INTRODUCCION

Las tcnicas de expresin plstica tienen como finalidad lograr el desarrollo del
motor fino en los estudiantes las cuales sean capaces de comunicar con un
lenguaje plstico tanto en forma oral y escrita por ende producir y comprender
con el mensaje plstico a travs de dibujo, pintura el modelado.
En las formas y lenguajes del conocimiento artstico existen manifestaciones con
acercamiento hacia la formacin integral del ser humano indiscutiblemente
bsica y necesaria. Con base en esta afirmacin hemos planteado proyectos
a fin de aportar al desarrollo de la expresin artstica y creativa utilizando el
modelado, la pintura y el collage como una estrategia para llegar a todos y
cada uno de los nios con quienes compartimos el proceso educativo.
En este sentido las propuestas estn encaminadas hacia la orientacin,
capacitacin y creacin por medio de la expresin plstica, por cuanto permiten
una accin para la construccin del conocimiento creador, generador de
habilidades, destrezas y el cual mediante el proceso investigativo orienta
posibilidades de accin y participacin que influyen en la formacin necesaria e
integral del nio de preescolar.
Se espera que estas orientaciones ayuden al nio a desarrollar la capacidad
creadora y a despertar en l el inters artstico y su sensibilidad.

GLOSARIO
Arte: Se referencia a toda forma de expresin de carcter creativo que puede
tener un ser humano.
Auto-control: capacidad que puede poseer un ser humano de ejercer dominio
sobre s mismo, es decir, de poder controlarse, tanto en sus pensamientos como
en su actuar.
Cognitivo: Lo cognitivo es aquello que pertenece o que est relacionado
al conocimiento. ste, a su vez, es el cmulo de informacin que se dispone
gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
Consciente: Que tiene consciencia o facultad de reconocer la realidad.
Educacin Plstica: Es una materia de la Educacin Primaria y Secundaria que
complementa la formacin cultural de un individuo. Utiliza, como las dems
materias, un lenguaje propio llamado VISUAL. Los signos grficos que utiliza este
lenguaje, para comunicar y expresar, son LAS IMGENES y pueden ser:
bidimensionales tridimensionales
Figuras: Las figuras son los elementos geomtricos que ocupan cierto espacio y
que podran definirse esencialmente como un conjunto de puntos confluyentes
en el mismo lugar.
Garabato: El garabato infantil es en un primer momento una actividad motora,
la huella que deja el movimiento en una superficie.
Motriz: se emplea para referirse al movimiento voluntario de una persona,
coordinado por la corteza cerebral y estructuras secundarias que lo modulan.
Neurofisiolgica: es una rama de las neurociencias, que se encarga del estudio
funcional de la actividad bioelctrica del sistema nervioso central
Percepciones: es la manera en la que el cerebro de un organismo interpreta los
estmulos sensoriales que recibe a travs de los sentidos para formar una impresin
consciente de la realidad fsica de su entorno.
Psicomotor: Designa la adquisicin de habilidades que se observa en el nio de
forma continua durante toda la infancia.
Punzones: Es una herramienta de acero de alta dureza, de forma cilndrica o
prismtica, con un extremo o boca con una punta aguda o una que al presionar o
percutir sobre una superficie queda impresa en troquel. Puede tener varios tipos
de punta en funcin de su uso.
Razonamiento condicionado: El razonamiento condicional es parte importante
de la lgica natural que nos permite discurrir con acierto sin recurrir al
conocimiento cientfico
Tcnicas plsticas: son los mtodos con que los artistas hacen sus trabajos.
Texturas: Es la disposicin y el orden de los hilos en una tela.
OBJETIVO GENERAL
Lograr en los nios de preescolar que desarrollen la capacidad creadora y el
talento a travs de la realizacin de la expresin plstica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Disear a travs de las artes plsticas en el nivel de preescolar para afianzar y
facilitar el mejoramiento de la expresin plstica en beneficio de los nios y con
proyeccin a la comunidad por medio de la implementacin de espacios de
expresin.
Incentivar al desarrollo de la creatividad en los nios de preescolar.

Concienciar sobre la importancia de la expresin plstica en

Educacin Infantil.
Identificar las habilidades y destrezas que se logra desarrollar en los ni@s
de educacin inicial al momento de poner en prctica las tcnicas
plsticas.
Dar a conocer algunos precursores que ayudaron al desarrollo de la
creatividad del nio.
Desarrollar las habilidades motrices bsicas relacionadas con el uso de
tcnicas y materiales artsticos.
Utilizar correctamente los distintos materiales plsticos, experimentando
libremente con ellos.
Desarrollar su creatividad mediante la libre expresin.

1. La expresin plstica en preescolar.

De todos es conocida la importancia de la Educacin Plstica y artstica en los
primeros aos de formacin de los nios. La comprensin y la expresin a travs
del lenguaje plstico resulta una de las actividades ms enriquecedoras en la
Educacin Infantil, y permite el desarrollo integral del nio en todos los mbitos:
cognitivos, psicomotor, personal y social, constituyendo uno de los lenguajes ms
enriquecedores de esta etapa que, junto a la Expresin Musical y la Corporal,
potencia el desarrollo de la comunicacin no verbal.
Entre la multitud de funciones que cumple el lenguaje plstico, considero
importante destacar las siguientes:
1. Funcin comunicativa, pues el nio/a a travs de su expresin pretende comunicar vivencias,
experiencias y sus sentimientos.
2. Funcin representativa, ya que el nio tiene la necesidad de representar lo que ocurre en su
interior y la representacin plstica que equivale para l a la imagen mental, as podr
representar sus emociones.
3. Funcin ldico-creativa: Dicha funcin se puede apreciar cuando los nios/-as estn explorando
un material nuevo con el que tienen la posibilidad de hacer nuevas creaciones y disfrutar
jugando.

El concepto de expresin plstica lo podemos entender de tres maneras distintas:

Como un medio de expresin y comunicacin de vivencias y sentimientos.
Un proceso en el que a travs diversos elementos que tenemos a nuestra disposicin, les
otorgamos un significado.
Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un juego, estimulan el
desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la enseanza de otros conocimientos.
En ellas intervienen sensaciones, percepciones y el pensamiento.

La expresin artstica del nio/-a, a travs de la experimentacin libre, le resulta

placentera y le ofrece la posibilidad de plasmar su mundo interior, sus sueos, su
fantasa e imaginacin, as como explorar nuevas estructuras. Adems con todas
estas experiencias se ha observado que los nios/-as introvertidos se abren ms a
los dems, los agresivos canalizan sus pulsiones, los nios con problemas de
coordinacin se benefician al manipular materiales que les sugieren los distintos
movimientos de las manos, etc. Por lo tanto, se puede considerar a la expresin
plstica como un medio de comunicacin individual del nio, que potencia su
capacidad de creacin y expresin.
Para que este proceso sea armnico y equilibrado, es necesario que los nios/-as posean las
capacidades necesarias (perceptivas, coordinacin viso-manual, etc.) para expresarse de un modo
eficaz, que tengan los recursos y materiales necesarios que posibiliten esa expresin y que
conozcan las diferentes tcnicas de expresin.

La expresin plstica, como todo lenguaje, supone un proceso creador, y para

llegar a representar y comunicar creativamente, es necesario conseguir un
equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa, entre la accin y el lenguaje,
entre lo que se dice y se hace, y es necesario encontrar una forma de decirlo. Los
nios/-as en los primeros aos de vida se encuentran con una realidad externa
(los objetos que le rodean) o interna (fantasa, vivencias, etc.) que tiene que
aprender a observar, identificar, clasificar y ordenar. Cuando comprende esa
realidad que le rodea, puede comunicarla. Pero, para ello, necesita dominar un
medio de expresin. En esta sentido, el juego se nos presenta como un elemento
educativo de primer orden para trabajar los contenidos referentes al lenguaje
plstico (as como cualquier otro lenguaje) , por su carcter motivador y por las
posibilidades que ofrece al nio/-a para explorar las formas de expresin.
Aunque tradicionalmente la evolucin de las capacidades plsticas se relaciona
con la edad de los nios/-as, en dicha evolucin influyen otra serie de factores
como son: la maduracin neurofisiolgica, la capacidad perceptiva y motriz, la
ejercitacin y experimentacin temprana, as como la seguridad personal que
tenga cada uno.
Debemos de tener en cuenta que las expresiones plsticas de los nios no se
circunscriben nicamente al mbito escolar, sino que su actividad creativa se
desarrolla en cualquier mbito, y precisamente esta es la razn por la que la
orientacin e incentivacin de tales actividades debe tambin desarrollarse en el
mbito familiar.

1.2Beneficios de la expresin plstica.

La expresin plstica es un medio para comunicar las vivencias del nio, es un

tipo de lenguaje de pensamiento. En ese proceso de expresin se toman
elementos de la realidad y se les otorga un nuevo significado, es por esto que el
arte contribuye al desarrollo intelectual, emotivo y sensorial del nio gracias a que
comienza a interactuar con la realidad en la que vive de una manera ms
creativa.
Las actividades plsticas permiten las instancias de juego y estimulan el desarrollo
motriz as como las sensaciones, la percepcin y el desarrollo del intelecto. En la
etapa primaria de expresin, que va desde los dos a los cuatro aos
aproximadamente, llamada etapa del garabato, el nio comienza a explorar
todo su alrededor: escuchando, mordiendo, tocando, mirando, siguiendo con sus
primeras rayas o garabatos sobre alguna pared o piso.
Algunos especialistas consideran que existen tres tipos de instancias que
dependen de la edad del nio y de la estimulacin que se le da: el garabato
desordenado, el garabato controlado y, posteriormente, el garabato con
nombre. Al comienzo, la expresin plstica es una actividad asociada al
movimiento que el nio tiene que hacer para garabatear, es una actividad
kinestsica. De los cuatro a los seis aos, el nio pasa por una etapa en donde la
creacin es consciente y en donde trata de establecer conexiones con lo que
dibuja.
Este proceso es gradual, siempre y cuando el nio reciba la estimulacin
necesaria que le permita seguir interesado en el tema. Es fundamental poder
estimular las actividades que permitan a nuestros nios desarrollar su capacidad
de percepcin, de imaginacin y sensibilidad, intentando promover su
creatividad y sus opiniones crticas.
Efectos que se derivan directamente del aprendizaje de las artes y que inciden en
el desarrollo de las destrezas necesarias para el mundo del trabajo y la sociedad:
Desarrollo de la lectura y el lenguaje: La enseanza de las artes complementa
el proceso educativo desarrollando las destrezas bsicas de lectura mediante las
tareas de descifrar el cdigo fontico a travs de la asociacin de letras,
palabras, frases, sonidos y significados; adems, mejora la comprensin de la
lectura y de la comunicacin verbal y escrita.
Matemticas: La educacin musical ayuda a desarrollar destrezas de
razonamiento espacial y espacial-temporal que son necesarias para el manejo de
ideas y conceptos matemticos.
Capacidades y destrezas fundamentales de pensamiento: El aprendizaje de
las diversas formas artsticas fortalece capacidades cognitivas esenciales, tales
como razonamiento condicionado, ordenamiento mental para la solucin de
problemas y pensamiento creativo.
Motivacin para aprender: El aprendizaje artstico fomenta la curiosidad por el
conocimiento, fortalece las metas personales, profundiza la perseverancia,
desarrolla la disciplina, aumenta la capacidad de atencin e incrementa la
retencin escolar.
Conducta social: La enseanza de las artes estimula el fortalecimiento de la
autoestima, ampla la conciencia de la propia identidad y desarrolla las destrezas
de auto-control. Estos elementos propician un mayor grado de aptitud para la
solucin de problemas y conflictos, impulsa una mayor inclinacin hacia el
trabajo en colaboracin y lleva a la tolerancia y la empata social.
Ambiente escolar: La enseanza y el aprendizaje en las artes promueven un
ambiente de colaboracin entre maestros y estudiantes facilitando estrategias
docentes innovadoras, desarrollando una cultura profesional positiva y mayor
compromiso con la comunidad.
De este conjunto de elementos se deriva un sentido de pertenencia a la
comunidad escolar que contribuye a la retencin de los estudiantes. As pues, la
educacin artstica propicia el desarrollo de otras capacidades cognitivas y
sociales, que normalmente, no se desarrollan en otras asignaturas, como lo son:
Patrones de memoria
Estructuras de pensamiento
Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto
Capacidad perceptiva analtica
Habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista tico y esttico
Percepcin de relaciones
Atencin al detalle
Imaginacin como fuente de contenido
Habilidad para visualizar situaciones
Predecir lo que resulta de acuerdo con una serie de acciones planeadas
1.3Teoras sobre la expresin plsticas.
En opinin de Vigotsky (1934), el lenguaje es el elemento fundamental en el
desarrollo intelectual humano, al ser el responsable de la reestructuracin del
pensamiento cuando el individuo accede a l. Probablemente lleve razn. La
palabra no es slo la herramienta necesaria para el conocimiento del mundo sino
que se erige en elemento fundamental para la articulacin de los procesos
mentales y para el descubrimiento de s mismo. El proceso de interiorizacin al
que haca referencia Piaget (1964) se apoya en el lenguaje, primero a travs de
la verbalizacin de acciones (a la que haremos referencia ms adelante) y mas
tarde con la instauracin del habla interior que como dice Marina (1993) lo
acompaar ya toda la vida. El proceso de enseanza del lenguaje es sin duda
sorprendente y prodigioso. El nio se va adueando de un cdigo expresivo que
le da la libertad para relacionarse con el mundo, pero es un proceso que precisa
necesariamente de la relacin social, inicialmente con los progenitores y
posteriormente con el propio entorno. Sostiene Marina que slo la presencia del
otro permite al nio aduearse de sus actos y actualizar su posibilidad
fundamental, que es ser inteligente y libre (Marina, 1993: 71).
El nacimiento y desarrollo del lenguaje plstico precisa sin duda de ese proceso
de interiorizacin que permite la resolucin de problemas y conflictos de forma
diferida. Sin embargo aqu el nio parece actuar a partir de estmulos no sociales,
al menos inicialmente, sino derivados de la experiencia perceptiva y
condicionados por su desarrollo fsico y psquico. Se trata en este caso de un
proceso perceptivo-expresivo que se relaciona ms con la experiencia
puramente sensorial y sensible que con discursos racionalmente estructurados.
Indudablemente el lenguaje en su proceso de interiorizacin del pensamiento,
aporta una ayuda y complementa los mecanismos de percepcin y expresin de
las manifestaciones grficas. Sin embargo, al menos inicialmente su peso no
parece ser decisivo. Podramos plantearlo como dos caminos paralelos con
puentes espordicos, que cada vez van siendo ms frecuentes. Como hemos
comentado y probablemente volvamos a hacer, Introduccin a la expresin
plstica infantil. Anlisis y desarrollo 20 parecen existir unas pautas grficas ligadas
al desarrollo cognitivo que -con matices- son al menos inicialmente universales.
Estas pautas constituyen en s mismas un lenguaje de conceptos amplios que,
como veremos, se autoalimentan para la generacin de otros ms complejos en
un proceso interno que, si bien necesita de la experiencia, no siempre precisa de
la relacin con el otro para su desarrollo, con todos los matices que esta
afirmacin puede conllevar.
La actividad artstica implica por tanto acciones que precisan necesariamente de
un proceso intelectual complejo. Tanto la percepcin como la realizacin grfica
parten de un sistema de signos codificados slo parcialmente. Esto implica que en
ambas acciones la persona haya de enfrentarse a la decodificacin (en la
percepcin e interpretacin) o a la codificacin (en la realizacin). Ambos
procesos conllevan una actividad compleja, an ms si consideramos el hecho
de que dicha codificacin es relativa, matizable y, como hemos dicho, parcial,
pues una parte del cdigo grfico utilizado, o la caracterizacin de los elementos
de ese cdigo, estn altamente influidos por las caractersticas personales del
creador lo que implica que el proceso interpretativo se convierta en deductivo.
Vemos pues, que se trata de una actividad cognitivo-perceptiva, y sta no es
permanentemente espontnea sino influida por la experiencia. Como tal, la
apreciacin, comprensin y realizacin artstica puede considerarse como una
forma de inteligencia. Este planteamiento fue argumentado por primera vez por
John Dewey en 1934 y posteriormente apoyado por otros autores entre los que
cabe destacar a David Ecker en 1963.
1.4 Pensadores.
1.4.1 Mara Montessori.

La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como una

filosofa de la educacin. Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a
partir de sus experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el respeto
hacia los nios y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba
como la esperanza de la humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar
la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, el nio llegara a ser un
adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los
ms grandes de todos, la guerra y la paz. El material didctico que dise es de
gran ayuda en el perodo de formacin preescolar.

Es difcil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la

renovacin de los mtodos pedaggicos a principios del siglo XX, pues la mayora
de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su
momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia
especialmente entre los sectores ms conservadores.

El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a

nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y
personas interesadas en nios, porque la educacin desde el comienzo de la vida
podra cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que
tener claro, eso s, que el desarrollo del potencial humano no est determinado por
nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del nio, pues este se realiza en un
espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y
cada desarrollo tiene que estar en armona con todo el mundo que nos rodea y
con todo el universo.
1.4.2 Jean Piaget

La capacidad de un nio de recrear formas y objetos en el plano de la imagen est

regulada por el desarrollo cognitivo del nio. Aunque se ha pensado que el
desarrollo cognitivo de un nio ocurre independientemente de los estmulos que
recibe un nio, ste no es el caso, de acuerdo con el sitio web EduBlox. Los nios
deben tener acceso a las herramientas educativas adecuadas para reguardar el
surgimiento de estas capacidades de desarrollo. La educacin artstica contribuye
al desarrollo, as como tambin sirve para medir cmo estas caractersticas se
desarrollan en los nios.
Basado en el trabajo de Piaget, el educador de arte puede llevar un par de
conceptos en mente para desarrollar programas de arte para nios. En primer
lugar, debido a la falta del desarrollo cognitivo del nio, sus intentos de arte no
deben ser criticados en las primeras etapas del desarrollo, ya que no es capaz de
crear obras ms sofisticadas en ciertas etapas de desarrollo. En segundo lugar,
las etapas del desarrollo del nio en realidad pueden verse aceleradas si a un nio
se le da una serie de ejercicios de arte para desafiar este desarrollo.

1.4.3 Vigotski

La actividad productora y la
energa creadora del hombre son
movidas por la actividad
engendradora de vida: el trabajo.
Es este el que proporciona las
condiciones para que, a lo largo
de las generaciones, las experiencias
de los hombres resulten cada
vez ms ricas y que se produzca el
arte. Veamos como Vigostki explica
estas actividades que son la base
 de la produccin artstica y, especficamente, como estas surgen en el nio. En el libro La
imaginacin y el arte en la infancia Vigotski examina el carcter y el desarrollo de la
imaginacin artstica en el nio. Empieza tratando las actividades psicolgicas esencialmente
humanas: la actividad reproductora y la actividad creadora. Vigostki llama actividad creadora
a toda realizacin humana creadora de algo nuevo, ya de determinadas construcciones del
cerebro o del sentimiento que viven y se manifiestan slo en el propio ser humano.34 En la
conducta y en toda su actividad se distinguen dos tipos bsicos de impulsos. A uno Vigotski le
llama reproductor o reproductivo, al otro creativo.35 La actividad creadora slo fue posible
gracias a la actividad primera de reproducir las experiencias socialmente acumuladas por los
hombres. La actividad reproductora o de memorizacin del sujeto, como explica Vigotski
(2006), est estrictamente ligada a la memoria y, en su esencia, posibilita al hombre reproducir
o repetir normas de conducta ya creadas y elaboradas o resucitar rastros de antiguas
impresiones.36 Es esta capacidad reproductora que garantiz al hombre fijar las experiencias
acumuladas por la humanidad, reproducirlas y, a partir de ellas, crear algo nuevo.

1.5 Rol del adulto frente al desarrollo artstico del nio.

El anlisis del arte infantil debe partir de la premisa de su diferencia respecto al arte adulto.
El segundo est sometido, tanto en la creacin como en la apreciacin, a condicionantes
estticos, culturales, sociales, econmicos...que lo convierten en un ejercicio meditado y
con una funcin determinada planteada antes de su realizacin. Frente al arte adulto
tenemos el arte infantil que podemos considerar como una manifestacin espontnea,
sobre todo en sus primeras fases. En esta espontaneidad radica su esencia as como en los
estmulos de los que parte.
El nio utiliza el dibujo como un medio de expresin no codificado previamente a nivel
externo, ya que este lenguaje, a diferencia del oral y del escrito, cuenta con su propio y
personal cdigo de signos sin necesidad de un aprendizaje previo. A esto debemos sumar el
carcter ldico, de disfrute motor, de sorpresa constante que lo acompaa, creando este
conjunto de caractersticas un arte en cuya espontaneidad e inmediatez radica su pureza y
tambin, no lo dudemos, su belleza y potencial creativo.
El nio inicia su actividad en este campo muy tempranamente, incluso antes de tener a su
disposicin los materiales que van a reflejar los trazos derivados de sus movimientos. El
beb, an acostado, mueve sus manos en el aire o sobre el polvo de una mesa, o, ms
adelante, sobre la arena. Ser el placer del movimiento la motivacin ms temprana,
llegando ms tarde la sorpresa de ver que ese movimiento genera imgenes. El nio disfruta
con la produccin de huellas sobre la arena, el polvo, la comida...con sus propias manos o
con instrumentos como palos, carbn, tiza, etc.
Este placer cuenta con dos atractivos esenciales para el nio: por un lado, el hecho de rayar
y manchar responde a una apetencia innata que l satisface de este modo. Por otra parte, la
sorpresa que le producen los trazos y las manchas generadas, a pesar de que en un principio
su falta de coordinacin visomotriz le haga imposible predecir los resultados. Pero incluso
cuando se inicia y se consigue esa coordinacin el nio siente una gran satisfaccin al verse
capaz de generar una realidad distinta por s mismo.
Es necesario en este momento hacer una puntualizacin fundamental. Hemos hablado de la
espontaneidad y pureza del dibujo de los nios pero tras su inicio, la prctica se desarrolla,
lgicamente, en un contexto determinado. Es evidente que, ms all de los aspectos
universales de la plstica infantil a los que haremos referencia ms adelante, existen una
serie de condicionantes derivados de ese contexto de desarrollo. Es obvio que en los ltimos
aos el entorno en el que tiene lugar el crecimiento y desarrollo del nio ha variado
sustancialmente. El cambio econmico y social de las ltimas dcadas ha hecho cada vez
ms frecuentes las familias en las que ambos cnyuges trabajan, cuestin que se relaciona
de forma casi inseparable con los hbitos ldicos y de entretenimiento de los nios. El
fenmeno de la televisin es ya en cierto modo un fenmeno antiguo, que en la actualidad
est en proceso de cambio y de sustitucin parcial por otros medios de ms reciente
creacin, Introduccin a la expresin plstica infantil. Anlisis y desarrollo 14 actualizacin
permanente y adaptacin a cualquier grupo de edad. Ms all de la incidencia que estos
hechos tienen en aspectos tan fundamentales como el aprendizaje social, su caracterstica
fundamental en el campo que nos ocupa es el hecho de tratarse de modelos visuales
permanentes en la vida del nio. La televisin cuenta con canales temticos que permiten la
visualizacin a cualquier hora del da de dibujos animados de uno u otro tipo; las video
consolas permiten el juego permanente con imgenes creadas de forma virtual; el
ordenador personal, aun manteniendo su funcin de reproduccin de juegos, ha trasladado
el peso de su objetivo al de la comunicacin, pero manteniendo un sistema de trabajo
iconogrfico compartido por muchos de los medios comentados anteriormente.
Evidentemente, hace unas dcadas los nios no carecan de modelos que pudieran
condicionar su desarrollo grfico pero el impacto de stos, voluntarios o involuntarios,
lminas de trabajo, tebeos, dibujos adultos- era slo puntual frente a la presencia
permanente de los modelos grficos de televisin y videojuegos que se da en la actualidad.
 Se trata ahora de referentes permanentes que necesariamente han de ejercer una
influencia sobre el dibujo infantil, sobre sus patrones, sobre sus esquemas y sobre su
desarrollo. Pensemos por un momento en el efecto que el uso de la simplificacin
gramatical de los mensajes de texto est haciendo sobre la utilizacin del lenguaje escrito
en muchos adolescentes y traslademos esa influencia a un fenmeno mucho ms
permanente en el tiempo y que afecta en muchos casos a individuos que aun no han
iniciado su desarrollo grfico o estn en sus primeras fases.

1.6 Clasificacin de la expresin plstica.

La expresin plstica ocupa un lugar importante en la infancia, se produce en el nio de una
forma natural, lo que contribuye al desarrollo de la creatividad, a la vez que el nio aprende
los elementos culturales de su entorno. Lo importante es que el nio disfrute, explore,
elabore, exprese y utilice para ello las diferentes tcnicas plsticas y materiales plsticos.
Rayado.
1.6.2 Punzado.
De los 3 4 aos el punzado es una estrategia fundamental para fortalecer la
habilidad manual. Para trabajar esta tcnica se recomienda para los ms
pequeos utilizar punzones plsticos para evitar accidentes; con el fin de proteger
la superficie donde se trabajar se puede hacer uso de una hoja de lambrilla o
de foami grueso.
Al inicio el nio empuar el punzn es el proceso normal y se debe permitir que
lo utilice de esta forma. Con el tiempo se puede invitar al nio a coger el punzn
utilizando la pinza y poco a poco ir perfeccionando esta habilidad.
Las actividades de punzado debern ser en un principio libres, permitindole al
nio que conozca, experimente y disfrute con esta nueva herramienta, luego se le
puede brindar figuras amplias, sin muchos detalles para que punce; para
diversificar la actividad se puede buscar papeles de diferentes texturas y
terminados para un toque diferente, as como punzar sobre masa, arcilla,
plastilina, oasis para plantas, entre otras.
1.6.3 Rasgado.

El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio obtenga sentido de las
formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros
materiales.
Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que despus identificar
como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podr manifestarse creando formas
figurativas geomtricas.
 Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como formas en la naturaleza,
rboles, nubes, etc.

Actividad Nro. 1: (Para el primer nivel)

Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y

pegarlas sobre un soporte.

Actividad Nro. 2: (Para el Segundo y Tercer Nivel)

Formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras impresas
de revistas, rasgar formas geomtricas enteras de revistas o peridicos, rasgar
formas que representen frutas u objetos conocidos, hacer rasgado de formas
simtricas, hacer una composicin de rasgado. La composicin se puede
completar con creyones de cera o marcadores.

1.6.4 Boleado.
Favorece que el nio regule la presin que le imprime al papel al realizar el boleado para
ejercitar sus msculos y logre llevar a cabo sta tcnica. Las bolitas se realizan primero
utilizando toda la mano para posteriormente realizar bolas ms pequeas utilizando
exclusivamente los dedos.
1.6.5 Coloreado.

Se ha demostrado que colorear es un ejercicio excelente para desarrollar la coordinacin

motora fina y la coordinacin culo-manual en los nios. El hecho de no poder salirse
de los contornos le permite al nio perfeccionar la precisin de los
movimientos de la mano y potencia la maduracin de los circuitos cerebrales que estn
involucrados en el desarrollo de sus habilidades motoras finas. De hecho, podrs notar que a
medida que el pequeo perfecciona su tcnica de dibujo tambin va ganando en destreza,
agilidad y precisin manual.
1.6.6 Recortado.

Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y
tenga establecido la coordinacin viso-motora.

Entre los 3 y los 4 aos los nios empiezan a adquirir habilidades manuales cada vez ms
complejas, entre ellas, el uso de las tijeras.
Aprender a recortar con tijeras es un paso ms en su desarrollo, pero un paso de gigante,
puesto que el uso de este instrumento requiere la mxima coordinacin entre el cerebro y la
mano.
 Lograr dominarlas con cierta habilidad indica que el nio ha alcanzado un buen nivel de
destreza manual. Pero como todo en el aprendizaje de los nios, el correcto uso de las tijeras
es un proceso.
Los nios pequeos todava no tienen la motricidad necesaria para recortar con tijeras. Si le
damos una tijera a un nio de dos aos lo ms probable es que no sepa qu hacer con ellas.
El entrenamiento previo a recortar con tijeras es rasgar con los dedos trozos de papel grande e
ir poco a poco hacindolo con papeles cada vez ms pequeos, as como separar con los dedos
papeles troquelados.
1.6.7 Estarcido.

Esta es una tcnica consiste en pintar sobre cualquier superficie empleando una plantilla o
molde, en la cual hemos recortado la silueta de la figura que deseamos transferir. Se puede
aplicar a todo lo que se puede pintar: muebles, paredes, telas, etc. Quedan especialmente bien
en los dormitorios de los nios, formando guardas, o simplemente en algunos objetos, dando
una idea de continuidad y uniformidad al conjunto. Las plantillas podemos comprarlas o
hacerlas nosotros mismos. El acetato es un material ideal, pero podemos emplear otros,
siempre y cuando no transfieran la pintura. Por ese motivo debe ser un material no permeable
y con cierta dureza para trabajar con mayor comodidad. Una vez que tenemos la plancha de
acetato, simplemente calcamos el dibujo que queremos hacer, y lo recortamos con un cutter o
elemento filoso. Es muy importante fijar bien la plantilla sobre el sitio a pintar, cosa que
podemos hacer pegando con una cinta. Como siempre aconsejo, probemos primero en un
material de ensayo antes de ir a la pieza elegida, as nos vamos familiarizando con la tcnica. La
pintura la podemos aplicar con pincel o con esponja. En el primer caso, cargamos el pincel,
escurrimos ligeramente sobre un papel doblado a esos fines, y con pequeos golpecitos vamos
pintando con el pincel perpendicular. Hay que tener cuidado que la pintura no gotee debajo de
la plantilla, por eso es importante no cargar mucho el pincel. Con la esponja es muy simple:
mojamos ligeramente la esponja con la pintura, escurrimos, y apretamos ligeramente sobre la
plantilla, repetidas veces. Retiramos con cuidado y ya est pronto nuestro trabajo. Es simple
pero requiere de cierta destreza, por lo que practiquen mucho y... ya vern como renuevan
todo.
1.6.8 Ensartado.

Esta maravillosa tcnica desarrolla la coordinacin culo-manual, fundamental para realizar

actividades ms complejas como escribir y dibujar.
Para realizar actividades de ensartado hay diferentes estrategias que se pueden utilizar.

Una de ellas es hacer uso de los materiales didcticos utilizados para ensartar.
Estos vienen en diferentes presentaciones cuentas, figuras, tablas con
agujeros, etc.
Otra es realizar collares, pulseras y accesorios con diferentes materiales
(cuentas para collares, pedazos de papel, pitillos, lana, cuerda)
Realizar figuras y abrirle huecos que permitan insertar algn tipo de cuerda.
 Quitarle y colocarle los cordones a los zapatos.

Es importante tener en cuenta que la cuerda o material utilizado para ensartar

debe ser fino en sus puntas para que no se deshilache y dificulte la actividad al
nio y que sea grueso para facilitarles el trabajo a los pequeos.
1.6.9 La papiroflexia.

La papiroflexia es el arte de hacer figuras de papel. Una actividad milenaria que perdura hoy en
da como instrumento educativo y de diversin. Es la tcnica de doblar y desdoblar un
cuadrado o rectngulo de papel slo con la ayuda de las manos sin cortar ni pegar, hasta
formar cualquier figura que salga de la imaginacin. Feroces leones, enormes dragones y
elefantes, tiernos gatitos, elegantes jirafas y coloridas flores son algunas de las formas que
podemos obtener slo con doblar papel.
Eso s, la papiroflexia no slo es diversin, sino que tambin es de gran ayuda para la
educacin. Sus cualidades son de lo ms positivo para la mente humana. Las personas que
desarrollan el arte de la papiroflexia ejercitarn su concentracin y atencin. Es una de las
actividades ms aconsejables para los nios/as porque mantiene activa su inteligencia y ayuda
a desarrollar su memoria.
Esta tcnica ha dado magnficos resultados en el desarrollo intelectual del nio/a y ha servido
de gran apoyo en algunas reas educativas sobre todo en las matemticas. Por otro lado ha
beneficiado tambin a nios/as con problemas de aprendizaje.
1.6.10 Mosaico.

El mosaico es una de las ms antiguas formas de arte. Este ha adquirido un

gran valor pedaggico y su prctica se lleva a cabo desde los niveles ms
elementales, siendo reconocida con una excelente tcnica educativa, es
bsicamente un procedimiento que consiste en hacer formas en una hoja de
papel, luego de colocar pequeos trozos de papel de seda, lustrillo, cartulina o
granos.
1.6.11 Collage.

La tcnica de collage es sper divertida, y a los nios les encanta cualquier actividad en la que
tienen recortar y pegar. A travs de este ejercicio, les podemos ensear a los nios mucho
sobre simetra: dos ojos, dos orejas y una nariz, por ejemplo. As que a sacar esas revistas que
no usas, para que tus pequeos creen sus obras de arte.
1.6.12 Pintura Dactilar.

Se basa en trazos simples que se realiza con las palmas de la mano el puo la yema de los
dedos, la ua, impregnados en pintura.
1.6.13 Pintura Soplada.
Las artes plsticas le permiten al nio expresarse por medio de stas tcnicas, el
nio crea, inventa o imagina y estas son actividades que debemos delegar en
forma permanente.
Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (tmpera y agua), se hecha esta
pintura en una hoja, luego con un pitillo soplas hasta regar toda la pintura para
conseguir formas.
1.6.14 simetra.

Conclusin
 Cibergrafia

http://concepto.de/arte/#ixzz4x7Qxt6CC

ABC https://www.definicionabc.com/ciencia/figuras.php

https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/5716/128850.PDF?se
quence=1
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1128/1/TFG-B.59.pdf
https://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm.
https://www.bebesymas.com/desarrollo/la-importancia-de-la-expresion-artistica
Castillo de Colores Encantado

Ana Margarita Snchez Araujo

Desarrollo artstico y manualidades

Unidades Tcnicas del cesar

Aguachica-Cesar
Atencin integral a la Primera Infancia
Noviembre 2017