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LA AMAZONA
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADMICO DE EDUCACION INICIAL
BILINGUE
ARTICULO CIENTIFICO
ESTUDIANTES:
YARINACOCHA PERU
2017
INTRODUCCIN
El desarrollo del cerebro es vertiginoso hasta los 3 aos de edad, de all hasta
los 6 aos contina su desarrollo hasta casi asemejarse al de un adulto, por lo
que se considera un periodo significativo en el desarrollo de las bases de la
personalidad y habilidades humanas.
En el Per, la Dra. Majluf seal que la importancia de los primeros aos, los
efectos de las situaciones de pobreza y marginalidad en el rendimiento
intelectual de los nios, la irreversibilidad del dao y los mayores costos para
el pas en programas de nivelacin y educacin especial cuando no se
atiende a los nios en los primeros aos. Motivados a estos aportes, se
declara una nueva ley de educacin N 19326del ao 1971, donde estableci
que la educacin inicial propona atender a los nios desde el nacimiento y
consecuentemente a los padres de familia, y lo dividi en dos niveles, el
primero que es de 0 a 03 aos que inclua a las cunas, y el segundo de 03 a
06 aos que incluye a los jardines, adems de programas no escolarizados
dirigidos a aquellos nios de 03 a 06 aos, que por razones de pobreza no
tenan acceso a los programas formales. Uno de los antiguos programas de
Estimulacin Temprana fue el de Chimbote, desarrollado por un centro de
Educacin especial en los aos 1973-1975, en la cual se abord el aspecto
educativo, salud y nutricin infantil. As mismo en estos aos se aprob un
plan operativo de Estimulacin Temprana en un centro de educacin inicial
de Villa el Salvador (Lima), donde particip Ethel Gers, Carmen Coloma y
Elena Valdivieso.
1.2 DEFINICIN
1.3 FUNCIN
A partir del tercer mes, el beb muestra gran inters por investigar y
explorar; sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su
entorno y clasificar sus percepciones.
Masajes y caricias:
La postura ideal para que esta funcin aparezca es con el nio boca abajo,
apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la parte
superior del tronco.
Cuando el nio est boca abajo, estimularlo a que siga volteando al mismo
lado, bajarle el brazo, extender la extremidad inferior, elevar el brazo
contrario y fraccionarlo del hombro.
Sentar al nio en una superficie firme, darle apoyo en las caderas, un poco
por arriba de las nalguitas, ayudarlo a que se apoye hacia el frente sobre sus
manos, empujarlo hacia adelante y ligeramente hacia los lados para que
mejore su balance.
Una vez que el nio se sienta sin apoyo, est listo para ponerse en posicin
de gateo.
Cuando est sentado, ayudarlo a que apoye las manos hacia adelante,
doblarle las rodillas y dirigirle los pies hacia atrs, con un ligero empujoncito
al balancearse, quedar apoyado en posicin de gateo.
Hacer presin sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la
postura y la fuerza, empujarlo hacia adelante y a los lados para que mejore
el equilibrio.
El nio estar listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con
ayuda.
Pararlo sobre una mesa baja y procurar que los pies estn bien alineados,
cuidar que la espalda est recta.
Poco a poco se le ir ofreciendo objetos para que l tome y tenga que usar
sus dos manos, y cada vez vaya independizando ms sus deditos. Debemos
ensearle a:
Es importante que los mdicos generales y las personas que cuidan a los
nios en las instituciones sepan identificar algunos de estos reflejos y
verificar su normalidad y anormalidad. El tono muscular y sus fluctuaciones
son de vital importancia. Durante el primer trimestre de la vida del nio existe
un alto tono muscular por el cual los miembros superiores e inferiores se
encuentran flexionados; esta actitud cede en el segundo trimestre, cuando
el nio se hace ms flexible y en el tercero y cuarto trimestre la flexibilidad
aumenta proporcionando al nio un todo adecuado como preparacin para
las etapas posteriores cuando el desplazamiento es importante.
Los reflejos son esenciales para el estudio del beb, su identificacin permite
determinar el estado neurolgico del nio y predecir sus actuaciones futuras:
Reflejo ocular: Consiste en el cierre de los parpados ante una luz intensa.
Todos los nios NO son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo.
Su desarrollo individual depende de la maduracin del sistema nervioso.
No forzar al nio
1.7.1 LENGUAJE
1.7.4 SOCIAL
Los primeros tres aos de vida son por ello cruciales para el desarrollo
intelectual y afectivo del beb. Todo lo que reciba en esos aos le servir
de base para ms adelante.
Se debe brindar al beb mucho afecto y estimulacin adecuada a sus
necesidades, puedes ayudarlo a desarrollar de manera plena su potencial.
El LUGAR debe tener un ambiente que sea tranquilo, sereno y alegre, con
cierto espacio, ventilado, libre de corriente de aire, con luz natural
suficiente, arreglado con sencillez y orden, de acuerdo a las necesidades
del nio.
Los JUGUETES seleccionados deben drsele poco a poco, uno por uno,
alternndolos para que siempre le resulten novedosos. No olviden que
deben ajustarse a la edad y madurez del nio.
La doctora Mara Montessori, con sus estudios del nio y sus aportaciones
sobre el desarrollo y educacin de los sentidos es, tal vez, la gran precursora
de este movimiento que hoy llamamos aprendizaje temprano. Ella ya
defenda, en la primera mitad del siglo XX, que un nio puede empezar a
leer a los dos aos. Ms tarde, Glenn Doman, que trabajaba en la
rehabilitacin de nios con lesiones cerebrales, y a la vista de los resultados
obtenidos, se hizo la siguiente reflexin: Qu pasara si aplicramos a
nios normales, que disponen de todo su potencial cerebral, las
tcnicas que practicamos con los disminuidos? Desde ese momento
empez a aplicar en nios sin lesiones cerebrales tcnicas de desarrollo
sensorial que usaba con los lesionados. El resultado ha sido que los nios
aprenden tanto y adquieren tantas habilidades que a los adultos les cuesta
digerir y aceptar que, en algunos aspectos, un nio de 6 aos puede ser
superior a nosotros.
Puede ser que nios que han realizado aprendizaje temprano sean
soberbios e incluso impertinentes. Pero lo son por haber hecho
aprendizaje temprano? No hay tambin nios que han sido poco
estimulados intelectualmente y que tambin son soberbios? Si se plantea
el problema con un poco de objetividad, cualquier persona que tenga
experiencia con nios reconocer que los ha conocido encantadores y
menos encantadores, independientemente de sus capacidades y de sus
conocimientos. La soberbia y la estupidez no son inherentes, ni mucho
menos exclusivos, a los nios estimulados.
El problema del nio que toca el violn a los 4 aos, que corre mucho, o
que posee cualquier otra habilidad y se comporta con soberbia, no es lo
que tiene, sino lo que le falta. Probablemente, a este nio nadie le ha dicho
que lo que l sabe es, nicamente, porque se lo han enseado. Porque
ha tenido la suerte de disfrutar de unos padres o de unos profesores que
se han preocupado por l. Que cualquier nio que tenga las oportunidades
que l ha tenido aprender igual o ms que l. Por lo tanto, en ningn
momento puede ni debe presumir de lo que sabe, sino ayudar a sus
semejantes y dar las gracias a las personas que le han ayudado. De este
modo empezaremos a educarle para ser sencillo y solidario con los
dems, cualidades de las que carece el soberbio.
No hay ningn estudio que permita afirmar esta idea con seriedad.
Conozco nios que tocan el violn o el piano desde los tres aos, que han
recibido lenguaje escrito desde el ao, que son brillantes en el colegio, y
que al mismo tiempo son muy sociables, alegres y deportistas. No
olvidemos que el aprendizaje temprano tambin incluye programas de
desarrollo fsico. Lo que ocurre es que, ante lo negativo, normalmente se
generaliza a partir de un nio y, ante una realidad que contradice nuestro
prejuicio, decimos que es la excepcin que confirma la regla.
En los nios pasa igual. Los nios con ms ideas originales son los que
tienen mayor riqueza interior porque se les han proporcionado
oportunidades para adquirir ms conocimientos y ms habilidades.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA