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MG. T.

CARLOS FLORES LEZAMA


UNA BREVE MIRADA A LA HISTORIA
LA BASE TEORICA EXPLICATIVA
LAS TECNICAS Y SU APLICACIN

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EA ED

ED EA

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PASOS
Se trata de identificar a los nios o componentes de los grupos
IDENTIFICAR problemticos

CONOCER Analizar de qu tipo de nio o grupo se trata.

ACTUAR Elegir las tcnicas y estrategias de intervencin adecuadas

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Item n Pregunta SI=1; NO=0.

1- Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental?

2- Vive en un entorno marginal con alto riesgo social?

3- Pertenece a una familia desestructurada (separacin de los padres), crianza con otras figuras familiares (abuelos,
tios...)?

4- Se conocen malos tratos hacia el nio (fsicos o psquicos), abandono, negligencia o incumplimiento de los cuidados
bsicos del mismo (comida, higiene, escolarizacin, etc..)?

5- Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 aos?

6- Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e
intensidad?

7- Disfruta de actividades que suponen riesgo fsico para l mismo u otros?

8- Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el aprendizaje escolar?

9- En nios mayores: hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o sustancias?

10- Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compaeros en el colegio?

11- Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio?

12- Tiene el nio un patrn de comportamiento caracterizado por dos o ms de las siguientes
caractersticas?: Hiperactividad; Impulsividad, Dficit Atencional, Baja tolerancia a la frustracin
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INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Puntuacin total Valoracin


De 0 a 4 puntos El nio presenta ningn o pocos factores de riesgo y, por tanto, su
evolucin debera ser positiva. Si aparecen conductas disruptivas
pueden deberse a circunstancias temporales.
De 5 a 8 puntos Se sita en una zona media o media-alta de riesgo para presentar
episodios disruptivos frecuentes y de cierta intensidad. Su evolucin
depender del control de los diferentes factores de riesgo y el
seguimiento por parte de los diferentes profesionales de la salud.
De 9 a 12 puntos En esta franja se sitan los nios con peor pronstico al presentar casi
todos los factores de riesgo. En este grupo se incluiran los casos ms
patolgicos con necesidades atencionales especiales.

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ACTUAR

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TCNICAS
Refuerzo positivo
Alabanza
Para Incrementar Atencin
Conductas
Contacto fsico
Recompensas y privilegios

Extincin
Asilamiento o tiempo fuera
Para Disminuir
Costo de respuesta
Conductas Sobre correccin
Saciedad

Premack
Tcnicas Estrategia paradjica
Combinadas Contrato de contingencias o de conducta.
Economa e Fichas
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PARA INCREMENTAR CONDUCTAS

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PARA AUMENTAR COMPORTAMIENTOS DESEABLES

Pre-requisitos para aplicarlos con eficacia:


. Detectar el comportamiento correcto
. Aplicarse inmediatamente despus de la emisin de la conducta adecuada.
. Aplicarse frecuentemente.
. Dirigir la atencin a los comportamientos en los que se desea aumentar la
frecuencia a de aparicin.

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REFUERZO POSITIVO: ALABANZA

1.- Descriptiva.
2.- Incluir comentarios positivos y motivadores para el nio.
3.- Alabar los comportamientos positivos aunque sean poco importantes.
4.- Sincera.
5.- El tono de voz agradable y evitar cualquier reticencia o sarcasmo.
6.- Aplicar durante o inmediatamente despus de la emisin de la conducta que se desea
incrementar, nunca antes.
7.- Cambiarla para evitar la monotona.
8.- Mediante sugerencias puede evitar conductas inadecuadas
9.- No debe incluir referencias a una mala conducta pasada.
10.- Combinar alabanzas especficas con alabanzas ms generales.
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REFUERZO POSITIVO: LA ATENCIN

1.- No es necesario abandonar totalmente lo que se est haciendo, mediante:


- Mirada.
- Sonrisa.
2.- Tener precaucin con no reforzar conductas inadecuadas por la atencin que se les
presta.

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REFUERZO POSITIVO: CONTACTO FSICO

Especialmente poderoso en nios pequeos


Procedimientos:
- Sentarse cerca de una persona.
- Sentar al nio sobre las rodillas
-Abrazos y besos
- Hacer cosquillas
- Dar una palmada cariosa.

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REFUERZO POSITIVO: RECOMPENSAS Y PRIVILEGIOS

1.- Identificar cules son las recompensas y privilegios apropiados para cada nio en
particular. Adaptar las recompensas a los gustos particulares de cada nio.
2.- No reforzar accidentalmente ninguna conducta no deseada, disruptiva o agresiva.
3.- Dar slo inmediatamente despus de la emisin de la conducta deseada. Nunca
darlos antes de que se produzca esa conducta.
4.- Utilizacin consistente.
5.- Variar para evitar la saciacin.
6.- Deben estar proporcionadas a la importancia y dificultad de la conducta deseada.

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PARA DISMINUIR CONDUCTAS

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EXTINCIN

La ms difcil de llevar a la prctica.

Ignorar no es no hacer nada.

Exige grandes dosis de autocontrol y consistencia del profesor.

Se debe ensear que su mal comportamiento no merece la atencin del profesor. Al


desatender se trata de desanimar al nio para que no la vuelva a repetir.

No es el mejor mtodo para detener o eliminar comportamientos graves peligrosos para lo


que se debera utilizar un castigo ms severo.

Es posible que el mal comportamiento est reforzado por otros alumnos.


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TIEMPO FUERA

Se retira al nio a un lugar que carezca de estmulos positivos para l. Se utiliza ante rabietas o
comportamientos inadecuados persistentes. Hay que apartarle a otro lugar de forma pausada y tranquila,
mientras se le expliqu que cuando corrija su actitud podr volver al espacio fsico anterior. En los ms
pequeos, el tiempo debe limitarse a cinco o seis minutos.

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Esta tcnica consiste en quitar al nio un reforzador positivo (actividad agradable) como
costo por transgredir las normas o acuerdos impuestos, reglas, disciplina, etc. (conductas
no deseadas)

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SOBRECORRECCION
Esta tcnica consiste en compensar en exceso las consecuencias de la conducta inadecuada o sobre
corregir.
Si un nio ensucio parte del aula, como compensacin tendr que limpiar el aula completa.

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SACIEDAD
llevar al lmite una conducta inadecuada del nio puede conducir a que una situacin que, en principio, resulta
agradable para l, se convierta en incmoda. La tcnica de la saciedad puede conseguirlo. Le otorga a la conducta
problemtica el papel de recompensa, de modo que, usada de forma sistemtica, el nio se canse de ella. Si un nio
llora y patalea porque quiere ver la televisin, se le puede dejar todo el da delante de ella e impedirle hacer otras
actividades. Si slo quiere comer galletas, se le
darn para desayunar, almorzar, merendar y cenar.

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TCNICAS COMBINADAS

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Esta tcnica se utiliza tanto en grupo en el aula, como de forma individual en casa.
Se aplica para favorecer el desarrollo de buenas conductas y disminuir las no deseadas. Consiste en trazar
un plan junto con el nio para entregarle cuando
efecta las conductas pactadas de forma previa (recoger su cuarto, hacer las tareas, atender en clase,
etc.). Si consigue un determinado nmero de fichas, las puede canjear por un premio mayor (una golosina,
un juego o una actividad ldica, entre otros). Es necesario aclarar con el nio qu conductas se tienen que
corregir, as como los premios que puede conseguir, y reflejar su evolucin en un cuadro una hoja de
registro. Esta tcnica se puede usar con la de "coste de la respuesta", que implica la retirada de fichas o
reforzadores cuando se desarrollen conductas no deseadas

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1) Especificar la conducta que va a premiarse y el
premio

P 2) Explicar cmo se obtienen o pierden puntos


A
S
O
3) Crear un registro donde los nios vean el estado de
S sus puntos

4) Dar los premios o reforzadores en los plazos


acordados a quienes consiguen las metas marcada

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EJEMPLO REGISTRO
ECONOMA FICHAS

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Esta teora, formulada por el psiclogo estadounidense David Premack, incide en
que las actividades que ms gustan a un nio pueden utilizarse para reforzar otras que le resultan ms
desagradables. Es una modalidad de reforzamiento positivo para aumentar la frecuencia de conductas
apropiadas. Es imprescindible conocer las actividades preferidas del nio y utilizarlas como objeto de
cambio por la conducta apropiada (ver la televisin si antes termina los deberes, aumentar las horas de uso
del ordenador si no se distrae en clase). El objetivo es que el menor entienda que si hace las cosas bien se
puede beneficiar, frente al hecho de saber que, si se porta mal, puede recibir un castigo.

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CASO PRCTICO
Juan es un nio de 12 aos que presenta episodios recurrentes de desobediencia hacia su maestra con dificultades para
centrar la atencin y alterando el buen funcionamiento de la clase. Lo que ms le gusta es jugar en el ordenador, en
especial, los juegos de competicin de coches. La nica ocasin que tiene de hacerlo en la escuela es en la hora semanal
que tienen de informtica. No obstante, el tiempo de juego libre es slo de unos 10 minutos ya que en el resto del tiempo
se efectan actividades programadas.
En este caso, aparte de otras medidas, se le plante a Juan la posibilidad de poder jugar hasta 20 minutos. No obstante, se
le advirti que si sus conductas en clase continuaban este tiempo poda reducirse a 0.

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Luis era un nio de 10 aos que presentaba numerosas conductas disruptivas. Sus
padres estaban especialmente preocupados por la actitud del nio que cada vez
que se enfadaba se suba a un armario. Dentro de un programa ms estructurado
en el que se incorpor la ECONOMIA DE FICHAS se le dijo al nio que si se suba al
armario debera permanecer all un determinado tiempo, en caso contrario
perdera puntos.

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1- Las instrucciones resultan paradjicas (no esperadas para el nio). Se le pide que haga justo lo que l est
acostumbrado a hacer para llamar la atencin y provocar el enfado de los padres. Ello supone un cambio de
contingencias en la situacin.

2- Si el nio est acostumbrado a ser desobediente, le provocamos una situacin de perplejidad, dado que
ahora la desobediencia slo se puede dar en sentido contrario, es decir para desobedecer a sus padres debera
bajar inmediatamente del armario.

3- Por otra parte, el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efecta la conducta ya no
se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y adems tiene que estar un tiempo all si no quiere perder
puntos.

En resumen, el poder de la tcnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar las contingencias de las
situaciones, en especial, aquellas que se han cronificado.

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Se refuerzan las aproximaciones sucesivas a una
conducta meta.

Refuerzo: cualquier objeto o evento que incremente la probabilidad de la


conducta que lo precede.
Reforzamiento: es el acto de administrar el reforzador siguiendo algn
criterio de frecuencia relativa a la conducta en cuestin.
Conducta: tratndose del moldeamiento, es cualquier actuacin ostensible
ante la cual el ambiente responde fiablemente

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Formacin de una conducta
compuesta a partir de otras ms
sencillas ya adquiridas.

Esta tcnica se emplea mucho en educacin


especial para mejorar el autocuidado y la
autonoma domstica: vestirse, comer, limpieza
personal

R1: coger cuchara R2: coger comida R3: llevarla a la boca 40


TCNICAS AVERSIVAS
Asociar un patrn de
reaccin comportamental
no deseado y socialmente
sancionado, con una
estimulacin desagradable,
con consecuencias
desagradables para que el
emisor deje de ejecutarlo.

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TCNICAS DE MODELADO

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ECONOMIA DE FICHAS
Hiperactividad, Dficit Atencin, Impulsividad, Nios desobedientes
PRINCIPIO DE PREMACK
Alumnos poco motivados, alumnos con suficiente discernimiento
cognitivo
ESTRATEGIA PARADOJICA
rabietas y conductas disruptivas, Nios desobedientes, Los
oposicionistas - desafiantes
PROCEDIMIENTOS OPERANTES
Nios desobedientes, Los oposicionistas desafiantes, alumnos
especiales

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La modificacin de conducta implica la aplicacin sistemtica de
los principios y las tcnicas de aprendizaje para evaluar y
mejorar los comportamientos encubiertos y manifiestos de las
personas y facilitar as un funcionamiento favorable. Martin y
Pear (2007)

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Fases de un programa de modificacin conductual
Recogida de datos para identificar el problema
Formulario con la historia personal del sujeto: nombre,
direccin, edad, estado civil y una descripcin breve de por qu
quiere o debe cambiar.
Evaluacin previa al tratamiento
Recogida y anlisis de datos e informacin con el fin de
identificar y describir los objetivos comportamentales,
especificar las causas probables del comportamiento, elegir las
estrategias de intervencin ms adecuadas para modificarlo y
evaluar los resultados del tratamiento.

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Fases de un programa de modificacin conductual
Tratamiento
Los especialistas idearn un programa para lograr la mejora de esa
conducta. Los programas de modificacin de conducta implican
la observacin y el registro continuo del comportamiento a lo largo del
tratamiento.
Seguimiento
En esta ltima fase se observa atentamente si se mantienen los avances
conseguidos en el tratamiento una vez concluido ste.

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ANALISIS TOPOGRAFICO ANALISIS FUNCIONAL

-La naturaleza del -Identificacin de


problema variables antecedentes a
- Frecuencia la conducta
a
- Intensidad - Identificacin de
- Duracin de variables consecuentes a
conductas. la conducta

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FORMULACION DE HIPOTESIS
El objetivo es formular hiptesis sobre el origen,
mantenimiento y la modificacin de las conductas
problemas del individuo. Establecer o deducir las
predicciones verificables a partir de esas hiptesis.
En esta etapa la labor del modificador de conducta es
seleccionar las conductas claves a modificar, as como
seleccionar las variables relevantes que han de ser
manipuladas.

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ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA INTERVENCION:
El objetivo en esta etapa es, definir que se pretende alcanzar con
la intervencin ya sea a corto o largo plazo.

La labor del modificador de conducta ser decidir que aspectos


hay que modificar, as como el establecimiento de orden de
prioridades y la manipulacin de las variables relevantes.

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La seleccin de una conducta blanco se da considerando diferentes
criterios los cuales determinan la forma en la que debe responder la
persona encargada del proceso de modificacin de conducta.

DEBE TENERSE EN CUENTA EL N DE CONDUCTAS A MODIFICAR.

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Duracin de la
conducta

Frecuencia de Intensidad de
la conducta la conducta

Tipo de
conducta
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PREMISAS:
Todos, nios y adultos tienen conductas inaceptables.
Se debe enfocar solo en una conducta por vez.
Establecer lista de conductas blanco potenciales.
En lo posible se debe evitar realizar una programacin simultanea.
Si la conducta blanco es obstrusiva debe tomarse en cuenta los
criterios ya nombrados.

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Seleccione solo una conducta blanco en el individuo o grupo
Analice frecuencia, intensidad, duracin y tipo de conducta
Identifique direccin y curso que toma la conducta
Determine si la conducta es observable
Determine si la conducta es cuantificable
En comunicacin verbal y escrita describa con precisin la conducta
blanco y la terminologa descriptiva

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conducta

Despus de
intervencin
puede

aumentar disminuir inalterarse

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estimulo accin consecuencia

TRIPLE RELACIN DE CONTINGENCIA

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CONDUCTA
EL NIO LLORA PORQUE NO QUIERE APAGAR SU VIDEO JUEGO PARA
TOMAR SUS ALIMENTOS
ANTECEDENTE
ORDEN DE LOS PADRES PARA TOMAR ALIMENTOS

CONDUCTA
SE NIEGA APAGAR SU VIDEO JUEGO

CONSECUENTE
MOLESTIA, INCOMODIDAD, MALESTAR
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LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
FRECUENCIA
DURACIN
INTENSIDAD

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LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
FRECUENCIA 2 3 1 2 1
DURACIN 3" 2" 1" 1" 2"
INTENSIDAD M L F M L

INTENSIDAD
LEVE (L)
MODERADA (M)
FUERTE (F)

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LEVE
1.2

0.8

0.6
LEVE

0.4

0.2

0
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

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MODERADA
1.2

0.8

0.6
MODERADA

0.4

0.2

0
1 1
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

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PROMEDIO DE TODOS LOS REGISTROS

LA FRECUENCIA DEL LLANTO ES DOS VECES PR DIA CON


UNA DURACION DE DOS MINUTOS, Y CON UNA
INTENSIDAD MODERADA
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ludusperu@gmail.com
informes@ludusperu.org.pe
www.ludusperu.org.pe

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