Professional Documents
Culture Documents
O)
O)
.....
o
II::
P3Z "
~
, ~
w
fi)
I
.,....
~
.~
I
.....
~
...
Verdadeiro ou Falso?
Contedo
Atividade
de Ensino Educador
Educando
r---~-T-------------C
Bibliografia
2 - Observe as figuras:
1 2 3
Materiais e as instituies
Os materiais conhecidos
ALGUMASRECOMmNDAES
Bibliografia
Bibliografia
Bibliografia
1. Introduo
2. Epistemologia
2 Em Uns (1992), o leitor pode encontrar uma analise slida, embora concisa, das
culturas matemticas grega clssica e islamica medieval, onde mostro, por exemplo,
porque nao era possivel que Diofanto usasse coeficientes genricos nas equaes
que resolvia.
(Silncio)
Tnia: o que essa equao quer dizer? Que trs vezes um nmero,
somado com dez, d cem. Isto . o trs x junto com o dez, igual
a cem. E se duas coisas so iguais ...
Roberto : Eu sei!! Se est igual, podemos tirar a mesma coisa dos dois
lados que continua igual!
Tnia: Isso! (e pensa: "esse menino um gnio ... "). E podemos tirar dez
dos dois lados?
Tnia: Iiissso!
Professora
Juntos
Alunos
Figura 1
Pode ser que o que vejamos de cima seja o que est na figura
2A: de fato os alunos e a professora caminharam numa mesma trilha at
o ponto R, e l acontece a bifurcao.
Professora
Juntos
R'
Figura 2A
,,
,,
Alunos
Figufa2B
(Silncio)
Tnia: o que essa equao quer dizer? Que trs vezes um nmero,
somado com dez, d cem. Isto , o trs x junto com o dez,
igual a cem. E se duas coisas so iguais ...
Tnia: Iiissso!
3 Em meus estudos houve alunos (muito poucos) que pensaran assim: "Esse 3x na
verdade tem que ser negativo, isto , na verdade uma subtra3o". A partir dai
transformavam a equa30 original em 100 3x = 10, que pode ser facilmente resolvido
com um modelo de todo e partes, isto , podo-se dar significado a esta frase
dentro do Campo Semntico dos todos e partes.
4 Pelo motivo simples da falta de espao, nao vou aqui discutir as obje6es colocadas
ao relativismo. Apontarei apenas que a maior parte de:;tas criticas apia-se numa
5 O termo "etnia" deve ser compreendido em seu sentido mais prprio, de grupo com
um etos definido, e no como grupo racialmente definido. tao prprio pensar em um
aluno como pertencendo a uma etnia como o quando pensamos em um ndio
Xavante.
6 O exemplo exemplar que utilizei deve ter deixado clara a importncia da possibi-
lidade de "comunicao" entre conhecimentos matemticos distintos.
5. Umas concluses
Bibliografia