ISFD Dr. Juan G.

Pujol
Coordinacin de Prcticas - 2015

EL ANLISIS DE LA CLASE1

Un camino posible para analizar la clase es segmentar las actividades. Un SEGMENTO es una secuencia de
actividades de la clase en la que se identifica:

Una intencionalidad por parte del docente.

Un desafo cognitivo para los alumnos.
Un formato didctico.

Los segmentos de actividad y la intencionalidad

Una intencionalidad por parte del docente puede ser:

Favorecer las vinculaciones entre los saberes disponibles y el contenido a ensear.

Favorecer la disponibilidad para el aprendizaje.
Ensear un contenido nuevo.
Evaluar los aprendizajes.
Organizar la clase.
Promover el goce esttico, etc.

Los segmentos de actividad y los desafos cognitivos:

Un desafo cognitivo para los alumnos puede ser:

Recibir informacin.
Comprender conceptos.
Hipotetizar.
Aplicar procedimientos.
Analizar.
Identificar componentes.
Resolver situaciones problemticas, etc.

Los segmentos de actividad y el formato didctico

Un formato didctico como por ejemplo:

Trabajo individual en el pupitre.

Sesin de preguntas.
Trabajo uniforme en grupos.
Trabajo diferenciado en grupos.
Sesin audiovisual.

1
Resumen elaborado a partir de los materiales de STEIMAN, Jorge. Ms didctica en el Nivel Superior. UNSAM
(2008 ) y Seminario: El anlisis de la prctica como eje del trabajo en el aula de educacin superior (2011)
 ISFD Dr. Juan G. Pujol
Coordinacin de Prcticas - 2015
Exposicin dialogada.
Sesin dialogada, etc.

La identificacin de los segmentos:

Cuando cambia la intencionalidad y el desafo cognitivo, entonces se trata de un nuevo segmento. Para "encontrar"
los segmentos:

Identificar en cada secuencia de actividades lo que estn haciendo los alumnos.

Preguntarse acerca de la intencionalidad del docente para proponer esa actividad.
Identificar el desafo cognitivo implcito en la actividad.

En los segmentos de actividad se evidencian las decisiones tomadas respecto a la/s categora/s didctica/s
entramadas en el problema sustantivo del anlisis.

DECISIONES: vinculadas a las intencionalidades y a los desafos cognitivos que se pretenden ofrecer.
MACRODECISIONES: que se toman de antemano y estn relacionadas con supuestos subyacentes centrales.
MICRODECISIONES: relacionados con la inmediatez y supuestos internalizados no tan fcilmente observables.

Las DECISIONES son consecuencia del habitus y las representaciones ancladas en l. Las macro y microdecisiones
dan cuenta de ciertas: REPRESENTACIONES entendidas como ideas internalizadas de carcter terico prctico en las
que se implican la visin que se tiene desde el habitus que representan la realidad y en especial de la realidad escolar.

REPRESENTACIONES

Intervienen en las decisiones referidas a la realidad escolar:

Aprendizaje.
Enseanza.
Saber.
Buen rendimiento.
Autoridad.
Alumno.
Docente.
Buena clase, etc.

El habitus generador de prcticas y representaciones es tambin generador de una determinada RACIONALIDAD.

Racionalidad: Un conjunto especfico de asunciones y prcticas que mediatizan la forma en que los individuos o grupos

se relacionan con el resto de la sociedad (y que) cualifican la forma en la que uno refleja el mundo (H, Giroux, 1981)

RACIONALIDAD
 ISFD Dr. Juan G. Pujol
Coordinacin de Prcticas - 2015
Diferentes autores han considerado a la RACIONALIDAD como una cuestin sustantiva.

ANLISIS DIDCTICO DE LA CLASE: Una propuesta de anlisis didctico de la clase a partir de la observacin y la
tutora.

Captar el PROBLEMA SUSTANTIVO que la clase invita a analizar.

Identificar las DECISIONES que se han tomado en relacin al problema sustantivo.
Develar los COMPONENTES DEL HABITUS generadores de las decisiones.

PROBLEMA SUSTANTIVO:

Su captacin se refiere a:

Tomar la clase como una totalidad desde una captacin intuitiva y global, evitando parcelarla desde mltiples
items de anlisis o dejarse llevar por la grilla internalizada que ha predeterminado de antemano qu ha de
analizarse
Identificar la/s categora/s didctica/s que la clase invita a analizar.

El PROBLEMA SUSTANTIVO y las categoras analizables: cada clase invita a analizar ciertas categoras didcticas que
aparecen con recurrencia:

Seleccin de categoras conceptuales que sern objeto de enseanza.

El enfoque epistemolgico del contenido.
Las secuencias didcticas propuestas.
Las tareas asignadas.
Los desafos cognitivos implicados.
El discurso narrativo docente.
La forma de preguntar.
La forma de promover la participacin.
Los materiales de apoyo que se utilizan.
La forma de ejercer el control, etc.

La actividad y las categoras analizables:

En las actividades se evidencian las recurrencias con que aparecen las categoras didcticas que constituyen el
problema sustantivo de la clase.