2.

-Releer la Resolucin 81/13 y la Comunicacin Diagnstico Participativo y responder a las

siguientes preguntas:
Cmo se redefine a la evaluacin, en la Resolucin de UP? Aparece la evaluacin
significada de algn otro modo all?
Cul ser el lugar del diagnstico participativo para pensar los proyectos institucionales?
3. Analice el video desde las caractersticas cualitativas de la Res. 81/13, y los conceptos de
formato escolar, trayectorias, modelo organizacional, promocin asistida, Unidad
pedaggica. Intentando pensar los problemas de la enseanza vs. Problemas de
aprendizaje.
4. Sistematice los diferentes sentidos REVISANDO las posibilidades de intervencin de los
EOE y de los maestros.
2.

La evaluacin en la Resolucin de la UP se redefine como prcticas y propuestas planificadas y

sostenidas en la certeza de que todos los alumnos tienen posibilidades de aprender. Esto se
confronta con la concepcin fundante de que todos los nios aprenden lo mismo y al mismo
tiempo. Tambin tiene en cuenta las condiciones brindadas en relacin con lo enseado y los
aprendizajes concretados, considerando el punto de partida, y el recorrido escolar transitado
con las diversas experiencias de aprendizaje.

El lugar del diagnstico participativo es importante para intervenir a tiempo sobre la

enseanza y los aprendizajes durante su desarrollo. Esto supone la bsqueda de decisiones
que permitan mejorar las trayectorias escolares para que stas resulten continuas y
completas.
Dentro del proceso de planificacin, el diagnstico participativo permite conocer la situacin
actual de forma sistemtica (analizar la situacin inicial, comprender los escenarios, los lmites
y las relaciones polticas, ideolgicas y econmicas) e hipotetizar la situacin futura de no
mediar acciones que modifiquen la situacin actual. Entonces, se trata de pensar en lneas de
accin que nos vayan abriendo un camino para revertir las realidades negativas y fortalecer las
realidades positivas, que pensadas en conjunto nos lleven a delinear una idea proyecto que
permita transformar las situaciones de la comunidad educativa desde varios aspectos de forma
simultnea.
3. En este video se puede observar la idea arraigada sobre la repitencia como forma o instancia
para mejorar y lograr as los aprendizajes esperados. No se tiene en cuenta el proceso y las
trayectorias escolares, las cuales orientan y dan cuenta sobre los puntos de partida de los
alumnos, con los progresos y avances logrados.
En cuanto a los problemas de enseanza-aprendizaje y citando a Cole, donde sugiere que las
personas desempean con mayor habilidad aquellas tareas que tienen ms prctica, esto
supone que los proceso cognitivos pueden ser de naturaleza situacional, lo que implica que
ante la prctica motivada, puede dar lugar al avance sobre aprendizajes impensados, como los
vistos en el video. Como as tambin la inflexibilidad para abordar esos conocimientos fueron
evidentes en la proyectado, no pudiendo enmarcarlo en el sistema formal, superando la
capacidad del sistema ortodoxo.
4-Las mltiples intervenciones de los EOE y los maestros pueden ser:
- Acciones previstas para la bienvenida de los/as alumnos/as y familias del primer ao de la EP
para construir un clima de confianza, de cuidados, de pertenencia.
- Reuniones y entrevistas previas con referentes familiares de los alumnos/as para crear
vnculos, formular acuerdos pedaggicos y construir condiciones de convivencia y estrategias
de colaboracin entre familias y escuelas.
- Participacin en las Reuniones de Equipo Escolar Bsico (REEB) para:
*Lectura y comprensin de informacin: indicadores de repitencia, sobreedad, matrcula,
abandono y ausentismo.
*Reflexin institucional sobre el paradigma de la repitencia como estrategia pedaggica,
formulacin de acuerdos y estrategias de trabajo para instrumentar otras prcticas de
enseanza que aseguren la calidad de las trayectorias escolares.
*Acuerdos institucionales sobre el proceso de alfabetizacin inicial.
*Anlisis de la matrcula del Primer ao teniendo en cuenta los siguientes rasgos: escolaridad
en inicial, lectura y anlisis de los legajos de Inicial, alumnos con ingreso tardo, reingreso de
alumnos que haban dejado la - Observacin del registro de asistencia en el perodo marzo
mayo, porcentaje de asistencia y asistencia media, inasistencias reiteradas, causales para
intervenir preventivamente.
- Cotejo de la matrcula inicial y final del perodo marzo- mayo del grupo ulico.
- Anlisis de los alumnos/as aprobados/desaprobados en el perodo marzo-mayo para
intervenir preventivamente.
- Acompaamiento a los docentes de Primer ao de la planificacin de la enseanza y de su
prctica pedaggica.
- Presencia activa del EOE en las aulas de Primer Ao, previamente planificadas con el/la
docente responsable, para consolidar el trabajo cooperativo.
- Identificacin, nominalizacin y seguimiento de alumnos/as en situacin de vulneracin
educativa. El trabajo con estos alumnos se centrar en la intervencin conjunta con el docente
y el EOE en el Diseo de estrategias alternativas y ejecucin de secuencias didcticas,
estrategias de trabajo, de agrupamientos, materiales, permitiendo as e l anlisis de los
procesos de evaluacin de la propuesta y de los alumnos en forma continua
- Deteccin de alumnos que no concurren a clase, o que no se han inscripto en Primer ao
para desarrollar acciones de Inclusin.
- Identificacin de familias en situacin de vulnerabilidad.
- Ampliacin de los procesos de participacin de actores de la comunidad: Mesas de
construccin comunitaria e intersectoriales, Mesas de participacin con familia, escuela,
alumnos repetidores del 1 ao, alumnos/as integrados.
*Acompaamiento a los directivos y docentes en su planificacin y prctica pedaggica.
*Reflexin permanente sobre la enseanza.
*Establecimiento de acuerdos institucionales referidos a criterios de evaluacin
*Tener en cuenta datos desagregados por gnero, con el fin de entrecruzar este indicador con
los dems indicadores para establecer si hay diferencias de gnero en materia de ausentismo,
rendimiento etc. (por ej. las nenas faltan ms por cuidar hermanos, se las califica mejor
porque se portan bien etc.) - Concrecin de REEB para analizar en conjunto con los/as
docentes lo sucedido en el grupo a partir de las prcticas didcticas llevadas a cabo. -
Intervencin en los procesos de Integracin de alumnos con Necesidades Educativas derivadas
de la Discapacidad. CEC, el Nivel de Inicial y con la Modalidad de Especial. Junio/ Septiembre -
Continuidad del trabajo en alianza con las familias: talleres, reuniones informativas,
entrevistas, mesas de participacin con familias para dar a conocer los procesos de las
trayectorias escolares de sus hijos. - Construccin de espacios mltiples de alfabetizacin:
bibliotecas institucional y ulicas, carteleras, folletos, grupos de lectura, grupos de juegos,
grupos de mltiples lenguajes, otros.
Trabajo Intensivo con los alumnos identificados en situacin de Vulnerabilidad educativa,
nominizndolos para su seguimiento pedaggico:
- Seleccin de documentos de apoyo, recursos y materiales para trabajar en forma conjunta
con los/as docentes de primer ao.
-Planificacin de la enseanza y elaboracin de secuencias didcticas en forma conjunta con
los/as
- Continuidad del trabajo en alianza con las familias: talleres, reuniones informativas,
entrevistas, mesas de participacin con familias. Reuniones y entrevistas con familias para
comunicar avances del proceso de alfabetizacin.
Anlisis de la caja horaria curricular segn las necesidades detectadas y orientaciones para su
ajuste.