...).
8.3.c.- Ejercicios orientados a desarrollar la velocidad lectora:

La mayor dificultad que encuentran los lectores lentos, como es el caso del alumnos evaluado, consiste en la
inhabilidad para leer palabras de forma globalizada. XXX tiene dificultad para mantener el ritmo de lectura, tienen ms
dificultades para comprender un texto. Su lectura., segn avanza, se hace cada vez ms mecnica y termina por
realizar un exclusivo uso del silabeo (ms o menos airosamente).
De manera general, se aconseja trabajar en la entonacin contrastada de frases, acentuacin contrastada y
lectura oral modelada (imitada) de oraciones y textos.
Las actividades especficas se basan en el control de la velocidad lectora; la mejor forma de aumentar la
velocidad, aparte de ejercicio, es intentar leer cada vez ms deprisa. Es interesante, por tanto, desarrollar actividades
del tipo:
Elegir una palabra al azar de un texto y pedir al alumno que la busque rpidamente. En clases
colectivas es un mtodo muy eficaz en el que todos pueden participar con un buen grado de inters.
Seleccionar palabras de uso frecuente (artculos, preposiciones, formas verbales muy usuales, etc.)
de un texto y solicitar de os alumnos que cuenten el nmero de veces que se repite a lo largo de la
pgina.
Ejercicios de lectura ultrarrpida. Ofrecer un texto, pedir que se lea velozmente y averiguar de que
tema se trata.
Incremento de la velocidad lectora. Ofrecer u texto de estructura sencilla a fin de que el alumno lo lea
visualmente a la mayor velocidad posible. Cronometrar un minuto. Volver a leer el texto con el fin de
poder sobrepasar el lugar donde nos quedamos la vez anterior.
Llevar un control de la velocidad lectora. Presentar textos sencillos y sin vocablos inusuales. Contar el
nmero de palabras del texto y averiguar la velocidad lectora. Escribir la velocidad lectora en un
grfico. Registrar las distintas mediciones e ir observando la evolucin.
Velocidad Lectora = (n de palabras ledas / tiempo empleado) X 60
8.3.d.- Se considera trabajar modificacin conductual en el aula a travs de un programa de economa de fichas.
Esto, adems, contribuir a obtener un seguimiento, a fin de contribuir a la obtencin de un diagnstico que
permita valorar sus necesidades y ajustar una respuesta en el marco escolar y familiar.

H
8.3. d.1.- Propuesta de intervencin en el aula:
Aspectos sobre los que intervenir en el marco escolar
Rendimiento acadmico (subsanar la prdida de informacin, facilitar la organizacin y detectar
dificultades especficas)
Control de la conducta en al aula (adelantarse a las llamadas de atencin, legalizar cierto tipo de
movimientos, reforzar con su atencin el esfuerzo)
Seguimiento, en caso de que se prescriba que el nio tome algn tipo de medicacin
Favorecer la integracin social (evitar los clichs, favorecer la integracin, ayudar a la clase y al nio en
el manejo de situaciones conflictivas)
Contribuir a mantener un sano equilibrio emocional en el nio.
Se sugiere emplear los siguientes reguladores de conducta en el aula:
Reglas claras y explcitas:

Determinaremos 3 o 4 reglas bsicas que intentaremos se fijen con apoyo visual, auditivo y simblico:
Por ejemplo: sentarse:
Callar::
Escuchar:
Permanecer quieto en el sitio:
......
Intentar ser previsible y consistente.
Siempre actuar de la misma manera ante las mismas respuestas.
Tiempo fuera
Aunque los castigos no se han mostrado muy tiles para corregir comportamientos disfuncionales, puede ser
un auxilio til para mantener la estructura adecuada del aula. Implica que el nio ser emplazado en un lugar del aula,
de frente al grupo y ver restringida su participacin y libertad de desplazamiento.
Observamos que cuando se sita a un alumno en la pared, o cualquier lugar destinado a parar y reflexionar
sin recibir atencin, tiende a eliminar la conducta disruptiva. Podra ser conveniente que siempre se utilizara el mismo
lugar y que se cerrara la condicin de castigo poniendo en marcha un reloj, cronmetro o cualquier instrumento que
permita controlar el tiempo exacto de exclusin de la actividad. Contribuir a la regulacin informacin, autocontrol,
aceptacin y conocimiento de unas consecuencias derivadas de la ruptura de unas reglas de convivencia y control de
conducta.
NOTA: Ser conveniente que estas mismas reglas y con los mismos apoyos se empleen en casa.
8.3. d.2.- Propuesta de intervencin externa:

Para conseguir el desarrollo adecuado del potencial de XXX sera conveniente facilitar al nio un
entrenamiento tan estructurado y especfico como sea necesario, que refuerce sus habilidades adaptativas,
trabajar para desarrollar destrezas sociales y comunicativas.
Dado que el nio cursa estudios en 3 de E. Primaria, etapa escolar en la que se propician muchas
oportunidades de aprendizaje acadmico y social, y no parece haber una correspondencia entre esta
circunstancia y la evolucin de las respuestas de XXX, se aconseja establecer una valoracin clnica que
contemple y complete la informacin obtenida en el medio escolar.
Por todo ello, aconsejamos vivamente una actuacin inmediata para conocer sus necesidades
educativas y poder darle una respuesta adecuada.
En Salamanca a 11 de mayo de 2007
V.B. Alberto Gonzlez Snchez
El Jefe de Estudios EI/EP
Fdo.. M Jos Rodrguez Martn

H
Psiclogo Col. 5843-M
Servicio de Orientacin del Centro

H
Sugerencias para profesores:

La informacin es el primer paso para la comprensin y la formacin.
Valorar qu pequeas adaptaciones pueden permitirnos controlar la situacin
Solicitar ayuda especializada si no podemos controlar la situacin o si tenemos dudas.
El maestro/profesor describe el comportamiento y el rendimiento acadmico y esto ayuda al profesional

mdico a tomar decisiones (ejemplo: aplicar o no psicofrmacos/orientar una terapia o una intervencin concreta,
etc.).
Recuerde que el alumno impulsivo, movido o desatento no es un nio problemtico sino un nio con
problemas.
Procure un ambiente tranquilo, ordenado y sin demasiados cambios (o si los hay: anticpelos). La estabilidad les
ayuda.
Evite etiquetas: "pasota", "gandul"... ya que pueden ocasionar que el alumno acabe asumiendo este rol.
Cuente con el nio para realizar trabajos que supongan actividad motora: enviar encargos a otros profesores,
repartir papeles entre los compaeros, borrar la pizarra...
Si se generan problemas de rechazo con los compaeros o amigos dedquele una pequea charla ,
tranquilamente, explicndole qu sentimientos pueden tener los otros frente a su comportamiento y hablen
conjuntamente de las posibles soluciones. La calidad de las relaciones con los compaeros es de gran importancia
para la autoestima del nio/adolescente.
Los nios impulsivos, desatentos o movidos tienen muchos aspectos positivos: pensamiento rpido,
intuicin, sinceridad, creatividad, gran expresividad afectiva, que deben ser potenciados y valorados.
No ridiculice al alumno frente a sus compaeros.
La supervisin es una buena herramienta para ayudar a seguir el ritmo del aula.
Establecer una estrecha colaboracin con el nio y su familia.

Concreciones:
1. Cuando no acaba los deberes: fragmentar las tareas, supervisar a medida que acaba los ejercicios, ir a ver ms
veces al profesor
2. Cuando no apunta las tareas: hacerle encargado de anotar los deberes en la agenda de la clase, dar a los padres las
fechas de las tareas ms o importantes, supervisar con el alumnos unos das antes
3. Para mejorar el rendimiento en los exmenes: plantearlos de forma oral, hacerlos con menos preguntas, cortas y
cerradas, ayudarlo a controlar el tiempo, obligar a repasar
4. Para mejorar el orden en el aula: establecer una normas de clase y realizarlo una vez a la semana, darle un poco
ms de tiempo para recoger y ordenar
5. Cuando el material se pierde: controlarlo con el alumno una vez a la semana, tener un doble juego de material
6. En general tener unas expectativas razonables en cuanto a su rendimiento, controlar su entorno y marcar unas
rutinas muy claras.
7. aprender a diferenciar conductas propias del TDAH (de haberlo) de las que no lo son nos ayudar a no castigarle por
conductas que no puede controlar ya que son propias del trastorno
8. Si se levanta constantemente: legalizar un tiempo de movimiento (ir a buscar folios, al lavabo), reforzar las
conducta contraria
9. cuando se pelea en el patio: plantearse si es adecuado que participe en la actividad ya que puede sobrexcitarle,
retirarlo de la actividad unos minutos hay conductas inadecuadas
10. cuando desafa al profesor: cortar inmediatamente la situacin darle tiempo para que se calme, realizar
posteriormente una entrevista individual-
11. En general debemos intentar atender ms a las conductas adecuadas, supervisar con mayor frecuencia,
anticiparnos a situaciones que pueden general conflicto, intentar hacer ms tutoras individuales.
ES FUNDAMENTAL HACER SENTIR ESPCECIAL, UNICO Y QUERIDO AL NIO, YA QUE LAS ETIQUETAS, CRTICAS Y
FRACASOS CONTINUADOS PUEDEN CONVERTIRLO EN UN NIO TRISTE Y/O DIFICIL DE TRATAR.

H
Sugerencias para padres:
No pretenda solucionar todos los problemas diarios a la vez, marque un solo objetivo a conseguir (como
por ejemplo, que el nio se vista solo por la maana).
Marque objetivos de conducta realistas, evite comparar lo que el nio es capaz de hacer con las
posibilidades de otros nios. Aumente el grado de dificultad progresivamente.
No centre las conversaciones con el nio en torno a su comportamiento o sus resultados acadmicos.
El nio necesita saber que usted se interesa por lo que hace y siente.
Asegrese de que le escucha cuando le habla, mirndole a los ojos, con mucha proximidad fsica (a medio
metro de distancia).
Siempre mostrar mayor inters en hacer lo que se le pide si obtiene reconocimiento o algn privilegio a
cambio de su esfuerzo.
Si utiliza el castigo ms a menudo que el premio corre el riesgo de que ste pierda su eficacia y deba
recurrir a castigos cada vez peores.
Evite prestar atencin a conductas negativas y fjese ms en conductas positivas. Mejorar la relacin
familiar y evitar un exceso de castigo.
Evite conflictos programando actividades adecuadas a sus posibilidades de control.
Debe favorecer que el ambiente que rodea al nio sea ordenado y organizado en cuanto a los horarios o
rutina diaria.
Facilite una adecuada supervisin de las tareas escolares, pero cuando sta representa un conflicto entre
padres y nio, es aconsejable delegarla a un profesional.
Mantenga entrevistas frecuentes con el tutor para valorar la evolucin del nio y buscar soluciones a los
problemas que puedan presentarse.
Concreciones:
1. Apoyar a los profesores, con paciencia, ponindose en su lugar.
2. Amortiguar la desorganizacin del nio evitando olvidos.
3. Manejar el comportamiento controlar- empleando tcnicas de modificacin de conducta.
3. Subsanar la posible prdida de informacin para que se mantenga una slida base acadmica.
4. Entrenar al nio en la mecnica, la intendencia escolar: recoger, preparar el material, ser ordenado en sus cosas,
etc
PROPUESTA DE INTERVENCIN EN EL MBITO FAMILIAR:
- Establecer normas claras y bien definidas.

Empezar por plantear dos o tres normas sencillas de cumplir, sobre un lugar para colocar la ropa; una manera de
comportarse en el bao, en la mesa, al ir a dormir
- Que presenten una exigencia adaptada a la medida de sus posibilidades Habr que asegurase de que es capaz de
hacer algo, ensendoselo, antes de pedrselo. Si se muestra muy inquieto en determinados momentos, es mejor evitar
esos momentos para hacer demandas.
- Un ambiente ordenado y organizado, sereno, relajante y clido. Controlar el nivel de los ruidos; no gritar; cada cosa
en su sitio; etc. No activar al nio con un comportamiento excesivo, nervioso, gestos exagerados
- En preciso que la familia que reconozca el esfuerzo realizado por el nio
- Que le anime y proteja sin una sobreproteccin excesiva Favorecer la autonoma personal del nio
- Que le ayude a situarse y organizarse.

- Pero sin dejarse manipular por caprichos
- Manteniendo los lmites educativos de forma racional, estable e inamovible
- Generalizar la utilizacin de autoinstrucciones
- Favorecer el contacto controlado con otros nios

H
Sugerencias a partir de las cuales es posible obtener algunas pautas o indicios de como poder proceder frente a
los nios, cuando los problemas atencionales complican la vida familiar y/o escolar.
1. Respetar los acuerdos entre padres o profesores con respecto a exigencias, normas y actitudes, etc. frente al
nio
2. Hablar en trminos ms adecuados (pensar primero luego actuar)
3. Controlar y reaccionar las emociones
4. Establecer rutinas claras (hoja de hbito) de acuerdo con las pautas de colegio (horarios, tareas lugar, tiempo de
observaciones, televisin, etc.)
5. Dar responsabilidades
6. Reconocer los esfuerzos por mnimos que estos sean
7. Frente a las conductas de los hijos los padres deben ser:
ES FUNDAMENTAL HACER SENTIR ESPCECIAL, UNICO Y QUERIDO AL NIO, YA QUE LAS ETIQUETAS,
CRTICAS Y FRACASOS CONTINUADOS PUEDEN CONVERTIRLO EN UN NIO TRISTE Y DIFICIL DE TRATAR.
PRONTUARIO
Cuando el nio El educador (padre/profesor)
SER REFLEXIVOS, LENTIFICAR LA ACCION
SE MUESTRE IMPULSIVO Consejo: no gritar; Invitar de manera firme a PARAR. Voz un tono ms bajo, un
tiempo ms lento. Instrucciones cortas y claras. Parar a verificar cada afirmacin.
Vamos a hacer o decir lo mismo pero a cmara lenta concentrando la atencin del
nio en lo que hace. -
NO SIGA LAS
INSTRUCCIONES DESARROLLAR LENGUAJE INTERNO (Dar rdenes en secuencia; el
nio, siguiendo el modelo, ir aprendiendo a encadenar auto instrucciones de
manera secuencial y ordenada)
Ejemplo: Se puede iniciar, a modo de juego, a dar pequeas rdenes que se

encadenan de manera lgica para conseguir algn fin: recoger unos objetos y
colocarlos en su lugar; hacer un colacao; . Demostrar que de no seguir un orden
riguroso y olvidar alguna operacin no llegaremos a completar la tarea o conseguir el
objetivo. Para hacerlo menos pesado se puede plantear: eres un robot y vas a
seguir las instrucciones para. Luego es bueno que el nio sea quien de
instrucciones a otro robot. Acostumbre a aplicar auto instrucciones a las tareas
ordinarias. Primero en voz alta, luego en voz baja, luego de manera silenciosa.
NO SE CONCENTRE EVITAR EXCESOS DE ESTMULOS: controlar los ruidos, la actividad en

torno al nio; etc.
Ejemplo: demasiadas cosas en la mesa de trabajo reclaman la atencin del nio y

son fuente de distraccin. Conviene iniciar la sesin identificando y nombrando qu
necesito para hacer.. antes de la tarea y colocar en la mesa nicamente lo
necesario antes de ponerse a trabajar.
SE MUESTRE
INTOLERANTE
CONTROLAR LAS EMOCIONES, BUEN MANEJO DE ESTAS
ANTE LA Consejo: ayudar a verbalizar las emociones y guiar en la bsqueda de soluciones.

FRUSTRACIN Cmo te sientes, por que y qu podemos para mejorar esta situacin o
circunstancia.
REALIZAR ACTIVIDADES BREVES

SE FATIGUE CON
FACILIDAD Consejo: planificacin, organizacin, priorizacin, gestin del tiempo y
establecimiento de rutinas y de hbitos. Mantenimiento de las estructuras creadas.

H
Informacin adicional (para el pediatra):
O = observacin nada descriptiva: 1= observacin poco descriptiva; 2 = observacin muy descriptiva 0 1 2

1. Presenta inseguridad e inhibiciones en grupo porque muestra sus limitaciones.
2. Prefiere actividades individuales donde recibe atencin directa.
3. Le refuerza mucho realizar bien las actividades, sintindose contento y motivado para ello.
4. Le motivan las actividades en las que tiene posibilidades de xito.
5. Tiene falta de hbitos de escucha y atencin.
6. Permanece trabajando durante escasos segundos cuando est solo.
7. Aumenta considerablemente el tiempo con la direccin del profesor/a.
8. Le gusta llamar la atencin del profesor /a.
9. Aprende mejor con ayudas visuales que facilitan la entrada de informacin.
10. Se muestra impulsivo y poco constante en la realizacin de la tarea y por ello responde mejor
cuando las actividades son cortas.
11. Tiene dificultades para organizar el trabajo y por ello prefiere el trabajo dirigido.
12. Trabaja mejor cuando parte de cosas que conoce.
13. Tiene dificultades para compartir cosas y trabajar con otros.
14. Mantiene poca interaccin con iguales . No sabe jugar, compartir materiales, responsabilidades
15. Busca la compaa de los pequeos para jugar.
16. Falta de seguridad en s mismo y baja autoestima.
17. Reclama constantemente afectividad y apoyo.
18. Habla y se mueve continuamente. Es muy inquieto.
19. Presenta conductas muy desordenadas y anrquicas.
20. Valora sus producciones.
21. Valora escasamente sus producciones.
22. Se autorrefuerza cuando puede mostrar en pblico sus habilidades.
23. Prefiere trabajar individualmente.
24. Prefiere trabajar en pequeo grupo.
25. Tiene tendencia a abandonar la tarea cuando encuentra dificultades.
26. Persiste en la tarea aunque encuentre dificultades
27. Habitualmente termina las tareas.
28. No suele terminar nunca las tareas que se le ponen
29. Tiene escaso grado de comprensin de las instrucciones.
30. Aprende muy bien a travs de juegos y canciones.
31. Encuentra muy reforzante la expresin artstica y pintura.
32. Realiza trabajos dirigidos con pautas bien marcadas.
33. Aborda los problemas paso a paso.
34. Hace aproximaciones y tanteos durante la ejecucin de la tarea.
35. Se centra en hechos concretos.
36. Se centra en aspectos generales.
37. Persiste en un sistema de trabajo, aunque no funcione.
38. Cambia sus tcnicas de trabajo cuando ve que no le funcionan.
39. Se para a pensar antes de abordar una tarea .
40. A la hora de comenzar a realizar las tareas, acta de forma precipitada.
41. Cuando se le presenta una dificultad, toma una decisin rpida, sin pensar.
42. Trata de memorizar.
43. Cuando realiza una tarea, cambia constantemente de objetivo.
44. Enriquece lo que aprende con aportaciones personales.
45. Se muestra detallista y perfeccionista a la hora de realizar una tarea.
46. Su acceso al conocimiento lo basa en elementos visuales : lectura, observacin . . .
47. Su acceso al conocimiento lo basa en elementos auditivos: hablar, escuchar . . .
48. Su acceso al conocimiento lo basa en la manipulacin , experimentacin . . .
49. Disfruta con el trabajo escolar.
50. Manifiesta escaso inters para el trabajo escolar.
51. Le preocupa su capacidad para el trabajo escolar.
52. Se bloquea ante las evaluaciones o cuando se le pregunta.
53. Manifiesta ansiedad ante la tarea.
54. Manifiesta curiosidad por los objetos y fenmenos nuevos.
55. Se muestra preocupado/da por las calificaciones en los controles o exmenes.
56. Aparenta trabajar como los dems pero se limita a copiar.
57. Reacciona positivamente ante los refuerzos que se le dan en pblico.
58. Reacciona negativamente ante los refuerzos que le dan en pblico.
59. No acepta fcilmente los errores.
60. Anticipa ordenadamente los pasos que requiere una tarea.
61. Omite pasos esenciales al anticipar una tarea.
62. Es cuidadoso y limpio en la presentacin de las tareas escolares.
63. Es cuidadoso/sa con el material escolar propio y ajeno.
64. En su clase prefiere los trabajos en grupo, participando en ellos activamente.

H
65. En algunas actividades su ritmo de trabajo es adecuado al del grupo.
66. Verbaliza las acciones que realiza durante la tarea.
Su nivel general de motivacin hacia las tareas escolares es Bajo


Procedimiento Deteccion, Valoración Alumnos TDAH

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Procedimiento Deteccion, Valoración Alumnos TDAH

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Plan de Atencin a la Diversidad

Procedimiento de Deteccin, Valoracin e Intervencin Para TDA +/-

Colegio Mara Auxiliadora

Procedimiento de deteccin, valoracin e

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 1

Le cuesta permanecer atento a una actividad o discusin en clase.

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 3

3.- Identificacin de la necesidad TDA +/- H; diagrama de flujo

Consejo orientador familia/tutor

Procedimiento de exploracin y evaluacin Psicopedaggica

Aspectos relevantes sobre el alumno/a Recursos para la exploracin TDA +/ - H

Tras la exploracin/evaluacin psicopedaggica para TDA+/- H y a partir de los resultados, siempre

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 5

pedaggico especfico para TDA+/- H, con resultados de la exploracin. La finalidad es confirmar y

Cualquiera de estos sntomas estara asociado a un problema de atencin

Desorganizacin en cualquier mbito

Falta de eficacia en sus planteamientos

Si adems, se da alguno de los sntomas de la siguiente lista, podramos hablar tambin de

No parar quieto (manos, pies, cuerpo en continuo movimiento)

Nios inquietos pero con atencin normal, menores de cinco aos

Intoxicacin por exposicin o ingesta de plomo

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 6

Prontuario 2. Trastornos asociados

DESAFIANTE Mediante un patrn de conductas negativas durante ms de 6 meses, se muestra

DE CONDUCTA Consiste en el incumplimiento sistemtico de cualquier orden, violando las normas ya

INFORMACION __________________________________ (ctrl. + Clic con el ratn sobre estas direcciones)

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 7

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 8

6. Sistematizacin de modelos de documentos ____________________________

Principales documentos para la deteccin de necesidades y evaluacin inicial

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 9

Colegio Mara Auxiliadora Recursos Orientacin

Marcar con una X la respuesta que proceda

II. DATOS B/F:

Datos del padre:

Historial del nio/a

En el presente: Adaptacin e integracin social:

Personalidad social: Agresivo/a Sociable Tmido/a Obediente

Expresen brevemente sus expectativas ante la escolarizacin de su hijo/a en el Centro:

Siempre Casi siempre Rara vez Nunca

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 12

Observaciones y otros datos (a cumplimentar por la tutora)

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 13

Colegio Mara Auxiliadora Recursos Orientacin

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 14

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 15

Orientacin / Maux / Recursos

R.E.I. 1 (a cumplimentar en la ltima quincena de octubre) o fecha a determinar: ..//

Se tiene constancia de alguna enfermedad, dificultad, necesidad que presente el nio/a:

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 17

Fdo. (la tutora)

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 18

R S 1 (entregar copia en el D.O. el ltimo da hbil del tercer trimestre)

R.S.2 2(entregar copia en el D.O. el ltimo da hbil del tercer trimestre)

Tutora: 1er Perodo de observacin: 2 Perodo de observacin: 3er Perodo de observacin

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 20

Fdo.(la tutora) ...

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 21

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 22

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 23

Tutora: 1er Perodo de observacin: 2 Perodo de observacin: 3er Perodo de observacin

AREA Intelectual: Implica el desarrollo de la percepcin y la cognicin para lograr construcciones 1T 2T 3T

Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin Recursos Orientacin pg. 24