UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON

FORMACIN EN DOCENCIA E INVESTIGACIN

REPORTE DE LECTURA

TEORAS Y MODELOS DE APRENDIZAJE

ASESOR:

DR. FRANCISCO HUERTA ZAVALA

ALUMNO:

ING. ASIEL ESCALANTE MORALES

TERCER CUATRIMESTRE GRUPO NICO

Comitn de Domnguez, Chiapas; a 05 de Noviembre de 2017.

 Reporte I
Asiel Escalante Morales
CONCEPCIONES COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

La comprensin es un elemento bsico para enseanza-aprendizaje desde un punto de vista

cognitivo, como el pensamiento y el sentimiento, los factores externos como las estrategias
y materiales de enseanza pueden desempear un importante papel ayudando a los alumnos
en su aprendizaje. El docente debe tener ideas nuevas y organizadas, mtodos especficos
para ayudar a aprender a los alumnos dentro del aula, - los cognitivos creen que el
aprendizaje es el resultado de nuestro intento de dar un sentido al mundo, para dar un
significado a los hechos que suceden en nuestro entorno, utilizando todos los instrumentos
mentales que tenemos a nuestra disposicin.
Brandsford, (1979) brinda una breve descripcin de lo que aqu les interesa a los tericos
cognitivos. Cules son estos intereses?, son los siguientes: aprender, conocer y recordar la
informacin, estos trabajos de investigacin fueron realizados por un grupo alemn
denominados Gestalt.
Es importante tener en cuenta que los ojos simplemente miran y el cerebro ve, y
lo que el cerebro ve puede estar determinado tanto por la estructura cognitiva
como por la informacin procedente del mundo interior. Percibimos lo que el
cerebro decide que existe frente a nuestros ojos Ibd., pgs. 26, 27.
En el experimento del mono encerrado en una jaula, la reaccin que se observ en el mono
el cual no dejo a estos autores muy convencidos de su experimento, sin embrago, se dieron
cuenta que el animal reacciona de acuerdo al hbitat, al entorno en el que fue creado que
para el atisbo se necesitan previamente unos antecedentes que permiten un aprendizaje
especfico.
Bruner afirma y cree que los profesores deberan proporcionar situaciones problemticas
que estimulan a los alumnos a descubrir por si mismos la estructura de la signatura, la cual
se halla constituida por las ideas fundamentales; las relaciones o esquemas de la
asignatura, es decir, la informacin esencial. Los hechos especficos y los detalles no
forman parte de la estructura bsica, pero si los alumnos realmente comprenden la
estructura bsica tendran que ser capaces de hallar por si mismos muchos de estos detalles.
Bruner, (1973), cree que el aprendizaje de la clase debera tener lugar inductivamente
desplazndose desde ejemplos especficos presentados por el profesor a generalizaciones
acerca de la materia en cuestin que son descubiertas por los alumnos.
Aunque no es posible que no se quiera utilizar exclusivamente el aprendizaje por
descubrimiento, quizs sea conveniente incorporarlo a la enseanza para ayudar a los
alumnos a aprender estrategias de resolucin de problemas y aadir variedad a sus clases,
ser ms dinmicos, ms enfocados a la realidad.
Anita E. Woolfolk y Nicolich. LorraineMcCune. Concepciones cognitivas del
aprendizaje. Anita E. Woolfolk, y Nicolich Lorraine McCune Psicologa de la Educacin
para profesores. Madrid Narcea, p. 219-2057-
 Reporte II
Asiel Escalante Morales

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y AYUDA PEDAGGICA

Que ensear, cuando ensear y evaluar, son aspectos tcnicos que de ser entendidos
desde los principios psicopedaggicos del constructivismo, cobran sentido en el trabajo
cotidiano en el aula. Esto es parte de la concepcin de la investigacin psicopedaggica y
se especifican las condiciones de la enseanza ptima para promover aprendizajes
significativos, es importante hacer un anlisis de los componentes de la propuesta: a
travs, por ejemplo, el anlisis de las finalidades de los contenidos de aprendizaje.
El aprendizaje significativo segn Ausubel (1963,1968) lo acuo para definir lo opuesto al
aprendizaje repetitivo, tiene que haber un cambio trascendente en este mbito
psicopedaggico, la significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de
establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios en los que hay que aprender, el nuevo
contenido y lo que ya se sabe, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la
persona que aprende, es decir, sus conocimientos previos. El alumno lleva consigo
conocimientos adquiridos en el aula ya sea en el nivel bsico, media superior o superior,
poder aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto
de aprendizaje.
Segn este Coll (1987) que el aprendizaje significativo y los contenidos son aquellos
sobre la cual versa la enseanza, es el eje sobre la cual se organiza la accin didctica,
cuando el aprendizaje de los contenidos tiene lugar de forma significativa, lo que posibilita
la autonoma del alumno para afrontar nuevas situaciones, nuevos retos, no enfrascarse
en esa monotona de siempre, que sea autocritico, auto reflexivo consigo mismo, para
identificar problemas y sugerir soluciones. Los significados por los alumnos son siempre
incompletos porque no hay una intervencin por el docente para perfeccionar ese
conocimiento previo que lleva el alumno al aula de tal manera que, a travs de las
estructuraciones sucesivas que se producen en el transcurso de otras situaciones crticas
de enseanza y aprendizaje.
El maestro, como lo afirma Pozo (1991) debe proponer estrategias significativas de
aprendizaje, que activen, modifiquen y evalen los conocimientos previos de los
educandos, es por ello que existe un diagnstico para identificar el nivel acadmico en
que se encuentras los estudiantes al ingresar a un nivel sase bsico o media superior, en
las distintas reas que componen el curriculum en la enseanza obligatoria en nuestra
actualidad. Es precisamente ese toque esencial que marca la diferencia entre un autor y
otro al hallarse en contraste con sus teoras en pro de la educacin. Es de vital
importancia hacer hincapi en este tema de enseanza-aprendizaje en el aula, saber
cules son los conocimientos previos de los alumnos.

*Coll Salvador. Cesar e Isabel Sol. Aprendizaje significativo y ayuda

Reporte III
pedaggica. En Cuadernos de Pedagoga No. 168, Espaa. Enero 1991 pp. 16-
20. Asiel Escalante Morales
SIGNIFICADO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En este apartado el autor considera la diferencia entre los aprendizajes por repeticin y
significativo y entre los aprendizajes por recepcin y por descubrimiento. Llegan a la
conclusin de que en cada caso nos estamos ocupando de dimensiones independientes
de las tareas del aprendizaje escolar, y especificamos las condiciones en las que ocurre el
aprendizaje significativo por recepcin o por descubrimiento.

1.- El aprendizaje significativo por recepcin involucra la adquisicin de significados

nuevos.

2.- El aprendizaje de proposiciones puede ser subordinado, superordinado o

combinatorio.

- El aprendizaje superordinado de proposiciones ocurre cuando una proposicin

nueva se relaciona con las ideas subordinadas especficas en la estructura cognoscitiva
existente.
- El aprendizaje significativo por recepcin es importante en la educacin porque es
el mecanismo humano por excelencia que se utiliza para adquirir y almacenar la vasta
cantidad de ideas de informacin representada por cualquier campo del conocimiento.

La naturaleza del significado.

El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados y, a la
inversa, estos son producto del aprendizaje significativo.

Condiciones del aprendizaje significativo.

Las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un
significado o una proposicin.
Tipos de aprendizaje significativo.
El tipo de aprendizaje significativo, del cual dependen todos los dems aprendizajes, es el
aprendizaje de representaciones, que consiste en hacerse del significado de smbolos
solos o lo que de estos representan. Despus de todo, las palabras solas de cualquier
idioma son smbolos convencionales o socialmente compartidos, cada uno de los cuales
representa un objeto, situacin, concepto u otro smbolo unitario de los dominios fsico,
social e ideativo (Cassirer, 1957).
Reporte IV
*David P. Ausubel y otros. Significado y aprendizaje significativo. David P. Ausubel.
Asiel
Psicologa educativa un punto de vista cognoscitivo. Mxico Trillas, p. 46-71. P. Escalante
46-71 Morales
EL MANEJO DE CONTINGENCIAS EN EL SALN DE CLASES
La mayora de veces los alumnos asisten a la escuela por conveniencia, es decir, porque
tienen una beca o su familia quiere que sea profesionista, entre otros factores que no
favorecen el aprendizaje en el aula. Esa rudeza de dar coscorrones a los estudiantes se
ha terminado conforme el tiempo ha pasado, y la educacin se ha modernizado. Pocos
maestros que estn contento con los mtodos disciplinarios, pues a la mayora le gusta
ser amigo de sus alumnos, no obstante las alternativas casi no han probado ser tiles.
Un vistazo a una escuela libre.
Propiamente del autor B. F. Skinner lo cual dice lo siguiente:
El saln de la primaria que vi estaba ah llena de nios que trabajaban en
una interminable variedad de materias: el ciclo de vida del escarabajo, dibujos
de accin, las propiedades fsicas del agua, matemticas (por eleccin),
confeccin de prendas de vestir y redaccin de poesa. Algunos deambulaban
iniciaban cualquier conversacin. Todos parecan espontneos y tenan
confianza. Se me invito a participar en varios juegos, se me pidi que diera mi
opinin honesta sobre una pintura y que escuchara algn poema. Miguel de 10
aos escribe poesa casi todo el tiempootro nio trataba de sacar un gusano
enquistado en un pedazo de madera podrida (B. F. Skinner, 1904-1990).

- Las contingencias ms reforzadoras, son las cosas importantes. Mientras ms

contingencias han sido arregladas, se han podido estudiar ms y ms clases
complejas de conducta.

- Dadas las condiciones correctas, los hombres aprendern no porque quieran

hacerlo, sino porque como resultado de las condiciones genticas de la especie,
las contingencias producirn cambios en su conducta.

- El adiestramiento de un maestro debe empezar con los principios bsicos, todo

aquel que pretende ser maestro debera tener la oportunidad de ver el aprendizaje
en plena realizacin.

El maestro debe estar reparado y ser consiente ante las contingencias que existen el aula
y fuera de ella, saber manejarlas de manera inteligente.

Reporte V
B. F. Skinner. El manejo de contingencias en el saln de clases. Mxico Trillas p. 31-42.
Asiel Escalante Morales
APRENDIZAJE Y EDUCACIN
En este tema el autor se enfoca ms en el proceso por el cual se origina o cambia una
actitud, mediante la reaccin a una situacin dada, siempre que las caractersticas del
cambio en curso pueden ser explicadas con apoyo en tendencias reactivas innatas, en la
maduracin o por cambios en el organismo. (Hilgard, 1967). Se vale decir que el
aprendizaje supone una evolucin y desarrollo, en el sentido de que nuestros
conocimientos y destrezas se integran a lo largo de toda la vida.

El aprendizaje ha tenido cuatro enfoques:

1.- Las asociativas.
2.- Las cognoscitivas.
3.- Las psicoanalticas.
4.- La estructuralista.

Las asociativas. Con esta teora explican el aprendizaje mediante la clsica formula S-R,
estas son del acondicionamiento operante.
Las cognoscitivas. Centran su atencin en lo mental, lo cognitivo y cultural.
Las psicoanalticas. Interpretan el proceso de aprendizaje de acuerdo con sus doctrinas
sobre el inconsciente, las instancias de la personalidad, los mecanismos de defensa y los
principios del placer la realidad.
La estructuralista. Esta es mas Gestalista, sin embargo asimila el medio de interaccin
constante hombre-ambiente.

Fundamentacin antropolgica del aprendizaje.

Esta es similar a la del proceso educativo, el carcter abierto del ser humano en trminos
de aprendizaje quiere decir que; el hombre no est determinado a una solucin nica a
las dificultades estimulantes. El hombre es un ser plstico, con capacidad receptiva,
insospechada para asimilar y acomodarse, apropindose del medio y hacindolo parte de
la vida propia. El animal tiene menor capacidad plstica que el hombre; este es capaz, por
consiguiente, de aprender de una manera existencial especifica.

Aprendizaje y educacin. Paciano Fermoso Estebanez. Teora de la educacin.

Mxico Trillas. P. 397-412.
Reporte VI
Asiel Escalante Morales
UNA TEORA GLOBAL SOBRE EL PENSAMIENTO
LA OBRA DE PIAGET