Diagnstico sobre la metodologa para la enseanza de la Contabilidad en

la Universidad Catlica de Cuenca, Sede Macas.

Resumen

La enseanza de la contabilidad en el nivel superior tradicionalmente ha sido

visto como una actividad tcnica, ms que intelectual, siendo conocidos los
mtodos de enseanza basados en el desarrollo de registros contables, que con
el tiempo, han resultado poco atractivos para los estudiantes. En esta
investigacin se realiz un diagnstico al proceso de enseanza-aprendizaje de
la ctedra de contabilidad en la Universidad Catlica de Cuenca, Sede Macas,
con el objetivo de conocer y retroalimentar los procesos formativos tanto de los
estudiantes como de los docentes. La metodologa empleada se fundament en
la revisin bibliogrfica de los conceptos tericos, la observacin cientfica a las
clases de los docentes y la entrevista realizada a una muestra de estudiantes.
Entre los principales resultados, se evidencia el impacto que tiene la formacin
pedaggica del docente en los resultados de aprendizaje alcanzado por los
estudiantes, adems se comprueba que la seleccin de tcnicas y mtodos han
sido orientados segn criterios tradicionales, lejos de ser significativos para el
profesional en formacin. En virtud de las consideraciones antes descritas, se
reconoce que el perfil profesional del educador de la contabilidad, exige una
formacin pedaggica que complemente su labor docente.

Palabras Clave: Metodologa, enseanza de la Contabilidad, Educacin

Superior.

Abstract
The teaching of accounting at the higher level has traditionally been seen as a
technical rather than an intellectual activity and is known for teaching methods
based on the development of accounting records which over time have been
unattractive to students. In this investigation a diagnosis was made to the
teaching-learning process of accounting in students of the Catholic University of
Cuenca, Sede Macas, in order to know and feedback the training processes of
both students and teachers. The methodology used was based on the
bibliographical revision of theoretical concepts, scientific observation to the
classes of the teachers and the personal interview with a sample of students.
Among the main results, the impact of the teacher's pedagogical training on the
learning outcomes of the students is evident; The selection of techniques and
methods have been oriented according to traditional criteria, far from being
significant for the professional in formation. Based on the above considerations,
it is recognized that the professional profile of the accounting educator requires
pedagogical training that complements his teaching work.

Key Words: Methodology, Accounting Education, Higher Education.

Introduccin:

La Universidad forma profesionales con slidos conocimientos cientficos

atribuyendo competencias requeridas para dar solucin a los problemas sociales
y mejorar la calidad de vida de la poblacin. Entre las ciencias objeto de
enseanza, se encuentran, las ciencias contables, las cuales desde sus orgenes
tienen como finalidad de registrar, analizar y presentar la informacin financiera
de una actividad econmica, con el afn de promover una correcta toma de
decisiones.

La formacin de un profesional contador, requiere conocimientos tcnicos

acorde a las necesidades laborales y en conformidad a los cambios legales y
tributarios de cada nacin. En virtud de que, la contabilidad, constituye una
significativa rama de la administracin, en esta investigacin se valora las
herramientas, recursos y mtodos que los docentes universitarios emplean en la
formacin del profesional. En este peldao de formacin acadmica, el docente
a ms de ser un profesional especialista en el rea de estudio, debera presentar
una formacin pedaggica que complemente su quehacer educativo, creando un
aprendizaje significativo que ser plasmado en el campo laboral.
Para evaluar estos elementos, se consider como objeto de estudio una
universidad privada, ubicada en la ciudad de Macas, provincia de Morona
Santiago, la metodologa empleada se bas en entrevistas personales realizadas
a los estudiantes de las ctedras de contabilidad y en la observacin directa a
las clases impartidas por los docentes.
Es menester reconocer que la docencia superior exige una preparacin
acadmica en pedagoga, para garantizar el desarrollo de competencias en los
profesionales en formacin.

Metodologa en la enseanza de la contabilidad

Durante el proceso de enseanza aprendizaje, los recursos didcticos y la

metodologa que el docente emplea durante el proceso, influyen en los
resultados de aprendizaje; es por ello, que se recomienda, previamente realizar
una seleccin de la metodologa a ser empleada en la enseanza de la
contabilidad. Es menester definir reconocer que para algunos autores, la
enseanza de la contabilidad es asociada a una tcnica ms que a una actividad
intelectual, motivo por el cual, el proceso de enseanza-aprendizaje se va visto
calificada por el empleo de pobres metodologas, que restan significativa al
contador que se educa. El estudiante debe procurar que su aprendizaje sea
orientado por un orden lgico de conceptos y procesos intelectuales, antes que
en una prctica contable (Cardona, 1994).

Al analizar sobre el uso de mtodos de la enseanza, una realidad educativa de

demuestra que la enseanza de la contabilidad, se ve ligada a la escasa
metodologa y recursos empleados durante el proceso, ms bien, se considera
como una actividad prctica, de repeticin, cuando las ciencias contables exigen
anlisis, reflexin en cada registro contable, considerando que es informacin
financiera cuyo destino sern: accionistas, entidades financieras, entidades
fiscales, entre otros.

En el criterio de Rios (2012), para la enseanza superior se pueden utilizar

desde los sistemas presenciales con uso de los medio ms modernos, hasta las
mltiples formas de autodidctica en las cuales se recurre directamente a las
fuentes de informacin, pues realmente en sana lgica lo que cuenta es el
resultado final. (p.79)

Ms all de abordar sobre la metodologa empleada, no deben confundirse la

enseanza desde el anlisis pedaggico, con los mtodos empleados en el
proceso. Se considera adems, como un elemento importante dentro del
proceso educativo, la actitud de estudiante, llegando a ser determinante para
logar un aprendizaje significativo, independientemente de la metodologa.

Analizados varios elementos que intervienen en el proceso de formacin

acadmica, se destaca la condicin de que este sea determinado por la
creatividad del docente. Es por ello, que proceso pedaggico creativo, puede ser
capaz de promover inters en los estudiantes, siendo necesario la combinacin
de varios mtodos, entre ellos, los citados por Nerici (1985): mtodo expositivo,
mtodo de lectura dirigida, enseanza mediante mdulos, mtodo de solucin
de casos, mtodo del panel, mtodo de la entrevista, entre otros.
Es importante resaltar que la enseanza debe considerar sus conocimientos
previos al tema de estudio y el escenario socio econmico y cultural donde
encuentra el estudiante, adems de la motivacin que se presente en relacin al
contenido cientfico a estudiar; para ello la seleccin de contenidos a travs del
slabo es imprescindible.

Durante el proceso de enseanza aprendizaje, como se ha expuesto

anteriormente, se integran elementos tales como la metodologa y la creatividad
del docente, que depender del estilo de aprendizaje que sea identificado en el
estudiante.

En el criterio de Kolb (1984):

Se presenta cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje en funcin
del modo de percepcin de la informacin (desde la experiencia directa
hasta los conceptos abstractos) y de su procesamiento (desde el punto
de vista prctico al terico): aprendizaje divergente, convergente,
asimilador o analtico y acomodador, Fig. 1. (Cans & Mauri, 2016, pg.
3)

Figure 1 Estilos de aprendizaje

El ritmo y las condiciones de aprendizaje del estudiante, estn delimitada por el

estilo de aprendizaje, los que en criterio de Kolb (1984), se caracterizan de la
siguente manera:
Las personas identificadas con el aprendizaje divergente son reflexivas,
observadoras y les gusta trabajar en grupo para captar y recopilar
informacin. Mientras que en el caso del aprendizaje convergente, lo
principal es la aplicacin prctica de las ideas, la resolucin de problemas
o la toma de decisiones, para lo que no se tiene muy en cuenta las
 relaciones personales o los aspectos sociales (Cans & Mauri, 2016, pg.
3).

En ese sentido, Cans & Mauri (2016), sealan que los sujetos que se
caracterizan por desarrollar un aprendizaje asimilador o analtico, relacionan
abundante informacin cientfica y son idneos para conservarla de manera
sistemtica y lgica, manifestado un facilidad de crear patrones tericos. Por otro
lado, los acomodadores siempre estn dispuestos a experimentar cosas
nuevas y realizar proyectos arriesgados, considerando el aspecto social y el
trabajo en equipo. (p. 3)

La seleccin de la metodologa a emplear durante el proceso de enseanza-

aprendizaje debe ser seleccionada en conformidad a los estilos de aprendizaje
identificados en los estudiantes. Jernimo ( 2003), en refencia a los estilos de
aprenizaje, aclara que, a pesar de no existir elemento teorcos que expliquen las
cualidades y condiciones de cada estilo de aprendizaje, estas desempean un
rol siginificado dentro del mbito educativo, definiendose hasta en el nivel
superior.

Una condicin que sede cumplirse dentro de la enseanza, es la creatividad del

docente, para presentar el contenido, transmitir y evaluar; elementos que se
describen a continuacin.

La creatividad del docente para la enseanza

Se considera que el docente es creativo durante el proceso de enseanza-

aprendizaje, cuando: reconoce las necesidades de aprendizaje del estudiante,
valora su ritmo de aprehensin, y acepta las sugerencias del estudiante para el
proceso formador. Es necesario resaltar que la educacin a parte de cumplir con
el rol fundamental de formar profesionales, es un espacio social, en donde la
empata y un buen clima educativo favorecen en el proceso de enseanza-
aprendizaje (Seltzer, 2001)

En el criterio del Seltzer (2001), es necesario indagar en los estilos de

aprendizaje del estudiante, antes de iniciar un proceso de enseanza, de forma
que, estos orienten los resultados de aprendizaje. Para ello, se presentan
algunas reflexiones previas al desarrollo del contenido cientfico:

Frente a un contenido acadmico Qu actividades voy a desarrollar?

Bajo qu criterios, selecciono las actividades para la enseanza?
En el proceso de enseanza. Bajo qu oportunidad y experiencias
selecciono la actividad?
Qu condiciones requiero para promover una situacin de sorpresa
e los estudiantes?
 Qu mtodos y tcnicas que permiten captar la atencin de los
estudiantes?
Cules son los recursos didactas que empleo?
Cmo solvento las inquietudes?
Con qu herramientas de evaluacin dispongo?
Mis mtodos de evaluacin, reflejan resultados de aprendizaje?

Para el caso de la enseanza de la contabilidad, se sugiera realizar como parte

de la creatividad del docente, las siguientes actividades:
- Cambiar las tradicionales formas de evaluar; pasar de pruebas escritas a
presentaciones de investigacin grupales. Al hablar sobre principios o
tcnicas contables, se puede enlazar este conocimiento con actividades
tcnicas, ms no tericas.
Ejemplificar actividades econmicas, inusuales, tales como un circo, un
museo, entre otros.
Emplear colores para distinguir las cuentas contables y la conformacin
de los estados financieros.
Exponer los resultados de los trabajos realizados, compartiendo en
conocimiento cientfico aprendido.

Como se describen en los prrafos precedentes, la enseanza de la contabilidad

requiere preparacin, metodologa y creatividad del docente para combinar estos
elementos y promover un aprendizaje significativo en el estudiante. En la medida
de que el conocimiento cientfico se presentado de forma atractiva, incrementar
el inters del estudiante por profundizar su anlisis y por tanto la disposicin de
ste para aprender.

Metodologa
La presente investigacin se caracteriza por ser de tipo descriptiva y de
naturaleza cualitativa; se fundamenta en la observacin directa a la metodologa
dirigida por los docentes en las ctedras de contabilidad y la informacin
obtenida de 32 estudiantes de la carrera de Ingeniera en Contabilidad y
Auditora, seleccionados al azar.
Para valorar la metodologa y los recursos didcticos empleados por los
docentes en las ctedras de contabilidad, se consider como instrumento de
informacin, la aplicacin de una entrevista personal dirigida a los estudiantes.
Para ello, se consider como elementos de estudio: el perfil profesional del
docente, los recursos didcticos empleados, la metodologa y sugerencias para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Principalmente, se consider
como objeto de estudio el anlisis del proceso de enseanza de las ctedras de:
Contabilidad General I, Contabilidad General II, Contabilidad General III,
Contabilidad de Costos I, Contabilidad de Costos II, Contabilidad Bancaria,
Contabilidad Gubernamental conforme al pensum de estudio de la carrera de
Ingeniera en Contabilidad y Auditora. Finalmente, los resultados de la
investigacin fueron tabulados y analizados por los autores, los mismos que se
detallan en el siguiente epgrafe.

Resultados y Discusin

En este apartado se conocer los resultados obtenidos sobre la metodologa y

los recursos didcticos empleados por los docentes de las ctedras de
contabilidad. Para ello se valoraron los siguientes elementos: el perfil profesional
de los docentes, los recursos didcticos empleados, la metodologa, el desarrollo
de clases y la evaluacin que fueron aplicados durante el semestre. En la figura
N2, se presenta un consolidado sobre los factores analizados, los mismos que
a continuacin se detallan en breve:

0
Perfil Profesional Metodologa Recursos Didcticos Plan de Clases

Contabilidad General Contabilidad de Costos

Contabilidad Gubernamental Contabilidad Bancaria

Figure 2 Resultados de las clases analizadas

Fuente: Elaboracin propia

Perfil profesional
La preparacin profesional y pedaggica del docente de educacin superior,
constituyen pilares en el proceso de enseanza, motivo por el cual la formacin
pedaggica es relevante en los profesionales educadores. Para un educador en
formacin profesional, el proceso de enseanza-aprendizaje, se orienta a travs
de un proceso, que inicia con un diagnstico inicial, contina con la presentacin
del contenido cientfico y la exposicin, hasta llegar a la evaluacin de los
conocimientos dirigidos. Para lograr afianzar conocimientos significativos en los
estudiantes, es menester que en la enseanza se conjuguen mtodos y tcnicas
favorables acorde al contenido cientfico y el nivel acadmico de los estudiantes,
seleccin que exige cierto grado de conocimientos pedaggicos en el educador.
En la investigacin, se conoce que los docentes que imparten ctedras de
contabilidad, son profesionales del rea de: Contabilidad y Administracin, con
preparacin acadmica de cuarto nivel, cuyo ingreso ha sido en conformidad con
los requisitos presentado en la Ley Orgnica de Educacin Superior; sin
embargo, slo un docente, adems de la formacin como Contador, presenta
una preparacin acadmica en ciencias pedaggicas. Este resultado, es
evidenciado durante el desarrollo de las clases, siendo caracterstica comn el
empleo de mtodos y tcnicas tradicionales, fundamentadas en la exposicin
oral del docente durante el proceso, con limitadas oportunidades de participacin
del estudiante.

Recursos Didcticos

Los recursos didcticos son entendidos como los medios empleados por el
docente para fortalecer el proceso educativo que desarrolla; entre los recursos
didcticos se encuentran: las guas, los libros, la pizarra, los videos, entre otros.
De la entrevista presencial realizada a los estudiantes, se conoce que gran parte
los docentes emplean principalmente diapositivas para dirigir sus clases;
adicional desarrollan talleres como refuerzo al contenido cientfico analizado. Se
encuentra adems, la utilizacin de un libro acadmico, por un solo docente;
siendo este el instrumento didctico que gua cada clases. Como parte de la
motivacin, se evidencia el empleo de lecturas motivacionales y videos, que son
presentados frecuentemente por dos docentes de contabilidad.
En el anlisis de los recursos didcticos, los estudiantes sugieren la utilizacin
de un programa contable, como complemento de la enseanza; debido a que en
la actualidad, el registro de los hechos econmicos es realizado en softwares
contables, y no en libros como se realiza durante las clases.

Metodologa en la Docencia

La metodologa empleada durante las clases, es orientada por un plan de clases,

que integra: contenidos y actividades a realizar, en observancia al modelo
pedaggico de la Institucin Educativa que promueve la participacin activa del
estudiante durante el proceso. El plan de clases, desarrolla contenidos
anteriormente expuestos en el slabo, instrumento pedaggico oficial para la
orientacin de resultados de aprendizaje, este se desarrolla apoyado de la
investigacin formativa. A pesar de la limitada formacin pedaggica de los
docentes, el estudiante se considera creador de su propio conocimiento, en el
momento que participa voluntariamente de los procesos que gua el docente, a
travs de trabajos grupales o individuales. Entre las estrategias que el docente
podra optar para el desarrollo de la clase, sugeridos por el estudiante se
encuentran el debate acadmico, los concursos de conocimientos y las
exposiciones de contenidos investigados, principalmente.

Los elementos antes analizados; perfil profesional, recursos didcticos y

metodologa de enseanza, se conjugan en el desarrollo de la clase, momento
en donde el contenido cientfico va a ser presentado, analizado e interiorizado
por los participantes, cuyos detalles, se exponen el en siguiente epgrafe.

Desarrollo de la Clase

La clase se desarrolla conforme al plan diseado en referencia al slabo de

contenidos, previamente socializado al estudiante. De la entrevista con los
estudiantes se puedo conocer que el docente, durante sus clases, se apoya de
material audiovisual, principalmente diapositivas, que le permite presentar el
contenido cientfico; como complemento, se realizan ejercicios contables en la
pizarra o en los cuadernos estudiantiles. A pesar de que el docente, puede
aplicar varias estrategias, tales como: desarrollo de casos, debates, talleres,
contemplado en el Modelo Educativo Institucional, prefiere el uso de diapositvas,
sin considerar que mientras ms recursos didcticos se empleen durante el
proceso de formacin, ms significativo y activo se convierte el contenido para
los estudiantes.
Es menester reconocer que, como ya se mencion anteriormente, el proceso de
una clase, inicia con una breve motivacin o reflexin sobre el tema de estudio,
posteriormente, se presenta el contenido a ser analizado; una vez valorado el
cumplimiento de los prerrequisitos, se desarrolla el contenido cientfico con la
participacin activa del estudiante. Durante la exposicin del docente se debe
promover la opinin del estudiante; en esta instancia deben crearse espacios
para la reflexin interna, para ello, se sugiere que se realicen preguntas de
anlisis, mientras se desarrolla la clase. Cuando el estudiante ha logrado
profundizar su conocimiento, es necesario una evaluacin, la misma que puede
presentarse desde preguntas aleatorias hasta un cuestionario escrito; este ltimo
paso es importante, en virtud de que se conocer si es necesario retroalimentar
el proceso de enseanza aprendizaje, para lo cual tambin se debern optar
varias estrategias, tales como: tutoras, crculos de estudio, entre otros.

Evaluacin

La evaluacin es un proceso en donde se valoran los conocimientos, aptitudes y

destrezas alcanzadas por el estudiante al terminar un tema de estudio; las
estrategias que adopte el docente para esta instancia, deben motivarse en: las
necesidades de los estudiantes, el contenido cientfico, el tiempo destinado para
la actividad y el espacio para los efectos. De la entrevista a los estudiante se
conoce que las formas de evaluar se limitaban al desarrollo de cuestionarios
escritos y orales, que se realizan cada inicio de mes; lo que a criterio de los
estudiantes, no dan libertad para la creatividad y conocimiento, sugeran aplicar
exposiciones grupales y la investigacin como herramientas de evaluacin, a
ms de la participacin activa durante las clases.

CONCLUSIONES:

De la investigacin realiza, es posible concluir lo siguiente:

La educacin superior forma profesionales con slidos conocimientos
cientficos y tcnicos, de acuerdo al rea acadmica seleccionada. Para ello,
es menester la preparacin profesional y pedaggica de los docentes que
intervienen en el proceso; la misma que en la Educacin Superior debe
caracterizarse por ser especialistas en el rea de formacin profesional, con
profundos conocimientos pedaggicos.
La enseanza de la contabilidad, tradicionalmente se ha visto calificada por
la utilizacin de metodologa pobre, fundamentada en la repeticin de
registros contables de acuerdo a una gua o conocimientos del docente. En
la actualidad se reconoce que la contabilidad exige reflexin y anlisis en
cada registro, transaccin y/o estado financiero, en virtud de que la
informacin suministrada es el soporte para la toma de decisiones.
La creatividad del docente para combinar mtodos, tcnicas y estrategias en
la presentacin del contenido cientfico influye en los resultados de
aprendizaje alcanzados en los estudiantes, siendo necesario la planificacin
previa de los contenidos, actividades y recursos a ser empleados.
El estilo de aprendizaje en cada estudiante, influye en la metodologa que
este emplee, por lo que es necesario la valoracin integral de los sujetos de
aprendizaje, a fin de definir las herramientas didcticas ms favorables para
la creacin de conocimiento cientfico significativo.

Bibliografa
Bibliografa
Cans, L., & Mauri, J. (2016). Metodologas activas para la docencia y aplicacin de las nuevas
tecnologas: Una experiencia. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/237685227

Cardona, A. J. (1994). Algunas reflexiones sobre la formacin, enseanza y pedagoga en la

disciplina contable. Contadura Universidad de Antioquia, Contadura Universidad de
Antioquia.

Jernimo, J. (2003). Una experiencia de formacin de docentes para la educacin a distancia

digital. Red Revista de Educacin a Distancia, 8.

Kolb, D. (1984.). Experiential Learning: experience as the source of learning and development.
Prentice-Hall.: Englewood Cliffs.

Nerici, I. (1985). Metodologa de la enseanza. Kapelusz: Mxico.

Rios, R. (2012). Incidencia de la formacin investigadora en la cuantificacin acadmica de los

estudiantes del programa de Contadura Pblica de la Cooperacin Universitaria
Minuto de Dios, Colombia. Colombia.: Tesis Doctoral. Universidad de Granada.

Seltzer, J. C. (2001). Contabilidad y docencia. Revista Iberoamericana de educacin, 10.