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NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO
INTRODUO
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Concluinte do Curso de Pedagogia Centro de Educao UFPE. E-mail para contato:
rozario_azevedo@hotmail.com
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Professor Adjunto do Departamento de Administrao Escolar e Planejamento Educacional Centro
de Educao UFPE.
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Como ressalta Danilo Streck (2003), o atentado de 11 de setembro de 2001 evidenciou, entre outras
coisas, que a ordem mundial est em recomposio, alterando o prprio legado do Iluminismo e,
consequentemente, exigindo um novo contrato pedaggico.
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no seja algo simples, pois entre a redao do roteiro e a exibio existe uma
distncia que pode ser econmica, social, geogrfica, poltica. A identidade muda de
acordo com a forma como o prprio sujeito representado no filme, uma vez que o
processo de identificao no automtico. As identidades so contraditrias e as
contradies atuam tanto na sociedade quanto na interioridade dos sujeitos.
Por isso, um dos grandes desafios para que um determinado filme pegue
(Ellsworth, 2001), fazer com que os espectadores estejam no lugar para o qual o
filme est sintonizado. Eles precisam estar sintonizados com a estrutura de relaes
que compem o sistema de olhares, de desejos, de expectativas, de tramas
narrativas e de gratificaes que compem a experincia de ir ao cinema (p. 15).
Eles tm de assumir as posies de sujeito que lhes so oferecidas, mesmo que
seja na imaginao. Os rastros dessa estrutura no so visveis. No se trata de um
momento visual ou falado, mas uma estruturao que se desenvolve ao longo do
tempo - das relaes entre o filme e seus espectadores (Idem, p. 17). O modo de
endereamento constitui, assim, uma prtica pedaggica.
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A Lei 378/37, assinada por Getlio Vargas e o Ministro da Educao, Gustavo Capanema, implantou
no pas, o Instituto Nacional de Cinema Educativo: Fica creado o Instituto Nacional de Cinema
Educativo, destinado a promover e orientar a utilizao da cinematographia, especialmente como
processo auxiliar do ensino, e ainda como meio de Educao popular em geral. Lei 378/37, Art. 40.
Seo III Dos servios relativos a Educao item 2 Instituies de educao escolar).
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cinema, sem uma reflexo sobre o que est sendo absorvido, apenas reforaria
conceitos, pr-conceitos e ideologias condicionadas.
O consumo dos bens da indstria cultural valorizaria uma viso de mundo
hollywoodianas como, por exemplo, a que apresentou, durante dcadas, os conflitos
culturais simples espetculos em que se desvela de forma subserviente e amistosa
a colonizao dos ndios, a guerra, a destruio ecolgica em filmes configurados
pela idia de happy ending. A ausncia de um olhar crtico para estas produes
impede-nos tanto de subverter a proposta das produes da indstria cultural como
introjeta a refutao de textos flmicos de cunho mais politizados e crticos. O que
tem impactos, inclusive, na forma como os educadores lidam com essas produes.
Para Duarte (2002) e Teixeira (2003), ocorre uma didatizao da linguagem
cinematogrfica dentro do espao pedaggico ou, ainda, esta percebida como
fonte de puro entretenimento. Dessa maneira, o dilogo sobre formao docente
para o contato com a linguagem (quer seja artstica, quer seja produto da indstria
cultural), essencial para o desenvolvimento de aprendizagens que contribuam para
uma construo crtica do conhecimento no mbito escolar.
Dentre outros autores, Kellner (1995) e Brito (1995) discutem a importncia de
ler criticamente os textos flmicos, por alunos e docentes. Kellner (1995) prope que
mtodos crticos de leitura tm sido desenvolvidos em vrios domnios e o ensino
de um alfabetismo crtico em relao mdia dever se tornar parte central de um
currculo educacional progressista (p. 126). Em concordncia e de maneira
aprofundada, Brito (1995), desde os estudos da semitica, mostra a importncia de
entendermos a significao cinematogrfica, como uma semntica do mundo,
analisando os modos como as coisas se revestem de sentido, como esses sentidos
so interpretados por ns e pelo filme.
Nesse sentido, o uso do cinema na escola pressupe algo que caminhe no
s para uma anlise do texto flmico, mas inclua a competncia para ver alm das
imagens e do texto. Trata-se de problematizar os prprios modos de endereamento
cristalizados nas diferentes imagens e discursos veiculados pelo cinema. Com isso,
o cinema pode ser problematizado como uma espcie de currculo em ao,
construindo conhecimentos e interpelando identidades.
As teorias contemporneas do currculo, as teorias crticas e ps-crticas
apresentam ferramentas analticas essenciais para uma abordagem reflexiva do
cinema dentro do espao pedaggico. Segundo Carvalho (2005), Veiga-Neto (2004),
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PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
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Para uma viso completa do roteiro de entrevista utilizado para a coleta dos dados, bem como o
perfil dos entrevistados, consultar os anexos no final do artigo.
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A primeira vez que fui, foi com amigos. Fui assistir Dio come ti amo e um
amigo dormiu no meu ombro o filme inteiro que babou! Meu deus, como se vai ao
cinema e dorme?! Foi meu primeiro contato e atualmente minha principal diverso.
o que mais fao pra me divertir: ir ao cinema. Vou ao cinema mesmo a procura de
diverso. (Docente 6)
tecnolgica na educao e no ensino, uma vez que sob a tica dos estudos
culturais, todo conhecimento, na medida em que se constitui num sistema de
significao est vinculado com relaes de poder. (Silva, 1999. p. 139). Essa
relao tornou-se mais clara quando discutimos a forma como os docentes assistem
s produes cinematogrficas em casa e nas salas de exibio.
A idia era mapear os objetivos de assistirem as produes em cada um
destes espaos, o que buscam quando assistem textos flmicos em cada um desses
espaos, as formas de acesso e os gneros. No que se refere ao acesso em casa, o
ndice de freqncia revelou-se alto. Um contingente de 74% dos professores
afirmou assistir a filmes com freqncia e 13% afirmaram v-los diariamente:
Assisto em casa todos os dias. Como sempre durmo tarde preparando aula,
corrigindo tarefa, fico na sala, em frente a tv. (Docente 2).
Diariament
e 13% No
assiste
13%
Com
frequncia
74%
exibio em sua comunidade. Talvez, isso nos ajude a entender porque a principal
forme de acesso aos filmes seja a TV comercial e as locaes (ver grfico 2).
Entretanto, apenas uma (01) das docentes afirmou selecionar o que visto na TV e
o tipo de filme que ela adquire por emprstimo nas locadoras, bem como nas trocas
entre amigos e famlia.
Em casa, gosto de prestar ateno s chamadas para os filmes, as vinhetas
para ver se o que vou ver realmente presta, se no vou perder tempo. Gosto tambm
de assistir para aprender, para conhecer. Quando loco ou pego com amigos, me
baseio tambm nas sugestes, nos comentrios. Gosto de saber o que estou vendo.
(Docente 2)
0
TV Locaes Trocas Nenhum
Tem momentos que voc precisa fazer recorrer aos filmes por algum seminrio que
voc vai dar, uma aula para preparar ou uma formao que voc cai fazer. Ento
voc tem que recorrer a filmes que realmente lhe tragam embasamento terico.
(Docente 4).
O que tem repercusses, inclusive, nos gneros mais assistidos (ver quadro
V). Dessa maneira, mesmo visto como fonte de aprendizagem, a finalidade desse
uso no garante uma explorao adequada fazendo com que o docente no faa
uma anlise crtica do que est sendo visto.
Constata-se o que Chau (2006), Carmo (2006) e Matellart (2005) nos dizem
sobre os padres de consumo dos bens culturais em nossa sociedade, quase
sempre, travestidos de uma figura inofensiva de entretenimento. Obstruiu-se, assim,
a idia de que o cinema , antes de tudo, uma linguagem esttica, potica e
musical com uma sintaxe e um estilo; uma escrita figurativa e ainda uma leitura,
um meio de comunicar parmetros, veicular idias e exprimir sentimentos (Betton,
1987. p:7). Nesse sentido, vamos verificar agora de que forma de acessar os textos
flmicos contribuem para consolidar determinadas prticas pedaggicas.
Realiza atividade
sntese
Realiza orientaes 25%
13%
Realiza
Promove discusso intervenes/infernci
13% as
4%
Planeja
13%
RECURSOS AFIRMAES
DAS DOCENTES
TV 8
DVD 8
Vdeo cassete 1
Som 5
Computador 1
Sala de vdeo 1
Acervo de filmes 1
ligaram as condies para uma boa aula apenas s questes materiais como
ambiente e equipamentos.
A anlise dessa segunda posio importante, pois como nos lembra Silva
(2004), levar para dentro da escola produtos culturais, como a tv, o cinema e a
literatura, sem questionamento e sem um posicionamento que contribua para que o
educando subverta as vises hegemnicas que so subjacentes a esses produtos
uma atitude perigosa posto que a escola uma das principais responsveis por
esculpir identidades e subjetividades. Mesmo quando o uso desses elementos no
tem o objetivo explcito de ensinar, os produtos culturais carregam seus prprios
currculos e levam para os estudantes iderios polticos e metas educativas.
carga horria insuficiente para uma maior apropriao para uma prtica efetiva do
que foi explorado durante a formao: Eu nem lembro de nunca ter feito nada
especfico na graduao, no. A prefeitura j ofereceu algo parecido nas
capacitaes. So sempre to superficiais... to rpidas. (Docente 4).
Na Escola A, a situao revelou-se ainda mais grave, uma vez que a
formao continuada apresenta vrios limites. As docentes comentaram que mesmo
com sugestes Secretaria de Educao, essas necessidades no foram atendidas
e uma forma encontrada foi a de forma independente e com verbas captadas por
iniciativa prpria e outras como o PDDE (Programa dinheiro direto na escola) dessa
forma, a comunidade escolar decidiu investir em outras formaes.
Por tudo isso, constatamos que o uso pedaggico do cinema ainda se
constitui como uma utopia, no sentido de uma ausncia efetiva de lugar nas nossas
escolas e na nossa prpria formao profissional. Os dados indicaram uma
dissociao entre o uso da linguagem cinematogrfica e as demandas de que esse
uso contribua para a construo de conhecimentos nas escolas. Queremos
ressaltar, ainda, que a finalidade dessa investigao no foi a de propor novas
metodologias ou at mesmo sugestes para disciplinas nos cursos de Pedagogia e
para a formao continuada dos professores. A inteno, mais ampla, foi a de
contribuir para a garantia de um debate mais aprofundado sobre a explorao
pedaggica das linguagens visuais, seja enquanto arte e seja como produto da
indstria cultural.
CONSIDERAES FINAIS
REFERENCIAL BIBLIOGRFICO
FISCHER, Rosa Maria Bueno. Cinema e TV como experincia crtica e fruio. In:
Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino (13,: 2006: Recife, PE). Novas
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Teixeira; FILHO, Luciano Mendes de Veiga & VEIGA, Cynthia. 500 anos de
Educao no Brasil. Belo Horizonte: Autntica, 2000.
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IDENTIFICAO E FORMAO
Docente:
Escola:
Srie que leciona:
Formado em Pedagogia: ( ) sim ( ) no
Ano de concluso:
Caso no tenha concludo, em que perodo se encontra?
CONCEPO DE CINEMA
1. Como foi a primeira vez que voc entrou em uma sala de cinema? Lembra qual
foi o primeiro filme? Como foi sua reao?
2. Como voc definiria cinema, como voc diria o que cinema?
3. Com que freqncia voc vai ao cinema?
4. Com que freqncia voc assiste a produes de cinema em casa?
5. Quando voc assiste filmes em casa, como tem o acesso s produes:
( ) programao de canais de TV
( ) vdeo-locadoras
( ) emprstimos/trocas com amigos e/ou parentes
6. Que gnero voc costuma assistir no cinema e que gnero voc costuma assistir
em casa?
7. O que busca ao assistir filmes no cinema e filmes em casa?
CONCEPO E FORMAO
8. Voc faz uso do cinema em sala de aula e nos demais espaos pedaggicos?
( ) sim ( ) no
Docente 1 - Srie: 4
Formao em pedagogia
Ano de concluso 1993
Docente 2 - Srie: educao infantil
Formao em pedagogia
Ano de concluso 2005
Docente 3 - Srie: 1 e EJA
Formao em pedagogia
Ano de concluso 1987
Docente 4 - Srie: 4
Formao em pedagogia
Ano de concluso 2002
Docente 5 - Srie: 4
Formao em concluso
Ano de provvel concluso 2006
Docente 6 - Srie: 1
Formao em pedagogia
Ano de concluso 1993
Docente 7 - Srie: grupo 5 (?)
Formao em concluso
Ano de provvel concluso 2007
Docente 8 - Srie: 2
Formao em pedagogia
Ano de concluso 2005