APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO

El presente texto hace un acercamiento a la nocin de conductismo, este propone que la

base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla representada por la
relacin asociada que existe entre respuesta y el estmulo que provoca. El conductismo
(movimiento iniciado por Watson) surgi como una alternativa a la psicologa experimental
centrada en el anlisis de la conciencia, y en su lugar propuso a la conducta en s misma, como
actividad y objeto de estudio psicolgico.

Sin embargo, predominaron varias teoras del mismo, los modelos conductistas ms
importantes son: el condicionamiento clsico de Pvlov (1849-1936), segn su teora, las
personas aprenden por asociacin de cosas agradables o significativas con otras que no lo son,
pero, que llegan a serlo por medio del condicionamiento. En el caso del condicionamiento
operante de Skinner (1904-1990) tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en
funcin de sus consecuencias y con la asociacin entre estmulos y conductas existentes. Y el
condicionamiento vicario de Bandura (1925), es una forma de autoeducacin que se produce
cuando nos fijamos en lo que hacen los dems, no para imitarlos por el simple hecho de que
lo hagan tal y como ocurrira en las modas, sino para ver lo que funciona y lo que no. El
trmino "vicario" viene de una palabra en latn que significa "transportar", lo cual sirve para
expresar que en l el conocimiento es transportado del observado al observador1

En cuanto al aprendizaje conductista, en sntesis, con las teoras planteadas es un cumulo de

asociaciones entre estmulos y respuestas en funcin con el entorno, sin embargo, este no es
duradero y necesita refuerzo, en otras palabras El aprendizaje es memorstico, repetitivo y
mecnico y responde a estmulos (Leiva, 2005, p. 68). Pero este condicionamiento, no
aceptaba la subjetividad, por lo tanto, la adaptacin del comportamiento al ambiente deja de
lado la introspeccin, segn Hardy y Jackson (1998) por qu discutir sobre algo que nadie puede

1 Extrado de Conductismo, Cognitivismo y aprendizaje (Leiva, C. 2005, p. 68)

ver. Podemos ver el comportamiento y podemos ver el ambiente, y podemos ver que el
comportamiento se adapta al ambiente esto con referencia al conductismo.

Con respecto al mtodo de anlisis del aprendizaje, puede decirse que es el mtodo cientfico
segn lo que expresa Watson:

La Psicologa, como la ve el conductista, es una rama del todo objetiva y experimental de las
ciencias naturales que necesita de la introspeccin tan poco como la qumica y la fsica. Se
admite que es posible investigar el comportamiento de los animales sin apelar a la conciencia...
Aqu se adopta la posicin de que la conducta del hombre y la de los animales deben ser
consideradas en el mismo plano, como igualmente esenciales para la comprensin general del
comportamiento. Se puede prescindir de la conciencia en el sentido psicolgico
(1924, 27).

De lo anterior se connota que el autor pretende, en la medida de lo posible, dejar de lado los
aspectos de la consciencia tanto en animales como en humanos, esto con la finalidad de poder
hacer uso del mtodo cientfico (ya que este es meramente objetivo) y as mostrar el
conductismo como algo funcional. Ya que dicho mtodo, parte de hechos, los respeta hasta
un punto determinado y vuelve a ellos, es decir que La ciencia intenta describir los hechos
tales como son, independientemente de su valor emocional o comercial: la ciencia no poetiza
los hechos ni los vende (Bunge, 2014)

Llama la atencin que, aunque el aprendizaje conductista pareciera retrogrado para la poca
actual, este es sumamente usado en la educacin. En virtud de esto es necesario hablar
acerca las principales aplicaciones de este aprendizaje en cuanto a la enseanza y como est
se concibe desde una perspectiva conductual. Segn Skinner, la situacin de enseanza se
toma como algo estructurado que es tambin susceptible de ser guiado por los principios del
condicionamiento operante.2 Lo que busca esta situacin es que el individuo se apropie de su
relacin con lo conductual y las convierta en ventajas, de este modo podr enfrentarse en
un futuro a las exigencias sociales; con relacin a lo anterior, surge lo que se conoce como

2Skinner, Burrhus. Ciencia y conducta humana, traduccin al castellano de Josefa Gallofar, Fontanella,
Barcelona, 1953.
enseanza programada, una de las principales aplicaciones del mtodo conductista en la
educacin, en sobremanera, primaria y secundaria, segn Gonzlez (2004), las principales
caractersticas de esta son:

Se debe contar con una definicin operativa del aprendizaje, lo que implica la formulacin
de objetivos educativos en trminos concretos conductuales.

Segn el principio de aproximaciones sucesivas, las tareas deben plantearse subdivididas

en sus ms elementales partes para que puedan ser aprendidas.

En el contexto educativo debe recurrirse a la objetividad, de tal forma que cada tem de todo
programa acadmico debe exigir del estudiante una respuesta observable.

Recurrir al recurso de motivadores intrnsecos (reforzadores sociales, bsicamente), lo que

implica proveer al estudiante de retroalimentacin inmediata sobre cada realizacin. (p. 16)

En este punto, y a modo de conclusin, se considera que este mtodo (tambin aplicado en
la educacin superior y la educacin especial), al igual que todos, posee falencias
significativas, en primer lugar, la casi indiferencia ante la subjetividad, ante la crtica, e
incluso ante la voluntad, es posible que en este escrito, se considere el conductismo como un
mtodo deshumanizador, y se valore, en este sentido, a su aplicacin como un archivador de
oficina, se recibe informacin, se usa, se actualiza, pero no se entiende, no se cuestiona, slo
se espera la revisin fiscal, o la evaluacin de resultados.

Mara Jos Delgado Tarazona

BIBLIOGRAFA

- Bunge, M. (2014). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Sudamericana.

- Gonzlez Zepeda, A. (2004). Aportaciones de la psicologa conductual a la educacin. Revista
Electrnica Sinctica, (25).
- Leiva, C. (2005). Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Revista Tecnologa en
Marcha, 18(1).
- Skinner, B. F., & Ardila, R. (1977). Sobre el conductismo. Fontanella.