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Resumo
Este artigo problematiza, numa longa durao histrica, a discriminao social e desigualdade escolar
presente na histria poltica da educao brasileira. O principal objetivo demonstrar os movimentos cclicos
das conquistas educacionais associados aos golpes polticos de sua subtrao, de modo a melhor subsidiar
os debates educacionais atuais, no contexto de imposio de governo por golpe parlamentar e
recrudescimento do conservadorismo poltico-social. O estudo, ainda que sucinto, foi realizado por meio da
investigao de diferentes fontes documentais, tais como legislao, relatrios e ofcios de governo, jornais e
censos estatsticos, acrescido do dilogo com historiadores e historiadores da educao.
Palavras-chave: escolarizao, desigualdade escolar, discriminao social.
Abstract
This paper discusses the ever present in the long political history of Brazilian education social discrimination
and inequality at school. The main objective is to demonstrate the cyclic movements of educational
achievements and suppression of rights, seeking to provide better grounds for the current educational debates
in relation to the governmental imposition through parliamentary coup and growing social political
conservatism. However brief, this study was conducted by investigation of various documental sources, such
as legislations, reports, government official communications, newspaper articles, statistical census, as well as
dialogue with historians and education historians.
Keywords: schooling, school inequality, social discrimination.
Resumen
Este artculo problematiza, en un largo perodo histrico, la discriminacin social y la desigualdad escolar
presentes en la historia poltica de la educacin brasilea. El objetivo principal es demostrar los movimientos
cclicos de las conquistas educativas asociadas a los golpes polticos de su sustraccin, con el fin de subsidiar
mejor los debates educacionales actuales en el contexto de imposicin de un gobierno por golpe
parlamentario y el recrudecimiento del conservadurismo poltico y social. El estudio, aunque escueto, se llev
a cabo por medio de la investigacin de diferentes fuentes documentales, como la legislacin, informes y
oficios de gobierno, peridicos y censos estadsticos, adems del dilogo con historiadores e historiadores de
la educacin.
Palabras clave: escolarizacin, desigualdad educativa, discriminacin social.
Rsum
Cet article problmatise, sur une longue dure historique, la discrimination sociale et lingalit scolaire
prsente dans lhistoire politique de lducation brsilienne. Le principal objectif est celui de dmontrer les
mouvements cycliques des acquis ducationnels associs aux coups politiques de leur soustraction, de
manire mieux tayer les dbats ducationnels actuels, dans le contexte de limposition dun gouvernement
par le biais dun coup parlementaire et la recrudescence du conservatisme politico-social. Ltude, quoique
succincte, a t ralise par linvestigation de documents issus de diffrentes sources, tels la lgislation, des
rapports et des circulaires dresss par des gouvernements, des journaux et des recensements statistiques,
outre le dialogue avec des historiens et des historiens de lducation.
Mots-cls: scolarisation, ingalit scolaire, discrimination sociale.
A
pesar dessa citao parecer se remeter a um tempo passado, foi extrada
de um documento atual. A defesa do princpio de neutralidade poltica e
coibio da liberdade de ensinar bandeira do movimento Escola sem
Partido, constitudo em 2003. Como historiadores da educao, nossa apreenso grande,
especialmente quando constatamos avanos progressistas na sociedade brasileira nos
ltimos quinze anos, em relao as classes menos favorecidas, populao negra e grupos
Lgbtqis. Mas, convenhamos, tais avanos, no so do agrado de todos setores da
populao brasileira, no h dvida que o movimento tem como alvo as recentes conquistas
sociais.
Mirando em nosso passado, nos deparamos com a sua gnese, pois numa longa
durao histrica, o preconceito social imperou na histria poltica da educao brasileira
(VEIGA, 2003). Tal perspectiva se desenvolveu a partir do costume de inferiorizar parcelas
da populao, inclusive, colocando-se em questo suas condies de educabilidade.
Portanto, faz-se necessrio problematizar a interferncia da escola na estigmatizao da
populao pobre e negra e as repercusses pblicas deste processo.
Um conjunto de fatores articulados se apresenta para discusso. Uma questo
refere-se as representaes de populao presentes no processo de formao do Estado-
nao brasileiro no sculo XIX. Outra refere-se a extensa durao das relaes escravistas
combinada ao legado do preconceito tnico racial no decorrer da Republica; destaco
tambm a longa permanncia de desigualdades sociais e escolares, e, portanto, a
recorrente dificuldade histrica de estabelecer uma escola pblica de qualidade para todos;
por fim, a instabilidade poltica brasileira na defesa da democracia e dos direitos humanos.
Evidentemente aqui no possvel desdobrar estes itens, o que no impede de
traar algumas consideraes. Como premissa de analise, penso que, para discutir
desigualdades escolares como questo da histria poltica h de se interrogar sobre o lugar
da escola no processo de formao dos Estados nao no contexto do desenvolvimento
da sociedade industrial capitalista. As discusses sobre formao de estados-nao e a
defesa da expanso da escola elementar para todos, se fez presente na Europa e Amricas
desde fins do sculo XVIII, contudo, a dimenso artificial da ideia de nao combinada a
imposio da escola obrigatria, desde ento produziu srias consequncias socioculturais.
Vejamos o que dizem alguns clssicos.
3 Esclareo que a explorao das fontes documentais se fez de modo desequilibrado, tendo em vista que,
minhas pesquisas tm privilegiado o sculo XIX e incio do XX.
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Outra cousa no menos poderosa, a meu ver que tambm embarga o rpido
desenvolvimento da instruo em diversas escolas, consiste na educao viciosa
de algumas casas de famlia, ou seja, por descuido, e indiferena de seus chefes,
ou pela triste necessidade de confiarem seus filhos ao cuidado de escravos que
jamais podero inspirar-lhes sentimentos generoso. (VEIGA, B., 1840, p.
XXXVII, grifos meus).
Deste modo, tambm foi difcil viabilizar uma escola como referncia para a
formao da nao brasileira, levando-se em considerao a ausncia da disseminao de
algum nacionalismo, confirmado pela inferiorizao da populao devido suas origens
tnicas e a prpria auto representao das elites. Com inspirao na afirmao de Massimo
dAzeglio, sobre a Itlia e os italianos, passemos ao item seguinte.
Desse modo o mdico, educador e ento deputado Afrnio Peixoto iniciou o debate
parlamentar na poca das discusses da Reforma Constitucional em 10/08/1925.Ao tomar
a diversidade dos brasileiros como um perigo, Peixoto confirmava a continuidade dos
preconceitos sociais durante a repblica, sendo que nesse contexto, tais manifestaes se
tornaram mais refinadas, tendo em vista o avano das teorias higienistas e eugnicas.
Tambm sua fala expressa a preocupao de outros polticos e intelectuais, qual seja, a
ausncia de um projeto nacional de educao que fizesse brasileiros. Portanto, h de se
indagar sobre a opo pela federalizao das polticas de educao popular nos anos
iniciais da Repblica.
Minha hiptese que nos primrdios da Repblica, delegar aos Estados as
polticas da escola primria contribuiria para fortalecer o clientelismo e o coronelismo,
proporcionando visibilidade e legitimidade aos atos das elites locais. Em conhecida frase,
Campos Sales, presidente da repblica entre 1898 e 1902, afirmava, [...] o verdadeiro
pblico que forma a opinio e imprime direo ao sentimento nacional o que est nos
estados. de l que se governa a Repblica, por cima das multides que tumultuam,
agitadas, nas ruas da Capital da Unio. (SALLES, 1908, p. 252).
Renato Lessa observa que a nova ordem estabelecida desnacionalizou a
competio poltica, alm do que O confinamento das relaes entre demos e polis
esfera estadual fez com que o governo federal ficasse desobrigado de tratar o problema da
incorporao e da participao popular como questo poltica nacional (LESSA, 2003, p.
94). Ou melhor, cada Estado que cuidasse de seus eleitores e de sua educao, de acordo
com as circunstncias locais. Tambm Claudia Viscardi (1999) afirma haver certa
unanimidade entre os historiadores no entendimento de que devido s intensas lutas intra-
oligrquicas e inter-regionais grande parte dos polticos manteve-se alheio as questes
nacionais.
No sistema do coronelismo ento em vigor predominaram a combinao entre
redes de favores, mandonismo local e relaes de compromisso com as representaes
polticas estaduais e federais (CARVALHO, 1998). No muito difcil imaginar o impacto
de deliberaes locais no que concerne educao escolar, desde a criao de escolas, a
contratao de professores e nomeao de gestores do ensino, com ntida visibilidade para
seus articuladores.
A poltica educacional federalizada no contexto republicano introduziu a relao
entre reformas escolares e localismo poltico como expresso do governo das oligarquias.
Desse modo jogava-se a representao da insuficincia de povo para o exerccio da
cidadania (ROCHA, 2004, p. 11) com a necessidade de formao do eleitorado por meio
de reformas educacionais de carter regenerador. Devido a lei Saraiva de 1881, que passou
a exigir alfabetizao para qualificao do eleitorado, o debate educacional na Repblica
adquiriu outra conotao. Durante a assembleia constituinte mineira de 1891, o deputado
Severiano Rezende assim afirmava:
4 Entre as iniciativas esteve a campanha de Olavo Bilac (1865-1918) pelo servio militar obrigatrio; a
fundao da Liga de Defesa Nacional no Rio de Janeiro em 1916 por Bilac, Miguel Calmon e Pedro Lessa,
com liderana do presidente da repblica, Wenceslau Brs; a Liga de Defesa Nacional do estado de So
Paulo em 1917, por Antnio Prado, Carlos Campos e Jlio de Mesquita. Alm destes movimentos, destaca-
se a publicao em 1910 de Atravs do Brasil por Olavo Bilac e Manoel Bonfim e em 1916 Minha terra e
minha gente de Afrnio Peixoto, livros destinados educao moral e cvica nas escolas primrias.
(LUCCA, 1999),
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5 Fernando Azevedo, Ansio Teixeira, Loureno Filho, Paschoal Leme, entre outros.
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rapidamente silenciado com a instalao do Estado Novo. Nota-se que a ABE realizou entre
1927 e 1967 (quando foi extinta) 14 conferencias nacionais; sendo 7 delas, entre 1928 e
1935. Contudo, tais debates pouco se refletiram nas polticas elaborados no perodo, que
continuaram respaldadas por princpios discriminatrios. Por exemplo, apesar da difuso
dos grupos escolares, predominou o funcionamento da escola isolada de funcionamento
precrio. Acresce-se que, no mesmo contexto em que se debatia a democratizao da
escola, houve expressivo crescimento de crianas sem assistncia, e tambm do trabalho
infantil (VEIGA, 2016b). Esta situao levou a edio do Cdigo de Menores de 1927,
consolidando a discriminao social, uma vez que estabeleceu escolas diferenciadas,
especialmente por serem aliceradas pela prtica de trabalho. Assim que se difundiram
instituies para pobres urbanos e rurais, tais como as escolas de aprendizes artfices,
patronatos agrcolas, escolas para crianas nomeadas desvalidas e delinquentes (escolas
de preservao e de reforma).
O povo ainda est por ser feito: o estado como mentor (1937-1945)
Na perspectiva de Manoel Bonfim (1997), em obra de 1929, a identificao com os
valores de um povo e de um local que favorece o desenvolvimento e o progresso de um
grupo humano, produzindo os valores de justia social, liberdade e solidariedade. No Brasil,
o caminho se fez inverso, com a discriminao do povo pobre e mestio, que compunha
grande parte da populao. Getlio Vargas, durante a implantao do Estado Novo, tentou
suplantar esta cultura, introduzindo no lugar, a figura do trabalhador nacional, vetor de
civilizao e progresso. Entretanto, todas as medidas adotadas, acabaram por dar ainda
mais visibilidade ao lugar dos pobres, inclusive, ele mesmo produziu para si a alcunha de
pai dos pobres.
Na Constituio de 1937 o Estado subsidirio da educao familiar e particular,
para as classes altas e mdias; entretanto, para os pobres, reforou a expanso de escolas
pblicas, criao do Fundo Nacional de Educao Primaria e do Servio Nacional da
Industria (Senai). Para esse grupo social, o trabalho se fez central, seno vejamos,
10% dos adolescentes do pais cursavam o ensino secundrio, sendo que 85% desta
modalidade de ensino era particular. A desigualdade escolar predomina, com muitas
deficincias nas escolas rurais, associado a vrias lacunas na formao dos professores e
precarssimas condies de trabalho. Contudo, a Constituio de 1946, manteve a
vinculao oramentaria de aplicao da arrecadao para educao vigente na
Constituio de 1934, ou seja, Unio 10% e estados, distrito federal e municpios, 20%.
No contexto de difuso do desenvolvimentismo e industrialismo, aparentemente
no havia espao para analfabetismo e baixa profissionalizao. Deste modo, o destaque
para o perodo foi o surgimento de vrios rgos e instituies, de iniciativas do governo
e/ou elite intelectual com objetivo de elevar a educao. Ressalta-se a importncia da
atuao do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (Inep), sob administrao de Ansio
Teixeira (1952-1964) e a reorganizao do ministrio da educao como Ministrio da
Educao e Cultura (1953). Entre as campanhas, associaes e instituies destacamos:
Campanha de Educao de Adultos Analfabetos (1947); Campanha Nacional de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes, 1951); Campanha Nacional de
Educao Rural (1952); Campanha de Levantamentos e Inquritos para o Ensino Mdio e
Elementar (1952); Campanha do Livro Didtico e dos Manuais de Ensino (1953); Centro
Brasileiro de Pesquisas Educacionais (CBPE) e Centros Regionais de Pesquisas
Educacionais (CRPEs) em 1955; Instituto Superior de Estudos Brasileiros (1955).
Vale a pena ressaltar que a demanda pela discusso de uma lei geral para a
educao, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, foi elaborada entre 1947 e
1948, mas demorou 13 anos para ser aprovada no Congresso Nacional, como a Lei 4024
de 1961. O longo perodo para a aprovao reflete as disputas ideolgicas (liberais,
socialistas, Igreja Catlica) e partidrias entre UDN, PSD e PTB, como pode ser melhor
estudado em Savianni (1978) e Ester Buffa (1979).
De modo bastante sucinto, destaco alguns fatos reveladores do pensamento das
elites brasileiras. Entre muitas questes, a UDN fazia a defesa da escola privada e,
portanto, se opunha a expanso da escola pblica, num contexto em que, como j dito,
85% da escola do ensino mdio no Brasil era particular, tambm defendiam a
descentralizao administrativa da escola primaria. Desde 1954 j havia sido autorizado
repasse de verbas pblicas para os setores privados (Fundo Nacional de Ensino Mdio). A
intelectualidade catlica fez defesa da escola particular como um direito da famlia, que,
inclusive, deveria ser subsidiada pelo Estado. Mas houve reao dos grupos progressistas,
e em 1959 foi proclamado o manifesto Mais uma vez convocados por um conjunto de 189
intelectuais da velha e nova gerao, contra os tramites da LDB e a situao educacional
no pas. Em 1960 teve incio, com ampla mobilizao de intelectuais e estudantes, a
Campanha em Defesa da Escola Pblica denunciando o carter antirrepublicano, antiliberal
e antidemocrtico do projeto aprovado na Cmara em janeiro de 1960 (VEIGA, 2007). Ainda
assim, a LDB 4024-61 foi editada, favorecendo a iniciativa privada e sem propostas que
possibilitasse populao acesso a uma educao de qualidade.
Freitas e Biccas (2009) analisam que a ampliao da oferta escolar no contexto,
ainda que mnima, deu visibilidade ao desafio de lidar com a repetncia e evaso escolar
das crianas pobres, dando origem a novo lxico, criana problema. Citam tambm a
pesquisa de Josildeth Gomes Consorte (1959), A criana favelada e a escola pblica, que
junto a outros pesquisadores, chamaram ateno para a importncia de trazer para o
Ns estamos atrs de uma soluo e se algum souber de uma melhor, pelo amor
de Deus, ns temos aqui (na secretaria) dezenas de trombadinhas que a
qualquer momento podemos enviar para uma famlia interessada a cuidar deles [...]
ou nossa sociedade resolve o problema do menor, ou ns seremos engolidos
por esta massa de pobres desajustados, mas que tambm so, em ltima
anlise, criminosos. (FOLHA DE SO PAULO, 22/10/1974, p. 1, grifos meus).
Contudo, aps a CPI, o relator afirma que apesar de ter entregue o relatrio para
diversas autoridades, inclusive ao presidente da repblica (Ernesto Geisel), nenhuma
providncia havia sido encaminhada (JORNAL DO BRASIL, 04/02/1977). Mas, em 1979 foi
editado o novo Cdigo de Menores (Lei 6697) dando continuidade cultura de represso e
violncia contra as crianas pobres e negras, com destaque para permanncia das prticas
de internao destas crianas em hospitais psiquitricos.7
J a CPI do Mobral, ao que tudo indica, foi instalada tendo em vista discordncias
de alguns congressistas, entre eles, o ex-ministro da educao Jarbas Passarinho, e os
ento Ministro da Educao, Ney Braga e ex-Presidente do Mobral e Ministro da Fazenda,
Mario Henrique Simonsen. De acordo com o relatrio, havia denncias de que crianas e
jovens abaixo de 15 anos estavam frequentando o Mobral, ou seja, prefeituras e estados
deixavam de investir verbas na educao regular e faziam convnios com Mobral, cujo
custo era mais baixo (SENADO FEDERAL, 1976). Entretanto, curiosamente, essa prtica
acabou sendo normatizada pela prpria CPI, tendo sido criado programas experimentais
de aplicao do Mobral Infanto-juvenil, pioneiramente em Porto Alegre e Recife, bem
como criao do Programa de Recuperao de Excedentes. Na verdade, o debate presente
no texto da CPI buscou convencer que esses programas, ainda que paliativos, contribuiriam
para reduzir o analfabetismo e a criminalidade praticada pelos menores.
De acordo com o senador Joo Calmon, nas regies norte e nordeste,
6
De acordo com o Dec. 77510 de maio de 1976, o salrio mnimo era CR$ 768,00. Disponvel em:
<http://www.guiatrabalhista.com.br>. Acesso em: 12 jan. 2017.
7 Em Minas Gerais, o Hospital Colnia de Barbacena, fundado em 1903, ficou famoso por ser uma destas
instituies que recebiam crianas indesejveis, a jornalista Daniela Arbex (2013) conta as atrocidades l
praticadas no livro Holocausto Brasileiro.
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SENADO, 1976, p. 1023. Diante dos dados do Censo de 1970 (SENADO, 1976, p. 1012), que indicavam
para 18 milhes de analfabetos (populao acima de 15 anos), ou seja 33% da populao adulta brasileira,
foi grande a presso internacional no combate ao analfabetismo, por meio de rgos como a Unesco. Sendo
que de acordo com o relatrio da CPI, este mesmo rgo conferiu trs prmios ao Mobral, que considerou
este sistema como [...] o mais notvel de todos os programas de larga escala no Terceiro Mundo
(SENADO, 1976, p. 1034). Disponvel em: <www.senado.gov.br>.
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A origem deste programa de transferncia de renda se iniciou pelos debates liderados pelo socilogo Herbert
Souza (Betinho) e foi implantado como projeto de governo no Distrito Federal, pelo ento governador
Cristovam Buarque, na poca filiado ao Partido dos Trabalhadores.
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Fonte: IBGE, Censo Demogrfico, Tabela 23 - Taxa de alfabetizao e de analfabetismo das pessoas de 15
anos ou mais de idade, por sexo e situao do domiclio, segundo os grupos de idade - 1980/2000
Disponvel em: <www.ibge.gov.br>.
Mas de modo geral, entre as vrias metas da educao, o saldo ficou aqum do
prometido: baixo crescimento de vagas na pr-escola e ausncia de investimento para
professores deste ciclo, bem como para professores da educao especial; no foram
atingidas as metas de oferta de ensino supletivo e profissionalizante para jovens e adultos,
bem como de ensino mdio; reduo de recursos na rede pblica de ensino superior,
alteraes na carreira do magistrio superior, provocando achatamento de salrios. Como
uma das polticas do ministro Paulo Renato (segundo mandato de FHC) foram criados os
Institutos Superiores de Educao, com vistas a formar professores, contudo, o credito
positivo ficou apenas para os lucros da iniciativa privada, devido a disseminao pelo pas
deste tipo de instituies com qualidade duvidosa.
A gesto dos governos Lula da Silva e Dilma Rousseff (2010-2016, interrompido
por golpe parlamentar) foram os mais eficientes no lanamento de programas inclusivos.
Durante a gesto do presidente Lula foram feitas duas emendas constitucionais ordinrias
referentes a educao, a de n.53 (20/12/2006) e n. 59 (12/11/2009). A Emenda de 2006,
estabeleceu diretrizes para a educao infantil, mas a principal prescrio foi a criao do
Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos
Profissionais da Educao (Fundeb) que legisla sobre a destinao de recursos
oramentrios para a manuteno e desenvolvimento da educao bsica e remunerao
condigna dos trabalhadores da educao, com vigncia para o perodo 2006-2020.
J a emenda de 2009 estendeu a educao bsica obrigatria e gratuita dos 4
(quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade; o Plano Nacional de Educao (PNE) passou a
ser exigncia constitucional com vigncia decenal; fixou meta de aplicao de recursos
pblicos em educao como proporo do produto interno bruto (PIB). Ainda durante o
governo Lula, iniciou-se um conjunto de medidas educacionais inovadoras, de importante
impacto social. Vejamos algumas: Fundo de Financiamento Estudantil (Fiei, 2001);
Programa Universidade para todos (Prouni, 2004); Programa Nacional de Reestruturao
e Aquisio de Equipamentos para a Rede Escolar Pblica de Educao Infantil
(Proinfncia, 2007); Sistema de Seleo Unificada (Sisu, 2009), alm da regionalizao das
universidades federais.
Durante o governo da presidente Dilma, merece destaque a aprovao e sano
do Plano Nacional da Educao (PNE), amplamente debatido por diversos setores da
sociedade, que, entre outros, estabeleceu como meta aplicao de 10% do PIB para gasto
com educao ao longo de dez anos (2014-2024). Destaque-se para previso de
monitoramento do cumprimento das metas do PNE pelo Ministrio da Educao, pelas
comisses de educao da Cmara e do Senado, pelo Conselho Nacional de Educao
(CNE) e pelo Frum Nacional de Educao. Nesta gesto houve continuidade de todos os
Consideraes finais
Criana delinquente, criana pervertida, criana problema, criana favelada,
menino de rua, trombadinha, menor ... so muito os eptetos desqualificadores para
designar a criana brasileira produzidos ao longo da histria. Estes nomes revelam a longa
permanncia da discriminao racial-social, e configuram a histria poltica da educao
brasileira, porque produzidos, no somente no mbito dos debates judicirios, mas tambm
nos educacionais.
Os preconceitos sociais que balizaram as polticas educacionais brasileiras, tiveram
ampla repercusso pblica, como aqui demonstrado - altos ndices de analfabetismo,
crescente aumento de crianas sem assistncia, e uso do trabalho infantil. Estes
acontecimentos, problematizados de modo interligado, nos ajudam a avanar no debate
sobre a desigualdade escolar no Brasil, de modo a problematizar a criao de instituies
diferenciadas para pobres urbanos e rurais, tais como as escolas de aprendizes artfices,
patronatos agrcolas, escolas para crianas nomeadas desvalidas e delinquentes, escolas
singulares ou isoladas, etc. Acresce-se a isto, a longa durao de altas taxas de evaso e
repetncia escolar, contribuindo ainda mais para aprofundar o fosso social.
Contudo, mostramos neste artigo, que, apesar da precariedade na efetivao da
escolarizao brasileira, ocorreram importantes mobilizaes sociais, com vistas ao
estabelecimento de polticas inclusivas e de repudio a discriminaes, possibilitando
conquistas democrticas e de direitos, como o caso dos movimentos dos anos 1920 e
incio 1930; 1950 e incio de 1960; 1990 e 2000. Nesse percurso, percebemos claramente
a dinmica dialtica do processo histrico, onde, conquistas sociais e polticas so
permanentemente postas em questo por grupos que se sentem ameaados por elas. Foi
assim, com o estabelecimento do Estado Novo, com o golpe militar e recentemente, com o
golpe parlamentar que afastou a presidente Dilma do governo.
Por sua vez, no atual contexto vem ocorrendo manifestaes explicitas de
preconceito social e de classe, avano do conservadorismo de diversos setores sociais,
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perante importantes ganhos a nvel de direitos civis e humanos, conquistados nas ltimas
dcadas pelo movimento negro, movimento feminista, movimentos da juventude,
movimento Lgbtqis. Observa-se que esta situao est em sintonia com o recrudescimento
do conservadorismo em vrios outros pases, acrescido da questo da rejeio de
imigrantes - seria tudo isto expresso de medo dos avanos da democracia social?
As propostas para educao no Brasil executadas pelo governo impostor de Michel
Temer, expe este medo, como o caso da PEC 55 e da MP 746. No houve nenhum
respeito as amplas mobilizaes realizadas por diversos setores sociais, na discusso da
constituinte de 1988; aos debates do Frum Nacional de Educao e discusso da LDB
9394 de 1996; as emendas constitucionais realizadas pelo presidente Lula, ou ainda, ao
recente Plano Nacional de Educao, aprovado pela presidente Dilma, com vigncia para
2014-2024, entre vrias outras conquistas. Evidentemente, estas emendas se fizeram sem
nenhuma consulta a sociedade. De modo sucinto vejamos os retrocessos.
A PEC 55/2016, emenda constitucional que estabelece congelamento dos gastos
pblicos por 20 anos, a serem reajustados pela inflao do ano anterior, especificamente,
no caso da educao, impe o fim da vinculao do oramento da educao Receita.
fundamental destacar que esta emenda totalmente anticonstitucional e na direo
contraria do procedimento dos governos Lula e Dilma no trato do financiamento da
educao, alm do que, a desvinculao oramentaria esteve presente exatamente nas
constituies dos outros dois regimes autoritrios, qual sejam, as constituies de 1937 e
1967.
A MP 746, medida provisria que institui a Poltica de Fomento Implementao
de Escolas de Ensino Mdio em Tempo Integral; altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e a Lei n 11.494 de
20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da
Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao. Esta lei de reforma do
ensino mdio, no indica o procedimento de implantao do ensino integral, e com a
desvinculao oramentria, muito se assemelha a poca da Lei 5692-71, que no foi
implementada efetivamente, por falta de recursos. Torna obrigatrio apenas as disciplinas
de portugus, matemtica e ingls, prev itinerrios curriculares de acordo com os
sistemas de ensino, portanto abrindo para o aprofundamento da desigualdade escolar.
Acresce-se que inaceitvel que disciplinas como histria, geografia, sociologia, filosofia,
artes passem a configurar, apenas circunstancialmente os currculos escolares dos jovens.
No caso, seria medo de uma juventude politizada e atuante, como demonstrado nos ltimos
movimentos de ocupao?
Nestes tempos trgicos de recrudescimento do autoritarismo, manifesto por
diferenciadas vias, a opo pelo erro histrico e apagamento do passado de conquistas
sociais, tem se apresentado como estratgia poltica, na justificativa de reinventar a nao
da ordem e progresso. Os efeitos j se manifestam, especialmente em relao a
criminalizao dos movimentos sociais e dos excludos - no podemos esperar a farsa
sobrepor as lutas e conquistas democrticas.
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