REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL

LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
COORDINACIN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
NCLEO ACADMICO CARABOBO
MAESTRA: ORIENTACION EDUCATIVA

Los juegos de mesa como estrategia integradora para el

reforzamiento sociocultural en estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales

TUTOR: MEd Hctor Bullones N

Maestrante
Leicy M. Paris M.
C.I. 8.930.220
 CAPITULO I

APROXIMACIN A LA SITUACIN ROBLEMTICA

La educacin como hecho social, es de fundamental significacin en el proceso

de desarrollo de la humanidad, por lo tanto la educacin acontece en un contexto
histrico-social, el cual est impregnado de la filosofa e ideologa de la poca con el
objetivo de mantener el sistema social. En estos momentos de cambios y de grandes
proyectos hacia el logro de una educacin de calidad, con la participacin activa de
todos los actores involucrados en la dinmica social y la creacin de redes sociales en
el proceso educativo del pas, se presenta la gran oportunidad de profundizar y
avanzar en el abordaje de la atencin educativa integral de los educando que
presentan alguna diversidad funcional.

La atencin educativa es un derecho humano, la cual incorpora la efectividad de

la poblacin con diversidad funcional a la vida familiar, escuela, trabajo y
comunidad. Ingrid Ospino, Coordinadora Regional de Educacin Especial (2012),
explica que la modalidad est siendo objeto de un cambio estructural a nivel nacional,
que permitir brindar a la poblacin con discapacidad (retardo mental, discapacidad
visual, discapacidad auditiva, discapacidad motora) nuevas oportunidades que les
permitirn recibir una educacin ms acorde con sus necesidades educativas y
prepararlos para el trabajo productivo.

Como parte de esta nueva etapa de trabajo, se est conformando el centro

pedaggico de diagnstico formacin y orientacin para la diversidad funcional, el
cual tiene como propsito diagnosticar a la poblacin que no est integrada a nuestras
aulas, para insertarlos en 1818 los planteles de acuerdo a sus necesidades y
asegurarnos de que reciban la atencin requerida por los docentes.
 Venezuela desde el ao 2005 cuenta con ms de 1543 aulas que atienden a nios
y nias con diversidad funcional. Se ha podido notar que hay un avance muy
significativo en lo que respecta la integracin de nios y nias con diversidad
funcional. Esto quiere decir que este avance ha provocado que muchos docentes de
aulas estn en el compromiso de facilitar la formacin educativa de manera que se
logre incluir a nios y nias con diversidad funcional, se necesitan docentes con la
habilidad de ser innovadores, emprendedores, afectivos y as lograr respuestas
positivas en todos los estudiantes.

Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO, 2000), seala que las circunstancias que en los actuales
momentos que est viviendo Latinoamrica en materia de discapacitados es
preocupante ya que se habla de baja calidad en las estrategias y medios para la
integracin de los estudiantes con necesidades educativas especiales, atribuyndose
parte de esta responsabilidad al docente quien no est preparado para asumir los retos
que imponen la educacin especial. Sealando que apenas el 36% de los nios que se
incorporan al sistema ordinario han logrado avances significativos en la escolaridad.
A pesar de ello, la realidad educativa y sobre todo el tipo de docente que se necesita
para cumplir con las exigencias de la sociedad y el Estado en cuanto a la integracin
de nios especiales, revela cierta contrariedad.

En este orden, Lpez (2014) plantea que educar para la diversidad se traduce en
la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales a la escuela
regular, es un nuevo paradigma, traducido en una cultura, que utiliza el discurso de la
integracin como medio para crear prcticas educativas que facilitan la inclusin de
los nios y nias con diversidad funcional a la escolaridad ordinaria, para la cual el
docente debe mantener una formacin permanente y una actitud abierta hacia el
nuevo estilo de trabajo.
 De lo expuesto se puede decir, que el docente de educacin primaria para
integrar a los nios y nias que poseen alguna discapacidad funcional al aula regular,
debe aplicar estrategias educativas adecuadas y ajustadas a las necesidades de cada
estudiante, en este caso el papel del docente es determinante para el proceso de
enseanza-aprendizaje, para lo cual necesita amerita formarse constantemente en
reas de inters del quehacer educativo a fin de ir logrando el mejoramiento del
proceso de enseanza-aprendizaje.

De acuerdo con lo expuesto, los nios y nias con diversidad funcional deben ser
atendidos adecuadamente por el docente de aula, lo importante sera aplicar
estrategias integradoras de acuerdo con limitaciones, potencialidades y fortalezas, es
decir, tomar en cuenta el hecho de intervenir a los estudiantes con diversidad
funcional partiendo del dficit del individuo. El abordaje debe ser integral dado que el
individuo es un ser biopsicosocial, la transformacin de su problema pasa por una
interpretacin centrada en todos los aspectos que configuran su entorno intra y extra
escolar.

En otras experiencias en el mbito escolar vivenciadas por la autora 6 aos de

ejercicio profesional en Unidades Educativas en el nivel primaria I y II etapa, queda
reflejada las debilidades del proceso de integracin de nios con dficit cognitivo que
consisten, entre otras cosas, la capacitacin y el poco inters de los docentes de aula
regular en el conocimiento de la naturaleza de la necesidad especial con la cual se
enfrentan, poca participacin de los padres, y poco uso de la adaptacin curricular por
parte del docente aula regular, por otra parte, el inters y la preocupaciones docente
Especialista aula integrada en poder manejar y llevar con xito a estos nios en su
proceso de aprendizaje escolar.
En tal sentido, la escuela es el lugar donde se pone de manifiesto la construccin
de aprendizajes a travs de la participacin activa de todos los involucrados en el
proceso educativo, considerando la investigacin e innovacin de nuevas estrategias
que faciliten la adquisicin de conocimientos en todo momento. Por lo tanto desde la
perspectiva educativa, el juego se convierte en una poderosa herramienta para el
trabajo pedaggico en el aula para asimilar conceptos y procedimientos. Esto supone
que los educadores deben analizar el juego y descubrir las capacidades que
desarrollan a medida que se prctica.

En tal sentido, los juegos constituyen un estimulo primordial de la imaginacin

tanto de nios, nias como de adultos, al igual que contribuyen en el aprendizaje y
proporcionan experiencias significativas, como tambin se convierten en un recurso
eficaz para el reforzamiento de valores y adquisicin de nuevos conocimientos a
travs de la interaccin social que se imparte en el grupo participante de las
actividades que ofrecen los juegos de mesa.

Cabe citar el estudio Froebel (2007), donde expresa que el juego se convierte
en la ms alta expresin del desarrollo humano en la infancia, adolescencia y libre
expresin... desarrollo en el uso del lenguaje y la expresin personal como base de la
educacin.

Tomando en cuenta que los juegos de mesa son actividades que requieren el
esfuerzo mental y en donde se internalizan experiencias basadas en sus propios
intereses y necesidades; es un recurso excelente para ofrecer el enfrentamiento del ser
humano con su propio medio y la oportunidad para el desarrollo de concentracin en
el nio, por tal razn se hace imprescindible todo lo reseado en prrafos anteriores,
se evidencia en la Unidad Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en la
Avenida Principal la Unin sector las Trincheras, municipio Naguanagua, Estado
Carabobo, en la cual las docentes de aula regular poseen poca disponibilidad e inters
en poder atender la diversidad generada en sus aulas por el proceso de integracin de
nios con necesidades educativas especiales.

La debilidad institucional de la escuela, el deterioro de la vida, de las familias y

la insuficiencia de redes de apoyo locales o comunitarias, ha conllevado a un
deterioro del tejido social en general que impulsan a los nios a reas donde su
vulnerabilidad es mayor: la calle, el trabajo infantil, la infraccin y la bsqueda de
sobrevivencia por medios ilcitos, generando un incremento de la violencia que tiene
a la infancia como vctima y victimario, por tal sentido la cultura provee herramientas
necesarias para transformar su entorno y adaptndose activamente a l. Adems de
proporcionar herramientas, la cultura esta constituida bsicamente por signos o
smbolos que median en nuestras acciones.

Para el educador la formacin basada en el uso y conocimiento de derechos y

respeto de valores representa un gran reto, por cuanto amerita, por parte de l, una
constante revisin en su prctica pedaggica a objeto de contribuir en la construccin
de una sociedad solidaria, participativa y respetuosa, formando a los nios bajos tales
principios en donde todos ellos puedan opinar y ser tomados en cuenta. Todos los
nios tienen derecho a recibir educacin integral que enfatice la atencin y cuidado
en cuanto a: desarrollo, proteccin y participacin.

Novak (2006), expresa en sus escritos lo siguiente:

Una educacin eficaz debe centrarse en algo ms que el pensamiento del

aprendiz; los sentimientos y las acciones tambin son importantes y hay
que tener en cuenta estas tres formas de aprendizaje, a saber: la
adquisicin de conocimientos (aprendizaje cognitivo), la modificacin
de las emociones y los sentimientos (aprendizaje afectivo) y la mejora de
la adecuacin o las acciones fsicas (aprendizaje psicomotor), que
incrementan la capacidad de la persona para atender sus experiencias.
(p.56)

Es importante conocer las formas de aprendizaje y el efecto que causa en el

individuo ya que al considerar las emociones y sentimientos que posee un escolar
sern de ptima aplicacin aquellas estrategias que afiancen la adquisicin de
conceptos y procedimientos para el buen desenvolvimiento dentro del mbito
familiar, escolar y social.
 Al jugar todo nio adquiere conocimientos y al mismo tiempo que disfruta
aprende a socializarse, desarrollar el sentido del compaerismo, cooperativismo,
respeto, amistad y sensibilidad humana como tambin el descanso y la recreacin.
Es evidente que los juegos requieren participacin activa de los involucrados para as
satisfacer las necesidades de cada uno y contribuir en el reforzamiento de habilidades
y destrezas que requiera el otro en cuanto a comunicacin, conceptualizacin y dems
habilidades cognitivas y motoras presentes en todo individuo, siendo los juegos de
mesa una herramienta eficaz para la interaccin social.

De acuerdo con lo planteado en los prrafos anteriores es importante considerar

la influencia que ejerce el juego en el aprendizaje y en el rendimiento socio-cultural
como lo es la comprensin del rol como nio y como ciudadano que requiere
adquisicin de conocimientos y destrezas para ser til en todos los aspectos que
ameriten su participacin con el entorno social.

A travs del objetivo general y los especficos se pretende contribuir con el

mejoramiento de la visin que tiene el educador con respecto al juego (juegos de
mesa) y la utilizacin de estrategias innovadoras para un aprendizaje optimo en nios
con necesidades especiales o trastornos de aprendizaje. Partiendo de la problemtica
expuesta, surge la necesidad de realizar la siguiente interrogante:

Son los juegos de mesa importantes como estrategias integradora para el

reforzamiento sociocultural en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales?
Propsitos de la Investigacin

General.

Demostrar la importancia que tienen los juegos de mesa como estrategias

integradora para el reforzamiento sociocultural en estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.

Especficos.

Analizar la importancia que tienen los juegos de mesa en el reforzamiento

sociocultural de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

Elaborar juegos de mesa como estrategias integradora que permita el desarrollo

cognitivo y sociocultural en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

Aplicar los juegos de mesa como estrategias integradora para el reforzamiento

sociocultural de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

Evaluar los avances que se logran en la integracin de estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales, con el empleo de los juegos de mesa en su
reforzamiento sociocultural.

Justificacin.

El estructurar un ambiente social educativo optimo y nutritivo para los nios, es

una tarea delicada y ardua que debe ejercer el docente, pues se hace necesario que los
entes que actan en l, lo hagan de manera ms idnea, armoniosa y fructfera
posible, es decir, se hace necesario que en todo momento se establezcan relaciones
interpersonales que favorezcan el compaerismo, intercambio de conocimientos y
experiencias de provecho para el enriquecimiento socio cultural.

Es evidente que la funcin que cumple el educador no es la de dispensador del

conocimiento, sino que es facilitador de aprendizaje, creando un ambiente adecuado
que estimule el desarrollo de potencialidades de cada escolar como persona,
utilizando estrategias que promuevan el desarrollo psicolgicamente sano y conlleve
al logro de todo tipo de aprendizaje.

As mismo el juego como herramienta indispensable en la formacin de

actividades positivas hacia el aprendizaje y hacia la utilizacin de alternativas de
interaccin social proporcionando condiciones que conduzcan a aprender de manera
significativa y dirigida, el educador puede tener en consideracin aquellos juegos de
mesa que sean factibles a la hora de impartir algn tema en especfico e interiorizar
en los escolares actitudes positivas hacia la investigacin y obtencin de nuevas ideas
que conduzcan y centren su atencin en el caso de estudio.

Con lo antes expuesto la presente investigacin se encuentra justificada, ya que

pretende analizar la importancia que tienen los juegos de mesa como estrategia
integradora en el reforzamiento socio cultural, lo que es necesario, ya que permite
entender el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes con necesidades
educativas especiales y aplicar recursos que propicien el mejoramiento de su
participacin con el entorno social y cultural.

Bajo esta premisa, la presente investigacin tiene relevancia humano social

porque la aplicacin de las estrategias de integracin basadas en un enfoque holstico
permitir a los docentes reflexionar sobre la importancia que tiene el poner al
educando con discapacidad cognitiva en contacto con actividades significativas que le
generen las habilidades y destrezas necesarias para abordar con efectividad su
aprendizaje.
 Por otra parte, desde su aspecto terico la investigacin profundizara en una
concepcin educativa basada en la reflexin sobre la practica pedaggica y en una
sola fundamentacin psicolgica, que reconoce al nio con discapacidad cognitiva
como constructor de su conocimiento, que da relevancia a que en las aulas de clases
los nios vivencien situaciones didcticas lo ms cercana a la vida social, intelectual
y afectiva lo que redundara en un currculo ms pertinente a la necesidades educativas
especiales.

Por ltimo, desde su perspectiva metodolgica el estudio se considera un aporte

porque permitir el diseo de instrumentos de carcter cientfico que proporcionaran
resultados vlidos y objetivos los cuales a su vez enriquecern el acervo profesional
del docente de aula en lo relacionado a la atencin a la diversidad.
 CAPITULO II

MARCO TEORICO REFERENCIAL

La Institucin

Resea Histrica de la Escuela

La Unidad Educativa Presbtero Juan Esteban Rodrguez Lamas, nace para el ao

1958 como Ncleo Escolar N 442, llevaba por nombre Escuela Unitaria N 28,
ubicada en el sector La Unin, como escuela concentrada. Posteriormente se le asign
el nombre actual, quien vivi largos aos en el esta localidad, en su hacienda Aguas
Calientes (Hoy da La Unin), pertenece al grupo de personalidades que lucharon
para conseguir la elevacin del valle de Naguanagua a la categora de Parroquia
Eclesistica en 1782 se debe el patrocinio de Naguanagua, bajo la avocacin de
Nuestra Seora de Begoa, cuando la donacin de la imagen de Nuestra Seora de
Begoa, la cual tena en un oratorio de su hacienda en Las Trincheras y la
institucionalizacin de sus fiestas patronales el 15 de agosto de cada ao.

La Unidad Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, pertenece al Distrito

Escolar N 10, con el Cdigo del plantel OD10080810. Funciona en una edificacin
que actualmente se encentra en rehabilitacin, con un proyecto de ampliacin de
aulas, direccin, posee una oficina para la direccin, un saln para el Servicio de Aula
Integrada, un depsito, dos baos para alumnos y uno para docentes. Las cerca
perimetral muestra algunos daos en su estructura y las condiciones generales del
plantel no se encuentran en buenas condiciones, presentando an construccin
incompleta, rehabilitacin y falta de pintura en la planta fsica. La dependencia de la
institucin pertenece al Sistema Educativo Estadal.
Misin:

Desarrollar las capacidades intelectuales para formar individuos autnomos que

puedan desenvolverse como ciudadanos productivos, responsables que participen de
manera activa dentro de su proceso de formacin integral.

Visin:

Favorecer el desarrollo cognitivo a travs de la construccin de aprendizajes

significativos, propiciar el fortalecimiento emocional de los escolares para la
participacin dentro del contexto al cual pertenecen.

Antecedentes de la Investigacin

Un aporte importante sobre los juegos los presenta Valera (2014), quien
desarrollo una investigacin descriptiva de campo que titul Juegos didcticos y su
efecto sobre la actitud, actuacin y calificacin obtenidas, cuyo objetivo principal
fue determinar la influencia que tienen los juegos sobre las calificaciones obtenidas
haciendo nfasis en que la estrategia del juego debe ser tomada en cuenta, al
momento de planificar actividades ya que esto permitir al educando apoderarse del
aprendizaje puesto que estos facilitan el desarrollo y evolucin de la lectura y
escritura.

Partiendo de esta investigacin se plantea el uso de juegos de mesa como

estrategia motivadora para el reforzamiento socio cultural; debido a que estos generan
en los nios y nias una actitud de participacin activa, disfrute, recreacin y
demostracin de habilidades, siendo motivados a querer aprender mediante una forma
distinta ejerciendo una influencia significativa en el proceso de integracin social y
enseanza aprendizaje.
 Se hace imprescindible mencionar, el estudio de Franco (2014), en su
publicacin informativa titulada Pasatiempos, instrumento de Cultura destaca que
los efectos de la utilizacin de pasatiempos, traen beneficios a los nios y nias en
general, a las personas que se dedican a este tipo de actividad, estos efectos positivos
se ven reflejados en la velocidad lectora, tambin en el aumento de la comprensin
lectora y la disminucin de errores al leer.

Por lo tanto esta investigacin permite plantear los juegos de mesa como
herramienta bsica para el refuerzo socio-cultural, puesto que hay demostracin de
habilidades cognitivas indispensables en la interaccin social y se incrementa el
fortalecimiento de las reas instrumentales; lectura, escritura y calculo en nios y
nias.

Asimismo Arellano (2015), quien desarroll una investigacin de campo

experimental; relacionada con la aplicacin de la teora del lenguaje integral en la
aulas venezolanas, en los aos escolares 1990 1991 con el apoyo del centro de
Desarrollo Cientfico y Humanstico de la Universidad de los Andes Venezuela.

El autor plantea es que dentro de las aulas de clases se pueden introducir

experiencias innovadoras utilizando recursos didcticos y pedaggicos que
contribuyan al desarrollo del pensamiento y el lenguaje a partir de actividades donde
el educando y el docente aprendan y decidan como conducir su aprendizaje.

Profundizando este planteamiento se puede establecer que los juegos de mesa

son parte de aquellos recursos didcticos que incrementan experiencias innovadoras y
que contribuyen al desarrollo de diferentes habilidades cognitivas como la lectura
escritura y clculo, al igual que el desarrollo del pensamiento en los nios y nias a
travs de la interaccin social demandada por la participacin del juego.
 De igual manera Moy y Vivas (2015), en su investigacin descriptiva de campo
titulado Efectos de los juegos participativos en el desarrollo de la atencin del nio
de primera etapa, cuyo objetivo fue determinar la influencia de los juegos de
atencin en los nios y si estos son capaces de desarrollar mediante el uso de los
mismos.

Las ideas contenidas en este trabajo de investigacin se asemejan con el uso de

los juegos de mesa como estrategia motivadora en el reforzamiento socio-cultural
para fortalecer las reas indispensables en el proceso de comunicacin eficaz con el
entorno social y fomentar el espritu participativo, cooperador, responsable,
colaborador, tolerante e investigador en los involucrados durante el desarrollo del
juego.

Tambin Caneln (2016), en su investigacin titulada Los crucigramas como

recursos pedaggico en el reforzamiento de la lectura... expresa: los recursos
pedaggicos son herramientas que pueden ser utilizadas para la enseanza y desde
una clsica pizarra hasta las nuevas tecnologas introducidas en el aula, aproximan al
individuo al logro o alcance de un aprendizaje significativo e incrementan la
comunicacin y cooperacin con el maestro y el educando. Adems los recursos
didcticos influyen favorablemente en la motivacin, retencin y variedad en el
publico.

En relacin con el uso de los juegos de mesa se puede establecer que son
recursos pedaggicos que buscan centrar la atencin de los participantes y lograr el
alcance de un aprendizaje significativo como tambin incrementar la comunicacin
entre docente-educando permitiendo la espontaneidad e integracin con el resto del
grupo participante en el aula de clases.

Finalmente cabe considerar que el uso de los juegos a su vez los juegos de mesa
permiten que el educando construya su conocimiento a partir de experiencias
significativas que le sern fcil almacenar conocimientos necesarios para construir su
aprendizaje y refuerce el rea socio-cultural por medio de la participacin activa y
sistemtica con su entorno familiar, escolar y social.

Teoras de Soporte

Para consolidar ms aun este trabajo es importante sealar la existencia de

teoras que sustentan la presente investigacin, ya que las mismas plantean que el
sujeto construye su aprendizaje por si mismo.

Teora de Piaget

La concepcin de Jean Piaget sobre el conocimiento humano es de un sistema

cognitivo activo que selecciona e interpreta activamente la informacin que viene del
medio para construir su propio conocimiento en vez de recibir pasivamente la
informacin y copiarla.

Tambin Piaget argumenta que el papel del juego es fundamental en el

desarrollo cognitivo del nio por lo que propone una clasificacin, obtenida a travs
de la constante observacin que realiz a sus hijos fundada en la estructura que al
mismo tiempo sirve de anlisis y de evolucin del juego al crecer el nio en edad.

Juegos de ejercicios en los que hace cualquier cosa por gusto.

Juegos simblicos, que aaden al ejercicio un nuevo elemento estructural, el
smbolo y la fijacin.
Juegos con reglas establecidas.

Por lo tanto el autor considera: la interaccin social favorecer el aprendizaje

en la medida en que ofrezca contradicciones y ayude a producir reorganizaciones. En
el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos, discrepancias
y contradicciones cognitivas ya que producen un desequilibrio cognitivo estimulando
al sujeto a la consecucin de un nuevo equilibrio ms evolucionado y elaborado.

Esta teora fue tomada como sustento para la investigacin ya que los juegos de
mesa facilitan el intercambio comunicativo entre personas y dentro de la clasificacin
pueden ser ubicados como juegos de reglas establecidas, donde los nios y nias en
edad escolar construyen sus aprendizajes a travs de las experiencias y conocimientos
obtenidos que ofrece esta actividad til y motivadora.

Teora de Vigotsky.

Para Vigotsky el aprendizaje supone un carcter social determinado y un proceso

por el cual los nios se introducen, al desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos
que le rodean. De esta manera la comprensin y la adquisicin del lenguaje y los
conceptos, por parte del nio, se realiza por el encuentro con el mundo fsico y sobre
todo por la interaccin entre personas que le rodean. La adquisicin de la cultura, con
sentido y significacin, supone una forma de socializacin.

Vigotsky distingue dos niveles en el desarrollo: el desarrollo real que indica lo

alcanzado por el individuo y el desarrollo potencial, que muestra lo que el individuo
puede hacer con la ayuda de los dems (mediacin); la Zona de Desarrollo Prximo,
es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

La Zona de Desarrollo Prximo es generada por el aprendizaje y por

consiguiente el proceso del desarrollo es una consecuencia del aprendizaje. El
desarrollo cultural del nio o del adolescente supone las dimensiones social e
individual. Los conceptos sociales (en cuanto forman parte de la cultura social) son
asimilados individualmente (forman parte de la cultura individual) a partir del
aprendizaje compartido y contextualizado.
 El nio puede crear su Zona de Desarrollo Prximo en la que el juego es un
instrumento conveniente que construye su desarrollo haciendo uso de los recursos
disponibles en su ambiente.
En el juego el nio asume una posicin por encima de su edad promedio,
representa funciones que nos son las de l en la realidad, la representacin de estas
funciones sociales les exige supeditar su comportamiento a lo requerido por el
momento, convirtindose en objeto de la conciencia del nio con lo cual se coloca
ms all de su propio desarrollo.

Teora de Bandura

El aprendizaje social es un proceso de naturaleza inminentemente cognitiva ya

que todo aprendizaje social lleva irremediablemente una representacin mental. En
esta representacin simblica van a influir las imgenes verbales, esquemas o
elementos memorsticos para recordar el modelo a imitar.

Albert Bandura diferencia cuatro procesos bsicos en el aprendizaje

observacional. Los dos primeros tienen que ver con la adquisicin y los otros es el
proceso que abre las puertas al aprendizaje.
a) Atencin: hay que partir de la base de que podemos estar delante de cualquier
modelo. La atencin es el proceso que abre las puertas al aprendizaje.
b) Retencin: requiere codificar y transformar la informacin modelada para
almacenarla en la memoria.
c) Reproduccin Motora: es la traduccin de las concepciones visuales y
simblicas de los sucesos modelados en conductas abiertas. Se necesita tener
capacidad fsica para realizarla, repertorio conductual, autobservacin de las
reproducciones y retroalimentacin informativa del grado de precisin.
d) La motivacin: influye porque tiende a atender, retener y producir las
conductas modeladas que se creen importantes.
 Con esta teora se subraya la capacidad del aprendizaje por medio de la
observacin de un modelo o instrucciones sin que se tenga experiencia de primera
mano. Los nios imitan con mayor frecuencia conductas relativamente simples, que
estn cercanas a su competencia cognitiva y reciban recompensas de otros. Por tal
motivo los juegos permiten poner en prctica los procesos en el aprendizaje
observacional que considera Albert Bandura logrando la adquisicin de respuestas y
habilidades cognitivas nuevas durante la interaccin con el grupo de nios que se
integran en el desarrollo de los juegos de mesa teniendo en cuenta las reglas
establecidas.

Dentro de este orden de ideas, se podran mencionar a continuacin de manera

significativa para comprender con mayor eficiencia los factores que influyen en el
aprendizaje. Los factores son condiciones que influyen de manera positiva o negativa
en el aprendizaje, son aquellos que lo modifican, que lo hacen mejor o empeoran.

Hay dos grandes grupos de factores: extrnsecos e intrnsecos.

a) Los Extrnsecos son todos aquellos que provienen del ambiente, como pueden
ser los factores ambientales, los factores culturales, econmicos o sociales.
Vienen dados por el lugar de residencia y sus caractersticas, el colegio al que se
vaya, las caractersticas del profesorado en el centro de estudio, el resto de los
educandos del centro, la dinmica familiar; el lugar de estudio, entre otros.

b) Los Intrnsecos serian los que dependen del educando. Son los factores
fisiolgicos y psicolgicos de cada persona.
Los fisiolgicos son referentes al estado corporal en cuanto a su correcto
funcionamiento o no de los sentidos, a una alimentacin adecuada o inadecuada, al
cansancio, las enfermedades y la buena salud.
Los psicolgicos se refieren a la motivacin hacia el estudio, las actitudes que se
adoptan frente a l, el auto concepto, la inteligencia...
 Por ltimo es conveniente considerar los factores ya mencionados ya que
influyen de manera directa en la adquisicin de conocimientos y habilidades como
tambin el provecho de las experiencias dadas por la interaccin social, ejercida
durante la participacin en los juegos de mesa. Permitiendo al docente comprender y
saber dirigir de manera optima su pedagoga y estrategias que favorezcan el
aprendizaje en las reas instrumentales, importantes para la participacin con el
entorno social, como lo es la lectura, escritura y el clculo.

Teora de Ausbel

El aprendizaje significativo hace referencia a la capacidad del ser humano de

adquirir y manejar nuevos conocimientos a travs de saberes o experiencias propias.
Para Snchez (2003), este aprendizaje resulta de la interaccin de conocimientos
anteriores y las nuevas experiencias y de su adaptacin al contexto.

Segn Ausubel (1970), el aprendizaje significativo es un proceso por medio del

que se relaciona nueva informacin con algn aspecto ya existente en la estructura
cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender.
El aprendizaje debe necesariamente tener significado para el estudiante, si queremos
que represente algo ms que palabras o frases que repite de memoria en un examen.

Igualmente, Ausbel (1983), citado por Mndez (2008), seala que:

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son

relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra)
con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria
se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto
existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto
o una proposicin (p.18).
 El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta
con una idea relevante (subsunsor) ya adquirida en la estructura mental, lo que
implica que, los nuevos conceptos y proposiciones pueden ser adquiridos
significativamente en la medida en que las idea previas relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcione como punto de anclaje a los primeros.

Segn Jonassen (1988), los principios de un aprendizaje significativo ponen

nfasis en las siguientes cualidades:
Activo, es el estudiante quien se compromete con el proceso de aprendizaje,
siendo responsables de sus resultados.
Constructivo, los estudiantes adaptan nuevas ideas a conceptos anteriores creando
nuevos conocimientos.
Colaborativo, los estudiantes trabajan en equipo para construir el conocimiento.
Intencional, Los estudiantes intentan conseguir un objetivo cognitivo de forma
activa e intencional.
Conversacional, el proceso de aprendizaje es un proceso social y dialgico (Duffy
y Cunningham, en prensa). El estudiante se beneficia al pertenecer a una
comunidad que busca el conocimiento.
Contextualizado, Las actividades de aprendizaje estn situadas en ciertas tareas
significativas del mundo real o simulado mediante un entorno de aprendizaje
basado en algn caso o problema.
Reflexivo, Los estudiantes articulan lo que han aprendido y reflexionan sobre los
procesos y decisiones implicadas.

Entre las caractersticas que identifican a un aprendizaje significativo se tiene:

Desarrolla la autonoma y el desarrollo crtico del alumno mediante un proceso
reflexivo y continuo.
Es un aprendizaje dinmico por si carcter cclico que sern utilizados
posteriormente para procesar la nueva informacin.
 Es un proceso metacognitivo porque el estudiante aprende a aprender.
Es personal debido a que el carcter significante de la nueva informacin depende
de los intereses particulares o puntos de vista de la persona; esto refleja una
disposicin del estudiante en hacerse de la informacin y retenerla
Produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura
cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin).

La teora que sobre el aprendizaje nos dice Ausubel.(1978), quien toma en cuenta
los factores afectivos como generadores de la motivacin y el aprendizaje significa la
organizacin e integracin de la informacin en la estructura cognoscitiva del
individuo. Nos dice que la informacin se constituye segn las creencias y conceptos
del individuo que el docente deber tomar en cuenta en el momento de planear un
curso que tomarn el rol de "anclaje" de los nuevos conocimientos, se codifican como
un proceso denominado "cambio conceptual".

Ausubel toma como esencia del proceso del aprendizaje en el aula en donde el
docente identificar lo que el alumno ya sabe y a partir de ah ensear.
Sus conceptos importantes son:
Aprendizaje significativo.- Cuando el alumno enlaza lo aprendido con la nueva
informacin y lo integra a su rea cognitiva. El aprendizaje significativo lo
clasifica as.
Aprendizaje representacional.- Se identifican y asocian los smbolos con sus
referencias de tal forma que ambos significan lo mismo. Por ejemplo: El nio
aprende la palabra pap, esta palabra solo se aplica a su propio padre.
Aprendizaje por conceptos.- Se aprende por experiencias concretas. Por Ejemplo:
Cuando un nio comprende que la palabra "mam", puede utilizarse por otras
personas, refirindose a sus propias madres. Tambin puede darse cuando, en la
edad escolar, los alumnos se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o
por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como "gobierno",
"pas", "democracia", "mamfero", etc.
 Aprendizaje proposicional.- Se aprende un conjunto de palabras que representan
una idea completa y se integran a la estructura cognitiva.
Aprendizaje y asimilacin.- El proceso de asimilacin lo explica as:
Concepto existente + Nueva informacin = Concepto modificado
Aprendizaje subordinado.- El nuevo conocimiento se subordina a lo que ya est
aprendido.
Aprendizaje superordenado.- Se da cuando los conceptos e ideas previas estn
constituidos con conceptos integradores nuevos.
Aprendizaje combinatorio.- Exige una informacin nueva que es potencialmente
significativa para ser integrada a la estructura cognitiva como una unidad.

Fundamentacin Filosfica.

La base filosfica parten del fin fundamental de la educacin es el pleno

desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para
vivir en una sociedad democrtica, justa y libre para vivir en familia como clula
fundamental y la valoracin del trabajo, destacando que la nica forma de conseguir
lo planteado es a travs del estudio, por ello los docentes tienen el deber de ensear y
los educandos de aprender y hacer aptos para la vida.

En el mismo sentido y con relacin a los valores, el hombre responsable de la

verdad de conocimiento tambin lo es de los valores, los cuales deben ser sometidos
al consenso, pues no siempre existen principios absolutos que lo respalde. Al
cambiar la cultura los valores tambin lo hacen. Por tal motivo el ministerio de
Educacin, a partir del estudio del hecho cultural determina el fin educativo sus
valores y polticas los cuales apuntan a la innovacin de las dimensiones del aprender
a ser-conocer-hacer-vivir juntos.
 A continuacin expresa:
Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos, tanto en su
sentido individual como social, para ser capaces de vivir en una sociedad pluralista
...
Propiciar el dominio de los cdigos en los cuales circula la informacin
socialmente necesaria y formar a las personas en los valores, principios ticos y
habilidades para desempearse en los diferentes mbitos de la vida social.

As tambin la Educacin Especial es una modalidad de apoyo que ofrece

atencin a los educandos que presentan necesidades educativas especiales, dando
prioridad a los que presentan alguna discapacidad. Para el basamento filosfico de
esta investigacin se plantea algunos principios de la Educacin Especial.

Principio de la Modernizacin: Esta responde a la necesidad de tomar en cuenta los

aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con la Educacin
Especial. La psicologa evolutiva, psicologa gentica, psicologa activa, la
sociologa, la psicopedagoga y antropologa, a fin de incorporarlos en la concepcin
de la atencin educativa especializada. La modernizacin implica adecuar la
modalidad a las nuevas teoras, asegurando su objetividad.

Principio de Normalizacin: Este se fundamenta en la igualdad de todos los

hombres. Una poltica educativa centrada en el principio de normalizacin debe
asegurar a todos los individuos una vida tan prxima a lo normal como sea posible.

Principio de Integracin: Desde una perspectiva amplia, la integracin social es

concebida en su dimensin tica, como derecho que tienen todos los seres humanos a
participar como integrantes plenos de su comunidad y la sociedad ofrece como
opcin, la oportunidad de desarrollar las potencialidades y las aptitudes.
 Para concluir es evidente que la educacin propicia ambientes ptimos con
situaciones concretas, que abre zonas de desarrollo prximos, que facilitan la
cooperacin como elemento social que favorezca el desarrollo moral y la capacidad
de colocarse en el lugar de otro, aprovecha los errores para generar conflictos
sociocognitivos y el uso de diversas herramientas mediadoras que propician el
pensamiento, permitiendo la educacin del educando para la vida democrtica que el
pas requiere.

Historia del juego.

Los seres humanos han estado jugando juegos de mesa desde tiempos remotos
de los cuales muchos han ido y venido durante nuestra agitada historia. Los juegos de
mesa han sido utilizados en Occidente por muchos milenios entre los que destacan las
Damas o el Senet que era utilizado en el antiguo Egipto en un tablero de treinta
casillas.

Es importante sealar que los psiclogos destacan la importancia del juego en

la infancia como medio de formar la personalidad y de aprender de forma
experimental a relacionarse en sociedad, a resolver problemas y situaciones
conflictivas. El estudio de los juegos ha inspirado a muchos profesionales de todos
los tiempos para el desarrollo de teoras y modelos matemticos. El objetivo es el
anlisis de los comportamientos estratgicos de los jugadores.

Es importante sealar los estudios de Froebel (2006), quien fue uno de los
primeros psiclogos en estudiar el juego. Concibe: el juego es la ms alta expresin
del desarrollo humano en la infancia, adolescencia y libre expresin. Posteriormente
identific el juego como el instrumento y auxiliar oportuno de la educacin.
Tambin resalt la importancia del juego, del desarrollo en el uso del lenguaje y la
expresin personal como base de la educacin.
 En los aos siguientes han surgido diferentes enfoques y teoras que buscan
comprender el comportamiento de los participantes y la influencia de los juegos sobre
el conocimiento.

Entre estas teoras tenemos la del matemtico hngaro Jhon Von Neuman (1903-
1957) y por Oscar Morgernstern (1902-1976) plantearon dos enfoques, el primero de
ellos referidos al planteamiento estratgico o no cooperativo, este enfoque requiere
especificar detalladamente lo que los jugadores pueden y no pueden hacer durante el
juego, y despus buscar cada jugador una estrategia ptima. Lo que es mejor para un
jugador depende de los otros jugadores piensen hacer, y esto a su vez depende de lo
que ellos piensan que el primer jugador har. Segn Von Neuman y Morgernstern son
juegos competitivos ya que cualquier ganancia para un jugador ser perdida para el
otro.

Luego en su segundo planteamiento coalicional o cooperativo destacaron

describir la conducta ptima en juegos con muchos jugadores, clasificando la
formacin de conductas racionales, ya que para cada jugador es importante la
aplicacin de habilidades y destrezas adquiridas durante su interaccin con el medio
donde se desenvuelve. (1944)

Desde tiempos remotos el ajedrez, el pquer y el backgammon son juegos de

mesa utilizados con el fin de entretener, obtener dinero y competencias a escala
mayor dando como resultado la popularidad de estos juegos y el surgimiento de otros
con el objetivo de interiorizar conocimientos entre sus participantes de los que se
destacan el monopolio, memorias, ludo, bingo, domin, entre otros, los cuales se han
convertido en un recurso preferido en la cultura de entretenimiento venezolano.

Cabe destacar, que en la actualidad los juegos se han convertido en un recurso

eficaz dentro de la metodologa de cada educador ya que proporciona indicadores
importantes dentro de la evaluacin como pueden ser los conocimientos en las reas
instrumentales al igual que el cumplimiento de los valores necesarios en la
interaccin social y al mismo tiempo fortalecer el lenguaje junto a los procesos de
lectura y escritura.

Para concluir este orden de ideas consideraremos las palabras de Susana

Gamboa de Vitelleschi, en su libro juegos para convivencias (2007) todo convivir
engendra apertura, conocimiento, bsqueda, sencillez, nuevos horizontes y grandes
deseos de ser uno mismo con otros. Todo juego es mucho ms fecundo cuando
lleva el sello personal de quien lo realiza, con sus posibles retoques y modificaciones;
por eso proponemos juegos que acten como disparadores de actividad ldica.

Las actividades ldicas vigorizan los lazos de quienes participan, a la vez que
agudizan el sentido de participacinporque mediante la actividad ldica (juegos de
mesa) se pretende llevar al participante a encontrarse con los otros desde lo ms
intimo, personal, propiopor eso la sugerencia de que, al terminar cada juego, se
reflexione sobre las actitudes suscitadas en el mismo a fin de descubrir estrechar lazos
para jugar desde si con otros.

Unidades Temticas

El hecho educativo tiene entre uno de sus objetivos la optimizacin de las

condiciones individuales (del educando) y sociales (del entorno) para facilitar: en
primer trmino, el desarrollo del conocimiento social, que implica conocer y
comprender el mundo de los otros y el funcionamiento de la sociedad; en segundo
trmino, la construccin de las nociones tales como valores, normas, creencias y
costumbres que permitan representar lo que es bueno o malo, correcto o incorrecto, lo
que perjudica o beneficia a los otros.

Una educacin basada en valores morales que suponen la comprensin y

adquisicin de conceptos y formas de actuar de acuerdo con valores sociales de
responsabilidad, solidaridad, participacin, respeto, justicia deben conducir a un
desarrollo de una moral autnoma, que conlleve a una verdadera actitud democrtica.

El mejoramiento de la calidad de la educacin venezolana se ha convertido en un

reto que se debe asumir como deber y compromiso con Venezuela, un gran reto que
indiscutiblemente deber asumir todo venezolano, pero que compromete de una
forma ms particular y directa a los educadores pues para asumir y llevar a la prctica
este reto que supone la mejora de la calidad de la enseanza, lo primero que se
necesita hacer, es conocer y manejar las propuestas formuladas por el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin a travs de jornadas de mejoramiento y
actualizacin profesional; confrontndolas con la experiencia y la prctica educativa
obtenida.

En consecuencia, la actividad formativa profesional no puede limitarse a la

instruccin cognitiva, con habilidades y destrezas tcnicas. Adems se requiere
educar con recursos innovadores que permitan al alumnado manipular y construir su
propio aprendizaje dentro de la realidad en la que viven.

Desde la perspectiva educativa el juego se convierte en una poderosa

herramienta para el trabajo de conceptos, valores y procedimientos. Esto supone que
el educador debe analizar el juego y descubrir las capacidades que se desarrollan en
su prctica.

Los juegos (de mesa) sirven para la transmisin de valores propios del pueblo
que lo practica. Platn ya descubri que el juego es un instrumento que prepara a los
nios para la vida. Los juegos de mesa pueden plantearse como una diversin, sin
buscar otra finalidad que no sea la de pasar un buen rato. Pero los juegos tambin son
una herramienta que utiliza el educador para conseguir unos determinados objetivos.
Desde esta perspectiva el educador debe tener en cuenta la naturaleza del juego, ya
que son mltiples los aspectos que deben ser considerados, entre los que se pueden
mencionar:
a) El juego produce placer. Una de las principales caractersticas de los juegos es
que sus participantes disfrutan. Por esa razn el docente debe prestar una especial
atencin a la presentacin de los juegos ya que, de esta forma, predispondr a los
nios a una actitud positiva de juego.
b) El juego contiene y debe contener un marco normativo. Efectivamente las normas
constituyen un elemento esencial para cualquier juego. Para muchos profesionales
de la educacin este es el verdadero trabajo a realizar con los juegos: aprender a
asimilar normas, a consensuarlas y a utilizarlas.
c) El juego es una finalidad en s mismo. Los jugadores no persiguen un objetivo
concreto, sino que su principal finalidad la constituyen las acciones propias de la
actividad. Al presentar tales juegos se debe hacer hincapi en la prctica ldica
que en el resultado.

En este sentido, el xito total de un juego, es decir, el conseguir que los

educandos disfruten y aprendan a la vez, reside en gran parte en la motivacin
expresada por su presentador, en este caso por el docente encargado del grupo, ya que
al ser aplicado siempre considerar la disposicin de los jugadores, el terreno o los
limites en que se desarrollan las normas y objetivos del juego.

En otro orden de ideas se puede establecer que los recursos pedaggicos son
herramientas que pueden ser utilizados para la enseanza, ya que aproximan al
individuo al logro o alcance de un aprendizaje significativo e incrementan la
comunicacin y cooperacin entre el maestro y el educando.

Fundamentacin Legal

Para la presente investigacin sern citados una serie de artculos tanto de la

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin
y la Ley de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente que servirn para la
Fundamentacin legal de la misma.

A continuacin se presentan los artculos tomados de la Constitucin de la

Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), los cuales rezan textualmente:

Artculo 102La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos los niveles y
modalidades.

Este artculo es tomado en cuenta ya que sustenta la investigacin considerando

a la educacin como principal derecho de todo individuo y fomenta el desarrollo
evolutivo del nio.

Artculo 103: Toda persona tiene el derecho a una educacin integral

de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades sin
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiracin.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal al
medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es
gratuita hasta el pregrado universitario, a tal fin, el estado realizar las
inversiones prioritarias de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El estado crear y sostendr
instituciones suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin del sistema educativo. La ley garantizar
igual atencin a personas con necesidades especiales, con discapacidad
y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo

Asimismo esta Fundamentacin establece el principio de igualdad y prosecucin

de las personas que ingresan al sistema educativo ya que esta concepcin es
considerada dentro de la carta magna, sea cual fuese la condicin que se establezca
para cualquier escolar.
 Por otra parte, la Ley Orgnica de Educacin (2009) en el Artculo 6, seala. El
Estado, a travs de los rganos nacionales con competencia en materia Educativa,
ejercer la rectora en el Sistema Educativo. En consecuencia:(,,,)c. El acceso al
Sistema Educativo a las personas con necesidades educativas o con discapacidad,
mediante la creacin de condiciones y oportunidades.

Es decir, el estado garantizar la educacin a aquellos nios, nias y jvenes que

presenten algn desfase o discrepancia con respecto a los programas acadmicos, a
travs de un personal capacitado y empleando mtodos y estrategias para ofrecer la
continuidad y culminacin de los escolares participantes de cada modalidad
educativa.

Artculo 53: Todos los nios y adolescentes tiene derecho a la

educacin. Asimismo tiene derecho a ser inscrito y recibir
educacin en un plantel de educacin oficial de carcter gratuito
y cercano de casa.

Este planteamiento presenta la obligacin por parte de los padres, representantes

o responsables que ejerzan la potestad del menor, ubicarle en un centro educativo y
vigilar su continuidad para as gozar de un pleno derecho a la educacin.

Con respecto a la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y

Adolescentes (1999), expone en su texto en cuanto a la obligacin general de la
familia e igualdad de gnero en la crianza de los nios, nias y adolescentes, expone
en su texto:

Artculo 5: familia es la asociacin natural de la sociedad y el espacio

fundamental para el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes.
Las relaciones familiares se deben fundamentar en la comprensin mutua y
el respeto reciproco entre sus integrantes. En consecuencia las familias son
responsables de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los
nios, nias y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus
derechos y garantas.
 La educacin debe ser impartida desde el hogar y luego la escuela, en el hogar se
fundamentan los valores y se fomentan los conocimientos necesarios para participar
con mayor comprensin del medio social logrando as el disfrute pleno y efectivo de
sus garantas como nio, pues bien el sistema educativo, busca orientar los
conocimientos y destrezas cognitivas para su actuacin como ciudadano, siendo
comprometido, critico, responsable y practicante de sus deberes en cualquier
situacin de la vida diaria.

Con respecto al derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego,

la LOPNA (1999), seala:

Artculo 63: Todos los nios, nias y adolescentes tienen

derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego.
Pargrafo Segundo. El estado con la activa participacin de la
sociedad, debe garantizar programas de recreacin,
esparcimiento y juegos deportivos dirigidos a todos los nios,
nias, y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos
especficamente a nios, nias y adolescentes con necesidades
especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes
necesidades e intereses de los nios, nias y adolescentes, y
fomentar, especialmente, los juegos tradicionales vinculados con
la cultura nacional, as como otros que sean creativos o
pedaggicos.

En tal sentido este artculo considera la importancia del juego como

esparcimiento, recreacin y descanso en todos los nios, nias y adolescentes como
tambin a aquellos que presentes necesidades educativas especiales.
Definicin de Trminos Bsicos.

Clculo: accin de calcular operaciones matemticas sencillas y complejas.

Escritura: conjunto de signos grficos que expresan un enunciado.

Representacin del pensamiento por signos grficos.

Lectura: proceso en que el nio (individuo) debe desarrollar una serie de

condiciones que faciliten la comprensin del texto.

Juego: actividad que se realiza con el fin de divertirse, generalmente siguiendo

determinadas reglas.

Juegos de mesa: juego que requiere una mesa para llevarse a cabo o un soporte
similar y generalmente se juega alrededor de l.

Consolidar: asegurar, dar o adquirir firmeza o solidez.

Estimular: excitar vivamente a una ejecucin de una cosa, o avivar una actividad
orgnica.

Estrategia: arte de dirigir un conjunto de disposiciones para alcanzar un

objetivo.

Metodologa: ciencia que estudia los mtodos de conocimiento. Aplicacin

coherente de un mtodo.

Valores: ttulos representativos de participacin de haberes de sociedades.

Jerarqua establecida entre los principios morales.
 Sociedad: conjunto de personas que se relacionan entre si, de acuerdo a unas
determinadas reglas de organizacin jurdicas y consuetudinarias y que comparten
una misma cultura o civilizacin en un espacio o un tiempo determinado.
 CUADRO TCNICO METODOLGICO

Propsito General: Demostrar la importancia que tienen los juegos de mesa como estrategias integradora para el reforzamiento
sociocultural en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Propsito Eje Temtico Categora Subcategora
Analizar la importancia que tienen Lengua
los juegos de mesa en el Uso Pedaggico Calculo
reforzamiento sociocultural de Juegos de Mesa como Anlisis
estudiantes con Necesidades estrategia integradora
Educativas Especiales. Uso Social Socializacin
Elaborar juegos de mesa como Integracin
estrategias integradora que permita Adaptacin
el desarrollo cognitivo y
sociocultural en estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales.
Aplicar los juegos de mesa como Aspectos Fsicos Hbitos personales
estrategias integradora para el Hbitos de estudio
reforzamiento sociocultural de
estudiantes con Necesidades Reforzamiento Aspectos Emocionales Social Carcter - Socializacin
Educativas Especiales. sociocultural de Interrelaciones Maestro
Evaluar los avances que se logran en estudiantes con Compaeros Familia
la integracin de estudiantes con Necesidades
Necesidades Educativas Especiales, Educativas Especiales Aspecto Comunicacional Fluidez al hablar,
con el empleo de los juegos de mesa Vocabulario, Tono, Ritmo
en su reforzamiento sociocultural.
Aspecto Escolar reas de aprendizaje, lectura,
escritura y clculo
 CAPTULO III

METODOLOGIA

El presente captulo contiene el marco metodolgico y el diseo general de la

investigacin.

En el campo cientfico, se plantea un nuevo tipo de relacin entre el sujeto y el

objeto, donde este ltimo no ser pasivo, sino en el caso de las Ciencias Sociales,
ser tambin un observador participante en cuya comunicacin con el investigador
estarn centradas las actividades de investigacin. Por esto es, que al decir de
Crdova (2009), se reivindica la propia experiencia humana, la propia subjetividad
como fuente de conocimiento, aplicando las estrategias de observacin ms
holsticas: observando me observo, tratando de comprender me comprendo.

Por esta razn, el discurso cualitativo se vuelve preformativo, dominante, exitoso

y estos mtodos que no son nuevos, toman un lugar preponderante en la investigacin
social. En esta investigacin, la importancia que tienen los juegos de mesa como
estrategias integradora para el reforzamiento sociocultural en estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales, basada en el enfoque cualitativo, permitir reafirmar la
importancia de los mtodos cualitativos.

Tipo de Investigacin

Sobre la base del paradigma crtico, el presente trabajo se desarrollar bajo la

modalidad de Investigacin-Accin Participante, Bisquerra (2006), afirma que la
investigacin-accin tiene sus races tericas e histricas en: el trabajo prctico de
los marxistas clsicos; las investigaciones de Freud y Piaget; los aportes de la
sociologa y la antropologa: observacin participante, experimentacin-intervencin;
la propuesta metodolgica de la insercin en el proceso social, lo cual implica un
compromiso poltico por parte del investigador, y una participacin de los grupos
sociales en la concepcin y desarrollo de los proyectos de investigacin; los ensayos
de investigacin militante en el contexto de los partidos de izquierda; el aporte de
la crtica positivista hecho por la Escuela de Frankfurt; y los aportes de Paulo Freire
en la alfabetizacin de adultos en Brasil.

Entre los principales puntos de partida de una investigacin accin aplicada a la

escuela estn: un profesor siente la necesidad de introducir cambios o modificaciones
en su prctica educativa. Es el caso del profesor como investigador; un grupo de
trabajadores que operan en cooperacin sienten la necesidad de introducir cambios o
modificaciones en su prctica educativa; un equipo de profesores que trabajan con un
grupo de investigadores, y a veces con otros equipos, se proponen introducir cambios
en la prctica educativa.

Por la naturaleza del estudio a realizar se observa que este se ajusta al primero de
los tres planteamientos presentados anteriormente, ya que en este caso la docente de
aula integrada funge como investigadora.

La Investigacin-Accin no posee una metodologa propia. Se pueden utilizar

prcticamente la mayora de los mtodos conocidos. Lo que s est claro es que la
Investigacin-Accin implica flexibilidad y adaptabilidad. La flexibilidad en el
marco metodolgico sigue un proceso de fases muy largo. Es un punto de vista
relajado del mtodo cientfico.

Bisquerra (2006), seala que la Investigacin-Accin pretende resolver un

problema real y concreto, sin nimo de realizar ninguna generalizacin con
pretensiones tericas. El objeto consiste en mejorar la prctica educativa real en un
lugar determinado. En el caso de este estudio, la investigacin se lleva a cabo con un
grupo de estudiantes de la Unidad Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada
en la Avenida Principal la Unin sector las Trincheras, municipio Naguanagua, Estado
Carabobo.

Para Cohen y Manion (2005), este tipo de investigacin es adecuado

siempre que se requiera un conocimiento especfico para un problema especfico en
una situacin especfica (p. 216). Se trata de un proceso planificado de accin,
observacin, reflexin y evaluacin de carcter cclico, conducido y negociado por
los agentes implicados. El propsito es intervenir en la prctica educativa para
mejorarla, o modificarla hacia la innovacin educativa. La planificacin del proceso
ha de ser lo suficientemente flexible para poderlo modificar cuando aparezcan
elementos relevantes no previstos.

Plan de Trabajo

El presente trabajo de investigacin que se va a establecer, se desarrollar en tres

fases, las cuales se desarrollarn durante el trmino de mes y medio.

Primera fase: Descripcin del Estudio a Investigar

Se realiz un registro de informacin de las actividades que los educandos

realizaron en el aula de clase, para explorar como los nios con necesidades
especiales, se integran al resto del grupo, tomando en cuenta el papel del docente de
aula y las estrategias socializadoras.

Segunda fase: Diseo de las estrategias

Se disearan juegos de mesa como estrategias integradora que permita el desarrollo

cognitivo y sociocultural en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Este
plan se materializ por medio de sesiones en las que la investigadora cumpli la
funcin de mediadora de procesos. Durante todo el proceso investigativo se promovi
el uso de la inferencia como herramienta que favorece la motivacin a la lectura.

Tercera fase: Sntesis descriptiva de los diarios de campo

En esta fase se realiza el anlisis de lo acontecido en cada una de las sesiones y

su comparacin con los tericos seleccionados. Para ello, se toma en cuenta las
vicisitudes en torno a la motivacin lectora en los participantes del presente trabajo.
Finalmente, se reflexiona sobre los pro y contra habidas durante el proceso de
intervencin.

Tcnicas y Estrategias de Recoleccin de la Informacin

Un principio general consiste en realizar una recoleccin de datos lo ms

adecuada posible. Este proceso de recoleccin de datos se contempla como la
observacin de una situacin educativa, en el cual los mtodos de muestreo, la
formulacin de hiptesis y el anlisis de datos, van de la mano en una interaccin
permanente, caracterizada por un proceso permanente de accin-reflexin.

Las tcnicas de recogida de datos pretenden una reconstruccin de la realidad.

Goetz y LeCompte (2006: 124-171), Taylor y Bogdan (2002), y otros exponen las
siguientes tcnicas: observacin participante y no participante, entrevistas
estructuradas y no estructuradas, entrevistas en profundidad, etc. La tcnica de
recoleccin de informacin utilizada en la investigacin fue la observacin
participante.

Observacin Participante

Las tcnicas de recoleccin de datos son recursos para el investigador con el fin
de acercarse a los fenmenos y extraer la informacin necesaria para el desarrollo de
la investigacin obteniendo los resultados deseados. Segn Hurtado (2000), las
tcnicas de recoleccin de datos comprenden procedimientos y actividades que le
permitan al investigador obtener la informacin necesaria para dar respuestas a sus
preguntas de informacin. (P. 27)

A continuacin Se detallan las siguientes tcnicas de recoleccin de informacin

utilizadas para llevar a cabo en dicha investigacin.

Observacin participante: constituye la tcnica ms importante el mtodo

cualitativo para recoger informacin, ya que se puede compartir e involucrar con los
grupos estudiados, respecto a sus formas de aprendizaje, tendencias y reaccin ante
las estrategias usadas. Por medio de esta participacin se perciben y se registran
descriptivamente datos a travs de notas de campo en el lugar de los hechos o tan
pronto sea posible.

Para Martnez (2006), la observacin participante es: Aquella que genera mucha
informacin dado que es posible hacer registro de las acciones y eventos tal como
ocurren y donde el investigador vive lo mas que puede con las personas que desea
investigar compartiendo su uso, costumbres, estilo y modalidad de vida, el cual debe
ser aceptado por esas personas y percibiendo como una buena persona, honesta,
inofensiva y digna de confianza.

De este modo la observacin participativa se efectu durante todo el proceso

de la investigacin, lo cual permiti que la investigadora se involucre y comparta con
los sujetos participantes, conociendo los datos de inters. Como medio para registrar
la informacin, se realiz observaciones que contribuyeron a evidenciar la
credibilidad de la investigacin, lo cual reflej lo que vieron, sintieron y escucharon
en el contexto de la investigacin.

Ahora bien, hay que recordar que aunque el investigador se implique con la
comunidad no debe interferir en los procesos que en ella se estn desarrollando.
Involucrarse no significa entonces tomar partido en los procesos, sino vivir la
observacin de una manera militante y comprometida con los objetivos que le son
inherentes a la investigacin.

An cuando la observacin estructurada implica una participacin del

investigador de manera consciente y planificada, las situaciones sobre las cuales debe
hacer nfasis surgirn del propio proceso de observacin. La planificacin de esta
observacin estructurada debe ser realizada de tal manera que permita hacer ajustes
en el curso del proceso.

Instrumentos de Recoleccin de Datos

Segn Martnez (2006), el observador registra toda la informacin que se

presente espontneamente, tratando de describir completa y detalladamente los
grupos y situaciones de estudio, para lo cual vive lo ms que pueda con las personas
o grupos que desea investigar, compartiendo sus gustos, costumbres, estilo y
modalidades de vida (p.240). En el lugar de los hechos o tan pronto como le sea
posible debe ir tomando notas (llamadas notas de campo).

Diario de Campo: consiste en el registro completo, preciso y detallado de las

observaciones y entrevistas mediante notas de campo. En esta investigacin, el diario
de campo incluye acontecimientos, acciones y sentimientos.

Unidad Social

La unidad social en donde se desarrolla la investigacin sobre juegos de mesa

como estrategias integradora que permita el desarrollo cognitivo y sociocultural en
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, se ubica en la Unidad Educativa
Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en la Avenida Principal la Unin sector
las Trincheras, municipio Naguanagua, Estado Carabobo. All se imparten los
programas de Educacin Bsica. Se escogi esta Escuela como escenario de la
investigacin motivado a que la investigadora labora en la misma.

Seleccin y Descripcin de los Participantes

En toda Investigacin-Accin se empieza a indagar a raz de ciertas interrogantes

que surgen en el investigador, las cuales se desprenden de las vivencias o
experiencias previas estimadas y percibidas por l, y son estas las que lo motivan e
impulsan, en un primer momento a explicarlas y luego a transformarla en una nueva
realidad.

La eleccin y descripcin de los participantes es una parte fundamental, y es la

obligacin del investigador presentar esta informacin de la manera ms expedita
posible.

Para la realizacin de la presente investigacin, se seleccion un grupo de 6

estudiantes correspondientes a la matricula del aula integral de la Unidad Educativa
Presbtero Juan Esteban Rodrguez Lamas, del municipio Naguanagua durante el ao
escolar 2016-2017, los cuales presentan caractersticas similares, que radican en que
su rendimiento escolar est por debajo del grupo en algunas reas y constantemente
necesitan instigacin para cumplir con las actividades.
 CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

Proceso de Recoleccin de Datos.

Para el desarrollo de esta investigacin se utilizaron una serie de instrumentos

para la recoleccin de datos y algunas tcnicas como: entrevista y observacin; entre
otros que facilitaron recabar la informacin importante y relevante acerca del caso de
estudio, siendo considerado como fundamentales para el desarrollo de la presente
investigacin y mencionados a continuacin.

Datos de Identificacin del caso.

La investigacin se llev a cabo con un seguimiento a 6 estudiantes

correspondientes a la matricula del aula integral de la Unidad Educativa Presbtero
Juan Esteban Rodrguez Lamas, del municipio Naguanagua, que cursan estudio en el
3er. Grado seccin A del turno de la maana, los cuales tienen entre 8 y 11 aos de
edad cronolgica, 3 de sexo masculino y 3 de sexo femenino. Cabe sealar, que
fueron escogidos los sujetos participantes por las caractersticas comunes entre los
casos y por pertenecer al mismo grado convencional.

Observacin Participante de La Conducta

En cuanto al aspecto fsico personal se observan saludables, su desarrollo pondo

estatural adecuado a su talla y peso, no usan lentes ni realizan movimientos
involuntarios de rostro y cuerpo, sin embargo, presentan rasgos faciales que llaman la
atencin.
 De acuerdo a la exploracin en el aspecto de hbitos, se observan poco aseados, y
despus de jugar se evidencia incumplimiento en la rutina de aseo; a la hora de comer
lo realizan con cuidado, cabe recalcar, que con frecuencia los escolares no hacen uso
de las normas de cortesa dando como resultado poca efectividad en la comunicacin
con compaeros y maestros dentro y fuera del saln de clases.

De igual modo se observ que al recrearse y descansar cumplen con las normas
de respeto para con el espacio de los dems, sin embargo su participacin en juegos
grupales e individuales es poca.

En cuanto al rea intelectual, su atencin es dispersa, ya que con frecuencia se

distraen; por consiguiente su concentracin es por periodos breves, logran retener la
informacin presentada a travs de la memoria visual y auditiva, presentan dificultad
para recordar hechos recientes. Poseen una comprensin lenta, de igual modo se hace
necesario repetir las consignas para esperar su respuesta.

Al mencionar en el aspecto emocional social, no presentan infantilismo como

tampoco egocentrismo. Hay que mencionar que no comunican sus sentimientos ni
inquietudes, se conoce que dentro de la dinmica familiar han sido alteradas ya que
los padres son separados, o solo cuentan con una sola figura de ellos. Con sus
compaeros son poco sociables, muy poco establecen trato con su maestra pero si le
respetan y se expresan bien de ella. Demuestran buena disciplina, cuidadosos al
momento de trabajar, requieren instigacin para cumplir con las actividades y se
muestran inconformes al realizar trabajos donde se manifiesta la lectura, escritura y el
clculo.

Entrevista a la Docente de Aula Regular.

A travs de la entrevista realizada la docente se refiere que para la fecha los

escolares presentan una escolaridad de 4 aos y 6 meses, tres de ellos han repetido 1
y 2 grado evidenciando un nivel bajo con respecto a la consolidacin en las
competencias mnimas requeridas para el grado superior inmediato.

En el comportamiento, manifest que no presentan conductas disruptivas, sin

embargo le llama la atencin su comportamiento, ya que frecuentemente muestran
apata, desinters por las actividades planificadas para la jornada diaria y poco
cumplimiento con las labores escolares.

Es evidente que sus rendimientos, no est a nivel del grupo y su aprendizaje es

lento, pues son poco creativos, demuestran desinters por el deber cumplido, se
inclinan de manera significativa por los juegos, ya sean de mesa o fsicos, con
respecto a los trabajos escolares no los terminan y adems, tambin muestran
indiferencia ante los fracasos.

En cuanto al desenvolvimiento en las reas instrumentales, la lectura que poseen

los escolares no est al nivel del grado que cursan, ya que, se encuentran en
reconocimiento del alfabeto y composicin de sonidos, de acuerdo a la escritura
presentan omisin, transposicin y rotacin de letras, cabe destacar que la misma es
legible, con una presin suave y un tamao regular. En el clculo suman y restan
nmeros de 2 cifras, con ayuda e instigacin realizan con 3 dgitos, reconocen los
nmeros hasta el 70.

Anlisis del Material Escolar

Del anlisis realizado al material escolar se pudo obtener la siguiente

informacin; las y los escolares son poco cuidadosos con su material escolar, ya que,
no conservan de manera adecuada los tiles aunque los protegen en todo momento.
Presentan poca coherencia y poca continuidad entre los temas y actividades
realizadas.
 Observando la escritura se pudo evidenciar que poseen un tipo de letra cursiva,
tamao regular, legible y con una presin suave. Presentan errores constructivos
como confusin por grafa semejante, omisin de letras, transposicin y rotacin; los
errores ms comunes son: uso incorrecto de la m antes de p y b, h cuando
corresponde, confusin de b y d, s y c, q y g, ll y , j y g; con frecuencia no usan los
signos de puntuacin ni acentan correctamente las palabras.

Con respecto al cuaderno de matemtica, la escritura de nmeros es de tamao

normal, sin embargo con respecto a los nmeros 7-5-4 y 9 lo realizan de forma
invertida. Presentan debilidades a la hora de realizar series numricas, resolucin de
adiciones y sustracciones de 2 dgitos en forma vertical por s slo, como tambin
composicin y descomposicin de cantidades en unidades, decenas y centenas.

Diagnstico Pedaggico

El grupo de escolares son cursantes del 3 grado de Educacin Bsica, con 4 aos
y meses de escolaridad. Han cursado sus estudios en la misma institucin.
Provienen de un hogar disfuncional ya que sus padres se separaron o son madres
solteras. Actualmente viven con sus padres o madres, hermanos mayores y otros
miembros de la familia. Mantienen buenas relaciones con las personas que componen
su grupo familiar (pap, mam, hermanos y otros), as tambin, se puede mencionar
que el nivel socioeconmico de las familias es bajo.

Cabe destacar que los representantes de los escolares poco se integran a las
actividades propuestas por la institucin, as como reuniones de padres y
representantes, asambleas y actividades especiales, todas ellas de alguna u otra
manera pueden informar el avance en la adquisicin de conocimientos de sus
representados.
 Dentro de la institucin existen ctedras tales como ingls, msica y deporte,
tales profesores a cargo de las ya mencionadas han expresado que aunque con un
nivel por debajo del grupo, los escolares participan activamente en las actividades
propuestas en cada da.

A partir de la exploracin realizada se pudo evidenciar lo siguiente:

Aspecto fsico personal:

Con respecto a la apariencia fsica de los educandos, poseen una talla y peso
acorde a su edad, no presentan defectos fsicos y con frecuencia se observan aseados
en cuanto a su cuerpo, y poco en la vestimenta despus del receso.

Aspecto de Hbitos:

Los escolares presentan hbitos de aseo y limpieza, pues con frecuencia se

observan limpios. Con respecto a hbitos de salud no manifiestan ni evidencian
alteraciones en su estado fsico; demuestran hbitos de alimentacin ya que cumplen
con las normas al momento de comer. Cabe sealar que en los hbitos de cortesa y
trabajo escolar se evidencian algunas dificultades, debido a que muy poco utilizan las
normas de cortesa tanto a la hora de entrada, durante la jornada diaria como a la
salida y con frecuencia no cumplen con instrucciones.

Aspecto Emocional Social:

En cuanto a las emociones las identifican pero no las expresan. En sus relaciones
interpersonales narran buenas experiencias vividas en su casa, manifiestan su
inclinacin y confianza por sus hermanos, pero dentro del aula de clases se observan
con frecuencia aislado y con poco inters por participar de actividades que no sean de
juegos.
Aspecto Escolar:

De acuerdo al nivel de la lectura, pudieron ser ubicados en el nivel presilbico ya

que relacionan el aspecto sonoro con las letras pero a un se inician en la identificacin
y reconocimiento del alfabeto, reconocen poco el material que sirve para leer y cual
no, se anticipan a la imagen. Sus tonos de voz son bajos, sus ritmos lectores son
lentos u constantemente necesita instigacin para leer.

En la escritura se encuentras en un nivel presilbico, ya que utilizan grafas

convencionales sin establecer correctamente la palabra, omiten letras, sonidos,
confunden grafas, transposicin y rotacin siendo estos los errores constructivos que
demuestran. Sus letras son cursivas de tamao regular, pero poco entendible y con
una presin suave. Dentro del rea del clculo pueden resolver adiciones y
sustracciones con 1 digito horizontalmente, demuestran debilidades con 3 cifras. Para
resolver problemas matemticos sencillos y complejos demuestran dificultades.
Conocen y manejan el valor funcional de la moneda.

De acuerdo a la aplicacin de la prueba de nociones lgicas y las respuestas

emitidas por los escolares se puede concluir que no conservan la mayora de las
partes de la prueba por tal motivo, segn el terico Jean Piaget se encuentra en el
periodo Preoperacional con un pensamiento irreversible.

Aspecto Comunicacional:

Los escolares al comunicarse lo hacen con poca claridad y fluidez, no omiten

letras ni palabras, sus vocabularios es escaso y caracterstico de su medio, sus tonos
de voz son agudos, mantienen conversaciones y el ritmo al hablar es lento, hay que
destacar que acompaan su conversacin con esfuerzo corporal.
Impresin Diagnstica.

Los escolares presentan una serie de debilidades en las materias instrumentales,

como lo son, lectura, escritura y clculo, lo cual hace que estn por debajo del nivel al
que corresponde segn su edad y grado. Los resultados obtenidos durante el proceso
de recoleccin de datos demuestran que la problemtica presentada se puede
relacionar con la dinmica familiar y una inadecuada metodologa por parte sus
docentes anteriores, adems de poca intervencin de los representantes directos sobre
los estudiantes, presentan atencin dispersa con una concentracin por periodos
breves.

Anlisis de los resultados

Grafico 1- Aspecto Fsico Personal

1. Saludable
2. Plido
3. Obeso
4. Desnutrido
5. Talla acorde con la edad
6. Peso
7. Uso de lentes
8. Defectos fsicos
9. Vestimenta
10. Se muestra pulcro
 Elaborado Por: Paris (2017)

Resultado: En los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en la Unidad

Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en sector las Trincheras,
municipio Naguanagua, Estado Carabobo, se puede establecer un 100% de logros en
cuanto a su apariencia fsica personal.

Grfico 2- Aspecto de Hbitos

1. Aseo y Limpieza
2. Salud
3. Alimentacin
4. Cortesa
5. Recreacin y descanso
6. Seguridad personal
7. Trabajo Escolar
 Elaborado Por: Paris (2017)

Resultado: En los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en la Unidad

Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en sector las Trincheras,
municipio Naguanagua, Estado Carabobo, se observ que los escolares en el aspecto
hbitos, poseen un 67% de debilidad, mientras que solo un 33% manifiestan logro;
evidencindose poca adquisicin de hbitos.

Grfico 3- Aspecto Emocional Social

1. Dibujo figura humana

2. Carcter
3. Interrelaciones
Maestro
Compaeros
Familia
 Elaborado Por: Paris (2017)

Resultado: En los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en la Unidad

Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en sector las Trincheras,
municipio Naguanagua, Estado Carabobo, se pudo establecer que los escolares
presentaron un 55% de debilidad en cuanto al aspecto emocional social, mientras que
se evidencia un 45% de lograron dicho aspecto.

Grfico 4- Aspecto Escolar Escritura

1. Nivel de Escritura
2. Expresin Escrita
3. Trazado
4. Tamao de letra
5. Tipo de Letra
 Elaborado Por: Paris (2017)

Resultado: En los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en la Unidad

Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en sector las Trincheras,
municipio Naguanagua, Estado Carabobo, se pudo observar que demuestran un 75%
de debilidad contra un 25% de logro, en cuanto al aspecto escolar de escritura.

Grfico 5- Aspecto Escolar Lectura

1. Nivel de Lectura
2. Ritmo
3. Tono
4. Entonacin
5. Comprensin de la lectura
 Elaborado Por: Paris (2017)

Resultado: En los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en la Unidad

Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en sector las Trincheras,
municipio Naguanagua, Estado Carabobo se pudo establecer que presentan un alto
porcentaje de debilidades con respecto a la lectura, ubicndose en un 95%, y solo el
5% presentan logro.

Grfico 6- Aspecto Escolar Clculo

1. Lee nmeros enteros 6. Suma cantidades complejas

2. Lee nmeros decimales 7. Resta cantidades simples
3. Cuenta en forma progresiva 8. Resta cantidades complejas
4. Identifica smbolos 9. Multiplica por 1 cifra
5. Suma cantidades simples
10. Resuelve problemas matemticos sencillos en forma oral y escrita
11. Resuelve problemas matemticos complejos en forma oral y escrita
12. Identifica el valor de las monedas
13. Identifica el valor de los billetes
14. Necesita instigacin para realizar la actividad

Elaborado Por: Paris (2017)

Resultado: En los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en la Unidad

Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en sector las Trincheras,
municipio Naguanagua, Estado Carabobo, con respecto al razonamiento matemtico,
presentan un 73% de debilidad, y un 27% restante, alcanz niveles de logro.

Grafico 7- Clculo (Nociones Lgicas)

1. Conservacin de sustancias
2. Clasificacin
3. Correspondencia trmino a trmino
4. Seriacin
 Elaborado Por: Paris (2017)

Resultado: En los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en la Unidad

Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en sector las Trincheras,
municipio Naguanagua, Estado Carabobo, pudieron ser ubicados en un nivel de No
Conservacin, en las nociones lgicas segn Jean Piaget, ya que ste resultado se
observ en tres aspectos de la prueba.

Grfico 8- Aspecto de Comunicacin

1. Fluidez al hablar
2. Vocabulario
3. Tono
4. Ritmo
 Elaborado Por: Paris (2017)

Resultado: En los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en la Unidad

Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en sector las Trincheras,
municipio Naguanagua, Estado Carabobo, con respecto al aspecto de comunicacin,
presentan un 75% de logro, y un 25% restante, alcanz niveles de debilidad.

Grfico 9- Grfica de Diagnstico

1. Apariencia Fsica
2. Aspecto de Hbitos
3. Aspecto emocional social
4. Escritura
5. Lectura
6. Comunicacin
7. Clculo
8. Nociones Lgicas
 Elaborado Por: Paris (2017)

Resultado: En los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en la Unidad

Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en sector las Trincheras,
municipio Naguanagua, Estado Carabobo con respecto al diagnstico, presentan un
69% de debilidad y 31% de logro.

APLICACIN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Grfico 10- Aspecto de Hbito

1. Aseo y Limpieza
2. Salud
3. Alimentacin
4. Cortesa
5. Recreacin y descanso
6. Seguridad personal
7. Trabajo Escolar
 Elaborado Por: Paris (2017)

Resultado: En los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en la Unidad

Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en sector las Trincheras,
municipio Naguanagua, Estado Carabobo se puede observar que en el aspecto de
hbitos han obtenido un logro de 57%, evidenciando un 25 % de avance con respecto
a los tems evaluados.

Grfico 11- Aspecto Emocional Social

1. Carcter
2. Interrelaciones
Maestro
Compaeros
Familia
 Elaborado Por: Paris (2017)

Resultado: En los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en la Unidad

Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en sector las Trincheras,
municipio Naguanagua, Estado Carabobo respecto al aspecto emocional social se
puede observar un 23% de avance obteniendo un 67% de logro, contra un 33% de
debilidad.

Grfico 12- Aspecto Escolar Escritura

1. Nivel de Escritura
2. Expresin Escrita
3. Trazado
4. Tamao de letra
5. Tipo de Letra
 Elaborado Por: Paris (2017)

Resultado: En los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en la Unidad

Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en sector las Trincheras,
municipio Naguanagua, Estado Carabobo se muestran avances con un 49% de logro
demostrando un avance de 24% con respecto a los tems evaluados y un 51% de
debilidad.

Grfico 13- Aspecto Escolar Lectura

1. Nivel de Lectura
2. Ritmo
3. Tono
4. Entonacin
5. Comprensin de la lectura
 Elaborado Por: Paris (2017)

Resultado: En los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en la Unidad

Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en sector las Trincheras,
municipio Naguanagua, Estado Carabobo presentan un 75% de debilidad en la
lectura, sin embargo, avanzan un 20% siendo evidente un 25% de logro en dicho
aspecto.

Grfico 14- Aspecto Escolar Clculo

1. Lee nmeros enteros 9. Multiplica por 1 cifra

2. Lee nmeros decimales
3. Cuenta en forma progresiva
4. Identifica smbolos
5. Suma cantidades simples
6. Suma cantidades complejas
7. Resta cantidades simples
8. Resta cantidades complejas
10. Resuelve problemas matemticos sencillos en forma oral y escrita
11. Resuelve problemas matemticos complejos en forma oral y escrita
12. Identifica el valor de las monedas
13. Identifica el valor de los billetes
14. Necesita instigacin para realizar la actividad

Elaborado Por: Paris (2017)

Resultado: En los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en la Unidad

Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en sector las Trincheras,
municipio Naguanagua, Estado Carabobo presentan un 52% de debilidad en Clculo,
sin embargo, avanzan un 20% siendo evidente un 42% de logro en dicho aspecto.

Grfico 15- Grfica de Diagnstico

1. Apariencia Fsica
2. Aspecto de Hbitos
3. Aspecto emocional social
4. Escritura
5. Lectura
6. Comunicacin
 7. Clculo
8. Nociones Lgicas

Elaborado Por: Paris (2017)

Resultado: En los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en la Unidad

Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en sector las Trincheras,
municipio Naguanagua, Estado Carabobo presentan un avance satisfactorio con
respecto a la evolucin y alcance con un 17%, cabe destacar que aun se observan un
52% de debilidad.
Justificacin del Proyecto de Aprendizaje.

Con una visin holstica integral est diseado el presente proyecto de

aprendizaje, el cual tiene como objetivo que los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales, en la Unidad Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas,
ubicada en sector las Trincheras, municipio Naguanagua, Estado Carabobo, superen
las dificultades presentadas en las reas instrumentales, fortaleciendo al mismo
tiempo el resto de las reas acadmicas y aquellos aspectos que son de suma
importancia para un optimo desenvolvimiento con el entorno, ya sea familiar, escolar
y social.

Proyecto de Aprendizaje.

Para dicha investigacin fue necesario elaborar y aplicar un proyecto de

Aprendizaje, que permita desarrollar actividades y contenidos con el fin de reforzar
las necesidades detectadas en el proceso de exploracin y el cual contiene las
siguientes caractersticas.

- El titulo planteado para tal proyecto es Jugando con mis compaeros leo,
escribo y clculo. Est dirigido a los nios y nias del tercer grado en la Unidad
Educativa Juan Esteban Rodrguez de Lamas, ubicada en sector las Trincheras,
municipio Naguanagua, Estado Carabobo, con un tiempo de duracin de tres meses
aproximadamente.