INTRODUCCIN

El texto que se presenta a continuacin quiere mostrar que la educacin especial est
presente en nuestro contexto social, ya que la existencia de personas con capacidades
diferentes es una realidad y un reto para los cientistas de la educacin ya que es
importante buscar estrategias, mtodos e instrumentos para reforzar el rea cognitivo,
psicomotricidad y de hecho el social, pues muchas veces en la aplicacin de dichos actos
las personas con capacidad diferentes pueden llegar a valerse por s mismos.

As mismo es importante mencionar que el aprendizaje es una herramienta til para

ayudar a las personas, entre ellas nios, adolescentes, adultos y ancianos. Tanto en
educacin regular, como en la educacin especial claramente con el objetivo del
fortalecimiento y desarrollo de sus habilidades y destrezas cognitivas y fsicas. Puesto que
al tener capacidades diferentes no est limitado a no desarrollar dichas caractersticas
que deben ser mejoradas como lecto-escritura, calculo, o el rea de psicomotricidad.

En relacin con lo mencionado anteriormente con la presente investigacin se ha tratado

los problemas de aprendizaje que los casos necesitaban fortalecer o desarrollar, puesto
que como futuros profesionales en Cs. de la educacin debemos propiciar un aprendizaje
significativo de acuerdo a la realidad cognitiva de los nios.

Por lo tanto, esta investigacin se fundamenta, en los resultados y datos obtenidos en el

trabajo de investigacin ya que refleja la realidad de los nios con problemas de
aprendizaje, deficiencia psicomotriz, los mismo que nos permiten avanzar para el
tratamiento y cumplimiento a s mismo el maestro de aula es quien da el seguimiento y
tratamiento respectivos de los casos encontrados.

1
1. Datos Institucionales

1.1. La institucin

Se fund por iniciativa del Lic. Rene delgadillo, la Lic. Cndida torres, la Sra. Elena
Barcacia y otros profesionales invitados quienes vieron la necesidad de organizar
un consultorio psicopedaggico para dar respuesta a las necesidades de los
alumnos de educacin regular que presentaban problemas de aprendizaje, ante la
carencia de instituciones especializadas en la atencin a problemas especficos en
las distintas reas como: fonitrico, psicolgico, psicopedaggica, fisioteraputica y
otros).

1.2. Principios y fundamentos

CONSIPE con el tiempo, se convirti en un centro que desarrolla varios

programas:

a) turno maana: Atiende discapacidad mental con sus tres niveles iniciales,
primario (hasta 2 grado) y talleres de formacin laboral.

b) turno tarde: Atiende el programa de problemas de aprendizaje, con sus dos

niveles: primaria y secundaria.

1.2.1. Poblacin con la cual trabajan: los nios y jvenes que pueden asistir
al centro son de 0-25 aos de edad.
1.2.2. Los objetivos que tienen:
Proporcionar servicios integrales a la persona discapacitada intelectual, a travs de
su habilitacin; logrando el desarrollo y aceptacin de todas sus posibilidades.
culminando el proceso en su total integracin socio-laboral. lo cual pretendemos
cumplir ofreciendo los siguientes servicios

1.3. Misin

Consipe, opta por una educacin integradora que est basada en la equidad, la
justicia, la igualdad interdependencia que aseguren una calidad de vida para
todos, sin discriminaciones, acepta la diversidad como fundamento para la
convivencia social, que reconoce y valora a la persona antes que su limitacin,
promueve el respeto a su dignidad, sus derechos, su autodeterminacin ,su

2
 contribucin a la vida comunitaria y su acceso a los bienes sociales, como la
educacin, salud y el trabajo.

Todo esto con la intervencin del equipo directivo, docente, tcnicos tutores,
especialista, padres de familia y los mismos alumnos, formando una comunidad
educativa coherente, responsable y comprometida con el que hacer educativo de
la institucin.

1.4. Visin.

El centro de educacin integral es un mbito donde todos los alumnos y

alumnas tienen las mismas posibilidades de progresar segn sus caractersticas
personales y sociales y de recibir una educacin que les permita incorporarse a
la sociedad con plenos derechos y deberes.
Promueve la atencin a la diversidad del alumnado como uno de los ejes
vertebradores de la educacin, cuya finalidad es ejecutar un currculo que
responda a las necesidades ms comunes del conjunto de sus poblacin escolar
y son los docentes quienes van concretando las intenciones educativas en
sucesivos pasos ajustndose progresivamente a las necesidades especficas de
cada alumno y alumna

1.5. Objetivos

Promueve la atencin a la diversidad del alumnado como uno de los ejes

vertebradores de la educacin, cuya finalidad es ejecutar un currculo que
responda a las necesidades ms comunes del conjunto de sus poblaciones
escolares y son los docentes quienes van concretando las intenciones educativas
en sucesivos pasos ajustndose progresivamente a las necesidades especficas
de cada alumno y alumna.

2. rea o seccin (de la institucin) en el que se realizo la PPL

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 Breve descripcin del rea o seccin

La poblacin con la que se trabaj est ubicada en el turno maana, especficamente en

el nivel primario que est compuesto por nios de 1ro, 2do y 3ro de primaria.

Ubicada en la institucin de CONSIPE, en el curso de primaria, en el proceso de

intervencin psicopedaggica se tomara en cuenta 2 nias, la poblacin que se tiene
como estudio no es amplia, pero los actores son casos de nias con parlisis cerebral,
por esa misma razn el trabajo a realizar es mejorar las potencialidades de
aprendizaje que tengan esto para un desarrollo acadmico, personal propicio.

Objetivos de PPL, beneficiarios especficos:

Objetivo general: Asistir regularmente durante toda la gestin II/2017 a la institucin

de la educacin especial CONSIPE para desarrollar actividades psicopedaggicas
apoyando a nios con dificultades y necesidades que presentan y son diagnosticada
durante la prctica institucional.
Objetivos especficos.

Identificar los dos casos de ambos nios

Planificar plantillas para intervenir en distintas reas
Reflexionar los procesos de cambio en ambos nios.
La experiencia labora

4
 3. Sustento Terico Metodolgico
Deben tener alguna que otra cita, en APA

PARLISIS CEREBRAL INFANTIL (PCI)

El Parlisis Cerebral infantil (PCI) al trastorno permanente del movimiento y de la

postura (parlisis) que aparece en la infancia. No se trata de una sola enfermedad, sino
que el trmino parlisis cerebral infantil engloba una amplia variedad de sndromes que
producen una lesin permanente en el cerebro (cerebral) durante su desarrollo (infantil).

La Parlisis Cerebral infantil nunca es debida a problemas en los msculos o nervios

perifricos. La lesin es puntual, la causa que la origina sucede una nica vez y no se
repite. Aunque no existe un tratamiento curativo, la lesin tampoco empeora ni
aparecen otras nuevas por la misma causa en el futuro.

Estas causas son muy variadas, la mayora suceden antes del nacimiento y no
pueden identificarse. La causa post-natal ms frecuente es la prematuridad, pero
tambin, los accidentes vasculares, la mala oxigenacin cerebral, las malformaciones,
las infecciones, los traumatismos.

La Parlisis Cerebral Infantil, adems de afectar la motricidad y la postura puede daar

la visin, la audicin, el lenguaje y la inteligencia; y es muy frecuente que aparezca
epilepsia.

Aunque la lesin cerebral no avanza, es esttica, las manifestaciones clnicas cambian

con el tiempo. Los problemas musculares y seos progresan si no se tratan. El
tratamiento est dirigido a mejorar la movilidad y la postura y evitar complicaciones.

Pero, son todas las Parlisis Cerebral Infantil iguales? Pues no, existen diferentes
tipos que debemos identificar adecuadamente para ofrecer a cada una el mejor
tratamiento.

Topografa

Hemipleja: Se produce cuando la mitad izquierda o la derecha del cuerpo

est afectada por este tipo de parlisis cerebral, mientras que la otra mitad
funciona con normalidad.

Parapleja: Afectacin sobre todo de Miembros

Inferiores.

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 Tetrapleja - Hemipleja doble: Estn afectados los dos brazos y las dos
piernas.

Dipleja: Afecta a las dos piernas, pero los brazos estn bien o
ligeramente afectados.

Monopleja: nicamente esta afectado un miembro del

cuerpo.

2.2.2.5. Severidad

PC ligera: Se produce cuando el afectado no est limitado en las

actividades ordinarias, aunque presenta alguna alteracin fsica.

PC moderadamente severa: En este caso la persona tiene dificultades para

realizar las actividades diarias y necesita medios de asistencia o apoyos.

PC severa: Aqu el sujeto se ve afectado por una gran limitacin en las

actividades diarias.

Metodologa de intervencin (Conceptualizacin terica del proceso de

transformacin de la realidad a travs de la PPL)

La corriente es la conductista por lo que es importante resaltar que el mismo nace con J. B
Watson en el siglo XX; esta corriente dice que la persona ha adquirido un aprendizaje
cuando se ha observado una respuesta distinta en el comportamiento, a esta respuesta
se llega mediante un estmulo incondicionado con la unin de un estmulo condicionado;
mientras no exista una respuesta visible, el aprendizaje no se ha dado.

Por otro lado, el aprendizaje tambin est relacionado con la participacin porque no solo
es transmitir y contribuir a la internalizacin y acumulacin de conocimientos sino es un
proceso activo.

Estrategias, Tcnicas, instrumentos.

Mtodos y tcnicas a utilizar

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 El mtodo a utilizarse es eta investigacin es en estudio de caso, como objeto del
estudio o como metodologa, es una exploracin en profundidad de los casos a
estudiar.

Las tcnicas para la ejecucin:

Entrevista
Observacin
Participacin
Protocolo para la planificacin
Prueba psicopedaggica
Revisin de la anamnesis de los casos.
Revisin de las actividades

Prueba psicopedaggica: La corriente es la conductista por lo que es importante

resaltar que el mismo nace con J. B Watson en el siglo XX; esta corriente dice que la
persona ha adquirido un aprendizaje cuando se ha observado una respuesta distinta en el
comportamiento, a esta respuesta se llega mediante un estmulo incondicionado con la
unin de un estmulo condicionado; mientras no exista una respuesta visible, el
aprendizaje no se ha dado.

Por otro lado el aprendizaje tambin est relacionado con la participacin porque no solo
es transmitir y contribuir a la internalizacin y acumulacin de conocimientos sino es un
proceso activo.

Anamnesis: Caso 1: Alejandra Terceros Anze, tiene 12 aos de edad, presenta parlisis
cerebral, con problemas en rea de motricidad guresa y fina, capacidad regular para
retencin de memoria, retardo en el desarrollo de lenguaje es difcil comprender lo que
habla. Caso 2: Victoria Ainoha Caceres Claure tiene 6 aos de edad, presenta parlisis
cerebral con problemas en el rea de motricidad gruesa y fina, capacidad buena en a la
retencin de informacin y memoria, el desarrollo del lenguaje es comprensible.

4. Resultados de intervencin preprofesional

Mejor sin son subtitulo con las reas en la que se intervino
Claramente dividido por casos
4.1. Resultado 1

7
En ambos casos se presentan sntomas y caractersticas de parlisis cerebral.
Denominado Paralisis cerebral espsticas Hipertonica segn las caractersticas
que se presentan al ver en ambos casos dificultad para controlar algunos
msculos que tienden a estirarse y debilitarse, en el caso de Victoria el rea
cognitiva no fue tan afectada puede controlar la cabeza, sin embargo esta en un
cuadro Cuadripljico no puede caminar sola, en el lenguaje es entendible pero a
veces existe ecolalia, en el caso de Alejandra no tiene totalmente afectado el rea
cognitiva responde segn una estimulacin, le cuesta sostener la cabeza, pero
puede caminar sola de manera asimtrica con movimientos bruscos, en el habla le
cuesta pronunciar palabras.

Por lo tanto se intervino en diferentes reas: la de motricidad fina y gruesa,

lenguaje, lectoescritura, matemticas-calculo- lateralidad, espacialidad memoria,
atencin, visin, audicin, y ubicacin temporal y espacial.

Lenguaje: Se realiz juego de onomatopeyas, mediante imgenes para reaizar

praxias con el rostro, se utilizo un video que mostraba dichas imagnees, se
pregunto que hacia, como se sentan, y luego se pona en practica.

En el caso de Alejandra presenta un cierto problema para manejar estas praxias,

sin embargo cuando se relaiza de manera grupal, y con juegos puede realizar
algunas sin ningn problema, por que cuando es de manera individualizada
simplemente se pierde, y se le tiene que llamar por su nombre para que realice la
actividad.

En el caso de Victoria responde rpidamente cual es la imagen se interes por

cada una de ellas, ya que se la poda relacionar con su vida diaria, el problema es
hacer praxias para ello se utilizo imgenes de emoticones, este material ayudo
parcialmente, pero se pudieron mejorar algunas praxias, en las onomatopeyas no
hubo problema.

Motricidad fina:

En ambos casos se utiliz las actividades de ensarte de pita en material de goma

eva con formas de corazn, manzanas, luna, esta dinmica en le caso de
Alejandra costo bastante al inicio ya que no poda coordinar su mano para el
ensarte de la pita con el orificio, tena miedo deca que no poda realizar la

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 actividad, sin embargo, se busc la forma apoyando la base del juego en la mesa
con ayuda pudo lograrlo poco a poco.

En el caso de Victoria se pudo notar que existe una seria turbulencia en sus
manos le cuesta insertar la pita en los orificios, sin embargo, tiene motivacin para
realizarlo bien, se le tuvo que sostener con una mano la mitad de la base de la
actividad para que pueda realizarla,

Visin y audicin:

Para las vocales y reconocimiento se utiliz una cancin de vocales, lo mismo en

el reconocimiento de nmeros, sin embargo, en ambos casos las escrituras de
dichos elementos bsicos importantes son complicado ya que no pueden escribir
por eso mismo se aplicaron planillas de grafomotricidad en un principio costo
mucho sin embargo reconoce cada una, en el caso de Alejandra reconoce las
vocales pero se el tiene que repetir una a una como pronuncia con praxias, en el
trazo de vocales al principio le cost enfocarse en trazar las lneas correctamente
ya que la mano con la que no escribe no ayudaba a sostener la hoja, por eso
mismo al momento de escribir se le ayudaba a poner esa mano sobre la mesa
para sostener la hoja, poco a poco record esta funcin y asi mejoro el trazo de las
vocales, en el caso de Victoria ella reconoce las vocales y las pronuncia sin ningn
problema aunque algunas veces tartamudea porque quiere responder de manera
rpida lo que se le pregunta, en cuanto la escritura de las vocales aun siente
inseguridad para realizarlas pero cuando se le motiva y se le dice que va a poder
lo hace.

5. Dificultades.

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Una de las dificultades inicialmente fueron el ambiente, el llegar a un lugar nuevo, que
presenta en aula diferentes nios con su propia personalidad, con el trastorno,
sndrome o dificultad intelectual que tengan, es algo nuevo, porque al pasar de los
das, los vas conocindolos, muy a parte de tus casos, es decir el hecho de que nos
enfoquemos nicamente en dos casos, no nos asla de la realidad de estas personas,
ya que hay das donde su presencia dificulta la aplicacin de estrategias didcticas
planificadas en las plantillas diarias, otra de las dificultades era el reto constante diario
por mejorar el aprendizaje de los casos por que ciertamente a ellos hay cosas que nos
les gusta o no les llama la atencin y ese era el reto buscar dinmicas, acompaada
de msica, o simplemente de un chiste o un cuento, adems de que al inicio no se
saba cmo tratarlos, es decir se piensa que necesitan tanta ayuda, sin embargo te
impresiona el poder de independencia que tienen.
6. Propuesta

En cuanto la experiencia del trabajo dirigido en la intervencin psicopedaggica se

aprende y reaprende cotidianamente, ya que en este proceso como futuro profesional
uno conoce cules son sus actitudes antes ciertas situaciones, su capacidad de
resolucin de problemas, la creatividad para hacer las herramientas didcticas, ya que
en los primeros encuentros es difcil saber cmo reaccionar, como trabajar con ellos
porque a medida que van pasando los das los vas conociendo mucho ms, sus
fortalezas, potencialidades, falencias. Que son recursos que se utilizaron en las
aplicaciones de las planificaciones semanales y en las planillas diarias. A la vez una
de las dificultades que se tiene es la adecuacin de dinmicas para todo el grupo ya
que a veces el enfocarse nicamente en uno de los casos que en este caso eran dos
es difcil ya que ellas pertenecan un grupo determinado que tena diferentes
dificultades, trastornos o sndromes, el ambiente era algo difcil de adecuarlo por las
diferentes manera de ser de los nios, como propuesta ciertamente creo que se debe
realizar dinmicas que hagan participes activos a los dems compaeros ya que
adems de realizar una socializacin fortalecemos el rea social de los casos.

7. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones debe contrastar realidad transformada a travs de los resultados con
marco terico metodolgico
Recomendaciones a la institucin, Cs de la Educacin, PPL, Metodologa.

10
 Bibliografa

Aguilar Moscoso, R. (s.f.). Dossier de Taller de Psicopedagogia y Educacion especial

(Septimo semestre). Ex Bolivar .
Definion ABC. (2007). Obtenido de Tu diccionario hecho facil:
https://www.definicionabc.com/salud/psicopedagogia.php
Googledocs. (s.f.). Obtenido de
https://docs.google.com/document/d/1pd_97QR5YJ2plQ_Gnp26kQM87lycVUiQei
P0GvLj_wE/edit
Jose, M., & Mas, M. (2015 ). Neurona en crecimiento . Obtenido de comprender el
neurodesarrollo y los problemas neurologicos infantiles :
https://neuropediatra.org/2015/03/04/tipos-de-paralisis-cerebral-infantil/
Poo Arguelles, P. (2008). Paralisis Cerebral Infanti. Servicio de Neurologia. Hospital Sant
Joan de Deu. Obtenido de https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/36-
pci.pdf

11
12
ANEXOS PLANIFICACION SEMANAL DE LAS
ACTIVIDADES

UNIDAD DE INTERVENCIN: REA: Ubicacin temporal y CURSO: Primaria SEMANA: #10 FECHA: 30/10/17-03/11/2017
CONSIPE espacial
1,2,3 ro

OBJETIVO DEL MES: Fortalecimiento de la temporalidad y espacialidad NOMBRE DEL NIO/A:

RESPONSABLE: Pamela Quispe Alejandra

Victoria

DIA ACTIVIDADES ESTRATEGIA DIDACTICA TIEMPO RECURSOS

PLANIFICADAS
EN LA SEMANA HUMANOS MATERIALES

SEMANA DE

INTERVENCION

La plantilla presenta una 30 min Facilitadora Colores

secuencia de das, mismo que Tijeras
LUNES Das de la tiene algunas faltantes que deben Nias Carpicola
semana ser completadas para saber las Hojas de color
posiciones de cada da Marcadores

MARTES El tren de los Este es un trabajo de collage en 30 min Facilitadora Colores

meses forma de tren para formar los Tijeras
meses del ao. Nias Carpicola
Hoja blanca

13
MIERCOLES Actividades de La ficha es para elegir antes y 30 min Facilitadora Colores
antes y despus despus relacionadas con hbitos Tijeras
y hbitos de de salud y cuidado del cuerpo Nias Carpicola
buena salud, Ficha de la letra M.
hbitos
cotidianos

JUEVES Recocemos La ficha nos ensea medios de 30 min Facilitadora Colores

posiciones transporte que se deben colorear Ficha impresa de posiciones
izquierda- segn la posicin que tengan Nias
derecha como izquierda y derecha.

(medios de
transporte)

VIERNES Reconocemos La ficha presenta diferentes 30 min Facilitadora Colores

tamaos animales de la jungla, se colorean Ficha impresa de conceptos
y se diferencia lo rpido y lo lento. Nias temporales

Observacin: En cuanto la realizacin de la actividades de los das se realiz de manera didctica: en el caso de Alejandra primero se explic uno
a uno los das de las semanas pronunciando cada una de ellas, para luego realizar un collage, despus de realizar la explicacin repasamos y
pudo recordar algunos esto tambin paso en el caso de los meses del ao, por otro lado en lo de antes y despus ligado a hbitos de salud le fue
bien los reconoce, sabe lo que hace, en el caso de Victoria ella respondi positivamente, reconoci fcilmente los das de la semana, le gusta
darle orden a los das de la semana as mismo en los das de la semana, por otro lado en cuanto a la posicin de antes y despus de los bueno
hbitos de salud entiende muy bien el orden que debe existir en cuanto posiciones cuando hay algn ruido se distrae fcilmente, pero si se le
explica la consigna varias veces lo logra entender.

14
 .
.

Prof: Gimena Mejia Pilco Lic: Richard Aguilar

Moscoso

15
5. ANEXOS

CASO VICTORIA: REALIZANDO LA ACTIVIDAD

DE PSICOMOTRICIDAD ESPECFICAMENTE
MOTRICIDAD FINA.

16
CASO ALEJANDRA: REALIZANDO LA
ACTIVIDAD DE ENSARTE DE LANA.

17
 CASO ALEJANDRA: RECORTANDO LA
FICHA PARA REALIZAR EL COLLAGE DE
LOS MESES DEL AO.

CASO VICTORIA: REALIZANDO LA ACTIVIDAD DEL

ESQUEMA CORPORAL.

18
 CASO VICTORIA: Realizando operacin
bsica de resta con fidetos y con el
collage de los nmeros

CASO ALEJANDRA:
Realizando la actividad de
grafo-motricidad relacionada
con los meses del ao.

19
20
21
Universidad Mayor de San Simn
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
Carrera Ciencias de la Educacin

PRACTICA INSTITUCIONAL E
INTERVENCION
PSICOPEDAGOGIA EN
CONSIPE GESTION II/2017

Informe de Prctica Preprofesional y Laboral

Universitario: Pamela Quispe

Fecha: 05/12/2017

22
Cochabamba - Bolivia

23