As mismo se pudo corroborarse, en cuanto al comportamiento en la

escuela de los alumnos estudiados el 50% tiene un buen comportamiento, el

36% dijo que tiene un mal comportamiento y el 14% dijo que regular. (ver tabla

2), lo cual se relaciona con un estudio realizado por Caiza, Mnica (2012).

Proveniente de la Universidad Central del Ecuador.En sus investigaciones para

su tesis de grado titulada "Incidencia de la Atencin Dispersa en el

Aprendizaje". Obtuvo el siguiente resultado: La falta de atencin influye en el

aprendizaje de los estudiantes demostrando mal comportamiento, bajo

rendimiento, hablando en el momento inapropiado y descuidando sus

materiales de trabajo.

Al cuestionar a los alumnos objetos de estudio, se pudo corroborar que

el 50% los padres si les ayudan hacer las tareas, el 36% difieren que no y el

14% dijeron que a veces. (Ver tabla 3) lo cual se puede relacional con un

estudio realizado Rousseau donde expresa que La sociedad ms antigua de

todas, y la nica natural, es la de una familia; y an en esta sociedad los hijos

solo perseveran unidos a su padre todo el tiempo que le necesitan para su

conversacin. Desde el momento en que cesa esta necesidad, el vnculo

natural se disuelve (Rosseau, J. 2008.P.9).

En otro orden se pudo corroborar los datos de los alumnos objeto de

estudio sobre si prestan atencin en clase el 53% dijeron que no prestan

atencin a la clase de la maestra, el 36% dicen que si prestan atencin y el

13% dicen que a veces. (En la tabla 4)

Giusti (2005), refiere que:

Es un comportamiento que va contra las normas, como por ejemplo: al
interrumpir las explicaciones que el profesor hace cuando dicta una clase, se
 distorsiona la informacin y hace que los nios y nias no comprendan y
muchos se queden con vacos de la materia.

En eso orden de idea se pudo verificar en los alumnos estudiados en el

50 % siempre encuentra las clases aburrida, el 29% dijeron que a veces y el

21% estos afirman que nunca. (ver tabla 5), lo cual puede relacionarse con un

estudio realizado por Rodrguez, Mara, (2006). Proveniente de la Universidad

Catlica Tecnolgica del Cibao, La Vega, Repblica Dominicana. El cual los

altos niveles de distrabilidad, conllevan a poco aprendizaje y bajo rendimiento

escolar, as como indisciplina, afectando tanto al/a nio(a) que lo presenta

como a los/as dems. La falta de atencin puede deberse a desinters y

apata, baja motivacin o sentirse fuera de contexto, inadecuado.

Tambin se pudo notar en los alumnos estudiados, cuando no hacen

las clases que hace la maestra, el 57% afirmaron que mandan a buscar a sus

padres, el 25% dijeron que se la ponen a realizar de nuevo y el 18% difirieron

que le llaman la atencin, En otro orden de idea sobre si lo envan a la

direccin cuando no hacen las clases el 43% dijeron que si, el 36% afirmaron

que no, y el 21% dijeron que a veces. (ver tabla 6-7)

Cantwell y Bader (2005) usan dficit para referirse o describir

comportamientos que se presentan menos de lo esperado. Algunas conductas

y comportamientos especficos que pueden llevar o profesores a sospechar

que un nio o nia padece dficit de atencin o que presenta inatencin

podran identificarse con los siguientes patrones.

 Con relacin al segundo objetivo especfico, sobre las consecuencias

para los nios que presentan dficit de atencin y rendimiento escolar, se

encontraron los siguientes resultados:

Obsrvese en cuanto a los alumnos estudiados sobre si sus notas

presentan bajas calificaciones el 46% afirm que si que presentan bajas

calificaciones, el 36% dijeron que no% y el 18% dijo que a veces sus notas

presentan calificaciones bajas. (ver tabla 8)

Para Aden (2002) mejorar los rendimientos no solo quiere decir obtener

notas buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar tambin, el grado de

satisfaccin psicolgica, de bienestar propio alumnado.

El bajo rendimiento en las y los nios es una problemtica que cada vez

aumenta ms dentro de las escuelas primarias actualmente.los profesores

encuentran dentro de las aulas estudiantes que no muestran el inters ni

deseos por aprender, no quieren lograr buenas calificaciones se ha convertido

en un problema comn entre los nios, el profesor no encuentra respuestas

dentro del aula que estimulen a los nios. (Pizarro, citado por Adrade, s.f)

Obsrvese tambin que al cuestionarse a los alumnos estudiados sobre

si conversa con tus compaeros e interrumpen a la maestra en el aula, el 43%

afirm que algunas veces, el 32% dijeron que no y el 25% afirmaron que s,

que interrumpen a la maestra. (ver tabla 9)

Cabe resaltar en los alumnos estudiados sobre si sus padres los

castigan cuando la maestra lo manda a buscar, el 39% dijo que a veces, el

32% dijeron que siempre y el 29 afirmaron que nunca. En ese orden tambin al

cuestionarse a los alumnos estudiados sobre si la maestra lo ha enviado donde

la psicloga el 54% dijeron que si que han ido donde la psicloga y el 46%

dijeron que no. (ver tabla 10-11)

En una investigacin realizada por Aden (2002), donde expresa que a

veces la causa se halla en un ambiente familiar problemtico, en un problema

personal del menor (depresin, agresividad) o en un desempeo deficiente del

profesor.

En cuanto a las manifestaciones de visitas de los padres/madres/tutores

donde afirman en un 68% que siempre visitan a sus hijos en la escuela, el 21%

a veces y el 11% expresan que nunca. (ver tabla 12)

En estos casos es necesario aplicar medidas especiales que involucren

a un psiclogo, a un maestro y a los padres del afectado. (Aden, 2002)

Quintana (2011), sostiene que: las reuniones, el apoyo y principalmente

la comunicacin que debe existir dentro del profesorado es una caracterstica

fundamental, para que se brinde confianza y seguridad en los nios y nias,

caso contrario si se manifiesta actitudes negativas se crearan factores que

pueden hacer descender los niveles de identificacin del alumno dentro de la

escuela.

Obsrvese que fueron cuestionados los padres/madres/tutores de los

alumnos estudiados sobre si asisten a las reuniones resultando que: el 64 %

dijo que siempre, el 22% que a veces y el 14% dijo que nunca. (ver tabla 13),

el mis se puede relacionar con un estudio realizado por Quintana (2011), donde

explica la relacin familia-escuela ya que para regular la conducta del alumno

lo primordial seria el enlace entre ambas partes. El acercamiento constante de

los familiares a la escuela es de gran ayuda, por tanto, la colaboracin que

ellos presten, hace que el nio o nia perciba un proceso importante para

poder normalizar su conducta.

Cabe resaltar que cuando fueron cuestionados a los

padres/madres/tutores de los alumnos estudiados sobre si cumple con las

tareas asignadas por los maestros el 39% expresaron que a veces, el 32% dijo

que siempre y el 29% expresaron que nunca. (ver tabla 14)

Obsrvese cuando se cuestion a los padres/madres/tutores de los

alumnos estudiados, estos expresaron lo siguiente: que el 46% dijeron que

siempre sus hijos presentan dficit de atencin en el hogar, el 29 % dijeron que

a veces y el 25% dijeron que nunca. En ese orden se pudo comprobar que la

cantidad de horas que los padres/madres/tutores les dedican a los hijos donde

en un 61% les dedican de 1 a 2 horas das a sus hijos, el 28% de 2 a 3 horas

diarias y el 11% 3 horas o ms. (ver tabla 15-16)

Se pudo verificar las veces que los padres/madres/tutores han sido

llamado a asistir a la escuela por el bajo rendimiento escolar de sus hijos,

donde el 53% afirm que siempre, el 36% dijeron que a veces y el 11 %

dijeron que nunca. (ver tabla 17) El cual se puede relacionar con un estudio

realizado por Bruce (2011). Proveniente del Kennedy Krieger Institute, New

York. En su publicacin "Bajo Rendimiento Escolar, donde explica que el

pronstico de nios con bajo rendimiento escolar depende del trastorno

subyacente. Los encargados llmese (padres, madres, maestros y psicloga)

tienen mltiples funciones que cumplir en la prevencin, deteccin, diagnstico

y manejo de nios con bajo rendimiento escolar.

 En cuanto a las veces que los padres/madres/tutores han sido llamado a

asistir a la escuela porque su hijo tiene dificultad para completar las tareas,

donde el 57% afirm que si, el 32% dijeron que a veces y el 11% dijeron que

no. (ver tabla 18)

Bruce (2011), Expresa que los programas de manejo de trastornos

deben ser individualizados, completos, y abordar temas relacionados con el

nio, el colegio, y la familia.

En lo relativo al tercer objetivo especifico sobre las estrategias que

utiliza el docente para trabajar con los nios con dficit de atencin, los

resultados son los siguientes:

Es importante resaltar que los maestros que tienen alumnos que

presentan dficit de atencin el 50% dijeron que reciben orientacin

psicolgica, el 25% dijeron que si y el otro 25 % que no reciben orientacin

psicolgica. (ver tabla 19)

Expresa Beltrn (2002), que: Con cierta frecuencia se asisten a grandes

propuestas tericas acerca de cmo debe ser o no la educacin o la

enseanza, sin embargo, olvidamos un aspecto esencial, dotar de

instrumentos aplicados, orientados en el aqu y ahora, en el contexto diario del

aula, donde maestros y educadores tratan de trabajar con un grupo cada vez

ms heterogneo e inmerso en una sociedad en constante cambio. (pg. 371).

 Ntese los maestros objetos de estudio donde en un 75% se les

comunica a los padres el bajo rendimiento escolar de sus hijos y el otro 25%

dijeron que a veces lo comunican. (ver tabla 20)

El tratamiento del dficit de la atencin es planeado en trminos de las

necesidades del paciente individual. En mucho de los casos se requiere de un

tratamiento multimodal que puede incluir: medicamentos estimulantes,

educacin a padres y asesora a maestros, tcnicas de modificacin de

conducta para el nio, los padres y el maestro, entrenamiento en habilidades

sociales, educacin especial y remedial, asesora individual para mejorar la

autoestima y la conducta desafiante (William y Nathan, et al 2002).

En cuanto al ambiente en el aula influye en el rendimiento escolar de los

alumnos, el 50% de los maestros objetos de estudio afirmaron que a veces

influye el ambiente en el aula, el 25% dijeron que si, y el otro 25% dijeron que

no influye el ambiente en el aula.(ver tabla 21)

Cabe resaltar que el 50% de los maestros objetos de estudio afirmaron

que s, que dficit de atencin afecta el rendimiento escolar y como afecta en el

aprendizaje de los alumnos, el 25% dijeron que no, y el otro 25% dijeron que a

veces. (Ver tabla 22)

Es as como podemos decir que el Rendimiento escolar es el producto

del proceso de enseanza-aprendizaje (Castro, 1998), en el cual no se

pretende ver cunto el alumno ha memorizado acerca de algn tema en

concreto, sino de aquellos conocimientos aprendidos en dicho proceso y como

los va incorporando a su conducta el estudiante.

 Es importante notar que el 75% de los maestros objetos de estudio

afirmaron que siempre utilizan estrategias para que los nios sientan inters

por las clases, el 25% dijo que a veces. As mismo tambin se pudo

corroborarse que el 50% de los maestros utiliza la estrategia del juego para que

los nios se motiven en el aula, el 25% hace uso de canciones y el otro 25%

dicen utilizar lminas. (ver tabla 23-24

Tal y como expresa Aden (2002), sobre las estrategias de enseanza,

las cuales son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de

enseanza para promover aprendizajes significativos.

 Conclusiones

Para dar cumplimiento a los objetivos que fueron propuestos en la

presente investigacin, se hace indispensable concluir sobre la base de lo

analizado particularmente en cada uno de estos, fusionando lo cientfico de la

psicologa, lo estadstico, y lo metodolgico, por lo cual se ha llegado a las

siguientes conclusiones:

En lo relativo al primer objetivo especfico, sobre cmo tratar a los

alumnos de 8 a 9 aos que presentan dficit de atencin, se concluye que:

Los estudiantes de 8 a 9 aos del Centro Educativo Marcos de Jess

Mota que presentan dficit de atencin tambin provienen de ambientes

familiares disfuncionales donde los padres estn lejos de casa, trabajan todo el

da y no dan tiempo para estar con los nios o nias, donde concretamente no

existe buena comunicacin esto conlleva una serie de factores donde los nios

no presten atencin en las aulas y por tal motivo incidan en el rendimiento

escolar. .

Es importante resaltar que el comportamientos indisciplinados en el

alumnado puede hacerse desde dos perspectivas: por un lado desde los que

localizan las causas en las caractersticas o circunstancias individuales del

nio, por otro lado, los que atribuyen las causas a la compleja dinmica de

relaciones y actitudes de todos los miembros de la familia y de la comunidad

educativa.
 El anlisis realizado sobre el dficit de atencin es de vital importancia

porque la psicloga o psiclogo entabla una relacin cercana con los padres y

los profesores y les entrega un listado de las actividades que el profesor puede

desarrollar con este tipo de nios durante las clases, entre estas podemos citar

las siguientes; practicar actividades deportivas favorecer las actividades al aire

libre. Intercalar el estudio y las tareas con pausas y recreos. As mismo tambin

ofrecerles un espacio agradable para el estudio, en la medida de lo posible, un

lugar silencioso, cmodo y ordenado.

En ese orden de idea permitirles jugar con los nios del entorno donde

viven, ser flexibles con las faltas que no tienen menor importancia, no

recriminarlos por cosas que pueden pasarse por alto ya que un excesivo

control genera el efecto contrario.

La visitas que los padres/madres o tutores de los alumnos estudiados

fue insuficiente en trminos de la frecuencia, as como inadecuada desde la

perspectiva del nivel de responsabilidad que se requiere para la supervisin de

sus hijos cuando presentan un trastorno de dficit de atencin y por ende

inciden en el rendimiento escolar.

En relacin al segundo objetivo especifico las consecuencias de los

nios de 8 a 9 aos, que presentan dficit de atencin y rendimiento escolar del

Centro Educativo Marcos de Jess Mota, dentro de las cuales pueden

mencionarse las siguientes:

Cuando se hace alusin a los trastorno de conducta, puede

considerarse parte de la indisciplina, esto se refiere a los comportamientos que

impiden llevar el ritmo tanto en la familia como en las clases, que obstaculizan
la labor de disciplinar tanto para los padres como para los docentes y pueden

llegar a interferir en el proceso de aprendizaje de los nios.

Casi la mitad de los alumnos estudiados ha presentado falta de atencin

siempre o casi siempre. Unas de las consecuencias presentadas fueron las

manifestaciones de hiperactividad en la mayor parte de los alumnos, cercano a

la mitad de stos tienen dificultad para permanecer sentado, se mueve en

exceso, una cuarta parte de los alumnos se distraen, no presta la suficiente

atencin a la explicacin de la maestra y la interrumpen mucho.

Fueron detectadas numerosas manifestaciones de hiperactividad en los

alumnos estudiados, ya que, en porcentajes iguales o cercanos a la mitad de

stos se precipita a responder antes de finalizar las preguntas, interrumpen las

actividades provocando que la maestra tome carta en el asunto, lo enve a la

direccin llegando al extremo de tener que mandar a buscar a sus padres.

En relacin al tercer objetivo especifico las estrategias que utiliza el

docente para trabajar con los nios de dficit de atencin, del centro educativo

Marcos de Jess Mota, dentro de las cuales pueden mencionarse las

siguientes

En general puede discriminarse un antes y despus de esa intervencin.

En el antes el dficit de atencin, hiperactividad y trastorno de la conducta, con

manifestaciones como: distraccin, incumplimiento de tareas, poco inters en

las clases, indisciplina, bajo rendimiento escolar. Un despus con inicios y

concreciones en cuanto al cumplimiento de tareas, la aceptacin de lmites, la

participacin y la expresin de sentimientos.

 Pero en el caso estudiado, es posible advertir cambios ante los

esfuerzos sostenidos tanto los padres y/o docentes, como los nios

evoluciona, logra otras opciones de adecuacin dentro y fuera del aula. El

estudio del sujeto singular ha permitido poner a prueba ciertas intervenciones

en el mbito de la escuela y el hogar, a partir de estas analizar el mejoramiento

que tiene cada uno de los nios que presentaron dficit de atencin y como

consecuencia de esto un bajo rendimiento escolar. La importancia de disear

programas que enseen a los nios y nias a trabajar motivados en las aulas.

Recomendaciones

En el inters de mejorar la problemtica encontrada en la presente

investigacin, se hace pertinente y oportuno tomar en cuenta las

recomendaciones siguientes:

Al Ministerio de Educacin

Gestionar las acciones que sean necesarias para proporcionar de

manera integral las orientaciones psicolgicas adecuadas y pertinentes a los

alumnos que fueron objeto de esta investigacin, que presentaron mayor

frecuencia de dficit de atencin y bajo rendimiento escolar.

Gestionar en la medida de sus posibilidades, charlas o programas de

orientacin tanto a los alumnos como a los padres a cmo debo ser y porque

debo de prestar ms atencin a las clases, ya que el mismo inciden en el

rendimiento, al mismo tiempo haciendo uso de estrategias que modifiquen la

conducta dentro y fuera del aula.

A los Maestros del Centro educativo marco de Jess Mota

Inicien cuanto antes las acciones a corto y mediano plazo tendentes a

orientar y guiar a los alumnos a niveles de comportamiento adecuados, tanto

en la escuela, como en sus hogares y con esto, reducir el dficit de atencin y

por ende mejorar su rendimiento, que fueron observado durante el desarrollo

de esta investigacin.

Se procura que los profesores antes de dar una clase, tengan presente

las metodologas y estrategias a ser utilizadas durante el proceso de

aprendizaje de los nios y nias, para disminuir el dficit de atencin de los

nios, por lo que deben ser atendidas y solucionadas en la medida de lo

posible.

Mejorar las relaciones entre profesores, nios y nias, procurando un

acercamiento entre ambos y de esta manera facilitar la integracin dentro las

aulas de clases, pretendiendo disminuir as la presencia de conductas

inadecuadas.

Al departamento de orientacin

Implementar cuanto antes el proceso de consulta de informacin o gua

profesional que stos requieren para ejercer la adecuada supervisin y

acompaamiento responsable de sus hijos e hijas respecto al dficit de

atencin dentro y fuera de las aulas.

Es necesario que los padres colaboren en la educacin de sus hijos e

hijas, asistiendo a reuniones, programas que se desarrollen en el mbito

escolar, ayudando as a prevenir acciones problemticas existentes dentro del

aula de clase.

Auxiliarse cuando sea necesario de los profesionales de la psicologa,

cuando las manifestaciones de conducta de sus hijos e hijas as lo ameriten, ya

que los psiclogos son las personas idneas a la resolucin de estos

problemas.
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