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UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

UNIJU

ADELINO JAC SEIBT

O PAPEL DA ESCOLA COMO FORMADORA DE LEITORES NA RELAO COM

A FAMLIA E A SOCIEDADE

IJU
2014
 2

ADELINO JAC SEIBT

O PAPEL DA ESCOLA COMO FORMADORA DE LEITORES NA RELAO COM

A FAMLIA E A SOCIEDADE

Dissertao apresentada ao curso de Mestrado em

Educao nas Cincias da Universidade Regional
do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul
Uniju para qualificao do texto como parte do
processo de formao para obteno do ttulo de
mestre em Educao nas Cincias.

Orientadora: Doutora Lenir Basso Zanon

IJU
2014
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Dedico esta dissertao aos professores, alunos, mediadores

de leitura, bibliotecrios, agentes polticos e demais pessoas
que acreditam na transformao de mentes e de mundos pela
leitura.
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AGRADECIMENTOS

Quero agradecer a Deus, aos meus pais e s minhas irms pelo dom da vida e do
cuidado dela.

Quero agradecer aos meus familiares (ngela, Tiago, Iuri e Lara) pela pacincia em
ver-me afastado ou ausente dos compromissos da casa.

Quero agradecer aos meus colegas de trabalho e meus amigos pela torcida por mim.

Quero agradecer s trs escolas e aos trs municpios pelo acolhimento com tanto
carinho.

Quero agradecer aos meus professores do Programa de Ps-Graduao de Educao

nas Cincias da Uniju pelos sbios ensinamentos.

Quero agradecer aos meus colegas do Programa de Ps-Graduao de Educao nas

Cincias da Uniju pelo convvio nas aulas.

Quero agradecer a minha Orientadora doutora Lenir Zanon pelas sugestes.

Quero agradecer Banca da Qualificao e da Defesa Final pelas crticas construtivas.

Quero agradecer a todas as escolas pelos Projetos de Leitura que empreendem.

Quero agradecer a todos os professores pela insistncia na leitura junto aos alunos.

Quero agradecer a todos os alunos, razo de ser do meu trabalho.

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A leitura do mundo precede a leitura da palavra (Paulo Freire, 2006).

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RESUMO

Esta Dissertao de Mestrado trata do papel da escola como formadora de leitores com um olhar sobre
a relao com a famlia e a sociedade, para refletir sobre a formao do leitor na escola pblica de
Ensino Fundamental. A questo de pesquisa : Quais prticas escolares so consideradas favorveis
ou dificultadoras promoo do interesse dos estudantes do Ensino Fundamental das escolas pblicas
pela leitura literria? Diante desse questionamento, aventamos hipteses iniciais, algumas mais
corroboradas, outras menos, e tambm novas hipteses foram se agregando ao longo da viagem que
empreendemos. Epistemlogos, filsofos, tericos e pensadores nos acompanharam ao longo da
reflexo, tendo sido contemplados dados de uma pesquisa realizada no Brasil sobre a leitura, em
interao com os dados construdos na nossa pesquisa, a partir de trs experincias consideradas
exitosas em leitura em escolas pblicas estaduais de Ensino Fundamental em trs municpios da
Regio das Misses e Noroeste do Rio Grande do Sul. Elaboramos o texto da Dissertao como um
percurso de viagem que inicia arrumando as bagagens, em que so expressas as razes dessa viagem
empreendida na pesquisa, o contedo que levado na bagagem, o itinerrio a percorrer e a orientao
para tal. Em seguida, o texto avana para a sada de casa em busca das experincias consideradas
exitosas em leitura, a viagem, com apresentao e anlise dos dados das localidades visitadas e do
Brasil, organizadas em diversos itens. Por fim, vem o retorno para casa, em que refletimos sobre
relaes com o espao privado da famlia e sugestes para avanos na viagem da leitura. Lemos e
interagimos bastante, buscamos analisar os motivos dos ndices de leitura no avanarem a contento e
conclumos que um processo lento, difcil de aferir, um compromisso da escola, mas tambm da
famlia, das bibliotecas e da sociedade. Por isso, precisamos melhorar cada vez mais as polticas
pblicas na relao com a formao do professor e com a criao de condies, nas escolas, para que
elas cumpram a contento com a parte que lhes toca, em busca de uma escola bsica, de uma famlia, de
um municpio e de um Brasil de leitores.
Palavras-chave: Formao. Leitores. Escola. Famlia. Sociedade.
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ABSTRACT

This master dissertation discusses the role of the school as educator of readers with a view on family
and society relations to reflect about the formation of the reader at the public Primary School. The
question of the research is which school practices are considered favorable or unfavorable to the
promotion of interest of students of Primary Public Schools in literary reading? In the presence of this
question, we brought up initial hypotheses, some more corroborated, others less, and also new
hypotheses were aggregated through the journey we made. Epistemologists, philosophers, theorists,
and thinkers accompanied us along this reflection, having been contemplated data of a research done
in Brazil about the reading, in interaction with the data built up in our research, from three experiences
considered successful in public state primary schools located in three districts of the region of Misses
and Northwest of the state of Rio Grande do Sul. We elaborated the text of the dissertation as a route
of a trip that starts by packing up the luggage, in which are expressed the reasons for this trip taken in
this research, the content which is carried in the luggage, the itinerary to be followed and the
orientation for that. After that, the text moves on to the departure from home in search of the
experiences considered successful in reading, the trip, with the presentation and analysis of the data
from the locations visited and from Brazil organized in several items. And finally, we come back
home, in which we reflect upon the relations with the private family environment and suggestions for
advances in the reading trip. Weve read and interacted a lot, we sought to understand the reasons for
the indexes of reading not advancing as expected and we concluded its a slow process, difficult to
measure, and that it is a schools commitment, and also a familys, libraries and societys one.
Therefore, we need to improve more and more the public policies in relation to the formation of
teachers and the creation of conditions in schools, so that they can fulfill what theyre expected to, in
seek of a basic school, of a family, of a district , and of a Brazil of readers.
Keywords: Formation. Readers. School. Family. Society.
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LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Leitores e no leitores quanto idade .............................................................................. 123

Tabela 2 Leitores e no leitores quanto renda .............................................................................. 125

Tabela 3 Leitores e no leitores quanto localizao ..................................................................... 125

Tabela 4 Leitores e no leitores quanto regio ............................................................................. 126

Tabela 5 Nmero de livros lidos por ano conforme faixa etria ..................................................... 126

Tabela 6 Nmero de livros lidos por ano conforme regio ............................................................. 126

Tabela 7 Livros lidos por ano quanto ao sexo ................................................................................. 126

Tabela 8 Livros lidos por ano quanto escolaridade ...................................................................... 127

Tabela 9 Livros lidos por ano quanto renda ................................................................................. 127

Tabela 10 Quanto preferncia dos leitores ..................................................................... 132

Tabela 11 Perfil de idade e escolaridade ........................................................................... 139

Tabela 12 Principais influenciadores ................................................................................. 154

Tabela 13 Frequncia com que viam me/pai lendo ......................................................... 155

Tabela 14 Frequncia com que acessam a internet ............................................................ 167

Tabela 15 Penetrao dos livros digitais idade/escolaridade ......................................... 168

Tabela 16 Penetrao de livros digitais classe/regies ................................................... 168

Tabela 17 Penetrao dos livros digitais sexo/classe/regies ......................................... 169

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LISTA DE ABREVIATURAS

% Porcentual

Inciso (em leis)

ACPM Associao do Crculo de Pais e Mestres

ALB Associao de Leitura do Brasil

AM Modelao em Amplitude (Rdio AM)

APLL Associao de Professores de Lnguas e Literatura

Art. Artigo

Asle Academia Santo-Angelense de Letras

Critas rgo de Solidariedade

CD-ROM Compact Disc Read Only Memory Disco Compacto Memria Somente de Leitura

Cel. Coronel

Cenpec Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria

CPERS Centro dos Professores do Estado do Rio Grande do Sul

CPF Cadastro de Pessoas Fsicas

CPM Crculo de Pais e Mestres

CPT Comisso Pastoral da Terra

CRE Coordenadoria Regional de Educao

CT Conselho Tutelar

CTG Centro de Tradies Gachas

DA Diretrio Acadmico

Dajapa Diretrio Acadmico Jarbas Passarinho

Dapafre Diretrio Acadmico Paulo Freire

DVD Digital Versatile Disc Disco Digital Verstil

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EaD Ensino a Distncia

ECA Estatuto da Criana e do Adolescente

EF Ensino Fundamental

EJA Educao de Jovens e Adultos

EM Ensino Mdio

FAE Fundao de Assistncia do Educando

FBN Fundao Biblioteca Nacional

FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

FNLIJ Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil

Furg Universidade Federal do Rio Grande do Sul

GPS Global Positioning System Sistema de Posicionamento Global

Ideb ndice de Desenvolvimento da Educao

IEL Instituto Estadual do Livro

LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao

MCS Meios de Comunicao Social

MEC Ministrio da Educao

MinC Ministrio da Cultura

MP 5 Mobili Player 5

MST Movimento dos Sem-Terra

ONGs Organizaes No Governamentais

p. pgina

Pacri Pastoral da Criana

PCNs Parmetros Curriculares Nacionais

Pe. Padre

Peac Programa Escola Aberta para a Cidadania

Petrobras Petrleo Brasileiro S.A.

PIM Primeira Infncia Melhor

PNAIC Pacto Nacional de Alfabetizao na Idade Certa

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PNBE Programa Nacional das Bibliotecas Escolares

PNLD Programa Nacional do Livro Didtico

PNLL Poltica Nacional do Livro e da Leitura

Proler Programa Nacional de Incentivo Leitura

PS Pastoral da Sade

PSF Programa Sade da Famlia

PT Partido dos Trabalhadores

Q Questionrio

RBS TV Rede Brasil Sul Televiso

RS Rio Grande do Sul

Sebe Setor de Bibliotecas Escolares

Seduc Secretaria Estadual de Educao

Sesc Servio Social do Comrcio

Sinpro Sindicato dos Professores Particulares do Rio Grande do Sul

Smec Secretaria Municipal de Educao e Cultura

SNBP Sistema Nacional de Bibliotecas Pblicas

STRs Sindicatos dos Trabalhadores Rurais

TICs Tecnologias de Informtica e Comunicao

TV Televiso

TVE Televiso Educativa

Uniju Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul

UPF Universidade de Passo Fundo

URI Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses

ZH Zero Hora
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SUMRIO

A VIAGEM DOS SONHOS (COMO INTRODUO) ............................................. 14

1 O QUE NOS LEVOU A FAZER ESSA VIAGEM?.................................................. 17

1.1 Como nos constitumos leitor, escritor e pesquisador ............................................. 22

1.2 Viajando no mundo da leitura ................................................................................ 28

2 FARIS E LANTERNAS PARA ORIENTAR O CAMINHO A PERCORRER....... 31

2.1 A leitura nos discursos da poltica pblica no campo da educao .......................... 31

2.2 Visitando epistemlogos para dialogar sobre a literatura como conhecimento ....... 44

2.3 Visitando paradigmas da razo para refletir sobre implicaes na educao .......... 54

3 ARRUMANDO AS BAGAGENS E VIVENDO AVENTURAS DE ANALISAR A

LEITURA LITERRIA NA ESCOLA .......................................................................... 62

3.1 Visitando o paradigma da complexidade para iluminar o caminhar da pesquisa...... 62

3.2 O percurso da caminhada rumo s prticas exitosas de leitura ................................ 75

4. A AVENTURA DE ANALISAR A LEITURA LITERRIA NA ESCOLA ........... 83

4.1 A escola e a formao de leitores ............................................................................ 83

4.2 As dificuldades e as barreiras encontradas para instituir projetos de leitura ........ 86

4.3 A formao inicial e continuada dos professores e dos bibliotecrios ................... 89

5 ARRUMANDO AS BAGAGENS E VIVENDO A AVENTURA DE ANALISAR A

LEITURA LITERRIA QUANTO RELAO ENTRE ESCOLA E SOCIEDADE 93
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5.1 A famlia, as bibliotecas e a sociedade para alm das escolas ................................... 93

5.2 A importncia do espao privado e dos pais na educao da nova gerao e na

constituio de leitores ................................................................................................... 112

5.3 A especificao do que leitor, as preferncias e a quantidade de livros lidos ....... 121

5.4 O significado, a importncia, o interesse, as motivaes e os influenciadores da

leitura .............................................................................................................................. 142

5.5 As formas de acesso aos livros, s bibliotecas, ao livro digital ................................. 155

5.6 Alguns indicativos para o incentivo leitura ........................................................... 170

6 DILOGOS SOBRE OUTRAS AVENTURAS E VIAGENS NA LEITURA.......... 175

6.1 A pesquisa, a leitura, os leitores segundo Richard Bamberger ................................ 175

6.2 Anncios de novas aventuras na viagem da leitura................................................... 185

VOLTAR PARA CASA TO BOM (COMO CONSIDERAES FINAIS) .......... 197

DE MOS DADAS COM OS PARCEIROS DE VIAGEM (COMO REFERNCIAS) ...... 199

ACESSRIOS EM CASO DE PRECISO (COMO ANEXOS) ................................. 202

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A VIAGEM DOS SONHOS (COMO INTRODUO)

O tema desta investigao a formao do leitor na escola pblica de Ensino

Fundamental. O objetivo geral identificar e analisar prticas escolares consideradas exitosas
quanto promoo do interesse dos estudantes do Ensino Fundamental de escola pblica pela
leitura literria, visando a compreender fatores que dificultam ou potencializam a formao de
leitores. O critrio adotado para tal considerao foi a existncia de projetos e espaos de
insero permanente de atividades de leitura no currculo escolar.

O problema de investigao pode ser expresso na questo: Quais prticas escolares so

consideradas favorveis ou dificultadoras promoo do interesse dos estudantes do Ensino
Fundamental das escolas pblicas pela leitura literria?

Como sou formado em Letras e apaixonado pela Literatura, busquei investigar a

leitura de obras literrias. bom estudar sobre uma temtica em que voc esteja envolvido
at o pescoo, como expressou, num dia de aula, a professora doutora Maria Simone
Schwengber. A princpio quisemos compreender por que os professores dos Anos Finais do
Ensino Fundamental no conseguiam motivar os seus alunos para a leitura, assim como os
professores das Sries Iniciais do Ensino Fundamental.

Baseado em leituras, dados construdos, conversas com professores das disciplinas

cursadas no Mestrado e reflexes com a professora orientadora, chegamos deciso que o
nosso foco de pesquisa estaria no conhecimento de experincias consideradas exitosas de
leitura em escolas pblicas estaduais na Regio das Misses e do Noroeste do Estado do Rio
Grande do Sul. Dessa forma, aps a busca por aprofundamento terico, selecionamos
experincias consideradas exitosas em funo dos projetos de leitura em andamento j com
resultados positivos constatados nos ndices de leitura e de escrita dos alunos, em trs escolas
estaduais de trs municpios da referida Regio.

Aps contatos e busca de informaes iniciais sobre as prticas exitosas, foi aplicado
um questionrio a um aluno do 5 ano e a um da 8 srie dessas escolas, aos professores (um
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do 5 ano e um de Lngua Portuguesa da 8 srie das turmas dos respectivos alunos), ao

pai/me/responsvel dos respectivos alunos do 5 ano e da 8 srie de cada escola,
supervisora escolar de cada escola, ao/ diretor/a de cada escola, bibliotecria de cada
escola, secretria municipal de educao de cada municpio em que se localizam essas trs
escolas, bem como aos bibliotecrios municipais dos referidos municpios. Logo em seguida
foram realizadas entrevistas semiestruturadas com base no questionrio, exceto s secretrias
municipais de educao e bibliotecrios municipais, a fim de entrevistar somente quem est
envolvido diretamente no universo das escolas estaduais.

Confrontar os resultados construdos na aplicao dos questionrios com dados

publicados em bibliografias e pesquisas, foi o caminho de dilogo para compreender a
problemtica em estudo na perspectiva de vislumbrar contribuies para melhorar os ndices
de leitura implicados na problemtica da investigao.

Para a construo da escrita desta Dissertao foi usada a metfora da viagem e da

aventura, por considerarmos que ela vem a calhar com nosso propsito. Desta forma,
empreendemos a viagem registrada nesta Dissertao, tendo em mente um tipo de dirio de
bordo do escrivo do navio, reportado realizao dos registros e escritas por ocasio da
Carta de Pero Vaz de Caminha.

Entre as motivaes para realizar esta investigao est a percepo dos sistemticos
movimentos e campanhas divulgadas pela mdia, a exemplo da Rede Brasil Sul de Televiso
(RBS TV) e Jornal Zero Hora (ZH), que proporcionaram curso de mediadores de leitura,
abriram inscries em prol de prticas positivas de leitura colocadas em votao pblica, e
mostraram o trabalho das bibliotecas pblicas em todas as Regies do Rio Grande do Sul.
Alm disso, o Banco Ita disponibiliza livros gratuitamente para as escolas e para a
populao, o Ministrio da Cultura (MinC) recebe inscries para ampliar bibliotecas
populares, a Petrleo Brasileiro S.A. (Petrobras) financia vales para crianas adquirirem obras
literrias na 3 Feira do Livro de Santo ngelo, Feira do Livro de Porto Alegre, na 59
edio com o lema Ler poder, bem como na Feira do Livro de Passo Fundo, na 27
edio, alm de pipocarem inmeros exemplos de incentivo leitura tanto a p como a
cavalo por a afora.

Toda viagem requer uma minuciosa preparao das bagagens e do esprito dos
envolvidos para estes no cometerem o erro em partir sem antes fazerem um aquecimento
inicial. Esse cuidado tivemos nesta Dissertao. Por isso, como introduo, temos a viagem
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dos sonhos. No primeiro Captulo, O que nos levou a fazer esta viagem?, apresentamos os
subcaptulos Como nos constitumos leitor, escritor e pesquisador? e Viajando no mundo
da leitura. No segundo Captulo, Faris e lanternas para orientar o caminho a percorrer,
trazemos os seguintes subcaptulos: A leitura nos discursos da poltica pblica no campo da
educao; Visitando epistemlogos para dialogar sobre a literatura como conhecimento e
Visitando paradigmas da razo para refletir sobre implicaes na educao. No terceiro
Captulo, Arrumando as bagagens e vivendo aventuras de analisar a leitura literria na
escola, temos os subcaptulos: Visitando o paradigma da complexidade para iluminar o
caminhar da pesquisa e O percurso da caminhada rumo s prticas exitosas de leitura. No
quarto Captulo, A aventura de analisar a leitura literria na escola, apresentamos A escola
e a formao de leitores; As dificuldades e as barreiras encontradas para instituir projetos de
leitura e A formao inicial e continuada dos professores e dos bibliotecrios. No quinto
Captulo, Arrumando as bagagens e vivendo a aventura de analisar a leitura literria quanto
relao entre escola e sociedade, expomos como subcaptulos: A famlia, as bibliotecas e a
sociedade para alm das escolas; A importncia do espao privado e dos pais na educao
da nova gerao e na constituio de leitores; A especificao do que leitor, as
preferncias e a quantidade de livros lidos; O significado, a importncia, o interesse, as
motivaes e os influenciadores da leitura; As formas de acesso aos livros, s bibliotecas,
ao livro digital e Alguns indicativos para o incentivo leitura. No sexto captulo, temos
Dilogos sobre outras aventuras e viagens na leitura, com os subcaptulos: A pesquisa, a
leitura, os leitores segundo Richard Bamberger e Anncios de novas aventuras na viagem
da leitura. Por fim, trazemos Voltar para casa to bom (Como consideraes finais), De
mos dadas com parceiros de viagem (Como referncias) e Acessrios em caso de preciso
(Como anexos).
 17

1 O QUE NOS LEVOU A FAZER ESSA VIAGEM?

So vrios os motivos e as razes que nos levaram a fazer esta viagem. Esperamos que
seja uma viagem sria e fundamentada e no viaje na maionese, para desespero da
orientadora do Mestrado.

Entre as inmeras razes, sempre h uma vida pessoal envolvida. Constitumo-nos na

leitura, na escrita e na pesquisa, conforme Edgar Morin (apud MORAES; VALENTE, 2008).
Estamos dando nosso couro, os neurnios e o vigor da vida para incentivar boas prticas de
leitura que constituam cada vez mais leitores.

Escrever o comeo dos comeos, segundo Mario Osorio Marques (2008), e pesquisar
preciso; depois s aventura. Por incrvel que parea, estamos envolvidos nesta aventura.

Parodiando Mario Osorio Marques, preciso preparar minuciosamente a mochila para

esta aventura, enfiando no bolso de fora, pois sempre precisa estar mo, uma bssola, que
pode representar o ttulo da Dissertao (O papel da escola como formadora de leitores na
relao com a famlia e a sociedade), o problema da pesquisa (Quais prticas escolares so
consideradas favorveis e dificultadoras promoo do interesse dos estudantes do Ensino
Fundamental das escolas pblicas pela leitura literria?), o tema da investigao (A formao
do leitor na escola pblica de Ensino Fundamental) e o objetivo geral (Identificar e analisar
prticas escolares consideradas exitosas quanto promoo de interesses dos estudantes do
Ensino Fundamental pela leitura literria, visando a compreender fatores que dificultam ou
potencializam a formao de leitores), levantamos inmeras hipteses, algumas corroboradas
e outras no, definimos a metodologia da pesquisa, colocamos referenciais provisrios,
visitamos trs experincias exitosas de leitura e fomos em frente. As hipteses iniciais so as
seguintes: 1. Os professores que atuam no Ensino Fundamental nas Sries Iniciais, na sua
grande maioria, tiveram formao nos Cursos Normais em que se enfatiza muito a hora do
conto, as dramatizaes, as contaes de histrias, as brincadeiras com rimas e as cirandas
com versinhos aplicados na atuao pedaggica com os pequenos estudantes. O mesmo
preparo pode ser oferecido pelos cursos de Pedagogia e Letras, mas desconfiamos que ocorra
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em menor escala nessas licenciaturas. 2. Os professores do Ensino Fundamental nas Sries

Finais no assumem seriamente o incentivo leitura por inmeras razes, entre as quais:
ningum se responsabiliza de fato pela leitura, pois isso no tarefa exclusiva dos professores
de Lngua Portuguesa, mas so eles que precisam coordenar essa tarefa; os estudantes esto
numa fase em que precisam de uma literatura compatvel com a adolescncia ou juventude e,
muitas vezes, os professores e as bibliotecrias oferecem uma literatura defasada para seus
interesses; no h literatura disponvel ou suficiente nas bibliotecas escolares ou nas
bibliotecas pblicas compatveis com a idade dos estudantes do Ensino Fundamental nas
Sries Finais; os professores de Lngua Portuguesa preocupam-se demasiado com a gramtica
ou a gramatiquice; os prprios professores no tm a cultura da leitura e da escrita; etc.

Na bagagem inicial no podem faltar alguns detalhamentos das hipteses, a exemplo

dos que seguem:

1. uma questo de formao dos professores. No Curso Normal, enfatiza-se no currculo a

hora do conto, o recreio orientado, a contao de histrias, o recital de poesias, etc. No
curso de Pedagogia e Letras no se d a mesma nfase a isso no currculo, bem como no
estgio supervisionado, mas existem as polticas pblicas, a Lei de Diretrizes e Bases
(LDB), os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a Repblica, que coloca a escola
com a misso de educar as novas geraes, segundo Hannah Arendt (2011).

2. O professor unidocente das Sries Iniciais assume a totalidade da formao do estudante,

principalmente a proficincia na leitura e na escrita. Nas Sries Finais, h a fragmentao
do conhecimento pelas diversas disciplinas e nem os professores de Lngua Portuguesa
assumem a tarefa de formar leitores. O papel da escola garantir desenvolvimento
intelectual s novas geraes, como transmisso cultural e leitura dos clssicos da literatura.

3. Nas Sries Iniciais h livros infantis apropriados para os pequenos leitores, tanto em prosa
quanto em verso. J para as Sries Finais no h livros compatveis ou literatura adequada
com a faixa etria dos estudantes adolescentes ou jovens disponveis na escola.

4. Nas Sries Iniciais o estudante uma criana movida pela curiosidade, influenciado pela
motivao empreendida pelo professor visto como dolo, assim como a me, o pai, a/o
irm/irmo mais velho ou outro parente. De outra parte, nas Sries Finais o estudante um
adolescente rebelde que pouco aceita a autoridade do professor, bem como a dos pais.
 19

5. A biblioteca, tanto a escolar quanto a pblica, oferece espaos adequados para a leitura. As
bibliotecas no incentivam a leitura e no divulgam para os estudantes nem para os
professores os livros que h no acervo. As bibliotecrias no so formadas; no geral s
registram a entrada e a sada de livros. Assim, ningum assume a formao de leitores, a
hora da leitura na escola, nem as bibliotecrias nem os professores de Lngua Portuguesa.

6. Os professores no conseguem motivar os estudantes, pois no leem ou no transmitem

empolgao nesta tarefa.

7. H experincias bem-sucedidas e malsucedidas nas escolas estaduais. O campo emprico

desta pesquisa abrangeu trs prticas consideradas exitosas de leitura na Regio das
Misses e Noroeste do Rio Grande do Sul.

8. H estudos e dados disponveis na literatura da rea sobre aspectos como: cultura de leitura
e no leitura na famlia e na sociedade; nmero de livros por habitante; nmero de livros
lidos por ano; nmero de bibliotecas pblicas; nmero de bibliotecas escolares; nmero de
bibliotecas nas empresas e nas famlias; nmero de livrarias.

9. Hoje o mundo das imagens, imagtico, virtual, do clic-clic, navegar em guas mansas,
curtir e comentar fotos e imagens. So os blogados e plugados nas redes sociais, nas
imagens coloridas, mas com pouca ou nenhuma experincia de esforo mental em ler e em
escrever. Acredita-se at numa gerao com sinopses cerebrais diferentes, criadas na
imagem. Isso faz refletir sobre o tipo de desenvolvimento humano em questo. Por outro
lado, tudo est disponvel, os clssicos esto no google, tudo est na ponta dos dedos, h os
e-books, os livros eletrnicos, as bibliotecas virtuais.

10. A sociedade da ps-modernidade hoje referida como lquida (BAUMAN, 2001), voltil
e no concreta. No existe s o texto fsico em papel, o livro impresso, a biblioteca com
volumes de livros, o ler e o rabiscar ou o sublinhar o que leu, voltar na folha fsica, nem o
hbito da escrita com caneta e lpis no caderno ou no papel em branco. A defesa da leitura
exige esforo mental, desenvolvimento intelectual, pacincia, persistncia e concentrao
que poder ocorrer na escola, pois no se tem tempo ou calma para ler um texto longo ou
um livro volumoso.

Neste ritual de arrumar a mochila, no pode faltar a lmpada a fim de auxiliar na

iluminao dos caminhos pela frente, assim como no podemos prescindir da teoria e da
prtica, nem dos diferentes interlocutores (Zigmunt Bauman, Jrgen Habermas, Hannah
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Arendt, Edgar Morin, Richard Bamberger, Fabiano dos Santos, Zoara Failla, Michle Petit,
talo Calvino, Mario Osorio Marques, Tnia M. K. Rsing, Ezequiel Theodoro da Silva, Jos
Luis Jobim, Marisa Lajolo, Graa Paulino, Rildo Cosson, Jos Luiz Fiorin, Regina
Zilbermann, A. F. Chalmers, Karl Popper, Imre Lakatos, Thomas Kuhn, Gaston Bachelard,
Paul Feyrabend, Paulo Freire, Jos Pedro Boufleuer, Paulo Fenterseifer, Maria Cndido
Moraes e Armando Jos Valente, Fernanda Ostermann, M. Ldke e M. Andr, Alice Casimiro
Lopes, Robin Fortin, Pedro Augusto Furast, Jos Castilho Marques Neto, Richard E. Palmer,
Maria Cristina Castilho Costa, Joo Luiz Ceccantini, entre outros).

Tambm no se pode prescindir na mochila da viagem de uma boa Gramtica Luft ou

Faraco & Moura, um bom dicionrio chamado vulgarmente de tira-teimas, tira-dvidas ou
amansa-burro, podendo ser um Aurelio ou algum mais especializado com verbetes na rea da
educao ou da filosofia. No podemos esquecer-nos de enfiar na mochila, tambm, alguma
bibliografia de peso, mas sem muito peso, a exemplo de obras como: Conhecimento e
Modernidade em Reconstruo; LDB; Como Incentivar o Hbito de Leitura; Leitura na
Escola; Entre o Passado e o Futuro; Mediao de Leitura: Discusses e Alternativas para a
Formao de Leitores; Retratos da Leitura no Brasil 3; Os Jovens e a Leitura: uma Nova
Perspectiva; A Arte de Ler ou como Resistir s Adversidades; Por que Ler os Clssicos;
Escrever Preciso; Escola e Leitura, Velha Crise, Novas Alternativas; A Importncia do Ato
de Ler: em trs artigos que se completam; O que Cincia Afinal?; Como Pesquisar em
Educao a Partir da Complexidade e da Transdisciplinaridade?; Constituio da Repblica
Federativa do Brasil; PCN; Lei do Livro; Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), entre
outras. Ainda, um lpis, que pode ser j gasto pela metade, uma caneta e uma borracha ou um
corretivo ainda bem que no mais uma pena ou uma caneta-tinteiro , um tinteiro, um
mata-borro, farinha de mandioca usada para apagar borres, uma folha em branco, uma
cadernetinha ou um bloquinho de folhas que j foi parede rochosa, argila, pergaminho, papiro,
lousa, paredes da casa paterna, um notebook, pois imagina levar uma mquina de escrever ou
um teclado e tela do computador, uma mquina fotogrfica, um telefone celular, um Mobily
Player 5 (MP5) e outras parafernlias (como um tablet para gravar as entrevistas. Segundo
Regina Zilbermann (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 29),

na Antiguidade migraram da argila, utilizada pelos sempre lembrados sumrios, para

o papiro dos egpcios e para o pergaminho de gregos e latinos, at chegar ao papel
da modernidade. Atualmente, podem alojar-se na tela do computador ou na lmina
do CD, como j passaram pelo plstico do disquete e pelas fibras ticas da rede
virtual, processo compartilhado pela permanncia do formato cdice, representados
pelos livros impressos em matria de procedncia vegetal.
 21

A mesma autora e Tnia M. K. Rsing (2009, p. 12) afirmam que a cultura

experimentou igualmente alteraes substantivas: os meios de comunicao de

massa expandiram-se de modo notvel do ponto de vista tecnolgico e instrumental,
introduziram-se novos suportes como o eletrnico e o digital, e dispositivos
revolucionrios, como o computador pessoal e o telefone celular.

prevenido carregar consigo um canivete com funes diversas. Hoje se pode levar o
Global Positioning System: Sistema de Posicionamento Global (GPS), que auxilia muito, mas
quase como um piloto automtico, por isso prefervel o mapa, que traz a aventura do
mapa da mina, um radinho de pilha, um repelente de insetos, um isqueiro ou fsforo, uma
pinga, um gelol, uma trmica, uma cuia, uma bomba e erva-mate, um anzol e linha, uma
corda, um estojo com material de higiene pessoal, no esquecendo o papel higinico, uma
comidinha, e, se possvel, uma viola a tiracolo tipo Rodrigo Cambar chegando a Santa F
(VERISSIMO, 1962, p. 171). Certamente esquecemos muita coisa, mas cada um sabe quanto
pode carregar.

s vezes, a viagem para sair da rotina e para soltar o verbo com a famlia, amigos
ou alunos, pois os motivos para um bate-papo em torno de um assunto se desenrola melhor,
segundo Mario Osorio Marques (2008, p. 31), num acampamento, numa festa de aniversrio
na praa, na feijoada, assim como foi no banquete de Plato, na maiutica de Scrates, na
ltima ceia de Cristo, na festinha de final do ano ou da disciplina ministrada. Num
acampamento, se algum Falou tem que se justificar, argumentar preciso. Quanta filosofia
a nasce! Por isso, participamos do Acampamento da Poesia no Parque das Fontes, em Entre-
Ijus (RS), em 2013, na sua 12 edio.

A humanidade no teria avanado se no tivesse havido aventura. E emocionante

mesmo aventurar-se em mares nunca dantes navegados; navegar preciso ou mergulhar
em guas profundas (MARQUES, 2008, p. 33) perigoso, mas necessrio. Quebra qualquer
monotonia. Por que no realizamos isso mais vezes nas nossas escolas? Parece que estamos
grudados nas cadeiras e nas classes das salas de aula!

Muitas vezes acabamos de realizar to mecanicamente algumas atividades que

parecemos Hemingway, que tinha a impresso de que seus dedos eram responsveis por
grande parte das suas ideias; ou como Turber (apud MARQUES, 2088, p. 31), o qual dizia
que pensava com os dedos nas teclas de sua mquina. Ocorre, porm, tambm o contrrio:
 22

muitos pobres mortais, diante da brancura da folha vazia, ficam paralisados, tomados de
pnico, com medo do desconhecido a espiar-lhes por cima dos ombros, conforme
metaforicamente expressa Mario Osorio Marques (2008, p. 11). s vezes isso consequncia
do copiar pginas e pginas como castigo nas escolas ou escrever para ser julgado pelo
professor, no para se comunicar com um interlocutor. E veja s, at o grande escritor Erico
Verissimo tambm afirmava que a fonte de sua inspirao era sua velha mquina de escrever,
por isso certamente ela o acompanhava em sua mala em todas as viagens, seno nada teria
escrito. Mario Osorio Marques (2008, p. 32) viveu bastante tempo a ponto de assustar-se
quando percebeu: agora se escreve com as duas mos e com todos os dedos, a tela
convidativa, uma caixa de segredos para o autor e caixa de encantamentos. Michel Serres
(apud MARQUES, 2008, p. 32) j anunciava l nos antanhos, o uso das duas mos para
escrever e com teclados. H, porm, os que preferem moda antiga, que tem suas vantagens e
emoes, como Antnio Callado (apud MARQUES, 2008, p. 33), que confessa sua averso
ao computador porque o sujeito vai logo atrs e conserta; assim no tem o erro, nem as duas
verses do seu pensamento; a no ser que busque imprimi-los a fim de compar-los.
Realmente, hoje, quanto se copia, cola, reconfigura, plageia, ou seja, navega-se em
guas superficiais, para desespero de Mario Osorio Marques (2008, p. 33).

Como entramos nesta aventura? Faz tempo que estamos remando este nosso
barquinho. certo que nem sempre com a bssola em punho. J giramos muito. Esperamos
no continuar girando ante a banca desta Dissertao, mas, se isso ocorrer, a coragem da
aventura de sair do comodismo da casa.

1.1 Como nos constitumos leitor, escritor e pesquisador

Constitumo-nos desde o nascimento e continuamos a constituir-nos neste esforo

dirio. Vejamos o nosso currculo em forma de crnica.

No dia 20 de junho de 1961, no Hospital de Ubiretama, distrito de Giru, provindo da

Linha Paranagu, nascia um alemozinho, primeiro filho homem da famlia de Edmundo e
Erika Seibt, para alegria das irms Gesi e Irena. No se sabe por que o chamaram de Adelino.
Como o nome era grande para um menino pequeno, na famlia passou a ser Lino. Um tempo
depois veio a irm caula, Leonila, chamada de Nila.
 23

Aos 7 anos foi para a Escola Cristo Rei, onde aprendeu a falar o Portugus, pois at
ento s dominava a Lngua Alem. O professor do gurizo foi Alosio Rockenbach at a 4
srie, sempre em turmas multisseriadas. O professor morava na terra da capela da
comunidade, e era tambm ministro e catequista. Adelino teve dificuldades em acolherar as
slabas para formar as palavras e as frases. A alfabetizao foi um parto de ourio. Sabia o
nome das palavras pelas gravuras e assim tinha preguia para ler as palavras do livro.

Ala pucha! Numa noite aconteceu a alfabetizao. Seu Edmundo tirou o guri da
cama, sentou-o no caixo de lenha, ao lado do fogo, mandou pegar o livro e ler, o guri
soletrava, soletrava e no combinava as slabas para formar as palavras. A cantou o chinelo
de couro de seu Edmundo na bunda do analfabeto preguioso. Nessa noite fatdica, fez-se o
leitor, literalmente destravou, acolherou, leu. O que o professor Alosio no conseguiu em
meses de aula, seu Edmundo resolveu numa noite. Ou foi a mgica do chinelo de couro do
papai bravo? Esta uma histria, porm, que, neste momento, vamos deixar pra l, pois
requer uma longa discusso sobre paradigmas de educao e alfabetizao.

O professor Alosio tambm foi o catequista do guri, com catequese todos os sbados.
No dia da 1 Comunho, bem na hora de recitar a orao, todos murcharam, mas o guri
Adelino foi firme puxando a reza sem gaguejar. Ganhou de presente a Lembrana da 1
Comunho do catequista, pois livrou todos do vexame ante a comunidade e diante do padre,
que era de poucos amigos, mas de muitos xinges.

A me Erika gostava de declamar poesia em festa de casamento e nos aniversrios

com reunies danantes. Seguindo os passos, Lino arriscava-se a declamar nas datas especiais
da escola, tipo Batatinha quando nasce... no Dia das Mes.

Na 5 srie foi estudar na cidade de Cndido Godi (RS), indo, at uma altura, de
Rural dirigida pela sua irm Irena, mais a outra irm Gesi e o primo Ovdio, e depois pegavam
nibus at a cidade. L fazia sucesso diante dos grandalhes do noturno nas aulas de
Portugus, declamando poesia, falando para a turma, relatando sobre o programa Voz do
Brasil que o professor mandava ouvir, fazendo discursos. No ano seguinte foi proibido de
estudar noite porque era muito novo e pequeno, pois dele s se via a cabea atrs da classe.
Por isso, foi transferido para o turno da manh.

Caiu na rede dos pescadores de vocaes religiosas. Foi disputado pelos Irmos
Lassalistas e Padres Diocesanos. Achou que seria mais charmoso ser padre: teria Parquia,
fusca, poderia rezar missa com direito a vinho e hstia, fazer sermo, ouvir confisso, dar
 24

penitncia. Assim, foi para o Seminrio em Campina das Misses (RS). Deixou o pai com
uma enxada a menos na lavoura dos Seibt. L no Seminrio fez a 8 srie, conheceu a
biblioteca e leu muito. Passou a ser chamado Tatu (Tadu em alemo), pois era pequeninho e
corria de modo estranho. L passou fome em plena adolescncia. No era mais a comidinha
da mame em casa. Apanhou feio da Matemtica. Pegou exame, mas passou de ano. Foi para
Cerro Largo (RS). L tambm leu muito na biblioteca do Seminrio, que queimou num
horrvel incndio. Estudou um pouco de Grego e Latim, jogou muito futebol, participou do
CTG do Seminrio como Xiru das Falas, auxiliou no Programa de Rdio do Seminrio na
Rdio Serro Azul. Participou de teatro, sendo o general Obregon na pea As Aventuras do
Padre Miguel Pr, virando presidente da Repblica do Mxico. Continuou apanhando em
Fsica, Qumica, Matemtica e at em Portugus (no conseguia achar o sujeito na frase
solta). Foi para o Propedutico no Seminrio Padre Adolfo Gallas em Santo Cristo (RS). Ali
leu ainda muito mais. Fez Filosofia no Seminrio e Letras na Faculdade Dom Bosco, noite.

Na Praa de Santa Rosa, num movimento estudantil, fez o primeiro discurso e foi
aplaudido por todos. Assim, participou do Diretrio Acadmico Jarbas Passarinho (Dajapa),
em homenagem ao ento ministro, trocado o nome para Diretrio Acadmico Paulo Freire
(Dapafre) com concurso promovido entre os acadmicos para votar nos nomes sugeridos. Foi
vice-presidente e presidente do Diretrio Acadmico (DA). Editava e escrevia no jornal
acadmico impresso numa mquina tinta no Seminrio.

O jovem seminarista participou de teatro que percorria comunidade em comunidade.

Como era bom de voz, fazia as locues no alto-falante, chamando para o espetculo da noite,
tudo no gog: Hoje de noite, grande teatro... O orientador do Seminrio insistia que deveria
dizer: Hoje noite, grande teatro... Na faculdade faziam Grmios Literrios recitando
poesias, jograis, pardias... Aps um ano de estgio em Parquia, foi para a Teologia em
Santo ngelo (RS). Alm dos estudos teolgicos, participou de pastorais, como a Comisso
Pastoral da Terra (CPT), e assessorou o Movimento dos Sem-Terra (MST) e os Sindicatos dos
Trabalhadores Rurais (STRs). Assim, foi um passo para cair no Partido dos Trabalhadores
(PT).

Apaixonou-se por uma baixinha e desistiu de ser padre. Comeou a ser chamado
carinhosamente de Ade. Para decepo do bispo, os cinco colegas foram solidrios e
desistiram todos numa pegada s e, juntos, foram morar num bairro. Em seguida, casou com a
ngela, j grvida, o que deixou a famlia chocada. Virou assessor sindical, candidato a
vereador, mas no se elegeu, ficou 1 Suplente. Depois entrou no Magistrio Municipal,
 25

lecionando Artes e Portugus na 5 srie. Ali os alunos confeccionaram um livrinho com

desenhos, pintura e escrita de histrias de animais com acentuao grfica em oxtonas,
paroxtonas e proparoxtonas. Participava de formao continuada na Universidade Regional
do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Uniju), indo com a Kombi da Secretaria
Municipal de Educao e Cultura (Smec) de Entre-Ijus.

Fez concurso para professor estadual, foi nomeado e trabalhou na Educao de Jovens
e Adultos (EJA), e depois no Ensino Mdio e Curso Normal. Passou a ser professor de
Literatura. Participou do programa Jogos Literrios da Televiso Educativa (TVE), com
alunos do 3 ano do Ensino Mdio, estudando as obras de Erico Verissimo, alcanando o
primeiro lugar, no ano seguinte, com as obras de Mrio Quintana. Na ocasio, ele e seus
alunos leram todos os livros dos dois escritores gachos.

Chegou a hora de estudar mais e fez especializao em Literatura Infantil e

Infantojuvenil exatamente quando o filho mais velho (Tiago) estudava nas sries iniciais. Leu
muitos livros da Biblioteca do Servio Social do Comrcio (Sesc), hoje fechada, e da
Biblioteca Pblica Municipal Policarpo Gay de Santo ngelo, alm das bibliotecas das
escolas em que trabalhava. Escreveu histrias para os filhos pequenos (Tiago, Iuri e Lara) que
virou livro O matador de boi e outras histrias com pequenos contos infantis. Numa
altura da vida, num perodo de trs anos, perdeu a me danando, o pai com pneumonia, a
irm mais velha de causa ignorada at hoje e o chefe/amigo de infarto fulminante.

Participou de concursos, como os da Igaaba, de Roque Gonzales, da Editora Borck.

Escreveu em diversas antologias coletivas. Tornou-se scio da Associao de Escritores So-
Luizense e foi selecionado para ingressar na Academia Santo-Angelense de Letras,
escolhendo como patrono o escritor negro Lima Barreto. Desta forma, teve ampliadas as
possibilidades de fazer parte de inmeras antologias. Participa anualmente do Acampamento
da Poesia de Entre-Ijus, donde surgiram diversas publicaes no livro Afluncias. No
demorou e nasceu o livro Quebra-vento, com coletnea de contos, crnicas e poesias.

O professor Adelino teve o privilgio de ser gestor escolar como vice-diretor,

coordenador regional de educao adjunto, coordenador regional de educao, diretor de
escola estadual, sempre incentivando a leitura e a escrita. Nasceu, ento, o livro Interlocuo
de Saberes, reunindo artigos de professores estaduais do Instituto Estadual de Educao
Odo Felippe Pippi. Auxilia tambm, a cada ano, na organizao da Feira do Livro de Santo
ngelo.
 26

Participando de Movimentos Sociais como MST, STRS, Critas, Centro dos

Professores Estaduais do Rio Grande do Sul (CPERS-Sindicato) e Sindicato dos Professores
Particulares (Sinpro), aprendeu muito em termos de educao popular. Como candidato a
vereador em duas oportunidades, e sendo dirigente partidrio, aprendeu tambm na poltica e
nas instncias a disputa pelo espao institucional.

A experincia em sala de aula como professor de Lngua Portuguesa em nvel de

Ensino Fundamental na rede municipal de Entre-Ijus, depois na rede estadual, tanto no
Ensino Fundamental e Mdio quanto na Educao de Jovens e Adultos (EJA), no Curso
Normal e nos cursos Tcnicos no municpio de Santo ngelo, bem como professor de
Literatura no Ensino Mdio em escolas pblicas e privadas, alm de tutor de Ensino a
Distncia (EaD) no curso de Letras pelo Centro de Educao a Distncia da Universidade
Anhanguera Educacional Uniderp Interativa , fez sentir a importncia de a escola auxiliar
na formao de leitores para toda a vida. Mesmo nesse contexto, uma andorinha sozinha no
faz vero. Segundo Bamberger (1991, p. 92),

O desenvolvimento de interesses e hbitos permanentes de leitura um processo

constante, que comea no lar, aperfeioa-se sistematicamente na escola e continua
pela vida afora, atravs das influncias da atmosfera cultural geral e dos esforos
conscientes da educao e das bibliotecas pblicas.

No a escola sozinha que vai formar leitores. Poder at incentiv-los no perodo

escolar de forma atrativa ou impositiva, o que nunca ser garantia de esses alunos serem
leitores perenes. Bamberger (1991, p. 48) relata um estudo na Alemanha em que

Um resumo das concluses corrobora a tendncia demonstrada pela pesquisa em

outros pases, segundo a qual o interesse geral pela leitura diminui proporo que
os anos se adiantam (aproximadamente aos 16 anos de idade) e que os interesses de
leitura quase sempre se relacionam com a educao (tipo escola) e com as
oportunidades de ler (falta de oportunidade nas reas rurais).

Michle Petit (2008, p. 124) afirma que, quanto mais os alunos vo escola, menos
livros leem. Segundo Joo Lus Ceccantini ( apud SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 219)
Esse fenmeno, do gradativo abandono do universo da leitura, na transio da
infncia para a juventude, ou mesmo da passagem da adolescncia para a vida
adulta, tem sido observado com muita recorrncia no pas, nos ltimos anos,
merecendo um permanente esforo de compreenso e a busca de aes que revertam
o processo.
 27

Michle Petit (2009, p. 154) critica a escola nos seguintes termos:

Voltemos por um momento instituio escolar. Disse-lhes que esses jovens no

sentiam carinho pela escola e que freqentemente contavam que a escola os havia
desestimulado a ler, porque se tornara uma obrigao, tinham que dissecar os textos;
textos que na maioria das vezes no lhes diziam nada. Quando me obrigavam a ler,
reagia sistematicamente, disse um rapaz. E um outro: Que nojo! Nos livros s se
trabalha.

A mesma autora refora essa constatao afirmando:

Disse ontem a vocs que alguns socilogos, ao analisar as estatsticas, confirmavam

as afirmaes desses jovens: no ensino mdio, sobretudo, quanto postura do leitor
diante do ler. Outros fatores, com certeza, intervm nessa idade, mas o ensino tem
tambm o seu papel (p. 155).

Aps um perodo de atuao em sala de aula, em equipe diretiva de escola estadual,

em Coordenadoria Regional de Educao (CRE), o pesquisador sente a necessidade de buscar
atualizao. Como j havia feito Ps-Graduao em Literatura Infantil e Infantojuvenil,
procura o Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu Mestrado em Educao nas Cincias
pela Uniju, na Linha 1 Currculo e Formao de Professores, com o projeto de pesquisa que
deu origem presente Dissertao. Conforme Michle Petit (2009, p. 7),

A leitura tem o poder de despertar em ns regies que estavam at ento

adormecidas. Tal como o belo prncipe do conto de fadas, o autor inclina-se sobre
ns, toca-nos de leve com suas palavras e, de quando em quando, uma lembrana
escondida se manifesta, uma sensao ou um sentimento que no saberamos
expressar revela-se com uma nitidez surpreendente.

Como Fernando Pessoa (2007, p. 15), quando diz que navegar preciso, e Mario
Osorio Marques quando afirma que escrever preciso (2008), pode-se parafrasear pregando
que ler preciso. Alis, este o lema do Projeto de Leitura de 2013 de uma das trs escolas
pesquisadas. A leitura uma viagem. No uma passagem somente de ida. um bilhete ou um
passaporte, segundo Richard Bamberger (1991), mas de ida e de volta. A sada d saudade da
volta. Por mais que se viaje, o retorno a casa sempre reconfortante. Assim deve ser a leitura.

Intrigado e encharcado com a problemtica da leitura, desde 2012, Adelino est no

Mestrado pesquisando as razes pelas quais os professores das Sries Finais do Ensino
Fundamental no conseguem motivar os alunos para o mundo mgico da leitura, assim como
os professores das Sries Iniciais conseguem motivar os pequenos na viagem da leitura.
Acabou, ento, buscando trs experincias exitosas de leitura a fim de investig-las mais
profundamente.
 28

Sonha com um magistrio leitor e com autoria a fim de formar alunos loucos por
leitura e bons de escrita. sonho? utopia? Ou ambos?

A beleza no pode somente ser contemplada, precisa ser partilhada. Por isso, preciso
viajar em busca de outros lugares para viver a aventura da arte literria.

Mochila pronta. Preparado psicologicamente. Crescidinho: mais de 50 anos. J

possvel encarar uma viagem. No qualquer viagem. uma viagem rumo leitura. Como
dizia um colega: a droga uma viagem, mas um livro ou a leitura uma viagem muito melhor
e com outros efeitos colaterais.

1.2 Viajando no mundo da leitura

Quem no gosta de viajar? Todos um dia querem fazer aquele cruzeiro do sonho.
Todos ns temos sonhos em conhecer um local que nos fascina. Alguns sonham em conhecer
locais distantes, o que demanda a disponibilidade de maior suporte financeiro ou mais tempo
de viagem. Outros se satisfazem com lugares mais prximos, portanto mais acessveis. Ainda
h os que adoram revisitar lugares aprazveis ou paradisacos que j conheceram em tempos
idos para levar os seus. H tambm os que sempre visitam o mesmo lugar, a mesma praia, a
mesma casa, a mesma guarita e at compram sempre na mesma tenda a mesma cachacinha.
Conhecemos gente para quem viajar uma tortura; gente que detesta viajar. H muita criana,
adolescente e jovem que viajam forados para a casa do tio, mas h os que adoram a casa da
av ou dos primos.

Por vezes, um passeio mais longo e demorado em perodo de frias. Outras vezes
uma viagem curta e no distante, portanto, rpida, num final de semana. Ainda pode ser uma
fugidinha numa viagem a trabalho, num final de tarde ou ao meio-dia para um almoo. s
vezes uma viagem sem querer para resolver um problema srio e de difcil soluo. H os
que viajam para lugares porque moda, chique ou por que todos vo para l.

Alguns gostam de viajar de carro, outros de nibus. H os que adoram usar o trem,
outros preferem o avio. H, ainda, os que tm medo do avio, e hoje existe o trem bala e o
avio a jato. Mais depende do bolso do que do gosto. H viagens rpidas e mais lentas. H
viagens em que nelas at d para se distrair com uma leitura.

A leitura uma viagem no espao e no tempo. Tem por bilhete ou passaporte, segundo
Bamberger (1991, p. 37), o texto, o livro. um bilhete, uma passagem, um passaporte, um
passeio, uma visita ou uma fugidinha relativamente barata. Leitores h de todo tipo, assim
como h diferentes gneros literrios. As motivaes para viajar no mundo da leitura so
diversificadas. Alguns escapam da leitura como o diabo foge da cruz.
 29

Temos de ler as palavras, mas tambm ler o mundo. Segundo Paulo Freire (2006, p.
11), a leitura do mundo precede a leitura da palavra. E fundamental levar em considerao
o texto e o contexto no ato de ler, segundo Marisa Lajolo (apud ZILBERMANN;
RSING,2009, p. 112).

Para Larrosa (2002, p.46), [...] o bom leitor tem de ter as tripas limpas e ss, um
metabolismo leve e rpido [...], um estmago capaz de evacuar o que no convm a ele sem
ressentimento, com rapidez e com alegria. Michle Petit (2009, p. 22) afirma

A leitura uma arte que se transmite, mais do que se ensina, o que demonstram
vrios estudos. Estes revelam que a transmisso no seio da famlia permanece a mais
frequente. Na maioria das vezes, tornamo-nos leitores porque vimos nossa me ou
nosso pai mergulhados nos livros quando ramos pequenos, porque os ouvimos ler
histrias ou porque as obras que tnhamos em casa eram tema de conversa.

Lya Luft, em artigo na Revista Veja (2009, p. 22), assevera que no preciso que
todos amem os clssicos nem apreciem romance ou poesia. H quem goste de ler sobre
esportes, exploraes, viagens, astronutica ou astronomia, histria, artes, computao, seja o
que for.

Martha Medeiros, em matria jornalstica no ZH (2012, p. 30), expressa que o livro

um passaporte para um universo irrestrito. O livro a vista panormica que o presdio no
tem, a viagem pelo mundo que o presdio impede. O livro transporta, transcende, tira voc de
onde voc est.

talo Calvino (2011, p. 9) escreve que Os clssicos so aqueles livros dos quais, em
geral, se ouve dizer: [Estou relendo...] e nunca [Estou lendo...]

J o sbio Mrio Quintana (2006, p. 67) explicita: Os verdadeiro analfabetos so os

que aprenderam a ler e no lem. Bamberger (1991, p. 31) indica, a seguir, a importncia do
passaporte na prtica da leitura

Quando desejamos viajar para outro pas, precisamos de um passaporte. Da mesma

forma, o passaporte de leitor nos ajudar a ir para outra terra ou melhor, para
muitas outras terras. Essas terras pertencem a um mundo muito grande: o mundo dos
leitores. Quando uma pessoa sabe ler bem, no existem fronteiras para ela. Ela pode
viajar no apenas para outros pases, mas tambm no passado, no futuro, no mundo
da tecnologia, na natureza, no espao csmico. Descobre tambm o caminho para a
poro mais ntima da alma humana, passando a conhecer melhor a si mesma a aos
outros. A tarefa do professor treinar jovens leitores bem-sucedidos, apresentando-
lhes o material de leitura apropriado, de modo que o xito no somente inclua boas
habilidades de leitura, mas tambm o desenvolvimento de interesses de leitura
capazes de durar a vida inteira.
 30

Agora, j em plena viagem, mas sentados para um breve descanso, podemos abrir a
mochila e mostrar quais os tericos e ideias que movem esta aventura que estamos realizando.
Esperamos que seja do agrado e que no venha a provocar decepo tipo: me caram os
butis do bolso!

Nessa via, um dos caminhos para situar o tema em estudo nesta Dissertao, a partir
das paradas reflexivas sobre o conhecimento e a razo, o de analisar alguns marcos legais
em busca de releituras e compreenses rumo viso da Literatura no seio de uma rea
curricular em que se inserem e so inseridos certos mundos associados com os sujeitos de
pesquisa. Dessa forma, segue uma abordagem e discusso sobre como os PCNs tratam da
leitura nos ltimos ciclos do Ensino Fundamental, objeto desta investigao.
 31

2 FARIS E LANTERNAS PARA ORIENTAR O CAMINHO A PERCORRER

Neste Captulo so apresentados e discutidos alguns referenciais tericos usados na

pesquisa para iluminar a caminhada, com uma abordagem filosfica e epistemolgica
referente natureza e finalidade dos conhecimentos associados com a leitura, alm de alguns
dilogos sobre as polticas pblicas nesse campo educacional.

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) tambm nos acompanham na

caminhada como marco da poltica pblica, assim como as Organizaes No
Governamentais (ONGs), o Programa Nacional de Incentivo Leitura (Proler), as Bibliotecas
Pblicas e Comunitrias, os Pontos de Leitura, a Lei do Livro, o Plano Nacional da Leitura e
do Livro (PNLL), o Fundo Pr-Leitura, as Feiras de Livro, etc., sendo essa a temtica tratada
no subcaptulo que segue.

2.1 A leitura nos discursos da poltica pblica no campo da educao

A nfase na leitura nas aulas de Lngua Portuguesa no novidade. Neste momento da

nossa viagem adentraremos a discusso sobre como essa temtica tratada nos PCNs da 5 a
8 sries, ou seja, no terceiro e no quarto ciclos do Ensino Fundamental, na rea da Lngua
Portuguesa, editados pela Secretaria de Educao Fundamental do Ministrio da Educao
(MEC), em 1998. No queremos dizer que os PCNs so perfeitos, atuais e bons. No se trata
de lanar juzos de valor, mas fazem parte das elaboraes do MEC, num perodo histrico.
Cabe aos professores conhec-los, analis-los ou atualiz-los e, se os julgarem oportunos,
empreg-los na prtica da sala de aula.

Ao tratar os objetivos do Ensino Fundamental, os PCNs trazem:

utilizar as diferentes linguagens: verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e

corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e
usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a
diferentes intenes e situaes de comunicao (BRASIL, 1998, p. 7-8).

Mais adiante, os PCNs (BRASIL, 1998, p. 49-51) registram que, no processo de

leitura de textos escritos, espera-se que o aluno saiba:
 32

I selecionar textos segundo seu interesse e necessidade;

II ler, de maneira autnoma, textos de gneros e temas com os quais tenha construdo
familiaridade: selecionando procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e
interesses, e caractersticas do gnero e suporte;

III desenvolver sua capacidade de construir um conjunto de expectativas (pressuposies

antecipadoras dos sentidos, da forma e da funo do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prvios sobre gneros, suporte e universo temtico, bem como sobre
salincias textuais recursos grficos, imagens, dados da prpria obra (ndice, prefcio,
etc.);

IV confirmar antecipaes e inferncias realizadas antes e durante a leitura;

V articular o maior nmero possvel de ndices textuais e contextuais na construo do

sentido do texto, de modo a:

a) utilizar inferncias pragmticas para dar sentido a expresses que no pertencem ao

seu repertrio lingustico ou estejam empregadas de forma no usual em sua
linguagem;

b) extrair informaes no explicitadas, apoiando-se em dedues;

c) estabelecer a progresso temtica;

d) integrar e sintetizar informaes, expressando-as em linguagem prpria, oralmente ou

por escrito;

e) interpretar recursos figurativos tais como: metforas, metonmias, eufemismos,

hiprboles, etc.;

VI delimitar um problema levantado durante a leitura e localizando as fontes de informao

pertinentes para resolv-lo;

VII ser receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, por meio de
leituras desafiadoras para sua condio atual, apoiando-se em marcas formais do
prprio texto ou em orientaes oferecidas pelo professor;

VIII trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se
diante da crtica, tanto a partir do prprio texto quanto de sua prtica enquanto leitor;
 33

IX compreender a leitura em suas diferentes dimenses o dever de ler, a necessidade de

ler e o prazer de ler;

X aderir ou recusar as posies ideolgicas que reconhea nos textos que l.

Em relao aos contedos, os PCNs (BRASIL, 1998, p. 54) apresentam alguns

gneros privilegiados para a prtica de leitura de textos numa tabela, divididos em literrios,
de imprensa, de divulgao cientfica e de publicidade; classificam os textos literrios como:
conto, novela, romance, crnica, poema, texto dramtico; os de imprensa podem ser
classificados em: notcia, editorial, artigo, reportagem, carta do leitor, entrevista, charge e tira;
os textos de divulgao cientfica constituem-se em: verbete enciclopdico (nota, artigo),
relato de experincias, didtico (textos, enunciados de questes), artigo; e, por fim, os textos
de publicidade, que so, essencialmente, propaganda.

Cabe ao professor de Lngua Portuguesa trabalhar o maior nmero possvel desses

gneros, contudo tendo o cuidado de dos-los conforme a incurso individual do aluno e da
turma no mundo da leitura. No poder empanturr-los, mas tambm no menosprez-
los.

Ainda, referente leitura de textos escritos, destacamos os seguintes itens, os quais se

encontram nos PCNs (BRASIL, 1998, p. 55-57): explicitao de expectativas quanto forma
e ao contedo do texto em funo das caractersticas do gnero, do suporte, do autor, etc.;
articulao entre conhecimentos prvios e informaes textuais, inclusive as que dependem de
pressuposies e inferncias (semnticas, pragmticas) autorizadas pelo texto, para dar conta
de ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores implcitos, bem como das
intenes do autor; reconhecimento dos diferentes recursos expressivos utilizados na
produo de um texto e seu papel no estabelecimento do estilo do prprio texto ou de seu
autor.

A leitura pode ocorrer segundo interesses especficos dos alunos, por isso h diversos
tipos de leitura. Desta forma, os PCNs (BRASIL, 1998, p. 55) destacam a necessidade da
seleo de procedimentos de leitura em funo dos diferentes objetivos e interesses do sujeito
(estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefa) e das caractersticas do
gnero e suporte como, por exemplo, a leitura integral: fazer a leitura sequenciada e extensiva
de um texto; a leitura inspecional: utilizar expediente de escolha de textos para leitura
posterior; a leitura tpica: identificar informaes pontuais no texto e localizar verbetes em
dicionrios ou enciclopdias; a leitura de reviso: identificar e corrigir, num texto dado,
 34

determinadas inadequaes em relao a um padro estabelecido; a leitura de item por item:

realizar uma tarefa seguindo comandos que pressupem uma ordenao necessria. O
estudioso francs Richard Bamberger (1991) tambm faz um estudo detalhado de
classificaes de leituras e leitores, como veremos ainda ao longo desta nossa viagem.

No processamento de leitura, o aluno pode empregar estratgias no lineares

(BRASIL, 1998, p. 55-56) em relao a um texto, formulando hipteses a respeito do
contedo do texto, antes ou durante a leitura e assim validando ou reformulando as hipteses
levantadas a partir das novas informaes obtidas durante o processo de leitura. O aluno
poder avanar e retroceder durante a leitura em busca de informaes esclarecedoras, bem
como construir snteses parciais de partes do texto para poder prosseguir na leitura.
importante inferir o sentido de palavras a partir do contexto ou consultar outras fontes em
busca de informaes complementares, usando dicionrios, enciclopdias, outro leitor,
internet, Google, etc.

Cada texto constitudo de um todo, mas dividido em partes. Um texto pode ter
relao com outros textos. O professor pode desafiar o aluno (BRASIL, 1998, p. 56) a
estabelecer relaes entre os diversos segmentos do prprio texto, entre o texto e outros textos
diretamente implicados pelo primeiro, a partir de informaes adicionais oferecidas pelo
professor ou consequentes da histria de leitura do aluno. H situaes em que necessrio
firmar relaes entre o texto e outros textos ou recursos suplementares que o acompanham,
como grficos, tabelas, desenhos, fotos, boxes, a fim de se compreender e se interpretar
adequadamente o texto.

Inmeros gneros textuais possuem progresso temtica. O aluno deve perceber a

articulao dos enunciados, instituindo a progresso temtica em funo das caractersticas
das sequncias predominantes (narrativas, descritivas, expositivas, argumentativa,
conversacional) e de suas especificidades no interior do texto. De outra parte, podemos
encontrar o estabelecimento da progresso temtica em funo das marcas de segmentao
textual expressas na mudana de captulo, pargrafos, ttulos, subttulos (para textos em
prosa), estrofes ou versos (para textos em versos).

No podemos esquecer-nos de levantar e analisar indicadores lingusticos e

extralingusticos presentes no texto para identificar as vozes do discurso, e o ponto de vista
 35

defendido para confront-lo com o de outros textos, com outras opinies, e tomar posio
crtica diante do texto lido.

Formar leitores algo que requer condies favorveis na escola, na famlia, nas
bibliotecas e na sociedade. Os PCNs, tambm do sugestes a fim de que tenhamos essas
condies favorveis. Iniciam propondo que a escola deve ter uma biblioteca em que sejam
colocados disposio dos alunos, inclusive para emprstimos, textos de gneros variados,
materiais de consulta nas diversas reas do conhecimento, almanaques, revistas, entre outros,
e refora que desejvel que as salas disponham de um acervo de livros e de outros materiais
de leitura. Mais do que a quantidade, nesse caso o importante a variedade que permitir a
diversificao de situaes de leitura por parte dos alunos. Em relao ao professor, sugerem
organizar momentos de leitura livre em que tambm ele prprio leia, criando um circuito de
leitura em que se fala sobre o que se leu, em que trocam sugestes, aprendem com a
experincia do outro e em que se planejem atividades de leitura, assegurando-se que tenham a
mesma importncia dada s demais. Como ler por si s j um trabalho, no preciso que a
cada texto lido se siga um conjunto de tarefas a serem realizadas. Os PCNs ressaltam que o
professor permita que tambm os alunos escolham suas leituras, pois fora da escola os leitores
selecionam o que leem, por isso deve ele trabalhar o componente livre da leitura. Caso
contrrio, quando os alunos sarem da escola, os livros ficaro para trs. A est a
preocupao com a formao de leitores perenes e autnomos.

Em relao escola, os PCNs propem que essa se organize em torno de uma poltica
de formao de leitores, envolvendo toda a comunidade escolar. Mais do que a mobilizao
para aquisio e preservao do acervo, fundamental um projeto coerente de todo o trabalho
escolar em torno da leitura, pois todo professor, no apenas o de Lngua Portuguesa,
tambm professor de leitura. Corrobora essa viso Joo Lus Ceccantini (apud SANTOS;
NETO; RSING, 2009, p. 214), em Leitores iniciantes e comportamento perene de leitura,
afirmando que o mais importante, no processo, reservar para o ato de ler uma posio
central no conjunto das atividades desenvolvidas na escola, bem como tentar compreender em
profundidade a natureza da mediao de leitura e definir com clareza seu papel. Ainda h
sugestes didticas nos PCNs para a formao de leitores por meio da leitura autnoma,
colaborativa, em voz alta pelo professor, programada e de escolha pessoal. Essas so
sugestes que podero orientar o professor no trabalho de formar leitores.

Segundo os PCNs, os projetos tm imenso valor pedaggico, pois criam a necessidade

de ler e analisar grande variedade de textos e suportes que se vo produzir, verificando como
se organizam, que caractersticas possuem ou quais tm mais qualidade. Nesse momento
 36

(BRASIL, 1998, p. 87), novamente refora-se que a caracterstica bsica de um projeto que
ele tenha um objetivo compartilhado por todos os envolvidos, que se expresse num produto
final em funo do qual todos trabalham e que ter, necessariamente, destinao, divulgao e
circulao social internamente na escola ou fora dela. Os projetos coletivos favorecem, assim,
o necessrio compromisso do aluno com sua prpria aprendizagem, pois contribuem muito
mais para o engajamento do aluno nas tarefas como um todo do que quando essas so
definidas apenas pelo professor. Os PCNs do alguns exemplos de projetos como: produo
de vdeos, mural, jornal, folheto informativo, feira cultural com eventos de leitura, exposio
de trabalhos, coletnea de textos, etc. Os mdulos didticos, segundo os PCNs, so sequncias
de atividades ou exerccios organizados de maneira gradual para que os alunos possam
apropriar-se das caractersticas discursivas e lingusticas dos gneros estudados ao produzir
seus prprios textos.

Os PCNs valorizam o uso das tecnologias da informao na Lngua Portuguesa como

em todas as reas e disciplinas, iniciando com o computador, sugerindo usar-se o processador
de textos a fim de eliminar, alterar e deslocar palavras ou pargrafos, facilitando a elaborao
acabada do texto. O computador tambm auxilia na produo do layout do texto que se quer
apresentar, bem como o uso do corretor ortogrfico o qual tira dvidas quanto ortografia. Os
PCNs sugerem que, por meio da rede, pode-se partilhar textos, comentrios, alm de realizar
pesquisas e reforar que existe uma srie de softwares disponveis com a finalidade de
trabalhar aspectos especficos de Lngua Portuguesa. Enfatizam, porm (BRASIL, 1998, p.
90), que, como qualquer recurso didtico, devem ser analisados com cuidado e selecionados
em funo das necessidades colocadas pelas situaes de ensino e de aprendizagem. Na
sequncia, os PCNs referem-se ao Compact Disc Read Only Memory: Disco Compacto de
Memria Somente de Leitura (CD-ROMs), multimdia e ao hipertexto em que se combinam
diferentes linguagens que podem facilitar a aprendizagem usando imagem, som e animao.
Novamente os PCNs (BRASIL, 1998, p. 91) alertam que importante, ainda, no trabalho
escolar, analisar criticamente a seduo do meio. Sugerem, como uma das possibilidades, a
produo de CD-ROMs pelos prprios alunos, permitindo revelar e compreender a
funcionalidade de elementos presentes na dinmica do suporte para a representao do real:
articulao entre a linearidade do texto verbal e a possibilidade de abrir janelas e de introduzir
informaes suplementares em outras linguagens (preparao de imagens, de sons, de
animao). Os PCNs ainda fazem destaque ao rdio, afirmando ser um dos mais abrangentes
veculos de comunicao do cotidiano de muitas localidades e com o qual se abre a
 37

possibilidade de trabalhar em Lngua Portuguesa com os sons e a palavra falada, bem como
sugerem estudar a programao das emissoras Modelao em Amplitude (AM)/Modulao em
Frequncia (FM) ou as marcas que caracterizam a fala dos diversos apresentadores por meio de
gravaes e transcries (BRASIL, 1998, p. 91), analisando o rdio-jornalismo e
confrontando-o com outras mdias; produzindo programas radiofnicos com os alunos a
Rdio Recreio. A televiso tambm mencionada nos PCNs em funo de que muitas
novelas ou seriados so baseados em livros literrios. Por isso, esse veculo contribui muito na
leitura. Mais uma vez os PCNs (BRASIL, 1998, p. 91) alertam para a necessidade de
tambm abrir espao para discutir temas que o veculo projeta para a sociedade,
desenvolvendo a construo de valores que permitam recepo mais crtica. Eles apresentam
algumas propostas, como anlise das transformaes sofridas por uma obra literria ao ser
adaptada para a TV; anlise das transformaes sofridas por um filme produzido para o
cinema, ao ser transmitido na TV; identificao de relaes de imitao-interpretao-
adulterao da realidade; anlise da recepo e efeitos produzidos no receptor. O vdeo, na
viso dos PCNs, permite que se interrompa a projeo para fazer comentrios; que se volte
para rever cenas importantes ou difceis; rever a fim de apreciar trilha sonora, efeitos visuais,
dilogos. Alm de inmeras formas de uso do vdeo, sugerem aos alunos produzi-los com
encenaes, programas informativos ou entrevistas. o que faz a professora Eullia Moura,
de Lngua Portuguesa, da Escola Ana Terra do Continente de So Pedro.

Os PCNs, (BRASIL, 1998, p. 95) tambm salientam que cauteloso estabelecer

critrios para a avaliao da aprendizagem. Na parte da leitura, apresentam algumas
sugestes, como Demonstrar compreenso de textos orais, nos gneros previstos para o ciclo,
por meio de retomada dos tpicos do texto. Baseados nesse critrio, os PCNs esperam que o
aluno realize, oralmente ou por escrito, retomada de textos ouvidos (resumo, por exemplo), de
forma que sejam preservadas as ideias principais. Nesse processo devem ser considerados
possveis efeitos de sentido produzidos por elementos no verbais, e que sejam utilizados
como apoio, quando for o caso, registros escritos realizados durante a escuta. Da mesma
forma, sugerem (BRASIL, 1998, p. 95-96) inmeras atividades como, por exemplo, atribuir
sentido a textos orais e escritos, posicionando-se criticamente diante deles; ler de maneira
independente textos com os quais tenha construdo familiaridade; compreender textos a partir
do estabelecimento de relaes entre diversos segmentos do prprio texto e entre o texto e
outros diretamente implicados por ele; selecionar procedimentos de leitura adequados a
diferentes objetivos e interesses (estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de
 38

tarefas) e caracterstica do gnero e suporte; coordenar estratgias de leitura no lineares,

utilizando-se procedimentos adequados para resolver dvidas na compreenso e articulando
informaes textuais com conhecimentos prvios, entre outras sugestes.

Os PCNs enfatizam, na aprendizagem da Lngua Portuguesa da 5 8 srie, a leitura

na sala de aula. Se pesquisarmos os PCNs referentes s Sries Iniciais do Ensino Fundamental
e s sries todas do Ensino Mdio, com toda certeza encontraremos a mesma nfase, contudo
em graus diferenciados. Temos a impresso que os professores de Lngua Portuguesa, muitas
vezes, no conhecem ou no consultam os PCNs para elaborar seus planos de estudo e planos
de aula; ou dizem que hoje os PCNs j esto desatualizados, o que no significa que no
devemos conhec-los. Como educadores, podemos lanar nosso olhar crtico e esmerar-nos na
nossa atualizao constante pela permanente formao continuada.

H outras polticas pblicas sobre a leitura construdas ao longo da caminhada, bem

como fruto da presso e organizao da sociedade civil e entidades privadas no Brasil ou em
mbito mundial. Desta forma, foi criado, no 2 semestre de 1999, como um programa da
Petrobras, at meados de 2001, o Leia Brasil, um programa exclusivo daquela empresa. Em
2002, aps reestruturao, passou a atuar como Organizao No Governamental, que tem
como misso o incentivo e a promoo da leitura como ferramenta de combate ao
analfabetismo funcional. Os objetivos so: democratizar livros e outros bens culturais por
emprstimo; oferecer cursos, oficinas e treinamento continuado para educadores,
bibliotecrios e outros agentes de leitura; incentivar a produo de textos, editar os cadernos
de Leituras Compartilhadas e armazenar e divulgar informaes sobre a promoo da leitura.
Assim, ao longo dos anos, surgiram outras ONGs, como Histria Viva, com 200 voluntrios
para ler e contar histrias para pacientes em hospitais, atuando em Curitiba (PR), segundo
reportagem no Jornal Zero Hora (sbado, 20 de abril de 2013), no Caderno Vida, com o ttulo
Ler um remdio que expressa: Biblioterapia clnica recomenda livros para amenizar
sintomas decorrentes de tratamentos de sade, como angstia, solido e insnia.

Em 13 de maio de 1992 foi institudo, por decreto presidencial, o Proler, da Fundao

Biblioteca Nacional/MinC, com sede no Rio de Janeiro, na Casa da Leitura, como primeiro
programa do governo federal voltado para a leitura com o objetivo de assegurar e
democratizar o acesso leitura e ao livro a toda sociedade, pois a leitura e a escrita so
instrumentos indispensveis para o indivduo desenvolver suas capacidades individuais e
coletivas. Estabeleceu diretrizes, objetivos e aes. Assim, surgiram mais de cem Comits do
Proler.
 39

Foram, ento, destinados subsdios para os municpios expandirem Bibliotecas Pblica

por meio da Fundao da Biblioteca Nacional (FBN) e do Sistema Nacional de Bibliotecas
Pblicas (SNBP), institudos pelo Decreto Presidencial n 520, de 13 de maio de 1992, tendo
como objetivos:

I incentivar a implantao de servios bibliotecrios em todo o territrio nacional;

II promover a melhoria do funcionamento da atual rede de bibliotecas, para que
atuem como centros de ao cultural e educacional permanentes;
III desenvolver atividades de treinamento e qualificao de recursos humanos,
para o funcionamento adequado das bibliotecas brasileiras;
IV manter atualizado o cadastramento de todas as bibliotecas brasileiras;
V incentivar a criao de bibliotecas em municpios desprovidos de bibliotecas
pblicas;
VI proporcionar, obedecida a legislao vigente, a criao e atualizao de
acervos, mediante repasse de recursos financeiros aos sistemas estaduais e
municipais;
VII favorecer a ao dos coordenadores dos sistemas estaduais e municipais, para
que atuem como agentes culturais, em favor do livro e de uma poltica de leitura no
Pas;
VIII assessorar tecnicamente as bibliotecas e coordenadorias dos sistemas
estaduais e municipais, bem como fornecer material informativo e orientador de suas
atividades;
IX firmar convnios com entidades culturais, visando promoo de livros e de
bibliotecas.

Convm registrar que, com o Edital de Apoio a Bibliotecas Comunitrias e Pontos de

Leitura 2013 , com o objetivo de ampliar o acesso informao, leitura e ao livro, so
selecionadas cem propostas e cada biblioteca recebe um prmio de R$ 32.000,00, com as
inscries encerradas no dia 1 de novembro de 2013.

Da mesma forma, h marcos legais para a leitura a fim de fazer do ato de ler uma
poltica pblica. Assim, surgiu a Lei nmero 10.753, de 31 de outubro de 2003, que rege a
Poltica Nacional do Livro, chamada de Lei do Livro, sancionada pelo presidente Lus Incio
Lula da Silva. Entre as diretrizes esto:

I capacitar a populao para o uso do livro como fator fundamental para seu
progresso econmico, poltico, social e promover a justa distribuio do saber e da
renda;
II instalar e ampliar no Pas livrarias, bibliotecas e pontos de venda de livro [...];
V promover e incentivar o hbito da leitura [...];

Ainda em relao difuso do livro, prope, entre diversos itens: a) reviso e

ampliao do processo de alfabetizao e leitura de textos de literatura nas escolas; b)
introduo da hora de leitura diria nas escolas; e regulamenta a forma de financiamento no
artigo 17, no qual consta que A insero de rubrica oramentria pelo Poder Executivo para
 40

financiamento da modernizao e expanso do sistema bibliotecrio e de programas de

incentivo leitura ser feita por meio do Fundo Nacional de Cultura.

Em 2005 ocorreu o ano Ibero-Americano de Leitura, que incentivou os pases a apoiar

a leitura. Em agosto de 2006 surgiu no Brasil o Plano Nacional do Livro e da Leitura (PNLL),
num acordo entre Estado e sociedade, integrando MEC e MinC numa poltica de formar
mediadores de leitura. O PNLL um conjunto de polticas, programas, projetos, aes
continuadas e eventos empreendidos pelo Estado e pela sociedade para promover o livro, a
leitura, a literatura e as bibliotecas no Brasil. Sua finalidade bsica assegurar a
democratizao do acesso ao livro, o fomento e a valorizao da leitura e o fortalecimento da
cadeia produtiva do livro como fator relevante para o incremento da produo intelectual e o
desenvolvimento da economia nacional. Nesta primeira fase compilou, sistematizando e
divulgando as aes em prol do livro e da leitura realizadas no pas por meio de seu Mapa de
Aes. Com esse mapeamento, sero criadas as condies para o intercmbio de experincias
e colaboraes entre projetos similares, potencializando recursos pblicos e privados. Em
2007 e 2008 os projetos do Estado foram adensados com aes de grande importncia
estratgica para a instituio de uma Poltica de Estado para o livro e a leitura. Tais aes
centraram foras em determinadas reas, focando em investimentos fundamentais para o
desenvolvimento da leitura e da conquista de novos leitores.

Da mesma forma, em 2008, tambm se criou uma comisso de parlamentares,

chamada Frente Parlamentar Mista pela Leitura no Congresso Nacional, para cuidar da
temtica. Assim, houve a discusso sobre um Fundo Pr-leitura com a desonerao dos
impostos dos livros e das editoras, exigindo que esse porcentual (1%) seja investido no
incentivo leitura ainda em tramitao no Congresso Nacional.

O MEC, em suas polticas de fomento leitura, estabeleceu obrigaes s

Universidades Federais a fim de formarem mediadores de leitura. Alm disso, hoje o MEC e o
MinC investem muitos recursos, distribuindo livros literrios para as bibliotecas escolares em
todo o pas bem como kits para bibliotecas pblicas, sem contar os investimentos nos livros
didticos nas escolas pblicas com o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) e
Programa Nacional das Bibliotecas Escolares (PNBE), assim como com o PNLL, FBN e SNBP.

Ainda sob a coordenao do MEC, h o importante Projeto Olimpadas da Lngua

Portuguesa, que incentiva a leitura e a escrita dos alunos, com rica produo de material de
incentivo leitura e escrita, que tem a assessoria da ONG Centro de Estudos e Pesquisas em
 41

Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec), com sede em So Paulo. Uma aluna e uma
professora da Escola Bibiana Terra participaram da culminncia da Olimpada de Lngua
Portuguesa, em Braslia. Da parte da sociedade civil h ONGs que incentivam a leitura e
formam mediadores de leitura entre jovens e voluntrios, como, por exemplo, a ONG Leia
Mais, sobre a qual j fizemos meno.

No Rio Grande do Sul existe o Instituto Estadual do Livro (IEL), que participa de
atividades de autor presente em todo o Estado. Por meio do IEL, autores visitam as escolas
pelo Estado do Rio Grande do Sul afora, com auxlio da Secretaria Estadual de Educao
(Seduc) para despesas de deslocamento, cach, aquisio de obras dos autores, alm de
recursos financeiros s escolas estaduais no repasse da autonomia financeira para aquisio de
livros. Na Seduc h o setor responsvel pelas bibliotecas escolares e projetos de leitura o
Setor das Bibliotecas Escolares (Sebe) , que coordena, entre outras atividades, o Projeto
Crianas e jovens escrevendo histrias, na sua 21 edio em 2013, com lanamentos e
sesso de autgrafos todos os anos na Feira do Livro de Porto Alegre.

Vrias cidades e regies realizam Feiras de Livros, bem como a famosa e tradicional
Feira do Livro de Porto Alegre, com inmeras edies em 2013 na sua 59 edio e Passo
Fundo, na 27 edio. Vale destacar ainda que h diversas Associaes de Escritores em
vrios municpios ou Academias de Letras. Em Santo ngelo, h a Academia Santo-
Angelense de Letras (Asle), que promove feiras e incentiva a leitura e escrita no municpio.
Alm disso, a RBS TV/Jornal Zero Hora lanou um curso de formao para mediadores de
leitura no Rio Grande do Sul e Santa Catarina, bem como inscrio e premiao de prticas
positivas de leitura. O Banco Ita tem projetos culturais com doao de livros para
bibliotecas. A Petrobras e a Caixa Econmica Federal patrocinam vales para alunos
adquirirem obras em Feiras de Livros. Tambm h anncios nos Meios de Comunicao
Social (MCSs) patrocinados por empresas incentivando a leitura para as crianas.

Houve muitos encontros, congressos, seminrios ao longo da Histria. Neste sentido,

auxiliam-nos as autoras Regina Zilbermann e Tnia M. K. Rsing (2009, p. 10-12),
reforando que ocorreu na Histria os seguintes movimentos em prol da leitura e do livro no
Brasil: 1 Congresso de Leitura (Cole), em 1978, em Campinas, SP; 1 Encontro dos
Professores Universitrios de Literatura Infantil e Juvenil, 1980, Rio de Janeiro, RJ; Primeira
Jornada Sul-Rio-Grandense de Literatura, 1981, Passo Fundo, RS; Jornada Nacional de
Literatura; Jornadinha Nacional de Literatura, 2001, Passo Fundo; Fundao Nacional do
Livro Infantil e Juvenil, 1974 (O Melhor para Crianas; Salo FNLIJ de Livro para Crianas e
 42

Jovens); Associao de Professores de Lngua e Literatura (APLL); Associao de Leitura do

Brasil (ALB); lanamento do livro Leitura em Crise na Escola: as Alternativas do Professor,
1982, com aposta na literatura e no livro: receptculo soberano e insofismvel do texto
(impresso); obras de fico e de poesia (acervo da literatura); Constituio Brasileira, 1988;
PCNs, 1998; Expanso dos MCS (eletrnico e digital); computador e celular; best-sellers,
histrias em quadrinhos, novelas de televiso; manifestaes populares como o cordel, o funk,
o rap, o hip-hop, causo, grafite, fanfiction.

As autoras comentam sobre a importncia dos Estudos Culturais ressaltando que

O aparecimento dos Estudos Culturais e sua consolidao na universidade sinalizam

no apenas o novo olhar posto sobre a cultura, mas tambm as modificaes por que
essa passou no trnsito do sculo XX para o XXI. A ruptura das fronteiras entre o
centro e a periferia, o erudito e o popular, entre a alta literatura e o pop, entre o
clssico e o fashion, o rural e o urbano, determinou certa euforia nos meios tanto
acadmicos, quanto artsticos. A constatao de que tudo cultura, e de que tudo
vlido, alarga as potencialidades de criao e de investigao, de que resulta o bem-
estar reinante nos segmentos focados nas expresses da arte e do pensamento
(ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 12).

Em Leitores iniciantes e comportamento perene de leitura, Joo Lus Ceccantini (apud

SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 209) analisa, como um paradoxo, o que est havendo,
pois, ao mesmo tempo, nunca se leu tanto e nunca se leu to pouco: milhes de exemplares de
best-sellers; escritores-celebridades recebem milhes de dlares/euros para mudar de editora;
muitos ttulos lanados a cada ano no Brasil; novos escritores que despontam; multiplicao
dos pontos de vendas de livros; rapidez de traduo e circulao de novidades; novas editoras;
negcios de compra de editoras; os gigantescos projetos de compra e distribuio de livros
por sucessivos planos governamentais; eventos ligados ao livro e leitura (bienais, feiras,
sales, jornadas).

Ceccantini (apud SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 209), reforando com

veemncia que a animao de leitura deve ser uma tarefa coletiva e a longo prazo, afirma que:

com uma concepo de animao de leitura inserida num horizonte mais amplo,
em que se busquem a colaborao e a sintonia entre diferentes agentes e instituies,
tais como estado, municpio, biblioteca pblica, biblioteca escolar, gestores
educacionais, professores de lngua materna, professores de outras disciplinas,
animadores culturais, bibliotecrios, pais, etc. que se pode pensar em resultados
mais efetivos. Alm disso, preciso a conscincia de que a formao de leitores no
admite imediatismo e pressupe longo prazo para alcanar objetivos consistentes,
ainda mais em tempos no exatamente afveis para a leitura de livros.
O grande desafio formar leitores perenes ou para toda a vida e no somente no e para
o perodo escolar. Dessa forma, Ceccantini (apud SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 209-
211) reflete sobre a animao de leitura, realizada com as crianas das Sries Iniciais do
 43

Ensino Fundamental, e o papel essencial que tem representado a escola na conquista de novos
leitores. Por outro lado, faz pensar sobre os motivos que levam ao afastamento do universo da
leitura por parte de muitos leitores assduos, formados com sucesso durante os primeiros anos
da escolarizao, pois pesquisas recentes demonstram que h um abandono paulatino das
prticas de leitura medida que esses leitores recm-cultivados vo deixando a infncia e
alcanando a juventude, num processo gradativo que s faz se intensificar ao longo da vida.
Assim, cresce a cada dia a conscincia geral entre pais, educadores e responsveis pelas
polticas pblicas de leitura quanto necessidade de uma mediao contnua e dinmica entre
a criana e o livro, sempre articulada com um contexto social bastante amplo. Nessa mesma
linha, prope Marisa Lajolo (apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 112) que o texto no
mesmo pretexto. Mas contexto.

Ao sugerir mediadores de leitura, Ceccantini (apud SANTOS; NETO; RSING, 2009,

p. 215) refora que esse mediador deva ser, ele mesmo, um leitor voraz e apaixonado..., a
fim de conseguir motivar outros para a leitura.

Jos Castilho Marques Neto (SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 64-65) sugere que
o Fundo Pr-Livro defina 1% da desonerao para ser investido em polticas pblicas do
livro; que seja criado um novo Instituto Nacional da Leitura e do Livro; que o PNLL tenha
uma situao institucional estvel; e que o Estado publicize e realize campanhas pela leitura.
E acrescenta (p. 66-69): que o Fundo jamais se esquea de que formar mediadores de leitura
prioridade; que h locais e instituies fundamentais para atuao de mediadores, mas eles
devem estar em todos os lugares; que no h vergonha ou subordinao intelectual em repetir
prticas simples e bvias (leitura em voz alta nas salas de aula, avs contadoras de histrias);
que em qualquer programa de formao de mediadores importante dedicar a maior parte do
tempo leitura; que os programas de formao de mediadores do sistema pblico devem ser
integrados s iniciativas do terceiro setor e do setor privado; e que os programas de formao
de mediadores de leitura so para todos.

Essas so algumas polticas pblicas em relao leitura. No Captulo 5 teremos uma

srie de indicadores quanto ao incentivo leitura.

Mario Osorio Marques (2008) afirma que no podemos viajar sem provises; temos de
ter a mochila cheia, mas no nos deve matar com o peso.

Trazemos muitos autores com os quais vimos dialogando. Ao visit-los, tentamos

fazer uma conversa mais leve. No so levianos, nem pesados e chatos; todos so
 44

camaradas e de papo empolgante. Temos algumas ideias de Karl Popper, Imre Lakatos,
Thomas Kuhn, Paul Feyrabend, Gaston Bachelard, os quais visitamos em companhia de
Chalmers e outras fontes, nas reflexes epistemolgicas.

A visita continua pelo caminho da epistemologia, na qual conhecemos amigos que nos
acompanharam na viagem rumo investigao do tema desta Dissertao, os quais auxiliam a
entender o que o conhecimento, afinal, tambm, a cincia, entre outros.

2.2 Visitando epistemlogos para dialogar sobre a literatura como conhecimento

Para incio de conversa, empreenderemos uma visita na Histria a fim de encontrar a

Cincia e a Literatura. Entendemos que ambas se contrapem aos conhecimentos cotidianos,
pois assumem a dimenso da universalidade ao extrapolarem os limites dos discursos locais
de produo e validao de conhecimento.

Desde menino sempre nutrimos um grande sonho: ler e escrever. Certamente, por isso,
buscamos Graduao em Letras, Filosofia, Teologia e Especializao em Literatura. Desta
forma, j viajamos muito em livros, bancos escolares, bibliotecas, seminrios, conferncias,
etc. Como professor de Lngua Portuguesa e Literatura, sempre tivemos a preocupao em
motivar os alunos a navegarem no mundo da leitura. Como vice-diretor e diretor de escola
estadual na formao continuada, sempre lanamos o desafio para que os professores fossem
exemplos de leitores ou que escrevessem sobre suas prticas pedaggicas. Desta forma, surgiu
o livro Interlocuo de Saberes, do Instituto Estadual de Educao Odo Felippe Pippi, j na
sua nona edio. Tambm na condio de coordenador regional de educao adjunto, de 1999
a 2000, e como coordenador regional de educao, de 2000 a 2002 e, novamente, desde 2011,
da 14 Coordenadoria Regional de Educao, Santo ngelo (RS), percebemos que os
professores das Sries Iniciais do Ensino Fundamental conseguem motivar os estudantes para
a leitura literria, ao passo que os professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e
Mdio no conseguem motiv-los para o mesmo desafio. Como integrante da Academia
Santo-Angelense de Letras e da Associao So-Luizense de Escritores, bem como
participante do Acampamento da Poesia de Entre-Ijus, auxiliamos na produo de antologias,
na divulgao da importncia do ato de ler nas escolas e a organizar a Feira do Livro de Santo
ngelo. Hoje, com 53 anos de idade, continuamos perseguindo o sonho: ver os estudantes
lendo e escrevendo com entusiasmo e paixo. Embalado neste sonho, ingressamos no
Programa de Ps-Graduao como mestrando em Educao nas Cincias da Uniju, no 1
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semestre de 2012, e na disciplina de Epistemologia e Educao tivemos o privilgio e a

oportunidade de viajar na Histria da cincia, juntamente com os colegas. Refletimos muito
sobre o que cincia, afinal?; e, l no ntimo, indagvamos: Afinal, qual a relao entre a
Literatura, a leitura e a escrita de obras literrias com as cincias?

Vrios amigos interlocutores entraram em cena e esto nos ajudando a realizar

algumas visitas, viagens e dilogos importantes, como o ingls Alan F. Chalmers, Fernanda
Ostermann, Fernando Lang da Silveira, Ana Carolina Krebs Pereira Regner, Alice Ribeiro
Casimiro Lopes, Dbora Diniz, Gabriel da Costa vila, Jos Roberto Iglesias, Regina Maria
Rabello Borges, Demtrio Delizoicov, Dcio Auler, Maria Laura Eder, Augustin Adriz-
Bravo, Jos Antnio Acevedo, Daniel Gil Prez, Antnio Augusto Passos Videira, Luiz
Carlos Bombassaro, Ivana Beatriz Mnica da Cruz, Paulo Evaldo Fensterseifer, Salvatore
DOnfrio, Maria Cristina Pansera-de-Arajo, Lenir Basso Zanon, entre outros nos ajudaram.

Desta forma, largarmo-nos no mundo e na Histria afora ao encalo da cincia. Temos

certeza de que a encontraremos em alguma esquina da Histria da humanidade. Lemos muito.
Folhamos muitos livros. Consultamos muitos estudiosos e, assim, chegamos casa de Karl
Popper onde conhecemos o falsificacionismo.

Viajamos muito no tempo e no espao at que, em um dia frio, chegamos a Viena, e,

evidentemente, fomos dar uma passeada pela linda cidade. Depois, com o bilhete do endereo
na mo escrito por Alan F. Chalmers, batemos porta de Karl Popper. Recebeu-nos o prprio
falsificacionista. Meio desconfiado, mandou-nos entrar. Sentamos na biblioteca e, aos poucos,
entabulamos amigvel conversa. Assim, descobrimos que ele havia nascido em 28 de julho de 1902.

Comentou que anda estudando a teoria do falsificacionismo como critrio para

demarcar o que cincia e o que no cincia. A, de chofre, lembramos que, ao longo da
Histria da literatura universal e brasileira, j se discutiu muito sobre o que ou no
literatura, o que ou no obra de arte, o que ou no belo, o que ou no esttico, o que
ou no clssico, o que ou no recomendvel para a leitura das crianas, jovens e
adolescentes na escola, e o que leitor e no leitor.
Segundo Popper, a teoria cientfica sempre conjectural e provisria. Em outras
palavras, a verdade inalcanvel; ela deve passar pela prova da falsificabilidade. Ao
encontrarmos uma teoria ainda no refutada pelos fatos e pelas observaes, devemos nos
perguntar: Ser que mesmo assim? Ou ser que podemos demonstrar que ela falsa? Se
essa teoria resistir falsificabilidade, continuar em vigor, se cair na refutao da
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falsificabilidade, ruir. Por certo, os conceitos de literatura, obra literria, clssico, beleza,
esttica, leitor, etc., tambm so provisrios. As cantigas dos cancioneiros nordestinos
reunidas nas rodas de cordel resistiro falsificabilidade para serem consideradas literatura?
As trovas repentistas dos trovadores gauchescos cantadas em duelos e desafios ou a poesia
gacha que trata da vida campeira no Rio Grande do Sul, declamada nos festivais, podem ser
consideradas Literatura Regionalista ou Brasileira?

Karl Popper declarou que estava encrencado, pois arrumou muitos inimigos com essas
suas ideias. Por sorte, arrumou mais amigos e suas teorias comearam a ser aceitas. A minha
teoria vingou!, brincou Karl Popper, convidando para um vinho. Quando secamos a garrafa,
agradecemos a gentileza e samos.

Em 17 de setembro de 1994, avisaram-nos de Londres que o velho Karl Popper havia

falecido. Pensamos que era notcia falsa. Checamos e o fato resistiu falsificabilidade.

A nossa reflexo volta-se ao risco de, at mesmo no campo da Literatura, o ensino

escolar ficar limitado a classificaes de obras literrias em gneros literrios, e
identificao de meras caractersticas de diversos perodos literrios como algo verdadeiro e
inquestionvel, ou seja, repeties de cunho formalsticos. Isso mascara o papel mais
essencial da Literatura na educao bsica como conhecimento historicamente produzido pela
humanidade e sempre em transformao, acompanhando a dimenso da sua existncia ou
expressando simbolicamente as diversas vises de mundo ao longo da histria humana.

O que esttico? O que um clssico na Literatura, na arte e na msica? O conceito

de esttica sempre o mesmo ou muda ao longo da histria da humanidade? Em educao e
na Literatura vai-se muito atrs dos modismos. H educadores que vo atrs de tudo de novo
que aparece, sem investigar a fundo a teoria. O mesmo ocorre na Literatura, na arte, na
msica, na poesia, em que certos modelos se constituem em quimeras e momentos
efmeros. Quando se v, foi somente uma nuvem passageira, sem muita consistncia. Essa
reflexo nos ajuda a definir o que um clssico. aquele que consegue ultrapassar dcadas
ou sculos?

As ideias de Karl Popper mexeram muito conosco. Usamo-las em muitas ocasies.

Insatisfeitos, como qualquer ser humano investigativo, continuamos estudando, lendo e, um
certo dia, quase sem querer, conhecemos Imre Lakatos; e na casa de Imre Lakatos
descobrimos os Programas de Pesquisa.
 47

Foi difcil localizar a casa de Imre Lakatos. Como era de famlia judia, usou diversos
pseudnimos e, desconfiado, no recebia qualquer um em sua residncia. Tivemos sorte em
receber-nos. J acomodados em sua biblioteca, ainda em Londres, descobrimos que a sua vida
foi um tormento: av e me morreram em Auschwitz. Por ser judeu, foi muito perseguido.
Revelou que, na verdade, nasceu em Debrecen, na Hungria, em 1922. Dizia-se filsofo da
Matemtica e da Cincia.

Como era muito desconfiado, demoramos para encetar a conversa. Aquecemo-nos

diante da lareira da biblioteca e, aps o segundo copo de vinho, a conversa fluiu. Explicou
que, para ele, os Programas de Pesquisa cientfica so uma estrutura dotada de um ncleo
irredutvel de hipteses bsicas das teorias levantadas, protegidos por um cinturo de
hipteses auxiliares e heursticas positivas e negativas, que guiam o processo de investigao
cientfica. At mostrou em desenho base de sua teoria. Depois continuou afirmando:

Alm do ncleo rgido, o programa de pesquisa deve possuir um cinturo de

proteo com um conjunto de hipteses auxiliares e condies iniciais passveis de
serem refutadas, protegendo, assim, o ncleo contra refutaes, condies
imprescindveis para que as anomalias no provoquem abandonos precipitados de
teorias. Esta regra de manter intacto o ncleo rgido chamada de heurstica
negativa do programa. H a heurstica positiva relacionada com sugestes e
propostas de modificao do cinturo de proteo.

Percebendo que no entendemos direito a explicao, recapitulou:

Existe um ncleo irredutvel de um programa, ou seja, uma hiptese terica muito

geral que constitui a base a partir da qual o programa deve se desenvolver. A
heurstica negativa um cinturo de hipteses auxiliares que fazem com que o
ncleo irredutvel permanea intacto e sem modificaes. A heurstica positiva um
suplemento do ncleo irredutvel para sofisticar o cinturo protetor refutvel. Os
programas de pesquisa sero progressivos ou degenerescentes dependendo do seu
sucesso ou fracasso. O degenerescente ceder espao para um rival mais
progressivo.

O que um clssico? O que Literatura? O que uma obra de arte? O que esttica?
O que um leitor? Ao redor dessas indagaes, ao longo da Histria da humanidade, foram
construdos conceitos, como cintures protetores, com heursticas positivas e negativas a fim
de proteger o ncleo irredutvel desses conceitos. Alguns foram progressivos e outros
degenerescentes ao longo da Literatura. Os conceitos, portanto, no so eternos, nem
monossmicos; so dinmicos e avanam, inclusive, em termos de significados novos ao
longo da Histria.
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Por outro lado, podemos indagar: As anedotas orais, que so repassadas nas rodas de
conversas ou nos shows dos humoristas e depois reunidas em registros escritos, fazem parte
da Literatura? Os ditados populares, que so usados no senso comum e na cultura do povo e
depois reunidos em livros e at mesmo nas Sagradas Escrituras, so obras de arte? Os causos
e contos gauchescos narrados ao lado do fogo de cho nas frias noites de inverno no Sul do
Brasil podem ser chamados de clssicos? A a heurstica, negativa e positiva, vai
argumentando a fim de dar o veredicto.

Imre Lakatos explicou que na sua teoria h o desenvolvimento de critrios

progressivos que geram novos fatos e buscam adeses, bem como a criao de critrios
degenerativos que no originam novos fatos ou no so corroborados, assim como h critrios
a fim de conceituar e identificar um leitor ou no leitor.

Agradecemos a sua explicao e samos com nossas capas pretas para nos proteger do
frio da noite. Por muitas horas pensamos no ncleo irredutvel de Imre Lakatos. At lemos em
alguns livros que este amigo fora chamado de criador do Falseacionismo Sofisticado.

uma pena que faleceu to novo, aos 51 anos, repentinamente, em 1974, em Londres.

O campo da Literatura, ao longo dos tempos, foi progredindo como uma dimenso
constitutiva do humano que tanto contribuiu para tal expresso literria. Em diferentes tempos
histricos, inmeras caractersticas literrias foram manifestando-se, e hoje proliferam
espcies literrias como conto, crnica, novela, romance, etc.; tambm os estilos de poca
como Humanismo, Trovadorismo, Barroco, Arcadismo, Romantismo, Simbolismo,
Modernismo, Concretismo, Surrealismo, Literatura Contempornea, etc. Qualquer que seja a
produo literria, oral e depois escrita, clssica ou contempornea, em prosa ou em verso,
quais os critrios que seriam usados para valid-la como uma obra literria? Qual o cinturo
protetor que justifica que ou no uma obra de arte ou um verdadeiro clssico da
Literatura mundial ou nacional?

O que favorece ou que desfavorece a produo das obras literrias ao longo da

Histria da humanidade? O conhecimento historicamente produzido pela humanidade est
expresso na produo literria e na Literatura? A produo literria, em diferentes espaos e
tempos, tende a ficar numa mesmice, apenas repetindo determinados padres de gneros
literrios, ou expressa a criatividade e a ruptura dos padres? O que fomenta o processo de
produo literria e de conhecimento? O que corrobora como heurstica positiva ou negativa?
O que progressivo e avana, e o que degenerescente, cai em desuso e esquecido?
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O que pode e no pode ler o aluno das Sries Iniciais e das Sries Finais do Ensino
Fundamental? Que obras literrias ou qual leitura recomendvel para cada idade ou srie
escolar? Quais os critrios usados para validar ou no a recomendao para determinada idade
ou srie?

Continuamos inquietos, tendo mais dvidas que certezas. Continuamos em busca de

respostas e da cincia e, quando pensamos que as temos, somos tomados por novas incertezas.

J na casa de Thomas Kuhn demos de cara com a discusso sobre os Paradigmas.

Chegamos a Cambridge, nos Estados Unidos, no ano de 1996. Encontramos Thomas

Kuhn j doente, acometido de um cancro. Diz-nos ter nascido em Ohio, Cincinnati, mais
precisamente no ano de 1922. Visitamo-lo em abril, e em maio de 1996 veio a falecer.

Por estar muito doente, resumiu sua teoria dizendo: Inicialmente tem-se a pr-cincia,
constitui-se a cincia normal, surge uma crise e d-se uma revoluo; com isso resulta uma
nova cincia normal, que dura at aparecer nova crise.

Depois desse encontro formidvel, lemos diversos livros de Thomas Kuhn e assim
entendemos melhor a teoria dos paradigmas. De outra parte, compreendemos que cada
comunidade cientfica defende seu paradigma com argumentos convincentes. Quando surge
uma crise, abandona-se aos poucos o velho paradigma e adota-se um novo. Com isso, ocorre
o progresso das cincias. Cada paradigma, porm, resiste s mudanas at onde pode ou
procura novas formas de explicao da mesma teoria ou novos argumentos para se manter.

A opo por um determinado paradigma pode ser uma questo de interesse individual,
mas uma comunidade cientfica que o sustenta.

Percebemos que ao longo da Histria da educao brasileira j se defenderam diversos

paradigmas. Cada qual com a sua teoria. Constituram-se e constituem-se comunidades
cientficas para defend-los. Na pesquisa e na investigao ocorre o mesmo e, da mesma
forma, na Literatura. Um exemplo clssico de revoluo na Literatura foi A Semana da Arte
Moderna em So Paulo no ano de 1922. O que antes era considerado literrio deixou de s-lo
com as ideias modernistas. Na poesia, antes se primava pela mtrica, rima e formalismo
literrio, mas, com o Modernismo, defendia-se o verso livre, sem rima e sem mtrica, ou seja,
sem amarras. A mesma ruptura ocorreu na prosa, na arte e na msica.
Cada perodo literrio pode ser considerado como um paradigma com um determinado
conceito especfico de obra literria ou de beleza. Constata-se que hoje, na Literatura
contempornea, no h um paradigma fixo de Literatura tanto na poesia, na prosa quanto nas
artes. Isso positivo ou negativo? Por outro lado, a enxurrada de produes literrias na linha
 50

da autoajuda e da automotivao, como se constata aos montes entre os professores,

literatura? Essa produo auxilia na constituio de leitores?

Como o mundo dinmico, logo surgiram novos tericos que procuramos visitar.
Assim, na casa de Paul Feyerabend conversamos com um senhor anarquista.

Esse senhor anarquista viveu em diversos lugares, segundo nos relatou. de origem
austraca, assim como nossos antepassados, e nasceu em Viena em 13 de janeiro de 1924, mas
viveu no Reino Unido, Estados Unidos, Nova Zelndia, Itlia e Sua. filsofo da cincia.

Defendeu a ideia de que no h regras metodolgicas que sempre devam ser usadas
pelos cientistas. O seu anarquismo terico no impe regras rgidas aos cientistas. Feyerabend
argumenta que no deve haver status especial somente para as cincias, pois isso leva ao
elitismo, racismo e ideologia repressiva. preciso valorizar tambm os mitos, as religies, as
estticas. Realmente, na Histria da humanidade produziram-se os mitos para explicar a
origem do mundo, do homem, dos deuses, da sabedoria, do conhecimento e da filosofia. At
hoje h os que apreciam a riqueza da mitologia grega. E h tambm as obras de Homero e de
Cames recheadas de personagens mticos. Alm disso, temos as lendas que refletem a viso
de mundo de cada regio e de cada cultura como, por exemplo, lendas indgenas, lenda da
Cobra Grande, lendas gauchescas, etc. H ainda os contos de fadas que habitam a literatura
infantil reunidos nas obras dos Irmos Grimm, Andersen e outras colees organizadas que,
ao longo da Literatura, so parodiadas a cada perodo histrico. Numa determinada poca
surge a fico cientfica, que trata do fantstico e do imaginrio futuro do mundo e do
homem. Essa fico cientfica teve grande entrada no cinema.

Aqui podemos ver corroboraes defendidas no Modernismo. O formalismo literrio

elitista e burgus. Inclusive h um poema com o ttulo Potica, de Manuel Bandeira, que se
expressa desta forma:

Estou farto do lirismo comedido/ Do lirismo bem comportado/ Do lirismo

funcionrio pblico com livro de ponto expediente protocolo e manifestaes de
apreo ao sr. diretor./ Estou farto do lirismo que pra e vai averiguar no dicionrio o
cunho vernculo de um vocbulo/ Abaixo os puristas/ Todas as palavras sobretudo
os barbarismos universais/ Todas as construes sobretudo as sintaxes de exceo/
Todos os ritmos sobretudo os inumerveis/ Estou farto do lirismo namorador/
Poltico/Raqutico/Siflico/ Do todo lirismo que capitula ao que quer que seja fora de
si mesmo/ De resto no lirismo/ Ser contabilidade tabela de co-senos secretrio
do amante exemplar com cem modelos de cartas e as diferentes maneiras de agradar
s mulheres, etc./ Quero antes o lirismo dos loucos/ O lirismo dos bbedos/ O
lirismo difcil e pungente dos bbedos/ O lirismo dos clows de Shakespeare/ No
quero mais saber do lirismo que no libertao (apud FARACO; MOURA, 1996,
p. 130).
 51

Para Feyerabend, todas as ideias valem. Ele trabalha o conceito da

incomensurabilidade. Defende a separao entre cincia e Estado, bem como entre religio e
Estado. D valor tambm aos leigos. No um vale-tudo, mas um tudo-vale. Assim como na
Repblica, desde Rousseau, defende-se um Estado laico que, no Brasil, est difcil de
desvencilhar da Igreja Catlica, e cada vez mais est preso ao fanatismo das seitas.

Vejam-se algumas prolas ouvidas da boca de Feyerabend (apud CHALMERS, 1993,

p. 174-175): [...] nenhuma das metodologias da cincia que foram at agora propostas so
bem-sucedidas [...]. Todas as metodologias possuem suas limitaes e a nica regra que
sobrevive o vale-tudo.

Feyerabend (apud CHALMERS, 1993, p. 181) [...] reclama, justificadamente, que os

defensores da cincia a julgam superior a outras formas de conhecimento sem investigar de
forma adequada estas outras formas.

Na educao ocorre muito isso. A cincia exata no deixa espao para a poesia, a
prosa literria, a fico. Assim, embota-se a criatividade. Na Educao Bsica das escolas
discutiu-se muito a introduo da Filosofia, da Sociologia e da Arte para ver quais disciplinas
deveriam ceder perodos para essas novas. Os professores de Matemtica, Fsica e Qumica
defendiam com unhas e dentes seus cinco, quatro, trs, dois perodos semanais como
necessrios. Que diminussem os perodos de Histria, Geografia, Lngua Portuguesa e
Literatura, que no so consideradas fundamentais. Enfim, um embate entre Cincias Naturais
e Humanas. Quando uma escola assume um Projeto Institucional de Leitura, os professores de
Matemtica, Fsica, Qumica e at de Histria e Geografia acham que no tm nada a ver com
isso, mas no mais assim em todas as escolas, como veremos nas experincias consideradas
exitosas pesquisadas neste trabalho.

Ainda pregava o anarquista: As pessoas tm liberdade em escolher entre as outras

formas de saber e a cincia. O prprio Estado deve garantir esta liberdade. E o Estado e a
escola esto levando isso em considerao?

Feyrabend faleceu em Genolier em 11 de fevereiro de 1994, sendo pouco reconhecidas

as suas ideias. A educao tambm j andou no mundo do anarquismo defendendo o laissez-
faire, em que o aluno fazia o que queria num verdadeiro vale-tudo. Cuidado, Feyrabend
 52

defendia no o vale-tudo, mas o tudo-vale. Acreditamos que a literatura contempornea est

muito nesta linha do tudo-vale.

Realmente, a cincia no mais importante do que as outras formas de entender e

explicar a realidade. A cincia no religio. H, contudo, muito professor pregando sua
cincia, fazendo da escola sua igreja e sendo padre ou pastor sem batina.

Continuando a peregrinao, encontramos um racionalista dialtico chamado Gaston

Bachelard, que at foi dolo de Paulo Freire. E na casa de Gaston Bachelard apaixonamo-nos
pela Racionalidade Dialtica.

Encontrei, na Frana, um filsofo da cincia, um poeta e um professor, um verdadeiro

trs em um. Muito simptico o velhinho. Logo me falou que nascera em 27 de junho de
1884 em Bar-sur-Aube, Frana. Contou que sempre se dedicou filosofia da cincia
(chamada obra diurna), poesia (chamada obra noturna) e ao magistrio em diversos nveis.

Com o novo esprito cientfico, expe a descontinuidade, a ruptura com o senso

comum (opinies, preconceitos) e o universo das cincias (epistemologia, produo
cientfica). Desta forma, o conhecimento no se constri por acmulos lineares, mas com
rupturas, e de retificaes por meio de um processo dialtico em que o conhecimento
cientfico construdo pela constante anlise dos erros anteriores. Pausadamente, declarou:
O esprito cientfico essencialmente a retificao do saber, um alargamento dos quadros
do conhecimento. Julga o seu passado condenando-o. A sua estrutura a conscincia dos
erros histricos.

A superao do empirismo d-se pelo racionalismo. Pela superao dos obstculos

epistemolgicos ocorre o progresso cientfico. O ato de conhecer d-se contra um
conhecimento anterior, destruindo conhecimentos mal-estabelecidos, superando os
obstculos. As causas da estagnao, da regresso e da inrcia ou os obstculos
epistemolgicos, so a realidade e o senso comum.

Ainda, lanou algumas prolas, como:

As verdades so sempre provisrias. A verdade est sempre em devir. Todo

conhecimento uma resposta a uma pergunta. No h uma verdade fundamental,
 53

apenas h erros fundamentais. O que se sabe fruto da desiluso com aquilo que se
julga saber. [... ] o primeiro obstculo a superar o da opinio. E disse que
errada a indagao O que a cincia afinal?

Depois soubemos que foi alcunhado de filsofo da desiluso. Lemos em Lopes (2007,
p. 54), sobre esse filsofo da cincia, que:

Trata-se de uma Filosofia que prope a razo polmica, plural, turbulenta e

agressiva, que sabe ser filha da discusso e no da simpatia. Assim, se contrape
tradio da racionalidade, ao recurso montono, s certezas da memria, prudncia
no processo de pensar e conhecer, razo conformada e conformista, ao
racionalismo com gosto escolar, da forma como se tem feito a escola, alegre como
porta de priso.

Para arrematar, afirma Lopes (2007, p. 54):

A Filosofia da desiluso no pretende ser a Filosofia do eterno e do imutvel, da

razo totalizante e totalitria, mas sim da razo que se quer aberta e retificvel. o
campo mutvel, da pluralidade, do dissenso, campo que mostra, constantemente, o
quanto nos iludimos com o que julgamos saber. No h descanso para o processo de
retificao, no h reta de chegada, no h certezas definitivas, mas, em
contrapartida, no h a pretenso de alcanar a oniscincia divina. Distancia-se dos
absolutos transcendentes para justificar o conhecimento seja Deus, a natureza ou a
razo. Assim, aproxima-se da existncia humana, singular, contingente, limitada no
tempo e no espao, mas ilimitada nas suas possibilidades de construir e reconstruir o
mundo.

Esta autora ajudou a entender que h a literatura como produo histrica especfica
da humanidade e existe a disciplina escolar de Literatura, sendo distintas essas duas
produes culturais, com vrias histrias. Lopes (2007) tem razo ao afirmar, luz de
Bachelard, o mutvel, o plural, o dissenso, e que no h reta de chegada ou pretenso em
alcanar a oniscincia divina. A existncia humana singular, limitada, mas capaz de
reconstruir os conceitos e o mundo ao longo da Histria. O homem no s razo,
conhecimento, cincia exata; o homem tambm emoo, sentimento, que se pode simbolizar
na poesia, na prosa que, da mesma forma, deve ser livre e plural, como a existncia humana.

Assim, o ensino deve apontar preocupaes em garantir a pluralidade epistemolgica,

no se ater somente na direta compreenso por parte dos estudantes ou se deixar levar pelos
interesses imediatos; no s se ocupar com seus conhecimentos cotidianos. O papel do
professor e da escola mediar o acesso pedaggico com as crianas e jovens visando a uma
cultura acumulada ao longo da Histria da humanidade, percebendo seus erros e acertos e
suas recorrncias histricas, objetivando um mundo mais humano e solidrio.

preciso, pois, seguir caminhando. Continuamos apreciando a Literatura e

perseguindo a Cincia. E o amigo Gaston Bachelard faleceu desiludido a 16 de outubro de
1962, em Paris, na Frana.
 54

Tanto andamos, tanto estudamos, tanto lemos. Viajamos no tempo e no espao. Agora
j percebemos que no existe uma Cincia, mas inmeras cincias, cada qual com seus
tericos, seus mtodos, seus conceitos, sua comunidade cientfica, seu paradigma. Da mesma
forma, no existe uma Literatura, uma obra literria, um clssico, como no h uma
Matemtica. A Literatura, portanto, Cincia, mas no uma Cincia. Assim como no h um
mtodo para incentivar as escolas a constituir leitores para toda a vida. A leitura no tarefa
somente dos professores das Sries Iniciais, mas tambm das Sries Finais, do Ensino Mdio,
da Universidade, na Graduao e na Especializao. Da mesma forma, o compromisso com a
constituio de leitores de todos na escola, na famlia, na biblioteca e na sociedade.

Cabe a ns, como professores, entender a natureza dos conhecimentos produzidos na

sociedade e recontextualizados na escola, e tambm saber como se opera o conhecimento na
mente humana. Incentivarmos a leitura exige saber como se adquire o conhecimento e como
tratar da leitura das obras literrias. Vejamos, na concepo de tericos, quais so as
principais concepes do funcionamento da razo humana ao longo da Histria. um pouco
filosfico, mas toda viagem tem momentos de filosofia e xtase mediante as belezas da
natureza e da maestria de funcionamento da mente humana.

No recusaremos a companhia ainda de diversos pensadores, entre os quais Mario

Osorio Marques, que traam os principais paradigmas do conhecimento, que tm reflexos na
educao, na Literatura e na pesquisa.

2.3 Visitando paradigmas da razo para refletir sobre implicaes na educao

Ao longo da Histria, os seres humanos foram se diferenciando dos animais e das

demais espcies vivas. Enquanto os animais se movem pelos instintos, os homens, em tese,
movem-se pelo uso da razo. Desta forma, os seres humanos, desde os gregos, na filosofia,
foram se perguntando como so capazes de conhecer, entre outras inmeras indagaes.

Resumidamente, segundo Mario Osorio Marques (1993) e Jos Pedro Boufleuer

(1997), h trs formas, moldes ou paradigmas de conhecimento para explicar como os
humanos adquirem o conhecimento ou fazem uso da razo a seu favor, ou seja, para entender-
se como vida humana. Fazem-nos refletir sobre grandes paradigmas, como o metafsico e o
ps-metafsico ou o no metafsico.
O paradigma das essncias ou ontolgico provm dos gregos da Antiguidade e depois
se estende Idade Mdia.
 55

Entendiam os gregos que existe o mundo das aparncias, das sombras, e o mundo das
essncias, das ideias, fora do plano deste mundo. A surgiu o famoso mito da caverna de
Plato, a fim de explicar metaforicamente essa concepo ou esse paradigma.

Como o mundo real enganava, era imprevisvel e mutvel, deveria haver, portanto, em
outro lugar, um mundo perfeito, real, imutvel, que se chamou o mundo das ideias, o mundo
da luz.

Com o surgimento do poder da Igreja, os Santos Padres usaram a Filosofia grega e

colocaram, sabiamente, no lugar desse mundo das ideias e da luz um Deus perfeito e
imutvel, que tudo regia. Esse Deus permitiu ao homem conhecer as coisas do mundo por
meio da contemplao e do uso da razo.

Parmnides imaginava um ser uno, eterno, perfeito e imutvel, alm dos demais seres.
Plato afirmava que a realidade visvel algo imperfeito, uma sombra de algo posto.
Concebia que o mundo era constitudo de essncias que a razo humana poderia aprender.

Os tericos dividem-se em idealistas (platnicos) e realistas (aristotlicos). Para os

idealistas, a realidade pode ser buscada pelo sujeito, e para os realistas a realidade se d, os
objetos se do ao sujeito, se revelam ao racional do sujeito.

Deste modo, a realidade do mundo est posta, seja sob a forma de essncias j
definidas no mundo, ou sob a forma de essncias predefinidas na conscincia do homem. O
homem como ser racional pode chegar a descobrir as essncias no mundo ou faz-las aflorar a
partir de sua conscincia.

Conhecer, enquanto modo de operar da razo, consiste no estabelecimento de uma

adequao entre a conscincia e o mundo. verdadeira ou correta aquela ideia de que na
conscincia h uma expresso que coincide com o que ocorre na realidade ou que confere a
sua essencialidade.

Diante da percepo da realidade como catica e mutvel, imagina-se um mundo

essencial, imutvel, auto evidente, acessvel pela contemplao ou descoberta pela via do
procedimento racional. um percurso de transposio de um estado de sombras e incertezas
para um estado de luz, ou de uma condio em que tudo precrio e acidental para uma
condio de plenitude essencial.
 56

O conhecimento obra de um sujeito individual que se defronta com o mundo j

constitudo. Assim, assume-se a perspectiva de que a verdade (essencial e duradoura) deste
mundo deve ser buscada em alguma instncia que transcenda a realidade em que nos
encontramos. uma viso metafsica, pois o modo de filosofar que entende ser necessrio
recorrer a algum sentido ou referncia fora ou alm deste mundo.

O paradigma da subjetividade da razo individual remonta ao surgimento do

Renascimento, aps longo perodo de domnio da Igreja Catlica, quando comeou
novamente a valorizar o homem e sua capacidade racional revelada nas cincias e nas
invenes tecnolgicas. Desta forma, surgiu tambm o antropocentrismo, o humanismo e o
modernismo, revelados e presentes tambm na Literatura.

Em termos de paradigma do conhecimento, surgiu a subjetividade da razo individual,

segundo a qual o homem capaz de conhecer o mundo que est a usando a razo humana.
Desta maneira, se o homem for dotado de razo ou inteligncia, usando um rigoroso mtodo
lgico, chegar ao entendimento do mundo e da forma como procede a razo humana para
alcanar ao conhecimento. O sujeito capaz de conhecer o mundo por meio do uso racional.
S existe o mundo que o homem capaz de revelar e descobrir pela sua razo. Por
consequncia, o homem o nico responsvel pelo mundo que est a. Ele cria e recria o seu
mundo.

As cincias se aplicariam exausto, ou seja, o rigor cientfico levaria inevitavelmente

todos verdade, a uma nica verdade imutvel. Os homens, aplicando corretamente um
mtodo, chegariam a essa verdade absoluta.

Em termos de sociedade se aplicaria o mesmo rigor e se chegaria sociedade perfeita

do socialismo e depois do comunismo, superando-se o capitalismo. No foi o que ocorreu
at hoje. Alm do mais, a razo humana usada desta forma pode levar ao dspota esclarecido,
pois o bom intelectual deveria ser dirigente para levar a sociedade ao rumo certo. Assim,
surgiu na Histria humana a barbrie do holocausto de Auschwitz, as ditaduras da direita e da
esquerda. Todas fracassaram. A humanidade vive em constante perigo de destruio.

O pensamento filosfico e pedaggico da modernidade e da contemporaneidade

marcado pelo paradigma da subjetividade da razo individual, em que h uma maior
valorizao do homem, das suas possibilidades e do seu potencial de racionalidade. Surge um
homem que comea a acreditar em si, na sua capacidade criativa e criadora e que vai
delineando o seu prprio projeto de vida. Nasce o antropocentrismo, que coloca como centro
de referncia o homem moderno, privilegiando a sua racionalidade, acreditando em seu poder
de lhe indicar um caminho seguro para a construo da sua felicidade.
 57

Segundo o cogito cartesiano, o mundo conhecvel aquele em que as estruturas da

razo subjetiva so capazes de produzir. A objetividade do mundo passa a ser estabelecida
pela razo humana, pois se produz o mundo humano de acordo com a luz de sua razo, e
assim o homem assume, ele mesmo, a tarefa de aprimorar as formas de conhecer com
ampliao dos seus domnios. Deste modo, o mundo a ser produzido obra do sujeito. O
homem intervm no mundo pelo uso de sua capacidade racional, transformando-o. Assim, h
um enorme florescimento das cincias da natureza e uma estrondosa evoluo tecnolgica.

O homem passa a acreditar nos poderes da racionalidade humana, resolvendo todos os

problemas da humanidade que vo surgindo. Esse o ideal iluminista, o ideal da
emancipao, que inspirou a Revoluo Francesa. O ideal iluminista projeta um homem capaz
de construir seu prprio destino mediante a organizao racional da vida coletiva e o domnio
inteligente da natureza, busca a felicidade terrena dentro dos limites compatveis com a
convivncia social e possui um julgamento moral autnomo, dispensando as ingerncias de
uma moral heternoma.

Assim, acreditando em si e na sua prpria capacidade criadora e criativa, o homem

moderno vai delineando o seu prprio projeto de vida, encontrando um caminho seguro para
sua felicidade. O homem busca conhecer e dominar, contudo quem produz o conhecimento
o sujeito isolado, uma construo subjetiva, obra de iluminados.

Com o paradigma neomoderno da ao comunicativa, surge o entendimento de que a

equao do conhecimento humano no passa mais pela relao sujeito-objeto ou objeto-
sujeito, mas na relao do sujeito-sujeito ou sujeito-outro. a negao da tradicional equao
do conhecimento: relao sujeito-objeto. O locus da razo se muda para a linguagem, marca
distintiva da espcie humana. A racionalidade construda entre sujeitos, uma construo
provisria, sempre passvel de reviso.

preciso validar o que o eu sabe ou entende, passando isso pelo crivo do outro. o
outro que vai dizer se razovel o que o eu pensa ou entende como correto. Assim age a
razo intersubjetiva ou a teoria da ao comunicativa.

Por intermdio do uso da linguagem vai-se argumentando o entendimento sobre o

mundo para o outro concordar ou discordar do que se apresenta. Se o outro concorda, est
validando o que se pensa, mas se o outro discorda convm rever e verificar se realmente no
razovel o que se pensa, ou se estar convencido disso vai melhorar o argumento para
convencer o outro de que est certo. Desse modo, surge a objetivao do entendimento
subjetivo e individual. A validao passa; sustenta-se no na certeza individual, mas na
comunidade cientfica na qual partilha as convices e ideias.
 58

No mais um paradigma metafsico, como os dois anteriores, pois a verdade est nos
humanos, no fazer humano e no fora da sociedade ou do mundo, presente no mundo das
ideias ou na obra de um Deus onisciente.

Quem defende esse dilogo Paulo Freire. Quem sustenta a teoria da ao

comunicativa Jrgen Habermas. Nesse paradigma, tem-se a percepo do papel fundamental
da linguagem na constituio da vida humana. Tem-se, tambm, o entendimento
intersubjetivo acerca das diferentes realidades que constituem o mundo dos homens. H uma
articulao que se estabelece entre sujeitos uma relao intersubjetiva.

No h nenhum parmetro externo que possa balizar as decises que se fazem

necessrias no mbito da convivncia humana, nem sujeito algum que possa fazer valer suas
convices para os demais sem contar com o seu assentimento. Tudo se constri nas
interaes humanas.

Como somos pais e educadores, veremos como essas trs concepes se expressam na
educao geral e nas aes pedaggicas das escolas, ou seja, quais os seus reflexos no nosso
agir cotidiano.

O paradigma das essncias traz algumas das seguintes consequncias na educao e na

pedagogia, na concepo de Boufleuer (1997, p. 3): (I) Deve ocorrer a transposio de um
estado de obscuridade para um estado de luz e exige-se que os estudantes percebam tudo em
sua essencialidade. O professor o portador de uma viso essencial das coisas; ele j est
vendo tudo sob a luz dissipadora de toda obscuridade. O aluno sem luz. A pedagogia uma
operao de conduo, de passagem, de transposio de um estado para outro. (II) H
verdades que j foram desveladas, resta contar s novas geraes as notcias das descobertas.
Os estudantes so todos iguais. S uma nica explicao a verdadeira, a correta, a j dada.
(III) Todos podem e devem aprender da mesma forma, sob iguais condies de ensino. Os
estudantes so indiferenados, alvos, receptculos da ao do professor. Deve haver uma
organizao lgica dos contedos. Apenas o professor ativo no processo pedaggico, e do
aluno exige-se as virtudes do esforo e da disciplina para a captao e memorizao dos
conhecimentos transmitidos. (IV) Por fim, aprender acolher e reter saberes j explicitados,
habilitando-se a repetir o que foi produzido por outros; no h construo ou elaborao do
sujeito aprendente. A aprendizagem do professor modelar para a aprendizagem do
estudante, bem como a repetio tambm vale para o docente. Deve-se garantir que a
repetio seja perfeita nos termos esperados pelo professor. fundamental a memorizao,
por isso interessa saber quanto o estudante guardou em sua memria consciente (que
porcentual de dados e informaes reteve).
 59

Segundo Marques (1993, p. 105), no paradigma das essncias o ensino consiste em

transmitir fielmente verdades aprendidas como imutveis; e a aprendizagem assimilao
passiva das verdades ensinadas. Ensinar repetir; aprender memorizar. O papel do professor
insubstituvel, mas como portador individual dos conhecimentos depositados na tradio
cultural. Os estudantes so todos iguais.

De outra parte, o paradigma da razo subjetiva, segundo Boufleuer (1997, p. 6): (I)
traz otimismo humanidade buscando verificar e quantificar as capacidades cientficas e
tecnolgicas ocorridas; (II) cria e disponibiliza espaos de produo das novas geraes, bem
como elabora novos projetos de sociedade; (III) constri uma vida mais confortvel e feliz
para os homens; (IV) busca ensinar tudo a todos e gerar a universalizao da educao
escolar; (V) aposta no potencial criador do pensar e fazer do homem; (VI) surgem as novas
teorias do liberalismo, positivismo, pragmatismo, existencialismo, marxismo; (VII) d espao
para a vanguarda, a razo esclarecida e projeta a produo das novas geraes; (VIII) otimiza
os processos pedaggicos por meio do auxlio dos saberes das mais diferentes cincias; (IX)
redimensiona os papis e objetivos da educao luz das reflexes crticas da sociedade.

Nos dizeres de Marques (1993, p. 105), nesse paradigma o professor mero

facilitador da aprendizagem, quase dispensvel na perspectiva de: quanto menos intervir,
melhor.

Por fim, esses autores discutem o paradigma ou a teoria da ao intercomunicativa

apoiada no argumento, a qual tem como reflexo, segundo Boufleuer (1997, p. 8): (I) inteirar-
se, pr-se a par dos entendimentos estabelecidos, das razes, dos argumentos que os mantm
vlidos; (II) inserir-se nos processos de refutao ou validao dos saberes na lgica
argumentativa que constitui os diferentes campos do saber; (III) no h produto final, um
contedo dado em definitivo que seja retido para sempre e a qualquer custo na memria; (IV)
manifestao autntica do que o aluno aprendeu; (V) insero crtica do aluno em
determinado campo do conhecimento; (VI) a aprendizagem uma realizao de sujeitos; o
outro imprescindvel para pr prova as nossas percepes enquanto pretenses de saber e,
em caso de assentimento, se fortalecem, em caso de negao, necessitam reviso; (VII) a
aprendizagem um processo de construo e de reconstruo no mbito de um sujeito que
percebe, elabora um sentido e faz uma manifestao visando a sua validao diante do outro;
(VIII) dinmica dialgica que no prescinde do comparecimento do outro e do aluno; (IX)
apreciao da posio do outro, a autoeducao, pois educar educar-se; (X) o conhecimento
regido em perspectiva prpria; no pode ser trocado nem transmitido; (XI) privilegia-se a
 60

interao e o dilogo nas prticas educativas assim como Paulo Freire defende a prtica do
dilogo, por isso a sua pedagogia pode ser considerada como pedagogia comunicativa; (XII)
as aprendizagens so constitudas como processos de significao de saberes por parte dos
aprendentes.

Conforme Marques (1993, p. 85), nesse paradigma importa a percepo de

um processo bsico da sistematizao do saber escolar, em que nada se comea da

estaca zero, mas tudo se liga s aquisies anteriores e se projeta na dinamizao de
novos avanos, ou na construo de conceitos mais abrangentes e, ao mesmo tempo,
mais articulados em interdependncia com outros conceitos em conexo viva no seio
das teorias.

No convm dizer qual o paradigma correto ou errado. Temos de estar conscientes

que existem na Histria da humanidade at este momento essas trs tentativas de entender o
humano, na concepo de Mario Osorio Marques (1993) e Jos Pedro Boufleuer (1997), entre
outros tericos.

Essas reflexes, na viso de Marques (1993, p. 112), so

um convite que, mais uma vez, fazemos extensivo aos colegas, profissionais da
educao, no sentido de aprofundarmos nossa reflexo sobre as responsabilidades
que nos cabem, e s nossas escolas, nesta busca, com nossos alunos, das novas
aprendizagens exigidas pelos tempos neomodernos.

Esses trs paradigmas esto presentes no modo de ser humano, s vezes de forma
velada e muitas vezes de forma proposital e consciente. Igualmente, revelam-se na educao e
nas aes pedaggicas do cotidiano escolar, assim como nas prticas de incentivo leitura.
Refletir sobre os paradigmas do conhecimento como os anteriormente tratados, contribui na
busca por conhecer e entender prticas exitosas no mbito da leitura. Na viagem para
determinado local aprazvel no h somente um caminho, e para empreender a pesquisa h
inmeros caminhos. No precisamos tomar somente um caminho. Os mtodos so caminhos
como instrumentos para chegar a um determinado lugar, assim como podemos ir para uma
ilha de barca ou de helicptero. Para chegar a prticas exitosas de leitura das obras literrias,
importante levar em conta as vises paradigmticas subjacentes aos diversos caminhos a
percorrer.

Antes de empreendermos uma viagem dos sonhos para qualquer lugar ardentemente
desejado, temos as nossas motivaes pessoais ou outras para ir at l, e aqui, nessa nossa
viagem, algumas de nossas motivaes j foram mostradas. Outro aspecto da viagem a
 61

busca da maior quantidade de informaes possveis sobre o local ao qual queremos ir. Nesta
nossa viagem tambm o fizemos. Agora mostraremos como chegamos at as trs experincias
de prticas exitosas de leitura, o que buscamos nestes espaos e o que de fato encontramos.
Por isso, em seguida mostraremos o caminho que percorremos para visitar essas prticas
consideradas exitosas na rea da formao de leitores. Como o uso do GPS muito
automtico, preferimos perscrutar o caminho com o velho mapa e a bssola nas mos,
indicando os pontos cardeais e o alvo da chegada. Assim, a viagem mais emocionante e o
perder de rumo, por vezes, construtivo e educativo. No h somente um caminho. Como diz
o poeta espanhol Antnio Machado: Caminhante, no h caminho, o caminho se faz ao caminhar.
Os preparativos foram cuidadosos, e vimos muitos caminhando e alguns por rumos diferentes.

Em seguida, mostraremos o caminho a percorrer para visitar prticas exitosas na rea

da formao de leitores. Como o GPS muito automtico, como dito antes, preferimos o
velho mapa, indicando os pontos cardeais, e tambm a bssola. Temos vrios caminhantes
conosco nesta aventura.
 62

3 ARRUMANDO AS BAGAGENS E VIVENDO AVENTURAS DE ANALISAR A

LEITURA LITERRIA NA ESCOLA

Outro paradigma do conhecimento que auxilia nessa empreitada o referente

complexidade, na compreenso de Morin (2003), com suas importantes teses. Hoje se ouve
muito os termos transdisciplinaridade, interdisliplinaridade, disciplinaridade e at a
indisciplina. Sobre essa linha de reflexo, viaja conosco Morin (2003) pelas mos e pelas
cabeas de Maria Cndido Moraes e Armando Jos Valente (2008).

3.1 Visitando o paradigma da complexidade para iluminar o caminhar da pesquisa

Como a realidade complexa, toda a pesquisa dever se orientar dentro da perspectiva

transdisciplinar a fim de poder abarc-la coerentemente. Como a nossa preocupao a
formao de leitores na educao bsica, certamente a pesquisa, na perspectiva da
complexidade, nos auxiliar a compreender a problemtica. Acreditamos que formar leitores
no tarefa simples e fcil, bem como no papel exclusivo da escola, mas tambm da
famlia, das bibliotecas e da sociedade. Por isso, preciso analisar e verificar vrias facetas
dessa realidade em que nos socorremos na complexidade.

Num primeiro momento trataremos da dimenso ontolgica, epistemolgica e

metodolgica a fim de discorrer sobre a complexidade da realidade e da pesquisa.
Completaremos a viso de que h necessidade de transdisciplinaridade na pesquisa em todas
as reas, como na educao e no conhecimento. Ainda trataremos sobre a cabea benfeita e
no a cabea-cheia, repensando, desta forma, a reforma, e reformando o pensamento,
considerando a complexidade e a importncia da cultura, das artes, da Literatura e da leitura
no desvelamento do mundo, da realidade e do homem (MORIN, 2003).

Para o pensamento complexo a realidade dinmica, mutvel e multidimensional,

contnua e descontnua ao mesmo tempo, e concomitantemente estvel e instvel. uma
realidade incerta e de natureza complexa. Assim, h a multidimensionalidade da realidade,
dos processos, dos sujeitos; a causalidade circular de natureza recursiva ou retroativa; a
 63

ordem e a desordem coexistem; h o indeterminismo, a incerteza, o acaso; e existem as

emergncias. Movemo-nos, portanto, numa realidade de processos globais, integradores, no
lineares e autoeco-organizadores.
Reconhece-se a existncia de uma causalidade circular de natureza retroativa ou
recursiva. Percebe-se o indeterminismo inscrito na natureza da matria e v-se a existncia de
uma realidade constituda de objetos interconectados por fluxos de energia, matria e
informao, por processos autoeco-organizadores, mutantes, emergentes, convergentes ou
divergentes. Uma realidade complexa, interativa, fluente, recursiva e dinmica em que as
modificaes que acontecem em um dos elementos afetam e tm consequncias nos demais
elos da rede.

Em sua dimenso ontolgica, o ser e sua realidade funcionam a partir de uma

engenharia complexa, numa dinmica de natureza recursiva ou retroativa, indeterminada, em
rede. Compreender e pesquisar exige entender a realidade como dinmica, relacional,
indeterminada, difusa, imprevisvel, multidimensional, constituda de diversos nveis: o
macrofsico, o microfsico, o virtual e o complexo. Assim, a vida formada de processos
relacionais, interdependentes e auto-organizadores. Nesse sentido, na dimenso
epistemolgica da complexidade, a razo e a emoo constituem uma nica trama tecida por
relaes subjetivo-intersubjetivas. Dentro dessa trama est tambm a cultura em sua dimenso
histrica, a arte, a Literatura e os clssicos.

A partir da complexidade, segundo Moraes e Valente (2008) resgata-se o carter ativo,

construtivo, afetivo e histrico do sujeito aprendente e a dinmica relacional entre ele e o
meio. Desta forma, valorizam-se os processos de auto-organizao, nutridores dos processos
codeterminados, enativos e emergentes, assim como as histrias de vida e suas influncias na
pesquisa. A histria de vida do pesquisador influencia e interfere na escolha do objeto de
pesquisa, na sua motivao e na maneira de observar e ver a realidade circundante. Isso
tambm precisa ser valorizado no processo da investigao. Por isso, nesta Dissertao,
fizemos o registro de nossa histria de vida, relatando como nos constitumos em leitor,
escritor e pesquisador.

Em relao ao processo de construo do conhecimento, a realidade manifesta-se a

partir do que o sujeito capaz de ver, perceber, interpretar, construir, reconstruir
conhecimento e realidade. Assim, a realidade ser uma de suas possveis interpretaes a
partir de processos codeterminados ocorrentes nas relaes sujeito/objeto. Ser uma realidade
 64

revelada pela pesquisa e dependente do sujeito observador que est pesquisando. O

observador est sempre enredado em suas prprias metanarrativas, pois objetividade e
subjetividade se complementam. O princpio da intersubjetividade revela que construmos a
realidade e, ao mesmo tempo, dela participamos. Da mesma forma, o pesquisador participa da
realidade que busca conhecer. Todo conhecimento, portanto, sempre uma construo
individual e social que acontece em espaos consensuais representados por uma comunidade
cientfica.

Na dimenso metodolgica da complexidade, todo processo de pesquisa pode ser

formalizado por meio de um mtodo que funciona iluminando o caminho para o pesquisador.
Por isso, ele precisa de estratgias de ao, de procedimentos adaptveis realidade e que
ajudem a organizar o pensamento e as atividades para alcanar os objetivos propostos. Com o
mtodo, o pesquisador planeja suas estratgias para melhor dialogar com as circunstncias e
compreender as variveis envolvidas nos momentos determinados.

A complexidade exige mtodos de pesquisa coerentes e abertos ao inesperado, ao

acaso, s emergncias, intuio, imaginao e criatividade. Ela dinmica e imprevista
como a prpria vida. Ser uma referncia que se transforma na prtica, no exerccio da
prpria pesquisa, percebendo que a realidade no to previsvel ou controlada como os
pesquisadores muitas vezes apregoam.

O mtodo deve ser compreendido como caminho que se descobre ao caminhar,

podendo, a qualquer momento, em funo das emergncias, decidir por uma nova rota ou
bifurcao a ser percorrida. O mesmo d-se em relao ao foco de uma pesquisa. Desta forma,
na nossa caminhada inicial estava previsto aplicar questionrios em seis escolas estaduais da
periferia de Santo ngelo a fim de mostrar se os professores das Sries Iniciais do Ensino
Fundamental e das Sries Finais estavam conseguindo motivar na mesma intensidade os
alunos no mundo da leitura. No percurso, percebemos que seria mais produtivo botar o p
em trs prticas consideradas exitosas de leitura em trs localidades diferentes na Regio das
Misses e do Noroeste. Isso no improvisao, produto de uma atividade pensante do
sujeito pesquisador, capaz de aprender, inventar, refletir e criar durante a sua caminhada. O
mtodo, portanto, nasce com a pesquisa, com o problema, e se consolida no caminho para, ao
final, poder ser formulado. O mtodo, portanto, no precede a experincia, mas nasce com ela
e se apresenta ao final para uma nova viagem ou a um novo recomeo.
 65

uma trajetria espiralada em que pesquisador e objeto pesquisado esto sempre

dialogando em constante interao. O conceito de espiral traz a ideia de processo inacabado,
itinerante, ou algo em constante vir a ser impulsionado pela recursividade ou retroatividade.
Por outro lado, a espiral representa tambm um efeito gerador, propulsor do conhecimento e
da aprendizagem, avanando e progredindo continuamente e tambm expressa um processo
interativo contnuo entre sujeito e objeto. Sempre que necessrio h possibilidades de
retificaes. O mtodo apenas uma referncia, uma orientao de base para garantir
consistncia e validade para a pesquisa, mas nunca uma camisa de fora que leve cegamente
ao itinerrio a priori planejado.

No sendo separvel do objeto, o mtodo deve evoluir junto com ele. Sujeito e objeto
constituem um sistema observante com influncias recprocas. Em se tratando de arte ou de
cultura, o artista encontra-se fundido em sua prpria obra, o escritor em seu escrito, bem
como o leitor, ou o intrprete, se encontra na obra. Da mesma forma, so inseparveis escola e
livro, professor e leitura. O observador no v a natureza ou a realidade como separada, mas
como parte de si mesmo, como somente um aspecto daquilo que observa, cria e transforma.
No existe um mtodo fora das condies do sujeito pesquisador nem das circunstncias
geradas pela prpria pesquisa.

Segundo Moraes e Valente (2008, p. 56), cada grupo ou cada pesquisador far sua
trajetria na pesquisa:

Isso explica o fato de que determinada dinmica operacional, ou uma estratgia

qualquer, funcione com um grupo de alunos e no com outro. O pesquisador pode
ser o mesmo, mas as circunstncias vibracionais e contextuais geradas pela pesquisa
dependem tambm da dinmica operacional gerada pelas relaes com o grupo em
questo. Isso, por sua vez, ratifica a impossibilidade de se ter um conhecimento
objetivo da realidade pesquisada, sendo esta mutante sujeita s incertezas, ao
imprevisto e ao inesperado.

Ao acreditarmos que a realidade indeterminada, mutante, complexa, incerta, difusa,

catica, inter-relacional, precisamos usar mtodos coerentes com essas caractersticas
ontolgicas. Do mesmo modo, se a realidade imprevisvel e incerta, precisamos de um
observador pensante, reflexivo e criativo, um sujeito capaz de criar procedimentos adaptveis
e ajustados a essa realidade, com estratgias criativas para enfrentar o novo e o imprevisto que
acontece durante a pesquisa.

Isso requer abertura e flexibilidade estrutural por parte do sujeito pesquisador e dos
mtodos utilizados, para que possa compreender as circunstncias geradas pela pesquisa e
responder s eventuais incertezas ou emergncias, frutos de uma realidade complexa e
 66

mutante. Por isso, Morin (2003) defende um mtodo constitudo de estratgias de ao, algo
que se constri durante o caminhar, mas que continuamente revisado e readequado. Existe,
por conseguinte, relao entre teoria e mtodo e entre mtodo e estratgia, na qual o mtodo
gerado pela teoria que, ao mesmo tempo, regenera a prpria teoria, bem como as estratgias
metodolgicas que regeneram o prprio mtodo que lhes deu origem. A partir do mtodo de
pesquisa, portanto, que se planejam as estratgias de aes capazes de responder s
incertezas cognitivo-emocionais e histricas que se apresentam.

possvel, tambm, combinar mtodos ou estratgias para a investigao de

determinado problema, ou seja, a utilizao de multimtodos em pesquisa, mas evitando
justaposies inadequadas ou incoerncias, prezando sempre pela prudncia metodolgica.
Distintas perspectivas metodolgicas podem ser complementares no estudo de certo
problema, compensando possveis debilidades de um ou de outro mtodo. Um no mais
importante do que o outro, pois seus olhares so complementares. Na combinao de
resultados de entrevistas e questionrios ou de resultados qualitativos e quantitativos,
buscaremos um conhecimento mais amplo e complexo sobre determinado problema, com
maiores possibilidades de ver diversas facetas na investigao empreendida. Privilegiaremos
na nossa viagem os resultados quantitativos.

No que se refere ao que caracteriza uma pesquisa de natureza transdisciplinar,

importante destacar que existem as pesquisas na rea da educao e do conhecimento que so
de natureza interdisciplinar. possvel, no entanto, haver uma pesquisa de carter
transdisciplinar?

Para Basabarab Nicolescu (apud MORAES; VALENTE, 2008, p. 59), a pesquisa

transdisciplinar envolve o terceiro includo, os nveis de realidade e a complexidade. A lgica
do terceiro includo assume que, alm da representao A e no A, existe uma terceira
possibilidade integrada pelo A e no A, na qual ambos interagem, sendo esta terceira
representao diferente das anteriores. Assim, o que era contraditrio passa a ser
complementar. A pesquisa transdisciplinar trafega pela lgica do terceiro includo, ou seja,
pela compreenso do que acontece nos nveis de realidade, tendo a complexidade, com seus
operadores cognitivos, como base fundacional de toda essa dinmica. Esses nveis de
realidade, segundo Nicolescu (apud MORAES; VALENTE, 2008, p. 59-60), existem ao
mesmo tempo e a estrutura que os constitui de natureza complexa, e cada nvel o que
porque todos os nveis existem simultaneamente, como o caso do nvel de realidade
macrofsico, microfsico e virtual.
 67

Para que uma estrutura organizacional complexa se mantenha firme e se transforme,

acontecem processos autoeco-organizadores que requerem fluxos de energia, matria ou
informao, a partir dos quais os sistemas tratam suas informaes, regenerando-as ou
modificando-as, gerando, desta forma, novos padres de organizao. Para que assim seja,
entram ainda em cena os princpios sistmico-organizacionais, hologramticos, retroativos,
recursivos, dialgicos, da reintroduo do sujeito cognoscente ecolgico de ao, da enao e
do tico.

Em um pensar complexo ocorre tambm a causalidade circular de natureza retroativa

ou recursiva, que ajuda a compreender o que acontece em determinado nvel de realidade; da
mesma forma h a necessidade de superao em direo a outro nvel de realidade, mediante
processos dialgicos e recursivos. Para isso, temos de usar uma lgica ternria que permitir
construir, reconhecer e dialogar com uma terceira possibilidade at ento no prevista.

A totalidade ou a natureza do que transdisciplinar, na pesquisa ou investigao,

pressupe o desvelamento do que est subjacente ou do que est presente num outro nvel de
realidade, s vezes racionalmente no percebido, o que est escondido no implicado, no
dobrado. Nesse nvel, sabemos que no se pode penetrar sempre com a racionalidade, mas, s
vezes, com a intuio, a imaginao e a sensibilidade para se desvelar o que jaz nas
profundezas e que no se revela pela superfcie. Desta maneira, tivemos muitas percepes
nas trs localidades visitadas: nas salas dos professores, na hora do chimarro, da conversa
solta antes e depois das entrevistas, nos corredores e salas ao fazer os registros fotogrficos
que no esto expressos nos questionrios nem nas entrevistas e, muito menos, nas
fotografias. A est a vantagem da pesquisa de natureza transdisciplinar que faz colocar razo
e pensamento ao lado da intuio, do imaginrio, da sensibilidade, da emoo, da criatividade.
Ocorre uma relao analtico-sinttica, o que requer estratgias diversificadas. Isso nem
sempre pacfico na epistemologia da pesquisa.

Esses dados fazem refletir que sempre possvel combinar a racionalidade e a

linearidade com procedimentos que requerem explicitao via intuio no sentido de
compreender as emergncias, as instabilidades e as mudanas de trajetrias, assim como algo
diferente e inovador, fruto do processo de busca no caminhar da investigao.

Com estratgias no lineares, conforme Moraes e Valente (2008), perscrutaremos as

profundezas do ser ou a intensidade dos fenmenos, procurando entender melhor a
intensidade do ocorrido. Teremos, portanto, mais oportunidades de conhecer o universo
 68

afetivo do outro, o seu imaginrio, a sua sensibilidade, os seus sistemas de valores, os seus
smbolos e mitos, comportamentos e atitudes mais sensveis. Para isso podem-se usar tcnicas
diversificadas de registro de informaes alm da escrita, como filmes, msicas, sons, cores,
vdeos, imagens, sistemas audiovisuais, questionrios abertos, escutas sensveis, o que pode
ser combinado com anlise de discursos, de documentos e com entrevistas semiestruturadas.
Foi fundamental, ento, estarmos presentes em outros momentos da Escola Bibiana Terra,
como no Projeto Autor Presente, festa de aniversrio da escola e festa de So Joo, em que
apareceram produes como danas, raps, recitais de poesias, releituras, frases, redaes,
poesias, cartazes, logos, mascotes, sacolas, malas, bas. Tudo isso mereceu o nosso olhar de
viajante que v de fora, mas que tambm est envolvido.

A criao artstica se ergue como ponte entre os vrios nveis da percepo e da

realidade ou ainda entre os sujeitos envolvidos. A pesquisa transdisciplinar promove o
encontro entre diferentes nveis de percepo da realidade, a partir de distintos nveis de
representao. A criao artstica engendra uma transpercepo, uma percepo em mbito
transdisciplinar. A entra a arte em geral, a msica em particular e, da mesma forma, a
Literatura em suas inmeras manifestaes; e tambm os clssicos que fazem parte da nossa
cultura geral e particular. Por isso, somente com critrios objetivos difcil diferenar o que
um leitor e um no leitor.

Na pesquisa transdisciplinar ocorrem as relaes intersubjetivas com nfase na

multidimensionalidade dos fenmenos e dos sujeitos envolvidos, dando-se privilgio a
diferentes enfoques e dimenses, como o social, o biolgico, o cultural, o psicolgico.
Tambm importante a multirreferencialidade dos processos, dos diferentes olhares sobre um
objeto ou os demais sujeitos implicados. As principais relaes intersubjetivas so de natureza
crtica, reflexiva, intuitiva, sensvel e transformadora de processos. A leitura tem diversas
funes, desde a utilitria, de deleite at a biblioterpica.

Conforme Moraes e Valente (2008, p. 63), temos de sair da viso meramente binria e
partir para uma anlise ternria. Ao utilizarmos estratgias de pesquisa que colocam a intuio
e a sensibilidade em dilogo com a racionalidade cientfica como criadoras de conceitos e
geradoras de ideias que enriquecem os nossos olhares sobre o objeto, trabalhando ou
utilizando a lgica ternria, estaremos reconhecendo a presena do terceiro includo na
pesquisa, de uma terceira via, anteriormente no percebida, que se expressa em outro nvel de
realidade e exige outro grau de percepo por parte do sujeito transdisciplinar.
 69

O conhecimento transdisciplinar, revelado pela pesquisa, um conhecimento que

implica olhares amplos e profundos sobre o objeto investigado para se perceber a presena de
outra alternativa um terceiro includo, que a lgica ternria exige , pois na lgica binria o
contraditrio excludo. Essa lgica do terceiro includo, fruto do pensar complexo,
manifesta-se a partir da percepo do que possvel ocorrer em um outro nvel de realidade.
um conhecimento que expressa e reconhece a multidimensionalidade do ser humano. Hoje,
muitas leituras so vistas sob o olhar da Psicologia, da Medicina, alm da perspectiva da
Literatura, da Lingustica, da linguagem ou da arte.

A complexidade, com seus princpios e caractersticas principais, como a ambiguidade

e ambivalncia, articula e interliga o que acontece nos diversos nveis de realidade a fim de
que o terceiro includo possa emergir a partir de uma dialgica que acontece entre os
elementos envolvidos. A percepo do nvel de realidade pelo sujeito pesquisador depende
tambm do seu grau de conscincia em evoluo.

A pesquisa transdisciplinar pressupe habilidades para pensar, utilizando as categorias

ou os operadores cognitivos da complexidade, que nos ajudam a associar conceitos e
categorias aparentemente excludentes, mas, quando associados, produzem outra importante e
significativa realidade. Com o grande nmero de dados gerados e analisveis, j se
produziram softwares que auxiliam a analisar e compreender o que ocorre com essa realidade
complexa e multifacetal. No fosse a anlise mais qualitativa, teramos de usar um software
para analisar quantitativamente todos os dados que trouxemos para esta Dissertao.

Quando estamos trabalhando numa pesquisa-ao, visando melhoria ou

transformao de determinada realidade social, estamos usando como base as causalidades de
natureza retroativa ou recursiva, posto que neste tipo de investigao existe um anel recursivo
ou retroativo entre a ao desenvolvida e a pesquisa, que se nutrem mutuamente. Ambas esto
imbricadas na dinmica processual que acontece para gerar conhecimento. A pesquisa
necessita de uma prtica ou de uma ao transformadora como fora motriz capaz de mudar
ou de influenciar a organizao envolvida. A qualidade e a eficcia dessa ao transformadora
dependem do conhecimento gerado na pesquisa, e assim vai avanando o processo de criao
e autocriao.

Durante a pesquisa-ao esse circuito vai-se repetindo continuamente, articulando a

atividade reflexiva da pesquisa com a ao transformadora. O mesmo ocorre na relao
teoria/prtica em que, para a evoluo do processo, ambas vo se nutrindo mutuamente.
 70

uma prtica impregnada de teoria, e uma teoria cheia do conhecimento gerado na prtica
transformadora. preciso ter claro que nenhuma mais importante do que a outra. Ambas
dialogam entre si, nutrem-se, enriquecem-se e reinventam-se. Da prtica nasce uma nova
teorizao ou uma nova perspectiva enriquecedora de outras aes, gerando um processo
evolutivo em constante renovao. uma dialtica dinmica na realidade complexa. Na
atualidade, os professores e as equipes diretivas das escolas pblicas estaduais do Rio Grande
do Sul com o Ensino Mdio Politcnico, trabalham muito com a pesquisa-ao, e os alunos do
Ensino Mdio esto envolvidos diariamente com pesquisas e relatos em feiras ou espaos
criados nas feiras pedaggicas das escolas. O mesmo ocorre na culminncia de projetos de
leitura e outros nas escolas, e tambm poderia acontecer no Ensino Fundamental, tanto nos
anos iniciais quanto nos finais.

importante combinar diferentes tipos de estratgias, pois existem aquelas que

favorecem um tipo de causalidade, mas no do conta de explicar a realidade educacional de
natureza complexa. A complexidade da realidade exige outras formas de explicao ou
interpretao; tambm incentiva a combinao de certos tipos de procedimentos ou tcnicas
de coleta de dados, de forma compatvel e expressos na multidimensionalidade. A incerteza
faz-se presente na realidade pesquisada e no processo de construo do conhecimento. Por
isso, toda Dissertao sempre parte de uma ou duas perguntas bsicas e no de uma ou duas
afirmaes categricas. Atualmente a escola e as cincias, muitas vezes, movem-se
unicamente na busca das certezas. Olhando historicamente, por muito tempo a escola e as
cincias foram profetas das certezas.

Temos de estar atentos na investigao a fim de perscrutar a necessidade de seguir

adiante ou de refazer a rota, ou de usar outra metodologia. Conforme Moraes e Valente (2008,
p. 66),

a pesquisa necessita adotar procedimentos abertos s flutuaes, s bifurcaes, s

incertezas e s mudanas sempre que necessrio. Isto faz com que o seu
planejamento tenha de ter flexibilidade estrutural, j que a previsibilidade no
estaria, assim, to assegurada. Dessa forma, todo projeto de pesquisa precisa ter
flexibilidade e sempre estar em construo e reconstruo quando necessrio.

Por vezes at preciso tomar outro rumo, ir para o lado, tomar outra direo, pois as
estratgias de pesquisa ou os procedimentos adotados no podem somente ir para frente ou
para trs. Muitas vezes usam-se procedimentos de pesquisa em que se olha somente sob
determinada direo. Mesmo no dando certo ou percebendo imprevistos, teimamos visando a
 71

meta traada. Toda ao dinmica e ecologizada na viso da complexidade. Aps

determinada ao, podem surgir inmeras reaes previsveis e nem sempre esperadas. Isso
deve ser observado. Essa postura vigilante permite rever o nosso planejamento ao perceber
algo diferente do planejado e voltar para trs, ir para o lado ou usar outro instrumento, a fim
de rever e corrigir alguma atividade realizada ou o mtodo usado para alcanarmos resultados
mais condizentes com a realidade pesquisada. o que teremos de fazer, pois, apesar dos
esforos na difuso da leitura e avanos em polticas pblicas, os dados de 2012, na Pesquisa
Retratos da Leitura do Brasil 3 (FAILLA, 2012), indicam uma queda na leitura em
praticamente todos os quesitos pesquisados em relao ao estudo de 2007.

Morin (2003) discute, tambm, sobre repensar a reforma e reformar o pensamento. O

autor contribui na direo de proceder pesquisa segundo o paradigma complexo, com base
na teoria da complexidade. Ele se apropriou dos dizeres de Montaigne para tratar da
finalidade do ensino a partir da considerao de que mais vale uma cabea bem-feita que
bem cheia (MORIN, 2003, p. 21). Uma cabea benfeita significa aptido geral para colocar e
tratar os problemas, bem como princpios organizadores que permitam ligar os saberes e lhes
dar sentido, enquanto cabea bem-cheia uma cabea em que o saber acumulado,
empilhado, sem princpio de seleo e organizao para dar-lhe sentido.

Pascal (apud MORIN, 2003, p. 25) formulou a necessidade de ligao afirmando:

Sendo todas as coisas causadas e causadoras, ajudadas e ajudantes, mediatas e

imediatas, e todas elas mantidas por um elo natural e insensvel, que interliga as
mais distantes e as diferentes, considero impossvel conhecer as partes sem conhecer
o todo, assim como conhecer o todo sem conhecer, particularmente, as partes.

Em outras palavras, significa que, para pensar localizadamente, preciso pensar

globalmente e vice-versa. Morin, no livro Cabea bem-feita: repensar a reforma e reformar o
pensamento (2003, p. 13), no Captulo I, assevera:

H inadequao cada vez mais ampla, profunda e grave entre os saberes separados,
fragmentados, compartimentados entre disciplinas, e, por outro lado, realidades ou
problemas cada vez mais polidisciplinares, transversais, multidimensionais,
transnacionais, globais, planetrios.

Essa hiperespecializao, conforme Morin (2003, p. 13-14), impede-se de ver o global,

fragmentado em parcelas mltiplas, e, por outro lado, o essencial, que diludo. Na verdade,
os problemas globais so cada vez mais essenciais, e os problemas essenciais nunca so
 72

parcelveis. Todos os problemas particulares s podem ser pensados corretamente em seus

contextos, os quais devem ser refletidos no contexto planetrio. Por outro lado, com a diviso
das disciplinas, torna-se impossvel aprender o que tecido junto ou o complexo. Segundo
Morin (2003, p. 14), portanto, o desafio da globalidade tambm um desafio de
complexidade. A especializao fecha-se em si mesma, no permite a integrao em uma
problemtica global, ou tem uma concepo de conjunto, mas se considera apenas uma parte.
Morin (2003, p. 14) complementa afirmando que a complexidade existe quando os
componentes que constituem um todo so inseparveis e existe um tecido interdependente
entre as partes e o todo, o todo e as partes. Suspeita-se de que essa seja uma das razes pelas
quais os professores das Sries Iniciais, que so unidocentes, conseguem motivar os alunos ao
mundo da leitura muito mais do que os professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental,
pois estes ltimos j esto picados pela mosca da fragmentao, da especializao, tanto na
formao inicial quanto na sua prtica cotidiana e pedaggica.

Morin (2003, p. 14-15) critica a fragmentao e pe seus limites para a compreenso

da realidade contempornea, afirmando que:

a inteligncia que s sabe separar fragmenta o complexo do mundo em pedaos

separados, fraciona os problemas, unidimensionaliza o muldimensional. Atrofia as
possibilidades de compreenso e de reflexo, eliminando assim as oportunidades de
um julgamento corretivo ou de uma viso a longo prazo. Sua insuficincia para
tratar nossos problemas mais graves constitui um dos mais graves problemas que
enfrentamos. De modo que, quanto mais os problemas se tornam multidimensionais,
maior a incapacidade de pensar sua multidimensionalidade; quanto mais a crise
progride, mais progride a incapacidade de pensar a crise; quanto mais planetrios
tornam-se os problemas, mais impensveis eles se tornam. Uma inteligncia incapaz
de perceber o contexto e o complexo planetrio, fica cega, inconsciente e
irresponsvel.

O desenvolvimento disciplinar das cincias produziu o conhecimento e a elucidao,

mas, de outro lado, tambm a ignorncia e a cegueira. O sistema de ensino segue a
superespecializao, o confinamento e o despedaamento do saber. Na escola, ensina-se a
isolar o objeto do seu meio ambiente, a separar as disciplinas em vez de buscar suas
correlaes, a dissociar os problemas em vez de reuni-los e integr-los. Temos de reduzir o
complexo em simples, separar o que est ligado, decompor e no recompor, eliminar as
contradies e desordens, considerando que o conhecimento pertinente o que capaz de
situar qualquer informao em seu contexto e no conjunto em que est inserido. O
conhecimento progride exatamente pela capacidade de contextualizar e englobar e no pela
abstrao, formalizao e sofisticao. Assim, a leitura literria deve ser uma preocupao de
todas as reas e no somente das linguagens ou da Lngua Portuguesa.
 73

O pensamento que recorta, isola e d espao a especialistas e experts, traz como

consequncia relaes inumanas, artificiais, deterministas, mecanicistas, formalistas,
meramente quantitativas, ignorando o que subjetivo, afetivo, livre e criador. Segundo Morin,
(2003, p. 17), os conhecimentos fragmentados s servem para usos tcnicos. No
conseguem se conjugar para alimentar um pensamento capaz de considerar a situao humana
no mago da vida e de enfrentar os grandes desafios da contemporaneidade. Morin (2003, p
17) conclui afirmando: No conseguimos integrar nossos conhecimentos para a conduo de
nossas vidas. Exatamente: na vida os problemas ou as solues no aparecem fragmentados,
surgem misturados, separados e, s vezes, aos montes e emaranhados ao mesmo tempo.

O grande desafio do ensino diminuir os efeitos cada vez mais graves da

compartimentao dos saberes e ter capacidade de articul-los uns aos outros. Por sorte,
todavia, a mente humana tem aptides para contextualizar e integrar.

Convm destacar ainda que Morin (2003, p. 17-19) tambm estabelece trs grandes
desafios: cultural, sociolgico e cvico.

O desafio cultural consiste na separao entre a cultura das humanidades e a cultura

cientfica. A cultura humanstica uma cultura genrica, alimenta a inteligncia
geral, enfrenta as interrogaes humanas, pela filosofia, ensaio, romance, literatura,
arte. Estimula a reflexo sobre o saber. Enquanto a cultura cientfica separa as reas
do conhecimento, faz descobertas, cria teorias geniais, mas no reflete sobre o
destino humano e o futuro da prpria cincia. Ambas andam separadas. O desafio
sociolgico que a informao uma matria-prima que o conhecimento deve
dominar e integrar, o conhecimento deve ser permanentemente revisitado e revisado
pelo pensamento o qual , mais do que nunca, o capital mais precioso para o
indivduo e a sociedade. E o desafio cvico que o enfraquecimento da percepo
global tambm enfraquece o senso de responsabilidade e da solidariedade. O saber
cada vez mais esotrico, ou seja, acessvel aos especialistas e annimos, isto ,
quantitativo e formalizado. O conhecimento tcnico tambm reservado aos
experts.

Assim o cidado perde o direito ao conhecimento; quanto mais tcnica torna-se a

poltica, mais regride a competncia democrtica; enquanto o expert perde a aptido de
conceber o global e o fundamental, o cidado perde o direito ao conhecimento. Esses
desafios so interdependentes. A reforma do ensino deve levar reforma do pensamento, e a
reforma do pensamento deve levar reforma do ensino.

A contribuio da cultura das humanidades para o estudo da condio humana

fundamental. Deve-se estudar a linguagem, a forma literria e potica, os ensaios, o romance,
o cinema, pois, segundo Morin (2003, p. 44-45), ocultam ou dissolvem os caracteres
existenciais, subjetivos, afetivos do ser humano, que vive suas paixes, seus amores, seus
 74

dios, seus envolvimentos, seus delrios, suas felicidades, suas infelicidades, com boa ou m
sorte, enganos, traies, imprevistos, destino, fatalidade, e completa afirmando que so o
romance e o filme que pem mostra as relaes do ser humano com o outro, com a
sociedade, com o mundo ou revela a universalidade da condio humana, ao mergulhar na
singularidade de destinos individuais localizados no tempo e no espao. Inclui-se a a poesia,
pois faz parte da Literatura e, ao mesmo tempo, mais que a Literatura; leva-nos dimenso
potica da existncia humana. Morin (2003) revela que habitamos a Terra no s
prosaicamente sujeitos utilidade e funcionalidade mas tambm poeticamente,
destinados ao deslumbramento, ao amor, ao xtase. Pelo poder da linguagem, a poesia nos
pe em comunicao com o mistrio, que est alm do dizvel. Morin (2003) resume
afirmando que as artes levam-nos dimenso esttica da existncia conforme o adgio que
diz que a natureza imita a obra de arte elas nos ensinam a ver o mundo esteticamente. Morin
(2003) ainda conclui escrevendo que se trata, enfim, de demonstrar que, em toda obra, de
literatura, de cinema, de poesia, de msica, de pintura, de escultura, h um pensamento
profundo sobre a condio humana.

importante tambm ressaltar que, para Morin (2003, p. 23), a Filosofia deveria
fazer convergir a pluralidade de seus pontos de vista sobre a condio humana. O autor ainda
professa que o professor de filosofia, na conduo de seu ensino, deveria estender seu poder
de reflexo aos conhecimentos cientficos, bem como literatura e poesia, alimentando-se
ao mesmo tempo de cincia e de literatura. Com essa preocupao, trouxemos nesta
Dissertao reflexes de epistemlogos, tericos das diferentes reas e campos, e filsofos
dos diferentes perodos histricos.

Vale para a pesquisa, para a educao, para a Filosofia, para a Literatura e para a
leitura, o que Morin (2003, p. 89) expressa: em preciso substituir um pensamento que isola
e separa, que distingue, por um pensamento que une. preciso substituir um pensamento
disjuntivo e redutor por um pensamento do complexo, no sentido originrio do termo
complexus: o que tecido junto. assim, com a discusso sobre os paradigmas construdos
ao longo da Histria da humanidade na busca por compreender a realidade, o mundo e o
homem, que a reflexo se volta para a viso de que o mesmo ocorre ao se tratar do
conhecimento ou da educao, e tambm para a viso de que, ao nos lanarmos
investigao, pesquisa, nos sustentamos, consciente ou inconscientemente, em determinados
paradigmas. Por vezes, podemos at combinar paradigmas. importante, porm, ter o
cuidado em no criar incoerncias ou ingenuidades tericas ou metodolgicas.
 75

Sandin-Esteban (apud MORAES; VALENTE, 2008, p. 13) sustenta trs grandes

perspectivas tericas que constituem parte do nosso legado filosfico: a positivista, a
interpretativa e a sociocrtica. Na contemporaneidade, para entender o mundo, no podemos
mais seguir a passos largos o seguro caminho linear do positivismo. O mundo no mais
slido e pesado; o mundo lquido, segundo Bauman (2001). A realidade complexa. Desta
forma, com a investigao linear a realidade, muitas vezes, nos escapa e nos escorrega por
entre os dedos. Por isso, a investigao da realidade ter de ser vista nesta perspectiva da
complexidade e de modo transdisciplinar. O mesmo ocorre para entendermos o conhecimento,
a educao, a cultura, as artes, a Literatura, a leitura.

Na viagem empreendida para o desenvolvimento desta Dissertao, a busca de

entender a realidade com dados qualitativos e quantitativos abrange metodologias
complementares a fim de perscrutar o que est no imbricado, numa pesquisa no linear. Nesse
sentido, o paradigma da complexidade de Edgar Morin (2003) auxilia muito para entender a
realidade contempornea ou para navegar no mundo atual da pesquisa. Da mesma forma, d-
nos elementos da importncia da cultura, das artes, da Literatura e da leitura na compreenso
da realidade.

Agora, colocaremos o p nas trs escolas com prticas exitosas de leitura, pois h um
trabalho contnuo, perceptvel e com resultados manifestados, em que buscaremos inspirao
e fora para ir avante no desafio de formar leitores. Depois visitaremos o paradigma da
complexidade para iluminar melhor o nosso caminho da pesquisa. Alm disso, veremos como
nossos entrevistados percebem a escola no papel de formar leitores, algumas dificuldades e
barreiras observadas na instituio de Projetos de Leitura e tambm sobre a formao inicial e
continuada dos professores e bibliotecrios municipais.

3.2 O percurso da caminhada rumo s prticas exitosas de leitura

Tudo pronto. hora de partir. Colocar o p para fora de casa. tipo um nascimento,
em que a criana sai do tero quentinho da me e expelida para o mundo. A criana precisa
chorar para demonstrar parteira ou aos mdicos, e prpria me, que est viva. Certamente
por isso a nossa choradinha tambm ao deixar o comodismo da casa e da famlia e outros
privilgios de quem senta no sof com as pernas erguidas para o ar.
 76

Como afirmam Moraes e Valente (2008), uma pesquisa necessita ser bem-planejada,
mas a execuo no segue um caminho linear; pode ser refeita a qualquer hora, no uma
camisa de fora. Foi o que ocorreu nessa nossa viagem.

Inicialmente apresentamos na seleo para o Programa de Ps-Graduao a inteno

de mostrar, por meio de pesquisa emprica, em seis escolas estaduais, todas da periferia de
Santo ngelo, se os professores das Sries Finais do Ensino Fundamental conseguem motivar
os seus alunos ao mundo da leitura da forma como os professores das Sries Iniciais o fazem.
Ao longo da caminhada, lendo, estudando, conversando, refletindo, mudamos de foco como
trocando o pacote da viagem e buscamos trs experincias exitosas de prticas de leitura em
escolas pblicas estaduais na Regio das Misses e Noroeste do Rio Grande do Sul.

Dessa forma, foram selecionadas trs escolas cujas prticas, no campo da leitura, so
consideradas exitosas no mbito da regio abrangida. Foi estabelecido contato com essas
escolas para buscar informaes sobre projetos e experincias em andamento.

Em cada escola e respectivo municpio foram aplicados questionrios e realizadas

entrevistas semiestruturadas. O grupo de sujeitos da pesquisa foi: um aluno do 5 ano indicado
pelas escolas (trs alunos); um aluno da 8 srie de cada escola (trs alunos); a
me/pai/responsvel pelo aluno do 5 ano (trs pessoas); a me/pai/responsvel pelo aluno da
8 srie (trs pessoas); a professora de cada aluno do 5 ano (trs professoras); a professora de
Lngua Portuguesa de cada aluno da 8 srie (trs professoras); a supervisora de cada escola
(trs pessoas); a diretora/o diretor de cada escola (trs pessoas); a bibliotecria de cada escola
(trs pessoas); a bibliotecria municipal do municpio de cada escola (trs pessoas); e a
secretria municipal de educao de cada municpio (trs pessoas). Assim, ao todo, 11
pessoas por escola/municpio foram envolvidas, totalizando 33 pessoas. Nas entrevistas
gravadas em udio no se incluram as bibliotecrias municipais e nem as secretrias
municipais de educao.

Cada escola pesquisada recebeu um nome fictcio: Escola Bibiana Terra; Escola Ana
Terra e Escola Pedro Missioneiro tendo como inspirao personagens do livro O Tempo e o
Vento O Continente I de Erico Verissimo (1962). E as pessoas entrevistadas receberam
nomes de personagens do mesmo livro de Erico Verissimo, contudo sem levar em
considerao o sexo, a genealogia, a idade, o parentesco.

Para a busca dos dados da pesquisa, em cada um dos locais visitados, inicialmente, foi
organizada e realizada uma reunio com as 11 pessoas para explanar sobre a pesquisa,
apresentar o projeto e celebrar a assinatura solene dos Termos de Autorizao e
 77

Consentimento, bem como proceder a entrega dos questionrios, individualmente, para cada
pessoa envolvida. Estabeleceu-se o prazo de uma semana para a entrega das respostas aos
questionrios em cada escola/municpio.
A fim de justificar a razo pela qual as trs escolas foram escolhidas para a pesquisa
emprica (trs experincias exitosas em leitura), segue uma breve caracterizao de cada
contexto escolar, com a especificao das denominaes adotadas para cada local (municpio
e escola) e os respectivos sujeitos de pesquisa, para preservar o anonimato dos mesmos.

O primeiro lugar visitado foi Santa F, na Escola Bibiana Terra, e as pessoas

entrevistadas receberam as designaes de personagens de Erico Verissimo do livro O Tempo
e o Vento O Continente I, da mesma forma como as escolas e os lugares foram nominados,
contudo sem levar em considerao os sexos, a sequncia genealgica, a idade ou parentesco,
a fim de mencionar algumas personagens mais evidentes. Vejamos a designao dos sujeitos
nesta escola: diretor: capito Rodrigo Severo Cambar; supervisora: Maria Valria Terra
(Dinda); bibliotecria da escola: Alice Terra; professora do 5 ano: Arminda Melo; professor
de Lngua Portuguesa da 8 Srie: Licurgo Cambar; aluna da 8 srie: Helga Kunz; aluna da
8 srie: Maruca Terra; me da aluna da 8 srie: Bento Amaral; me da aluna da 8 srie:
Leonor Terra Cambar; aluno do 5 ano: Torbio Terra Cambar (Bio); aluno do 5 ano:
Rodrigo Terra Cambar; pai do aluno do 5 ano: Florncio Terra; me do aluno do 5 ano:
coronel Alvorino Amaral; secretria municipal de educao: Ismlia Car.

Trata-se de uma escola estadual pertencente 14 CRE de Santo ngelo (RS),

localizada no municpio de Sete de Setembro, doravante Santa F. Essa escola h, no
mnimo, seis anos, desenvolve o Projeto de 1 hora/aula de leitura por semana com horrio
previsto para todo o ano letivo, tendo sacolas e caixas com livros, revistas e jornais
selecionados pelos professores que so levadas para a sala de aula. No ano de 2013 teve o
ttulo Projeto de Leitura 2013, com o tema Ler preciso e Lema Um pas se faz com
homens e livros (Monteiro Lobato), alm da mascote da leitura, com a frase Ler faz bem.
Nas escolas municipais do lugar em que se localiza a referida escola, h o Projeto Ba
Ciranda da Leitura, com livros no ba itinerante, que visita as escolas em forma de rodzio,
alm das bibliotecas das escolas estaduais e municipais, bem como a biblioteca municipal. A
Escola Bibiana Terra participa da Olimpada de Lngua Portuguesa e uma aluna j foi
premiada indo a Braslia no ano de 2011 com o texto O sino. Cada ano h a culminncia do
Projeto de Leitura com concursos de redaes, desenhos, frases e conversa com autor
presente, oferecendo premiaes em dinheiro e livros.
 78

Foram obtidas as respostas (questionrios e entrevistas) por parte de todos os 13

sujeitos de pesquisa nessa escola. Outros registros para anlise foram: cpia do horrio e
distribuio das horas/aulas de leitura; fotografia das sacolas com livros; fotografia dos bas
de livros; fotografia dos alunos em atividade de leitura; cpia da fotografia do banner do
projeto; fotografia da mascote do projeto; redao classificada em primeiro lugar na
Olimpada da Lngua Portuguesa O sino que, inclusive, foi gravado num programa da TV
RBS local.

A reunio nessa escola (Escola Bibiana Terra, em Santa F) foi realizada no dia 30-7-
2013. Ficamos toda a manh na escola. Eis o registro do Dirio de Bordo:

Reunidos na Biblioteca Olavo Bilac, o diretor fez uma fala inicial ressaltando a
importncia do Projeto de Leitura da escola. Em seguida, a supervisora e a vice-diretora
disseram que a Escola est disposio para a investigao do assunto da leitura e repassaram
cpia do Projeto de Leitura Ler preciso! (Anexo B), bem como cpia do horrio de leitura
(Anexo A). Ato subsequente, agradecemos a acolhida e explicamos a forma de pesquisa.
Todos assinaram os Termos de Consentimento, em duas vias, uma para os entrevistados ou
pais/mes e outra para o pesquisador, depois foram entregues os questionrios para cada qual.
Combinamos a entrega do questionrio com uma semana de prazo para respond-lo, podendo
ser escrito a mo ou digitado. Desta forma, deixamos salvos no computador da escola os
questionrios com as perguntas para quem quisesse entreg-las de forma digitada. Os
questionrios respondidos seriam entregues pela escola para ns na 14 CRE. Como no h no
municpio bibliotecria, o questionrio e o Termo de Consentimento da bibliotecria
municipal no foram encaminhados nem assinados.

Como a escola decidiu escolher dois alunos do 5 ano, foi feito xerox para o outro pai
presente assinar os Termos de Consentimento. A professora da 8 srie escolheu quatro alunos
da turma, que estiveram presentes na reunio, contudo a professora escolheu somente dois
alunos para responder e entregar o questionrio, e coube escola encaminhar os Termos para
o/a outro/a pai/me. positivo mencionar que mais alunos pretendiam participar do
questionrio e da entrevista. Inclusive todos os alunos da 8 srie responderam o questionrio
em sala de aula, dos quais a professora selecionou quatro e, finalmente, dois alunos. Como
enviamos anteriormente para a escola o projeto com o questionrio, alguns j haviam
respondido de forma no oficial, o que foi feito a partir deste momento, inclusive a secretria
municipal de educao j entregou o questionrio respondido, digitado e impresso,
comprometendo-se a enviar o mesmo por e-mail, bem como a cpia do Projeto Ba Ciranda
 79

de Leitura, ba itinerante com livros e o projeto Autor presente do ano de 2013, assim
como registros fotogrficos repassados para a escola e enviados para ns. Da mesma forma, a
escola enviou mais registros fotogrficos para anexar ao Projeto de Pesquisa Emprica.

Foi definido que as entrevistas seriam realizadas no dia 20 de agosto para quem da
escola. Frisamos a importncia de responderem s questes com toda sinceridade, sem
mascarar a realidade sobre a leitura.

Em seguida, agradecemos a presena de todos e circulamos pela escola para proceder

a outros registros fotogrficos: da biblioteca escolar, banners do projeto de outros anos
expostos na biblioteca, mascote da leitura que sempre participa do desfile da Semana da
Ptria, sacolas de leitura (uma sacola por turma) do projeto com os livros, caixas de livros
para horrio de leitura para professores/funcionrios e alunos, Ba Ciranda de Leitura
itinerante da Secretaria Municipal de Educao, cartazes confeccionados pelos alunos do 5
ano e da 8 srie, horrio de leitura afixado nas salas e fotos com algumas turmas com os
livros das caixas de leitura nas salas de aula.

A escola, bem como a Secretaria Municipal de Educao, realizam Autor presente

neste ano, assim como nos demais anos. Inclusive fomos convidados para Autor presente na
escola no ms de outubro, e o municpio j tem outro autor convidado, o escritor Paulo
Ricardo Bocca Nunes, de Porto Alegre, na 9 Feira Municipal do Livro com o tema Ler
viajar sem sair do lugar. A escola realiza o tradicional concurso como culminncia do
Projeto de Leitura Ler preciso!, premiando os alunos com dinheiro e livros (Anexo B).
Vale reforar que o Conselho Tutelar tambm j realizou concurso de redao em 2012.

Alguns registros importantes anotados: a professora de Lngua Portuguesa da 8 srie

disse que no se pode cobrar a leitura, deve ser um ato voluntrio. A professora do 5 ano
falou que no incio havia hora de leitura na escola, mas no como projeto, e os professores de
Lngua Portuguesa eram os responsveis, agora um projeto de toda a escola. A secretria
municipal de educao exps que os bas visitam as escolas municipais e estaduais e que
h um trabalho integrado da Smec com a escola estadual. Tambm falou que o hbito de
leitura ainda no uma cultura dos pais do municpio. O diretor falou que o municpio est
assumindo tambm o projeto de incentivo leitura. Relatou ainda que no horrio de leitura
todos param e leem, at professores, direo e funcionrios, pois no pode ter barulho no
horrio de leitura. As imagens tambm devem ser lidas; elas constroem identidades,
conforme artigo de Maria Cristina Castilho Costa no livro Escola e Leitura: velha crise,
novas alternativas (apud ZILBERMANN; RSING, 2009). A escola trabalha muito bem com
a imagem, tem lema, logomarca, pinturas nas paredes, gruta, projetos com mascote e banners,
uso da mdia, etc.
 80

Outro fato relevante que os alunos do Projeto Mais Educao, no turno inverso na
escola, esto trabalhando numa oficina a confeco de um Jornal do Municpio em parceria
com o curso de Jornalismo da Universidade de Passo Fundo (UPF).

A segunda localidade visitada foi o Continente de So Pedro, na Escola Ana

Terra, e as pessoas entrevistadas receberam as seguintes designaes, tambm sem seguir
correlao de sexo, genealogia, idade ou parentesco, a fim de mencionar os principais
personagens presentes e envolvidos, sendo Rio Pardo o lugar mais prximo, segundo Erico
Verissimo (1962). As designaes nesta escola so: diretora: Maneco Terra; supervisora: D.
Henriqueta; bibliotecria da escola: Antnio Terra; professora de Lngua Portuguesa da 8
srie: Eullia Moura; professora do 5 ano: Horcio Terra; aluna da 8 srie: Pedro Terra;
aluna do 5 ano: Rosa Terra; me da aluna da 8 srie: Marciano Bezerra; me da aluna do 5
ano: Pedro Missioneiro; bibliotecria municipal: coronel Ricardo Amaral; secretria
municipal de educao: Picucha Terra Fagundes. O terceiro lugar visitado foi Os Sete Povos
das Misses, na Escola Pedro Missioneiro, quando entrevistamos as pessoas com as
seguintes designaes: diretora: padre Antnio Sepp; supervisora: padre Alonzo; bibliotecria
da escola: irmo Paulo; professora de Lngua Portuguesa da 8 srie: Rafael; professora do 5
ano: Francisco; me da aluna da 8 srie: ndia me de Pedro; av da aluna do 5 ano: Sep
Tiaraju; aluna da 8 srie: Nicolau Languiru; aluna do 5 ano: Incio; bibliotecria municipal:
Bandeirante; secretria municipal de Educao: Lope Luiz Altairando. Nomes inspirados da e
na obra O Tempo e o Vento O Continente I de Erico Verissimo (1962), sem levar em
considerao sexo, genealogia, hereditariedade, idade, mas para constar os principais
personagens da obra. Esta escola, tambm da rede estadual de ensino, pertence 14
Coordenadoria Regional de Educao de Santo ngelo e localiza-se no municpio de Santo
ngelo, doravante Os Sete Povos das Misses. uma escola de Tempo Integral e
desenvolve um Projeto de Leitura com a designao Leitura: arte de saber, afixado em todas
as salas de aula e em todo o espao escolar. Tambm usam a frase para divulgar a leitura:
Uma escola sem livros como um corpo sem alma. No hall de entrada da escola h um
mural com Ler ver... sonhar acordado... viajar sem sair do lugar... crescer... amar e
ser amado... Quem l est sempre acompanhado. O material de leitura levado para as salas
de aula em caixas especficas e em carrinhos de mercado. O projeto est sendo registrado num
lbum com as principais atividades de culminncia de leituras ou releituras realizadas em sala
de aula. Os alunos da Escola Pedro Missioneiro j foram premiados em diversos concursos
literrios dos quais participaram.
 81

Convm realizar algumas consideraes gerais em relao aos questionrios e

entrevistas. Estabeleceu-se que ficaria a critrio da escola escolher os alunos a fazerem parte
desse campo emprico. Estava previsto um aluno do 5 ano e um aluno da 8 srie de cada
escola. Por solicitao veemente, contudo, a Escola Bibiana Terra achou por bem escolher
dois alunos do 5 ano e dois da 8 srie, mas no aplicamos o questionrio e a entrevista para
os dois respectivos pais/mes/responsveis; ficou somente um pai/me/responsvel da turma
da 8 srie desta escola, assim como das outras duas escolas pesquisadas. O municpio de
Santa F no possui bibliotecria municipal, portanto no houve questionrio nem
entrevista nesta previso. No municpio Continente de So Pedro a bibliotecria municipal
no entregou o questionrio e, da mesma forma, a secretria municipal de educao, que foi
exonerada dias aps e no deixou o questionrio respondido. At o fechamento da Pesquisa de
Campo no havia nova secretria municipal de educao, portanto no teremos esses dois
questionrios na nossa catalogao.

Em relao s entrevistas, temos o seguinte a registrar: as entrevistas realizadas na

Escola Bibiana Terra foram no dia 20 de agosto, num cronograma de 30 minutos em 30
minutos, conforme registrado no Relatrio. No mesmo dia, visitamos a biblioteca municipal e
fizemos registros fotogrficos. Almoamos na escola e continuamos o trabalho tarde.
Entrevistamos o pai do aluno do 5 ano e a me do aluno do 5 ano. Entrevistamos a me de
uma aluna da 8 srie, dois alunos do 5 ano e duas alunas da 8 srie, e assim fizemos com a
professora do 5 ano, a professora de Lngua Portuguesa da 8 srie, a supervisora da escola, o
diretor da Escola, bem como com a bibliotecria da escola

Aps a aplicao dos questionrios e realizao de uma anlise inicial das respostas,
foram agendadas e realizadas entrevistas semiestruturadas a partir das perguntas do
questionrio, a fim de sanar dvidas em relao s respostas preenchidas no questionrio ou
para alargar outras. Os registros e as transcries pelo pesquisador contemplaram as
exigncias da tica na pesquisa, tendo sido assinados os devidos Termos de Consentimento e
Autorizaes. Um modelo de Termo de Consentimento Livre e Esclarecido consta no Anexo
C. Os questionrios foram respondidos pelas pessoas dentro dos prazos estabelecidos, bem
como a realizao das entrevistas.

Para a construo e anlise dos dados, inicialmente catalogamos as respostas por

perguntas e no por escolas/municpios. Por exemplo, reunindo as respostas dos cinco
estudantes do 5 ano em relao a cada pergunta, com o respectivo nome fictcio da escola e
das pessoas entrevistadas. Em anexo, em CD (Anexo F), consta essa catalogao das
respostas agrupadas por segmento, que se refere aos 11 grupos de sujeitos entrevistados.
Realizamos uma correo ortogrfica e gramatical nas repostas dos sujeitos de pesquisa.
 82

Aps, foi feita uma anlise dos dados, para a qual esses foram agrupados e
apresentados com base na Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA, 2012), nas
categorias expressas pelos itens que seguem: a escola e a formao de leitores; dificuldades e
barreiras encontradas para instituir projetos de leitura; a formao inicial e continuada dos
professores e bibliotecrias; a especificao do que leitor: as preferncias e a quantidade de
livros lidos; o significado, a importncia, o interesse, as motivaes, os influenciadores da
leitura; as formas de acesso aos livros, s bibliotecas, ao livro digital; as indicaes para o
incentivo leitura

Os dados empricos levantados no so poucos. A amplitude dos dados da pesquisa

emprica diferenciada nas trs prticas escolares abrangidas quanto s respostas aos
questionrios. Dessa forma, em alguns itens haver mais dados e em outros menos para
anlise e discusso, com um olhar clnico de investigador em Educao nas Cincias, por
meio de uma pesquisa aqui referida como de natureza qualitativa: modalidade de pesquisa que
enfatiza a complexidade prpria a qualquer situao real e procura desvelar a multiplicidade
de dimenses que a configuram (LDKE; ANDR, 1986). Assumindo que a relao entre o
mundo real e a subjetividade dos sujeitos complexa e dinmica, no podendo ser a pesquisa
simplesmente traduzida em aspectos quantitativos, olhamos com lupa as respostas dos
sujeitos, analisando-as por intermdio de dilogos com tericos que nos acompanham nesta
aventura.

O que nos responderam nos questionrios foi confirmado, ou melhor, explicitado,

depois nas entrevistas, alm de outros detalhes que obtivemos com as visitas realizadas in
loco nas trs escolas.

Para complementar as consideraes supra, a seguir veremos as concepes dos

diversos segmentos das trs experincias consideradas exitosas de leitura que visitamos in
loco na nossa pesquisa emprica. Num primeiro momento, observaremos se os entrevistados
percebem que a escola tem papel de formar leitores. A seguir analisaremos os depoimentos
nos questionrios e nas entrevistas semiestruturadas em uma das trs experincias
consideradas exitosas que pesquisamos, bem como dados da Pesquisa Retratos da Leitura no
Brasil 3 (FAILLA, 2012) realizada em durante o ano de 2011 e publicada em 2012.
 83

4. A AVENTURA DE ANALISAR A LEITURA LITERRIA NA ESCOLA

Neste Captulo apresentaremos depoimentos extrados do questionrio e das

entrevistas semiestruturadas, aplicados em uma das trs experincias exitosas no campo da
leitura, bem como dados da Pesquisa Retratos da Leitura do Brasil 3, organizada por Zoara
Failla (2012). Desta forma, veremos e analisaremos como a comunidade escolar percebe a
aventura da leitura literria no espao escolar.

4.1 A escola e a formao de leitores

Iniciamos mostrando e analisando como percebido o papel da escola na formao de

leitores a partir dos questionrios e das entrevistas semiestruturadas buscados em uma das
prticas exitosas de leitura, bem como de pesquisa mais ampla realizada em todo o Brasil em
Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA, 2012).

Com a presente pesquisa feita nas trs prticas exitosas no ensino de leitura, foi
possvel constatar que todos os sujeitos consideram que um dos papis da escola formar
leitores durante o perodo escolar e para toda a vida. Constatamos que os diretores,
supervisores, professores, bibliotecrias, bem como secretrias municipais de educao e
bibliotecrias municipais, consideram importante a realizao de projetos de incentivo
leitura nas escolas e na sociedade, tendo apresentado depoimentos e sugestes para isso. Foi
significativo, portanto, poder conhecer mais de perto as realidades visitadas, o que ajudou a
compreender limites e possibilidades rumo ao enfrentamento da problemtica em estudo nesta
Dissertao. Ela ajudou a valorizar iniciativas e aes em desenvolvimento nas prticas
escolares, com anncios de que nem tudo est perdido.

Por exemplo, a professora da 8 srie da escola escolhida para a anlise expressou-se

assim sobre a responsabilidade da escola em formar leitores:

Sem dvidas, a escola um espao adequado e possui uma grande

responsabilidade. Para mim, um lugar privilegiado para desenvolver este hbito,
 84

porm nem todas as escolas cumprem o seu papel de formadores de leitores ou pelo
menos de incentivadores. No podemos descuidar, precisamos cada vez mais
mostrar o valor da leitura, seja ela de qualquer gnero (entrevistado Licurgo
Cambar Escola Bibiana Terra Questionrio).

Na viso da professora do 5 ano:

Sim. Vejo que as escolas no geral esto muito conteudistas e sem leitura. Os alunos
no tm capacidade de se apropriarem dos contedos. Nossa escola se mostra
consciente do valor e da importncia da leitura para a vida do sujeito, pois tem at
um Projeto de Leitura no qual promove tempos e espaos de leitura para os alunos
e professores (entrevistada Arminda Melo Escola Bibiana Terra Q).

A bibliotecria da escola, quando indagada sobre a mesma temtica, diz que: Ler e
escrever so duas atividades essenciais na escola. Por isso deve ser a preocupao maior dos
professores. A nossa escola est cumprindo este papel, e ns podemos fazer isso acontecer
(entrevistada Alice Terra Escola Bibiana Terra Q).

A supervisora afirma que papel da escola formar leitores e assim se expressa quanto
a se a escola est conseguindo:

Penso que sim. Organizamos, com o auxlio dos professores de Lngua Portuguesa,
os Projetos de Leitura anuais e o cronograma semanal de leitura. Da mesma forma
buscamos colocar disposio dos educadores e educandos os mais diversos
portadores de leitura, para a prtica diria da mesma (entrevistada Maria Valria
Escola Bibiana Terra Q).

Indagando a bibliotecria da escola, se ela percebe se os professores da escola esto

incentivando os alunos leitura de livros literrios e de que forma isso notado, respondeu
que o: desenvolvimento da leitura e da escrita a preocupao maior dos professores da
escola. Isso veio acontecendo aos poucos conforme o desenvolvimento do projeto. como a
construo de uma casa (entrevistada Alice Terra Escola Bibiana Terra Q).

O diretor, na concepo de como os professores de sua escola encaram a leitura na

formao dos alunos, respondeu o seguinte:

Em nossa escola a leitura passou a fazer parte da rotina da semana, est presente
no horrio e todos, professores e alunos, participam desta atividade. No incio do
desenvolvimento do projeto havia alguma resistncia, mas no decorrer dos anos,
comprovou-se que a leitura importante para o desenvolvimento cultural da
criana e do adolescente (entrevistado Capito Rodrigo Severo Cambar Escola
Bibiana Terra Q).

A supervisora respondeu:
 85

Encaram com grande comprometimento e responsabilidade. Todos os professores

tem conscincia de que a leitura o alicerce da interao da palavra com o mundo.
Realizamos anualmente desde 2008 o Projeto de Leitura que a cada edio ganha
um novo lema e um novo tema. Honra-nos dizer que a nossa escola foi a Curitiba e
depois a Braslia participando da Olimpada da Lngua Portuguesa. Este fato foi
impulsionador para que nossos professores se motivassem cada dia mais,
incentivando nossos alunos prtica diria da leitura (Entrevistada Maria Valria
Escola Bibiana Terra Q).

Dessa forma, todos percebem e reconhecem a importncia do incentivo leitura na

escola e apontam muitas vantagens que traz a formao de leitores desde as sries iniciais. H
conscincia coletiva e compreenso de que o gosto pela leitura adquirido com o incentivo
conjunto da escola, desde a direo at os professores das diferentes reas, mas tambm deve
haver a contribuio da famlia, bem como da sociedade. interessante registrar que a
secretria municipal de educao de um dos municpios abrangidos Santa F na pesquisa
percebeu a necessidade dessa ao conjunta e, em consequncia, instituiu o projeto Ler e
Escrever, compromisso de todas as reas.

Concordamos plenamente que a escola tem como funo, dentre outras, formar
leitores para o perodo escolar, mas tambm leitores perenes. Isso tarefa de todos na escola;
no somente do trabalho isolado do professor de Lngua Portuguesa. Neste sentido, promover
a leitura em forma de projeto o melhor caminho para todos assumirem esse compromisso. O
projeto deve ser construdo, executado e monitorado coletivamente. positivo fazer as
mudanas ou adaptaes a cada edio do projeto a fim de que no se torne montono ou
chato para os alunos.

O diretor respondeu em relao a se a escola pode ajudar na formao de leitores no

perodo escolar e para o resto da vida e de que forma:

Certamente que sim. Pois no ambiente escolar que se desperta tanto o gosto como
o hbito da leitura, e temos experincia que se desperta o gosto pela leitura nas
sries iniciais e at mesmo na educao infantil, por isso a direo busca colocar
disposio da comunidade escolar livros, jornais, revistas e demais portadores de
leitura (entrevistado Capito Rodrigo Severo Cambar Escola Bibiana Terra Q).

A direo da escola percebe a importncia dos projetos de leitura a fim de criar hbito
de leitura nos alunos desde a Educao Infantil e ao longo de toda a vida escolar. Por isso,
apoia esses projetos. Os professores tambm percebem que a escola est imbuda desta misso
em formar leitores, disponibilizando espaos, tempos e portadores de leitura. Sabe-se que a
leitura faz parte da formao integral do aluno, por isso uma responsabilidade solidria e
 86

coletiva na escola, na sociedade e na famlia. Tem-se conscincia que a motivao dos alunos
difcil, no s para a prtica da leitura, mas para toda a formao, por isso a escola, como
um todo, precisa buscar formas de motiv-los permanentemente e poder procurar parcerias
externas para que tenha mais eficincia no trabalho pedaggico.

Surge uma crtica de que a escola ainda muito conteudista no geral e tambm em
relao leitura. Concordamos plenamente com isso. Inclusive este aspecto faz parte do rol
de nossas hipteses, de que os professores das linguagens e da Literatura so muito apegados
gramtica e didatizao das leituras. Por outro lado, muitos professores ainda no
compreendem que a leitura faz parte da formao integral do aluno, bem como da sua prpria
formao de educadores, pois professor e leitura so indissociveis.

Como na maioria das famlias ainda no h muita tradio de leitura nem no

imaginrio cultural da sociedade o livro tem lugar destacado resta escola e s bibliotecas
escolares darem suporte para que se formem leitores, disponibilizando suporte de leitura e
sendo mediadores desta. Sabemos que a escola sozinha no vai formar leitores perenes, mas
no pode prescindir do seu papel de democratizar a leitura e a cultura produzidas pela
humanidade, principalmente enquanto as polticas pblicas de leitura ainda forem tnues.

O grande desafio da escola formar leitores nas Sries Iniciais com um eficiente
letramento e constantes prticas de leituras nos diferentes gneros e espcies textuais, e
manter essa chama acesa nos Anos Finais do Ensino Fundamental, assim como no Ensino
Mdio, a fim de que se formem leitores perenes ou para toda a vida. Por isso, conhecer as
dificuldades e estar cnscio das barreiras encontradas para instituir projetos de leitura,
fundamental para continuarmos a nossa aventura rumo a um pas de leitores. Precisamos
vencer estas dificuldades e lacunas, pois assim podemos elaborar eficazes tticas e estratgias
para enfrent-las com eficincia.

4.2 As dificuldades e as barreiras encontradas para instituir projetos de leitura

H inmeras barreiras que dificultam a leitura e h vrias razes ou motivaes para

no ler, assim como os projetos de leitura enfrentam entraves para que fluam normalmente e
por um longo perodo. Nosso propsito, neste item, conhecermos essas barreiras,
dificuldades, limitaes e obstculos a fim de podermos remov-los ou desvi-los para
avanarmos cada vez mais nas prticas exitosas de leitura.
Inicialmente, veremos, segundo Failla (2012, p 276), as principais barreiras que so
apontadas como dificuldades para ler: l muito devagar; no tem pacincia para ler; tem
 87

problemas de viso ou outras limitaes fsicas; no tem concentrao suficiente para ler; no
compreende a maior parte do que l. A mesma autora apresenta as seguintes razes por no
ter lido mais nos ltimos trs meses: falta de tempo; desinteresse ou no gosta de ler; prefere
outras atividades; no tem pacincia para ler; l muito devagar.

Constatamos que h barreiras em termos de prontido de leitura. Assim, a escola e as

polticas pblicas podero sanar esses problemas com melhorias na alfabetizao, no
letramento, nas prticas de fluidez na leitura, no auxlio de aquisio de gosto pela leitura, na
resoluo dos problemas de viso e de outras limitaes fsicas. A falta de tempo para ler e o
desinteresse tambm podero ser resolvidos com bons mediadores de leitura, portanto no so
barreiras intransponveis.

Para a supervisora, as principais dificuldades encontradas para a leitura ou projetos de

leitura so:

No vemos dificuldades, nem resistncias. Nosso projeto j se tornou rotina na

escola. Um perodo semanal a escola silencia para a leitura. Os livros so levados
para as salas de aula nas Sacolas Literrias, previamente selecionados pela
professora da rea de Linguagens, professora de Lngua Portuguesa ou professora
unidocente e pela bibliotecria (entrevistada Maria Valria Escola Bibiana Terra
Q).

Segundo o diretor, as principais dificuldades ou resistncias em estmulo leitura so

estas:

A maioria dos professores colabora e se integra no projeto de leitura, mas como

sempre no grande grupo tem aqueles que acham que sua rea de atuao, seus
contedos so prejudicados. Com o passar do tempo, como ocorreram vrias
premiaes e alunos destaques, estas atitudes vo perdendo fora e todos
reconhecem a importncia da leitura em todas as reas do conhecimento
(entrevistado Capito Rodrigo Severo Cambar Escola Bibiana Terra Q).

Como vimos anteriormente, com os projetos de leitura diminuem as barreiras, mas, no

geral, ainda h muitas outras enfrentadas pela leitura ou h muitos problemas que afrontam os
projetos de induo leitura. Cita-se como uma das barreiras o desinteresse dos jovens pela
leitura. Aqui queremos reforar a importncia em conhecer os nossos adolescentes e a
juventude em geral para podermos trabalhar melhor com eles na escola. Os adolescentes e os
jovens podem, por exemplo, ter incentivos para serem mediadores de leitura num trabalho
voluntrio na comunidade (na pediatria de hospitais, em comunidades distantes no meio rural,
nas periferias carentes, na prpria escola junto com os alunos menores, conforme relata o
 88

professor de Lngua Portuguesa, Licurgo Cambar, da Escola Bibiana Terra, que assim fez em
seu projeto de estudo de Ps-Graduao).

Por outro lado, no adianta somente criticar as novas tecnologias que seduzem o
interesse dos jovens. Podemos fazer com que elas sejam nossas aliadas no incentivo leitura,
e certamente as novas tecnologias podero ser a porta de entrada para motivarmos os jovens.
Podemos elaborar projetos que trabalhem a leitura aliada s redes sociais e s novas
tecnologias disponveis.

A famlia ser aliada da escola, mas precisa ser sensibilizada pela escola ou pelos
projetos de leitura desta, de ONGs ou de outras polticas pblicas criadas que difundiro a
cultura e a leitura.

De fato, os projetos de leitura de um professor sozinho, dos professores das

linguagens, do professor de Literatura, no faro frente s inmeras barreiras que h e que
surgiro, por isso tero vida curta. Um projeto de leitura precisa ser construdo e sustentado
por toda a escola, buscando parcerias e aliados, e ter de se ampliar para no mnimo dez anos
a fim de alcanar resultados palpveis e efetivos. De outra parte, conhecemos muitos
professores que iniciaram projetos de leitura e logo sucumbiram. Da mesma forma, muitas
escolas iniciaram projetos de incentivo leitura no incio do ano e os abandonaram no seu
final. Isso gerou resultados negativos na Escola Bibiana Terra e nas outras escolas em que
realizamos a presente pesquisa.

Critica-se muito a falta de leitura nos dias atuais, e os ndices realmente esto
mostrando que as taxas diminuram de 2007 para 2011. Professores e escolas relatam que
recebem alunos no 1 Ano do Ensino Mdio analfabetos funcionais. A leitura, portanto, tem
tanto valor e importncia que precisa ser defendida com unhas e dentes pelas escolas.

H pouco tempo havia professores leigos, e muitos cursos de frias nas faculdades e
universidades serviam para form-los, pois atuavam nas escolas em carter precrio ou sem
formao condizente. Por isso, em seguida nos ocuparemos com a formao inicial dos
professores e dos bibliotecrios municipais a fim de vermos se so compatveis com sua
atuao na atualidade.

4.3 A formao inicial e continuada dos professores e dos bibliotecrios

 89

Em relao formao inicial, formao continuada, dicas e sugestes de como

trabalhar com a leitura na Graduao e na formao continuada, baseamo-nos em dados da
pesquisa emprica entre os que responderam os questionrios.

Segundo os professores de Lngua Portuguesa da 8 srie, mediante a questo sobre a

sua formao, tivemos como resposta: Ensino Superior Ps-Graduao (entrevistado
Licurgo Cambar Escola Bibiana Terra Q). Minha formao Letras Lngua
Portuguesa e Literatura e Especializao em Lngua Portuguesa (entrevistada Eullia
Moura Escola Ana Terra Q). A minha formao iniciou com o Magistrio em nvel de
Ensino Mdio. Depois conclu o curso de Graduao Plena em Letras e Ps-Graduao em
Lngua Portuguesa (entrevistado Rafael Escola Pedro Missioneiro Q). Conforme os
professores dos 5s anos a respeito da sua formao, assim responderam: Pedagogia Anos
Iniciais e Educao Infantil (entrevistada Arminda Melo Escola Bibiana Terra Q).
Magistrio e Licenciatura Plena Normal Superior (entrevistado Horcio Terra Escola Ana
Terra Q). Magistrio e Graduao em Pedagogia (entrevistado Francisco Escola Pedro
Missioneiro Q).

Verificamos uma formao inicial qualificada dos professores das 8as sries, todos
com Ps-Graduao ou especializao. Os professores dos 5os anos todos com curso superior.
Uma das razes pelo fato de os professores do Rio Grande do Sul terem uma tima formao
pelo Plano de Carreira, que possibilita promoes aos docentes que buscam a qualificao,
podendo passar para o Nvel 6 com Ps-Graduao, representando 100% a mais no seu
salrio.

Em relao questo se na sua formao houve destaque para a importncia da leitura

na aprendizagem dos alunos, o professor da 8 srie respondeu: Sim, inclusive meu projeto da
Ps-Graduao foi referente questo da leitura, adquirir o hbito e gosto atravs do
incentivo (entrevistado Licurgo Cambar Escola Bibiana Terra Q). O professor do 5 ano
respondeu: Sim. Estudamos muito as ideias de sole (entrevistada Arminda Melo Escola
Bibiana Terra Q).

Ao ser indagado se recebeu dicas prticas e exemplos para incentivar a leitura na

escola, a professora da 8 srie assim respondeu:

Algumas, porm, acho que a gente mesma deve aos poucos ir descobrindo,
incentivando, dando exemplos e conquistando os alunos a adquirirem o hbito. Um
exemplo que me marcou foi o meu trabalho da Ps-Graduao, em que as alunas do
Ensino Mdio iam nas salas das Sries Iniciais ler histrias, dramatiz-las, levar
 90

livrinhos e ouvir eles ler. Foi uma experincia muito vlida (entrevistado Licurgo
Cambar Escola Bibiana Terra Q).

O professor do 5 ano assim se manifestou:

Sim. Ler para os alunos. Ler parte da histria e parar na parte do suspense fazendo
os alunos retirar o livro para ver o desfecho. Estudamos as estratgias de leitura
sole, lembro que a professora dizia que antes de ler um livro para os alunos era
necessrio instigar sua curiosidade, fazendo um levantamento de hipteses sobre o
que vai encontrar no livro (fazer inferncias). Durante a leitura, ler de modo
adequado com uma entonao adequada (entrevistada Arminda Melo Escola
Bibiana Terra Q).

Os professores dos 5os anos possuem formao inicial compatvel com a atuao em
sala de aula. Ningum possui somente o Curso Normal. No pudemos constatar se no Curso
Normal houve mais sugestes e dicas do que em relao ao Curso Normal Superior,
Pedagogia ou Letras, conforme colocamos nas hipteses. Conhecendo o perodo de formao
no Curso Normal, com miniestgios e estgios, sabemos que h muitas atividades prticas de
incentivo leitura, como hora do conto, recreio orientado e projetos de leitura em outros
espaos. Na formao continuada h sugestes e dicas para a leitura. Por exemplo, na
formao do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC) h orientaes
quanto leitura, e as escolas recebem semanalmente livros para leitura deleite.

Percebemos que a maioria dos professores teve a nfase da importncia da leitura na

formao inicial ou continuada e recebeu diversas dicas de como incentivar a leitura em sala
de aula. So sugestes e dicas, desde inferncias, hora do conto, feiras de livro, leitura de sole,
todas muito simples e bvias, mas essenciais para iniciar os leitores. Muitos, porm,
aprenderam na prtica cotidiana, criando suas prprias tticas e estratgias em seduzir os
alunos para o mundo das letras e das palavras. No existem receitas prontas; mesmo as
sugestes e dicas devem ser adaptadas realidade da escola e coerentes com o contexto da
turma ou do aluno.

Quanto formao, o bibliotecrio municipal respondeu: Sou formado em

Biblioteconomia pela Universidade Federal do Rio Grande (Furg), e sou bibliotecrio
concursado deste municpio (bibliotecrio dos Sete Povos das Misses entrevistado
Bandeirante Q). O bibliotecrio, portanto, nico que respondeu o Questionrio, formado
em Biblioteconomia e concursado.
 91

O que nos acalenta na Pesquisa Retratos da Leitura do Brasil 3 (FAILLA, 2012),

que o nmero de atendimento por bibliotecrias aumentou, enquanto a maioria dos outros
ndices diminuiu em 2011 em relao a 2007. Precisamos uma melhor formao das
bibliotecrias das escolas pblicas que no so formadas em Biblioteconomia e, muitas vezes,
no so da rea das linguagens. Est correta a atuao do municpio dos Sete Povos das
Misses, no qual as bibliotecas so atendidas por auxiliares de biblioteca com formao
compatvel e podero efetuar um timo trabalho sob a orientao do bibliotecrio formado em
Biblioteconomia e concursado do municpio, portanto, efetiva e permanentemente, pode
realizar um trabalho continuado.

Na viso da secretria municipal de educao quanto a se os professores recebem

formao continuada para incentivar a leitura, h a seguinte resposta:

Os professores esto em constante formao na busca do conhecimento, pois para

ser professor preciso se atualizar sempre, porque as informaes mudam a toda
hora e os educadores precisam acompanhar esse movimento, compreender as novas
situaes para poder e saber explic-las./ Estar nesse espao escolar to importante
onde se d a todo momento essa troca de saberes, necessrio estar atualizado,
pois acreditamos que socializar as ideias e conhecimentos auxilia a ter outros
significados e outras possibilidades de transformao./ Nossas escolas municipais
no possuem bibliotecrias./ A populao convidada a participar juntamente com
as comunidades escolares nos projetos de leitura, pois os mesmos envolvem tambm
teatro, msica, dana, entre outras aes, que, de certa forma, tambm
proporcionam a leitura (secretria municipal de educao de Santa F entrevistada
Ismlia Car Q).

Percebemos que as Secretarias Municipais, em que esto localizadas as trs escolas

pesquisadas, tambm possuem preocupao com a formao permanente e continuada dos
professores em relao leitura e realizam diversos projetos neste sentido. A formao inicial
dos professores excelente, mas no receberam muitas sugestes ou dicas de incentivo
leitura na sua Graduao. Na Ps-Graduao, a leitura esteve mais em pauta e foi enfatizada
como importante, assim como na formao continuada.

Por isso, reforamos que a formao continuada fundamental para os professores e

as bibliotecrias escolares e das bibliotecas pblicas. Enfatizamos que os projetos de leitura
nas escolas so importantes para formar leitores, mas precisam ser assumidos por todos na
escola, buscando parcerias na comunidade, nos poderes pblicos e nas empresas privadas. De
forma acertada faz a Secretaria Municipal de Educao do Municpio de Santa F, que
articula a leitura com feira do livro, autor presente, criao de logos ou mascotes, msica,
dana, teatro. Podemos ampliar para o cinema, programas de rdio, confeco de jornais e
produo de vdeos, como alguns professores relataram que fazem. Nessas atividades os
adolescentes e jovens costumeiramente se envolvem com criatividade e garra.
 92

Suspeitvamos no incio de nossa viagem que o interesse pela leitura no 5 ano era
maior do que na 8 srie. No temos mais a mesma certeza. Na pesquisa, verificamos que h
posies divergentes. No 5 ano a leitura mais tutelada, ao passo que na 8 srie preciso
formar leitores autnomos.

A seguir veremos como a sociedade, por meio das bibliotecas e de outros espaos,
precisa auxiliar a escola na formao de leitores, ainda num preparar as bagagens rumo
aventura da leitura.
 93

5 ARRUMANDO AS BAGAGENS E VIVENDO A AVENTURA DE ANALISAR A

LEITURA LITERRIA QUANTO RELAO ENTRE ESCOLA E SOCIEDADE

A escola sozinha no dar conta da formao de leitores, por isso precisa da ajuda da
famlia, das bibliotecas e da sociedade em geral rumo aventura da leitura. Neste Captulo
veremos a importncia do espao privado e dos pais na educao da nova gerao e na
constituio de leitores com a ajuda de Hannah Arendt (2011), depois analisaremos os
resultados na Pesquisa Retratos da Leitura do Brasil 3 (FAILLA, 2012) realizada em 2011
entre os brasileiros, bem como os questionrios e as entrevistas nas trs escolas e municpios
visitados, organizados nos seguintes itens: especificao do que leitor; preferncias e a
quantidade de livros lidos; significado, importncia, interesse, motivaes e influenciadores
da leitura; formas de acesso aos livros, s bibliotecas, ao livro digital; e alguns indicativos
para o incentivo leitura.

5.1 A famlia, as bibliotecas e a sociedade para alm das escolas

Iniciaremos a refletir, neste momento da aventura, sobre a prpria escola. Em seguida,

nos deteremos nas bibliotecas escolares e pblicas, e depois voltaremos a ateno sociedade
e tambm famlia.

A primeira ruptura do lao familiar a ida para a escola. Algumas crianas no

primeiro dia choram, tm adaptaes gradativas, e os professores realizam entrevistas com os
pais. Outras no conseguem conter a emoo desse novo espao. Como afirma Hannah
Arendt (2011), a escola ainda no o pblico; est entre o privado e o pblico. Ainda os
maiores, que so os professores, recebem a outorga da Repblica e dos pais para cuidar
dos novos. Entre esse cuidar est o entrar no mundo das letras, das palavras, da leitura e
da escrita.

Afirma Ceccantini (apud SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 209) que

 94

Nesse contexto bastante complexo em que a leitura hoje est inserida e que depende
da ao de inmeras variveis de ordem poltica, econmica, educacional, entre
tantas outras sero abordados aqui [...] tpicos ligados mediao, aspecto
essencial para a formao de leitores, mas que, naturalmente, devem estar integrados
a uma ampla rede de polticas e aes culturais, sem a qual no h mediao
individual e quixotesca que faa milagres.

A famlia deve estar ciente de seu papel mediante as novas geraes. Destaca
Bamberger (1991, p. 71) que a prontido para a leitura determinada, em grande parte, pela
atmosfera literria e lingustica reinante na casa da criana. Prossegue o autor afirmando que
especificamente o ensino da leitura comea no primeiro ano de vida da criana. Inicia-se com
livros de gravuras, ler em voz alta e falar sobre o livro, contemplar as gravuras, nomeando o
que veem. Assim se desenvolve a linguagem e o interesse pelos livros, e se cria o vocabulrio
ocular, a prontido para a leitura e a alfabetizao. O interesse dos pais deve continuar mesmo
depois que os filhos aprenderam a ler. O autor sugere que formar uma pequena biblioteca
para a criana com livros presenteados e comprados promover o desenvolvimento da
leitura, pois quem ama os livros deseja possu-los; quem os possui acaba por am-los. Ou,
ento, para quem no pode compr-los, o autor sugere aos pais levar os filhos s bibliotecas
pblicas; e se o pai e a me lerem os livros que os filhos esto lendo, incentiv-los-o e sero
a base para a discusso e a compreenso melhor dos filhos.

Algumas dicas simples e importantes de Bamberger (1991, p. 71) aos pais em relao
leitura no seio da famlia:

1. Contar histrias e ler em voz alta para os filhos com a maior frequncia possvel.

2. Organizar uma biblioteca pessoal e apropriada para o filho.

3. Gastar seu dinheiro com livros. Livros de bolso so livros de dinheiro mido.

4. Reservar algum tempo cada noite para leitura de todos.

5. Participar da leitura dos filhos e conversar sobre o que esto lendo.

6. Ajudar aos filhos a reconhecer que podem aplicar e usar o que leem: que os livros do
segurana, luz e beleza as suas vidas.

Corrobora essas sugestes Ceccantini em Leitores iniciantes e comportamento perene

de leitura, no livro Mediao de leitura: discusses e alternativas para a formao de
leitores (SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 207), afirmando que a ampla disseminao
dessa ideia de que a famlia influencia fortemente o comportamento das futuras geraes de
leitores cada vez mais destacada, seja pelos especialistas seja pela sociedade, com
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aspectos e aes que caberiam aos pais realizarem para estimular a formao de leitores
competentes e duradouros: a leitura de histrias aos filhos desde a primeira infncia,
impregnando de afetividade tanto o ato de ler quanto as obras lidas; a ampla disponibilizao
de livros e materiais de leitura diversificada e de boa qualidade; a leitura cotidiana de livros,
jornais e revistas de modo a oferecer modelos positivos de leitura que possam ser
continuamente introjetados pelas crianas; o debate frequente das leituras realizadas pelos
integrantes da famlia; a constante visita a bibliotecas, feiras do livro, bate-papos com
escritores e ilustradores, entre outras possibilidades.
Os pais so modelos para os filhos. Se eles gostarem de ler induziro facilmente os
filhos a lerem regularmente. Os esclarecimentos dos pais e as informaes prestadas so
precondio do ensino eficaz de leitura. H pases que tm revistas de pais, obras
introdutrias especiais e livros do ano para os pais (BAMBERGER, 1991, p. 71). So poucos
os pais que no se interessam pelos filhos, e muitos se perdem na excessiva oferta
contempornea de estmulos, como televiso e internet, mas poderiam dedicar mais tempo a
eles, para se inteirarem dos seus interesses a fim de poder lev-los em considerao, jogando,
brincando, lendo com os filhos e comprando livros literrios para eles.

Uma bibliotecria relata que ocorre o contrrio, principalmente nas periferias

francesas. Em entrevista no livro Os Jovens e a Leitura, da pesquisadora francesa Michle
Petit (2008, p. 182), diz: se criana so dados os meios para ler, quando ela volta para casa,
se no h nada, se as pessoas s lhes transmitem coisas negativas... A escola faz o esforo de
incentivar a leitura literria, mas a famlia desestimula em casa. De outra parte, a autora tambm
constata o contrrio em certas famlias, principalmente de imigrantes, quando afirma que

Em quantas famlias os pais no se irritam ao encontrar as crianas com um livro na

mo, quando eles mesmos lhes haviam dito repetidas vezes que era preciso ler?
Quantas turmas no hostilizam aquele que l, visto como um bajulador, maricas,
traidor?... (PETIT, 2008. p. 83).

H casos em que, sem querer, as famlia atrapalham de forma dissimulada , assim

como os professores, que, de tanto insistirem, acabam afastando os filhos e os alunos dos
livros. ...os pais afastam os filhos dos livros porque insistem demasiado para que leiam
(PETIT, 2009 p. 121). A mesma autora destaca que, muitas vezes, tambm a partir da
infncia que a leitura comea a contribuir para a formao do esprito crtico, quando, por
exemplo, em um conto, o ogro no devora a criana, conforme o esteretipo comum, mas, ao
contrrio, revela-se amvel. Em seguida, Petit (2009, p. 140-141) corrobora o importante
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papel da famlia com base em vrias pesquisas que confirma a relevncia da familiaridade
precoce com os livros, de sua presena fsica na casa, de sua manipulao, para que a criana
se torne, mais tarde, um leitor. Considera-se a importncia de a criana ver os adultos lerem.
fundamental o papel das trocas de experincias relacionadas aos livros, em particular as
leituras em voz alta, em que os gestos de ternura e a inflexo de voz se misturam com as
palavras. Petit (2009) arremata que na Frana a criana, cuja me lhe contou uma histria toda
noite, tem duas vezes mais chance de se tornar um leitor assduo do que aquela que
praticamente nunca escutou uma. Na Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA,
2012), infelizmente, constata-se que as mes e pais esto lendo cada vez menos para os filhos.

No meio rural principalmente, em que os interditos so impositivos, com a leitura

representando a perda de tempo ou sair da cultura do lugar, segundo a autora, o exemplo dos
pais fundamental. Seja qual for o nvel sociocultural, a maioria dos que lem viu e ouviu
algum ler durante a infncia e manteve essa tradio familiar (PETIT, 2008, p. 142).

Esse papel no precisa ser desempenhado necessariamente pelo pai ou pela me, mas
por qualquer familiar. Isso Michle Petit (2008, p. 144) percebe claramente no campo, quando
os pais no eram leitores ou no encorajavam seus filhos a ler, mas outras pessoas cumpriram
esse papel de iniciadores ao livro, seja na infncia ou mais tarde, pois, algumas vezes, um
outro membro da famlia uma irm ou irmo mais velho, ou os avs cumpriam esse papel,
assim como tambm os professores, que empurraram para a leitura a criana a partir do
momento em que notaram sua vontade de ler. Percebe-se que enquanto alguns poucos
professores desencorajam as crianas a abrir um livro, h outros que, ao contrrio, apoiam
com afinco seu desejo de se aventurar na leitura. O mais encorajador que, mesmo em
famlias em que os pais nunca proibiram a leitura, segundo Michle Petit (2008, p. 146), h
crianas que leem debaixo dos lenis, com uma lanterna na mo, contra o mundo inteiro. H
uma dimenso de transgresses na leitura. Se tantos leitores leem noite, se ler com
frequncia um gesto que surge na sombra, no apenas uma questo de culpa, porque assim
se cria um espao de intimidade, um jardim protegido dos olhares. L-se nas beiradas, nas
margens da vida, nos limites do mundo. Talvez no se deva iluminar totalmente esse jardim.
produtivo deixar leitura, como ao amor, uma parte de sombra. Curiosamente foi assim que
se iniciou na leitura Erico Verissimo, em seu quartinho em Cruz Alta, no Rio Grande do Sul.
 97

H uma carncia de trabalho das bibliotecrias com os pais. o que expressa Michle
Petit (2008, p. 182) quando afirma que, atuando com as crianas, os profissionais dessa
biblioteca procuraram, igualmente, atingir os pais. Os resultados nesse ponto, porm, so
frgeis. Acrescente-se ainda que, em quase todos os lugares, percebe-se a necessidade de um
trabalho maior de acompanhamento com os pais, em especial com as mulheres. Na nossa
pesquisa na Escola Ana Terra, constatamos que o ba que vai para as casas um objetivo
importante nesse sentido. O diretor capito Rodrigo Severo Cambar, da Escola Bibiana
Terra, na entrevista, percebe tambm essa carncia de envolver os pais no projeto de Leitura
da Escola.

A famlia igualmente tem papel fundamental na formao de leitores. A criana que

ouve histrias lidas ou contadas pela me, pela irm mais velha, pela av ou por uma tia
amante dos livros, estar predisposta a navegar no mundo da leitura no perodo escolar e
durante a vida. Certamente um espao familiar onde h acervo de livros, revistas e jornais ou
familiares lendo frequentemente, por certo incentivar o hbito de leitura aos que ali
convivem. Infelizmente as estatsticas demonstram que isso uma exceo e no regra.
Inclusive j foi maior esse espao familiar na formao, de modo geral, de leitores. Segundo
dados do livro Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA, 2012), 22% veem a me lendo
sempre, 27% de vez em quando, 11% quase nunca e 39% nunca. Segundo a mesma pesquisa,
os maiores influenciadores de leitura so os professores com 45%, a me com 43%, o pai com
17%, outro parente com 14% e amigos com 12%. Em 2007 os professores representavam
33% dos influenciadores, as mes 49%, o pai 30%, outro parente 14% e os amigos 8%.
Incrvel como reduziu a influncia da me, do pai e dos amigos. Outro parente permaneceu
estvel, e o professor aumentou consideravelmente sua influncia na formao de leitores.

Corrobora essa importncia da famlia contar histrias o autor Ezequiel Theodoro da

Silva (apud SANTOS; NETO: RSING, 2009, p. 25), afirmando: Sabe-se, por exemplo, que
as histrias contadas oralmente para as crianas no mbito familiar podem ser um forte
condicionante para estimular e reforar a curiosidade pelos livros e similares.

De outra parte, muitas crianas no convivem num espao familiar em que haja
recursos suficientes para gastar na cultura, ou seja, na compra de livros, assinatura de revistas
e jornais. A, o contato maior com acervos, revistas e jornais no espao escolar. Desta
forma, a influncia do professor pode ser decisiva no ensino de leitura, quando se compensam
as oportunidades desiguais das crianas cujo progresso no estimulado em casa
(BAMBERGER, 1991). Dificilmente livros so presenteados em datas especiais, como
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aniversrio, Natal, Pscoa, formaturas, 15 anos. O livro no desejo de consumo das crianas,
nem dos jovens, e raramente dos adultos no Brasil. Conforme Bamberger (1991), no
Cazaquisto os livros acompanham as crianas em todos os lugares, e os pais compram livros
junto com outras compras. No Japo, segundo o mesmo autor, todos os pais sabem o que os
filhos leem, mas as pesquisas mostram que o tempo de leitura vem diminuindo. O referido
autor tambm sugere que se d prmios em livros em todas as ocasies: livro no aniversrio
de cada aluno, livros como prmios na entrega de boletins, livros em concursos, buscando
apoios e patrocnios. Na culminncia do projeto de Leitura na Escola Bibiana Terra com o
concurso de frases, desenhos e redao, h prmios em livros e em dinheiro, certamente no
intuito de incentivar a importncia do livro como um prmio digno de orgulho e com valor
cultural igual ou maior que o dinheiro.

Conforme Regina Zilbermann, no livro Escola e Leitura: Velha Crise, Novas

Alternativas (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 17-18), a escrita no nasce para ser lida,
mas para registro do movimento de bens ou como marcas de propriedade, ainda como
procedimentos memorsticos aplicados aos negcios..., e, por vezes, como redao de
contratos, essencialmente no campo jurdico e nas atividades religiosas e literrias.

Neste cenrio, a escola surge como instituio de intermediao com a finalidade de

reproduzir os textos cannicos, vinculados s prticas religiosas inicialmente
(ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 18). Coube escola a difuso daquela ferramenta da
linguagem verbal. Como escrita se associa a leitura, a escola foi o espao de sua
aprendizagem, domnio e uso, que se manter, portanto, desde a origem... escola e leitura
instauram uma afinidade raramente indissocivel e, por causa da mtua dependncia, a crise
de leitura igualmente uma crise da escola, e vice-versa (ZILBERMANN; RSING, 2009,
p. 19). Por isso, a superao das dificuldades beneficiaro ambos.

Olhar o resgate histrico da escrita e da leitura, bem como sua relao com a escola e
outras instituies culturais, auxiliar na compreenso desta temtica. Desta forma,
percebemos que, na Antiguidade, a escrita se ampliou muito pouco e lentamente. Inicialmente
produziu-se o Pentateuco ou Tor, escrito pelos anos 980 a 900 a.C., usado pelos hebreus, e o
cdigo de Hamurbi, elaborado entre 1792 e 1750 a.C., na Babilnia, empregado entre
polticos e religiosos, que contava com uma biblioteca real para guardar as leis e as obras
literrias, matemticas, astronmicas e histricas (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 19).
 99

Precisava-se da escolarizao para us-los. Os primeiros escolares eram membros das

castas religiosas dos hebreus e dos administradores gregos. Assim, a escola era elitista. Os da
economia rural ficavam de fora. Na Idade Mdia a vida educacional, cultural e artstica
restringiu-se aos mosteiros cristos, mas expandiram-se entre a populao em geral as
manifestaes orais, como a poesia e o teatro. Em seguida, os muulmanos dominaram os
povos mediterrneos, gerenciadores da escrita, mas no usaram as lnguas neolatinas, portanto
no difundiram a seus tesouros literrios, lingusticos e filosficos, cometendo um erro
estratgico. Assim, essa regio ficou margem da escrita, da leitura e da escola at o
surgimento da tipografia, que gerou a mudana lenta do jogo.

Com a revoluo duradoura (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 20-21), no sculo

18, houve mudanas intensas na Europa por fatores econmicos (revoluo industrial,
modificaes cientficas e tecnolgicas), polticos (revoluo democrtica, formas de
participao coletiva, todos iguais e com os mesmos direitos) e culturais (revoluo cultural
gera maior acesso ao saber).

Isso causou um amplo processo de democratizao. Muitos passaram a ter condies

de obter conhecimento e participao no Estado (antes eram poucos), bem como se criou um
impacto na tecnologia com a valorizao das cincias e exigiu-se a produo de novos
produtos e servios. Na tecnologia da comunicao multiplicaram-se os meios de produo
mecnica, difundindo-se objetos culturais (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 21).

Consequentemente, transformou-se o sistema escolar, ampliando o atendimento s

classes populares e alterando sua estrutura em ciclos, disciplinas e terminalidades. A escola
ampliou o pblico leitor e fortaleceu as modalidades de expresso escrita quase
exclusivamente, mas no mais pelo cdigo oral e da audio, via poesia e msica, como era
anteriormente. Neste perodo, consolidou-se um pblico leitor gerando um mercado ativo,
exigente e criando um impacto cultural. Evidentemente, a escola contribuiu e se reformulou
para atender esse pblico emergente. A escola realizou a ponte entre usurio e cultura, sendo a
leitura, portanto, uma das condies de aprendizagem. A leitura foi a porta de entrada ao
universo do conhecimento: os produtos intelectuais e da tradio foram transmitidos pelo texto
escrito; o acesso leitura difundiu a tipografia, com o livro, o jornal, o cartaz, o folhetim.

A leitura e a escrita conferiam materialidade aos bens de circulao propriedades de

negcios, crenas ou Literatura. No incio, no foi hegemnica, apesar da escola e da religio,
mas, com a revoluo duradoura, alcanou hegemonia. A escola acompanhou essa
 100

hegemonia, no mais como responsvel pela habilitao da escrita e da leitura, mas como
transmissora dos cnones literrios e da norma culta, j praticados no ensino clssico,
ocupando cada vez mais tempo nas salas de aula na modernidade, e no se aprendeu mais
somente a decifrao de textos (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 23).

Essa situao fortaleceu um contingente de consumidores no mercado da indstria do

livro e da cultura, por isso foi fundamental a educao em todos os nveis e a formao de
leitores para a vida toda. Como ressalta Zilbermann (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 24),
do domnio da habilidade de ler e da familiaridade com a cultura resultaria a emancipao
intelectual do indivduo, capaz de formar as prprias opinies, decidir seu destino e elevar-se
espiritualmente. Nessa poca, porm, surge tambm o medo das obras de fico escapistas e
enganadoras para mulheres, e so encarados como perigos da leitura em excesso a
leituromania, o relato equivocado das paixes humanas e os pensamentos errneos sobre
o amor e o casamento (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 24).

A instalao da leitura na sociedade burguesa e capitalista foi, portanto, contraditria,

pois barrou a leitura para as mulheres, considerando-as incapazes de discernir entre o bom e o
mau livro, mas, por outro lado, o pensamento iluminista acreditou no livro como instrumento
fundamental para a difuso do saber e a conquista da emancipao (ZILBERMANN;
RSING, 2009, p. 25). A leitura foi vista num duplo entendimento: escapista e libertador.

A leitura, nesta perspectiva, pode representar o mito da alfabetizao, fiadora de

sucesso profissional, sendo condio para a escala na sociedade a habilitao de cada
indivduo. Para os melhores e mais sbios, portanto, assim se constituiu em ideologia da
sociedade burguesa. Por outro lado, mais uma contradio, pois paralelamente ocorreram
programas de alfabetizao em massa nas naes emergentes, patrocinadas pelo Estado,
quando este se proclamou de extrao popular, e assim a escola, e principalmente a leitura,
pde ser um elemento de transformao, pois desencadeou um processo de democratizao do
saber e maior acesso aos bens culturais. No Nordeste houve um aumento dos leitores,
conforme Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA, 2012), que se pressupe em virtude do
crescimento do acesso escolarizao e ao letramento. Tambm para a criana a leitura
possibilidade de emancipao. Os bens culturais, que privilegiam a transmisso escrita,
tornam-se acessveis para ela, e, por conseguinte, manipulveis (ZILBERMANN; RSING,
2009, p. 26). Desta forma, a habilidade de ler o primeiro passo na direo da liberdade e
para a assimilao dos valores da sociedade.
 101

Por estarem indissociveis escola e leitura, a crise da leitura uma crise da escola. A
crise vem do lado de dentro da escola e tambm do lado de fora dela. Com o passar do tempo,
assim como hoje, h grande interesse pelo visual, auditivo e performtico em contraposio
leitura. Se a escola estiver ameaada de extino, afirma Zilbermann (ZILBERMANN;
RSING, 2009, p. 30), a leitura da literatura poder, nesse caso, apresentar-se como
alternativa possvel [...]. A autora ainda trabalha com o verbo ler indagando ler o qu? e
responde ler literatura. Desta forma, afirma que ler um verbo que precisa de objeto direto.
E prossegue afirmando: Aprendendo a ler no se converte necessariamente em leitor, define-
se leitor pela assiduidade literatura. O positivo que a escola ensina a ler de modo
mecnico no 1 e 2 ano e dota o aluno do hbito de ler, do qual no regride mais. Cabe
entender, no entanto, o significado da leitura como procedimento de apropriao da realidade,
bem como o sentido do objeto por meio do qual ela se concretiza a obra literria
(ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 30) , pois a ao de ler caracteriza toda a relao
racional entre o indivduo e o mundo que o cerca. Impor uma hierarquia qualquer de
significados representa uma leitura, porque imprime um ritmo e um contedo aos seres
circundantes; o real torna-se um cdigo. uma modalidade de leitura em que se assegura a
primazia de um sujeito e sua capacidade de racionalizao de tudo que o cerca
(ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 30-31).

Em seguida, a autora critica o uso do livro didtico, que afasta o aluno do contato
direto com a obra literria. Concordamos com Zilbermann, pois exclui tambm o aluno do
contato direto com a obra de fico.

O livro didtico exclui a interpretao e, com isso, exila o leitor. Propondo-se como
autossuficiente, simboliza uma autoridade em tudo contrrio natureza da obra de
fico que, mesmo na sua autonomia, no sobrevive sem o dilogo que mantm com
seu destinatrio. E, enfim, o autoritarismo se apresenta de modo mais cabal, quando
o livro didtico se faz portador de normas lingusticas e do cnone literrio. Ou
quando a interpretao se imobiliza em respostas fechadas, de escolha simples,
promovidas por fichas de leitura, sendo o resultado destas a anulao da experincia
pessoal e igualitria com o texto (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 35).

A proposta de enfatizar a leitura na sala de aula significa o resgate de sua funo

primordial, buscando, sobretudo, a recuperao do contato do aluno com a obra de fico.
Desse intercmbio, respeitando-se o convvio individualizado que se estabelece entre o texto,
e o leitor emerge a possibilidade de um conhecimento real, ampliando os limites.
 102

A escola poder propiciar um lindo encontro do estudante leitor com o texto e o

professor poder selar este pacto por meio da Literatura, uma vez que

pode desencadear com eficincia um novo pacto entre os estudantes e o texto, assim
como entre o aluno e o professor. No primeiro caso, trata-se de estimular uma
vivncia singular com a obra, visando ao enriquecimento pessoal do leitor, sem
finalidades precpuas ou cobranas ulteriores. J que a leitura necessariamente uma
descoberta do mundo, cumpre deixar que este processo se viabilize na sua plenitude.
Alm disso, sendo toda a interpretao em princpio vlida, porque oriunda da
revelao do universo representado na obra, ela impede a fixao de uma verdade
anterior e acabada, o que ratifica a expresso do aluno e desautoriza a certeza do
professor (ZILBERMANN; RSING, 2009. p. 35-36).

No cabe somente escola o papel de formar leitores, mas tambm sociedade em

geral. Os professores e a escola, quando esto conscientes disso, tambm podero auxiliar no
processo de emancipao das pessoas. Conforme, Zilbermann (ZILBERMANN; RSING,
2009, p. 36),

Porm, em decorrncia de sua natureza, a leitura aponta a uma modalidade de

experimentao do tempo e do espao circundante que transcende sua funo
escolar. E restringir-se a esta pode significar mesmo sua esterilizao. Dessa
maneira, cabe recuperar seu papel, o que determina uma rejeio da figura
caricatural do livro que circula normalmente na sala de aula. Se a literatura de
fico, na sua globalidade, que deflagra a experincia mais ampla da leitura, sua
presena no mbito do ensino provoca transformaes radicais que, por isso mesmo,
so imprescindveis. Alm disso, ela condio de o ensino tornar-se mais
satisfatrio para seus principais interessados, a saber, os sujeitos que transitam pela
sala de aula, sejam professores sejam alunos. E de a escola renovar-se, ainda quando
resgatar sua funo original, que dar acesso ao de ler, para efetivar a revoluo
duradoura no bojo da qual se popularizou.

Existem muitas contradies no ato de ensinar e na formao de leitores, pois

contraditria a escrita em relao s formas originais de expresso; a Europa em relao
Amrica; o mundo da criana e o mundo adulto; a linguagem oral e a linguagem escrita.
Como a dialtica move o mundo, tambm faz a viagem prosseguir e aumentar a emoo da
aventura.

Nem sempre e escola conseguiu ou consegue desempenhar a contento o papel de

formar leitores de obras literrias. Nesse sentido, um outro autor, Ezequiel Theodoro da Silva
(apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 187-188), constata que

Continuam as nossas escolas a agir como instrumentos imperfeitos, no

apresentando condies concretas para a formao de leitores e, consequentemente,
para o desenvolvimento do gosto pela leitura junto ao segmento estudantil. Casa de
ferreiro, espeto de pau... E ningum de s conscincia pode negar que os contedos
propostos na maioria das escolas nacionais circulam por meio da escrita (manuscrita,
impressa e/ou virtual). A nfase ainda permanece sobre os modos verbais de
comunicao, ou seja, do falar e ouvir, do ler e escrever.
 103

Ezequiel Theodoro da Silva (apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 188-189)

corrobora o importante papel da escola na constituio de leitores, mas, por outro lado, essa
instituio no a nica responsvel, portanto, culpada por isso ocorrer.

A escola transformou-se na principal agncia responsvel pelo ensino do registro

verbal da cultura. Em outras palavras, o acesso leitura significa ter acesso escola
para nela e por meio dela obter as competncias e os conhecimentos necessrios
participao no mundo da escrita e ao exerccio da cidadania. Se a formao do
leitor est essencialmente condicionada alfabetizao, ao letramento e
escolarizao, ento ler , por necessidade, submeter-se aos objetivos que a escola
tenta atingir por seu currculo e dos seus programas e mtodos estes, por sua vez,
so determinados e selecionados conforme as condies ou recursos do prprio
espao escolar. Por outro lado, como a escola no um organismo independente da
sociedade, ento as perguntas pertinentes promoo da leitura (quem l, o que ler,
por que ler, de que forma ler, quanto ler, onde aplicar o que foi lido, etc.) ficam
subordinadas a objetivos sociais mais amplos, definidos a partir da poltica
educacional em vigor.

Em relao s bibliotecas, o autor prope um movimento a favor da formao e

dinamizao destas ou de quaisquer outros centros de reflexo, e , fundamentalmente, uma
tarefa maior ou mais abrangente de natureza poltica. preciso levar a srio essa
preocupao, pois, ou criamos condies concretas para fruio e democratizao da cultura,
ou perpetuamos a pragmtica utilitria neoliberal do nivelamento pela mdia...
(ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 192). Ainda constata o autor a inexistncia de um programa
integrado e sequenciado de leitura nas escolas de Ensino Fundamental e Ensino Mdio.

Ezequiel Theodoro da Silva (apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 193) forte na

constatao e na crtica ao fazer pedaggico de Lngua Portuguesa:

Na rea do ensino da Lngua Portuguesa, nfase quase que exclusiva na cpia e na

gramtica normativa. O ensino do portugus parece ter-se transformado num
conjunto fixo de normas gramaticais a serem memorizadas, e muito rapidamente
esquecidas, pelos alunos. Dessa forma, os padres normativos da lngua
simplesmente reproduzem os padres normativos do sistema social circundante. Tal
nfase sobre a gramtica nada mais do que uma forma de bloqueio contra as
prticas realmente consequentes de leitura e escrita. No toa que muitos
indicadores de avaliao de desempenho apontam para a presena de uma
quantidade imensa de analfabetos e iletrados na 8 srie do ensino fundamental.
Acreditamos muito mais num currculo que enfatiza a prtica diria de leitura e da
escrita, incrementando as competncias e a histria de vida dos alunos, do que num
esquema pedaggico com tantas asneiras gramaticais reprodutivistas.

Talvez seja essa a razo por que os alunos do Ensino Fundamental nas Sries Finais e
no Ensino Mdio comeam a diminuir o ritmo de leitura ou leem porque os professores
exigem, e quando param de estudar tambm param de ler, no tm autonomia na leitura, ou
seja, a escola no formou leitores perenes nem autnomos.
 104

Em relao s bibliotecas, o autor supracitado afirma que a imagem da biblioteca

escolar muitas vezes como um local onde os alunos cumprem castigo ou so levados apenas
em ltimo caso. Pelo convvio profissional que temos com as escolas estaduais e
particulares, percebemos que nas bibliotecas escolares isso tambm ocorre muito, e muitas
vezes recorrente ao que o autor afirma. Por outro lado, possvel a conquista e a
organizao de uma biblioteca dentro das escolas, recheada de literatura crtica e com servio
democrtico de circulao, que certamente serviro como um outro patamar educacional para
a produo de um ensino de qualidade.

Concordamos plenamente com a posio de Ezequiel Theodoro da Silva, quando

enfatiza que a leitura tarefa coletiva dos professores, bibliotecrios, equipe pedaggica e
diretiva, mas, da mesma forma, tambm, tarefa dos funcionrios e administradores da escola.
Assim, as prticas de leitura literria certamente sero exitosas. Veja-se textualmente o que
diz o autor supracitado:

Em outra reflexo, afirmamos que todos os professores exigem leituras; todos os

professores so responsveis pelo incentivo e desenvolvimento da leitura em nossas
escolas. Incluindo-se aqui, evidentemente, a formao e dinamizao da biblioteca
escolar. Tentvamos, nessa poca, criticar a abordagem compartimentalizada que
atribui somente aos professores de Portugus toda a responsabilidade pela orientao
da leitura e do letramento dos alunos. Hoje, ao rever essa posio e tentando superar
as relaes de dependncia e dominao comumente encontradas no meio escolar,
acreditamos que a formao e o desenvolvimento do gosto pela leitura entre os
estudantes dependem de esforos oriundos de todo coletivo escolar
(administradores, funcionrios, tcnicos, professores e alunos) e da comunidade.
Assim estruturada e posta a funcionar, a organizao de uma biblioteca escolar perde
o seu carter de promoo individual ou de ao de grupos isolados, transformando-
se numa conquista da comunidade, voltada principalmente recuperao de sua
autonomia didtico-pedaggica e iniciativa criadora, visando produo do
conhecimento e fruio da arte literria (apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p.
196).

Por isso, na Escola Bibiana Terra, na localidade de Santa F, no horrio de leitura

todos param na escola a fim de que haja silncio para os alunos lerem, mas isso precisa ser
uma ao coletiva tanto no planejamento quanto na execuo, conscientes de que os
resultados so a longo prazo.

Em relao biblioteca escolar, ela precisa ser um espao democrtico, conquistado e

construdo a partir do fazer coletivo dos alunos, professores e demais grupos sociais do
entorno da escola e cuja funo bsica a transmisso da herana cultural s novas geraes,
de modo que elas tenham condies de reapropriar-se do passado, enfrentar os desafios do
presente e projetar-se no futuro. No pode ser encarada somente como um local de depsito
de livros, mapas, atlas, documentos velhos e mofados.
 105

H trs partes fundamentais decises preliminares, organizao da biblioteca escolar

e atividades de mobilizao que devem ser tomadas como um conjunto de ideias geradoras,
como um elenco de sugestes a serem pensadas e debatidas pela escola e comunidade, luz
de suas caractersticas e necessidades. Essa concepo de Ezequiel Theodoro da Silva (apud
ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 198) no considerada como fabricar uma biblioteca
escolar; muito pelo contrrio, as ideias tm o humilde propsito de instigar a reflexo dos
educadores, alunos e grupos comunitrios para a busca de caminhos que promovam a leitura
em nossas escolas. O autor tambm sugere que a elaborao do projeto para a instalao da
biblioteca seja antecedida de uma srie de discusses sobre o papel a ser exercido pela leitura
no contexto da escola e da comunidade. Como se trata de um empreendimento de carter
coletivo, sugere que das reunies preliminares participe o maior nmero possvel de
professores, alunos e pais, a fim de executarem as tarefas e definirem os objetivos a serem
cumpridos pela biblioteca no mbito da escola e da comunidade por que, para que e para
quem uma biblioteca escolar , e tambm para tratarem do problema fundamental da
biblioteca, que a formao do acervo e a democratizao do seu acesso, colocada
disposio dos leitores da regio onde se localiza (ZILBERMANN; RSING, 2009).

Por isso, a principal finalidade social de uma biblioteca de integrar pela leitura e pela
informao os indivduos a sua comunidade, sociedade e ao tempo em que esto vivendo,
inspirados em Paulo Freire que, em Extenso ou comunicao? (1977), defende a presena de
sujeitos curiosos perante o mundo. Assim, a biblioteca escolar pode ser uma das formas que a
escola e a comunidade dispem para deixar a sua marca na cultura e na histria, mas isso
tarefa coletiva da qual ningum pode se furtar.

Ampliando a importncia do papel da biblioteca, Bamberger (1991) afirma que o uso

da biblioteca pblica depender de como tratada pela escola, a famlia, a casa e a sociedade.
Segundo Bamberger (1991, p. 78), por isso

o nmero de pessoas que se utilizaro de bibliotecas pblicas no decorrer de sua

vida depender de como foram apresentadas s bibliotecas na infncia e na
juventude ou em casa. So poucas crianas que vo s bibliotecas motivadas pela
famlia. H expedio das classes s bibliotecas com narrao de histrias, horas de
leitura, palestras das bibliotecrias como usar a biblioteca. E h cartes para
emprstimos.

Bamberger (1991) ainda sugere propagandear as bibliotecas existentes a fim de

conquistar novos leitores jovens, pois nas bibliotecas as crianas podem ter contato com os
livros em momentos como a contao de histrias, relatrios sobre livros, comemoraes
 106

literrias, exposies de livros, grupos de discusso, leituras feitas por autores. Um dos
objetivos da biblioteca pode ser apresentar livros novos, recomendar leitura pessoal,
aprofundar a compreenso de livros j conhecidos. Desta forma, a meta consistir em
despertar o interesse, o prazer e o hbito de leitura. Esses eventos podero ser anunciados por
meio de cartazes, circulares, anncios em jornais e nas escolas, mas seu xito depender
muito do planejamento e da preparao anterior.

Alm disso, Bamberger (1991, p. 79-80) ainda sugere uma srie de atividades. Por
exemplo:

1. A hora das histrias: o objetivo a familiarizao com a Literatura. Como ouvir mais
fcil do que ler, e a leitura em voz alta e expresso facial facilitam a compreenso, at os
que no gostam de ler se sentiro encantados. Despertado o interesse, vo querer outros
livros do autor.

2. Leituras feitas pelos autores: se o autor eventualmente substituir o leitor, poder haver
interesse na aquisio do livro e solicitao de autgrafos.

3. Exposies de livros com discusses: a exposio de um grande nmero de livros em

mesas ou tbuas eficaz. H critrios para exposio e seleo de obras. Depois todos
podero folhear os livros.

4. Discusses sobre os livros: a discusso sobre uma obra polmica pode ser o incio do
interesse pela leitura desta obra e de vrias outras. Para que se revelem vantajosas as
pesquisas no campo da leitura, as experincias do ensino moderno da leitura necessitam
encontrar meios de aplic-los no trabalho prtico. Precisa ocorrer atividades que pem os
jovens em contato direto com livros na escola, na biblioteca e nos grupos de jovens.

Ato contnuo, Bamberger (1991, p. 80) prope atividades para promover o interesse
pela leitura. Vejamos algumas:

a) Leitura em voz alta e relato de histrias: isso pode ser feito nas escolas, nas bibliotecas, nas
salas de aula, como motivao para a leitura pessoal. Ler at chegar a um trecho
emocionante, despertando a expectativa para que o aluno queira continuar lendo por conta
prpria, um mtodo exitoso. Da mesma forma, na ustria, h o programa Induo
Leitura. Na nossa pesquisa percebemos que a professora do 5 ano, da Escola Ana Terra
na Provncia de So Pedro, revela ter recebido essa dica de leitura em voz alta na sua
formao inicial.
 107

b) Mostras de livros com discusses. Isso ocorre na Casa de Livros Infantis de Moscou, em
que o bibliotecrio apresenta diversos livros interessantes ao mesmo tempo.

c) Autores leem trechos de suas obras. inegvel que o contato pessoal com o autor aumenta
o interesse pelo livro. Pesquisas revelam que cerca de 70% do pblico que deu livros ao
autor para autograf-los ainda no os havia lido, mas planejava faz-lo depois de conhecer
pessoalmente o autor, segundo Karl Bruckner no livro O dia da bomba. Esses contatos
podem ser organizados em bibliotecas, escolas, feiras, salas de aula.

d) Cursos, reunies e outros acontecimentos informativos sobre o contedo da leitura das

crianas.

Novamente trazemos nossa viagem o autor Ezequiel Theodoro da Silva (apud

ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 23), que reafirma: assim como a escola e a leitura so
indissociveis, dever ser com o professor e a leitura. Para o referido autor, o cerne do
desenvolvimento da identidade de um professor , sem dvida, a leitura. Para ele, a leitura
constitui, alm de instrumento e/ou prtica, uma forma de ser e de existir do professor, do
mediador e do bibliotecrio. Isso porque o seu compromisso fundamental, conforme a
expectativa da sociedade, volta-se para a (re)produo do conhecimento e para a preparao
educacional das novas geraes. Professor, sujeito que l, e leitura, conduta profissional, so
termos indicotomizveis um n que no se pode nem deve desatar.

Nas nossas hipteses dissemos que os professores no so leitores de livros literrios.

Isso ficou claro na pesquisa com professores em So Paulo e tambm com os professores das
trs escolas consideradas com prticas exitosas de leitura em que os percebemos lendo mais
no sentido de obter informaes (revistas, jornais), leituras utilitrias, leitura de autoajuda e
espiritismo, e lendo muito menos obras literrias. Nas horas de leitura na escola, muitos
professores limitam-se a cuidar se os alunos leem, mas felizmente h tambm os que
entram na viagem da leitura literria. Na cobrana da leitura literria, em muitas aulas s
os alunos relatam o que leram, mas em outras tambm h professores que entram na roda e
comentam o que esto lendo em termos de obras literrias.

A crtica forte, mas corajosa em relao aos professores, que so chamados de

pseudoleitores. No culpa individual dos professores, mas de um contexto geral em que se
encontra a escola dos especialistas, como j observado por Ezequiel Theodoro da Silva, que
escreve textualmente:
 108

No Brasil, a formao aligeirada ou de meia tigela dos professores, o

aviltamento das suas condies de trabalho, o minguado salrio e as polticas
educacionais caolhas, fazem com que os sujeitos do ensino exeram a profisso sem
serem leitores. Ou, ento, sejam to somente leitores pela metade, pseudoleitores,
leitores nas horas vagas, leitores mancos, leitores de cabresto e outras coisas assim.
Os resultados desse quadro lamentvel e vergonhoso todos sabem: dependncia de
livros didticos e outras receitas prontas, desatualizao, redundncia dos programas
de ensino, homogeneizao das condutas didticas, repertrio restrito, ausncia de
habilidades e competncias de leitura, estagnao intelectual, etc. (apud
ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 23).

Ezequiel Theodoro da Silva (apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 27-28) brinca

com metforas a respeito de ilha, lados, navegao, embarca na nossa viagem e compartilha
de nossa aventura quando afirma que o professor no e nunca ser confundido com uma
ilha, pois ele est rodeado de textos por todos os lados. Caso ele, hoje em dia, esteja
conectado internet e dela faa uso para a sua atualizao ou para o cumprimento de outras
finalidades, veremos que os lados dessa ilha aumentam e esticam ainda mais, fazendo com
que o professor seja levado a navegar em oceanos informacionais cada vez mais extensos.
Isso sem falar da leitura de mundo (realidade social), corroborando o que defende Paulo
Freire (2006), de que ele, professor, obrigatoriamente tem de fazer a fim de que seu ensino
tenha fundamento na realidade e contenha em si a dimenso poltica. Ezequiel Theodoro da
Silva (apud ZILBERMANN; RSING, 2009) continua afirmando simbolicamente que o eixo
em torno do qual giram as dimenses pessoal, profissional e organizacional docente,
lubrificado pelas prticas de leitura.

Para Ezequiel Theodoro da Silva (apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 28), o

professor l e faz ler os seus alunos. O professor l e prov contedos. O professor l e prev
caminhos. O professor l e se v melhor nas suas caminhadas. O professor l e se reconstri
nas experincias. O professor l e se revitaliza incessantemente. Avanando na constatao,
com base em pesquisas, o mesmo autor (apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 31)
percebe que os professores, comeando a ler com mais frequncia depois que entram na
faculdade, podem apresentar, por isso mesmo, vazios nas etapas anteriores de
desenvolvimento como leitores. Igualmente, a maioria dos professores se desvincula ou
diminui a frequncia da leitura exatamente na ocasio em que atinge a sua maturidade
intelectual (40 anos), ou seja, no momento em que a leitura seja talvez mais reveladora e
profunda do que nas fases anteriores da sua vida. Exatamente isso expressam muitos
professores que responderam os questionrios e entrevistas na pesquisa que fizemos. Em
termos de hbitos e preferncias, os professores leem sozinhos e silenciosamente mais
durante a semana do que nos finais de semana, mais no perodo noturno do que no diurno,
 109

mais em casa do que em outros espaos sociais, e a leitura no espao das bibliotecas quase
nula. Apenas 9,6% dos professores leem no trabalho. O mais dramtico que a maior parte
das leituras no so realizadas em livros, mas em outros meios. Consegue-se 49,87% de
textos no xerox e 25,19% na internet. Esses dados so reveladores de que o professor encontra
no espao do lar um melhor ambiente e mais tempo para a prtica da leitura, mesmo que ainda
no sejam, na maior parte, literrias. Apesar disso, a mdia de livros que os professores leem
razovel: varia de 10 a 50 ttulos, bem acima da mdia nacional que de 4 livros/ano.

Segundo Ezequiel Theodoro da Silva (apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 31),

os motivos que levam os professores a lerem so informar-se, aprender, ficar mais culto. O
autor tambm verificou que prepondera no magistrio uma leitura de carter utilitrio, para o
trabalho, dentro da concepo da sociedade neoliberal que promove e incentiva to
unicamente a produtividade do trabalhador, deixando pouco espao para o lazer ou recreao,
para a leitura de fruio esttica. O mesmo verificamos na investigao emprica com as
nossas professoras no questionrio e nas entrevistas. Desta forma, o professor tambm ainda
vtima da sociedade neoliberal e de consumo na qual convive.

Como os textos religiosos aparecem em hierarquia superior aos textos de Literatura,

tcnico-profissionais e enciclopdias, do a entender que no mbito do magistrio paulista,
segundo Ezequiel Theodoro da Silva (apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 31), a f est,
atualmente, na frente da episteme. Na Regio das Misses e Noroeste do Rio Grande do Sul,
na nossa pesquisa, ocorre idntica constatao. O fenmeno da espiritualidade mostrou-se
intensa e ostensivamente presente no rol de hbitos de leitura dos professores, permeando
vrias respostas analisadas. A religiosidade heterodoxa e a autoajuda formaram um
interessante amlgama a ser investigado mais profundamente em termos de suas razes para
ter to forte presena nas preferncias dos professores, bem como dos leitores em geral.

Outra incrvel coincidncia com a realidade de nossos professores que, na esfera dos
gneros e tipos ou espcies de escrita, o primeiro lugar aos jornais e revistas (ante a outros
materiais) pode indicar um hbito maior de uso aos textos da mdia, ao invs de textos
cientficos e literrios, que seria de se esperar de profissionais cuja responsabilidade
promover o conhecimento e transmitir a herana cultural, voltados ao incremento do
repertrio (o saber universal sistematizado) s novas geraes, segundo Ezequiel Theodoro da
Silva (apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 33). Os mesmos fatos constatamos nas
respostas aos questionrios e nas entrevistas que realizamos nas trs localidades.
 110

Ezequiel Theodoro da Silva (apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 34) chega

hiptese da presena de vazios de leitura no repertrio docente. Esses revelam que
determinados gneros textuais, mais propcios de serem lidos numa determinada idade do que
em outra, jamais tenham sido experienciados no perodo anterior entrada no Magistrio.
Nesses termos, pode ocorrer uma falta de esteio cognitivo e de testemunho do professor-leitor
para entusiasmar os estudantes. Felizmente o autor no joga a toalha, mas prope, para
resolver essas lacunas, um grande esforo pessoal dos professores, bem como a introduo de
polticas de formao continuada, voltadas ao incremento do repertrio cultural dos agentes
de educao formal. Assim, o professor pode caminhar no sentido de se tornar um leitor
maduro e reverter essa maturidade em favor de um ensino de melhor qualidade, que forme
leitores a sua imagem. Esses vazios de leitura podem ser preenchidos nos projetos de leitura
na escola se o professor sentir que a fruio da leitura tambm para ele e no somente para
os alunos, assim como podem ser suplantadas as lacunas em termos de leitura na formao
continuada dos professores. Percebe-se que atualmente h uma permanente e sucessiva
formao continuada para os professores nas escolas e em servio, com assessoria das
universidades e outras instituies de formao.

Nessa mesma anlise da escola e do papel do professor, Ceccantini (apud SANTOS;

NETO; RSING, 2009, p. 216, 219) prope despertar um desejo autntico de ler, ao
contrrio de fazer ler a qualquer custo, coisa, alis que a escola tradicional sempre fez, e com
resultados muitas vezes desastrosos e sobejamente conhecidos, vacinando geraes a fio
contra a leitura, posiciona-se contra o utilitarismo associado leitura... e defende o
trabalho de formao de leitores perenes. Afirma ainda que j houve diversas pesquisas que
chegaram concluso que a escola no conhece muito bem o mundo juvenil (SANTOS;
NETO; RSING, 2009, p. 220). O autor supracitado, assim como critica a no evoluo em
relao viso das juventudes de hoje na escola, afirma que:

Evoluiu-se muito em relao s crianas mas no se pode dizer que o mesmo ocorra
em relao juventude. Ao lidar com questes ligadas aos jovens, e particularmente
no que diz respeito leitura, a escola brasileira no tem sabido encontrar solues
convincentes, de maneira oposta ao que se tem passado em relao infncia, em
que pouco a pouco, se vo acumulando sucessos relevantes. Hoje, sem dvida, um
dos maiores problemas a enfrentar na formao de leitores o de como dar
continuidade s conquistas obtidas junto as crianas, medida que vo crescendo, de
tal modo que continuem sendo leitores fiis e motivados. No bastam leituras que os
jovens fazem por presso direta ou indireta do ambiente escolar. E esse problema
no parece especfico do Brasil, mas global, como tm verificado estudos de vrios
pases.
 111

Constata, outrossim, o que outros autores j expuseram, ou seja, que a escola no est
conseguindo levar adiante o interesse pela leitura como nas Sries Iniciais. Segundo
Ceccantini (apud SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 222), so os dados a demonstrar que o
simples fato de se ter despertado o gosto pela leitura nas Sries Iniciais, contando-se com
leitores assduos e motivados na infncia, no tem sido suficiente para garantir a estabilidade
desse comportamento em fases posteriores da escolarizao. Quais as razes? Para
Ceccantini, so

Diversas razes, de cunho geral ou especfico, costumam ser associadas ao fato de

que a escola no est conseguindo consolidar comportamentos de leitura criados na
infncia: professores que no recebem formao adequada sobre a questo da leitura
nos cursos de licenciatura; falta de polticas oficiais de fomento leitura que sejam
mais abrangentes e melhor definidas para todos os nveis de ensino; menor acesso
material aos livros pelos jovens do que pelas crianas; pouco tempo para a leitura,
gerada pelo fato de que grande parte dos jovens trabalha; excessiva
instrumentalizao da leitura nas sries mais avanadas; menor identificao dos
jovens com os livros que circulam nas sries finais do Ensino Fundamental e Mdio;
o apelo de outros suportes e linguagens, que roubam tempo da leitura de livros...
(apud SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 222).

Muitas dessas razes esto nas hipteses desta Dissertao, no projeto desta Pesquisa
ou nas justificativas que arrolamos e que so aqui reforadas por Ceccantini. Para fazer frente
a esses problemas, temos de realizar aes conjuntas a fim de formar leitores perenes. Isso
tarefa no s da escola, mas tambm da famlia, das bibliotecrias, da sociedade, dos
governantes, de todos os setores na escola e fora dela.

A famlia tem papel fundamental na formao de leitores, e no espao privado do lar

precisa haver incentivo, apoio, livros, jornais e revistas. No s isso, porm. Precisamos da
privacidade para nossa prpria formao, assim como os professores leem, estudam, preparam
as aulas e corrigem os trabalhos dos alunos no silncio da casa, muito mais do que no espao
da escola. Da mesma forma as novas geraes, segundo Hannah Arendt (2011), necessitam do
acalento da famlia e do espao privado para sua formao humana. Vejamos, inicialmente,
algumas ideias da filsofa Hannah Arendt que resgatamos na nossa viagem pelas salas e
corredores da Uniju para, depois, fazermos o nosso tema de casa, pois de nada adianta
viajar e conhecer novos lugares se no melhorarmos o nosso dia a dia em casa.
 112

5.2 A importncia do espao privado e dos pais na educao da nova gerao e na

constituio de leitores

Trataremos agora sobre a importncia do espao privado na educao das novas

geraes ou das crianas, segundo Hannah Arendt (2011), ante os apelos cada vez mais
precoces de exposio pblica na contemporaneidade. Tambm enfocaremos o compromisso
dos pais na educao dos filhos, bem como na constituio de bons leitores.

O espao privado da famlia fundamental segundo Hannah Arendt (2011), pois nele
os novos, ou as crianas, devem ser protegidos do apelo precoce de exposio ao espao
pblico.

As crianas, muitas vezes, no resistem aos apelos constantes do mundo atual em

aligeirar sua maioridade. s vezes, os prprios pais, consciente ou inconscientemente, ajudam
a empurr-las, antes da hora, para o complexo mundo dos adultos. De outra parte, a escola e
os professores tambm querem preparar os novos na arte de viver. O lar da famlia, contudo,
precisa ser o inviolvel espao privado onde possa acontecer o amadurecimento normal dos
novos, e os pais no podem abrir mo do papel de educadores e da autoridade provisria de
adultos diante dos menores.

A escola o espao entre o privado e o pblico, mas ainda no o pblico em

plenitude. Por isso, o professor ainda far o papel de adulto ante a educao das novas
geraes, recebendo para tanto, a outorga da sociedade, da Repblica e dos pais. No cessa,
porm, a o papel dos pais. Ainda no h o rompimento definitivo do espao privado.

A responsabilidade dos adultos enorme. Sabiamente Hannah Arendt (2011, p. 239)

professa: Qualquer pessoa que se recuse a assumir a responsabilidade coletiva pelo mundo
no deveria ter crianas, e preciso proibi-la de tomar parte em sua educao.

Qual o papel dos pais, dos responsveis e dos maiores mediante a gerao nova?

A Constituio Federal preconiza que a educao no dever somente do Estado, mas

tambm responsabilidade dos pais. Desta forma, consta no artigo 205: A educao, direito de
todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL, 1988).
 113

O mesmo referendado na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Lei 9.394, de 20

de dezembro de 1996 no Ttulo I, artigo 1: A educao abrange os processos formativos
que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de
ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais. Ainda, na LDB, no Ttulo II, no artigo 2: A educao, dever da
famlia e do Estado, inspirada nos princpios da liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL, 1998).

O Estatuto da Criana e do Adolescente Lei 8.069/1990 , no artigo 4, coloca como

dever da famlia diversas responsabilidades, entre as quais quanto educao: dever da
famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Pblico assegurar, com absoluta
prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao
esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e
convivncia familiar e comunitria (BRASIL, 1990, p. 7). Por sua vez, o artigo 54, 1,
reafirma o direito ao ensino, podendo receber sanes quem no zela por isso: O acesso ao
ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo. E ainda no 3 diz que precisa
haver cuidado para que haja a frequncia da criana escola: Compete ao Poder Pblico
recensear os educandos do ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais
ou responsveis, pela frequncia escola. O artigo 55 reafirma essa obrigao dos pais ou
responsveis pelos menores: Os pais ou responsveis tm a obrigao de matricular seus
filhos ou pupilos na rede regular de ensino (BRASIL, 1990, p. 15). Os pais omissos podem
perder, inclusive, o ptrio poder sobre seus filhos. Tudo isso auxilia para frear que as crianas
sejam jogadas ao mundo do trabalho precocemente e, por vezes, at ao mundo da prostituio
infantil.

Muitas vezes, no senso comum, ouve-se a seguinte afirmao: No adianta, a

educao vem de bero! Outras vezes os professores reclamam: Nosso papel ensinar,
passar conhecimento e no educar! A educao papel dos pais e da famlia!

A sociedade mudou muito nos ltimos anos. H crise na sociedade, na educao e na

famlia. Por isso, s vezes, se diz: As famlias no so mais as mesmas! Realmente, hoje o
ncleo familiar no mais certinho e constitudo de pai, me, irmos, tomando caf,
almoando e jantando juntos. H muitas crianas morando com a av, outros que no
conhecem o pai, me trabalhando fora, irm j com filho morando junto com a famlia,
trabalhando ou vtima do trfico de drogas, da prostituio, etc. Isso, contudo, no exime o
papel dos pais ou dos responsveis pelos menores tanto no seio privado da casa quanto no
acompanhamento escolar. H uma enorme crise da famlia nuclear moderna.
 114

O grande poeta gacho, Mrio Quintana (2006, p. 167), j expressava essa mudana
entre as geraes quando escreveu num poema: Quando guri, eu tinha de me calar, mesa:
s as pessoas grandes falavam. Agora, depois de adulto, tenho de ficar calado para as crianas
falarem. Isso quando ainda h momento de reunio mesa!

H poucos anos, a rematrcula na escola era automtica. Os pais ou responsveis no

precisavam ir escola nem para rematricular o filho ou o dependente. No incio da mudana,
os pais reclamavam: Tenho que ir escola s para rematricular meu filho, onde j se viu,
acham que eu no tenho o que fazer!?

Hannah Arendt (2011, p. 235) corrobora o que preconiza a legislao brasileira,

afirmando que os pais humanos no trouxeram simplesmente seus filhos vida mediante a
concepo e o nascimento, mas simultaneamente os introduziram em um mundo. Eles
assumem, na educao, a responsabilidade, ao mesmo tempo, pela vida e desenvolvimento da
criana como tambm pela continuidade do mundo. Essas duas responsabilidades no
coincidem e podem entrar em conflito. A responsabilidade pelo desenvolvimento das crianas
ou dos novos volta-se, em certo sentido, contra o mundo, pois eles necessitam de cuidados e
protees especiais para que nada de destrutivo lhes acontea da parte do mundo. Por outro
lado, porm, tambm o mundo necessita de proteo para que no seja totalmente destrudo
pela fora do novo que irrompe sobre ele a cada nova gerao.

Hoje a mdia expe muito a privacidade das pessoas. Os famosos e os polticos, fora
outros, so fustigados nas suas intimidades. As crianas tambm no escapam deste furor
miditico. Muitos pais tm conscincia dos danos que isso pode trazer aos pequenos, mas
muitas mes expem precocemente suas filhas para a mdia com o desejo que sejam misses,
modelos, atrizes, cantoras, sonhando para elas com um futuro promissor e de sucesso. Do
mesmo mal sofrem os moradores de ruas e seus filhos que no possuem a necessria
privacidade num lar. H os que possuem uma casa, mas vivem amontoados num mesmo
cmodo, no tendo, a rigor, espao privado para sua necessria educao. um espao
privado, mas limitado no sentido de garantir o desenvolvimento dos indivduos que l
habitam.

Como bom e necessrio se ter um canto prprio e inviolvel para viver a

privacidade! Sentimos essa necessidade mais forte aps um dia de trabalho corrido ou depois
de uma longa viagem. Nada melhor como chegar nossa casa. No nosso mundo nem sempre
nos sentimos em casa. Muitas vezes ele nos estranho. No podemos, todavia, neg-lo s
 115

novas geraes. Desta forma, Hannah Arendt (2011, p. 235-236) afirma que, por precisar ser
protegida do mundo, o lugar tradicional da criana a famlia e o espao privado, cujos
membros adultos diariamente retornam do mundo exterior. Espao que constitui um lugar
seguro no somente para a infncia, mas tambm para a vida humana em geral.

Por outro lado, segundo Hannah Arendt (2011), expor os menores s situaes de
morte um enorme risco. A fama penetra as quatro paredes e invade seu espao privado,
trazendo consigo, sobretudo nas condies de hoje, o claro implacvel do mundo pblico,
inundando tudo nas vidas dos implicados, de tal maneira que as crianas no tm mais um
lugar seguro onde possam crescer. Ocorre, porm, exatamente a mesma destruio do espao
vivo real toda vez que se tenta fazer das prprias crianas uma espcie de mundo. Entre esses
grupos de iguais surge, ento, uma espcie de vida pblica e, sem levar absolutamente em
conta que essa no uma vida pblica real e que toda a empresa , de certa forma, uma
fraude, permanece o fato de as crianas serem crianas, isto , seres humanos em processo de
formao, ainda no acabados, foradas a se expor em luz da existncia pblica.

Parece bvio, para Hannah Arendt (2011, p. 236-237), que a educao moderna,
medida que estabelece um mundo de crianas, desfaz as condies necessrias ao
desenvolvimento e crescimento vitais. triste, entretanto, como tal dano ao desenvolvimento
da criana seja o resultado da educao moderna, pois esta jurava que seu nico propsito era
servir a criana, rebelando-se contra os mtodos do passado por no levarem em considerao
a natureza ntima da criana e suas necessidades. O chamado Sculo da Criana prometia a
sua emancipao e a libertao de padres originrios de um mundo adulto. Eis que
permanecem duas grandes indagaes: O que aconteceu para que as mais elementares
condies de vida necessrias ao crescimento e ao desenvolvimento da criana fossem
desprezadas ou ignoradas? O que aconteceu que se exps a criana quilo que caracterizava o
mundo adulto, o seu aspecto pblico, ao se ter chegado concluso que o erro em toda a
educao passada foi ver a criana como no sendo mais que um adulto em tamanho reduzido?

Conforme Arendt (2011, p. 237),

O motivo desse estranho estado de coisas nada tem a ver, diretamente, com a
educao; deve antes ser procurada nos juzos e preconceitos acerca da natureza da
vida privada e do mundo pblico e sua relao mtua, caractersticos da sociedade
moderna desde o incio dos tempos modernos e que os educadores, ao comearem
relativamente tarde a modernizar a educao, aceitaram como postulados evidentes
por si mesmos, sem conscincia das consequncias que deveriam acarretar
necessariamente para a vida da criana. uma peculiaridade de nossa sociedade, de
modo algum uma coisa necessria, considerar a vida, isto , a vida terrena dos
 116

indivduos e da famlia, como bem supremo; por esse motivo, em contraste com
todos os sculos anteriores, ela emancipou essa vida e todas as atividades envolvidas
em sua preservao e enriquecimento do ocultamento da privatividade, expondo-a
luz do mundo pblico [...].

A sociedade, no decorrer da Histria, foi emancipando os trabalhadores, as mulheres,

as minorias raciais. Da mesma forma, procurou emancipar as crianas. A poltica, a
sociedade, os direitos, a emancipao e a democracia so, a rigor, no entanto, instncias de
iguais ou de adultos. As crianas esto numa situao de desigualdade em relao aos adultos,
aos pais e aos professores. Ao tratar dos menores, temos de ter cuidado, pois

[...] constitui abandono e traio no caso das crianas, que ainda no esto no estgio
em que o simples fato da vida e do crescimento prepondera sobre o fator
personalidade. Quanto mais completamente a sociedade moderna rejeita a distino
entre aquilo que particular e aquilo que pblico, entre o que somente pode vicejar
encobertamente e aquilo que precisa ser exibido a todos plena luz do mundo
pblico, ou seja, quanto mais ela introduz entre o privado e o pblico uma esfera
social na qual o privado transformado em pblico e vice-versa, mais difceis torna
as coisas para suas crianas, que pedem, por natureza, a segurana do ocultamento
para que no haja distrbios em seu amadurecimento (ARENDT, 2011, p. 238).

A escola tem um importante papel na sociedade, mas ainda no representa o pblico.

Deixar o filho na escola no tira a responsabilidade da famlia. Muitos pais jogam o filho na
escola e se eximem de seu papel na educao dos menores. Colocar o filho em uma instituio
escolar uma obrigao dos pais, mas ainda no se corta o cordo umbilical com a famlia ou
com o privado do lar. A escola tambm no pode imaginar que seja o mundo pblico dos
menores. O Estado, a Repblica e as polticas pblicas hoje, garantem o espao escolar para
todos como um direito.

Hannah Arendt (2011, p. 238-239) esclarece o que vem a se constituir o espao da

escola, afirmando que:

Normalmente a criana introduzida ao mundo pela primeira vez atravs da escola.

No entanto, a escola no de modo algum o mundo e no deve fingir s-lo; ela ,
em vez disso, a instituio que interpomos entre o domnio privado do lar e o mundo
com o fito de fazer com que seja possvel a transio, de alguma forma, da famlia
para o mundo. Aqui, o comportamento no exigido pela famlia, e sim pelo Estado,
isto , o mundo pblico, e assim, em relao criana, a escola representa em certo
sentido o mundo, embora no seja ainda o mundo de fato. Nessa etapa da educao,
sem dvida, os adultos assumem mais uma vez uma responsabilidade pelo bem-estar
vital de um ser em crescimento como por aquilo que geralmente denominamos de
livre desenvolvimento de qualidades e talentos pessoais. Isto, do ponto de vista geral
e essencial, a singularidade que distingue cada ser humano de todos os demais, a
qualidade em virtude da qual ele no apenas um forasteiro no mundo, mas algum
que jamais esteve a antes.
 117

Mesmo que na poltica a autoridade esteja em descrdito, na famlia e na escola

necessria a figura da autoridade. No espao escolar, o professor, sob outorga da Repblica,
recebe a autoridade para educar as novas geraes e apresentar-lhes o mundo que est a. No
um mundo utpico, fictcio, mas um mundo real.

Hannah Arendt (2011, p. 239) afirma que o educador deve estar investido de
autoridade e possuir uma boa qualificao profissional. Enuncia, pois, que

Na educao, essa responsabilidade pelo mundo assume a forma de autoridade. A

autoridade do educador e as qualificaes do professor no so a mesma coisa.
Embora certa qualificao seja indispensvel para a autoridade, a qualificao, por
maior que seja, nunca engendra por si s autoridade. A qualificao do professor
consiste em conhecer o mundo e ser capaz de instruir os outros acerca deste, porm
a sua autoridade se assenta na responsabilidade que ele assume por este mundo. Face
criana, como se ele fosse um representante de todos os habitantes adultos,
apontando os detalhes e dizendo criana: Isso nosso mundo.

Devido a diversos fatores na vida pblica, a autoridade no representa mais nada. Hoje
foram solapados os fundamentos, os princpios, as referncias e a tica, que antes eram
slidos e agora so lquidos, usando os conceitos de Zygmunt Bauman (2001). No se
acredita mais na autoridade da religio, da escola, do Estado, das Foras Armadas. Desta
forma, as pessoas no querem mais confiar a ningum a responsabilidade pelo curso do
mundo. Assim, paradoxalmente so exigidas iguais responsabilidades de todos para com o
rumo do mundo. No podemos, no entanto, deixar as crianas derrubar a autoridade
educacional, pois esse ato traz srias consequncias. Hannah Arendt (2011, p. 240-241) tem
uma grande preocupao quanto a isso, e expe que:

Evidentemente h uma conexo entre a perda de autoridade na vida pblica e

poltica e nos mbitos privados e pr-polticos da famlia e da escola. Quanto mais
radical se torna a desconfiana face autoridade na esfera pblica, mais aumenta,
naturalmente, a probabilidade de que a esfera privada no permanea inclume. H
o fato adicional, muito provavelmente decisivo, de que h tempos imemoriais nos
acostumamos, em nossa tradio de pensamento poltico, a considerar a autoridade
dos pais sobre os filhos e de professores sobre alunos como modelo por cujo
intermdio se compreendia a autoridade poltica [...]

Os pais desempenham uma superioridade ou autoridade temporria perante os filhos,

assim como o professor diante dos alunos, [...] tornando-se, pois, contraditrio quando
aplicado a relaes que por natureza no so temporrias... a perda da autoridade iniciada na
esfera poltica deva terminar na esfera privada [...] (ARENDT, 2011, p. 241).
 118

Mesmo que o mundo esteja cheio de exemplos de totalitarismos, barbries, violncias,

carncias de democracia, isso no justificativa para desistirmos dele ou abrirmos mo diante
dos menores, pois,

A perda geral de autoridade, de fato, no poderia encontrar expresso mais radical

do que sua intruso na esfera pr-poltica [...] O homem moderno, por outro lado,
no poderia encontrar nenhuma expresso mais clara para sua insatisfao com o
mundo, para seu desgosto com o estado de coisas, que sua recusa a assumir, em
relao s crianas, a responsabilidade por tudo isso. como se os pais dissessem
todos os dias: Nesse mundo, mesmo ns no estamos muito a salvo em casa; como
se movimentar nele, o que saber, quais habilidades dominar, tudo isso tambm so
mistrios para ns. Vocs devem tentar entender isso do jeito que puderem; em todo
caso, vocs no tm o direito de exigir satisfaes. Somos inocentes, lavamos as
nossas mos por vocs (ARENDT, 2011, p. 241-242) .

A ao educativa essencialmente conservadora. Ela protege a criana e o mundo. Na

poltica, espao dos adultos e iguais, ali sim h possibilidades de renovaes. Hannah Arendt
(2011, p. 242) deixa clarssimo que o papel da escola conservar

a fim de evitar mal-entendidos: parece-me que o conservadorismo, no sentido de

conservao, faz parte da essncia da atividade educacional, cuja tarefa sempre
abrigar e proteger alguma coisa a criana contra o mundo, o mundo contra a
criana, o novo contra o velho, o velho contra o novo. Mesmo a responsabilidade
ampla pelo mundo que a assumida implica, claro, uma atitude conservadora.
Mas isso permanece vlido apenas no mbito da educao, ou melhor, nas relaes
entre adultos e crianas, e no no mbito da poltica, onde agimos em meio a adultos
e com iguais [...].

Jamais conseguiremos controlar os novos. As mudanas podero ser engendradas ao

longo da Histria, mas no so eternas, so transitrias. Hannah Arendt (2011, p. 243), de
novo, explicita porque precisamos ser conservadores:

Nossa esperana est pendente sempre de novo que cada gerao aporta;
precisamente por basearmos nossa esperana apenas nisso, porm, que tudo
destrumos se tentarmos controlar os novos de tal modo que ns, os velhos,
possamos ditar sua aparncia futura. Exatamente em benefcio daquilo que novo e
revolucionrio em cada criana que a educao precisa ser conservadora; ela deve
preservar essa novidade e introduzi-la como algo novo em um mundo velho, que,
por mais revolucionrio que possa ser em suas aes, sempre, do ponto de vista da
gerao seguinte, obsoleto e rente destruio.

Houve perodos na Histria em que o passado era tido como exemplar e digno de
inspirao. Seguia-se puramente uma tradio. O professor tem um delicado papel para lidar
com o velho e o novo constantemente. bem difcil para o educador arcar com esse aspecto
da crise moderna, pois de seu ofcio servir como mediador entre o velho e o novo, de tal
 119

modo que sua prpria profisso lhe exige um respeito extraordinrio pelo passado. Se hoje,
contudo, no temos referenciais de tradio e de autoridade, no podemos desacreditar na
ao humana, ou, se estamos diante de processos considerados automticos, jamais podemos
esquecer que o pensamento e a ao humana podem interromper e deter tais processos no
momento em que quiserem. O problema da educao no mundo moderno est no fato de, por
sua natureza, no poder abrir mo nem da autoridade, nem da tradio, e ser obrigada, apesar
disso, a caminhar em um mundo que no estruturado nem pela autoridade, tampouco
mantido coeso pela tradio. Ocorre que a criana est imersa num mundo de adultos. O
mundo adulto est, paradoxalmente, constitudo de menores. Ambos devem ser considerados.
Isso um grande desafio. A funo da escola ensinar s crianas como o mundo e no
querer instru-las na arte de viver. No se pode educar adultos e muito menos tratar crianas
como se elas fossem maduras, mas, por outro lado, no podemos separar as crianas da
comunidade adulta, como se no fossem do mesmo mundo e como se a infncia fosse um
estado autnomo, capaz de viver por suas prprias leis.

O nascimento traz novo alento ao mundo. Ao educarmos os novos estamos

professando a nossa f nas novas geraes e nutrindo esperanas de um mundo melhor.
Apesar da crise, isso diz respeito a um discurso otimista. Vejamos:

O que nos diz respeito, e que no podemos, portanto, delegar cincia especfica da
pedagogia, a relao entre adultos e crianas em geral, ou, para coloc-lo em
termos ainda mais gerais e exatos, nossa atitude face ao fato da natalidade: o fato
que todos viemos ao mundo ao nascermos e que ele constantemente renovado
mediante o nascimento. A educao o ponto em que decidimos se amamos o
mundo o bastante para assumirmos a responsabilidade por ele e, com tal gesto,
salv-lo da runa inevitvel no fosse sua renovao e a vinda dos novos e dos
jovens. A educao tambm onde decidimos se amamos nossas crianas o bastante
para no expuls-las de nosso mundo e abandon-las aos seus prprios recursos, e
tampouco arrancar de suas mos a oportunidade de empreender alguma coisa nova e
imprevista para ns, preparando-as em vez disso com antecedncia para a tarefa de
renovar um mundo comum (ARENDT, 2011, p. 247).

Qual a importncia da leitura de clssicos na constituio de nossa tradio cultural?

A Repblica encarrega a escola de educar as novas geraes. Entre as diversas funes

do educar est a tarefa de constituir leitores pessoas que saibam ler a Literatura que a
tradio nos legou e que saibam ler o mundo. No somente ler por ler, ler somente por
fruio, buscar o deleite ou o prazer, no a arte pela arte, mas a leitura hermenutica dos
clssicos e do mundo; a compreenso da obra de arte para se compreender melhor e para a
compreenso da humanidade e do prprio mundo. Conforme Richard E. Palmer (1986, p.
 120

241), Quando encontramos uma obra de arte verdadeiramente grande, alargamos o horizonte
do nosso mundo, a nossa maneira de ver o mundo, a nossa compreenso [...]. Na obra de arte
est o ser. Ainda, conforme Palmer (1986, p. 241), A legitimao da arte no est no facto de
nos dar um prazer esttico mas sim no facto de revelao do ser. A escola isolada, contudo,
no dar conta tarefa. tambm responsabilidade da sociedade, da Repblica e da famlia
criar bons leitores. A escola, como ilha, nada conseguir.

Hoje as crianas recebem muitos livros e material didtico-pedaggico provindos do

MEC via Fundo Nacional de Desenvolvimento e Educao (FNDE) e Plano Nacional do
Livro Didtico (PNLD). Inclusive h recursos disponveis aos municpios para constituir
bibliotecas pblicas municipais. Em muitos municpios realizam-se feiras de livro a fim de
criar maior aproximao ao livro e incentivar a constituio de novos leitores. So todas
iniciativas vlidas, mas necessrio o auxlio dos pais, da famlia.

Lembramos o fato da filha que se desespera ao verificar que, no final de semana, o pai
resolveu fazer um churrasquinho rasgando as folhas do livro da criana para iniciar o fogo.
Esse era o valor do livro para o pai naquele momento. Numa situao dessas, por mais que os
professores e a escola se engajem na tarefa de constituir bons leitores, o ambiente familiar e
social tambm precisa ser propcio. Por isso, h todo um contexto que precisa auxiliar na
formao de uma cultura de leitura.

Por outro lado, a escola e ns temos o desafio de constituir bons leitores para o resto
da vida e no somente no momento escolar. A sim estamos cumprindo com a nossa
responsabilidade ante a tradio de nossa cultura. importante lembrar que os clssicos
fazem parte de nossa tradio, e tarefa da escola levar os alunos a beber nesses clssicos,
sejam os infantis ou os da literatura adulta. Neste particular, novamente vem a crise entre o
velho e o novo. Os clssicos representam a tradio de nossa cultura e do nosso fazer humano.
Quem propiciar essa imerso se a escola no fizer?

Desta forma, mostramos que Hannah Arendt (2011) nos ajuda a compreender a crise
da educao. Os adultos tm responsabilidade com a nova gerao. Os pais precisam defender
com unhas e dentes o espao privado dos menores para que possam crescer e amadurecer no
ritmo e espao certos, e no deixarem as luzes do pblico ofuscarem antes da hora o olhar dos
menores. A escola tem um papel importante na formao dos novos, mas ainda no um
espao totalmente pblico. A poltica e a democracia so artes a serem geridas de iguais, de
adultos. Na famlia e na escola ainda h relao entre desiguais, ou seja, entre
 121

pais/responsveis e filhos, alunos e professores. Desta forma, somos todos responsveis para
que os menores estejam na escola. A Repblica deve assegurar este direito a todos. Por isso,
criou um arcabouo legal expresso na Constituio Federal do Brasil, na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao e no Estatuto da Criana e do Adolescente.

Por outro lado, a autoridade dos pais e do professor provisria. Os novos, no seu
tempo, chegaro maioridade. Assim, tero de assumir, como ns, a poltica e a
responsabilidade pelo mundo e pelos novos que viro. Sabemos que muitos adultos preferem
ficar na menoridade, pois esta cmoda. Sim, a maioridade d trabalho; exige
responsabilidade pelo que est a.

Do mesmo modo como temos o compromisso com a educao, temos com a cultura. A
Literatura, a arte em suas mltiplas manifestaes fazem parte de nossa tradio. A
famlia, a escola e a sociedade tm a responsabilidade de auxiliar na tarefa de constituir
leitores do mundo e da palavra. Isso tambm tarefa nossa diante dos novos.

De fato, ns adultos temos um compromisso tico com as novas geraes. Apesar dos
totalitarismos j havidos, das barbries j ocorridas e com a crise contempornea, no
podemos abdicar de nossa esperana no mundo. o nascer dos novos que nos enche de
esperanas. O mundo pode ser melhor.

Para entender melhor esses dados sobre a importncia da leitura, porm, cabe dialogar
com Failla (2012), a qual organizou a publicao do livro Retratos da Leitura no Brasil 3, que
se trata de uma pesquisa, e no qual so apresentados critrios do que leitor e no leitor.
Veremos tambm, a seguir, quais os tipos de leitura mais apreciados e a quantidade de livros
que so lidos em mbito nacional e nas trs experincias visitadas, destacando-se a Escola
Bibiana Terra de Santa F.

5.3 A especificao do que leitor, as preferncias e a quantidade de livros lidos

De modo geral, muito subjetivo o critrio para distinguir se algum leitor ou no

leitor. Ser pelo nmero de livros que diz que l durante 3 meses ou ao ano? Podemos usar
inmeros fatores a fim de considerar algum leitor ou no leitor. Na pesquisa referida, usou-se
como referncia para ser leitor o que se tem lido nos ltimos 3 meses. Pode-se usar como
critrio a quantidade de leitura empreendida nos ltimos 12 meses ou nos ltimos 3 anos.
necessrio quantificar o nmero de livros lidos nesse perodo de tempo. Quem est dentro
 122

destes parmetros, por exemplo do tempo (ltimos 3 meses, ltimos 12 meses, 3 anos) e da
quantidade de leitura (1 livro, 3 livros), ser, portanto, considerado leitor, e quem est fora
desses critrios ser considerado no leitor. Sabemos que difcil considerar algum leitor ou
no leitor pela quantia de leitura que faz num determinado perodo de tempo, contudo toda
pesquisa precisa estabelecer parmetros, mas difcil enquadrar todos e tudo e ter exatido
nos resultados. A realidade lquida (BAUMANN, 2001) e pode escapar dos pesquisadores.
Ainda mais em se tratando da leitura.

Sabemos tambm que muitos no leem porque no tm as mnimas condies de se

aventurar nessa viagem. Foram alfabetizados, mas ainda so analfabetos funcionais. No
entendem o que leem ou leem muito devagar. Acabam desistindo da leitura porque muito
difcil e no tm pacincia em prosseguir. A proficincia na leitura se adquire lendo. Por isso,
atualmente, as escolas se ocupam no s com a alfabetizao, mas tambm com o letramento,
no s com o iniciar o aluno na leitura, mas tambm com o insistir nas prticas permanentes
de leitura a fim de formar leitores permanentes. necessria a leitura a domiclio, o que
requer acervo e tempo dedicado a sua prtica.

Segundo o livro Retratos da Leitura do Brasil 3, preciso delimitar o critrio para

algum ser considerado leitor ou no leitor. Assim, segundo Failla (2012, p. 253), leitor
aquele que leu, inteiro ou em partes, pelo menos um livro nos ltimos 3 meses, e no leitor
aquele que no leu nenhum livro nos ltimos 3 meses, mesmo que tenha lido nos ltimos
12 meses. um conceito rigoroso de leitor e no leitor. So poucos os que leem um livro a
cada trs meses ou uma mdia de quatro livros por ano. Ainda mais se considerssemos leitor
somente quem lesse livros literrios e sem valorizar as outras formas de leituras ou livros
utilitrios.

Na referida pesquisa, realizada em todo o Brasil, em 2007 eram 55% de leitores, ou

seja, 95,6 milhes de leitores, e esse ndice diminuiu para 50% de leitores em 2011, isto ,
para 88,2 milhes de leitores. Isso significa a reduo de 7,4 milhes de leitores, mesmo com
o aumento do nmero de alunos nesse perodo, principalmente no Nordeste. Conforme essa
pesquisa, o universo feminino soma 57% de leitores contra 43% do universo masculino,
sendo 14% de leitoras a mais do que os homens, mesmo que o nmero do sexo feminino no
universo dos entrevistados tenha sido de 52% e dos homens de 48% (FAILLA, 2012, p. 257).
O avano e a conquista de espaos das mulheres d-se em muitas reas e tambm no acesso
educao e ao trabalho; agora vimos tambm no mundo da leitura.
 123

Hoje todos estamos lutando pelo incentivo indiscriminado leitura. Elaboram-se leis e
sancionam-se polticas pblicas de universalizao do acesso Literatura e cultura, mas a
leitura nem sempre foi bem-vista pelos governantes e, muitas vezes, proibiu-se o acesso do
livro s mulheres, aos escravos, classe popular. Desta forma, afirma Restif de la Brettonne
(apud MICHLE PETIT, 2008, p. 111-115) que seria preciso proibir todas as mulheres ao
acesso escrita e leitura. um modo de restringir suas ideias e limit-las aos cuidados teis
da casa.... No mesmo livro, h o registro que Borges dizia que a verdadeira funo dos
monarcas era construir fortificaes e incendiar bibliotecas. Relata ainda a autora que na
Frana um partido de extrema-direita, Quando assumiu o poder, uma das primeiras medidas
foi colocar as mos nas bibliotecas, limitar o acesso a ela e controlar seus acervos. Segundo a
mesma autora, na Carolina do Sul, at o sculo 19, havia leis que proibiam aos negros o
aprendizado da leitura. Por outro lado, muitos pases tm buscado a democratizao do acesso
educao, cultura e ao livro em todas as esferas, entre as quais esto as cotas nas
universidades federais, entre outras polticas pblicas de democratizao do acesso aos bens
culturais da humanidade (PETIT, 2008).

Quanto idade, a pesquisa de Failla (2012, p. 258) apresenta:

Tabela 1 Leitores e no leitores quanto idade

11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 69
Idade 5 a 10 anos 70 ou mais
anos anos anos anos anos anos anos
Leitores 14% 10% 11% 14% 9% 16% 12% 12% 3%
No leitores 7% 2% 5% 12% 10% 17% 17% 23% 8%

Como se pode perceber pelos dados dessa pesquisa, a curva vai se invertendo. L-se,
portanto, mais na idade menor, recuperando-se o ndice inicial aos 18 anos de idade. Apesar
disso, as editoras e os governantes sabem que no Brasil h um exrcito de leitores com a
idade acima de 5 anos, pois so 178 milhes de potenciais leitores. responsabilidade e
compromisso de todos diante da diminuio dos ndices em 2011.

Dos que estudam, segundo a pesquisa mencionada anteriormente, 48% so leitores e

16% so no leitores; e dos que no estudam, 52% so leitores e 84% no leitores (FAILLA,
2012, p. 259). At a 4 srie, so 27% de leitores; da 5 a 8 sries baixa para 26% e no Ensino
Mdio sobe novamente para 30%. A se confirma que os alunos das Sries Iniciais leem mais
do que os alunos das Sries Finais do Ensino Fundamental (FAILLA, 2012, p. 259). Os
alunos do Ensino Mdio, porm, superam a expectativa, pois 30% so leitores. Como vimos,
 124

talvez em razo das cobranas ou motivaes pelos professores de Literatura e de Lngua

Portuguesa, a leitora se mantm por vezes somente no perodo escolar, pois verificamos que
entre os que no estudam 84% so no leitores. Nosso objetivo maior constituir leitores
perenes e autnomos, no somente para a fase escolar.

Nas respostas expressas durante as entrevistas semiestruturadas realizadas, foi

percebido que os alunos meninos leem menos que as meninas. Assim, confirmam-se os dados
da pesquisa mencionada de que o sexo feminino l mais do que o masculino. Por outro lado,
h a afirmao do escritor Jean-Louis Baudry, que acredita que A leitura me parece uma
atividade especificamente destinada s mulheres, como, por exemplo, a dana (apud PETIT,
2009, p. 136).

Comparando a intensidade de leitura da 8 srie em relao ao 5 ano, os prprios

alunos corroboram que leem mais na 8 srie do que no 5 ano, apontando no questionrio:
Agora na 8 srie leio mais. Isso, todavia, no consenso. H professores, supervisores e
diretores que dizem que no 5 ano os alunos leem mais.

Neste momento, convm trazer o que declara Michle Petit em Os Jovens e a Leitura:
uma nova perspectiva (2008, p. 124):

Entre nossos entrevistados, muitos concordam, por exemplo, que o ensino tem um
efeito dissuasivo sobre o gosto pela leitura. Queixam-se dos cursos em que dissecam
os textos, nos quais no conseguem se reconhecer. Das abominveis fichas de
leitura, dos programas de curso que rendem culto ao passado [...] De modo mais
abrangente, alguns socilogos puderam resumir assim a situao Quanto mais os
alunos vo escola, menos livros leem.

Ainda, segundo Petit (2008, p. 124-125), o ensino na Frana contribuiria para criar um
processo de rejeio leitura, em particular, a passagem do Ensino Fundamental para o
Ensino Mdio (por volta dos 15 anos), que seria acompanhada por uma transformao
profunda das normas de leitura, que exige uma verdadeira converso mental e desestabiliza
a maioria dos alunos [...]. A partir desse momento, segundo o referido livro e conforme a
autora, os estudantes devem tomar uma atitude distanciada em relao aos textos, uma
atitude erudita, de decifrao de sentido, rompendo com suas leituras pessoais anteriores.

Quanto classe social, na Classe A, segundo a Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil

3 (FAILLA, 2012, p. 260), somente 3% so leitores e 1% no leitores; na classe B, 29% so
leitores e 18 % no leitores; na classe C, 52% so leitores e 50% no, ao passo que nas classes
D/E, 16% so leitores e 32% no leitores. Destaque de leitores, portanto, para as classes B e
C. Tambm j vimos Richard Bamberger (1991) afirmar que a classe econmica mais alta no
garantia certa de gosto e de desfrute do hbito de leitura.
 125

Quanto renda familiar, segundo a mencionada pesquisa de Failla (2012, p. 260),

temos:

Tabela 2 Leitores e no leitores quanto renda

At 1 SM 1 a 2 SM 2 a 5 SM Mais de 5 SM
Leitores 15% 32% 40% 13%
No leitores 22% 39% 32% 7%

Assim, os que mais leem so os de renda entre 1 e 2 salrios mnimos. Certamente, por
isso, o governo federal, por meio do MinC, est instituindo o vale-cultura para famlias
carentes, com o qual podero acessar um livro, um cinema, um teatro, um museu, etc., enfim,
bens e servios culturais.

Quanto localizao dos leitores, conforme a referida pesquisa (FAILLA, 2012), h a

seguinte situao:

Tabela 3 Leitores e no leitores quanto localizao

De 20 a 100 mil Mais de 100 mil

Capital Periferia Interior At 20 mil hab. hab. hab.
Leitores 22% 13% 58% 19% 26% 55%
No leitores 22% 13% 66% 24% 27% 49%

Percebe-se que nas localidades com maior nmero de habitantes, no caso acima de 100
mil, h o maior ndice de leitores. Surpreende que nos municpios menores h mais no
leitores do que leitores. Talvez seja pelo menor acesso aos livros ou pelo fato de que nas
cidades maiores h um clima cultural mais intenso do que nas cidades menores.

Na nossa pesquisa emprica, dois municpios possuem poucos habitantes e

constatamos que os alunos so leitores, mas no pudemos precisar se os moradores no geral
so leitores. Segundo a secretria municipal de educao de Santa F, ainda no atingimos as
famlias, e a mesma impresso tem o diretor capito Rodrigo Severo Cambar, que afirma
que as famlias ainda no esto lendo. Por isso, no Continente de So Pedro h o projeto
Nossa famlia tira um tempo pra ler, com a instituio da Mala de Leitura, em que os
familiares so convidados a ler com os filhos estudantes. Por isso, no regra que os
habitantes das grandes cidades leem mais que os moradores dos pequenos municpios. Por
outro lado, a formao de leitores e a constituio de um ambiente de leitura numa
comunidade depende de inmeros fatores, e podemos alcanar um clima propcio para
prticas de leitura na sociedade, com longos anos de insistncia nesta busca destemida.
 126

Ao se tratar de leitores e no leitores quanto regio, a Pesquisa (FAILLA, 2012, p.

261), traz o seguinte quadro:

Tabela 4 Leitores e no leitores quanto regio

Regio Centro-
Regio Regio Sul Regio Sudeste Regio Nordeste Oeste Regio Norte
Leitores 13% 43% 29% 8% 8%
No leitores 16% 42% 27% 7% 8%

Esses dados, principalmente os da Regio Sul, mostram que se tm um grande desafio

em reverter esses ndices e isso ser tarefa coletiva. Conhecer esses dados fundamental a fim
de nos mobilizarmos para enfrentar essa situao. Por isso, pesquisas e estudos sobre a
formao de leitores podero auxiliar na elaborao de polticas pblicas.

Os ltimos indicadores, segundo Retratos da Leitura do Brasil 3 (FAILLA, 2012, p.

335), revelam que o nmero de livros lidos por ano entre todos os entrevistados, levando em
considerao sexo, idade e regio em 2011, foram os seguintes:

Tabela 5 Nmero de livros lidos por ano conforme faixa etria

5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 ou
Livro/Hab./Ano anos anos anos anos anos anos anos anos anos mais
2007 6,9 8,5 6,6 4,4 3,7 4,2 3,4 3,8 2,2 1,3
2011 5,4 6,9 5,9 3,6 3,5 3,6 2,6 2,0 1,5 1,1

Considerando a Regio, o nmero de livros lidos foi:

Tabela 6 Nmero de livros lidos por ano conforme regio

Livro/Regio/Ano Norte Centro-Oeste Nordeste Sudeste Sul

2007 3,9 4,5 4,2 4,9 5,5
2011 2,7 4,2 4,3 4 4,2

J considerando o sexo:

Tabela 7 Livros lidos por ano quanto ao sexo

2007 2011
Feminino 5,3 4,2
Masculino 4,1 3,2
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No geral, em 2011 foram 4 livros por habitante, sendo 2,1 inteiros e 2 em partes, ao
passo que eram 4,7 livros por habitante/ano em 2007.

O nmero de livros lidos por ano entre todos os entrevistados, considerando

escolaridade e renda familiar, :

Tabela 8 Livros lidos por ano quanto escolaridade

Escolaridade At 4 Srie 5 a 8 Ensino Mdio Ensino Superior

Ano 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011
N de Livros 3,7 2,5 5 3,7 4,5 3,9 8,3 7,7

Tabela 9 Livros lidos por ano quanto renda

Renda Familiar At 1 SM 1 a 2 SM 2 a 5 SM 5 a 10 SM Mais de 10 SM

Ano 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011

N de Livros 3,7 2,7 3,9 2,9 4,9 4,2 6 5,1 8 8,6

Em relao a estudantes e no estudantes temos: entre os estudantes so 6,2 livros lidos

em 2011 e 7,2 em 2007; entre os no estudantes so 2,3 livros lidos em 2011 e 3,4 em 2007.

Desta forma, destacou-se na leitura o sexo feminino, lendo em mdia 4,2 livros em
2011; a Regio Sul e Centro-Oeste com 4,2 livros em 2011; na idade de 11 a 13 anos com 6,9
livros lidos em 2011; as pessoas com Ensino Superior com 7,7 livros em 2011; os com renda
acima de 10 salrios mnimos com 8,6 livros em 2011; os que estudam, com 6,2 livros em
2011. Todos os ndices, porm, retrocederam em relao pesquisa de 2007, exceto a Regio
Nordeste, que passou de 4,2 (2007) para 4,3 livros/habitante no ano de 2011. Em comparao
com a pesquisa de 2000, era 1,8 livro/ano, ou seja, 26 milhes de leitores; em 2007 eram 3,7
livros/ano, o que representa 66,5 milhes de leitores; j em 2011 eram 3,1 livros/ano o
equivalente a 71,9 milhes de leitores. A populao acima de 15 anos, com no mnimo 3 anos
de escolaridade, leu ao menos 1 livro nos ltimos 3 meses. Percebe-se que evolumos muito
de 2000 para 2007 e tivemos uma leve queda em 2011. Podemos ver recuperados esses
ndices numa prxima amostragem em mbito nacional.

Vimos que a escola sabe que seu papel formar leitores e identifica os alunos que so
leitores e os que no so. Para muitos alunos, a nica possibilidade de se tornarem leitores
com a insistncia permanente da escola, oferecendo livros compatveis com a idade,
motivando permanentemente os alunos para que no percam o interesse pela leitura, com uma
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biblioteca acolhedora, a busca da parceria dos pais e da comunidade, a divulgao da

biblioteca pblica municipal, atividades de autor presente, debates sobre a temtica, a
formao de mediadores de leitura, a disseminao da leitura nas famlias e projetos
permanentes de incentivo leitura com os alunos, como nas trs prticas exitosas aqui
apresentadas, e sabemos que existem milhares dessas prticas pelo pas afora.

Aps essa discusso inicial sobre o leitor e o no leitor, so apresentados e discutidos,

a seguir, os dados que permitem refletir sobre o quanto se est lendo, em contexto local e mais
geral, e, por conseguinte, o que possvel fazer a fim de melhorar os ndices de leitura, a
democratizao do livro literrio no Brasil, bem como as demais produes culturais.

Em relao s preferncias de leitura buscadas pelos leitores, confirma-se o papel

fundamental da escola como formadora e incentivadora de leitores de livros, bem como de
histrias em quadrinhos, textos na internet, audiolivros. Vrias caixas de leitura e malas de
leitura organizadas pelas escolas ou secretarias municipais de educao incluem gibis e livros
de histrias em quadrinhos, assim como revistas e jornais, principalmente para as famlias.
motivador perceber que h famlias que compram livros, mesmo com parcos recursos,
deixando de comprar outros itens para a casa.

Na pesquisa emprica, os alunos da 8 srie responderam em relao qual livro leu e

nunca mais esqueceu, quando o leu, quem sugeriu a sua leitura e por que esse livro marcou:
Querido John. No lembro certo quando eu li. Quem me sugeriu foi uma amiga chamada
Gabriela. A histria era muito linda. Quando comeava a ler no conseguia parar. Era uma
histria de amor entre dois jovens que tiveram que se separar pelas circunstncias da vida
(entrevistada Helga Kunz Escola Bibiana Terra Q). Olga. H poucos dias. Conta a
histria de uma judia que luta para que seu povo tenha liberdade (entrevistada Maruca Terra
Escola Bibiana Terra Q).

Os diretores e supervisores expressam que realmente houve lacunas na formao como

leitores e realizam leituras pragmticas ou de atualizao, preferindo o jornal e as revistas de
educao. Com tanto incentivo, projetos de leitura e acervos disponveis, certamente as novas
geraes no tero lacunas de leitura em sua formao. Desta forma, temos grandes
perspectivas de bons mediadores de leitura daqui para frente ou professores que incentivaro a
leitura no futuro. As professoras entrevistadas usam como exemplo as filhas que j
manuseiam os livros desde crianas, o que no era a situao da gerao dos atuais
professores. Os gestores escolares revelam leituras por prazer e de deleite, mas em menor
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nfase. Os bibliotecrios tambm realizam leituras utilitrias ou de orientao para a vida, no

literrias. Os professores expressam que o fator familiar forte para constituir leitores, pois
nas famlias em que circula o livro e a leitura, prtica cotidiana.

O que nos instiga reflexo e futuras pesquisas so as razes pelas quais atualmente
os professores leem mais autoajuda, leitura esprita e livros esotricos. No se descobriu ainda
o motivo desse fenmeno, que pode ser mercadolgico ou em virtude da divulgao macia
na grande imprensa deste tipo de leitura. As secretrias municipais de educao percebem que
a leitura mais para os professores das reas de linguagens, e nas demais h muita leitura
utilitria ou na linha da busca de atualizao e informao. Defendemos que todos os seres
humanos necessitam da leitura literria como prazer, deleite e para cultura geral, portanto
precisam dos clssicos, inclusive os professores, mas percebemos que h uma onda de
leitura esprita, religiosa, autoajuda, motivacional entre os leitores adultos na nossa Regio,
em So Paulo e no Brasil. Esse um desafio para pesquisas futuras que poderemos
empreender na seara da leitura.

Para o diretor, l-se permanentemente. Quanto ao por que e o tipo de leitura h a

seguinte resposta: Infelizmente no fui entusiasmado a ler no perodo escolar. Hoje sinto
dificuldades na expresso escrita. E esta minha deficincia me leva a estimular meus alunos
a ler e tento conscientiz-los da importncia da leitura na vida adulta. Leio jornais
diariamente (entrevistado capito Rodrigo Severo Cambar Escola Bibiana Terra Q).

No entendimento da supervisora, a resposta :

Leio muito sim, pois meu trabalho exige prtica diria e pelo prazer de aprender
sempre mais. Geralmente as leituras so as de deleite (contao de histrias)
dirias em sala de aula, pois alm de supervisora, no turno inverso, atuo com turma
de 1 ano do Ensino Fundamental. Atualmente estou lendo alm do que costumava
ler, pois necessria muita leitura para organizar as formaes do Pacto pela
Alfabetizao na Idade Certa do qual sou orientadora. No abdico da leitura do
jornal diariamente, seja fsico ou on-line, e da revista Nova Escola (entrevistada
Maria Valria Escola Bibiana Terra Q).

A resposta da bibliotecria da escola : Leio frequentemente, e o livro que acabei de

ler : Leitura nas Sries Iniciais de Elizabeth Baldi (entrevistada Alice Terra Escola
Bibiana Terra Q).
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Os pais dos alunos do 5 ano deixam claro que no ambiente familiar no h a cultura
da leitura, pois existem poucos jornais e revistas. Os pais dos alunos da 8 srie dizem que h
jornais, revistas e livros. Nessas respostas constatamos uma contradio que merece uma
apurada anlise, pois, com os projetos de leitura, deveria haver mais acesso de portadores de
leitura nas casas, mas parece que ainda no gerou esse reflexo positivo de leitura nas famlias.
Apesar disso, refora-se novamente que a escola ser o espao de acesso leitura das novas
geraes, por isso precisamos de bom acervo nas bibliotecas escolares. As feiras de livros e
autor presente nas escolas ou promovidas pelas Secretarias Municipais de Educao, so
momentos-chave para divulgar o livro. Vemos que diretores, supervisores e bibliotecrias
tambm no tiveram o acesso ao livro em profuso na infncia e na adolescncia, portanto
esto com lacunas na formao individual como leitores que precisam ser sanadas para
serem incentivadores coerentes de leitura. Tem-se a crena correta que o contato com o livro
desde criana forma o leitor, mas fundamental a permanncia desse contato ao longo da vida
e, principalmente, na fase da adolescncia e juventude, quando h outras luzes atraindo seus
olhares e seu tempo.

Os pais dos alunos do 5 ano, quanto a se tm assinaturas de jornais e revistas para

leitura em casa, responderam: No. Porque morando no interior do municpio fica mais difcil
ter assinatura de jornal ou de revista (entrevistado Florncio Terra Escola Bibiana Terra
Q). Sim. Pois bom ter algo para ler e que seja do gosto de todos da casa (entrevistado cel.
Alvorino Amaral Escola Bibiana Terra Q). O pai do aluno da 8 srie respondeu: Sim.
Para ficar atualizado no que est acontecendo na regio e no mundo (entrevistado Bento
Amaral Escola Bibiana Terra Q).

As respostas so de nfase ao domnio da informao em relao aos acontecimentos

no municpio, na regio e no mundo. Expressa-se que essa forma de leitura do gosto de
todos da casa. Esse gosto, futuramente, pode estender-se para a literatura. Por outro lado,
ainda h pessoas que no tm acesso aos jornais e revistas. Isso no significa que no tenham
informaes do que ocorre no mundo, mas certamente as possuem pelo acesso na grande
mdia, ou seja, via rdio e televiso. A leitura de mundo pela grande mdia mais restrita, mas
possvel e tambm pode ser altamente crtica, posto que jornais e revistas tambm podem
manipular mentes e pessoas.

O professor de Lngua Portuguesa da 8 srie assim se refere s leituras que realiza:

Sim, gosto muito, eles me fazem vislumbrar histrias que sempre parecem se encaixar no meu
cotidiano. Gosto muito de ler jornais e revistas. Quando comeo a ler, me sinto muito
envolvida. O ltimo livro que li foi Ensaio para a Cegueira, do Jos Saramago (entrevistado
Licurgo Cambar Escola Bibiana Terra Q).
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A professora do 5 ano respondeu:

Gosto de ler livros que trazem orientaes didticas. Os livros que vm do MEC
para os professores eu adoro ler. Gosto de literatura infantil, mas no aprendi a
gostar de literatura brasileira, nunca gostei de literatura brasileira. No Ensino
Mdio eu li poucos livros de literatura brasileira, pois minha professora era
inteligente o suficiente para no me desgostar da leitura. Ela sugeria a literatura
brasileira, mas no fim dizia que o importante era ler, no importava o tipo de livro.
Na poca eu adorava ler livros de psicologia educacional, psicologia do xito,
livros de autoajuda e livros espritas. Eu era uma ratazana de biblioteca, sempre
lendo e buscando livros do tipo que eu gostava, e minha professora sempre aceitou
os meus trabalhos sobre os tais livros que lia. Reconheo que tal leitura foi vlida,
pois hoje eu no estaria onde estou e no seria quem sou se no tivesse feito tais
leituras no passado. Os livros de psicologia educacional ajudaram-me a passar em
concursos, a entender melhor as crianas. Os livros de autoajuda me ensinaram a
sonhar e a buscar a realizao desses sonhos, mesmo passando por dificuldades. Os
livros espritas ajudaram a desenvolver em mim certos valores morais que so
fundamentais nos tempos de hoje quando vivemos uma falta dos valores de respeito,
solidariedade, fidelidade e honestidade. ltimo livro que reli de Emlia Ferreiro,
Com todas as letras. Um que j li faz algum tempo e que me marcou muito na
questo moral foi o Evangelho Segundo o Espiritismo. Li e foram muito positivos os
conhecimentos que adquiri com os livros do Pr-Letramento em Portugus e
Matemtica (entrevistada Arminda Melo Escola Bibiana Terra Q).

Os alunos revelam que gostam de leituras de variadas tipologias. Muitos expressam

gostar de histrias. A poesia no muito enfatizada. Certamente nesta idade em que esto no
5 ano e na 8 srie ainda no criaram um gosto prprio de leitura. Parece que esto tutelados
aos professores. Isso um perigo para a autonomia dos leitores, pois, quando sarem da escola
tero pouca autoridade em escolher suas prprias leituras ou deixaro de ser leitores. Talvez
no sero leitores perenes em virtude da tutela da escola e dos professores no perodo escolar.
A tutela em demasia poder gerar fraca autonomia para a leitura perene. Por isso, o professor
e a escola precisam dosar equilibradamente as indicaes escolares e a liberdade em leituras
individuais.

O gosto preferencial de leitura dos alunos das 8 sries so: De todos os tipos, mas de
romance e de terror gosto mais. Meus pais sempre me incentivaram a ler, e na escola os
professores tambm incentivam (entrevistada Helga Kunz Escola Bibiana Terra Q). Gosto
de ler todos os tipos de livros, pois assim eu adquiro muito mais conhecimento. No importa
o gnero, o importante ler. Adquiri o hbito desde as sries iniciais, na escola (entrevistada
Maruca Terra Escola Bibiana Terra Q). Os alunos dos 5 anos responderam: De poesias e
histrias. Com as professoras (entrevistado Torbio Terra Cambar (Bio) Escola Bibiana
Terra Q). Gosto de outros tipos de livros. Adquiri o gosto pela minha me (entrevistado
Rodrigo Terra Escola Bibiana Terra Q).
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A secretria municipal, quanto leitura dos professores municipais, assim se

manifesta:

Na nossa percepo, os professores municipais leem mais, pois convivem

diariamente com os alunos da Educao Infantil e das Sries Iniciais do Ensino
Fundamental. Isso exige uma constante leitura nas diversas reas do conhecimento.
A era digital tambm faz com que os professores estejam sempre sintonizados com
as diversas informaes lanadas pela tecnologia educacional, a qual oferece
contedos e diversos recursos multimdia (secretria municipal de educao de
Santa F Ismlia Car Q).

A escola e o livro so inseparveis desde sua origem. Aqui os professores reforam a

ideia de que professor e livro so indissociveis. Como j vimos, esto ligados num n que
no pode ser desfeito.

Defendemos a leitura de livros literrios, mas percebemos que a leitura nem sempre se
restringe literria. O importante navegar nas mais diversas formas de leitura, inclusive da
de obras literrias e dos clssicos produzidos pela cultura da humanidade. As outras formas de
leitura podero levar ao livro literrio, por isso so fundamentais no processo individual de
experincia no mundo das letras. Para dificultar ainda mais a nossa seara, atualmente nem
sempre est claro o que seja um livro, pois com as novas tecnologias fica ainda mais confuso
o que seja leitura e livro. Por consequncia, cada vez fica mais difcil conceituar o que um
leitor e um no leitor. A ltima pesquisa em termos de leitura dos brasileiros demonstra mais
alguns dados importantes para compreendermos a temtica da leitura.

Segundo a Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA, 2012, p. 289), quanto

preferncia dos leitores em relao aos materiais lidos, tem-se este quadro:

Tabela 10 Quanto preferncia dos leitores

Livros
Indicados Histria em Textos na Livros Livros
Revistas Jornais pela escola Quadrinhos internet Digitais Audiolivros Tcnicos
2007 52% 48% 34% 22% 20% 3% 0% 0%
2011 53% 48% 47% 30% 23% 4% 2% 11%

J a preferncia por livros decresceu de 47% em 2011 para 50% em 2007, e os textos
de trabalhos diminuram a preferncia de 12% em 2011 contra 15% em 2007.
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A internet pode ser uma aliada para a leitura e no decretar o enterro do livro, pois
aumentou a preferncia por textos na rede, livros digitais e audiolivros, apesar de 54% da
populao brasileira ainda no ter acesso internet, mas com a democratizao do acesso
certamente sero aumentados esses ndices. O item livros tcnicos no estava previsto na
pesquisa de 2007, por isso tem 11% em 2011 contra 0%.

O livro est assustando muita gente. Segundo os dados, est decrescendo o acesso
direto ao livro. As pessoas no tm tempo suficiente para ler ou no tm pacincia para
enfrentar as pginas de um livro, pois a corrida do dia a dia est cada vez mais rpida. Mesmo
que o livro seja lido no somente o literrio, mas outros livros, como veremos na sequncia.
Verifica-se que os alunos das Sries Iniciais leem mais, pois livros infantis aparecem com 55
indicaes, juvenis com 50 e histrias em quadrinhos com 46; contos (41), biografias (40),
romances (40) e viagens (27) aparecem menos e so comumente leituras exigidas para Sries
Finais do Ensino Fundamental e para os trs anos do Ensino Mdio.

H altos ndices de leituras eclticas como: Bblia, livros religiosos, autoajuda,

esoterismo, biografias. O conto, o romance e a poesia esto abaixo da culinria e do
artesanato. Talvez foram demasiado brutalizados pela exigncia da leitura nas escolas, mas
reforamos novamente que esse fenmeno merece uma ateno especial.

Os gneros lidos, conforme Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA, 2012. p. 290),

foram nesta ordem: livros didticos (66 indicaes), Bblia (65), livros religiosos (57), livros
tcnicos (56), livros infantis (55), autoajuda (52), livros juvenis (50), ensaios e cincias (46),
histrias em quadrinhos (46), esoterismo (46), culinria, artesanato (43), contos (41),
enciclopdias e dicionrios (41), biografias (40), romance (40), histria, economia e cincias
sociais (39), poesia (38), artes (33) e viagens (27).

Por outro lado, vemos que h uma leitura com altos ndices de exigncia escolar.
uma leitura tutelada escola e s indicaes ou exigncias dos professores. Isso dificulta a
formao de um leitor perene e compromete a autonomia dos leitores.

Vejamos a influncia da escola, conforme Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA,

2012, p. 290): livros didticos (66 indicaes), livros tcnicos (56), ensaios e cincias (46),
enciclopdias e dicionrios (41), cincias sociais (39).
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A leitura de cunho infantil ou de autores do mundo infantil mantm-se forte na

referida pesquisa, pois Monteiro Lobato aparece em 1 lugar em 2007 e 2011. Alm disso,
para esse pblico ainda aparece Maurcio de Souza em 6 lugar em 2011 e 10 lugar em 2007
e Ziraldo em 15 lugar tanto em 2011 como em 2007. Nessa perspectiva, vemos que
realmente os alunos dos Anos Iniciais leem bastante e h literatura compatvel disposio
deste pblico. Esses dados revelam que so autores e livros que esto no imaginrio dos
entrevistados, mesmo que no foram lidos. Esses autores e livros so adaptados e veiculados
nos MCSs. Essa poder ser outra razo pela qual so lembrados, assim como ocorre com
outros autores e obras clssicas.

Surgem diversos clssicos nesta pesquisa, como Machado de Assis, que inclusive
considerado difcil, em 2 lugar e 4 lugar, alm dos romances sociais de Jorge Amado, Jos
de Alencar, Erico Verissimo, Graciliano Ramos e Rachel de Queiroz, dos quais muitos
romances so retratados em novelas e filmes; surpreende a presena numerosa de poetas como
Carlos Drummond de Andrade, Vincius de Morais, Ceclia Meireles, Clarice Lispector,
Manuel Bandeira, Fernando Pessoa, Mrio de Andrade, Mrio Quintana, Pedro Bandeira. H
autores modernistas e de versos livres. De versos exatos, somente Castro Alves, em 2007. So
expressivos os autores de autoajuda, religiosos, esotricos e espritas e eclticos, como Paulo
Coelho, Zbia Gasparetto, Augusto Cury, Chico Xavier, Padre Marcelo Rossi, Edir Macedo.
Surgem escritoras femininas ou para o pblico feminino, como Zbia Gasparetto, Ceclia
Meireles, Clarice Lispector, Ruth Rocha e Rachel de Queiroz. Surpreende positivamente a
presena do educador popular Paulo Freire e do teatrlogo Ariano Suassuna. Negativamente,
no h citao de Luis Fernando Verissimo, que um importante autor da atualidade e de
leitura aprazvel.

Dentre 197 escritores brasileiros citados em Retratos da Leitura do Brasil 3 (FAILLA,

2012, p. 291), os 25 mais destacados em 2011 foram: Monteiro Lobato, Machado de Assis,
Paulo Coelho, Jorge Amado, Carlos Drummond de Andrade, Maurcio de Souza, Jos de
Alencar, Vincius de Morais, Zbia Gasparetto, Augusto Cury, Erico Verissimo, Ceclia
Meireles, Chico Xavier, Padre Marcelo Rossi, Ziraldo, Manuel Bandeira, Paulo Freire,
Fernando Pessoa, Clarice Lispector, Ariano Suassuna, Graciliano Ramos, Mrio de Andrade,
Mrio Quintana, Silas Malafaia, Pedro Bandeira. No estiveram na lista de 2007 Padre
Marcelo Rossi, Fernando Pessoa, Mrio de Andrade, Silas Malafaia e Pedro Bandeira.
Estiveram na lista de 2007 e no na de 2011: Ruth Rocha, Edir Macedo, Castro Alves, Rachel
de Queiroz e Luis Fernando Verissimo.
 135

Muitos clssicos citados so lidos ou ao menos so conhecidos pelos entrevistados.

grande o nmero de livros e de autores da literatura clssica infantil. Confirma-se a grande
presena de autores estrangeiros. As obras referidas so praticamente todas dos escritores
citados anteriormente. Chama a ateno que so mencionados inmeros livros religiosos, de
autoajuda, esotricos e espritas de forma ecltica: Bblia, A Cabana, gape, Crepsculo,
Violetas na Janela, Cdigo da Vinci, O Alquimista, Bom Dia, Esprito Santo, O Caador de
Pipas, O Segredo, O Monge e o Executivo, Ningum de Ningum. Na rea infantil so mais
recorrentes: O Stio do Pica-Pau Amarelo; O Pequeno Prncipe, Harry Potter, Os Trs
Porquinhos, O Menino Maluquinho, Branca de neve, Chapeuzinho Vermelho, Cinderela,
Poliana, Pinquio e Peter Pan. Isso se justifica pelo grande nmero de pblico infantil ou por
os adultos recordarem mais essas leituras feitas na infncia, ou, ainda, por serem conhecidos
como clssicos infantis presentes em desenhos animados na TV ou em histria em
quadrinhos. Surgem clssicos como Dom Casmurro, A Moreninha, Capites de Areia, Romeu
e Julieta, Iracema, O Alquimista, Vidas Secas, A Escrava Isaura, Gabriela, Cravo e Canela, O
Primo Baslio. So citados porque foram lidos ou por que se ouviu falar deles? H tambm
muitos livros da literatura estrangeira ou mundial: A Cabana, gape, Crepsculo, O Pequeno
Prncipe, Harry Poter, Cdigo da Vinci, Romeu e Julieta, O Caador de Pipas, O Segredo, O
Monge e o Executivo, entre outros. No consta nada de poemas. Os poemas no so lidos em
livros inteiros, mas esporadicamente, aqui e acol, de forma fragmentada.

Dentre 844 livros citados em Retratos da Leitura do Brasil 3 (FAILLA, 2012, p. 292),
os 25 mais marcantes foram: Bblia, A Cabana, gape, O Stio do Pica-Pau Amarelo,
Pequeno Prncipe, Dom Casmurro, Harry Potter, Violetas na Janela, A Moreninha, Capites
de Areia, Cdigo da Vinci, Os Trs Porquinhos, Romeu e Julieta, Iracema, O Alquimista, O
Menino Maluquinho, Branca de Neve, Bom Dia, Esprito Santo, O Caador de Pipas, O
Segredo, Vidas Secas, Chapeuzinho Vermelho, Cinderela, O Monge e o Executivo, Ningum
de Ningum, A Escrava Isaura, Poliana, Gabriela, Cravo e Canela, Pinquio, O Primo
Baslio e Peter Pan (os ltimos da listagem de 2007).

So da Literatura Brasileira clssica: Dom Casmurro, A Escrava Isaura, Iracema e

Memrias Pstumas de Brs Cubas, sendo dois livros de Machado de Assis. A maioria da
literatura estrangeira e de autoajuda. H alguns do mundo infantil como Harry Potter;
Chapeuzinho Vermelho, A Bela e a Fera, Marley e Eu. A se comprova que alguns s citaram
os livros. Apesar de 51% no estarem lendo ou no se lembrar dos livros que leram, 69%
disseram que o livro est com eles e 31% no, pois devolveram para a biblioteca,
 136

emprestaram, est em outro lugar, perderam, deram de presente, no sabem; 72% disseram
que o livro no est com eles. A lista em sequncia : Bblia, gape, A Cabana, Crepsculo,
Violetas na Janela, O Caador de Pipas, O Pequeno Prncipe, Amanhecer, Dom Casmurro,
Harry Potter, Chapeuzinho Vermelho, O Segredo, O Alquimista, Eclipse, A Escrava Isaura,
Pais Brilhantes, Professores Fascinantes, Lua Nova, A Bela e a Fera, A Menina que Roubava
Livros, Iracema, Marley e Eu e Memrias Pstumas de Brs Cubas.

As leituras so mencionadas, mas no se tem certeza se foram lidas integralmente,

pois o referido livro no est com o leitor no momento, uma vez que foi emprestado da
biblioteca ou de amigos. Esse livro no faz parte do seu acervo individual ou no sua joia
rara em casa, guardado na estante ou na cabeceira da cama.

Nas leituras realizadas pelos alunos, h forte indicao ou influncia dos amigos.
Desta forma, os colegas podem ser propagadores da leitura, assim como, muitas vezes, so
divulgadores da leitura como chatice. Se, portanto, alguns comearem a ler com frequncia,
esse ato poder se transformar em uma onda propagadora, ou num espiral de interesse, como
defende Edgar Morin (2003) com a complexidade.

Queremos ressaltar que os livros em quadrinhos e os gibis so timas formas de acesso

inicial leitura e vm de anos. So presena forte na escola e na famlia, mas, com o tempo,
preciso avanar para os livros literrios.

Impressionante que com 12% a mais nos atendimentos no ltimo ano, o bibliotecrio
do municpio dos Sete Povos das Misses percebe que os leitores tambm seguem na onda
geral de leituras de autores estrangeiros e esprita. Segundo o bibliotecrio municipal: As
literaturas mais lidas so estrangeira e esprita (bibliotecrio municipal dos Sete Povos das
Misses entrevistado Bandeirante Q).

H poucas leituras marcantes expressas no questionrio ou nas entrevistas, como um

livro ou um autor que tenha mudado a vida das pessoas. Isso demonstra que a leitura ainda
no entrou forte e firme na vida cultural da sociedade brasileira, nem da escola, muito
menos da biblioteca. No h depoimentos emocionantes de uma leitura que tenha mudado
uma vida ou atitudes de vida. Podemos resgatar experincias de leitura que marcaram a vida
das pessoas com depoimentos em sala de aula, em feiras de livro, em autor presente ou em
outros projetos. Por isso, um livro que nos marcou procuramos adquirir e guardar em nossa
casa, mas, contraditoriamente, os livros lidos e que marcaram no esto com os leitores, no
esto no seu acervo de preciosidades particulares como leitores, conforme pesquisa Retratos
da Leitura do Brasil 3 (FAILLA, 2012).
 137

Sobre a quantidade de livros lidos, vamos nos ocupar neste momento com a discusso
dos dados referentes ao quanto que os alunos do 5 ano e da 8 srie andaram lendo em 2013
nas trs escolas abrangidas, com uma apresentao, tambm, sobre os porcentuais, a
penetrao de leitura e a tipologia de leitura, que indica a leitura por regio, por sexo, por
escolaridade, por faixa etria, conforme Failla (2012), em mbito de Brasil, nos anos de 2007
e 2011.

Nas respostas dos questionrios e das entrevistas semiestruturadas reforamos

novamente que se constatou as meninas lendo mais livros, com muito mais emoo que os
meninos, nas escolas pblicas estaduais.

Mais uma vez trazemos para nos auxiliar Michle Petit (2008, p. 126), a qual nos
revela que os meninos que liam sofriam discriminao e agresses dos colegas do grupo. Os
comportamentos de fracasso ou de rejeio escola, ao conhecimento e leitura, constituem
uma armadura, que eles confundem com virilidade e so reforados pelo desejo de no serem
rechaados pelo grupo.

Um assistente social comentou a Michle Petit (2008, p. 127) que, no bairro em que
trabalhava, quando um rapaz se sentia tentado a se aproximar dos livros, os membros do
grupo lhe diziam: No v. Voc vai perder a sua fora. A autora registra alguns adjetivos
atribudos pelos alunos de escolas tcnicas ou profissionalizantes na Frana ao aluno que
gosta de ler: palhao, pretensioso de culos, filhinho ou filhinha de papai, desajeitado,
sem personalidade, acredita ser melhor que os outros, doente, tapado, solitrio, chato, etc. O
depoimento do aluno Paul Smal revela a discriminao que sofria: Estava na 8 srie do
Jacques-Decour [trata-se de uma escola] e, a cada recreio, me cobriam de socos. E na sada
me tiravam tudo [...] Porque eu lia o tempo todo (PETIT, 2008, p. 127). A autora refora
que, Nos meios populares, mas no s neles, existe a ideia de que ler efeminiza o leitor
(PETIT, 2008, p. 127-128).

Ainda, segundo Michle Petit (2008, p. 129),

Para os rapazes no fcil aceitar que haja neles um espao vazio em que se pode
acolher a voz de um outro; e esse tipo de leitura pode ser percebido,
inconscientemente, como algo que os expe ao risco da castrao [...] De fato,
abandonar-se a um texto, deixar-se levar, para um rapaz, ter de aceitar, que assimilar
seu lado feminino [...] particularmente difcil em um meio popular, onde os
rapazes se mantm sob estrito controle mtuo.
 138

A mesma autora (p. 129) refora o caso com o relato de um preso que afirma: Eu ia a
uma biblioteca pblica perto de onde morava e olhava para trs duas ou trs vezes antes de
entrar, s para estar seguro de que no havia ningum que me conhecia nas redondezas e que
poderia me ver naquele momento. A autora acrescenta que nos meios populares, no
qualquer rapaz que vai seguir o caminho da leitura. Com freqncia, aquele que, por alguma
razo, se diferencia do grupo (PETIT, 2008, p. 128-132).

Vejamos como se manifestou a supervisora de uma escola abrangida na pesquisa

emprica, a qual pode ser reportada a essa mesma viso no imaginrio popular francs,

A maior resistncia encontrada nos prprios alunos. Muitos deles no criaram o

hbito de ler. Alguns at dizem que liam quando pequenos (sries iniciais) mas que
agora no faz parte de sua rotina e que possuem coisas mais prazerosas a fazer tais
como: redes sociais e celular. H um grupo de alunos que acha mico ler. Temos
alunos que leem e no contam para seus colegas. Como os adolescentes
normalmente se espelham em algum da sala para as decises da turma, se esse
algum diz ou acha que no legal, isso acaba se refletindo em vrios outros. O
que falta ter os bons lderes, aqueles que conduzem a turma a fazer coisas legais e
que inspiram os colegas a participar de todos os projetos da escola (entrevistada D.
Henriqueta Escola Ana Terra Q).

Com essas vises vemos que na nossa sociedade, alm de no haver a cultura da
leitura, ainda h a concepo preconceituosa em relao a quem l, a ponto de ser rejeitado
pela sua tribo quem se aventura nesta viagem no mundo das palavras. Com isso, o esforo
de buscar leitores deve ser ainda maior. A escola, em parceria com a famlia, as bibliotecrias
e outros atores da sociedade, precisam mostrar a importncia da leitura para o jovem e ench-
lo de coragem e argumentos para que ele convena a tribo que ler no cafona. Esse
convencimento necessrio e urgente, pois os ndices de penetrao de leitores vm
diminuindo em quase todas as regies do pas.

A penetrao de leitores, conforme Failla (2012, p. 26), por Regio, diminuiu em todas
as Regies, menos no Nordeste, que passou de 25% em 2007 para 29% em 2011 do total,
passando de 24,4 milhes para 25,4 milhes. Este 1 milho a mais pode ser em razo do
aumento da escolarizao nessa Regio nos ltimos anos. No total do Brasil eram, em 2007,
55% de leitores e diminuram para 50%; na Regio Sul diminui de 14% para 13% do total ou
passou de 13,2 milhes para 11,3 milhes, quase 2 milhes a menos.

Nesse sentido, vemos como importante o aumento dos ndices de escolarizao e a

elevao das taxas de letramento nas escolas pblicas pelo Brasil afora para aumentar o
acesso leitura e aos bens culturais da humanidade, considerando que ainda temos milhes de
 139

analfabetos reais e funcionais na nossa ptria amada. Em razo disso, existe, da parte do
MEC, o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC), em instalao em todo o
pas, a fim de que at a 3 srie do Ensino Fundamental todas as crianas estejam realmente
letradas. Alm disso, foi criado o Programa Brasil Alfabetizado (PBA) para diminuir os
ndices de analfabetismo real no Brasil, que ainda alto em torno de 9% da populao (16
milhes de brasileiros) , assim como foi institudo o Programa de Escola em Tempo Integral,
do qual faz parte a Escola Pedro Missioneiro. H, por intermdio do MEC, outros programas,
como Mais Educao, do qual participa a Escola Bibiana Terra, em que os alunos
permanecem 7 horas dirias na escola, que agora estar vinculado ao Programa Mais Cultura
do MinC; tambm o Programa Escola Aberta para a Cidadania (Peac), em que a comunidade
participa de oficinas no espao escolar nos finais de semana para trabalhar a cultura da paz
com diversas oficinas. Todos esses Programas esto em execuo tambm na Regio das
Misses e na Regio Noroeste do Rio Grande do Sul, os quais certamente melhoraro os
ndices de letramento e podero auxiliar na elevao das taxas de leitura.

No perfil de idade e escolaridade, Failla (2012, p. 271-272) confirma que os de menor

idade e menos escolaridade leem mais.

Tabela 11 Perfil de idade e escolaridade

At 4 Srie 5 a 8 Ensino Mdio Ensino Superior

Geral 28% 24% 28% 10%
Regio Sul 31% 24% 28% 12%

Esto estudando 56,6 milhes e no estudando 121,5 milhes de indivduos. O maior

ndice dos que esto estudando no Norte, ou seja, 42% estudando e 58% no estudando
contra 27% estudando e 73% no estudando na Regio Sul.

Os alunos do 5 ano da pesquisa emprica afirmam terem lido em 2013: 30. Porque
cada semana a gente retira um (entrevistado Torbio Terra Cambar (Bio) Escola Bibiana
Terra Q). Li uns 15 livros, gosto de ler (entrevistado Rodrigo Terra Escola Bibiana Terra
Q). Os alunos das 8 sries responderam: No sei certo quantos, mas foram muitos. Porque eu
amo ler, e meus pais me incentivam muito e minha escola tambm (entrevistada Helga Kunz
Escola Bibiana Terra Q). Mais de 8 livros. Quando acabava de ler um eu sentia alguma
coisa, por isso eu li vrios livros e continuo lendo (entrevistada Maruca Terra Escola
Bibiana Terra Q).
 140

As respostas dos alunos do 5 ano so variadas: 30 livros, 15 livros, no se lembram

(dois). Os alunos da 8 srie: 2 no sabem certo; 1, mais de 8; 1, de 5 a 6 livros. Dos pais do 5
ano: 2 so taxativos que no leem, e 2 gostam e justificam. Dos pais da 8 srie: 1 diz ter o
hbito de no ler, e os outros gostam e justificam a leitura. Desta forma, desmentem a viso
do diretor da Escola Bibiana Terra quanto famlia, bem como da secretria municipal de
educao de Santa F.

Os pais dos alunos do 5 ano no tm o hbito da leitura, segundo a sinceridade de

dois. Os outros dois disseram que leem: Sim, pois me ajuda na produo de textos e tambm
na fala (entrevistado Florncio Terra Escola Bibiana Terra Q). Sim, para adquirir mais
conhecimento sobre o mundo atual em que vivemos. Tendo mais capacidade para
desenvolver mais o conhecimento sobre os assuntos do momento (entrevistado cel. Alvorino
Amaral Escola Bibiana Terra Q). O pai da aluna da 8 srie, em relao leitura,
respondeu: No, pois no tenho este hbito (entrevistado Bento Amaral Escola Bibiana
Terra Q).

A mdia de livros lidos nos ltimos 3 meses de 2007 foi de 2,4 livros, mas em 2011,
entre todos os entrevistados, caiu para 1,85 livro no total, sendo 0,82 inteiro e 1,03 em parte,
conforme Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA, 2012, p. 262).

Esse decrscimo no nmero de livros lidos no representa que houve baixa

mobilizao pela leitura, mas o processo lento para conquistar leitores, contudo precisa ser
permanente. Alm disso, certamente o brilho e as cores das novas tecnologias esto atraindo
mais a ateno dos eventuais leitores. Temos de colocar brilho e cores tambm na leitura se a
defendermos como importante para a formao da humanidade. Podemos usar os MCSs para
divulgar livros e prticas de leitura, assim como a TV RBS e Zero Hora fizeram no ano de
2013. Pode-se desafiar os jovens e adolescentes a divulgarem e a comentarem nas redes
sociais leituras e obras literrias que marcaram suas vidas, produzir vdeos de contos e
romances, como faz a professora Eullia Moura, da 8 srie da Escola Ana Terra, com os
contos de Machado de Assis, e realizar sesses de cinema assistindo aos filmes baseados em
obras literrias, debatendo-os; por exemplo, o recm-lanado filme O Tempo e o Vento, com
base nas obras de Erico Verissimo.

A indicao pela escola, segundo a pesquisa de Failla (2012, p. 268), foi de 1,1, e 1,03
livro foi escolhido por iniciativa prpria. Dos indicados pela escola, 0,63 didtico e somente
0,18 de literatura, e dos didticos 0,21 foi lido inteiro e 0,42 em parte. Dos livros de
iniciativa prpria, os de literatura foram 0,33; 0,36 outros livros; 0,19 livros religiosos; e 0,17
a Bblia.
 141

Segundo essa pesquisa realizada em todo o Brasil, portanto, so poucos livros

literrios lidos, apesar do esforo da escola, e praticamente empata com os escolhidos por
iniciativa prpria. Ainda houve, da parte da escola, muitas indicaes pelos livros didticos.
Percebe-se uma grande busca por livros religiosos e a Bblia. O mesmo constatou a pesquisa
realizada com os professores da rede de So Paulo, segundo Ezequiel Theodoro da Silva
(2008). Os professores, para formar leitores, necessariamente precisam ser leitores. Os olhos
dos professores precisam brilhar quando falam da leitura literria para que possam motivar
os alunos, principalmente os jovens, que tem outros atrativos mais convidativos.

Em relao mdia de livros lidos nos ltimos 3 meses, segundo Failla (2012, p. 262),
passa para 3,74 livros no total, sendo 1,66 inteiro e 2,08 em partes, dos quais 1,63 indicado
pela escola e 2,11 por iniciativa prpria. Os de iniciativa prpria so de literatura 0,66; outros
0,73; religiosos 0,38 e Bblia 0,34. Dos indicados pela escola so de literatura 0,37; didticos
1,26; sendo 0,42 inteiro e 0,84 em parte (FAILLA, 2012, p. 262). Mantm-se, porm, os
mesmos ndices.

A escola ainda no est sendo uma grande indutora de leituras literrias. O positivo
que h uma busca de leitura por iniciativa prpria; no h, portanto, a tutela da escola. Ou
ento h a busca pelos livros mais divulgados pelos MCSs e pelo mercado editorial. Se a
escola quiser ser formadora de leitores, no dever ter medo de sugerir leituras, entrando pela
via do interesse do aluno. Assim paulatinamente vai se formando um leitor perene.

A penetrao de leitura em geral, segundo Retratos da Leitura do Brasil 3 (FAILLA,

2012, p. 263), de 50%. So 88,2 milhes de leitores. Livros inteiros so lidos por 46,2
milhes de leitores (26%); livros lidos em partes so efetuados por 70,3 milhes de leitores
(39%). A leitura de livros indicados pela escola feita por 37,7 milhes (21%) de leitores;
leitura de livros por iniciativa prpria, 67,5 milhes de leitores (38%); e a leitura da Bblia
realizada por 28,8 milhes de leitores (16%).

Em relao aos outros pases, so nmeros altos os de leitores no Brasil, mesmo com
os porcentuais baixos, pois temos uma populao numerosa. Por isso, a elevao dos ndices
de leitura por ano ou a elevao de 1%, por exemplo, significa milhes a mais de livros lidos
ou de leitores com acesso leitura. Por outro lado, esses milhes tambm so disputados
pelos meios eletrnicos, por outros atrativos econmicos ou pelas mdias virtuais.
 142

Por sexo, segundo Failla (2012, p. 41 e 264), dos livros, em geral, so 1,63 livros lidos
pelo sexo masculino e 2,06 pelo feminino. Livros inteiros so 0,62 masculino e 1,02
feminino. Livros em partes so 1,01 masculino e 1,05 feminino. Livros indicados pela escola
so 0,78 masculino e 0,83 feminino. Livros lidos por iniciativa prpria so 0,85 masculino e
1,23 feminino. A Bblia apresenta 36% de leitores masculinos e 46% de femininos.
Totalizando, so 44% masculinos ou 38,3 milhes e 54% femininos ou 49,9 milhes. Isso
representa 11,6 milhes de leitoras do sexo feminino a mais que o do universo masculino. No
geral da populao entrevistada, contudo, foram 52% femininos e 48% masculinos.

Como j afirmamos, as mulheres esto ocupando sempre maior espao, inclusive no

mundo da leitura; ou talvez seja o reflexo do medo de perder a virilidade entre os homens,
quando navegam no mundo da leitura.

Em outros pases, os ndices de leitura e de penetrao da leitura tambm esto caindo,

mas os porcentuais de leitores ou de nmero de livros lidos por ano ainda so maiores que os
do Brasil. Por isso temos de conhecer os nossos ndices a fim de melhorar os que esto
baixos.

Neste momento, seguindo a nossa caminhada, trataremos sobre o significado, a

importncia, o interesse, as motivaes e os influenciadores da leitura, sempre com os dados
da pesquisa Retratos da Leitura do Brasil 3 (FAILLA, 2012) e das trs experincias
consideradas exitosas por este trabalho acadmico.

5.4 O significado, a importncia, o interesse, as motivaes e os influenciadores da leitura

Iniciaremos tratando o que significa a leitura e a importncia da mesma para os

brasileiros entrevistados e para os que responderam o questionrio e a entrevista desta
pesquisa.

Tendo em vista o significado e a importncia da leitura, para a maioria, a leitura

melhora a escrita, ajuda expressar-se melhor, aumenta o vocabulrio, traz informaes e
cultura, melhora a capacidade de interpretao, agua a inteligncia, prepara para enfrentar
melhor a vida, alm de outras inmeras vantagens para quem l. Para muitos, fonte de
conhecimento, traz prazer, mas tambm, para outros, traz cansao e um fardo pesado, d
sono, embaa os olhos. No geral, todos concordam que a leitura traz muitas vantagens para o
aluno e para a pessoa humana em todas as idades.
 143

Assim como a leitura para alguns jovens pode representar excluso do grupo, para
outros pode representar status e cultura, principalmente em relao aos clssicos, em que
geralmente se diz que se est relendo e no lendo, conforme talo Calvino (2007). Tambm
para a maioria da classe popular, a leitura traz possibilidade de ascenso social, s vezes, at
numa concepo mgica, por isso quem no tem acesso leitura se sente excludo.

A leitura tem efeitos amplos, tem reflexos profundos no ser humano, pois at pode
curar feridas. O livro de Michle Petit (2009) mostra como a leitura resolveu traumas de
guerras e de outros desastres e que possvel com a arte de ler se resistir adversidade. A
leitura para crianas com cncer num hospital pode ser encarada como uma terapia. Por
exemplo, temos uma das prticas sociais de leituras, destacadas pela TV RBS, que realizada
com crianas doentes em tratamento num hospital de Porto Alegre. No Jornal Zero Hora
(sbado, 20 de abril de 2013), no caderno Vida, h uma reportagem com o ttulo Ler um
remdio, que expressa: Biblioterapia clnica recomenda livros para amenizar sintomas
decorrentes de tratamentos de sade, como angstia, solido e insnia. Na mesma linha h a
ONG Histria Viva, com 200 voluntrios para ler e contar histrias para pacientes em
hospitais, atuando em Curitiba.

No imaginrio dos alunos da 8 srie, a leitura importante em virtude dos seguintes

motivos: Sim, eu acho que a leitura a base de tudo, se voc l, voc escreve melhor e tem
mais facilidade de se expressar na sala de aula e em pblico, enfim, melhora todo o
desempenho (entrevistada Helga Kunz Escola Bibiana Terra Q). Sim, pois conseguimos
mais experincia e tambm porque melhora o nosso vocabulrio, nossa escrita e fala
(entrevistada Maruca Terra Escola Bibiana Terra Q). Quanto a se a leitura traz mais
facilidade nos estudos em geral, responderam: Com certeza, quem l melhora a escrita, a
pronncia, elabora melhor as questes e respostas, tem mais facilidade de se expressar na
sala de aula e em pblico, enfim, melhora todo o desempenho (entrevistada Helga Kunz
Escola Bibiana Terra Q). Sim, pois o aluno conseguir interpretar e elaborar melhor as
suas respostas (entrevistada Maruca Terra Escola Bibiana Terra Q). Em relao
importncia da leitura para a filha, segundo o pai da aluna da 8 srie: Sim, a leitura uma
ferramenta essencial para o desenvolvimento intelectual das pessoas (entrevistado Bento
Amaral Escola Bibiana Terra Q). Se a sua filha l livros literrios em casa, o pai da aluna
da 8 srie respondeu: Raramente (entrevistado Bento Amaral Escola Bibiana Terra Q).
No tocante ao gosto dos alunos pela leitura, na viso do professor de Lngua Portuguesa da 8
srie: A maioria gosta, porm precisa sempre de algo que os motive. Gostam eles mais de
livros de histrias referentes adolescncia. Eles esto aceitando bem, descobrindo a
importncia da leitura para todas as reas e cada vez esto lendo mais (entrevistado Licurgo
Cambar Escola Bibiana Terra Q).
 144

Para os alunos do 5 ano, a leitura importante por estas razes: Sim. Porque as
pessoas precisam da leitura para se dar bem no futuro (entrevistado Torbio Terra Cambar
(Bio) Escola Bibiana Q). Sim. Pois quando a gente crescer, a leitura que a gente fez ser
importante para o nosso desenvolvimento (entrevistado Rodrigo Terra Escola Bibiana Terra
Q). Os alunos do 5 ano acreditam que a leitura aumenta a prpria inteligncia: Sim. Porque
com a leitura as pessoas aprendem a escrever mais bonito, serve para se dar bem no futuro
(entrevistado Torbio Terra Cambar (Bio) Escola Bibiana Terra Q). Sim, acho. Por que
quanto mais voc l, mais inteligente voc fica (entrevistado Rodrigo Terra Escola Bibiana
Terra Q). Para os pais dos alunos do 5 ano, se a leitura importante, responderam: Sim
(entrevistado Florncio Terra Escola Bibiana Terra Q). Sim. importante, pois ajuda no
seu desenvolvimento intelectual (entrevistado cel. Alvorino Amaral Escola Bibiana Terra
Q). Sim (entrevistado Pedro Missioneiro Escola Ana Terra Q). Sim (entrevistado Sep
Tiaraju Escola Pedro Missioneiro Q). Para os pais dos alunos do 5 ano quanto a se seus
filhos leem livros literrios em casa, h esta resposta: Sim (entrevistado Florncio Terra
Escola Bibiana Terra Q). No momento, livros literrios no, mas tm outros livros e
colees educativas (entrevistado cel. Alvorino Amaral Escola Bibiana Terra Q). No
(entrevistado Pedro Missioneiro Escola Ana Terra Q). No (entrevistado Francisco
Escola Pedro Missioneiro Q).

Percebe-se nas respostas dos questionrios que, apesar dos anos dos projetos de leitura
em andamento, ainda leem pouco em casa, tanto os alunos quanto os pais. Certamente os
alunos leem na escola, mas fundamental a leitura diria no ambiente domiciliar. H
pesquisas que demonstram que os professores leem em casa e pouco no ambiente de trabalho.
Para os alunos, segundo as respostas nos questionrios, inverte-se, leem mais na escola do que
em casa. Por isso, novamente surge o trabalho fundamental da escola e do espao escolar para
a formao de leitores. Felizmente, nas entrevistas respondidas pelos sujeitos pesquisados,
estes so mais convincentes que h tambm leitura em casa, tanto dos pais quanto dos alunos.
A leitura em casa bsica para a criao e a conservao do hbito de leitura.

A leitura no imaginrio dos brasileiros, segundo a Pesquisa Retratos da Leitura no

Brasil 3 (FAILLA, 2012, p. 279) significa: fonte de conhecimento para a vida; de
conhecimento e atualizao profissional; de conhecimento para a escola ou faculdade; uma
atividade interessante; uma atividade prazerosa; ocupa o tempo; prtica obrigatria; produz
cansao ou exige esforo; uma atividade entediante.
 145

Temos de reforar que ainda poucos encararam a leitura literria como fruio da
cultura produzida pela humanidade ao longo da Histria. A leitura muitas vezes vista ou
buscada, principalmente pelos professores e adultos, com fins utilitrios. Por exemplo, os
professores leem sobre o que lhes auxilia no trabalho de docncia, assim como a professora
que sempre leu muito sobre psicologia educacional. Muitos leem dicas de como se tornar
milionrio. Poderia haver mais espao para a leitura despreocupada, levada pelo enredo de um
romance, ou pelo deixar-se levar pelo fantstico de uma obra de fico cientfica, ou ainda
pelo deixar-se embalar no ritmo de um poema. Atualmente ainda pouco valorizada a leitura
de obras literrias ou dos clssicos, mas pode ter esse objetivo. As escolas que didatizam a
leitura no se do conta que, com esse didatismo, fazem a leitura, que essencialmente
prazerosa, se tornar uma chatice assustadora para os jovens.

Concordamos com a proposta de formao de mediadores de leitura apresentada ao

MEC, de que a maior parte do tempo nessa formao seja usada no contato direto com o texto
literrio ou com a fruio da leitura. preciso beber direto na fonte. No ficar no
comentrio do livro didtico, na resenha das obras literrias e nas anlises interminveis do
foco narrativo, mas ler o texto do conto ou da crnica, o enredo do romance, a letra do poema.
No existe curso de dana sem dana, assim como no h manual de como andar de bicicleta
sem tombos. Na leitura tambm se aprende assim.

E por que ler? Quais os motivos para se embrenhar num emaranhado de letras e
palavras? Para alguns, por prazer ou pela busca de atualizao. A seguir veremos como est
o interesse pela leitura, fazendo comparaes de interesse entre o 5 ano e a 8 srie na
Pesquisa Emprica.

Os alunos da 8 srie so unnimes em dizer que leem mais agora do que quando
estavam na 4 srie/5 ano. Arrolam os seguintes motivos que os levaram a ler mais: leitura de
outros gneros literrios como contos, crnicas, anedotas, novelas, etc.; mais acesso aos
livros; livros de diferentes temas; projetos de incentivo leitura; contedos, trabalhos e
redaes sobre leitura.

Os alunos da 8 srie avaliam como evoluram na leitura do 5 ano para a 8 srie da

seguinte forma: No, na quarta srie eu lia livros infantis, hoje na oitava srie eu leio livros
de diferentes gneros como romances de fico, contos, crnicas... (entrevistada Helga Kunz
Escola Bibiana Terra Q). Na 8 srie, porque tenho mais acesso a livros que na 4 srie eu
no podia ler, eu evolu e leio cada vez mais livros de diferentes temas, a biblioteca est mais
sortida, possui mais livros, e o acesso maior (entrevistada Maruca Terra Escola Bibiana
Terra Q).
 146

Os supervisores escolares pensam diferente. Acreditam que no 5 ano os alunos leem

mais, citando como razes: os pais dos alunos do 5 ano se envolvem mais com a escola; o
professor unidocente cativa para a leitura; os alunos so mais dependentes das professoras. E
quanto s razes de ler menos na 8 srie, destacam: tm vontade prpria na adolescncia;
leitura como fardo para cumprir tarefas; redes sociais e novas tecnologias tomam mais tempo.
Uma aluna assim respondeu:

Na nossa escola percebo essa prtica sendo realizada da mesma forma em todos os
nveis de ensino. Cada nvel de ensino prima para que esta prtica ocorra
espontaneamente e com estmulo. Vejo como excelente a organizao de oficinas de
sistematizao da leitura, com ch literrio com declamao de poesias, e contao
da histria do livro lido, que nossos professores realizam paralelo ao projeto de
leitura anual. A escola possui assinatura de peridicos: Revistas, Gibis e Jornal
Zero Hora. Estes so lidos e trabalhados em sala de aula e com os alunos do
Programa Mais Educao (entrevistada Maria Valria Escola Bibiana Terra Q).

Os professores da 8 srie acham que os alunos liam mais na 4 srie, e 1 acha que
leem mais na 8 srie, expondo vrias razes como: o projeto de leitura faz com que leiam
mais agora; os menores no tm tanto acesso aos MCSs e os livros so mgicos; os menores
deixam fluir mais a imaginao; projetos de leitura e de escrita; os maiores tm outras
atividades e mais afazeres. Um dos professores textualmente afirmou: Acho que liam menos,
agora, com o incentivo da escola, com o projeto de leitura com todo o trabalho que se faz
incentivando em todas as reas, eles foram adquirindo o hbito e esto lendo mais, se
interessam mais (entrevistado Licurgo Cambar Escola Bibiana Terra Q).

Os diretores tambm so unnimes de que os alunos do 5 ano leem mais em razo de

que sentem prazer em ler e em buscar novas aventuras; h o acompanhamento da famlia (4
srie/5 ano); muitas opes de entretenimento; estmulo para a leitura; celular, players,
games, redes sociais que despertam ateno e interesse; leitura como fardo para cumprir
tarefas; redes sociais e novas tecnologias no lugar do livro; outras formas de leitura (8 srie).
O diretor assim se manifestou:

Percebo que os alunos das sries iniciais leem mais, ou pelo menos que sentem
prazer em ler e buscar aventuras em livros. As sries finais precisam ser
estimuladas e desafiadas a buscar a leitura. Hoje, adolescentes e jovens possuem
muitas opes de entretenimento celular, players, games, redes sociais que
despertam a ateno e interesse (entrevistado capito Rodrigo Severo Cambar
Escola Bibiana Terra Q).
 147

As secretrias municipais de educao tambm tm a convico de que os alunos do 5

ano leem mais do que os alunos da 8 srie, e citam algumas razes: esto na fase da fantasia;
j possuem contatos com o livro antes da leitura; acreditam no mundo da fantasia; tm contato
com o mgico da leitura na hora do conto; encantamento pelo imaginrio; a leitura
trabalhada de forma ldica (5 ano); as leituras so cobradas e obrigatrias; desvincula-se do
prazer, desencanto pela leitura e se torna uma chata obrigao; mais acesso mdia como
redes sociais (8 srie). Segundo a secretria municipal de educao:

A literatura infantil fundamental para a formao da criana. Ler e contar

histrias uma forma de desenvolver o gosto pela fantasia, incentivando aspectos
que dizem respeito ao seu potencial criativo. O gosto literrio da criana pode ser
estimulado introduzindo o livro, desde cedo, nas suas brincadeiras. Quando a
criana ainda no l, bom que algum lhe conte histrias. Poder ser o primeiro
passo para que mais tarde a criana tenha o gosto pela leitura. Sendo assim,
acreditamos que os alunos do 5 ano leem mais livros do que os alunos da 8 srie,
pois eles ainda acreditam no mundo da fantasia e as horas do conto realizadas
semanalmente nas escolas municipais tm a finalidade de despertar nas crianas o
interesse maior para explorar o mundo mgico da leitura (entrevistada Ismlia Car
Santa F Q).

Precisamos compreender que os alunos do 5 ano esto em fases diferentes em relao

aos alunos da 8 srie. Por isso, os alunos do 5 ano precisam de portadores de leitura
diferentes dos alunos da 8 srie. As formas de estimular a aprendizagem e mesmo a leitura
so tambm totalmente diferentes. visto que incentivar adolescentes e jovens prtica da
leitura um desafio muito maior. Por isso, temos de estudar mais a psicologia dos
adolescentes e das juventudes que esto na escola. Essas so discusses e reflexes que se
fazem hoje nas escolas pblicas estaduais com a introduo do Ensino Mdio Politcnico, em
que se procura estudar e compreender essas diferentes juventudes. O mesmo olhar poderia
haver em relao aos adolescentes das sries finais do Ensino Fundamental, bem como essa
temtica poderia merecer estudos e reflexes na formao inicial e continuada dos professores
na Graduao e nas escolas.

Tratando-se das motivaes para a leitura, iniciamos observando como os pais ocupam
seu tempo livre a fim de verificarmos se a sobra um tempinho para a leitura. Tambm
veremos como os professores motivam os alunos para entrar no mundo mgico das palavras e
que tipo de incentivos realizam junto a eles. H diversos olhares (dos alunos, dos pais) em
relao s motivaes e incentivos praticados pelos professores na escola ou na sala de aula.
Os alunos so indagados se gostam de ler e por que motivos ou razes. Os professores
expressam por quais motivos os seus alunos leem ou resistem rebeldemente leitura. Por fim,
veremos dados da pesquisa Retratos da Leitura do Brasil 3 (FAILLA, 2012) em relao ao
que se faz no tempo de folga, quem gosta de ler, por que se l e o que faz escolher um
determinado livro.
 148

Constatamos, nas respostas dos questionrios e nas entrevistas, que os pais, nas horas
de folga, conversam em famlia, tomam chimarro, realizam afazeres de casa, assistem TV,
escutam msica, leem o jornal, acessam a internet, mas tambm tiram um tempo para a
leitura. Sabe-se que h muito tempo disponvel diante da TV assistindo a novelas, geralmente
as mulheres e as meninas, ou noticirios e esportes, principalmente os homens e os rapazes.
Na atualidade, a internet est ocupando muito tempo, principalmente dos adolescentes e dos
mais jovens. Parece que a leitura no um passatempo ou uma fruio no tempo livre ou para
deleite, pois o tempo disponvel ocupado por outras atividades e raramente pela leitura
literria. Por vezes, uma leitura informativa de jornal, de internet, mas dificilmente de um
romance, um conto, uma crnica.

O pai do aluno do 5 ano ocupa o tempo livre desta forma: Ocupo o tempo disponvel
para um dilogo em famlia, tambm um pouco de leitura para desenvolver mais o
conhecimento sobre os assuntos do momento (entrevistado Florncio Terra Escola Bibiana
Terra Q). O pai do aluno da 8 srie respondeu: Colocando em ordem as tarefas domsticas
ou assistindo TV (entrevistado Bento Amaral Escola Bibiana Terra Q).

Em relao forma de incentivo e como faz para motivar os alunos, o professor de

Lngua Portuguesa da 8 srie trouxe esta resposta:

Incentivando a todo instante. Dou exemplos de pessoas que conseguiram crescer

atravs da leitura, venceram barreiras e obstculos, melhoraram a escrita, a dico
e a capacidade de deduo lgica. Friso as conquistas de alunos e da escola com a
leitura, como a Olimpada da Lngua Portuguesa, os concursos de redao... Outra
coisa que fao ir com eles biblioteca escolher livros, levo ttulos importantes na
sala de aula, com isso, consigo motiv-los a ler (entrevistado Licurgo Cambar
Escola Bibiana Terra Q).

Os professores tm usado muitas formas de incentivo e motivao para que os alunos

leiam livros literrios, mas, por vezes, se desesperam, pois parece que no esto conseguindo
levar os jovens leitura. Os professores e a escola no podem desistir. Precisam mobilizar
pais, bibliotecrias e entidades para auxiliarem na disseminao da importncia da leitura, e
tambm se mobilizarem por polticas pblicas em relao leitura. Percebemos que, segundo
dados da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA, 2012), em centros maiores,
acima de 100 mil habitantes, o universo de leitores j aumenta. No geral, na cultura brasileira,
ainda no se prima pela leitura. O nosso desafio um mudana cultural em relao leitura.
Esse no somente papel da escola, alm de ser um processo vagaroso, lento e permanente.
Quanto s expresses nas redes sociais que os adultos no entendem, segundo preocupao do
professor Rafael da Escola Pedro Missioneiro, do municpio Sete Povos das Misses,
prprio do jovem ou adolescente criar seus cdigos na sua tribo exatamente para que os de
fora no compreendam.
 149

Vejamos agora a concepo que tm os alunos da 8 srie em relao ao gosto pela

leitura: Sim, gosto, porque a leitura me faz viajar por um mundo s meu, onde eu imagino
como so as personagens, as paisagens, me incluo nas histrias e me sinto como personagem
(entrevistada Helga Kunz Escola Bibiana Terra Q). Sim, pois eles me apresentam um
mundo que eu ainda no conheo, um mundo que s quem l conhece, um mundo fantstico
com muitas aventuras, um mundo real e imaginrio (entrevistada Maruca Terra Escola
Bibiana Terra Q).

Logo, os alunos demonstram que a experincia no mundo da leitura emocionante,

faz bem. uma aventura, uma forma de viajar, cria prazer pela fruio, portanto, melhor do
que o lcool ou a droga. O positivo que os alunos percebem que os professores esto
insistindo na leitura. No sabemos se percebem que os professores so apaixonados pela
leitura. Ningum pode dar o que no tem. H pesquisadores que percebem que houve
lacunas de leitura na formao de muitos professores. O professor que no leitor ter mais
dificuldades em formar alunos leitores, assim como o mediador que no for leitor tambm ter
mais dificuldades em apaixonar pela leitura os com quem trabalha. Essas lacunas podem ser
sanadas com a formao continuada e acesso dirio e direto leitura.

Vejamos como os alunos da 8 srie percebem o incentivo recebido do professor de

Lngua Portuguesa da 8 srie para a leitura: Sim, ele incentiva, nos leva para a biblioteca
para escolhermos os livros e retir-los para ler em casa. Tambm em sala de aula leva textos
de diferentes gneros para trabalhar e interpretar (entrevistada Helga Kunz Escola Bibiana
Terra Q). Sim, ele uma das pessoas que mais incentiva a gente a pegar livros para ler, l
junto e d exemplos de leituras (entrevistada Maruca Terra Escola Bibiana Terra Q).

Os alunos do 5 ano, perguntados quanto a se gostam de ler livros de literatura,

responderam: Sim. Porque legal e importante para o nosso futuro (entrevistado Torbio
Terra Cambar (Bio) Escola Bibiana Terra Q). Sim. Porque pode ser que no futuro ser
necessrio (entrevistado Rodrigo Terra Escola Bibiana Terra Q).

Muitos alunos veem a leitura como uma preparao para o futuro, principalmente os
menores, e no como algo prazeroso para o momento, pois encarado como um esforo que
fazem para que no futuro possam usufruir as vantagens de terem lido; isso na concepo dos
alunos do 5 ano.
 150

Em relao a se h incentivo e como esse incentivo da professora para a prtica da

leitura, os alunos do 5 ano referem: Sim. Ela diz para os alunos lerem no incio da aula, traz
o Ba da Leitura e uma caixa de gibis para a sala de aula (entrevistado Torbio Terra
Cambar (Bio) Escola Bibiana Terra Q). Sim. Tem hora de leitura e tambm visita
biblioteca para escolher livros (entrevistado Rodrigo Terra Escola Bibiana Terra Q).

A professora do 5 ano diz que incentiva a leitura da seguinte forma:

Incentivo sim, pois considero a leitura muito importante. Levo livros de diversos
tipos para sala de aula dando oportunidade dos alunos lerem. No comeo da aula
um aluno conta uma histria para os colegas, temos uma hora de leitura semanal,
conto histria, falo da minha histria pessoal com a leitura e de quanto o fato de eu
ter sido uma leitora assdua facilitou a minha vida, pois consegui passar em vrios
concursos, consegui bolsa de estudos para cursar a faculdade de graa
(entrevistada Arminda Terra Escola Bibiana Terra Q).

Se os alunos gostam de ler e por quais motivos leem, a professora do 5 ano responde:
Gostam. Percebo que eles tm prazer na leitura (entrevistada Arminda Melo Escola Bibiana
Terra Q).

Os professores no so unnimes em afirmar que os alunos gostam da leitura e

percebem que esta compete com a internet, o facebook ou o celular, mesmo em relao aos
alunos do 5 ano. Os alunos esto cada vez mais cedo com acesso s novas tecnologias, mas
temos de trabalhar com essa realidade. Reafirmamos que precisamos fazer as novas
tecnologias serem aliadas criao do hbito de leitura e da difuso dos portadores de leitura.
Infelizmente, ainda h prticas de controle de ateno e de cobrana de leitura em sala de
aula.

Em relao ao interesse e motivao dos leitores e o que gostam de fazer em seu

tempo livre, os entrevistados da pesquisa no livro Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA,
2012, p. 283) frisaram: assistir televiso (85%), escutar msica ou rdio, descansar, reunir-
se com amigos ou famlia, assistir a vdeos ou a filmes em DVD, sair com amigos, ler (28%),
navegar na internet, praticar esporte, fazer compras, passear em parques e praas, acessar
redes sociais, escrever, ir a bares ou a restaurantes, jogar videogames, viajar, desenhar ou
pintar, ir ao cinema e fazer artesanato, tudo nessa ordem.

A pesquisa supracitada revela que no gostam de ler 30%, gostam um pouco 37%,
gostam muito 25% dos entrevistados. L mais por prazer, 75%, e 25% por obrigao
(FAILLA, 2012, p. 284). Da mesma forma, as motivaes para ler um livro so: atualizao
 151

cultural ou conhecimentos gerais; prazer, gosto ou necessidade espontnea; exigncia escolar

ou acadmica; motivos religiosos; atualizao profissional; exigncia do trabalho (FAILLA,
2012, p. 285). Tambm os fatores que mais influenciam na escolha de um livro so: tema,
ttulo do livro, dicas de outras pessoas, autor, capa, crticas ou resenhas, publicidade ou
anncio, editora (FAILLA, 2012, p. 286).

Nota-se que a TV ocupa a maior parte das pessoas em seu tempo livre, porm ler e
escrever tambm so mencionados. Outros dados positivos so que 62% gostam de ler e 75%
leem por prazer. O prazer tambm figura entre as motivaes para ler. Aqui e agora a leitura
encarada como fruio e ato prazeroso, preenchendo o tempo livre dos leitores.

Refletindo sobre os influenciadores de leitura, que geralmente a me, o professor, o

pai, o tio ou a tia, o padrinho ou a madrinha, a amiga ou o amigo, o padre ou o pastor, o
patro, o chefe, percebe-se que a famlia est diminuindo seu papel de influenciadora de
leitura, e o pai ainda mais do que a me. Isso ocorre tambm em todo acompanhamento
familiar do rendimento escolar dos filhos. Inclusive h pouco as rematrculas nas escolas
pblicas eram automticas. Hoje a me ou o pai no sentam mais com o filho para conversar
sobre como foi a aula do dia, nem para verificar o seu caderno, supervisionar os temas,
comentar leituras que esto empreendendo, debater livros. A educao dos filhos foi
terceirizada. Passou-se essa funo exclusivamente para a escola. No existe mais a estrutura
familiar como anos atrs. Hoje os pais trabalham em horrios diferenciados, o que dificulta o
contato dirio com os filhos. Isso traz reflexos na famlia e na educao escolar. Apesar disso,
quando a chamada dos pais ou familiares bem-organizada pela escola, a famlia parceira,
d um jeito em estar presente e assume sua responsabilidade.

Quanto a se a famlia parceira da escola quando prope o incentivo leitura, a

supervisora assim se expressa: Percebe-se que esta parceria vem aumentando gradativamente
a cada edio do projeto. Esta parceria percebida quando da realizao das feiras internas
de livros, em que os pais participam e incentivam os filhos a adquirirem livros (entrevistada
Maria Valria Escola Bibiana Terra Q).

Para o diretor:

Observa-se que estamos contagiando os pais pelo interesse da leitura. Quando da

realizao da Feira do Livro, cada vez mais pais incentivam seus filhos a
adquirirem livros, e tambm a comunidade sempre colabora na premiao dos
concursos de redaes, na culminncia do Projeto de Leitura, em que distribudo
um valor significativo entre os alunos participantes (entrevistado capito Rodrigo
Severo Cambar Escola Bibiana Terra Q).
 152

Depois de vrios anos com projetos de leitura, incentivo, culminncia de outras

atividades, e aps um processo longo de leitura, percebe-se o apoio gradativo e cada vez
maior dos pais. Em se tratando do espao escolar, o incentivo leitura precisa partir de todos.
Os projetos de leitura envolvero todas as reas e segmentos da escola, inclusive a Biblioteca
Pblica Municipal, e os alunos maiores atuam como mediadores de leitura com os menores na
criao de mascotes e logomarcas de divulgao, pois os alunos maiores tm muito a
colaborar, por exemplo na creche do municpio O Continente de So Pedro, onde os pais e
setores da Prefeitura so chamados para realizar contao de histrias na hora do conto para
as crianas da Educao Infantil. Novamente observa-se que os pais esto destinando dinheiro
para os filhos adquirir livros nas feiras de livros. motivador perceber crianas, adolescentes
e jovens com o dinheirinho na mo escolhendo um livro. Mais motivador ver os alunos
recebendo vales para comprar livros na feira, ou alunos vendendo rifas para reverter em
dinheiro ou em bnus para aquisio de livros. Os professores sempre esperam maior
incentivo das famlias para a leitura de seus filhos. Uma tima forma de buscar maior apoio
da famlia o projeto Minha famlia tira um tempo pra ler, desenvolvido pela Escola Ana
Terra. Podemos criar formas de envolver os pais nos Projetos da escola, pois as avs ou os
pais podem ser convidados como contadores de histrias de sua vida ou relatar sobre suas
profisses para os alunos maiores.

Alargando a percepo de quem responsvel pelo incentivo leitura na escola,

ouvimos a bibliotecria escolar, o professor da 8 srie e a professora do 5 ano. A
bibliotecria respondeu: Ler e escrever um desafio para todos. um trabalho que exige
compromisso de todos, pois s assim se pode vencer. Isso depende muito de nossas aes
(entrevistada Alice Terra Escola Bibiana Terra Q). Na viso do professor de Lngua
Portuguesa da 8 srie: Acho que o primeiro incentivo tem que vir de casa, da famlia em si,
porm isso nem sempre acontece ou raramente acontece. Eles atribuem essa atividade
escola, que deve desempenhar esse papel (entrevistado Licurgo Cambar Escola Bibiana
Terra Q). A professora do 5 ano pensa que: A famlia. Nem sempre, pois muitos pais no
tm noo do quanto a leitura importante (entrevistada Arminda Melo Escola Bibiana
Terra Q). Tambm se perguntou aos alunos se sentiam o incentivo dos professores de todas
as reas e se isso era tarefa de todos os professores. Os alunos da 8 srie responderam: Sim,
todos os professores falam sobre a importncia da leitura. Est certo sim, porque a leitura
o centro de tudo, de toda a aprendizagem (entrevistada Helga Kunz Escola Bibiana Terra
Q). Muitos professores nos incentivam, e esto certssimos, pois, em uma prova de
matemtica, como vamos interpretar um problema se ns no soubermos interpretar
(entrevistada Maruca Terra Escola Bibiana Terra Q).
 153

Nessa escola com anos de incentivo leitura j se percebe um compromisso solidrio

dos professores, alunos, pais e sociedade com a tarefa de formar leitores. Ningum se arroga
como o salvador da ptria; todos trabalham juntos e sabem que tarefa contnua e
permanente em prol da leitura. Os alunos notam perfeitamente se os professores de todas as
reas esto apoiando os projetos em andamento na escola. Essa percepo ocorre com os
projetos na rea da leitura ou da escrita. Os professores precisam estar envolvidos com os
projetos da escola e no somente dizer que esto apoiando ou que no esto atrapalhando. Por
outro lado, os alunos tambm observam se os prprios professores so leitores. No livro de
Michle Petit (2008), os alunos percebiam um professor chato que perdia a chatice quando
falava de leitura, e depois voltava carranca natural.

Por outro lado, na nossa pesquisa e na em mbito nacional, indagou-se sobre o hbito
em presentear livros. Percebeu-se que ainda no hbito cultural presente-los. Nas datas
festivas os menores preferem um chocolate, uma cesta de doces ou um brinquedo a um livro.
E na escola, se privilegia a prtica de presentear livros como premiaes e em datas especiais?
A escola Bibiana Terra distribui livros como prmios nos seus concursos de redao. A
frequncia com que se ganhou livros baixssima no Brasil. Segundo Retratos da Leitura do
Brasil 3 (FAILLA, 2012, p. 300), 8% sempre ganharam livros em 2011 e 13% em 2007, entre
leitores, e 2% tanto em 2011 quanto em 2007 entre no leitores; 31% ganharam livros
algumas vezes em 2011 e 38% em 2007 entre leitores, e 11% em 2011 e 13% em 2007 entre
no leitores; mas 60% em 2011 e 49% em 2007 nunca ganharam livros de presente entre
leitores; e entre no leitores 87% nunca receberam livros em 2011 e 85% em 2007.

Na nossa pesquisa tambm perguntamos quem gosta de ler no espao familiar. Os

alunos da 8 srie assim responderam: Sim, todos da minha casa amam ler (entrevistada Helga
Kunz Escola Bibiana Terra Q). Sim, meu irmo e minha me (entrevistada Maruca Terra
Escola Bibiana Terra Q). Os alunos do 5 ano responderam: Sim. Minha me, minha irm,
meu pai, minha av, meus tios, minhas tias, meus primos e minhas primas (entrevistado
Torbio Terra Cambar (Bio) Escola Bibiana Terra Q). Sim. Minha me. Meu pai no
gosta de ler (entrevistado Rodrigo Terra Escola Bibiana Terra Q).

Como j comentamos anteriormente, os exemplos familiares so de grande influncia

na formao de leitores. Um aluno deixa escapar que o pai no gosta de ler, e isso
recorrente. Os pais gostam mais de jornal, noticirio e esporte. Dificilmente se deleitam num
romance. Talvez ainda seja reflexo da cultura machista de que a leitura tira a virilidade dos
moos, conforme Michle Petit (2008). O pai visto, s vezes, como quem trabalha para o
 154

sustento da famlia e no tem tempo a perder com leituras, ou somente l o que trar
vantagens profissionais no seu emprego. A me, apesar de estar envolvida com os afazeres da
casa, ainda tem tempo para sentar e ler um livro. Mesmo competindo com a novela da
televiso, o livro ainda consegue um espao no corrido dia das mulheres.

Vemos a responsabilidade da escola e dos professores aumentando como

influenciadores de leitores, segundo a Pesquisa Retratos da Leitura do Brasil 3 (FAILLA,
2012) (passou de 33% em 2007 para 45% em 2011), bem como do sexo feminino na famlia
(mas diminuiu de 49% em 2007 para 43% em 2011), entretanto o pai ou o familiar do sexo
masculino diminuiu de 30% em 2007 para 17% em 2011. Vemos que algum parente, amigos,
lderes religiosos, colegas, companheiros e outras pessoas influenciam menos. H um relativo
ndice que no se deixa influenciar: 17% (2011) e 14% (2007), respectivamente. Entre os
alunos da pesquisa emprica, contudo, h forte influncia dos amigos. O dado de que no se
deixa influenciar pode ser um bom indicador, pois pode revelar autonomia na escolha das
leituras e no tutela de outros ou da mdia, nem se vai atrs da onda e muito menos dos
modismos miditicos.

No Brasil, h 77,2 milhes de leitores que gostam de ler, portanto um universo

grande para o mundo editorial e para os escritores. Esse nmero poder criar em pouco tempo
uma cultura de leitura no Brasil, assim como j h em outros pases.

No aspecto principais influenciadores, em Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA

2012, p. 297), quem mais influenciou os leitores a ler foi:

Tabela 12 Principais influenciadores

Pai ou
Me ou responsvel Padre, pastor Colega ou Marido,
responsvel do do sexo Outro ou lder superior de esposa, Outra
Influenciadores Professor(a) sexo feminino masculino Parente Amigo(a) religioso trabalho companheiro(a) pessoa Ningum

Ano/% 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011 2007 2011
33% 45% 49% 43% 30% 17% 14% 14% 8% 12% 5% 6% 2% 2% 0% 4% 3% 5% 14% 17%

O professor como influenciador aumentou 12% de 2007 para 2011. A se confirma o

papel da escola como formadora de leitores.

Em relao frequncia com que veem ou viam a me e o pai lendo, h, na mesma

Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA, 2012, p. 299), a seguinte situao:
 155

Tabela 13 Frequncia com que viam me/pai lendo

Entre Leitores Entre No leitores

2007 2011 2007 2011
Sempre 31% 22% 13% 10%
De vez em quando 29% 27% 19% 17%
Viam a me lendo
Quase nunca 9% 11% 8% 10%
Nunca 29% 39% 54% 63%
Sempre 23% 13% 11% 7%
De vez em quando 25% 19% 14% 12%
Viam o pai lendo
Quase nunca 11% 11% 9% 9%
Nunca 39% 52% 59% 68%
Obs.: Em 2011 eram 88,2 milhes de leitores e 89,8 milhes de no leitores.

Os professores so grandes influenciadores de leitura, assim como a me ou a figura

feminina na famlia, que pode ser a irm mais velha, a tia, a madrinha. Os amigos tambm
influenciam, contudo em escala menor. Por isso, temos muitas leituras de exigncia escolar e
dificuldade em formar leitores perenes, pois, aps o perodo escolar, param de ler. O grande
desafio dos professores formar leitores autnomos e permanentes. Temos de criar
mecanismos para que o pai tambm seja um influenciador de leitura ou um exemplo de leitor
para os filhos. Percebemos que esse perfil em centros maiores j est mudando.

Hoje muitos no tm acesso aos livros, principalmente quando no esto mais na

escola. H muitas campanhas de acesso aos livros e distribuio de acervos, contudo s
distribuir livros no o suficiente, necessrio formar mediadores de leitura e leitores
perenes. Vejamos, a seguir, quais as principais formas de acesso aos livros na atualidade,
como esto as bibliotecas e uma novidade: o livro digital.

5.5 As formas de acesso aos livros, s bibliotecas e ao livro digital

J comentamos que no habitual presentear livros. Por outro lado, h muitas feiras de
livros em que se pode compr-los, inclusive com vales para aquisio ou rifas revertidas em
bnus para a compra de livros. Nosso envolvimento profissional nos leva a conhecer as
bibliotecas e sabemos que as mesmas recebem bons e numerosos livros a cada ano. Desta
forma, temos a convico de que possumos bibliotecas em todas as escolas pblicas, tanto
municipais quanto estaduais, com bons acervos, alm das bibliotecas pblicas em todos os
municpios.
 156

Surpreende-nos os pais expressando que possuem portadores de leitura em casa para

os filhos, como revistas, jornais e livros, e somente dois alunos da 8 srie e um do 5 ano
declararam no ter livros em casa. um ndice alentador. Teramos de aprofundar a pesquisa
para verificar se a realidade essa. Existe ainda a possibilidade dos emprstimos de livros por
colegas na biblioteca da escola ou na biblioteca pblica. Quanto a se h livros e outros
portadores de leitura em sua casa, os pais dos alunos do 5 ano responderam: Sim. Leitura
infantil, estudos e histrias (entrevistado Florncio Terra Escola Bibiana Terra Q). H
revistas, tipo Nosso Amiguinho, Atlas, Livros de curiosidade e outros. Para que o meu filho
se interesse pela leitura, procuro diversificar assuntos de seu interesse (entrevistado Coronel
Alvorino Escola Bibiana Terra Q). Para o pai da aluna da 8 srie: Sim. Para incentivar a
leitura (entrevistado Bento Amaral Escola Bibiana Terra Q).

Percebemos que h alunos que possuem sua biblioteca particular em casa, inclusive
com livros recebidos em premiao na escola. Esta uma boa prtica: os pais e a escola
incentivarem a que cada qual tenha sua biblioteca em casa, bem como a biblioteca familiar.
Assim, os alunos da 8 srie responderam mediante se h livros de Literatura em casa: Sim,
no sei certo quantos, mas so muitos, eu ainda no li todos. Meus pais, tios, premiaes de
concursos, todos me deram para incentivar-me a ler (entrevistada Helga Kunz Escola
Bibiana Terra Q). No tenho nenhum livro em casa, mas pego emprestado de meus colegas
e leio todos os que pego na biblioteca da escola e da pblica (entrevistada Maruca Terra
Escola Bibiana Terra Q). Os alunos do 5 ano dizem: Sim. Tenho 32. J li todos. O pai e a
me. Para desenvolver a memria (entrevistado Torbio Terra Cambar (Bio) Escola
Bibiana Terra Q). Sim. Alguns (entrevistado Rodrigo Terra Escola Bibiana Terra Q).

As principais formas do acesso aos livros, conforme Retratos da Leitura no Brasil 3

(FAILLA, 2012, p. 303), so: comprados (48% 2011; 45% 2007); emprestados por outras
pessoas (30% 2011; 45% 2007); emprestados por bibliotecas ou escolas (26% 2011;
34% 2007); presenteados (21% 2011; 24% 2007); distribudos pelo governo e ou pelas
escolas (16% 2011; 20% 2007); baixados na internet (6% 2011; 7% 2007).

Ainda, segundo a mesma pesquisa, h 159,3 milhes de brasileiros que tm livros em

casa, mas 150,5 milhes no compraram nenhum livro nos ltimos 3 meses, ou seja, 85% da
populao, pois somente 15% adquiriram livros nos ltimos 3 meses. Dos que possuem livros,
70% no costumam emprestar livros em 2011, e 62% em 2007. Dos livros comprados nos
ltimos 3 meses, 7% so livros em geral, 5% so livros didticos e de literatura indicados pela
escola, e 6% so apostilas e xerox de livros ou captulos de livros (FAILLA, 2012, p. 304).
 157

A pesquisa citada ainda revela que o local onde a maioria dos livros so comprados :
livrarias (65% 2011; 59% 2007); bancas de jornal e revista (18% 2011); sebos (11%
2011; 7% 2007); escola (7% 2011; 14% 2007); 7% igrejas em 2011; bienais e feiras de
livros (6% 2011; 3% 2007); na rua (6% 2011; 4% 2007); na internet (6% 2011; 4%
2007); 5% em supermercados em 2011; lojas de departamentos (5% 2011; 4% 2007);
porta em porta (3% tanto em 2011 quanto em 2007); outros locais (4% em 2011 e 2007)
(FAILLA, 2012, p. 305).

Os motivos por compr-los nesses locais, revela a mesma pesquisa, so: preo mais
barato (47%); comodidade (33%); variedade (29%); proximidade (28%); garantia e confiana
(14%); costume (12%); ambiente agradvel (11%); especializao (8%); livros que pode
trocar (7%); rapidez e qualidade no atendimento (7%); casualidade (5%); ter venda de outros
produtos (3%); ter eventos culturais (2%); outros motivos (2%). As motivaes do
consumidor para comprar um livro so: prazer, gosto pela leitura (35%); cultura,
conhecimento (32%); entretenimento e lazer (29%); porque a escola ou faculdade exige
(28%); necessidade de trabalho (11%); outro motivo (3%) (FAILLA, 2012, p. 306).

No oramento familiar ainda se gasta pouco em compra de livros; em livros literrios

ainda menos. Por isso, so importantes as bibliotecas das escolas e as bibliotecas pblicas
para democratizar o acesso ao livro, porque muitas pessoas no emprestam os livros de seu
acervo particular, pois raramente esses livros voltam. Os maiores emprestadores so as
bibliotecas. Desta forma, reforamos a importncia dos incentivos governamentais, como o
vale-cultura ou bnus para aquisio de livros em feiras dos livros.

Como existem pequenos acervos familiares ou individuais, tm papel fundamental

para o acesso aos livros as bibliotecas escolares e, principalmente, as pblicas, conforme
tratado a seguir.

As bibliotecas deveriam ser reverenciadas como templos sagrados, nos quais h o

acesso s joias culturais da humanidade, e no como um depsito de livros velhos e
mofados ou de documentos antigos. O Jornal Zero Hora (sbado, 20 de abril de 2013, p. 28)
publicou uma reportagem sobre salas de leitura que demonstram vitalidade no Estado do Rio
Grande do Sul e seguem desempenhando papel fundamental, cujo ttulo Espao Sagrado,
Um mergulho nas bibliotecas. Pessoas relatam que uma experincia de vida; para alguns
um segundo lar; s deixo de vir na segunda-feira (Leandro Corra, negociador de
veculos). Eu leio todos os dias. Se fosse comprar, o custo seria alto (professora aposentada
 158

Vera Maria Bortolini, que retira 3 livros a cada 15 dias). procura de um novo espao;
wi-fi nas salas vira item obrigatrio isso revela a importncia das bibliotecas ou chamadas
salas de leitura. H estes trs espaos em Porto Alegre: Biblioteca Erico Verissimo, Biblioteca
Josu Guimares e Biblioteca Pblica do Estado.

Observamos nas respostas dos entrevistados que a maioria das bibliotecas possui bons
acervos e so consideradas o corao da escola, pois recebem acervo atualizado pelo
FNDE. Segundo dados da Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA, 2012), as
bibliotecas possuem espao aprazvel, os horrios de atendimento so acessveis, h pessoas
para atender o pblico e existem cada vez mais bibliotecrios atendendo os usurios. Por
outro lado, pelo conhecimento que temos das escolas estaduais, a preocupao das atendentes
das bibliotecas muito grande com o acervo, conservao dos livros, emprstimo de livros,
com os documentos ou com o material didtico. Apesar da boa avaliao das bibliotecas pelos
entrevistados, tanto da nossa pesquisa quanto da pesquisa em mbito nacional, carece-se de
uma preocupao maior com a organizao de espao aconchegante para leituras e com
contadores de histrias, autores presentes, exposies de releituras de obras literrias,
lanamento de livros, debates de leituras, exibio de filmes, apresentao das ltimas
novidades em termos de leitura, etc. Tambm as novidades das escolas muitas vezes no so
divulgadas entre os professores e alunos. H bibliotecas escolares em que se tolhe o contato
direto do aluno com o livro por medo de bagunar o espao da biblioteca. Por vezes, os
bibliotecrios das escolas no so apoiadores de projetos de leitura ou mediadores de leitura.
Por isso, carecemos de uma formao continuada para quem atua nas bibliotecas escolares,
pois muitas vezes so professores com delimitao de funo, no so da rea das linguagens,
esto nas bibliotecas escolares simplesmente cumprindo horrio e registrando emprstimo de
livros.

H igualmente situaes em que a biblioteca escolar usada para todas as atividades;

um espao de mltiplas funes. Por vezes, o espao da biblioteca usado como sala de aula,
como lugar de aluno em castigo que foi retirado da sala de aula, depsito da banca de livros
didticos e at como almoxarifado. No adianta somente abarrotar as escolas e as bibliotecas
com acervos e l ficarem nas prateleiras ou at encaixotados. Aps o recebimento dos livros
do FNDE, do MEC, da Seduc e das empresas que investem em projetos culturais, deveria
haver uma formao aos bibliotecrios ou representantes das escolas a fim de apresentar o
material que recebido e propostas metodolgicas de como poderia ser usado pelos
professores.
 159

Sobre se a biblioteca valorizada entre os nossos entrevistados, a prpria bibliotecria

da escola respondeu:

Acredito que a Biblioteca Escolar deve ser o lugar de encontros com seus livros
preferidos, criando uma relao de valorizao pelo livro, pela leitura. O acesso
biblioteca no pode ser limitado aos alunos, este espao deve ter atendimento
diariamente, deve ser local vivo na escola, frequentado de forma produtiva para os
alunos (entrevistada Alice Terra Escola Bibiana Terra Q).

Referente a se h livros suficientes e apropriados na biblioteca da escola, bem como os

gastos com a aquisio de acervo, os supervisores e diretores manifestam o seguinte: Nossa
biblioteca possui um excelente acervo. Mas periodicamente necessita de reposio e
substituio devido s mudanas ortogrficas (entrevistado capito Rodrigo Severo Cambar
Escola Bibiana Terra Q). A resposta da supervisora : Periodicamente so adquiridos
livros, assinaturas de revistas, jornais, gibis com verbas da escola (CPM, verbas do Estado e
ou verbas especficas), pois esses materiais constituem-se em material pedaggico da escola
(entrevistada Maria Valria Escola Bibiana Terra Q). A avaliao da biblioteca na
concepo do professor de Lngua Portuguesa da 8 srie : Na minha viso, a biblioteca o
corao da escola, deve estar no centro, ser um lugar aconchegante, convidativo e ter
bibliotecria todos os dias da semana em todos os turnos para chamar o aluno a buscar
leituras diversas tanto na rea da pesquisa como do lazer (entrevistado Licurgo Cambar
Escola Bibiana Terra Q). A avaliao da biblioteca escolar pela professora do 5 ano : Boa.
O MEC tem mandado livros de literatura excelentes de autores de destaque (entrevistada
Arminda Melo O Bibiana Terra Q). Em relao a se h livros suficientes e apropriados na
biblioteca da escola, tem-se a seguinte resposta da supervisora:

Hoje podemos dizer que sim, pois fizemos uma grande campanha na busca por
livros. Conseguimos no ano passado 100 exemplares doados pelo Ita Cultural,
adquirimos diversos exemplares atravs do projeto Autor Presente. E com a adeso
ao Pacto pela Alfabetizao na Idade Certa, recebemos a cada semana caixas com
livros destinados leitura deleite, especficos aos alunos das sries iniciais
(entrevistada Maria Valria Escola Bibiana Terra Q).

Apesar do bom acervo na maioria das bibliotecas escolares, constata-se que h mais
livros para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental, e menos ou livros incompatveis para as
Sries Finais. Os livreiros, editoras, autores, FNDE, MEC, Secretarias Estaduais de Educao,
bem como Secretarias Municipais de Educao, deveriam realizar estudos a fim de produzir e
dispor livros para adolescentes e compatveis com o interesse dos alunos das Sries Finais do
Ensino Fundamental, em que h lacunas de bibliografia especfica para esta faixa etria.
 160

Sobre investimentos na biblioteca escolar, a supervisora diz: Dos recursos recebidos

do Estado, muito pouco sobra para a aquisio de livros. Mas os poucos que adquirimos so
todos sugeridos e discutidos no grupo de professores (entrevistada Maria Valria Escola
Bibiana Terra Q).

Expomos o que pensa a bibliotecria escolar com relao a se a biblioteca tem livros
suficientes e apropriados para os alunos do 5 ano e da 8 srie:

Nossa biblioteca tem diversos livros que so lidos pelos alunos. Sabemos que ela
deve ter um acervo cuidado e atualizado, que incorpore sempre a literatura de
maior qualidade, bem como livros informativos, dicionrios, enciclopdias,
peridicos e outros materiais necessrios para os alunos. claro que no temos
tudo, mas estamos trabalhando com o acervo que temos (entrevistada Alice Terra
Escola Bibiana Terra Q).

Os pais e av dos alunos do 5 ano em relao a frequentar a biblioteca assim se

manifestaram: No (entrevistado Florncio Terra Escola Bibiana Terra Q). Estou sem
tempo de ir a uma Biblioteca, mas sempre que posso compro algum livro (entrevistado cel.
Alvorino Amaral Escola Bibiana Terra Q). No (entrevistado Pedro Missioneiro A
Escola Ana Terra Q). No. No me interesso por isso (entrevistado Sep Tiaraju Escola
Pedro Missioneiro Q). Pais e me dos alunos da 8 srie responderam: No (entrevistado
Bento Amaral Escola Bibiana Terra Q). Sim. Para retirar livros para ler, porque sempre
comprar se torna caro (entrevistado Marciano Bezerra Escola Ana Terra Q). No. No
tenho tempo para ir (entrevistada ndia me de Pedro Escola Pedro Missioneiro Q).

Percebe-se que pais/mes/av no tm o hbito de frequentar a biblioteca, pois alegam

falta de tempo. Somente um pai revela usar biblioteca, mas em funo de que considera os
livros caros para adquirir, assim como a professora aposentada Vera Maria Bortolini declarou
em entrevista ao Jornal Zero Hora, bem como veremos adiante nos dados da pesquisa em
mbito nacional que um porcentual imenso da populao geral ainda no tem o hbito de
frequentar as bibliotecas.

Sobre livros retirados da biblioteca da escola e da Biblioteca Pblica Municipal pelos

alunos da 8 srie, levantamos estes dados: Sim, tanto da biblioteca da escola quanto da
municipal, li todos porque so timos, tm livros diferentes de todos os gneros e cada um
conta uma histria especial (entrevistada Helga Kunz Escola Bibiana Terra Q). Sim, j
peguei muitos livros e li todos, tambm j peguei livros na Biblioteca Pblica Municipal para
ler e para fazer trabalhos (entrevistada Maruca Terra Escola Bibiana Terra Q). Quanto
frequenta a Biblioteca Escolar? respondido pelos alunos da 8 srie: No sei quantas vezes
 161

neste ano, mas foram muitas sozinha, com as amigas ou com a turma (entrevistada Helga
Kunz Escola Bibiana Terra Q). Muitas vezes, com as amigas e com a turma e tambm
muitas vezes sozinha. Sempre que posso vou (entrevistada Maruca Terra Escola Bibiana
Terra Q). Os alunos do 5 ano responderam: Sim. Li todos porque me sobrou tempo para
ler. Tambm retirei. Li todos. Para ficar mais inteligente (entrevistado Torbio Terra
Cambar (Bio) Escola Bibiana Terra Q). Sim. Retiro livro da Biblioteca da Escola e leio
em casa, tambm minha me busca livros para mim na Biblioteca Municipal, por que
importante para o crebro (entrevistado Rodrigo Terra Escola Bibiana Terra Q).

Levando em considerao a retirada de livros na biblioteca escolar, h as seguintes

consideraes das bibliotecrias quando perguntadas se os alunos do 5 ano retiram muitos
livros da biblioteca, a frequentam e leem bastante:

Nossa escola tem um horrio na semana para retirada de livros para todas as
turmas. Os alunos gostam de ler, fazem comentrios sobre os livros e indicam os
mesmos para outros colegas. Este livro retirado na biblioteca deve ser lido em casa.
Nas aulas de leitura na escola so oferecidos outros livros nas sacolas literrias
(entrevistada Alice Terra Escola Bibiana Terra Q).

Em relao 8 srie:

Da mesma maneira, eles retiram livros e fazem trabalhos sobre os mesmos. Nesta
srie, alguns demonstram menos interesse pela retirada e leitura de livros.
Consideramos que o problema do ensino da leitura na escola no se situa no nvel
do mtodo, mas na prpria conceitualizao do que leitura, da forma em que
avaliada pelos professores, do papel que ocupa no Projeto Curricular da Escola,
dos meios que se arbitram para favorec-la e, naturalmente, das propostas
metodolgicas que se adotam para ensin-la. Assim, vamos percebendo que os
alunos que leem todos os dias, desde que entram na escola, apresentam grande
vantagem em relao aos que no fazem isso, ou fazem pouco (entrevistada Alice
Terra Escola Bibiana Terra Q).

Em questionamento quanto forma como os alunos do 5 ano frequentam a biblioteca

escolar em 2013, ou quantas vezes foram biblioteca da escola, como a biblioteca e se gosta
dela: 30. Ela legal. Gosto bastante (entrevistado Torbio Terra Cambar (Bio) Escola
Bibiana Terra Q). Fui umas quantas vezes, legal, tem vrios livros, mesas para a gente
estudar e tambm tem a bibliotecria que nos ajuda (entrevistado Rodrigo Terra Escola
Bibiana Terra Q).

O bibliotecrio municipal, sobre como o acervo, o porcentual de aquisio de novos

livros, quantos livros se adquirem por ano, aumento ou diminuio de retiradas, o pblico que
mais usa a biblioteca pblica e horrios de atendimento, respondeu:
 162

O acervo da Biblioteca Pblica constitudo de livros das diversas reas do

conhecimento, inclusive literatura estrangeira, brasileira, literatura infantil,
enciclopdias, gibis, jornais e revistas. Buscamos disponibilizar a nossa clientela,
livros atualizados, e sugeridos por eles, lembrando que a aquisio dos mesmos
precisa da autorizao do poder pblico (bibliotecrio municipal dos Sete Povos
das Misses entrevistado Bandeirante Q).

Ainda, segundo o bibliotecrio municipal, no tocante questo a cada ano adquirem-

se quantos livros ou quantos livros novos chegam a cada ano, respondeu: A cada ano so
adquiridos em torno de 60 livros (compra). Tambm ganhamos de doaes e de projetos
(bibliotecrio municipal dos Sete Povos das Misses entrevistado Bandeirante Q). Em
relao a se houve aumento ou diminuio de retirada de livros nos ltimos trs anos e por
quais razes, assim se manifestou: Nos ltimos trs anos houve um aumento de 12% em
retiradas de livros na biblioteca acredito que o aumento esteja relacionado aos seminrios de
leitura realizados pelos professores nas escolas, feiras do livro, leituras obrigatrias para
vestibulares e preparao para concursos (bibliotecrio municipal dos Sete Povos das Misses
entrevistado Bandeirante Q). Sobre qual o pblico que mais usa a biblioteca respondeu:

O pblico da biblioteca bastante variado, o emprstimo realizado tanto para

crianas como para jovens, adultos, inclusive idosos. Mas em virtude de seminrios
de leitura, feiras de livro, literatura para vestibulares, o pblico que mais frequenta
so os estudantes. Por isso no teria um pblico que menos usa (bibliotecrio
municipal dos Sete Povos da Misses entrevistado Bandeirante Q).

Quanto ao horrio de expediente da biblioteca, explicou:

Horrio da biblioteca: segunda a sexta-feira: manh: 8h s 11h50min; tarde:

13h30min s 19h; sbados: manh: 8h30min s 11h30min. O horrio da biblioteca
compatvel com o acesso da populao, pois a Biblioteca fica aberta at as 19h e
ainda abre aos sbados pela manh (bibliotecrio municipal dos Sete Povos das
Misses entrevistado Bandeirante Q).

A/o secretria/o municipal de educao, em relao s bibliotecas das escolas e do

porcentual gasto com leitura, assim se pronunciou:

A biblioteca uma das foras educativas mais poderosas de que dispem

estudantes, professores e pesquisadores. O aluno deve investigar, e a biblioteca o
centro de investigao tanto como o um laboratrio. O desejo de descobrir o que
h nos livros geralmente existe nas crianas. A escola deve desenvolv-lo,
utilizando os espaos da biblioteca. Todas as escolas possuem bibliotecas escolares
com acervo suficiente e renovado semestralmente, possibilitando assim a criao de
novas condies para a leitura em contextos diferentes dos da escola, nos quais os
alunos e a comunidade possam ter uma relao mais livre e pessoal com as mais
diversas modalidades textuais que circulam socialmente, formando leitores e
 163

escritores autnomos no exerccio de sua cidadania. Contamos tambm com a

Biblioteca Pblica Municipal que muito nos auxilia no atendimento aos alunos e
comunidade em geral (secretria municipal de Educao de Santa F entrevistada
Ismlia Car Q). Temos no relatrio de 2012 o valor de 0,02% investido no acervo
bibliogrfico e nos projetos de leitura (secretrio municipal de Educao dos Sete
Povos das Misses entrevistado Lope Luiz Altairando Q).

Quanto questo do porcentual do oramento da Secretaria de Educao investido em

acervo bibliogrfico ou projetos de leitura, a secretria municipal respondeu:

Fomentamos o gosto pela leitura em educadores e alunos, implementando prticas

leitoras ricas e diversificadas em todas as reas do conhecimento. Sendo assim,
investimos aproximadamente em acervo bibliogrfico 5,02% do Oramento da
Secretaria de Educao (secretria municipal de Educao de Santa F
entrevistada Ismlia Car Q).

Nos questionrios respondidos percebemos que, para os alunos, principalmente para os

do 5 ano, a leitura auxilia na inteligncia, melhora a cabea, desenvolve o raciocnio, auxilia
a memria, bom para o crebro. Essa tambm a concepo dos pais em relao leitura.
Os acervos so considerados bons, mas h o desejo de que sempre estejam atualizados, pois as
novidades so permanentes, por isso os investimentos poderiam ser mensais. De outra parte,
h uma democratizao nas sugestes de aquisies para as bibliotecas, tanto escolares quanto
pblicas. Os professores indicam aquisies para as bibliotecas escolares, e os usurios
sugerem para as bibliotecas pblicas.

De outra parte, constatamos que a biblioteca escolar est muito institucionalizada em

relao ao acesso a livros, pois na maioria das vezes os alunos vo biblioteca e podem
efetuar retirada ou troca de livros somente com a turma que tem horrio semanal,
restringindo-se a possibilidade para a leitura individual em casa, pois h pouco espao para
outros horrios.

Michle Petit (2008) relata que os alunos eram convidados a auxiliar na biblioteca e
adoravam usar o seu carimbo. Realmente, pelo conhecimento que temos dos livros que as
bibliotecas escolares recebem, muitos deles ficam encaixotados porque as bibliotecrias no
tm tempo para registr-los, e nisso poderiam auxiliar os alunos maiores, bem como no
espao de leitura da biblioteca, fazendo a contao de histrias para os menores, at mesmo
com encenaes de personagens infantis em datas especiais ou de forma permanente.
 164

Apesar das bibliotecas, o local preferencial de leitura ainda no aconchego da casa.

At as leituras dos professores no so realizadas no local de trabalho, ou seja, na escola, mas
em casa, conforme pesquisas realizadas. Isso vale para o aluno: por mais que se tenha hora de
leitura na escola, a leitura de flego ou a fluidez de leitura ser adquirida na leitura domiciliar.
Por isso, as bibliotecas precisam disponibilizar mais livros para a leitura de casa.

Apresentamos os dados da Pesquisa Retratos da Leitura do Brasil 3 (FAILLA, 2012,

p. 311) referentes aos lugares onde se costuma ler livros: em casa (93% 2011; 86% 2007);
na sala de aula (33% 2011; 35% 2007); em bibliotecas (12% em 2011 e em 2007); no
trabalho (13% 2011; 10% 2007); no transporte (6% 2011; 5% 2007); na casa de
amigos ou parentes (4% 2011; 5% 2007); em consultrios, sales de beleza, barbeiro (3%
2011; 2% 2007); em parques e praas (2% em 2011 e em 2007); outros espaos (8%
2011; 7% 2007).

Segundo a mesma pesquisa, as possibilidades de acesso s bibliotecas so

surpreendentes, bem como a satisfao no seu atendimento, que excelente na avaliao dos
entrevistados em todo o Brasil. Em localidades at 20 mil habitantes, 70% tm acesso
biblioteca; de 20 mil a 100 mil habitantes, 78% tm acesso; e com mais de 100 mil habitantes,
60% tm acesso. Os que sabem que existe na cidade ou no bairro alguma biblioteca pblica
so 67%; 18% afirmaram no existir; 15% no sabiam se existia, em 2011; em 2007, tambm
67% sabiam que existia biblioteca, 20% afirmaram no existir; 13% no sabiam se existe.
Tambm 71% responderam que a biblioteca de fcil acesso, 20% de difcil acesso, 9% no
sabiam ou no responderam a pesquisa de 2011 (FAILLA, 2012, p. 312).

A biblioteca representava um lugar para estudar (71%); um lugar para pesquisar

(61%); um lugar voltado para estudantes (28%); um lugar para emprestar livros de literatura
(17%); um lugar para emprestar livros para trabalhos escolares (16%); um lugar voltado para
todas as pessoas (16%); um lugar para lazer (12%); um lugar para passar tempo (10%); um
lugar para consultar documentos e outros materiais do acervo (6%); um lugar para ver filmes
e escutar msica (2%); um lugar para participar de concertos, exposies e eventos culturais
(2%); um lugar para ir de vez em quando (73%); e acessar internet (2%) (FAILLA, 2012, p.
313).

Ainda, segundo a mesma Pesquisa Retratos da Leitura do Brasil 3 (FAILLA, 2012, p.

314-315), 64% usam biblioteca escolar ou universitria; 50% biblioteca pblica; 2%
biblioteca comunitria; 2% de empresas e 1% as especializadas; 55% usam mais biblioteca
 165

escolar, 27% mais a pblica e 19% ambas em 2011. Usam frequentemente a biblioteca 7%;
17%, de vez em quando; 75% no usam a biblioteca na entrevista de 2011 e, em 2007, 10%
usavam frequentemente; tambm 17% usavam de vez em quando; e 73% no usavam
biblioteca. Somente 24% frequentam biblioteca, somando os que usam frequentemente e os
que usam de vez em quando. Desses, 70% esto estudando, e 76% no frequentam biblioteca.

um desafio fazer as bibliotecas serem frequentadas. Elas so conhecidas por grande

porcentual da populao dos municpios, e acessveis, segundo os entrevistados, mas no
costumam ser frequentadas, ainda mais que para 33% nada faria com que frequentassem uma
biblioteca (FAILLA, 2012, p. 318).

O perfil de quem usa a biblioteca o seguinte: 55% pblico feminino e 45% pblico
masculino; 55% de 5 a 17 anos de idade; 15% de 18 a 24 anos de idade, 6% de 25 a 29 anos
de idade, 11% de 30 a 39 anos de idade; 8% de 40 a 49 anos de idade; 5% de 50 a 69 anos de
idade. basicamente mais na idade escolar, pois 27% at 4 srie; 27% da 5 a 8 srie; 24%
do Ensino Mdio; 19% do Ensino Superior. Desta forma, 70% dos que usam biblioteca esto
estudando e 30% no esto (FAILLA, 2012, p. 316).

De acordo com a mesma pesquisa (FAILLA, 2012, p. 317), na Regio Sudeste

encontram-se 43% dos que usam a biblioteca; 24% na Regio Nordeste; 18% tanto na Regio
Norte como na Centro-Oeste; e 14% na Regio Sul. 50% so da classe C, 36% da classe A/B
e 14 % da classe D/E. Usurios de biblioteca somaram 44,1 milhes em 2011.

Livros novos e ttulos mais interessantes motivariam mais as pessoas a frequentarem

as bibliotecas. Por isso, a biblioteca precisa estar sempre atualizada. Isso um desafio, pois se
publicam muitas novidades a cada ano pelo mercado editorial (FAILLA, 2012, p. 318).
Conclumos que os porcentuais das dotaes oramentrias do municpio em acervos
Biblioteca Pblica Municipal no so fixos e o valor irrisrio.

O que faria as pessoas frequentarem uma biblioteca, segundo Failla (2012, p. 318),
ter mais livros novos, ser mais prxima ou de fcil acesso; ter ttulos mais interessantes; ter
atividades culturais; ter internet; ter melhor disposio dos livros; ter horrios de
funcionamento ampliados, ter ambientes mais parecidos com livrarias; ter um ambiente mais
agradvel; ter um bom bibliotecrio. Para 33% da populao, nada faria frequentar uma
biblioteca.
 166

Aumentou o porcentual de atendimento por bibliotecrios. Esse dado mostra que as

bibliotecas esto qualificando seu quadro funcional (passou de 61% para 66%) (FAILLA,
2012, p. 319).

As bibliotecas frequentadas so bem-avaliadas: para 96%, so bem-atendidos; para

88% bem-cuidada a biblioteca que frequentam; 84% gostam muito da biblioteca que
frequentam; para 73%, as pessoas que trabalham na biblioteca fazem indicaes de outros
livros, de assuntos ou autores parecidos com o que leem; 65% encontram os livros que
procuram; e 66% so atendidos por bibliotecrios. Em 2007, contudo, era melhor: 97% bem-
atendidos; 90% achavam que ela era bem-cuidada; 90% gostavam muito da biblioteca que
frequentavam; para 70%, as pessoas que trabalham na biblioteca fazem as indicaes de
outros livros; 66% encontram todos os livros que procuram; 61% so atendidos pelo
bibliotecrio (FAILLA, 2012, p. 319).

As bibliotecas podero tornar-se centros culturais nas escolas, nos municpios, nas
localidades, nos bairros, no interior. Percebemos que as bibliotecas preocupam-se muito com
o espao fsico, o acervo, mas muito poucos se ocupam com a formao de leitores, com a
difuso da leitura e do acervo que possuem. Precisamos criar mais bibliotecas ou
descentralizar as que temos e democratizar o acesso, ampliando os horrios de atendimento ao
pblico, principalmente noite e nos finais de semana. Os poderes pblicos precisam garantir
recursos financeiros fixos para aquisio de acervos que podem ser garantidos no fundo
municipal de cultura e no oramento anual. Por outro lado, sabemos que h cidades que
possuem os faris de cultura com acervos bibliogrficos e bibliotecas descentralizadas em
bairros, mas enfrentam dificuldades, pois, como no h afluncia de pblico, esto fechando.
A novamente se refora que a difuso da leitura no somente facilitar o acesso ao livro, mas
consiste tambm em campanhas de leitura com o trabalho de mediadores de leitura ou
difusores domiciliares do livro. O mediador de leitura poderia acompanhar o agente de sade,
a equipe do Programa Sade da Famlia (PSF) ou a Estratgia da Sade da Famlia (ESF), o
Conselheiro Tutelar(CT), os agentes da Critas, da Pastoral da Criana (Pacri), as senhoras da
Pastoral da Sade (PS) e as equipes da Primeira Infncia Melhor (PIM) nas visitas
domiciliares, a fim de difundir o livro e a leitura.

As inovaes vm a passos largos em todas as reas, e tambm em relao ao livro e

forma de acesso aos portadores de leitura, bem como aos bens culturais da humanidade. O
livro digital vai suplantar o livro em papel ou impresso? O que livro? O digital ou virtual
pode ser designado de livro? Veremos a seguir como est o conhecimento sobre o livro
digital, o seu uso e as perspectivas futuras.
 167

O livro digital est a e h muito j se vaticinou o fim do livro impresso tradicional,

mas at hoje este est resistindo bravamente. Acreditamos que o uso do livro tradicional
nunca vai perder a sua magia ou o fetiche de quem o acessa. Apesar de todos os avanos
tecnolgicos que vieram e esto por vir, o livro impresso sempre ter o seu papel no mundo
mgico da leitura. Essa uma novidade da Pesquisa Retratos da Leitura do Brasil 3
(FAILLA, 2012), mas no prevista na nossa pesquisa nas trs prticas consideradas exitosas
de leitura. A citamos nesta Dissertao porque merece a nossa ateno e, com certeza, ser
muito observada doravante pelos pesquisadores da leitura e por outros segmentos.

Nesta parte apresentaremos dados da Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil 3

(FAILLA, 2012, p. 323), em que se pesquisa o uso da internet, os livros digitais, e-books e as
impresses sobre a continuidade do livro impresso.

J mostramos que as escolas e os professores percebem que os alunos tm livre-acesso

s novas tecnologias e ficam muito tempo nas redes sociais, porm para relaes pblicas e
no para acesso cultural, mas, apesar disso, h 54% da populao em todo o Brasil que ainda
no acessa a internet.

A Pesquisa Retratos da Leitura do Brasil 3 (FAILLA, 2012, p. 323), neste item,

iniciou com a frequncia de acesso internet todos os dias:

Tabela 14 Frequncia com que acessam a internet

Acessam a Todos os dias Algumas vezes Uma vez por Raramente ou No acessa
internet por semana semana de vez em
quando
5-17 anos 20% 23% 9% 10% 38%
18-29anos 30% 22% 7% 11% 30%
30-49 anos 18% 11% 4% 7% 59%
+ de 50 anos 5% 4% 1% 2% 88%

A referida Pesquisa (FAILLA, 2012, p. 323) revela que 54% da populao no

acessam a internet; 18% acessam todos os dias; 15% acessam algumas vezes na semana; 7%
raramente ou de vez em quando; 6%, 1 vez por semana. Ainda h um longo caminho para a
democratizao do acesso internet no Brasil. Nota-se que quem mais acessa a internet so os
mais novos.
 168

A pesquisa constata que se usa a internet para recreao ou entretenimento (58%);

trabalho escolar, estudo, pesquisa (40%); conhecer pessoas, trocar mensagens (42%); trabalho
(25%); pesquisa cultural, cientfica, sade (18%); atualizao profissional (19%); baixar ou
ler livros (7%). Somente 24% acessam redes sociais ou blogs que falam sobre livros ou
literatura (FAILLA, 2012, p. 324).

O objetivo maior do uso da internet recreao, entretimento (58%), conhecer

pessoas, trocar mensagens (42%). Para trabalhos escolares e pesquisa tambm significativa
(40%); contudo para ler livros baixa (7%); e usam blogs ou a rede social para falar sobre
livros ou literatura somente 24%. Desta forma, o uso da internet ainda com objetivo social e
no cultural para a maioria dos usurios (FAILLA, 2012, p. 324).

Em relao a e-books, segundo a Pesquisa, 30% j ouviram falar de e-books e livros

digitais; 25% nunca ouviram falar, mas gostariam de conhecer; 45% nunca ouviram falar.
Somente 17% j leram no computador; 1% no celular e 82% nunca leram. A pesquisa
constatou que 53 milhes j ouviram falar em livros digitais (FAILLA, 2012, p. 325).

A penetrao da leitura de livros digitais, conforme a Pesquisa (FAILLA, 2012, p.

326), de 5%, 9,5 milhes, sendo 4,6 masculino e 4,9 feminino.

Tabela 15 Penetrao dos livros digitais idade/escolaridade

Idade Escolaridade
70 ou At 4
5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 69 5 a 8 EM ES
mais srie

Porcentual 3% 5% 7% 12% 8% 7% 3% 2% 0% 1% 3% 7% 22%

Populao 0,6 0,5 1 2,8 1,2 2 0,8 0,6 0 0,7 1,2 3,5 4,1

Os livros digitais esto localizados nas seguintes classes sociais e Regies:

Tabela 16 Penetrao de livros digitais classe/Regies

Classe Regies
Centro-
A B C D/E Norte Nordeste Sudeste Sul
Oeste
Porcentual 21% 11% 4% 1% 5% 4% 6% 5% 9%
 169

Os dados da Pesquisa(FAILLA, 2012, p. 327) ainda revelam que:

Tabela 17 Penetrao dos livros digitais sexo/classe/Regies

Idade Escolaridade Sexo Estudando Classe Regies

5a 18 a 25 a 30 a 40 a 50 a At 5 a
EM ES F M Sim No A/B C D/E N ND SD S CO
17 24 29 39 49 69 4 8
22% 29% 13% 21% 9% 6% 7% 13% 37% 43% 52% 48% 49% 51% 53% 42% 5% 19% 22% 47% 12% 19%

Em relao impresso que tiveram no contato com os e-books ou livros digitais: 54%
gostaram muito; 40% gostaram um pouco; 6% no gostaram; 87% baixaram gratuitamente da
internet; 13% pagaram pelo download; 42% leram 1 livro; 49% leram de 2 a 5 livros; 6%
leram de 6 a 10 livros; 1% de 11 a 15 livros; 2% mais de 15 livros; 37% disseram que de
agora em diante vo ler mais livros impressos; 34% lero mais livros digitais; 23% na mesma
proporo; 7% no responderam (FAILLA, 2012, p. 329).

De quem no leu livros digitais, 48% podem vir a usar; 33% acreditam que nunca
faro uso dessa tecnologia; 19% no sabem. So 9,5 milhes de usurios de livros digitais.
168,5 milhes nunca leram livro digital. Dos que podem vir a usar, 64% so leitores; 33% so
no leitores; 72% j ouviram falar; 38% nunca ouviram falar; 42% nunca ouviram falar, mas
gostariam de conhecer. Dos que acreditam que nunca faro uso, 20% so leitores; 45% so
no leitores; 21% j ouviram falar; 40% nunca ouviram falar; 33% nunca ouviram falar, mas
gostariam de conhecer. Dos que no sabem, 16% so leitores; 22% so no leitores; 7% j
ouviram falar; 22% nunca ouviram falar; 25% nunca ouviram falar, mas gostariam de
conhecer (FAILLA, 2012, p. 331).

Os e-books e livros digitais tm um pblico interessado e curioso, mas efetivamente

ainda so poucos os que os acessam. um extenso espao ainda em aberto com grandes
perspectivas nesse mercado. No precisamos tem-lo; pelo contrrio, poder aumentar e
facilitar o acesso ao livro, nem que a leitura no seja no todo, mas fragmentada e em partes,
pois a democratizao da internet poder auxiliar na difuso da leitura literria.

Para 52%, os livros impressos nunca vo acabar, continuaro a ser publicados e iro
conviver igualmente com os livros digitais; para 17% os livros impressos vo continuar, mas
em pequenas edies ou nmeros; para 7% os livros digitais sero sempre para poucos
interessados; e 17% no responderam (FAILLA, 2012, p. 332).

Apesar dos avanos tecnolgicos, porm, h confiana, entre os entrevistados da

Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA, 2012, p. 332), na continuidade do livro
impresso (52%). Ns compartilhamos dessa confiana, porque a leitura do livro impresso tem
 170

um fetiche especial que nunca acabar. Em relao a esse item, no tivemos pergunta no
questionrio nem nas entrevistas que referissem essa temtica do livro digital e-books ,
porque consideramos que ainda no chegou essa novidade em profuso na nossa Regio. Os
avanos tecnolgicos so rpidos e por isso o item tratado nesta Dissertao. Inclusive,
poder ser tema de investigaes futuras.
J se realizam atualmente muitas prticas exitosas de leitura nas escolas pblicas.
Tem-se inmeras sugestes para incentivar a formao de leitores. Deter-nos-emos nesta
temtica no prximo item.

5.6 Alguns indicativos para o incentivo leitura

Quanto s sugestes, avaliaes dos projetos de leitura e incentivo em andamento nas

escolas ou nos municpios, tivemos contribuies valiosas de todos os segmentos. As
respostas dos pais foram mais simples, como sim; algum at prope matria de leitura,
contudo os demais segmentos apresentaram diversas sugestes, a maioria j em andamento na
sua escola e no seu municpio. Todos propem projetos de leitura, feiras de livro e os autores
presentes, mas surgem outras sugestes como: concursos para criar mascotes e logo de feiras
de livro ou de campanhas de leitura; rifas para aquisio de livros em Feiras do Livro no
municpio; usar fantoches em apresentaes; dramatizaes; produzir curtas de contos de
Machado de Assis; alunos com leituras de piadas, crnicas; ler curiosidades na internet, etc.
So todas sugestes em que os alunos sentiro prazer em participar. Todos ressaltam que
esses projetos devem ser assumidos por todos. Os alunos devem ler o que gostam, e as escolas
e as bibliotecas devem oferecer vrios gneros textuais aos alunos.

Surgem importantes ideias em relao s Tecnologias de Informtica e Comunicao

(TICs) com o avano tecnolgico, contudo no h consenso. Muitos somente criticam os
avanos tecnolgicos. Reforamos, novamente, que as TICs podero ser aliadas nos projetos
de leitura para envolver, principalmente, os adolescentes e os jovens.

Vrios autores e estudiosos tm se debruado em todo o mundo sobre os fenmenos da

leitura. Todos apresentam sugestes do que se pode fazer. Conforme Jos Castilho Marcos
Neto em Mediao de Leitura: discusses e alternativas para a formao de leitores
(SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 67), alerta-se para jamais se esquecer que no
vergonha ou subordinao intelectual repetir prticas simples e bvias. O autor cita como
exemplos as famosas leituras em voz alta nas salas de aula e as avs contadoras de histrias
convidadas pela escola, prticas muito usadas na Argentina.
 171

Os dados dos questionrios e das entrevistas em uma das trs escolas, na qual h
opinies de todos os segmentos sobre projetos de leitura, apresentam-se a seguir.

So sugestes da supervisora, do diretor e da bibliotecria, respectivamente:

Elaborar um bom projeto de leitura e estar ao lado dos professores, fazendo com
que ele acontea. importante incentivar os alunos com premiaes em livros e
dinheiro, assim cada um poder adquirir livros de seu interesse na Feira do Livro
(entrevistada Maria Valria Escola Bibiana Terra Q). Elaborao e execuo de
bons projetos. Engajamento de todos os segmentos da escola e tambm estimular e
despertar o hbito da leitura nos alunos, atravs de premiaes (entrevistado
capito Rodrigo Severo Cambar Escola Bibiana Terra Q). O fato de ter um
projeto de leitura na escola e participar dele j importante para se tomar
conscincia do desafio. uma batalha que para ganh-la precisamos de armas
adequadas e objetivos claros. Incentivar a participar de um concurso, de um
projeto, uma forma de motiv-los coletivamente. Prova disso a premiao do
concurso de redao que temos dentro do Projeto de Leitura na escola e tambm
tivemos aluna premiada na Olimpada da Lngua Portuguesa (entrevistada Alice
Terra Escola Bibiana Terra Q).

Os pais dos alunos do 5 ano e da 8 srie propem:

Que todas as escolas (municipais, estaduais, particulares) tenham um projeto de

leitura para que os seus alunos possam adquirir o mximo de conhecimento
(entrevistado Florncio Terra Escola Bibiana Terra Q). Acho que deve haver a
busca dos pais em adquirir livros de interesse do seu filho, pois notei que meu filho
mudou seu gosto pelo tipo de leitura, a escola tem um papel fundamental tambm,
pois ela no momento de leitura incentiva a criana naquele momento ler, o que em
casa muitas vezes difcil devido ao uso da internet, televiso, outras atividades que
se tornam interessantes para o aluno (entrevistado cel. Alvorino Amaral Escola
Bibiana Terra Q). Pai da aluna da 8 srie: Primeiramente desligar-se das
tecnologias, estimular o hbito de ler atravs de livros no pelo computador,
frequentar as bibliotecas (entrevistado Bento Amaral Escola Bibiana Terra Q).

As sugestes do professor de Lngua Portuguesa da 8 srie e do 5 ano so:

Mostrar para os alunos o valor da leitura, inseri-los nesse mundo, incentivar

sempre, ter trabalho de equipe, ler com eles, deixar fluir a vontade de ler, no
barr-los em seus gostos, contar histrias a partir de leituras e de experincias de
pessoas bem-sucedidas, enfim, o papel do professor e da escola fundamental para
despertar o gosto e o hbito da leitura (entrevistado Licurgo Cambar Escola
Bibiana Terra Q). A professora do 5 ano: Ler, promover espaos e tempos de
leitura na sala de aula, deixar os alunos lerem o que gostam, no obrig-los a ler
livros que eles no gostam, mas faz-los ler o que gostam, procurando motiv-los a
ler o que voc como professor sabe que importante. O professor deve mostrar o
encanto e o valor que tem a leitura (entrevistada Arminda Melo Escola Bibiana
Terra Q).
 172

As propostas do bibliotecrio municipal so:

Devem ser feitas mais campanhas de incentivo leitura por parte dos governantes,
tanto em nvel municipal quanto em nvel estadual e federal. O que nos cabe como
biblioteca fomentar a contao de histrias, fazer mais eventos com autor
presente, fazer parcerias com as escolas, incentivando a vinda dos alunos na
biblioteca, fazer com que a leitura seja prazerosa e no obrigatria (bibliotecrio
municipal dos Sete Povos das Misses entrevistado Bandeirante Q).

So impresses da supervisora sobre as feiras de livros:

A culminncia do projeto sempre uma Feira do Livro de nossos autores presentes.

Em 2010 trouxemos a escritora Edna Lautert de Santo ngelo, que relatou a sua
experincia como escritora. Em 2011 a RBS participou e divulgou a nossa Feira do
Livro exibindo a leitura da crnica O sino para todo o Estado do Rio Grande do
Sul. No ano de 2012 fomos contemplados com o Projeto Autor Presente do Instituto
Estadual do Livro, onde o autor Pablo Moreno interagiu com os alunos, professores
e comunidade escolar. Durante o desenvolvimento do projeto, os alunos dos
diferentes nveis de ensino conheceram e adquiriram as obras do autor: Um menino
esquisito, O menino Peixe, Flor de Guernica e Por que os Homens no Voam? O
trabalho pedaggico desenvolvido a partir das obras foi extremamente criativo e
compartilhado durante o ano em uma mostra de leituras de crnicas, exposies de
trabalhos plsticos e grficos, teatro, vdeo, dana e poesia. A culminncia do
trabalho ocorreu atravs da interao do autor com os alunos e, atravs da palestra
A importncia da leitura e da imaginao na construo do sentido da vida
realizada durante a Feira Interna do Livro. Em 2013 j estamos com a presena
confirmada do autor de Santo ngelo Professor Adelino Jac Seibt (entrevistada
Maria Valria Escola Bibiana Terra Q).

Eis o que pensa o diretor sobre as feiras de livro e autor presente:

Desde o lanamento do Projeto de Leitura na Escola 2008 realizam-se feiras do

livro com presena de expositores que comercializam livros, tambm se faz
concurso de redao com tema especfico, quando so premiados os alunos
melhores colocados na elaborao das mesmas. Nos ltimos anos vm escritores
para o evento, quando so previamente trabalhados livros dos mesmos em sala de
aula, se faz exposio de trabalhos e os autores realizam oficinas com os alunos e
professores. muito gratificante (entrevistado capito Rodrigo Severo Cambar
Escola Bibiana Terra Q).

Para os pais dos alunos do 5 ano e da 8 srie, em relao ao conhecimento de

projetos sobre incentivo leitura, todos responderam que conhecem.

A avaliao da hora de leitura pelos alunos da 8 srie e do 5 ano a seguinte:

Sim, temos, ela funciona uma vez por semana em horrios diferentes, conforme o
cronograma estabelecido. Funciona muito bem, todos leem cada um em sua sala de
aula com o professor do horrio (entrevistada Helga Kurz Escola Bibiana Terra
Q). Sim. Uma vez por semana em aulas diferentes temos uma aula inteira para ler,
nesse momento toda a escola fica em silncio para podermos ler. Eu acho que
 173

funciona bem, pois at agora no houve reclamaes, todos j sabem que nesse
momento tudo para e tem que ler (entrevistada Maruca Terra Escola Bibiana Terra
Q). Os alunos do 5 ano sobre o Projeto de Leitura responderam: [...] Ele um
projeto em que os alunos leem e no final do ano fazem um texto sobre a leitura. Os
melhores recebem prmios. Funciona bem (entrevistado Torbio Terra Cambar
(Bio) Escola Bibiana Terra Q). Sim. Tm muitos livros para vender e ler, e
tambm tem a visita de um escritor na escola (entrevistado Rodrigo Terra Escola
Bibiana Terra Q).

Os alunos do 5 ano expressam-se sobre a hora do conto na escola: No (entrevistado

Torbio Terra Cambar (Bio) Escola Bibiana Terra Q). Sim. Gosto. Lemos livros do Ba
da Leitura (entrevistado Rodrigo Terra Escola Bibiana Terra Q).

A secretria municipal de educao, sobre se h projetos de incentivo leitura nas

escolas municipais, destaca:

Um projeto de Incentivo Leitura um conjunto de aes que apoiam as escolas na

democratizao do acesso ao mundo da literatura. Isso significa possibilitar a
interao com a cultura escrita por parte dos professores, dos alunos e da
comunidade, alm de desenvolver suas respectivas competncias leitoras. Diante
desta afirmao, temos uma preocupao constante com a leitura nas escolas
municipais nas mais diversas reas, porque acreditamos que a leitura, na prtica
escolar nas Sries Iniciais possvel ao aluno no prosseguimento dos estudos.
Anualmente realizamos projetos de incentivo leitura. E este ano contemplamos
mais uma vez as escolas municipais, bem como as estaduais, com o projeto Ba
Ciranda da Leitura, que contempla diversas aes, culminando com a presena do
Autor Presente. Vale ressaltar ainda que estamos desenvolvendo tambm a leitura
cientfica atravs de experimentos nas reas de cincias, qumica e fsica
(entrevistada Ismlia Car Santa F Q).

Foram citadas aqui sugestes simples de incentivo leitura, como feira de livros, autor
presente, hora do conto, bas de livros, sacolas de livros, maleta da leitura, horrio semanal de
leitura na escola, visitas s bibliotecas e concursos com premiaes.

Cada escola precisa conhecer a sua realidade a fim de propor atividades de incentivo
leitura. As premiaes so importantes indutoras de leitura e escrita, mas no se pode
restringir nessas a culminncia de um projeto. Poder articular-se com outras atividades,
como dana, teatro, msica, pardias, rap, recitaes, produes de Digital Versatile Disc ou
Disco Digital Verstil (DVDs), releituras, fantoches e autor presente, como muitas escolas j
fazem; envolver os alunos maiores em trabalho voluntrio de mediao de leitura na prpria
escola ou em creches do municpio; e incentivar grupos de discusso de leitura e cultura para
os alunos aficcionados pela leitura que esto acima da mdia normal de leitura. Um exemplo
excelente est retratado no filme A sociedade dos poetas mortos. Alis, o Programa de Ps-
 174

Graduao (Mestrado e Doutorado) da Uniju trabalha muito com grupos de estudos. Isso
pode ocorrer nas escolas e nas bibliotecas pblicas para discusso de obras literrias, leituras e
escritores.
Alm das importantes sugestes nos questionrios e dos nossos entrevistados, a seguir
veremos mais algumas propostas, dicas, roteiros, passaportes, bilhetes, para continuar a
aventura rumo ao mundo da leitura para incrementar mais e mais prticas exitosas de leitura
nas escolas e na sociedade brasileira.
 175

6 DILOGOS SOBRE OUTRAS AVENTURAS E VIAGENS NA LEITURA

Neste Captulo teremos indicativos para a continuidade da aventura da viagem rumo

leitura. So sugestes no receitas , mas orientaes que podero iluminar a nossa viagem
provenientes da voz de diversos autores, assim como no deixamos de lado as dicas,
sugestes e consideraes do pesquisador francs Richard Bamberger (1991) referentes
pesquisa, leitura e aos leitores.

6.1 A pesquisa, a leitura e os leitores segundo Richard Bamberger

A seguir conheceremos algumas orientaes para um trabalho de leitura nas etapas

finais do Ensino Fundamental, quando se encontram as maiores dificuldades em manter o
interesse pela leitura. Segundo Richard Bamberger (1991), as orientaes que seguem so
importantes para trabalhar com a leitura desde a pr-escola at as idades variadas. O primeiro
passo, segundo o autor, conhecer os interesses do aluno, trabalh-los e desenvolv-los ao
mximo. Quanto mais cedo se influenciarem as crianas para a leitura, tanto mais eficaz ser
para o resto da vida, segundo a Psicologia. Desta forma, desenvolver interesses e hbitos de
leitura nas vrias faixas de idade so vlidos num sentido geral, e haver variaes de um
grupo para outro, mas, como nas Sries Iniciais os professores conseguem motivar com
eficincia seus alunos no mundo da leitura, nos deteremos nos Anos Finais.

Richard Bamberger (1991) d sugestes em cada nvel de formao:

a) No quarto, quinto e sexto anos de escola. Como so os anos de transio entre a idade do
conto de fadas e a idade das aventuras, um perodo importante e fundamental no ensino
da leitura e no desenvolvimento do hbito de ler. Aqui pode surgir o leitor entusiasta e
pode-se criar interesses especiais de leitura. Neste perodo h grande variao de aptides
e interesses, que podem ser ainda contos de fadas, aventuras, histrias realistas sobre
crianas interessantes, histria de animais, livros de no fico. Deve-se ter o cuidado em
combinar a conquista do ambiente com os livros ou em escolher e combinar livros e MCS
 176

de massa. fcil propor leituras, pois as crianas nessa fase realizam crticas dizendo o
que lhes agrada e aborrece nos livros. Como o senso esttico ainda no est desenvolvido,
os livros podero versar sobre experincias infantis, mas jamais fazer educao literria ou
literatura esttica. preciso propor um ensino diferenciado e individualizado de leitura,
levando em considerao os vrios nveis de rendimento e de interesse, e valorizar as
habilidades individuais de leitura, empregando material de leitura de qualidade. Por isso,
importante fazer cuidadosa seleo e habituao do material e desafiar as crianas a darem
o mximo de si na leitura.

b) No stimo, oitavo e nono ano de escola. um perodo em que as crianas no percebem a

presena de ajuda externa. No quer dizer que no necessitem dela, pois uma fase em
que se sentem inseguros. Deve-se considerar que a escolha dos prprios livros pode ser de
grande ajuda a quem est inseguro ou em crises. Os livros esto a sua espera para ajud-
los a encontrar respostas para suas perguntas ou inseguranas e podem indicar solues.
Ter o cuidado em dar ateno s motivaes para a leitura baseadas nos interesses
individuais dos estudantes detectados em discusses, composies e observaes,
importante. Com isso, o estudante procurar aumentar os conhecimentos acerca de
assuntos de seu interesse. Os esportes interessam a muitos jovens, para outros podem ser
os animais ou ainda os bichinhos de estimao. Por isso, o professor Licurgo Cambar, de
Lngua Portuguesa da Escola Bibiana Terra, percebe e incentiva os alunos lendo sobre
futebol e outros esportes. A discusso sobre os livros fundamental, pois traz luz o que
o livro ofereceu a cada leitor. Muitas motivaes para ler podem nascer justamente das
discusses sobre assuntos de ordem geral, carreiras ou dificuldades especiais. Nesse
sentido, podem interessar biografias. Alm disso, a discusso sobre os livros levar ao
inventrio da linguagem usual sobre livros, como contedo, formas, temas, estrutura,
ideia, tenso. Aguar a leitura literria e crtica relevante nessa fase e se pode despertar
interesse pelas brochuras e livros de bolso. O autor ainda sugere compilar listas de leituras
para aquisio pessoal ou para a biblioteca; visitar um autor importante nessa idade, ou
escrever carta ao escritor indagando sobre determinado livro ou sobre sua experincia de
vida; escolher, por certame, expor e apresentar resumo do livro da semana ou do ms.
O autor conclui afirmando que

Isso comea com a satisfao de interesses e necessidades inatas, passa depois

percepo dos benefcios proporcionados pela leitura, para chegar finalmente a uma
ligao regular com os livros. S assim a leitura e os livros atingiro uma posio
firme e permanente na hierarquia dos hbitos (BAMBERGER, 1991, p. 70).
 177

As polticas pblicas, a presso da sociedade organizada, as pesquisas e estudos de

inmeros autores em relao leitura, levaro a melhorar os ndices de compreenso da
leitura, bem como o interesse por ela. Quem trabalha com a leitura, sejam pais, professores,
mediadores ou ONGs, deve conhecer a fundo as motivaes dos leitores e as classificaes da
leitura e dos leitores a fim de poder dosar com eficincia os textos e o ritmo com que
trabalharo. Por isso, em seguida veremos mais alguns pontos em relao leitura ainda em
aberto para pesquisas futuras, bem como as classificaes organizadas pelo estudioso francs
Richard Bamberger (1991).

Em primeiro lugar, segundo Richard Bamberger (1991), ainda no existe uma

pesquisa sistemtica sobre a importante tarefa de desenvolver hbitos permanentes de leitura,
mas o que h so diversas pesquisas ao longo da Histria humana que deram respostas
pontuais sobre o tema da leitura. Pensamos que sempre haver, no decurso da Histria,
pesquisas importantes sobre a leitura e o leitor, mas, assim como no h a Cincia, como
vimos com os epistemlogos, no haver nunca a pesquisa que responder todas as perguntas
sobre a leitura, nem esta tem a pretenso de s-lo.

Richard Bamberger um antigo pesquisador francs da leitura e tambm aborda sobre

as formas de pesquisa na rea da leitura, as quais designa de tarefas; portanto veremos
algumas dessas tarefas da pesquisa relativas situao, aos interesses e aos hbitos de leitura,
ainda pendentes e em aberto, na viso de Richard Bamberger (1991): (1) Anlise dos estudos
sobre a capacidade de ler realizada em vrias partes do mundo para elucidar as razes das
diferenas existentes. (2) Anlise de pesquisa sobre o interesse de leitura levada a efeito em
todo o mundo, assinalando concordncias e discordncias que por acaso se encontrarem. (3)
Anlise e continuao da pesquisa sobre as funes individuais e sociais da leitura quanto
mensurao e interpretao da sua influncia e confronto da leitura com os MCSs. (4) Estudo
do no leitor. Investigar as razes por que vrias pessoas no leem e sua influncia na
economia e na sociedade. (5) Estudo dos traos caractersticos do leitor maduro, o qual daria
um conceito de leitura perfeita e maior compreenso da sua importncia. (6) Sabe-se pouco
sobre o desenvolvimento de interesses pela leitura de leitores individuais, causas e
influncias. (7) Investigao da correlao entre vrios fatores que influenciam na leitura e
nos interesses por ela como, por exemplo: correlao entre o progresso na leitura, o interesse
pela leitura e os hbitos de leitura; correlao entre o interesse pela leitura e o fator
socioeconmico; correlao entre o xito na escola e o interesse pela leitura; correlao entre
o xito profissional e o interesse pela leitura; correlao entre o esclarecimento dos pais e a
 178

sedimentao dos hbitos de leitura dos filhos. (8) Cotejo entre esforos e resultados dos
programas e atividades a fim de verificar: efeitos e xitos dos programas das escolas e
bibliotecas; influncia de uma orientao vigorosa e uma assistncia causal; influncia com
programas para adultos e para crianas. (9) Relao existente entre a televiso e a leitura a fim
de verificar tempo gasto e interesse do pblico. (10) Exame de grupos para verificar: por que
certos jovens continuam lendo e outros no; e influncia das bibliotecas no perodo escolar
em hbitos posteriores.

Poderamos, numa eventual pesquisa, combinar vrios desses projetos em aberto para
investigaes. No caberia somente analisar observaes, propor questionrios, mas descobrir
meios e maneiras de melhorar a situao da leitura, seguindo o que prope Moraes e Valente
(2008), inspirados na complexidade de Edgar Morin. As investigaes poderiam ser com
grupos experimentais e de controle que teriam importante efeito sobre o trabalho nesse
campo.

Em se tratando das classificaes, temos de ter clareza que no servem para engessar o
trabalho com a literatura e a leitura, mas podem auxiliar na necessria gradao textual em
sala de aula para evitar o uso inadequado do texto ou do livro para a classe. O objetivo ir do
fcil ao mais difcil, preparando o terreno para diferentes gneros textuais, mas sempre
iniciando no universo de interesses dos alunos, conforme afirma Jos Luiz Jobim (apud
ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 117-118). Neste mesmo sentido, trazemos o estudo de
Richard Bamberger (1991), contribuindo com a classificao das fases de leitura: a) idade dos
livros de gravuras e dos versos infantis (2 a 5 ou 6 anos) fase inicial integral-pessoal,
egocntrica, idade do pensamento mgico. A criana faz pouca distino entre o mundo
interior e exterior. Os livros de gravuras ajudam quando apresentam objetos simples,
sozinhos, retirados do meio. Em seguida se pode agrupar objetos e fazer a relao com o
meio. H interesse pelas cenas isoladas e no pelo enredo. A criana gosta dos versos infantis
devido ao ritmo no jogo das palavras e dos sons. Pode-se usar livros de gravuras de no
fico; b) idade do conto de fadas (5 a 8 ou 9 anos). A criana gosta da fantasia, de conto de
fadas, mas ainda continua o amor pelo ritmo da poesia; c) idade das histrias ambientais ou da
leitura fatual (de 9 a 12 anos). A criana comea a orientar-se no mundo concreto e objetivo.
Interessa-se pelo como, por que, o qu. Gosta de histrias e acontecimentos vivos, contos de
fadas e sagas, e inicia o gosto pelo aventuroso; d) idade da histria de aventuras (12 a 14 ou
15 anos). Toma conscincia da personalidade, surge a agressividade e a formao de gangues.
Gosta do enredo, dos acontecimentos, do sensacionalismo. As meninas gostam do
 179

sentimentalismo e da autoadulao. H interesses por livros de aventuras, de viagens, histrias

ordinrias; e) os anos de maturidade (14 a 17 anos). Valorizam a trama, a forma, o contedo,
os valores e o mundo interior; aventura de contedo mais intelectual, histrias de amor,
atualidades, literatura engajada, preferncias vocacionais.

Nessa mesma linha, Richard Bamberger (1991, p. 34) classifica o tipo de leitor que o
professor deve descobrir em seu aluno a fim de orient-lo e cativ-lo ao mundo das palavras:
a) o tipo romntico: preferncia pelo mgico, 9 a 11 anos; b) o tipo realista: no gosta do livro
fantstico, do amor do conto de fadas, das aventuras improvveis; c) o tipo intelectual: busca
razes, explicao, instruo, a vantagem prtica; prefere a no fico, quer aprender cedo; d)
o tipo esttico: gosta do som das palavras, do ritmo, da rima; gosta de decorar poemas, copia
trechos bonitos, rel. Alm desses, segundo Richard Bamberger (1991, p. 35-37), h outros
tipos de leitores como: literrios, utilitrios, conhecedores, consumidores; inclinados s
maravilhas, aos disparates, s aventuras; os realistas ou estetas; os leitores rpidos, lentos e
oscilantes. Esses tipos de leitores no so puros, so mistos e, portanto, encontram-se
mesclados. Bamberger (1991, p. 42) ainda traz-nos os principais tipos de leitura como
expresso de motivao: a) leitura informativa. a mais frequente e mais genrica, orientao
na vida e no mundo. Pode satisfazer a nsia da curiosidade e do sensacionalismo, como na
leitura de notcias de crimes. A se enquadram os professores paulistas, segundo Ezequiel
Theodoro da Silva (2008) e os do campo emprico; b) leitura escapista. Satisfaz desejos.
Predomina entre as crianas, com contos de fadas. O que no se encontra na vida xito,
prestgio e prazer procura-se na leitura; c) leitura literria. Constitui uma busca alm da
realidade. Procura o reconhecimento do simblico nos acontecimentos cotidianos. Quando
pensamos num bom leitor vem mente o leitor literrio, para o qual a leitura uma
experincia esttica, mas somente 5% das pessoas se conservam como leitores desse tipo
durante a vida inteira; d) leitura cognitiva. Anseio de conhecimento e da compreenso de si
mesmo, dos outros e do mundo. uma leitura especulativa. Precisa compreenso crtica e
capacidade receptiva. Pode estar num jornal, na literatura cientfica, no material religioso, na
Literatura pura, etc.

Como o autor (BAMBERGER, 1991) um expert no quesito leituras, classifica-as

tambm segundo os aspectos sociolgicos da motivao e do interesse da leitura: a) o ponto
de vista socioeconmico. Compete sociedade e escola dar a todas as crianas uma
oportunidade igual, isto , tirar o mximo proveito das possibilidades de leitura de cada
criana, favorecendo-lhe os interesses nesse campo. As crianas, cujas experincias antes e
 180

fora da escola no foram dirigidas positivamente para a leitura necessitam de ajuda especial.
H pesquisas que dizem que os aspectos socioeconmicos no so to decisivos para o
interesse pela leitura. O autor salienta que o doutor Otwald Kroptsch descobriu que as
desvantagens socioeconmicas podem ser superadas, em grande parte, por meio de diligncias
especiais feitas por professores e pela comunidade em geral. Posto que as diferenas entre as
vrias classes sociais permanecessem as mesmas nos grupos de controle em que no se fazia
nenhum esforo especial, no tocante s crianas que recebiam ateno especial dos
professores e, acima de tudo, grande quantidade de livros, as distines entre as classes
sociais desapareciam quase que totalmente (o progresso de crianas de todas as classes sociais
e sua relao com os livros podiam ser grandemente melhorados). No mesmo contexto, o
projeto austraco descobriu que os seguintes fatores so decisivos para o progresso da leitura e
o desenvolvimento de hbitos de leitura, nesta ordem: 1) nmero de livros com que a criana
trava conhecimento; 2) fase de desenvolvimento da linguagem; 3) inteligncia; e, s em
quarto lugar, 4) profisso do pai, isto , o fator socioeconmico. A influncia de 1) ou seja,
o nmero de livros colocados disposio da criana tambm pode ser considerada
resultado da influncia do professor. Os professores no somente sabiam despertar o
interesse pela leitura, mas tambm ofereciam s crianas o material adequado. A se referenda
o importante papel da escola e do professor que pode at fazer frente s questes econmicas
dos seus alunos.

O mesmo autor ainda apresenta: b) a leitura como smbolo de status ou como valor
social. Esse grupo l best-sellers e livros de que se pode falar, assim como leitura de clssicos
e Literatura superior para status pessoal do indivduo. Ou, como afirma talo Calvino (2007,
p. 9), os clssicos so aqueles livros dos quais, em geral, se ouve dizer: Estou relendo... e
nunca Estou lendo.... Segundo Michle Petit (2009), contudo, h os da classe popular que
no leem exatamente em reao ao status; c) leitura de acordo com grupos sociais. Uma
pesquisa sovitica revelou que 98% das pessoas entrevistadas liam escritos puramente
literrios; s variava o tipo de livros de acordo com a profisso e a educao (BAMBERGER,
1991, p. 38). Realizou-se pesquisa na Unio Sovitica e constatou-se que h leitura em razo
do status e v-se um nmero grande de pessoas lendo livros em trens, metrs. Os operrios
soviticos liam livros pr-revolucionrios, livros soviticos, autores clssicos estrangeiros e
autores modernos estrangeiros (BAMBERGER, 1991, p. 39-40). Nos Estados Unidos
constatou-se, todavia, que as pessoas de maior cultura leem mais, pois 75% dos alunos que
tinham completado um curso superior haviam lido pelo menos um livro no ano anterior ao da
 181

pesquisa; a porcentagem, porm, era de 43% para os que tinham completado o curso
secundrio, e de 12% para os alunos que tinham terminado o curso primrio (BAMBERGER,
1991, p. 38-41).

Complementando, Bamberger (1991, p. 44-45) tambm apresenta alguns resultados da

pesquisa no campo dos interesses da leitura: a) diferenas de sexo. As meninas possuem um
tipo de interesse e os meninos outros, que vo se clarificando ao longo da idade. Apesar disso,
h interesses individuais ou particulares que o professor deve pesquisar. Assim o professor de
Lngua Portuguesa da 8 srie, o entrevistado Licurgo Cambar, da Escola Bibiana Terra,
nesta pesquisa emprica percebe que os meninos tm acesso leitura pelos esportes, o que os
seduz; b) expectativas. Procuram emoo e aventura; aprender coisas, sobretudo acerca do seu
hobby; fugir do tdio ou distrair-se; o que lhes agrada, interessa ou entretm; humorismo;
facilidade para o trabalho escolar. O que mais apraz as crianas: o sentimento de serem
capazes de dominar o livro sozinhas; os livros que falam aos seus interesses pessoais;
vivenciar situaes por isso os livros devem ser escritos com clareza, ser emocionantes e
compreensveis; fugir monotonia cotidiana para se expandir e crescer alm de si mesmo;
superar a solido; prazer em colocar-se no lugar das personagens; exercitar os poderes de
fantasia e imaginao; curiosidade a respeito de si mesma na adolescncia; desenvolver seu
hobby 14 anos. Muitas crianas no leem porque encontram dificuldades na leitura, no
sabem ler. Igualmente so importantes as afirmativas que demonstram que o modo como se
trata o material de leitura na escola prejudica seriamente a leitura para muitas crianas. Nesse
sentido, est claro que o trabalho pedaggico deve levar em conta os interesses de leitura das
crianas. As necessidades satisfeitas para crianas finlandesas de 13 e 14 anos foram:
aventura e emoo; fantasias sentimentais; emoo com um componente ertico; inclinaes
simblico-estticas; curiosidade cognitiva; c) motivaes e interesses relacionados com a
necessidade como, por exemplo, de afeto, de se sentir parte de algo, de aprovao, de
independncia e adequao; d) resumo dos resultados da pesquisa sobre interesses de leitura
de grupos (norte-americana): histrias de aventura e mistrio (meninos), histrias de famlia e
de escola (meninas) entre todos os nveis; material cientfico, biogrfico, informativo,
material de qualidade superior entre os considerados mais inteligentes; leem o mesmo
material com menor idade entre os considerados muito inteligentes. Um resumo de um
estudo na Alemanha leva a concluses que corroboram a tendncia demonstrada pela pesquisa
em outros pases, segundo a qual o interesse geral pela leitura diminui proporo que os
anos se adiantam (aproximadamente aos 16 anos de idade), e que os interesses de leitura
 182

quase sempre se relacionam com a educao (tipo escola) e com as oportunidades de ler (falta
de oportunidade nas reas rurais) (BAMBERGER, 1991, p. 45-48).

Ainda h outros fatores, conforme o autor, alm do contedo e do tema, que despertam
o interesse pela leitura: 1) seleo do tipo e comprimento da linha: nos primeiros anos letra
grande (fonte 16 para primeiro ano; 14 para o segundo ano; 12 no terceiro e quarto ano);
linhas curtas, unidade de pensamento em cada linha nos dois primeiros anos; espao entre as
linhas; diviso espaado do texto. Tipos menores, linhas mais compridas, menos espao, so
adquiridos em mdia no quarto ano e pelos considerados bons leitores no segundo ano; 2)
ilustraes nos livros infantis. A criana entra em contato com a linguagem das gravuras antes
da linguagem das letras, portanto a leitura inicial deve conter grande nmero de gravuras. As
ilustraes exercem uma atrao redobrada sobre os principiantes e os no leitores: elas
ornamentam o texto, estimulam o interesse e dividem o livro de modo que a criana possa
virar as pginas com frequncia e ter impresso de estar lendo depressa. As gravuras ajudam a
tornar o texto compreensvel, devem ser dosadas e diminuir paulatinamente. No princpio,
sendo 70% a 80% do volume dedicados s ilustraes; 50% num segundo momento e
estampas gradas; no terceiro e quarto ano representam 25% do livro. Isso gera a prontido,
capacidade e interesse pela leitura. Os que leem bem e gostam de ler no precisam disso
(BAMBERGER, 1991, p. 50). Essa classificao foi realizada nos livros da creche do
municpio de Continente de So Pedro, que tem intercmbio com escola americana em funo
do Prmio Gesto Escolar; 3) disponibilidade de livros. Deve haver bibliotecas centrais nas
escolas providas com livros, bem como bibliotecas em salas de aula em muitos pases,
contudo pode haver ambas (como na ustria). No Cazaquisto, segundo o autor, os livros
acompanham as crianas em todos os lugares e os pais compram livros junto com outras
compras. Infelizmente isso ainda no hbito aqui no Brasil, como veremos mais adiante.

O mesmo autor tambm retrata sobre: 4) tempo para ler. Na Frana, gasta-se
praticamente a metade do tempo lendo no primeiro ano, e tambm leem mais em casa. De 300
crianas entrevistadas, 36,5% liam entre 5 e 7 horas por semana, 28,5% liam entre 15 horas
por semana e 19% mais de 7 horas por semana. As crianas preferem livros a revistas e
folhetos. Recentemente est mudando. H pases em que as crianas passam tanto tempo
diante da televiso quanto na escola. No Japo, todos os pais sabem o que os filhos leem, mas
as pesquisas mostram que o tempo de leitura tambm vem diminuindo. A tarefa do futuro
consiste, portanto, em orientar as crianas para uma leitura sistemtica e aumentar o tempo
que elas gastam diariamente lendo. Se isso for deixado ao acaso, a televiso e outras
 183

ocupaes se mostraro mais convidativas. A incumbncia de ganhar tempo para a leitura

tanto se aplica ao trabalho quanto s horas de folga (BAMBERGER, 1991, p. 52). O mesmo
constatamos com outros autores e na Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil 3 (FAILLA,
2012), realizada em mbito nacional no Brasil em 2011; 5) interesse de leitura e as
dificuldades do texto. A seleo de livros de acordo com o nvel de dificuldade do leitor
importante principalmente para crianas que tm problemas com a leitura. As legibilidades
podem ser em relao s dificuldades do texto do ponto de vista da forma, s dificuldades do
texto do ponto de vista do contedo, atrao emocional do texto ou dos elementos humanos
(fatores emocionais, vivacidade da descrio, a novidade). Criaram-se vrias frmulas de
legibilidade a fim de ajudar a determinar objetivamente a dificuldade de um texto como
mtodo do teste Cloze e Mtodo Lix (BAMBERGER, 1991, p. 54).

Richard Bamberger (1991) ainda nos traz: 6) fatores que inibem o desenvolvimento
dos interesses de leitura: a) as crianas no so adultos em miniatura; no servem
motivaes baseadas na razo; deve-se levar em considerao o impulso para brincar, nas
primeiras sries, sem nfase excessiva aos exerccios de habilidade na leitura; b) a ideia
fundamental de que necessrio treinar, especialmente nos aspectos isolados da tcnica de
leitura, pode prejudicar o desenvolvimento do interesse pela leitura. No adianta as crianas
dominarem a tcnica e perderem toda a vontade de pegar num livro para ler; c) os hbitos
tradicionais na metodologia do ensino da leitura afastam a criana do contedo do texto e do
interesse pela leitura: quando o texto lido automtica e sucessivamente um aluno aps o
outro, por exemplo. O aluno no consegue sentir a atmosfera e o ritmo do texto e no aprende
a valoriz-lo; como muitas escolas tm um nico livro de leitura para todo o ano escolar, cria-
se averso e antipatia pela repetio de textos; repetem-se textos, mas o interesse pelos novos
textos a nica maneira de estabelecer uma relao entre leitor e ouvinte ou, pelo contedo;
quando se corrige o erro na leitura, o leitor no pensa no significado do texto e sim no medo
em errar na leitura. No h unanimidade nisso, e Jos Castilho Marcos Neto (SANTOS;
NETO; RSING, 2009) enfatiza em jamais esquecer de repetir prticas simples e bvias,
como a leitura em voz alta nas salas de aula; d) rigorosa separao entre a leitura feita na
escola e a leitura particular. Somente o professor que encara a leitura do aluno como um todo
realmente capaz de formar leitores (BAMBERGER, 1991, p. 55). Muitos alunos pensam
que o que leem na escola s para a nota, que essa leitura enfadonha e no lhes interessa.
Desta forma, o professor no exerce influncia alguma sobre a leitura do aluno. incorreto
pensar que somente se devem usar textos curtos na escola. O professor deve motivar o aluno
 184

leitura mais extensa; e) na seleo de leitura, preciso cuidar a idade e o tipo de leitura. A
criana quer histrias vvidas e fantasiosas, no leitura didtica e informativa muito cedo. O
conhecimento fatual dever ser adequado idade. Por outro lado, os estudantes na idade da
aventura so frequentemente obrigados a ler grande quantidade de literatura clssica, que faz
pesadas exigncias a sua compreenso esttica, ainda no plenamente desenvolvida
(BAMBERGER, 1991, p. 56). preciso ajustar o material a seu nvel, seno cria-se averso
leitura. Afirma Jos Luiz Jobim (apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 116): Em nossa
experincia discente no Colgio Pedro II, tivemos de ler Jos de Alencar na 5 srie do
primeiro grau, e sugere, claro que Ruth Rocha, por exemplo, seria muito mais adequada a
essa srie; f) descaso pelos diferentes graus de rendimento. Dar ateno devida aos menos
talentosos e aos talentosos. Dar mais ateno, mais tempo e material mais simples aos mais
atrasados na aventura da leitura; g) o ensino sem mtodos diferenciados. Com mtodo
diferenciado, podem comparar o rendimento anterior com o mais recente e perceber que
melhoraram; h) os perigos que advm da superestimao dos interesses de leitura: ajustam-se
a pequeno universo dos livros; exagero na autoafirmao pode trazer danos ao carter, como
egosmo, chauvinismo; usar a leitura como droga, fazendo os livros pensarem por elas, tira o
deleite da busca. Tambm h autores que abordam a leitura na perspectiva da leituromania,
vindo a constituir-se at em uma doena. E A leitura unilateral tambm conduz a uma viso
unilateral da vida... (BAMBERGER, 1991, p. 58). O perigoso realmente o leitor de um
livro apenas; chega beira do fanatismo e sectarismo literrio ou at religioso.

Conhecendo essas classificaes, professores, pais e mediadores de leitura tm

suportes a fim de comear a labuta pela leitura ante o interesse inexistente dos alunos e filhos,
incentivando-os lentamente e expandindo seu horizonte, desenvolvendo o gosto literrio e a
capacidade crtica. Que essas classificaes no sejam encaradas como didatismo da leitura,
mas como ferramentas de trabalho, pois um material de leitura simples e fraco leva a uma
viso de mundo superficial. Como estamos em plena viagem e sem medo de aventuras, no
nos contentamos em morrer na praia nem em navegar em guas rasas. Queremos navegar,
sem medo, em guas mais profundas.

Vrios interlocutores continuam conosco e dialogando com os nossos entrevistados da

Escola Bibiana Terra. Desta forma, no ficaram somente na aventura da viagem, mas numa
verdadeira interlocuo de saberes. Por isso, tambm nos traro alguns indicativos em forma
de anncios para continuarmos avanando na aventura da leitura.

6.2 Anncios de novas aventuras na viagem da leitura

 185

Os pais, os professores, os diretores, os supervisores, as bibliotecrias, as secretrias

municipais de educao e os alunos, nos trouxeram importantes contribuies. Os autores, os
pesquisadores e os livros tambm fazem anncios importantes. No queremos perder nada e
ningum nesta nossa aventura, por isso agora hora de apresentar mais algumas sugestes
para novas prticas de formao de leitores. Zilbermann e Rsing (2009, p. 15) destacam:

... os enfoques se renovaram, e as perspectivas se ampliaram, j que, para questes

que so e no so as mesmas, cabe oferecer novas repostas, sem perder de vista o
ponto de partida [...] Assim no se trata de rejeitar o caminho percorrido, mas de
ajust-lo aos novos tempos, pois a histria no para.

Iniciamos a nossa interlocuo com os anncios de Fabiano dos Santos no livro

Mediao de Leitura discusses e alternativas para a formao de leitores (SANTOS;
NETO; RSING, 2009, p. 37), em que menciona o direito de ler. O autor assim se expressa:

Toda pessoa tem o direito de ler. O direito de ler em casa no aconchego com os pais,
os filhos, o marido, a esposa, o namorado, a namorada. O direito de ler na escola
com o carinho da professora. O direito de ler na biblioteca na companhia dos livros.
O direito de ler na roda com amigos. O direito de ler para dormir e sonhar. O direito
de ler para acordar o mundo. O direito de ler para amar. O direito de ler para
conversar melhor sobre as coisas da vida e do mundo. O direito de ler na escola
durante uma aula chata ou na rede para enganar a preguia. O direito de ler para
viajar por pessoas, tempos e lugares. O direito de ler para gastar os livros com
impresses digitais e com as asas na imaginao. O direito de ler para brincar com
as palavras, as histrias, as poesias, as fbulas, os contos. O direito de ler para
crescer com os livros fazendo parte de sua vida e de sua histria. O direito de ler
para compreender o que l. O direito de ler para poder se encontrar com o outro,
com o mundo e consigo mesmo. O direito de ler para escrever, reinventar e
transformar o mundo [...] mas toda pessoa tem o igual direito de ter vontade de
aprender a ler para viajar nos mundos que moram dentro das palavras (SANTOS;
NETO; RSING, 2009, p. 38).

Esse exerccio de prolongamento dos direitos imprescritveis do leitor imaginado

aqui com nfase no direito leitura como um direito de cidadania, pois quem l amplia seus
horizontes, seus conhecimentos, seus repertrios culturais, sua capacidade crtica e inventiva.
Quem l amplia sua compreenso leitora e sua prpria capacidade de ler o mundo. Tambm
Paulo Freire (2006, p. 11) manifesta esta crena.

Fabiano dos Santos (SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 38-39) constata ainda que
vivemos num pas onde os indicadores de leitura no so nada favorveis. Por mais que
estejamos avanando, os nveis de compreenso leitora ainda so baixssimos, e o nmero de
leitores, idem. Da o acesso ao livro na formao leitora ser um direito bsico de cidadania, de
incluso social e de desenvolvimento. nessa perspectiva que o autor prope a ao dos
 186

agentes de leitura como ao cultural por excelncia, uma ao social de transformao da

realidade em que ele est inserido porque, numa dimenso mais ampla, todo agente de leitura
um agente cultural e social. Essa proposta dos agentes de cultura consiste em movimentar
relaes sociais por meio de instrumentos e linguagens artsticas e culturais. Assim, os
agentes culturais enfatizando aqui os agentes de leitura no apenas do movimento a
esse trnsito, mas desempenham o papel de fazer interagir diferentes mundos e
experincias por meio da Literatura, numa interface com outras linguagens artsticas e
suportes de leituras.

Fabiano dos Santos (SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 41-42) explicita melhor em
que consistem esses agentes de leitura e como procedem:

Mas os agentes de leitura com os quais me debruarei [...] tratam-se de um projeto

do Ministrio da Cultura que foi buscar l no Cear sua fonte de inspirao e de
trabalho.
O projeto se insere no programa Mais Cultura e tem como objetivo promover a
democratizao do acesso produo, fruio e difuso cultural atravs do livro
e da leitura como ao cultural estratgica de incluso social e de desenvolvimento
humano, por meio de atividades de socializao de acervo bibliogrfico e de
experincias de leituras compartilhadas como exerccios de cidadania, de
compreenso de mundo e de ao alfabetizadora.
Os agentes de leitura so jovens de 18 a 29 anos, com ensino mdio completo,
situados, preferencialmente, num contexto socioeconmico do programa Bolsa
Famlia, selecionados por meio de uma avaliao escrita (interpretao e produo
textual), fluncia de leitura e uma entrevista domiciliar. Feito o processo de seleo,
passam por uma formao continuada, onde desenvolvem atividades de formao
leitora como rodas de leituras, contao de histrias, saraus artsticos, performances
literrias, registros de contos populares e criao de clubes de leituras entre os
membros de suas comunidades.

Da mesma forma como o professor faz-se na leitura, o pesquisador constitui-se na

pesquisa. Esse projeto de agentes de leitura uma ao de formao educacional e humana.
Formao compreendida como uma viagem aberta, uma aventura, uma experincia de
transformao e de encontros com o outro, com o mundo e consigo mesmo. No mago dessa
formao, expressa Fabiano dos Santos (SANTOS, NETO, RSING, 2009, p. 43), est a vida
de cada agente de leitura, compreendendo nesse percurso a possibilidade de promover
situaes de formao leitora na sua prpria vida:

De como um agente de leitura tem que se inebriar de poesia para derramar poesia na
vida das pessoas, de como ele tem que ser tocado por um bom conto para pousar na
inteligncia do outro, de como ele pode se indignar com um texto para que possa
provocar algum pensamento no outro, de como ele pode se emocionar com uma
 187

histria de amor para compartilhar essa sensibilidade com o outro, de como ele pode
se divertir com uma crnica para que possa sentir a alegria do outro, de como pode
ficar mudo diante da beleza literria para que possa compartilhar seu silncio com o
outro. Que isso sirva tambm para os pais, professores e bibliotecrias.

Para Fabiano dos Santos (SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 42-44), a literatura
pode levar vida, a vida pode nos levar literatura. Pode ser uma [...] ponte de mo dupla
entre o local e o universal. s gargalhadas, uma senhora, ao ouvir histrias de uma agente de
leitura no Cear, enfatiza: Minha fia, eu no sabia que a minha vida todinha tava dentro
desse livro. Isso motivador e emocionante, mas, nessa perspectiva, quando um agente de
leitura chega a casa, seu objetivo no desenvolver atividades pedaggicas com leituras
funcionais e instrumentais, como comumente ocorre na escola e, por vezes, na famlia, mas
despertar o interesse e gosto pela leitura de maneira crtica e inventiva, como um prazer
infinito na vida de cada pessoa, e a preocupao deste agente no saber o que o leitor
entendeu da leitura ou o que o autor quis dizer com tal frase como muitas vezes insistem os
professores. Ao agente interessa conversar sobre a vida e o mundo a partir da leitura de cada
um ou acerca de quais relaes e de que bifurcaes essas leituras podem sair, e tambm de
como um bom livro pode nos levar para uma cano, um filme, uma paisagem, um tempo e
nos trazer de volta para o livro ou nos levar para um outro livro e viagem literria.

Trilhando essas veredas, segundo um famoso escritor brasileiro, cada leitor faz sua
formao e prossegue como procisso sua aventura humana. Para Fabiano dos Santos
(SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 45), esta a anima do agente de leitura: fazer cada um
descobrir o que h de melhor em si, por meio do tato e do contato, do hbito e do hlito, do
curso e do percurso, da vida e da experincia de cada um com a leitura como essa viagem de
transformao e de encontros com o outro, com o mundo e consigo mesmo.

Trazemos agora os anncios de Tnia M. K. Rsing (ZILBERMANN; RSING,

2009, p. 206-209), em Promoo da leitura e movimentaes culturais: as jornadas literrias
de Passo Fundo, em que afirma a importncia do surgimento de novos autores e produes,
principalmente para o mundo infantil e juvenil, diante da preocupao para que haja
Literatura condizente com a faixa etria:

Nessa mesma dcada, [1970], apareceram no mercado editorial publicaes de

novos escritores de literatura infantil e juvenil, inspiradas na inventividade da obra
de Monteiro Lobato, podendo se citar, entre outros, Lygia Bojunga Nunes, Ana
Maria Machado, Ruth Rocha, Bartolomeu Campos de Queirs, Ziraldo e Joel Rufino
dos Santos. A produo desses novos autores provoca um boom na literatura infantil
e juvenil. H grande interesse das editoras nacionais na publicao dessas obras. O
 188

pblico infantil e juvenil comea a ser despertado para a produo editorial

especfica, que atende aos seus interesses e ao seu potencial simblico.
[...] contribuem para a conscientizao de professores acerca da crise da leitura na
escola, os rumos do ensino da literatura e a necessidade de despertar para um novo
momento Ezequiel Theodoro da Silva (1981), Marisa Lajolo (1982), Regina
Zilberman (1982), Maria Antonieta Antunes Cunha (1983), Joo Wanderley Geraldi
(1984), Eliana Yunes (1984) e Magda Becker Soares (1986). [...] Chamam a ateno
para a necessidade de a leitura se constituir em poltica pblica de Estado.
[....] ocorre um movimento de valorizao do texto literrio. Sua riqueza estrutural,
sua originalidade, sua ficcionalidade, o emprego esttico da linguagem, a
desvinculao de um pragmatismo so capazes de aprimorar no apenas a
interioridade dos alunos-leitores-em-formao, mas o seu potencial de produo de
textos escritos.

Na dcada de 70 e 80, segundo a autora, surgiu um forte movimento pela leitura.

Assim, em 1978, realizou-se o 1 Congresso de Leitura do Brasil (Cole), depois surgiu a
Associao Brasileira de Leitura (ABL), um Estatuto, Congresso Bienal de Leitura, Seminrio
Anual de Leitura e uma revista semestral de leitura. Em 1982, o Seminrio Regional
aconteceu em Passo Fundo com mais de mil participantes, aps a Primeira Jornada Sul-Rio-
Grandense de Literatura, em 1981, com leitura antecipada das obras dos autores convidados.
Atuou como centro difusor de ideias, estimulador de aes de leitura e de estudo sobre
questes de leitura e de pesquisa. A ABL teve novo impulso com a criao do site
desenvolvido para divulgar eventos de leitura, promover pesquisas, estimular professores e
articular pesquisadores. O Cole teve 250 participantes em 1978 e, em 2007, teve 4.700
participantes.

No se pode deixar de lembrar que Passo Fundo, conhecida como a Cidade das
Jornadas Literrias, tem o maior nmero de livrarias. As 27 Jornadas Literrias j ocorridas
geram movimentao cultural ininterrupta. Prossegue a mesma autora (ZILBERMANN:
RSING, 2009, p. 213): h um grande cuidado com a preparao do leitor. E tambm [...]
a formao de um leitor que priorize o texto literrio [...]. Ainda enfatiza que a venda do
livro enquanto negcio que promove apenas lucro preocupao posterior formao do
leitor e conclui que [...] o clima de celebrao do livro, da leitura, do autor, do leitor, das
manifestaes de outras linguagens artsticas sem o rigor e os protocolos da academia.

Vale a pena investir energias nesse trabalho de induo leitura, porque eleva as suas
taxa. Por isso, Rsing (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 211) exulta de alegria anunciando
que

Conforme pesquisa realizada pelo IBGE, no segundo semestre de 2006,

encomendada pela Cmara Rio-Grandense do Livro, em Passo Fundo e na regio de
sua influncia, leem-se 6,5 livros/ano, e a mdia nacional, conforme resultado da
 189

pesquisa encomendada pelo IBGE pelo Instituto Pr-Livro em 2007, de 3,7

livros/ano por pessoa.

J sustentamos nesta Dissertao que a formao de leitores um processo lento e

com resultados nem sempre palpveis. Da mesma forma, a nossa interlocutora, Rsing
(ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 212-213), tambm ressalta o seguinte:

A formao de leitores de literatura um processo lento, mas instigante,

constituindo um estmulo decisivo [...] O principal objetivo prosseguir suas aes,
aprofund-las e alarg-las. Desencadeia-se, cada vez com maior intensidade, um
processo de democratizao do acesso a diferentes materiais de leitura, apresentados
em diferentes suportes e a linguagens de distintas manifestaes culturais.

A autora, eufrica, realiza um minucioso relato das Jornadas de Passo Fundo

caracterizando-as no como um mero evento pontual, mas como uma movimentao cultural
permanente. Assim, Tnia Rsing (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 217-218) afirma que
as jornadas iniciaram com a ajuda de Josu Guimares, numa visita a Passo Fundo, e ento se
encarregou de reunir nos eventos escritores do RS. Organizar um evento com a participao
de autores gachos, empregando uma metodologia da leitura antecipada de suas obras,
antecedem s Pr-Jornadas como processo de estmulo leitura, pois cabe motivar o leitor
para que ele se envolva com determinado livro, bem como seminrios com professores de
variadas reas. As jornadas, depois, trouxeram escritores do eixo Rio-So Paulo, com a
participao de 1.100 pessoas. A partir de 2005 ocorreu a Pr-Jornada on-line. Desta forma,
as jornadas so uma movimentao cultural permanente. Salienta a autora que contriburam
Igncio de Loyola Brando, Deonsio da Silva, Alcione Arajo, Jlio Diniz. Tudo discutido
numa perspectiva interdisciplinar e crtica e tudo emerge de um tema gerador
(ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 218). Como resultado prtico j se criaram 1.127 salas
de leitura em parceria com a Fundao de Assistncia do Educando (FAE) e MEC. O Centro
de Referncia de Literatura e Multimeios (Mundo da Leitura) dispe de 60 sacolas de 35
livros cada, distribudos conforme a faixa etria e nvel de escolaridade dos usurios. Essa
mesma experincia realizada no municpio de Santa F, em que se localiza a Escola Bibiana
Terra, onde h o Ba de Leitura. Na Escola Ana Terra, na localidade da Provncia de So
Pedro, h a mala que visita as casas para que a famlia leia com os filhos.

Para fazer as interlocues dos novos tempos, criaram acervos e prticas leitoras
multimidiais, conforme Rsing, com o objetivo bsico de lutar pela democratizao da leitura
 190

no contexto brasileiro. Os principais objetivos do centro so: formar leitores de textos

variados, representantes dos gneros textuais presentes no dia a dia de cada leitor, impressos
ou em outros suportes; priorizar a leitura do texto literrio; entre outros (ZILBERMANN;
RSING, 2009, p. 219). Para sacramentar essa importante experincia, em 2 de janeiro de
2006 o presidente da Repblica, Luiz Incio Lula da Silva, sancionou a Lei n 11.264, dando
com ela o ttulo a Passo Fundo de Capital Nacional de Literatura. No mesmo ano se instituiu o
Livro do Ms. Organizou-se o Largo da Literatura em 2008 e a rvore das Letras no
Monumento dos Tropeiros, num quiosque com acervo, das quintas-feiras at domingo, com
diversas aes culturais.

Por isso, Rsing (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 224) conclui orgulhosa do feito:
so 27 anos de crena na transformao do Brasil pela leitura e complementa [...] com o
grande objetivo: formar leitores que priorizem o texto literrio e se disponham a interpretar e
a compreender as linguagens peculiares a distintas manifestaes artstico-culturais.

Alm desse grande exemplo de difuso da leitura em Passo Fundo que aqui trouxemos
como sugesto de atividades coordenadas de leitura, na voz de Tnia Rsing, agora queremos
trazer mais algumas sugestes e consideraes do pesquisador francs Richard Bamberger
(1991, p. 81-86) que so:

6.2.1 Clube do livro e de leitura

Muitos pases fazem esforos para manter as crianas inscritas em clubes de livros. H
pases que publicam anualmente livros para seus scios. Na ustria, 90% das crianas so
scias do Clube Austraco do Livro Infantil. Os scios ajudam na seleo de livros juntamente
com livreiros e editores, negociam os direitos e oferecem 25% de desconto, alm disso h o
crculo do livro. Na Iugoslvia organizam-se certames de leitura com prmios aos melhores
leitores.

6.2.2 Exposies de livros

 191

Combinar com leituras feitas pelos autores. Fazer exposies grandes na Semana do
Livro ou na Semana do Livro Infantil, tambm nas escolas, bibliotecas, grupos de jovens e
salas de aula. Quanto menores tanto melhor se pode atender ao interesse. Os alunos maiores
ajudam a organizar a exposio para os menores. Por exemplo, cinco estudantes podem ser
responsveis por um conjunto de livros que devero conhecer para aconselhar e falar sobre
contedo, emoo e dificuldades. Podem fazer-se mostras para leituras nas frias ou
atividades de lazer. As mostras precisam de anncios, cartazes, listas, materiais de
propaganda, um canto para folhear vontade.

6.2.3 Ouvir ou olhar ler e discutir

Os meios de comunicao audiovisuais podem auxiliar na leitura de livros. O que se

ouve e se v precisa ser complementado com livros. Por exemplo, um programa de televiso
sobre pases em desenvolvimento pode motivar a leitura sobre o tema. O programa de
televiso suscita perguntas, desperta interesse. Com a discusso do problema num programa
de rdio ou de televiso, o aluno pode se interessar por ler sobre um assunto. Assim os
conhecimentos se transformam em bens ativos e educao verdadeira.

6.2.4 Propaganda de livros

As informaes muitas vezes no passam alm dos interessados por leitura e

bibliotecas. O Conselho do Livro Infantil nos Estados Unidos publica, a cada ano, cartazes
humorsticos, marcadores de pginas com slogans como Enfrente o calor deste vero com
livros! Viva bem com livros! Viva e leia! As crianas fazem a lista dos livros lidos em
cartes de leitura ilustrados. Uma ocasio de propaganda pode ser no dia 2 de abril, que o
Dia Internacional do Livro Infantil (aniversrio de Hans Andersen). O rdio e TV deveriam
usar essa data tambm, assim como as escolas e as bibliotecas. So oferecidos prmios de
livros infantis nessa data.

6.2.5 Programas de livros nos meios de comunicao de massa

 192

Livros discutidos nos MCSs e tematizados em filmes tornam-se best-sellers e

aumentam nas bibliotecas. Quem no l muito induzido pelos MCSs ou atores. Os livros
precisam ser levados nos programas infantis e educativos, alm de fazer discusses sobre
livros, filmes, exposies, relatrios, leituras e entrevistas com autores de livros infantis.

6.2.6 Crculo de livros ou induo leitura

Nas escolas rurais h poucos livros disposio dos alunos. Os crculos de livros
resolveram esse problema na ustria, onde caixas de livros so levadas para as escolas com
35 exemplares. O professor ou um aluno preparado informa, conta ou l parte da histria.
Assim, os alunos sentem curiosidade sobre a continuao da trama, identificam-se com as
personagens, familiarizam-se com a linguagem, com o ritmo. Leem at o final do perodo, e
levam para casa e querem discusso sobre o livro. O programa Induo Leitura tem trs
passos: introduo, leitura silenciosa, discusso. Em cada caixa h informaes sobre o
contedo, a forma e o tema do livro, e ainda sugestes de discusso. Richard Bamberger
tambm sugere a induo leitura.

O mesmo autor, Richard Bamberger (1991, p. 93-96), ainda revela outras ideias e
sugestes a fim de desenvolver interesses e hbitos permanentes de leitura: livros estragados
pelo uso certamente so os mais populares entre os leitores recolher e reaproveit-los;
concursos de ensaios com temas como: Um livro de que gostei muito; Um dia na pele de;
livro do ms votado pelos alunos ser lido por curiosidade ou por interesse (Passo Fundo
fez essa atividade); emprstimo de livros incentivo para emprestar livros de bibliotecas com
visitas s bibliotecas pblicas, falar sobre livros que agradaram aos alunos, convencer os
alunos a emprestar seu livro aos colegas; comunicao de experincias com livros partilhar
as experincias com livros; procura por livros pesquisar lista de livros bons; promoo da
compra de livros: fazer mostras de livros, discutir em sala de aula sobre livros recomendados,
fomentar os livros de bolso; compilar lista de livros para uma boa escolha; prmios em livros
em todas as ocasies: livro no aniversrio de cada aluno, livros como prmios na entrega de
boletins, concursos buscando apoios e patrocnios (a Escola Bibiana Terra culmina o Projeto
de leitura com um Concurso, e entre as premiaes esto livros).

O mesmo autor continua anunciando o seguinte: audio de programas no rdio e na

televiso sobre livros; criar oportunidades de leitura na escola, nos clubes, nos parques,
 193

praas; criar hbitos regulares de leitura: 15 minutos de leitura livre e silenciosa cada dia em
sala de aula (a Escola Bibiana Terra realiza uma hora de leitura semanal com horrio
planejado para todo o ano letivo. Nessa hora toda a escola para as atividades e todos leem);
festivais de leitura bons leitores contam histrias, leem em voz alta, dramatizam, leem
poesia para crianas e pais (a Escola, o Poeta e o Carteiro na atividade do autor presente
realizam recital de poesia).

Richard Bamberger prope tambm: passaporte do leitor instrumento para medir o

progresso na leitura, pois aumenta o interesse pela leitura e desperta o desejo em melhorar sua
marca e assim a criana l mais; folhas de descrio do leitor em que se anotam todos os
dados relevantes, avaliao e nota constando tambm: nome e idade do aluno, resultados do
teste de leitura, tipo de leitor, interesses especiais de leitura, se scio de biblioteca ou clube
de leitura, livros que possui; dirio de leitura depois de um perodo comea a se desenvolver
a paixo por colecionar e competir porque o dirio de leitura incita leitura e vem a
constituir-se no prprio livro do aluno.

O pesquisador francs tambm enfatiza levar a leitura ao mundo da imprensa e o

contato direto com o autor: meios de comunicao de massa estabelecer uma relao entre
livros e MCSs fazendo referncias apresentao de livros, peas de teatro, leitura de poesias
no rdio e na televiso, referncia ao material de leitura complementar nas apresentaes dos
MCSs; contato com autores leituras, discusses (a Escola Bibiana Terra realiza todos os
anos autor presente. No ano de 2013 fomos o convidado. No municpio dos Sete Povos das
Misses, da Escola Pedro Missioneiro, em parceria com o IEL e Seduc, as escolas recebem a
presena do autor e recursos para aquisio das obras deste. Isso ocorre no mesmo perodo da
Feira do Livro, 3 edio, em 2013); leitores fracos dar ajuda especial aos leitores
considerados atrasados: discorrer sobre livros, precisando ler pequena poro do texto ou
livro, pois com o passar do tempo o resto vai ficando cada vez mais comprido; dificuldade
o nvel de dificuldade de leitura decisivo para a sua recepo porque preciso cuidar para
no exigir demais nem de menos dos jovens leitores; leitura silenciosa substituir uma hora
por semana de leitura livre e silenciosa por leitura oral (o autor Jos Castilho Marcos Neto
(SANTOS; NETO; RSING, 2009) corrobora essa forma simples e tradicional de leitura,
assim como as professoras a usam conforme constatamos na pesquisa emprica); fundar clube
do livro com livros de bolso em que cada aluno se compromete a adquirir quatro livros por
ano com suas economias.
 194

Por fim, Richard Bamberger (1991) prope algumas tcnicas como Induo
leitura, em que o professor ou um aluno conta como o princpio de um livro, l-se por dez
minutos at um trecho emocionante, e a criana vai, com certeza, terminar a leitura em casa (a
professora da pesquisa emprica da Escola Ana Terra referiu que recebeu esse tipo de
orientao na formao inicial e continuada); Ns completamos a histria as crianas
leem uma parte do livro e depois escrevem contando o resto da histria e o aluno que mais se
aproximar do original, ou cuja concluso for considerada a melhor pela classe, receber um
prmio.

Ainda trazemos as sugestes de Graa Paulino e Rildo Cosson no texto Letramento

literrio: para viver a literatura dentro e fora da escola, no livro Escola e Leitura Velha
Crise, Novas Alternativas (ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 73-76), em que os autores
anunciam: [...] o letramento literrio requer o contato direto e constante com o texto
literrio, bem como salientam a necessidade em disponibilizar espaos, tempos e
oportunidades para efetivar o contato e que precisa: biblioteca com acervo, banco de textos,
sala de leitura, estante com livros para manusear, literatura no currculo escolar.

Os dois autores nominados tambm sugerem as seguintes prticas (ZILBERMANN;

RSING, 2009, p. 74-76): estabelecer uma comunidade de leitores (grupos de estudo, clubes
de leitura, associao); relao do aluno com a Literatura (textos literrios, textos de tradio
oral, meios de comunicao de massas, outras manifestaes artsticas, livros, internet,
releituras em contraste com outros textos); inferncia crtica (formao do gosto no como
refinamento, mas como a aprendizagem da cultura literria, construir o repertrio do aluno
como patrimnio cultural, seleo de textos que compem a tradio da comunidade, leitura
efetiva, entender por que so significativos, no s fruio); prtica da escrita na interao
com a leitura (construo de sentidos, exercitar, parfrase, estilizao, pardia, dilogo
criativo. A Escola Pedro Missioneiro realiza muitas atividades de releitura dentro desta linha
de sugesto). Concluem afirmando que o objetivo : interao verbal intensa, reconhecimento
do outro e do mundo que so proporcionados pela experincia da literatura e na construo
literria de sentido.

Queremos trazer tambm novamente Ezequiel Theodoro da Silva (apud

ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 198), que aqui prope se executar diversas atividades
como: campanhas de doaes de acervos; banca de troca de livros; campanhas para
assinaturas de jornais e revistas; formao da memria da escola; feiras de livro; autor
presente. Outra sugesto a de Joo Lus Ceccantini, no texto Leitores iniciantes e
comportamento perene de leitura (apud SANTOS; NETO; RSING, 2009, p. 213), em que
resgata historicamente a famosa hora do conto:
 195

Trata-se geralmente de uma sesso da hora do conto, atividade muito praticada nas
escolas e emblemtico do que se convencionou chamar de animao de leitura, essa
pea-chave de projetos de leitura eficiente no contexto contemporneo [...] Se
reveste de um poderoso valor simblico. Remete ao gesto ancestral dos homens e de
outras pocas, que, sentados beira de uma fogueira, compartilhavam experincias,
histrias, sentidos, quando ainda no havia o livro e essa atividade vital para
continuidade entre as geraes.

No mesmo artigo, o autor sugere para dialogar conosco: sesses de animao de

leitura; bibliotecas de classe; paratexto; ilustrao de livro infantojuvenil; materialidade das
obras; reconstruo de histrias; murais; resenhas; quadrinizao; jogos poticos; jogos
dramticos; marionetes; contatos com ilustradores e escritores; debates; entrevistas; enquetes;
desenhos; colagens; criao de histrias coletivas; listas; registro de leitura; hora do conto;
impulso de socializao, interao permanente entre pares; buscar grupos; tribos;
protagonismo juvenil ligado cultura e lazer do jovem; blogs, fanfictions; webs; fandom;
trabalho voluntrio, ao direta na linha da sociabilidade, animao de leitura; projetos
culturais; onde atuar: na prpria escola, com estudantes de sries ou idades abaixo da sua (a
exemplo dos alunos da professora da 8 srie entrevistada da Escola Bibiana Terra); em
bibliotecas comunitrias; em associaes de bairros; em hospitais e asilos como Curso
Normal do Instituto Estadual de Educao Odo Felippe Pippi; em igrejas; nas mais variadas
ONGs); aproveitar os alunos que so leitores inveterados (representam 5%), trocar
experincias com pares do seu naipe; auxiliar na seleo de ttulos; crculo de leitura; postura
no instrumental, ensinar a gostar da literatura; apreci-la e valoriz-la (SANTOS; NETO;
RSING, 2009, p. 218-228). Para concluir, Ceccantini (apud SANTOS; NETO; RSING,
2009, p. 229) alerta que:

Estar fadado ao fracasso o projeto que identificar na formao de leitores o modelo

tradicional de ensino de literatura, fundado num conjunto de obras fechado e
generalizado para qualquer contexto, geralmente apresentado ao aluno por meio de
fragmentos de um livro didtico, aos quais o estudante se dirige para atingir este ou
aquele objetivo pragmtico.

Vimos diversas sugestes ao longo desta Dissertao e, tambm, de modo especial,

neste Captulo. So autores que propem atividades para a disseminao da leitura e para a
formao de leitores. As trs prticas exitosas de leitura que investigamos na pesquisa
emprica tambm constituem sugestes que nos trouxeram muitas orientaes a partir da
execuo dos projetos em vigor. No tivemos a inteno de serem receitas infalveis nem
imposies prescritivas, mas meros anncios para a interlocuo presente e futura. Por isso, se
Passo Fundo tornou-se a Capital da Leitura, se Novo Hamburgo criou a Lei do Livro, se h
 196

ONGs difundindo mediadores de leitura e distribuindo livros, se h empresas com programas

culturais, o mesmo pode ocorrer em todas as escolas, em todos os municpios. Assim
poderemos construir um Brasil de leitores.

Uma nao soberana e um povo altivo nunca se acovardaro e sempre lutaro pela
liberdade. Isso possvel formando cidados leitores, porque sabero ler a palavra e o mundo.
Nessa mesma linha, Jos Luiz Fiorin (apud ZILBERMANN; RSING, 2009, p. 57), em
Leitura e Dialogismo, concluiu: Por isso, ler, numa concepo dialgica, construir a
liberdade da alma. Michle Petit (2009, p. 189) encerra seu livro Os Jovens e a Leitura: uma
nova perspectiva, com as palavras de Matoub, estudante de Letras de 24 anos: No leio para
fugir. Vou fazer uma frase de escritor: leio para aprender a minha liberdade. Da mesma
forma, no nos embrenhamos nesta aventura por no ter o que fazer, mas por sonhar com um
pas de leitores, portanto, um Brasil com homens e mulheres livres e com asas para voar
sempre.
 197

VOLTAR PARA CASA TO BOM (COMO CONSIDERAES FINAIS)

Por mais aventurosa que seja a viagem em curso, e por mais paradisaco que seja o
lugar em que estamos, sempre ficamos com saudade de casa. Percebemos isso tambm no
relato dos colegas do Programa de Ps-Graduao, que fizeram intercmbios com bolsas-
sanduche ou com outras bolsas de tempo maior em outros pases. Todos no viam a hora de
chegar em casa a fim de poder partilhar o que viram, mostrar fotos, reencontrar os amados,
quem sabe voltar com os queridos aos locais por onde, como intercambistas, passaram. Nesta
mesma linha de raciocnio, houve um depoimento de Erico Verissimo veiculado na TV RBS,
em que o escritor expressa viva voz esse mesmo desejo em voltar para seu pas, para casa,
para Cruz Alta (RS).

Nesta Dissertao, arrumamos as bagagens, viajamos nos livros, no Brasil e nas trs
localidades para verificar como est a leitura, mas sempre com o firme propsito do bom
aluno: fazermos o tema de casa, pois de nada adianta viajar, conhecer novos lugares e no
melhorar o nosso dia a dia em casa. Seria, por exemplo, como se um agricultor fosse visitar
novas formas de agricultura, voltasse para casa e continuasse sua vidinha, lamentando a
seca, com saudade do passado e criticando os governos.

Percebemos que j h muitas experincias de leitura na Regio das Misses e Noroeste

do Rio Grande do Sul, bem como no Brasil afora e tambm em outros pases. Nesta
Dissertao pesquisamos trs experincias exitosas de leitura e nos debruamos sobre uma
delas. Da mesma forma, existe muita Literatura sobre a temtica, assim como h pesquisas e
estudos sobre a leitura, bem como inmeras sugestes e anncios para formar leitores perenes,
e, ao longo da histria, criaram-se polticas pblicas em defesa do livro, da literatura, da arte,
da leitura.

Tivemos plena conscincia, no decorrer de nossa aventura, que uma andorinha

sozinha no faz vero. Por isso buscamos a ajuda de tantos tericos, pesquisadores,
entrevistados, nesta cruzada em defesa do livro e da leitura literria. Tem papel fundamental a
escola, a famlia, as bibliotecas, as editoras, os escritores, o Poder Pblico e a sociedade civil.
 198

Todos de mos dadas podero lutar e exigir polticas pblicas eficientes visando fruio da
arte de ler boas obras literrias, pois j diz o adgio popular: a unio faz a fora. Apesar da
concluso do nosso estudo, queremos continuar insistindo sobre a importncia da leitura, pois
gua mole em pedra dura tanto bate at que fura.

Convm ainda registrar que sempre existiram, existem e existiro em diferentes

regies e culturas de nosso pas adultos, adolescentes e crianas que no tm interesse e
hbito de ler obras literrias. Em que pese a existncia do direito de no ler, esta Dissertao
acena para uma perspectiva de relao entre escola, famlia e sociedade que favorea tambm
a esses o acesso ao direito de ler. Os obstculos e as barreiras so numerosos, mas no nos
impediro de continuar na aventura de buscar influenciar cada vez mais crianas, jovens e
adultos a beber na fonte inesgotvel do livro literrio.

Queremos salientar tambm que o ser humano tem herana biolgica e cultural e, sem
ter de abdicar de sua cultura local, pode ampli-la pelo acesso a hbitos e costumes que
promovam seus processos de constituio humana. Assim, o direito educao escolar vem
junto com o direito de acesso a uma mdia que tambm favorea o desenvolvimento das
potencialidades humanas, pelo avano nas leituras e produes culturais, diferente da mdia
que limita o acesso universalidade dos conhecimentos, consumismos e alienao. Esse foi o
nosso propsito nesta Dissertao do Mestrado em Educao nas Cincias pela Uniju.

verdade que usamos muitas metforas, inmeros interlocutores, longas pginas, o

que talvez tenha gerado falta de clareza e, por vezes, o texto tenha sido prolixo. Sabemos que
poderamos ter usado mais a nossa voz de pesquisador, bem como ter sido menos prescritivo.
Por isso, se tivssemos trilhado o caminho mais cannico, poderamos ter sido mais claros e
diretos, mas tivemos a coragem em ousar e navegar em mares por ns dantes nunca
navegados. Por fim, confesso sinceramente que, desta forma, a aventura foi muito mais
emocionante.
 199

DE MOS DADAS COM OS PARCEIROS DE VIAGEM (COMO REFERNCIAS)

ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro: a crise da educao. Trad. Mauro W.

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BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hbito da leitura. Trad. Octavio Mendes

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LOPES, Alice Casimiro. Currculo e epistemologia. Iju: Ed. Uniju, 2007.

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ZILBERMANN, Regina; RSING, Tnia M. K. (Org.). Escola e leitura: velha crise, novas
alternativas. So Paulo: Global; ALB, 2009.
 202

ACESSRIOS EM CASO DE PRECISO (COMO ANEXOS)

Anexo A Cpia do horrio de leitura na Escola Bibiana Terra de Santa F

Anexo B Cpia do Projeto de Leitura Ler preciso! da Escola Bibiana Terra de Santa F

Anexo C Modelos de Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Anexo D Modelos de Autorizao

Anexo E Cpia do projeto de leitura da Secretaria Municipal de Educao de Santa F

Anexo F Imagens

Anexo G Tabulao dos Questionrios respondidos (em CD)

 203

Anexo A Cpia do Horrio de Leitura na Escola Bibiana Terra de Santa F

 204

Anexo B Cpia do Projeto de Leitura Ler preciso! da Escola Bibiana Terra de Santa F

ESCOLA ESTADUAL........ RS
"Um pas se faz com homens e
livros." (Monteiro Lobato)

Projeto de Leitura

2013
LER PRECISO!
 205

Projeto de Leitura/2013

1- Dados de Identificao
1.1 Escola Estadual ......
1.2 Rua.....
1.3 Diretor:
1.4 Vice-Diretora:
1.5 Supervisora:
1.6 Apoio Pedaggico:
1.7 Coordenadoras do Projeto:
1.8 Responsvel pela Biblioteca:
1.9 Secretria:
1.10 N. de alunos envolvidos no Projeto: 210 alunos da Escola
1.11 Identificao:
1.11.1 Conselho Escolar:
1.11.2 CPM:
1.11.3 CCE:
1.12 Realizador: Escola..... e IEL
1.13 Parceiros:
1.13.1 Biblioteca da Escola
1.13.2 Biblioteca Municipal
1.13.3 Secretaria Municipal de Educao e Cultura de ....
1.13.4 Comunidade de .......
1.13.5 Cmara Municipal de Vereadores
1.13.6 14 Coordenadoria Regional de Educao
1.13.7 EMATER
1.13.8 Empresas locais e Regionais

2- Justificativa
Este projeto visa fazer com que os profissionais da educao, os educandos e a
sociedade como um todo possam melhorar e usufruir de uma nova proposta sobre a temtica
leitura e escrita. Sabemos das dificuldades existentes, no que tange falta de instrumentos,
que ofeream aos profissionais da educao, condies de desenvolver um trabalho de
qualidade diferenciado neste campo.
 206

Pensando em Educao de Qualidade para todos, apresentamos a LEITURA como um

dos instrumentos de fundamental importncia para a elaborao de textos criativos, crticos e
para o exerccio consciente da cidadania.

Faz-se necessrio que todos os profissionais de Educao e principalmente os de

Lngua Portuguesa, Literatura, de Comunicao e Expresso sejam receptivos e flexveis s
novas metodologias, s novas tecnologias, s mudanas que esto nossa disposio, uma vez
que EDUCAO SE FAZ COM O CORAO, COM A MENTE E COM O
ACOLHIMENTO DE UMA PROPOSTA.

importantssimo que a Escola esteja aberta s mudanas, e uma destas mudanas,

d-se atravs do hbito de ler, por isso nos propomos a desenvolver este projeto com o intuito
de que professores, alunos e comunidade desenvolvam suas atividades de comunicao oral e
escrita com maior qualidade, melhorando e socializando o conhecimento na sua
universalidade e impessoalidade.

O tema escolhido para este ano : LER PRECISO! E o LEMA "Um pas se faz
com homens e livros." (Monteiro Lobato)

3- Objetivos
3.1 Objetivo Geral

Ler com o intuito de melhorar a construo e a produo de textos criativos, crticos e

o exerccio consciente da cidadania, pois a leitura ajuda e contribui na formao, no
desenvolvimento do raciocnio e na autoafirmao do homem como um ser social imbudo de
transformar o prprio homem e o mundo onde est inserido.

3.2 Objetivos Especficos

Despertar no aluno o interesse pelo hbito de ler.

Cooperar com o currculo das escolas no atendimento s necessidades
informais dos alunos, professores, funcionrios e demais elementos da comunidade escolar e
sociedade.
Buscar metodologias que auxiliem o educador a criar em si e no educando o
gosto e o hbito pela leitura.
 207

Disponibilizar materiais diversos que visem facilitar e qualificar o processo

ensino-aprendizagem.
Desafiar professores, alunos e comunidade buscando mudana na prtica
pedaggica, eliminando vcios e sua postura de rejeio modernidade e ao desenvolvimento
tcnico-cientfico.
Orientar leituras e pesquisas auxiliando nas dificuldades
Confeccionar cartazes e mensagens de incentivo leitura e pesquisa.
Buscar um profissional (IEL-RS) para proferir palestras incentivando a leitura.
Expor e divulgar trabalhos feitos por alunos, professores e comunidade.
Conhecer melhor a histria da Patrona da Biblioteca Municipal Professora ......
Conhecer melhor o Patrono da Biblioteca ..... , sua importncia literria e suas
obras.
Fazer campanha de doao de livros e revistas para melhoria do acervo
bibliogrfico.
Realizar concurso de desenho e frase com o intuito de incentivar a reflexo
sobre o tema LER PRECISO! E sobre o lema: "Um pas se faz com
homens e livros." (Monteiro Lobato)
1 e 2 srie do Ensino Fundamental-- Categoria Desenho e
Frase
Realizar concurso de redao (dissertao) objetivando incentivar a produo
textual sobre o tema LER PRECISO! E sobre o Lema: "Um pas se faz
com homens e livros." (Monteiro Lobato) em quatro categorias (com
premiao em dinheiro do 1, 2 e 3 lugar com R$ 100,00; R$ 50,00 e R$
25,00 respectivamente e mais a premiao de um livro do 1 ao 10 lugar em
cada categoria):
3 e 4 Ensino Fundamental
5 e 6- Ensino Fundamental
7 e 8 Ensino Fundamental
1 a 3 Ensino Mdio
Realizar uma vez por semana, uma aula de leitura a nvel de escola.
Organizar dramatizaes para desenvolver a expresso comunicativa e artstica
atravs da leitura de histrias.
Perceber que o ato de ler e escrever um processo disciplinar e
transdisciplinar.
 208

Promover conversas, debates e socializao de livros lidos, entrevistando

autores e participando de palestras de escritores.
Ler com o intuito de organizar seu tempo e sua vida.
Ler um ato de liberdade, de transformao e todo o homem leitor sujeito de
sua histria.
Ler no incio de cada turno o trecho de um livro (nas aulas de Portugus e
Literatura).

4- Desenvolvimento
4.1 Elaborao do Projeto

O Projeto de Leitura est sendo desenvolvido na Escola .......... com alunos das sries
iniciais do Ensino Fundamental ao Ensino Mdio e na Comunidade desde o ms de fevereiro
de 2008, mas o lanamento oficial da Edio 2013 com perspectivas de continuidade em anos
seguintes ser no dia 20/02/2013, bem como os objetivos constantes. Sero realizadas leituras
(uma aula de leitura por semana) com produo de textos a cada aula, oficinas, troca de
sugestes, observaes, uso das bibliotecas (escola e municipal), concurso de redao
(dissertao) desenho e frases e desenho, com premiao sobre o tema: LER PRECISO!
E sobre o Lema: "Um pas se faz com homens e livros." (Monteiro Lobato) Organizao
de peas teatrais, cartazes, produes textuais variadas.

4.2 Tcnicas

As tcnicas dar-se-o pela comunicao oral e escrita, expositiva, dramatizada grupal,

individual, confeces, desenhos, mdia, elaboraes, redaes e outras.

4.3 Recursos

Os recursos sero trabalhadores em educao, corpo discente e comunidade de ....,

livros, revistas, palestras, escritores e outros...

4.4 O Concurso de Desenho, Frases e Redao

Neste ano dentro do Projeto de Leitura o tema de redao : LER PRECISO! E sobre
o Lema: "Um pas se faz com homens e livros." (Monteiro Lobato). O inscrito dever
elaborar um texto versando sobre o tema, em 25 linhas, usando lngua culta padro e dever
observar o que segue:
 209

O concurso de redao acontecer nas dependncias da Escola......., seguindo o seguinte

cronograma:

- CATEGORIA NICA( desenho e frases): Ensino Fundamental 1 e 2 sries

Data: 10/10/2013 s 14 h

CATEGORIA 1 Ensino Fundamental 3 e 4 sries

Data 10/10/2013 s 8 h

CATEGORIA 2 Ensino Fundamental 5 e 6 sries

Data 10/10/2013 s 14 h .

CATEGORIA 3 Ensino Fundamental 7 e 8 sries

Data 10/10/2013 s 14 h .

CATEGORIA 4 Ensino Mdio 1 ao 3 ano

Data 10/10/2013 s 8 h .

4.5 Feira do Livro, Palestras e Premiao

A premiao do concurso ser no dia 01 de novembro das 7 horas e 30 minutos s 11

horas e 55 minutos, durante a Feira do Livro interna da Escola ....., que contar com a
presena do Escritor Adelino Jac Seibt atravs da 14 CRE: sendo assim distribuda:
(Podendo sofrer alteraes para mais, dependendo dos valores arrecadados)

CATEGORIA DESENHO 1 e 2 SRIE- Livros at o 10 lugar

CATEGORIA 1 (3 e 4 srie)

1 LUGAR R$ 100,00 + 1 Livro

2 LUGAR R$ 50,00 + 1 Livro

3 LUGAR R$ 25,00 + 1 Livro

4 ao 10 LUGAR 1 Livro
 210

CATEGORIA 2 (5 e 6 srie)

1 LUGAR R$ 100,00 + 1 Livro

2 LUGAR R$ 50,00 + 1 Livro

3 LUGAR R$ 25,00 + 1 Livro

4 ao 10 LUGAR 1 Livro

CATEGORIA 3 (7 e 8 srie)

1 LUGAR R$ 100,00 + 1 Livro

2 LUGAR R$ 50,00 + 1 Livro

3 LUGAR R$ 25,00 + 1 Livro

4 ao 10 LUGAR 1 Livro

CATEGORIA 4 (1 ao 3 ano do Ensino Mdio)

1 LUGAR R$ 100,00 + 1 Livro

2 LUGAR R$ 50,00 + 1 Livro

3 LUGAR R$ 25,00 + 1 Livro

4 ao 10 LUGAR 1 Livro

5- Concluses possveis
Como profissional (is) da educao sabemos que para criar o hbito e o gosto por algo
preciso estar motivado, quanto mais para a LEITURA e a ESCRITA, uma vez que os
interesses por ela diferem no apenas pela faixa etria, mas principalmente para cada tipo de
leitor. Esta tipologia est presente nas tcnicas, nas metodologias, na intuio, na preferncia
de cada um em relao ao ato de ler.
 211

Conforme GALLIANO (1979, p. 70) H leitores, por exemplo, que deixam os olhos
passarem pelas palavras enquanto sua mente voa por esferas distantes. Ao completarem a
leitura percebem que necessitam retomar o texto, porque de fato no aprenderam a ler.

Encontramos todo o tipo de leitor, h alguns que preferem o som, o ritmo e a rima,
outros, e principalmente na atualidade, buscam os livros de autoajuda, os quais apontam
sadas para suas crises interiores.

O importante e o essencial que tenhamos conscincia e clareza que a LEITURA

ajude todo e qualquer leitor, indivduo e cidado no seu projeto de vida, e que todos possam
trilhar dias melhores a si e a sociedade, cada um e todos na busca de sua realizao e
transcendncia.

Sabemos que ler um ato de liberdade e um ato transformador. Quando lemos,

envolvemo-nos com vrios pressupostos, com ideologias, subconsciente, decodificao de
signos, interpretatividade, subjetividade e expectativas. A leitura representa um importante
papel nos processos de comunicao, esclarecimento e na construo de textos criativos,
crticos e exerccio consciente da cidadania.

Cabe a ns profissionais da educao, sociedade, s autoridades, famlia e escola

criar situaes e programas para desenvolver a motivao e o interesse pela leitura, visando a
adotar hbitos permanentes de leitura, pois educar fazer interagir imaginao e raciocnio,
fantasia e razo, emoo e inteligncia. Educar as pessoas coloc-las em situao de
igualdade, pois todos esto capacitados a aprender. Pensando assim que temos a certeza de
que a LEITURA, a EDUCAO e o ESPRITO EMPREENDEDOR so a base e podem
fazer a diferena na preparao das nossas crianas e jovens neste comeo de novo milnio.

O objetivo deste projeto promover o hbito da leitura e, ao faz-lo, com certeza

ajudar-se- a atingir as metas que todos desejam, a formao do cidado crtico e
participativo, pois entendemos que a LEITURA um instrumento de fundamental
importncia na construo de textos criativos crticos e exerccio consciente da cidadania.
 212

6-Cronograma

ATIVIDADES FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ
Elaborao Projeto X
Lanamento Projeto X
Explanao Projeto X X X X X
Observaes e Pesquisas X X X X X X X X X
Realizao Projeto X X X X X X X X
Culminncia do Projeto X
(Entrega de premiao)

7 Correo dos textos

Os textos sero corrigidos e avaliados pelos professores de Lngua Portuguesa e; aps

atribuio de valores, sero analisados novamente pela equipe de professores corretores,
juntamente com a Vice-Direo e Superviso no perodo compreendido entre 11/10/2013
31/10/2013.
 213

Anexo C Modelos de Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Prezado (a) Senhor (a) ...................................................................................

Estamos desenvolvendo uma pesquisa cujo ttulo O papel da escola como

formadora de leitores. Este trabalho fruto de estudos de Ps-Graduao em Educao nas
Cincias na Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul Uniju e
tem como objetivo: identificar e analisar prticas escolares consideradas como positivas
quanto promoo de interesse dos estudantes do Ensino Fundamental pela leitura literria
com vistas a compreender fatores que dificultam ou potencializam a formao de leitores.

A metodologia utilizada para a realizao da pesquisa abrange a aplicao de um

questionrio, seguido de entrevista com gravao de voz, tendo por base o questionrio.
Haver transcrio da entrevista e categorizao e anlise dos dados, usando nomes fictcios
para preservar o anonimato dos entrevistados e das escolas, bem como h interesse em citar
materiais referentes aos projetos em estudo na escola. Possveis riscos so a dificuldade em se
expressar por escrito ou inibio de forma oral, na gravao da entrevista. Os benefcios se
referem s contribuies ao avano do conhecimento, na rea, bem como, perscrutar
vantagens no que representa o reconhecimento do trabalho desenvolvido, pois entre inmeras
escolas existentes na regio Noroeste do Rio Grande do Sul, foram escolhidas somente trs
escolas para compor a amostra da pesquisa.

Outrossim, asseguramos que as fitas, arquivos e/ou cpias ficaro sob nossa
responsabilidade por um perodo de cinco anos e sero utilizadas apenas para fins cientficos
vinculados ao presente projeto de pesquisa. Aps sero deletadas e/ou incineradas.

Ns pesquisadores garantimos que o anonimato dos sujeitos participantes est

assegurado e as informaes obtidas sero utilizadas apenas para fins cientficos vinculados a
este Projeto de Pesquisa, bem como podendo voc ter acesso as suas informaes e realizar
qualquer modificao no seu contedo, se julgar necessrio.

Todos os sujeitos participantes tm liberdade para recusar-se a participar da pesquisa,

ou desistir dela a qualquer momento sem que haja constrangimento, podendo voc solicitar
que as informaes sejam desconsideradas no estudo. Mesmo participando da pesquisa,
poder recusar-se a responder as perguntas ou a quaisquer outros procedimentos que
ocasionem constrangimento de qualquer natureza.

Est garantido que cada sujeito no ter nenhum tipo de despesa financeira durante o
desenvolvimento da pesquisa, como tambm, no ser disponibilizada nenhuma compensao
financeira.
 214

Eu, ADELINO JAC SEIBT, PESQUISADOR, bem como minha ORIENTADORA,

Dra. LENIR ZANON, assumimos toda e qualquer responsabilidade no decorrer da
investigao e garantimos que as informaes somente sero utilizadas para esta Pesquisa,
podendo os resultados virem a ser publicados.

Se houver dvidas quanto participao de seu (sua) filho (a) poder pedir
esclarecimento a qualquer um de ns, nos endereos e telefones abaixo:

Adelino Jac Seibt, Rua Miguel Couto, 551, Bairro Menges, 98801 320 Santo
ngelo, telefone nmero 3312 1486, celular nmero 55 84223274 ou 55 96014296,
email adelino_seibt@hotmail.com
Lenir Zanon, Rua do Comrcio, 3.000, Caixa Postal 560, Bairro Universitrio, 98700-
000, Iju/RS, telefone nmero 55 99780081 , email bzanon@unijui.edu.br

O presente documento foi assinado em duas vias de igual teor, ficando uma com o pai/

Eu,_________________________________________NOME DO PAI/ME ou
RESPONSVEL, CPF____________________________ ciente das informaes recebidas
concordo que meu (minha) filho (a) em participar da Pesquisa, autorizando-os a utilizar as
informaes por ele (a) concedidas e/ou os resultados alcanados.

__________________________________

Assinatura do pai/me ou seu responsvel legal

(Se for alfabetizado)

Impresso dactiloscpica

(Se for analfabeto)

Assinatura do Pesquisador _______________________________________________

Nome do Pesquisador: Adelino Jac Seibt CPF: 332.103. 060 -87

 215

No Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, de acordo com a Resoluo CNS

196/96 devem constar:

a) a justificativa, os objetivos e os procedimentos que sero utilizados na pesquisa, descritos

em linguagem clara e acessvel aos sujeitos de pesquisa;

b) os desconfortos e riscos possveis e os benefcios esperados;

c) os mtodos alternativos existentes;

d) a forma de acompanhamento e assistncia, assim como seus responsveis;

e) a garantia de esclarecimentos, antes e durante o curso da pesquisa, sobre a metodologia;

f) a liberdade do sujeito se recusar a participar ou retirar seu consentimento, em qualquer fase

da pesquisa, sem penalizao alguma e sem prejuzo ao seu cuidado;

g) a garantia do sigilo que assegure a privacidade dos sujeitos quanto aos dados confidenciais
envolvidos na pesquisa;

h) as formas de ressarcimento das despesas decorrentes da participao na pesquisa;

i) as formas de indenizao diante de eventuais danos decorrentes da pesquisa.

j) formas de contatos com o pesquisador, orientador e Comit de tica (telefone e endereo)

Observao: Quando os projetos de pesquisa so realizados com menores de idade em

creches, escolas, etc., cabe aos representantes legais dos sujeitos (familiar, tutor) ter
conhecimento e assinar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Os responsveis pelas
instituies (escolas, creches, etc.) no tm autoridade para dar ou assinar os TCLE, mas
devem assinar documento de autorizao de contato com os sujeitos, assumindo as
responsabilidades.
 216

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO II

Prezado (a) Senhor (a).........................................................................................

Estamos desenvolvendo uma pesquisa cujo ttulo O papel da escola como formadora de
leitores. Este trabalho fruto de estudos de Ps-Graduao Stricto Sensu Mestrado em
Educao nas Cincias na Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do
Sul Uniju e tem como objetivo Identificar e analisar prticas escolares consideradas
como positivas quanto promoo de interesse dos estudantes do Ensino Fundamental pela
leitura literria com vistas compreender fatores que dificultam ou potencializam a
formao de leitores.

A metodologia utilizada para a realizao da pesquisa aplicao de Questionrio elaborado e

em seguida Entrevista semielaborada com gravao de voz tendo por base o Questionrio.
Aps a aplicao do Questionrio e da gravao da Entrevista haver categorizao dos
elementos do Questionrio, transcrio da Entrevista, categorizao do Questionrio e da
Entrevista, anlise dos dados usando nome fantasia para no identificar os entrevistados e
nem as Escolas, bem como haver coleta de material referentes aos Projetos em estudo.
Possveis riscos so dificuldade em se expressar por escrito ou inibio de forma oral na
gravao da entrevista e os benefcios so ter um estudo de ps-graduao analisando o
Projeto de leitura desenvolvidos pelas Escolas analisando-os para perscrutar vantagens e
desvantagens o que representa reconhecimento do trabalho desenvolvido, pois entre inmeras
Escolas existentes na regio Noroeste do Rio Grande do Sul foram escolhidas somente estas
trs Escolas.

Esta pesquisa ser feita atravs de Questionrios, Entrevistas e coleta de material fsico
referentes aos Projetos cujos dados, posteriormente, sero transcritos e analisados. As fitas
e/ou cpias ficaro sob nossa responsabilidade por um perodo de cinco anos e sero
utilizadas apenas para fins cientficos vinculados ao presente Projeto de Pesquisa, aps sero
deletadas e/ou incineradas.

Ns pesquisadores garantimos que o seu anonimato est assegurado e as informaes obtidas

sero utilizadas apenas para fins cientficos vinculados a este Projeto de Pesquisa, bem como
podendo voc ter acesso as suas informaes e realizar qualquer modificao no seu
contedo, se julgar necessrio.

Seu nome e o material que indique sua participao no ser divulgado. Voc no ser
identificada(o) em qualquer publicao que possa resultar deste estudo, sempre se usar nome
fictcio.

Voc tem liberdade para recusar-se a participar da pesquisa, ou desistir dela a qualquer
momento, podendo solicitar que suas informaes sejam desconsideradas no estudo, sem
constrangimento. Mesmo concordando em participar da pesquisa poder recusar-se a
responder as perguntas ou a quaisquer outros procedimentos. Como sua participao
voluntria e gratuita, est garantido que voc no ter qualquer tipo de despesa ou
compensao financeira durante o desenvolvimento da pesquisa.
 217

Eu, ADELINO JC SEIBT, pesquisador, bem como Dra.. LENIR ZANON, Orientadora
assumimos a responsabilidade na conduo da pesquisa e garantimos que suas informaes
somente sero utilizadas para esta pesquisa, podendo os resultados vir a ser publicados.

Caso ainda haja dvidas voc poder pedir esclarecimentos a qualquer um de ns, nos
endereos e telefones abaixo:

Adelino Jac Seibt, Rua Miguel Couto, 551, Bairro Menges, 98801 320 Santo
ngelo, telefone nmero 3312 1486, celular nmero 55 84223274 ou 55 96014296,
email adelino_seibt@hotmail.com
Lenir Zanon, Rua do Comrcio, 3.000, Caixa Postal 560, Bairro Universitrio, 98700-
000, Iju/RS, telefone nmero 55 9978008, email bzanon@unijui.edu.br.

O presente documento assinado em duas vias de igual teor, ficando uma com o sujeito da
pesquisa e outra arquivada com o pesquisador responsvel.

Eu,______________________________________CPF___________________,

ciente das informaes recebidas concordo em participar da pesquisa, autorizando a utilizao

das informaes por mim concedidas e/ou os resultados alcanados.

Assinatura do entrevistado

(Se for alfabetizado)

Impresso dactiloscpica

(Se for analfabeto)

Assinatura do pesquisador principal: ____________________________________

Nome do pesquisador principal: Adelino Jac Seibt

CPF do pesquisador principal: 332.103.060 -87

 218

No Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, de acordo com a Resoluo CNS 196/96

devem constar:

a) a justificativa, os objetivos e os procedimentos que sero utilizados na pesquisa, descritos

em linguagem clara e acessvel aos sujeitos de pesquisa;

b) os desconfortos e riscos possveis e os benefcios esperados;

c) os mtodos alternativos existentes;

d) a forma de acompanhamento e assistncia, assim como seus responsveis;

e) a garantia de esclarecimentos, antes e durante o curso da pesquisa, sobre a metodologia;

f) a liberdade do sujeito se recusar a participar ou retirar seu consentimento, em qualquer fase

da pesquisa, sem penalizao alguma e sem prejuzo ao seu cuidado;

g) a garantia do sigilo que assegure a privacidade dos sujeitos quanto aos dados confidenciais
envolvidos na pesquisa;

h) as formas de ressarcimento das despesas decorrentes da participao na pesquisa;

i) as formas de indenizao diante de eventuais danos decorrentes da pesquisa.

j) formas de contatos com o pesquisador, orientador e Comit de tica (telefone e endereo).

 219

Anexo D Modelos de Autorizao

TERMO DE AUTORIZAO

Atravs deste Termo autorizamos o mestrando ADELINO JAC SEIBT do Programa de Ps-
Graduao Stricto Sensu Mestrado em Educao nas Cincias na Universidade Regional do
Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul Uniju desenvolver uma pesquisa cujo ttulo
O papel da escola como formadora de leitores e tem como objetivo Identificar e analisar
prticas escolares consideradas como positivas quanto promoo de interesse dos
estudantes do Ensino Fundamental pela leitura literria com vistas a compreender fatores
que dificultam ou potencializam a formao de leitores.

A metodologia utilizada para a realizao da pesquisa aplicao de Questionrio elaborado e

em seguida Entrevista semielaborada com gravao de voz tendo por base o Questionrio.
Aps a aplicao do Questionrio e da gravao da Entrevista haver categorizao dos
elementos do Questionrio, transcrio da Entrevista, categorizao do Questionrio e da
Entrevista, anlise dos dados usando nome fantasia para no identificar os entrevistados e
nem as Escolas, bem como haver coleta de material referentes aos Projetos em estudo.
Possveis riscos so dificuldade em se expressar por escrito ou inibio de forma oral na
gravao da entrevista e os benefcios so ter um estudo de ps-graduao analisando o
Projeto de leitura desenvolvidos pelas Escolas analisando-os para perscrutar vantagens e
desvantagens o que representa reconhecimento do trabalho desenvolvido, pois entre inmeras
Escolas existentes na regio Noroeste do Rio Grande do Sul foram escolhidas somente estas
trs Escolas.

Esta pesquisa ser feita atravs de Questionrios, Entrevistas e coleta de material fsico
referentes aos Projetos cujos dados, posteriormente, sero transcritos e analisados. As fitas
e/ou cpias ficaro sob nossa responsabilidade por um perodo de cinco anos e sero
utilizadas apenas para fins cientficos vinculados ao presente Projeto de Pesquisa, aps sero
deletadas e/ou incineradas.

Ns pesquisadores garantimos que o anonimato est assegurado e as informaes obtidas

sero utilizadas apenas para fins cientficos vinculados a este Projeto de Pesquisa, bem como
podendo voc ter acesso as suas informaes e realizar qualquer modificao no seu
contedo, se julgar necessrio.

Os pesquisados tem liberdade para recusar-se a participar da pesquisa, ou desistir dela a

qualquer momento sem que haja constrangimento, podendo voc solicitar que as informaes
sejam desconsideradas no estudo. Mesmo participando da pesquisa ele (a) poder recusar-se a
responder as perguntas ou a quaisquer outros procedimentos que ocasionem constrangimento
de qualquer natureza.

Est garantido que no ter nenhum tipo de despesa financeira durante o desenvolvimento da
pesquisa, como tambm, no ser disponibilizada nenhuma compensao financeira.
 220

Eu, ADELINO JAC SEIBT, PESQUISADOR, bem como minha ORIENTADORA, Dra.
LENIR ZANON, assumimos toda e qualquer responsabilidade no decorrer da investigao e
garantimos que as informaes somente sero utilizadas para esta Pesquisa, podendo os
resultados virem a ser publicados.

Se houver dvidas quanto participao poder pedir esclarecimento a qualquer um de ns,

nos endereos e telefones abaixo:

Adelino Jac Seibt, Rua Miguel Couto, 551, Bairro Menges, 98801 320 Santo
ngelo, telefone nmero 3312 1486, celular nmero 55 84223274 ou 55 96014296,
email adelino_seibt@hotmail.com
Lenir Zanon, Rua do Comrcio, 3.000, Caixa Postal 560, Bairro Universitrio, 98700-
000, Iju/RS, telefone nmero 55 99780081, email bzanon@unijui.edu.br

O presente documento foi assinado em duas vias de igual teor, ficando uma com a Escola e
outra com o pesquisador responsvel.

Eu,______________________________________________ DIRETOR(A),
CPF____________________________ ciente das informaes recebidas concordo que a
Escola participar da Pesquisa, autorizando-os a utilizar as informaes concedidas e/ou os
resultados alcanados.

___________________________________________

Assinatura do (a) Diretor (a)

Assinatura do Pesquisador _______________________________________________

Nome do Pesquisador: Adelino Jac Seibt- CPF : 332.103. 060 -87

 221

Os responsveis pelas instituies (escolas, creches, etc.) no tm autoridade para dar

ou assinar os TCLE, mas devem assinar documento de autorizao de contato com os sujeitos,
assumindo as responsabilidades.
 222

TERMO DE AUTORIZAO

Atravs deste Termo autorizamos o mestrando ADELINO JAC SEIBT do Programa

de Ps-Graduao Stricto Sensu Mestrado em Educao nas Cincias na Universidade
Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul Uniju desenvolver uma pesquisa
cujo ttulo O papel da escola como formadora de leitores e tem como objetivo Identificar
e analisar prticas escolares consideradas como positivas quanto promoo de interesse dos
estudantes do Ensino Fundamental pela leitura literria com vistas compreender fatores que
dificultam ou potencializam a formao de leitores.

A metodologia utilizada para a realizao da pesquisa aplicao de Questionrio

elaborado e em seguida Entrevista semi-elaborada com gravao de voz tendo por base o
Questionrio. Aps a aplicao do Questionrio e da gravao da Entrevista haver
categorizao dos elementos do Questionrio, transcrio da Entrevista, categorizao do
Questionrio e da Entrevista, anlise dos dados usando nome fantasia para no identificar os
entrevistados e nem as Escolas, bem como haver coleta de material referentes aos Projetos
em estudo. Possveis riscos so dificuldade em se expressar por escrito ou inibio de forma
oral na gravao da entrevista e os benefcios so ter um estudo de ps-graduao analisando
o Projeto de leitura desenvolvidos pelas Escolas analisando-os para perscrutar vantagens e
desvantagens o que representa reconhecimento do trabalho desenvolvido, pois entre inmeras
Escolas existentes na regio Noroeste do Rio Grande do Sul foram escolhidas somente estas
trs Escolas.

Esta pesquisa ser feita atravs de Questionrios, Entrevistas e coleta de material

fsico referentes aos Projetos cujos dados, posteriormente, sero transcritos e analisados. As
fitas e/ou cpias ficaro sob nossa responsabilidade por um perodo de cinco anos e sero
utilizadas apenas para fins cientficos vinculados ao presente Projeto de Pesquisa, aps sero
deletadas e/ou incineradas.

Ns pesquisadores garantimos que o anonimato est assegurado e as informaes

obtidas sero utilizadas apenas para fins cientficos vinculados a este Projeto de Pesquisa,
bem como podendo voc ter acesso as suas informaes e realizar qualquer modificao no
seu contedo, se julgar necessrio.

Os pesquisados tem liberdade para recusar-se a participar da pesquisa, ou desistir dela

a qualquer momento sem que haja constrangimento, podendo voc solicitar que as
informaes sejam desconsideradas no estudo. Mesmo participando da pesquisa ele (a) poder
recusar-se a responder as perguntas ou a quaisquer outros procedimentos que ocasionem
constrangimento de qualquer natureza.

Est garantido que no ter nenhum tipo de despesa financeira durante o

desenvolvimento da pesquisa, como tambm, no ser disponibilizada nenhuma compensao
financeira.
 223

Eu, ADELINO JAC SEIBT, PESQUISADOR, bem como minha ORIENTADORA,

DRa. LENIR ZANON, assumimos toda e qualquer responsabilidade no decorrer da
investigao e garantimos que as informaes somente sero utilizadas para esta Pesquisa,
podendo os resultados virem a ser publicados.

Se houver dvidas quanto participao poder pedir esclarecimento a qualquer um

de ns, nos endereos e telefones abaixo:

Adelino Jac Seibt, Rua Miguel Couto, 551, Bairro Menges, 98801 320 Santo
ngelo, telefone nmero 3312 1486, celular nmero 55 84223274 ou 55 96014296, email
adelino_seibt@hotmail.com

Lenir Zanon, Rua do Comrcio, 3.000, Caixa Postal 560, Bairro Universitrio,
98700-000, Iju/RS, telefone nmero 55 99780081, email bzanon@unijui.edu.br

O presente documento foi assinado em duas vias de igual teor, ficando uma com a Escola e
outra com o pesquisador responsvel.

Eu,____________________________________________________________________
COORDENADORA ADJUNTA DA COORDENADORIA REGIONAL DE DUCAO
14 CRE SANTO NGELO, CPF____________________________ ciente das
informaes recebidas concordo que a Escola .........., participar da Pesquisa, autorizando-os a
utilizar as informaes concedidas e/ou os resultados alcanados.

___________________________________________

Assinatura da Coordenadora Adjunta 14 CRE Santo ngelo

Tnia Rosana Mattos Santiago

Assinatura do Pesquisador _______________________________________________

Nome do Pesquisador: Adelino Jac Seibt- CPF : 332.103. 060 -87

 224

Os responsveis pelas instituies (escolas, creches, etc.) no tm autoridade para dar

ou assinar os TCLE, mas devem assinar documento de autorizao de contato com os sujeitos,
assumindo as responsabilidades.
 225

Anexo E Cpia do Projeto de Leitura da Secretaria Municipal de Educao de Santa F

Tema:

Ler viajar sem sair do lugar.

 226

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO, CULTURA, DESPORTO E TURISMO

9 FEIRA MUNICIPAL DO LIVRO

TEMA: Ler viajar sem sair do lugar.

1. DADOS DE IDENTIFICAO

RGO PROMOTOR:

Administrao Municipal, atravs da Secretaria Municipal de Educao, Cultura,

Desporto e Turismo com a participao e colaborao:

das demais Secretarias Municipais;

das Escolas Municipais e Estaduais;

da Comunidade ...... .

ABRANGNCIA: Escolas Municipais, Escolas Estaduais e a Comunidade.

DATA DE REALIZAO: 24 de outubro de 2013

2. JUSTIFICATIVA

A 9 FEIRA MUNICIPAL DO LIVRO visa a difuso, a valorizao do livro e o

fomento da leitura na escola e fora dela. uma ferramenta de promoo cultural e um
instrumento de propagao literria, uma vez que dela participaro leitores e escritores.

A realizao deste projeto alm de defender, difundir o livro e fomentar a leitura, tem
por meta conquistar novos leitores, aproximando-os de escritores e suas respectivas obras,
bem como realizar atividades que coloquem o livro e a leitura em evidncia, promovendo a
circulao do conhecimento humano e tornando prazerosa a atividade de ler, tanto para os
adultos quanto para as crianas.
 227

Ao longo dos anos, a educao preocupa-se em contribuir para a formao de um

individuo crtico, responsvel e atuante na sociedade. Isso porque se vive em uma sociedade
onde as trocas sociais acontecem rapidamente. Diante disso, a leitura capaz de transformar o
indivduo em um sujeito ativo, responsvel pela sua aprendizagem, que sabe compreender o
contexto em que vive e modific-lo de acordo com sua necessidade.

Desenvolver o interesse e o hbito pela leitura um processo constante, que comea

muito cedo, em casa, aperfeioa-se na escola e continua pela vida inteira. Um fator importante
que influencia o interesse pela leitura determinado pela atmosfera literria que a criana
encontra em casa. A criana que ouve histrias desde cedo, que tem contato direto com livros
e que seja estimulada, ter um desenvolvimento favorvel ao seu vocabulrio, bem como a
prontido pela leitura.

Desta forma, percebe-se a necessidade, da aplicao coerente de atividades que

despertam o prazer de ler, e estas devem estar presentes diariamente na vida das pessoas,
crianas, bebs. Conforme Ana Arajo Silva (p.57,2003),bons livros podero ser presentes e
grandes fontes de prazer e conhecimento. Descobrir estes sentimentos desde bebezinhos
poder ser uma excelente conquista para toda a vida.

Espera-se com a realizao da feira, oportunizar ao pblico presente atividades

culturais referentes literatura, onde a interao e a troca de experincia sejam fundamentais
para a construo do conhecimento e o desenvolvimento intelectual e lingustico das pessoas.
Estimulando desta forma, a participao da comunidade escolar e a comunidade em geral.

3. OBJETIVO GERAL

Promover a leitura e a criatividade dos alunos, bem como formar novos leitores e
escritores.

4. OBJETIVOS ESPECFICOS
Incentivar a leitura e a pesquisa;
Despertar e desenvolver o gosto pelos livros na leitura e na escrita;
Integrar a comunidade as atividades literrias;
Divulgar as obras literrias e os autores gachos;
Garantir o acesso aos livros, desenvolvendo e suprindo as necessidades dos leitores;
Proporcionar o acesso ao livro e o contato com os escritores.
 228

5. OFICINAS E ATIVIDADES CULTURAIS A SEREM DESENVOLVIDAS

DURANTE A 9 FEIRA MUNICIPAL DO LIVRO
As oficinas e atividades culturais a serem desenvolvidos durante a 9 Feira Municipal
do Livro so:
Oficina da Hora do Conto;
Oficina do Cantinho da Leitura;
Oficina Recanto da Arte As cores da feira- Espao infantil para desenhos e
pinturas;
Exposio de trabalhos confeccionados pelos alunos nas respectivas escolas,
relacionados ao Projeto Feira do Livro;
Bate papo com escritores;
Exposio de livros.

6. DESENVOLVIMENTO
A 9 Feira Municipal do Livro ser realizada no dia 24 de outubro de 2013, com
incio previsto para s 9 horas, tendo por local o Clube ......, na sede do Municpio.

7. OPERACIONALIZAO
Planejamento e elaborao do projeto contemplando as aes a serem desenvolvidas;

Divulgao do projeto junto s escolas do municpio;

Entrega do Ba: Ciranda da Leitura para as escolas;

Trabalho com as Obras Literrias do autor presente durante a Feira do Livro, escritor Paulo
Ricardo Bocca Nunes de Porto Alegre;

Atividade Ldico- Pedaggica atravs de oficinas para alunos da Ed. Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Mdio;

Atividade Ldico Pedaggica atravs de Oficinas para os Professores das Escolas

Municipais e Estaduais;

Criao de desenhos, frases, confeco de livros, produo textual;

Exposio de trabalhos confeccionados pelos alunos nas respectivas escolas, relacionados

ao Projeto Feira do Livro;
Criao de uma Pea Teatral baseada em uma das obras do Autor Presente, englobando
teatro e msica;
Exposio do Varal Fotogrfico Belezas Naturais .......: O Olhar ....... eternizado pela
fotografia;
Exposio de livros pelas distribuidoras convidadas.
 229

8. DOS BAS: CIRANDA DA LEITURA

Os Bas: Ciranda da Leitura, sero numerados de 1(um) a 6 (seis) e devero

cirandar pelas quatro escolas at o dia 18 de outubro de 2013, conforme cronograma abaixo:

29/05 a 02/07 - Ba nmero 1 - E.E. de Ensino Mdio........ ;

- Ba nmero 2 - E.M. de Ens. Fund............... ;

- Ba nmero 3 - E.M. de Ens. Fund................;

- Ba nmero 4 - E.E. de Ens. Fund.................;

02/07 a 06/08 - Ba nmero 4 - E.E. de Ensino Mdio..........;

- Ba nmero 1 - E.M. de Ens. Fund...............;

- Ba nmero 2 - E.M. de Ens. Fund................;

- Ba nmero 3 - E.E. de Ens. Fund.................;

06/08 a 11/09 - Ba nmero 3 - E.E. de Ensino Mdio...........;

- Ba nmero 4 - E.M. de Ens. Fund................;

- Ba nmero 1 - E.M. de Ens. Fund................;

- Ba nmero 2 - E.E. de Ens. Fund.................;

11/09 a 18/10 - Ba nmero 2 - E.E. de Ensino....................;

- Ba nmero 3 - E.M. de Ens. Fund.............;

- Ba nmero 4 - E.M. de Ens. Fund..............;

- Ba nmero 1 - E.M. de Ens. Fund..............

29/05 a 18/10 - Ba nmero 5 - Educao Infantil

Ba nmero 6 Ensino Mdio

 230

9. DOS DESENHOS, FRASES, CONFECO DE LIVROS, PRODUO TEXTUAL

Os alunos iro realizar atividades de produo artstica e escrita conforme as seguintes

categorias:
Categoria 1 Desenhos (Educao Infantil, 1 Srie, 1 Ano e 2 Srie, 2 Ano);
Categoria 2 Frases ilustradas (3 Srie, 3 Ano e 4 Srie, 4 Ano);
Categoria 3 Confeco de livros (5 Srie, 5 Ano e 6 Srie, 6 Ano);
Categoria 4 Produo Textual (7 Srie, 7 Ano e 8 Srie, 8 Ano) Tema
Livre
Categoria 5 Produo textual (Ensino Mdio) Tema livre

10. DA PREMIAO

Sero classificados 05 trabalhos em cada uma das categorias, totalizando 25 trabalhos,

que recebero uma premiao ainda a ser definida.

11. DA AVALIAO E CLASSIFICAO

Para avaliao dos trabalhos realizados pelos alunos ser formada uma comisso de
professores que estar fazendo a classificao de 25 trabalhos.

12. DA AVALIAO
A Equipe da Secretaria Municipal de Educao, Cultura, Desporto e Turismo
considera atingidos seus objetivos, se a Comunidade Escolar participar de forma efetiva com
reconhecimento produtivo nas atividades propostas, aproveitando as situaes para a
aprendizagem dos alunos.

........, 28 de maio de 2013.

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Sec. Mun. de Educao, Cultura,

Desporto e Turismo.

Equipe de Apoio:

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 231

Anexo F Imagens

SACOLAS DE LEITURA DAS TURMAS:

BAS DE LEITURA:
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CAIXA DE LIVROS DE LEITURA:

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Anexo G Catalogao dos Questionrios Respondidos (CD)