1) La inevitable exclusin

CONTRADICCION IV La exclusin del incluido

La apropiacon de los nuevos discursos integracionistas , promovieron los relatos sobre

el reconocimiento de la identidad, la diversidad en las aulas y la integracion escolar.

Uno de objetivos del proyecto integracionista ha sido la construccin de una nueva

articulacin de la educacion especial con el sistema educativo.

Las transformaciones de la escuela especial presentan problemas y estos son , El

centralismo y la burocracia, que son la prdida del sentido de la escuela la baja
productividad en trminos de calidad de la educacin con altos costos , hay dficit en la
formacin de los docentes, desconexin entre la escuela, la vida cotidiana y la
produccin, relaciones pedaggicas e institucionales poco democrticas. Entonces el
sistema educativo entra en conflicto con las polticas neoliberales de disminucin y
racionalizacon del gasto pblico.

En este contexto, con relacin a la educacion, emergen algunas contradicciones.

En este caso esta contradiccion surge a partir del concepto de normalizacion, que se da
en los paises del Norte de Europa, a finales de la dcada del 50', N. E Bank- Mikkelsen
fue quien lo defini. Este concepto se di en el antecedente histrico, y en el se
destacan las ideas de que la escuela comn debe integrar y educar a los nios que no
aprenden , el diseo curricular de la escuela comn debe ser objeto de todas las
adecuacines necesarias para permitir que los nios discapacitos accedan a el.

Los sujetos que aparecen en esta contradiccion son, la escuela comn, el nio que no
aprende , la maestra integradora que es la que permanece junto al nio integrado, el
centro integrador que es contratado por la escuela o un familiar, el grado de apoyo. En
este caso la escuela pone en mano de terceros. Se realizan prcticas como , la
segregacin del alumno integrado , la formacin tica como prctica de la libertad,
exclusin, adecuaciones curriculares.

El proyecto educativo conduce a la aplicacin en el Ambito escolar de prcticas que

avanzan en el sentido de la segregacion del alumno integrado sin necesidad de pagar
los costos de expulsarlo hacia afuera, encontrando la forma de responder a la demanda
social al asegurar que la exclusin le pertenezca al excluido.Tambien legitima el
ejercicio de un poder corrector .

La contradiccion en este caso se ve en la exclusin a travez de la inclusin

Es decir se describe como una forma momentanea o aparente de aproximacin al

excluido, que mas adelante, se revelar como su separacin

Una forma de excluir al incluido es aceptar al alumno en la escuela , adecuar el

curriculum para que el pueda acceder, pero nos olvidamos de los demas alumnos,
entonces es una contradiccion en la inclusin.

Otra forma de exlusin es una maestra integradora, la cual permanece con el alumno
integrado durante toda la jornada escolar, la cual termina demarcando con su presencia
fsica constante, a quien debiera ocupar el lugar de mediador y facilitador de los
procesos de aprendizaje.

Esta contradiccion pertenece al modelo integracionista, ya que en este surge un

concepto que lo promueve y es el de la normalizacin, el cual indica la necesidad de
que la persona discapacitada desarrolle una vida tan normal como le sea posible. Estos
conceptos le dieron lugar a una serie de movimientos (apoyados por grupos sociales,
maestros de la escuela especial y padres), que se oponan a la educacin del
discapacitado en las escuelas especiales y pedan para ellos interverciones educativas
menos segregadoras.

Con relacin al contrato fundacional establecido entre la escuela y la sociedad se

distinguen 3 lgicas, la cvica, econmica y la domstica.

Para este caso la lgica con la que se relaciona esta contradiccion en con la lgica
domstica, ya que esta relacionada con los intereses intereses familiares y de los
individuos, siempre que se habla de escuela especial, se habla de la lgica domstica.

Otra lgica es la cvica, ya que es la que hace referencia a los intereses generales e
igualdad de oportunidades, En este caso ya se que centra en estas dos lgicas puede
ser que que no se tenga en cuenta la lgica econmica, ya que no se atiende a los
requerimientos y el avance de la ciencia.

2) REALMENTE ESTAMOS PRCTICANDO LA INCLUSON?

 En la contradiccion particularmente elegida, se puede ver como hay una
exclusin que no es fsica, si no una mas sutil, con una escasa visibilidad ,
donde si no prestamos atencin, no nos daramos cuenta de lo que esta
ocurriendo, pero.. de qu forma se puede salir de esta contradiccion?,Con
la intencin de que el alumno con dispacidad se sienta igual a todos, sera
que mientras incluimos al integrado, estamos excluyendo a los alumnos ya
integrados?, de que manera se podra solucionar la problemtica? de que un
integrado ponga en prctica los mismo saberes transmitdos a los demas
alumnos, ser que la maestra integradora disminuye la posibilidad de que el
"integrado" aprenda? o cuando la institucin modifca el curriculum
adecuandolo, para que el "integrado" acceda de alguna forma estamos
perjudicando a los dems? . Tal vez no hay posibilidad de solucin , ya que
de alguna forma siempre hay algn afectado , Tal vez un apoyo no es malo
para el integrado, pero habr que saber en que momento dejar que el
alumno progrese por si solo, ser una posible solucin?. No soy portadora de
la solucin, pero posiblemente la solucin este en un acompaamiento
adecuado para el alumno integrado, sin tener que modificar el curriculum de
la institucin, ni tampoco asfixiar al alumno y no dejarlo disfrutar los recreos
como cualquier otro alumno , pero en el estdio llevar un acompaamiento
adecuado con el fin de que alumno integrado, pueda aprender. Tampoco es
necesario que la escuela ponga en manos de terceros la educacin de sus
alumnos integrados. habra que promover todas las lgicas o adecuar
nuevas para cambiar de alguna forma la contradiccion.