Tecnologia Assistiva e Comunicacao Alternativa

TECNOLOGIA ASSISTIVA E
COMUNICAO ALTERNATIVA
Irene Carmem Picone Prestes

IESDE BRASIL S/A

Curitiba
2014
2014 IESDE BRASIL S/A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem
autorizao por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
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SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
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P939t
Prestes, Irene Carmem Picone

Tecnologia assistiva e comunicao alternativa /Irene Carmem Picone Pres-
tes. - 1. ed. - Curitiba, PR : IESDE BRASIL S/A, 2014.
164 p. : il. ; 21 cm.
ISBN 978-85-387-4537-2
1. Comunicao - Aspectos sociais. 2. Mdia social. 3. Tecnologia da infor-

mao. I. Ttulo.
14-18578 CDD: 302.23

CDU: 302.23
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11/12/2014 11/12/2014
Capa: IESDE BRASIL S/A.

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Apresentao
No sculo XXI da sociedade do conhecimento todas as crianas tm direi-

to fundamental educao. A Educao para Todos tem o desafio da promoo
integral do desenvolvimento e da formao do aluno. A escola o espao, por
excelncia, do processo e do progresso da aprendizagem, devendo tambm,
oferecer convivncia humana e exerccio de cidadania.
A cidadania na sociedade informacional vai considerar como direito de todos
o acesso aos recursos tecnolgicos. Mostra-se promissora na implementao e
consolidao de aes inclusivas e de acessibilidade, que atendam s diferenas
individuais e diversidade cultural. Numa viso psicolgica, scio-histrica, cul-
tural e integrada do ser humano, que requer observar o potencial expressivo e
criativo inerente a ele em qualquer idade.
A Tecnologia Assistiva desponta como rea do conhecimento atualizada ca-
paz de pesquisar e planejar recursos e servios em prol de efetivas aes transfor-
madoras das prticas discriminatrias da sociedade em relao s pessoas com
deficincia, mobilidade reduzida ou idosas. Norteia suas aes na promoo de
um estilo de vida independente e no respeito aos estilos e ritmos de aprendiza-
gem de cada aluno, essenciais para a verdadeira incluso socioeducativa.
Neste Guia de Estudos convidamos voc a conhecer e ser um promotor de
tecnologias acessveis a todas as pessoas em nossa sociedade.
Boa leitura!
Sobre a autora
Mestre em Educao pela Universidade Federal do Paran (UFPR). Especialista em

Antropologia Cultural pela UFPR. Especialista em Psicopedagogia pela Universidade
Tuiuti do Paran (UTP). Psicanalista. Psicloga. Docente na UTP. Presidente da
Comisso de Educao Inclusiva da UTP.
Sumrio
Aula 01 DIMENSES DE ACESSIBILIDADE 9

PARTE 01 | CONTEXTUALIZAO DA ACESSIBILIDADE 11
PARTE 02 | LEGISLAO DA ACESSIBILIDADE 15
PARTE 03 | COMPREENDENDO AS DIMENSES DA ACESSIBILIDADE 22
Aula 02 ACESSIBILIDADE VIRTUAL 27

PARTE 01 | SOBRE A INCLUSO DIGITAL 29
PARTE 02 | UNIVERSALIZAO TECNOLGICA E COMUNICACIONAL 33
PARTE 03 | CIDADANIA NA ERA DA INFORMAO 37
Aula 03 TECNOLOGIA ASSISTIVA E A INCLUSO 41

PARTE 01 | SOBRE O DIAGNSTICO NA INCLUSO 43
PARTE 02 | IMPACTO CAUSADO PELA DEFICINCIA NO SER HUMANO 47
PARTE 03 | TECNOLOGIA ASSISTIVA VALORIZANDO A DIVERSIDADE HUMANA 53
Aula 04 TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA I 57

PARTE 01 | DESCREVENDO AS CATEGORIAS DA TECNOLOGIA ASSISTIVA 59
PARTE 02 | TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA VIDA DIRIA 65
PARTE 03 | TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA S HABILIDADES FSICAS 69
Aula 05 TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA II 73

PARTE 01 | SOB O PARADIGMA DA INCLUSO PSICOSSOCIAL 75
PARTE 02 | TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA AOS RECURSOS AMBIENTAIS 80
PARTE 03 | TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA AO ESPORTE E LAZER 85

Sumrio
Aula 06 CONHECENDO A CIF CLASSIFICAO INTERNACIONAL DE FUNCIONALIDADE,

INCAPACIDADE E SADE E O DESENHO UNIVERSAL 89
PARTE 01 | MODELOS CONCEITUAIS MDICO E SOCIAL 91
PARTE 02 | APRENDENDO COM O DESENHO UNIVERSAL 97

PARTE 03 | COMPREENDER A INCAPACIDADE E A FUNCIONALIDADE 101
Aula 07 SOFTWARE EDUCATIVO 105

PARTE 01 | TECNOLOGIAS NAS PRTICAS EDUCATIVAS 107
PARTE 02 | SOFTWARES E AS DEFICINCIAS 111

PARTE 03 | DIMENSES DO USO DAS TECNOLOGIAS EDUCATIVAS 115
Aula 08 CONHECENDO A COMUNICAO ALTERNATIVA 119

PARTE 01 | APRENDENDO SOBRE A COMUNICAO ALTERNATIVA 121
PARTE 02 | DEFININDO UM SISTEMA DE COMUNICAO ALTERNATIVA 125
PARTE 03 | COMUNICAO ALTERNATIVA APLICADA EDUCAO 130
Aula 09 RECURSOS PARA A COMUNICAO ALTERNATIVA 135

PARTE 01 | SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICAO 137
PARTE 02 | ESTRATGIAS NOS RECURSOS PARA COMUNICAO ALTERNATIVA 141
PARTE 03 | COMUNICAO ALTERNATIVA DESENVOLVENDO AUTONOMIA 145
Aula 10 SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL E ACESSIBILIDADE 149

PARTE 01 | ESCOLA ACESSVEL 151
PARTE 02 | RECONHECENDO A SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL 155

PARTE 03 | ESPAO MULTIFUNCIONAL DE APRENDER A SER 159
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Aula 01
DIMENSES DE
ACESSIBILIDADE
Objetivos:
Conhecer a contextualizao atual da

acessibilidade, entender a legislao que
envolve a acessibilidade e reconhecer
a aplicabilidade das dimenses de
acessibilidade no processo de incluso.
ALTERAR IMAGEM CONFORME A IMAGEM DO SEPARADOR
Par te
DIMENSES DE ACESSIBILIDADE
01
CONTEXTUALIZAO DA ACESSIBILIDADE
Uma proposta de contextualizao busca revelar a articu-
lao das diversas realidades presentes na sociedade do mundo
globalizado para que possam emergir um significado e um sen-
tido da realidade observada. Assim apresentamos alguns pontos
relevantes para a contextualizao e compreenso da acessibi-
lidade na atual sociedade inclusiva brasileira.
Para enfrentar os desafios do sculo XXI, novas concepes
de educao devem ser ampliadas para uma viso de plenitude,
em que as pessoas possam, em sntese, aprender a ser conforme
aponta o relatrio da Comisso Internacional de Educao para o
sculo XXI feito para a UNESCO (2010) sobre os pilares da educa-
o. A Constituio Brasileira de 1988 garante o direito de igual-
dade a todos os cidados no espao social da nao. Esse direito
inclui o acesso a servios essenciais, como habitao prpria,
sade, educao e trabalho, para todas as pessoas sem qualquer
forma de discriminao. direito do cidado e cabe ao Estado a
promoo e a proteo desse direito por meio da implementao
e manuteno de aes que atendam, individual e coletivamen-
te, s necessidades e s expectativas do cidado.
Na celebrao dos 25 anos de vigncia da Carta
Constitucional do Brasil, como parte das comemoraes, o
Governo Federal lanou uma verso da Constituio em tex-
to, udio e linguagem de sinais Libras (Lngua Brasileira de
Sinais), fortalecendo o paradigma vigente de acessibilidade na
sociedade inclusiva brasileira. A Constituio est disponvel
TECNOLOGIA ASSISTIVA E COMUNICAO ALTERNATIVA 11

Pa r te
01
para consulta de todas as pessoas no site PCD Legal, uma bi-
blioteca virtual disponvel em: <www.pcdlegal.com.br/consti-
tuicaofederal/#.VDwiSPldWm2>.
notrio que grande parte da populao confrontada co-
tidianamente com diferentes barreiras, que tornam inacessveis
o transporte coletivo, prdios pblicos, metodologias educa-
cionais, tecnologias de baixo custo, a comunicao nos setores
pblicos, entre outros obstculos. Vale verificar os nmeros no
Censo Demogrfico do IBGE, realizado em 2010, de caracters-
ticas da populao, religio e pessoa com deficincia:
Os resultados do Censo Demogrfico de 2010 apon-
taram 45606048 milhes de pessoas que declaram
ter pelo menos uma das deficincias investigadas,
correspondendo a 23,9% da populao brasileira.
Dessas pessoas 38473702 se encontravam em re-
as urbanas e 7132347 em reas rurais. A regio
Nordeste concentra os municpios com os maiores
percentuais da populao com pelo menos uma das
deficincias investigadas [...]. (IBGE 2010, p. 73.)
Os dados do Censo so significativos e justificam o incre-

mento nas aes voltadas acessibilidade, incluso, tecnolo-
gias assistivas e comunicao alternativa nos espaos de edu-
cao formal e no formal e organizaes do estado nacional.
Ainda, vale um alerta, devemos considerar que a possibilidade
de enfrentamento das barreiras, obstculos do cotidiano ou at
mesmo da condio de deficincia temporria assola qualquer
pessoa em alguma situao de vida, seno a todos os sujeitos no
processo do desenvolvimento do envelhecer que traz limitaes
naturais a todo o ser humano.
12 TECNOLOGIA ASSISTIVA E COMUNICAO ALTERNATIVA

Par te
01
Outro aspecto fundamental nessa contextualizao e que
interfere na acessibilidade e no processo inclusivo trata da
globalizao que, como um processo complexo atual, traduz
o modo das interaes entre os continentes e os pases. Esse
mecanismo interfere nas decises numa gama de aspectos eco-
nmicos, educacionais, culturais e polticos, que articulam os
confrontos planetrios.
Por meio da globalizao, as pessoas esto mais prximas
de todo mundo, os governos e as organizaes trocam ideias,
realizam transaes e disseminam um modus operandi nas
questes da educao e cultura pelos quatro cantos do planeta,
como as proposies da ONU e da UNESCO, expandindo, dessa
forma, os limites das fronteiras e da territorialidade e conse-
quentemente interferindo nas atitudes das pessoas.
O socilogo portugus Boaventura de Sousa Santos confir-
ma essa complexidade e nos ajuda a refletir sobre o conceito de
globalizao quando considera que o global e o local so so-
cialmente produzidos no interior dos processos de globalizao
(2002, p. 63). Isso nos conduz a compreender a complexidade
da globalizao, a qual produz trocas entre as redes humanas
sem fronteiras, indiscriminada e instantaneamente. Ampliam
desta forma a territorialidade dos continentes e estabelecem
a complexidade das decises, dos recursos, dos instrumentos,
entre outros, hoje em dia. Sem dvida, favorecem e fortalecem
cada vez mais as aes coletivas civilizatrias.
Extra
Recomendamos a leitura da Declarao Mundial sobre
Educao para Todos (Conferncia de Jomtien 1990). Brasil,
UNICEF. Disponvel em: <www.unicef.org/brazil/pt/resour-
ces_10230.htm>. Acesso em: 13 out. 2014.
Pa r te
01
Atividade
Liste cinco palavras-chave que devem significar
acessibilidade.
Referncias
BRASIL. Unicef. Declarao Mundial sobre Educao para Todos
(Conferncia de Jomtien 1990). Disponvel em: <www.unicef.org/brazil/pt/
resources_10230.htm>. Acesso em: 13 out. 2014.
DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO

da Comisso Internacional para a educao do sculo XXI. Braslia: Julho, 2010.
Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590por.
pdf>. Acesso em: 13 out. 2014.
INSTITUTO BRASILEIRO DE ESTATSTICA E GEOGRAFIA IBGE. Censo

Demogrfico 2010. Caractersticas gerais da populao, religio e pessoas
com deficincia. Ministrio do Planejamento Oramento e Gesto. IBGE. ISSN
0104-3145. Censo demogr. Rio de Janeiro, p. 1-215, 2010. Disponvel em:
<ftp://ftp.ibge.gov.br/Censos/Censo_Demografico_2010/Caracteristicas_
Gerais_Religiao_Deficiencia/caracteristicas_religiao_deficiencia.pdf>.
Acesso em: 13 out. 2014.
SOUSA SANTOS, Boaventura (Org.). A Globalizao e as Cincias Sociais.

So Paulo: Cortez, 2002. Disponvel em: <www.ebah.com.br/content/
ABAAABRBkAA/santos-boaventura-s-org-a-globalizacao-as-ciencias-sociais>.
Resoluo da atividade
Acessibilidade = lei, cidadania, autonomia, globalizao,

comunicao.

Par te
02
LEGISLAO DA ACESSIBILIDADE
Inicialmente, define-se acessibilidade como a possibilida-
de para a remoo dos entraves que representam as barrei-
ras para a efetiva usabilidade e participao de pessoas nos
diversos cenrios da vida pessoal, social e profissional. Ainda,
entende-se que a acessibilidade est diretamente vinculada aos
pressupostos da incluso social e educacional, ou seja, trata-se
de questes prprias dos Direitos Humanos Universais e do ple-
no exerccio da cidadania.
A Declarao Universal dos Direitos Humanos
(DUDH) um documento marco na histria dos di-
reitos humanos. Elaborada por representantes de
diferentes origens jurdicas e culturais de todas
as regies do mundo, a Declarao foi proclama-
da pela Assembleia Geral das Naes Unidas em
Paris, em 10 de Dezembro de 1948 [...]. Ela es-
tabelece, pela primeira vez, a proteo universal
dos direitos humanos. [...]
Uma srie de tratados internacionais de direitos

humanos e outros instrumentos adotados desde
1945 expandiram o corpo do direito internacional
dos direitos humanos. (DUDH,1948.)
A acessibilidade enquanto direito humano deve nortear-se

nos alicerces da incluso que visam autonomia, independn-
cia e ao empoderamento da pessoa com deficincia. Segundo
Sassaki (1997, p. 38), empoderamento significa o processo
pelo qual uma pessoa usa o seu poder pessoal inerente sua

Pa r te
02
condio para fazer escolhas e tomar decises, assumindo, as-
sim, o controle de sua vida.
Portanto, a acessibilidade nas dimenses arquitetnica,
tecnolgica, comunicacional, lingustica, pedaggica e atitudi-
nal (preconceito, medo e ignorncia), preconiza a construo
de acesso e a eliminao dos diversos tipos de barreiras, favo-
recendo a dignidade e o bem-estar daqueles que tm limitaes
ou mobilidade reduzida.
A legislao, em geral, existe para promoo da igualdade
de oportunidades entre as pessoas, especificamente da pessoa
com deficincia, visando a um fim comum: tornar a estrutura
em que vivemos apta a acolher as diferenas individuais e a di-
versidade cultural. Assim, importante destacar e compreender
o sentido e o significado da lei, em uma citao de Dischinger.
Lei: no sentido jurdico, a regra jurdica escrita,
instituda pelo legislador, no cumprimento de um
mandato, que lhe outorgado pelo povo. Segundo
Clvis Bevilqua, A ordem geral obrigatria que,
emanada de uma autoridade competente reco-
nhecida, imposta coativamente obedincia de
todos. A lei institui a ordem jurdica, em que se
funda a regulamentao, para manter o equil-
brio entre as relaes do homem na sociedade, no
tocante a seus direitos e deveres. (DISCHINGER,
2012, p. 103-104)
A lei organizadora da sociedade visa, ento, ao aprimo-

ramento da civilizao e evoluo do ser humano. A legis-
lao da acessibilidade consiste na construo de um mundo
includente, permitindo a existncia integral e plena da pessoa.

Par te
02
Fazer parte de uma sociedade significa ter condies de desem-
penhar papis dos quais somos capazes, como o de pais, cida-
dos, estudantes, trabalhadores, entre outros, de modo que a
nossa capacidade no seja obstada por barreiras externas.
O Decreto 5.296/2004, que regulamenta, inclusive, a Lei
Federal 10.098/2000, sustentando a acessibilidade e esta-
belecendo as normas e critrios bsicos para a Promoo de
Acessibilidade de pessoas com deficincia ou mobilidade redu-
zida, em seu artigo 8. (incisos I e II) esclarece:
Das condies gerais da acessibiliade
Art.8.Para os fins de acessibilidade, considera-se:
I. acessibilidade: condio para utilizao, com
segurana e autonomia, total ou assistida, dos es-
paos, mobilirios e equipamentos urbanos, das
edificaes, dos servios de transporte e dos dis-
positivos, sistemas e meios de comunicao e in-
formao, por pessoa portadora de deficincia ou
com mobilidade reduzida;
II. barreiras: qualquer entrave ou obstculo que
limite ou impea o acesso, a liberdade de movi-
mento, a circulao com segurana e a possibi-
lidade de as pessoas se comunicarem ou terem
acesso informao, classificadas em:
a) barreiras urbansticas: as existentes nas vias
pblicas e nos espaos de uso pblico;
b) barreiras nas edificaes: as existentes no
entorno e interior das edificaes de uso pbli-
co e coletivo e no entorno e nas reas internas
de uso comum nas edificaes de uso privado
multifamiliar;
Pa r te
02
c)barreiras nos transportes: as existentes nos ser-
vios de transportes; e
d)barreiras nas comunicaes e informaes:

qualquer entrave ou obstculo que dificulte ou im-
possibilite a expresso ou o recebimento de men-
sagens por intermdio dos dispositivos, meios ou
sistemas de comunicao, sejam ou no de massa,
bem como aqueles que dificultem ou impossibi-
litem o acesso informao; (BRASIL, Decreto
n. 5.296/2004)
Ainda baseando-se na legislao, possvel desdobrar a
acessibilidade em seis dimenses:
1. Acessibilidade arquitetnica sem barreiras ambien-
tais fsicas em todos os recintos internos e externos da
escola e nos transportes coletivos.
2. Acessibilidade comunicacional sem barreiras na co-
municao interpessoal, na comunicao escrita e na
comunicao virtual e digital.
3. Acessibilidade metodolgica sem barreiras nos m-
todos e tcnicas de estudo, de ao comunitria, cul-
tural e de educao dos filhos, dos estudantes e nas
relaes familiares.
4. Acessibilidade instrumental sem barreiras nos ins-
trumentos e utenslios de estudo, de atividades ha-
bituais da vida diria e de lazer, esporte e recreao
(dispositivos que atendam s limitaes sensoriais, f-
sicas e mentais etc.).

Par te
02
5. Acessibilidade programtica sem barreiras invis-
veis embutidas em polticas pblicas (leis, decretos,
portarias, resolues, medidas provisrias etc.), em
regulamentos (institucionais, escolares, empresariais,
comunitrios etc.) e em normas de um modo geral.
6. Acessibilidade atitudinal atravs de programas e
prticas de sensibilizao e de conscientizao das
pessoas em geral e da convivncia na diversidade hu-
mana resultando em quebra de preconceitos, estig-
mas, esteretipos e discriminaes.
A legislao de acessibilidade assim descrita pretende con-
tribuir para que todo ser humano, independentemente de suas
diferenas fsicas ou capacidades sensrio-perceptivas, possa
ter garantido a equidade de oportunidades para alm das defi-
cincias, na valorizao da dignidade, independncia e autono-
mia do cidado.
Extra
Recomendamos assistir ao vdeo Jovens brasileiros parti-
cipam na sede da ONU de debate sobre a incluso. Disponvel
no YouTube e tambm no link <www.inesc.org.br/noticias/no-
ticiasdo-inesc/2014/setembro/quatro-adolescentes-e-jovens-
brasileiros-participam-na-sede-da-onu-de-debate-sobre-inclu-
sao-escolar>.
Atividade
Construa um pequeno texto de trs a quatro linhas relacio-
nando Direitos Humanos Universais Cidadania Diversidade.

Pa r te
02
Referncias
BRASIL. Lei 10.098, de 19 de Dezembro de 2000. Estabelece normas gerais e
critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de
deficincia ou com mobilidade reduzida e d outras providncias. Publicada
no Dirio Oficial da Unio, em 20 dezembro de 2000. Disponvel em:
<www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l10098.htm>. Acesso em: 13 out. 2014.
BRASIL. Decreto 5.296, de 02 de Dezembro de 2004. Regulamenta as Leis 10.048,

de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que
especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais
e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras
de deficincia ou com mobilidade reduzida e d outras providncias. Publicado
no Dirio Oficial da Unio, em 3 dezembro de 2004. Disponvel em: <www.
planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2004/Decreto/D5296.htm>. Acesso
em: 30 out. 2014.
Declarao Universal pelos Direitos Humanos DUDH. Paris, 1948. Disponvel

em: <www.dudh.org.br/declaracao>. Acesso em: 13 out. 2014.
DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO

da Comisso Internacional para a educao do sculo XXI. Braslia: julho, 2010.
DISCHINGER, Marta. Promovendo Acessibilidade Espacial nos Edifcios

Pblicos: programa de acessibilidade s pessoas com deficincia ou
mobilidade reduzida nas edificaes de uso pblico. Florianpolis: MPSC,
2012. 161p. Disponvel em: <www.mp.sc.gov.br/portal/conteudo/imagens/
noticias/manual_acessibilidade.pdf>. Acesso em: 13 out. 2014.
SASSAKI, Romeu. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de

Janeiro: WVA,1997.
UNICEF. Declarao Mundial sobre Educao para Todos (Conferncia de

Jomtien 1990). Disponvel em: <www.unicef.org/brazil/pt/resources_10230.
htm>. Acesso em: 13 out. 2014.
Entende-se que, em essncia, o que as leis voltadas aos

direitos humanos preservam o valor da diversidade humana
Par te
02
e a garantia de igualdade social como instrumento de bem-
-estar e de desenvolvimento inclusivo, social e educacional.
Para ser cidad ou cidado, cada pessoa, nica e singular, pre-
cisa conviver com toda a sociedade e oferecer a todos o seu sa-
ber, habilidades e competncias, em uma troca de permanente
aperfeioamento.

Pa r te
03
COMPREENDENDO AS DIMENSES
DA ACESSIBILIDADE
Reconhecer a aplicabilidade das seis dimenses de acessibi-
lidade propostas na legislao nos fortalece no reconhecimento
do caminho trilhado nas prticas para a verdadeira sociedade
inclusiva, que abre suas portas pessoa com deficincia na vida
escolar para a vida profissional, a fim de conquistar o pleno
exerccio da cidadania, entendido como o lugar mximo de todo
ser humano na civilizao.
importante considerar, na aplicao das propostas de
acessibilidade, a existncia de situaes ambientais, atitudi-
nais, tecnolgicas em que possam ocorrer barreiras, obstculos
de diversos mbitos. Essas situaes devem ser tomadas como
parmetros investigativos para se encontrar a soluo vivel
aos problemas vividos. A alternativa acessvel deve considerar
o processo histrico, cultural e educacional, demonstrando a
necessidade de constante alinhamento para solues criativas
e enriquecedoras do ser humano na permanente construo e
atualizao da sociedade inclusiva.
Para a aplicao das seis dimenses de acessibilidade apre-
sentamos algumas alternativas:
1. Acessibilidade arquitetnica sem barreiras am-
bientais fsicas dentro dos critrios preconizados pela
norma NBR 9050 (2004), que estabelece os parme-
tros tcnicos a serem observados quando do projeto,
construo, instalao e adaptaes de edificaes,

Par te
03
mobilirios, equipamentos urbanos s condies de
acessibilidade como rampas, piso ttil, banheiros
adaptados, nos transportes coletivos, entre outros.
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2. Acessibilidade comunicacional sem barreiras na
comunicao interpessoal (face a face, lngua de si-
nais, linguagem corporal, linguagem gestual etc.),
na comunicao escrita (jornal, revista, livro, carta,
apostila etc., incluindo textos em braile, textos com
letras ampliadas para quem tem baixa viso, notebook
e outras tecnologias assistivas para comunicar) e na
comunicao virtual (acessibilidade digital).
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Pa r te
03
3. Acessibilidade metodolgica sem barreiras nos m-
todos e tcnicas de estudo (adaptaes curriculares,
aulas baseadas nas inteligncias mltiplas, uso de to-
dos os estilos de aprendizagem, participao do todo
de cada aluno, novo conceito de avaliao de apren-
dizagem, novo conceito de educao, novo conceito
de logstica didtica etc.), de ao comunitria (me-
todologia social, cultural, artstica etc. baseada em
participao ativa) e de educao dos filhos (novos
mtodos e tcnicas nas relaes familiares etc.).
4. Acessibilidade instrumental sem barreiras nos
instrumentos e utenslios de estudo (lpis, caneta,
transferidor, rgua, teclado de computador, materiais
pedaggicos), de atividades da vida diria (tecnolo-
gia assistiva para comunicar, fazer a higiene pessoal,
vestir, comer, andar, tomar banho etc.) e de lazer, es-
porte e recreao (dispositivos que atendam s limita-
es sensoriais, fsicas e mentais etc.).
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5. Acessibilidade programtica sem barreiras invis-

veis embutidas em polticas pblicas (leis, decretos,
Par te
03
portarias, resolues, medidas provisrias etc.), em
regulamentos (institucionais, escolares, empresariais,
comunitrios etc.) e em normas no geral.
6. Acessibilidade atitudinal atravs de programas e
prticas de sensibilizao e de conscientizao das
pessoas em geral e da convivncia na diversidade hu-
mana, resultando em quebra de preconceitos, estig-
mas, esteretipos e discriminaes.
Finalizamos esta aula com uma reflexo significativa. A
legislao brasileira voltada pessoa com deficincia nas suas
diferentes expresses, acessibilidade, tecnologias assistivas e
comunicao alternativa de boa qualidade e possui quantida-
de bastante abrangente, a ponto de destacar o Brasil ao nvel
de pases mais desenvolvidos do ponto de vista poltico, eco-
nmico e social. A questo deficiente est no cumprimento
prtico da legislao e no frgil exerccio prtico da cidadania.
Extra
Sugerimos a leitura do artigo de Romeu Sassaki intitula-

do Incluso: acessibilidade no lazer, trabalho e educao.
Disponvel em: <www.apabb.org.br/admin/files/Artigos/
Inclusao%20-%20Acessibilidade%20no%20lazer,%20trabalho%20
e%20educacao.pdf>. Acesso em: 26 out. 2014.
Atividade
No artigo indicado anteriormente, de Romeu Sassaki,
apresentado um histrico da acessibilidade no Brasil. Monte um
esquema com o principal aspecto de cada dcada.

Pa r te
03
Referncias
BRASIL. Lei 10.098, de 19 de Dezembro de 2000. Estabelece normas gerais e
critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de
deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. Publicada
planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l10098.htm>. Acesso em: 13 out. 2014.
BRASIL. Decreto 5.296, de 02 de Dezembro de 2004. Regulamenta as Leis 10.048,

de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que
especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais
e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras
de deficincia ou com mobilidade reduzida e d outras providncias. Publicada
planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2004/Decreto/D5296.htm>. Acesso
em: 30 out. 2014.
SASSAKI, Romeu. Incluso: acessibilidade no lazer, trabalho e educao.

Disponvel em: <www.apabb.org.br/admin/files/Artigos/Inclusao%20
-%20Acessibilidade%20no%20lazer,%20trabalho%20e%20educacao.pdf>.
VILLAVERDE, Ado (Org.). Manual de Redao mdia inclusiva. Porto Alegre:

Assembleia Legislativa, 2011. Disponvel em: <www.portaldeacessibilidade.
rs.gov.br/uploads/1313497232Manual_de_Redacao_AL_Inclusiva.pdf.> Acesso
em: 26 out. 2014.
Breve histrico de acessibilidade no brasil:

Anos 50 profissionais denunciam a existncia de barreiras.
Anos 60 Universidades do EUA iniciam eliminao das
barreiras arquitetnicas.
Anos 70 1975, ONU Declarao dos Direitos das Pessoas
Diferentes.
Anos 80 Participao plena e igualdade. Ano Internacional
das pessoas deficientes.
Anos 90 Desenho Universal. Diversidade Humana.
Sculo XXI 2006, ONU Acessiblidade.
Sergey Nivens/Shutterstock
Aula 02
ACESSIBILIDADE
VIRTUAL
Objetivos:
Compreender a universalizao tecnolgica

e comunicacional e reconhecer o exerccio
da cidadania na sociedade informacional.
Par te
ACESSIBILIDADE VIRTUAL
01
SOBRE A INCLUSO DIGITAL
A incluso digital, entendida como um dos desdobramentos
das acessibilidades comunicacional e instrumental, constitui-
-se como um desafio e um compromisso para a incluso social.
Coerente com o Desenho Universal1, trilha caminhos para a me-
lhoria da qualidade de vida de cada cidado, oferecendo dis-
positivos de acesso a qualquer usurio em todos os espaos e
lugares na sociedade. Um dos princpios da incluso digital
atender a questo do baixo custo com alto benefcio ao usurio.
Os programas de incluso digital para pessoas com defici-
ncia buscam desenvolver tecnologias que respeitem a acessi-
bilidade, a usabilidade e a comunicabilidade desses usurios na
interface com a internet, eliminando, assim, as barreiras que os
impedem de fazerem uso de sistemas computacionais.
Sobre a aplicao da incluso digital no processo de apren-
dizagem no mbito da Comunicao e da Educao, especifica-
mente, Richt e Maltempi dizem que
Na dimenso educacional, consideramos relevante
que as tecnologias participem da formao dos es-
tudantes, propiciando diferentes modos de apren-
der e ensinar, redefinindo as relaes interpessoais
em sala de aula, possibilitando abordagens dife-
renciadas para contedos curriculares e fomentan-
do novas prticas pedaggicas. Simultaneamente,
consideramos que o uso de tecnologias nas prti-
cas educativas escolares precisa fomentar, tanto
1 Desenho Universal: descrito pelo Instituto Nacional para a Reabilitao, visa concepo de objetos, equipamentos e estru-
turas do meio fsico destinados ao uso por todas as pessoas indiscriminadamente.

Pa r te
01
para estudantes quanto para professores, modos
diferentes de se relacionarem com contedos e de
se apropriarem de novos conhecimentos.
Para que esses modos diferentes de relacionar-se
com o contedo tornem-se possveis, todos preci-
sam apropriar-se das tecnologias de maneira ati-
va, crtica e inclusiva. (RICHIT; MALTEMPI, 2013,
p. 37-38)
Compreende-se que a incluso digital, em sua aplicao em
diferentes campos sociais e educacionais, visa universalizao
do acesso s tecnologias da informao e da comunicao, bem
como ao domnio da linguagem bsica para potencializar a au-
tonomia, a independncia e o empoderamento da pessoa.
Nesse sentido, as polticas pblicas de incluso digital podem
ser analisadas como polticas de acesso ao cidado na era da in-
formao. Destaca-se, em 1997, a criao do Programa Nacional
de Informtica Educativa (ProInfo), focado na promoo do uso
de tecnologias no contexto da educao em diferentes nveis,
desde a Educao Bsica at o Ensino Superior. Vale consultar o
site do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE)
e verificar as inmeras legislaes que ancoram as prticas de
acessibilidade virtual no sculo XXI, e, dessa maneira, atendem
a emergente necessidade do cidado.
Extras
Sugere-se a consulta dos seguintes documentos:

Programa Nacional de Informtica Educativa (ProInfo):
diretrizes. Disponvel em: <www.gestaoescolar.diaadia.
pr.gov.br/arquivos/File/pdf/proinfo_diretrizes1.pdf>.

Par te
01
Manual de Orientao e Apoio para Atendimento s
Pessoas com Deficincia, da Secretaria de Direitos Humanos
da Presidncia da Repblica e da Secretaria Nacional de
Promoo dos Direitos da Pessoa com Deficincia. Disponvel
em: <www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/acessibilida-
de/manual-de-orientacao-e-apoio-para-atendimento-pes-
soas-com-deficiencia>. Acesso em: 29 out. 2014.
Atividade
Leia o documento Programa Nacional e Informtica na
Educao (ProInfo): diretrizes, do Ministrio da Educao (MEC) e
do Desporto e Secretaria de Educao a Distncia (SEaD) tpicos
Contexto, Justificativa e Objetivos (pginas 1 a 3). Construa uma
breve produo escrita de, no mximo, 20 palavras. Disponvel
em: <www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/
proinfo_diretrizes1.pdf>. Acesso em: 22 out. 2014.
Referncias
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO. Programa Nacional
de Informtica Educativa (ProInfo). Disponvel em: <www.fnde.gov.br/
programas/programa-nacional-de-tecnologia-educacional-proinfo>. Acesso
em: 22 out. 2014.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao a

Distncia. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao. Programa
Nacional de Informtica na Educao: diretrizes. Disponvel em: <www.
gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/proinfo_diretrizes1.pdf>
BRASIL. Ministrio da Solidariedade, Emprego e Segurana Social. Instituto

Nacional para a Reabilitao. Desenho Universal. Disponvel em: <www.inr.
pt/content/1/5/desenho-universal>. Acesso em: 30 out. 2014.

Pa r te
01
RICHIT, A.; MALTEMPI, M. V. A formao de professores nas polticas pblicas
de incluso digital: o programa UCA Erechim (RS). Conjectura: Filos. Educ.
Caxias do Sul RS , v. 18, n. 1, p. 17-41. Jan./abr. 2013. Disponvel em: <www.
rc.unesp.br/igce/demac/maltempi/Publicacao/Richit-Maltempi-cibem.pdf>.
BRASIL. Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica. Secretaria

Nacional de Promoo dos Direitos da Pessoa com Deficincia. Manual de
Orientao e Apoio para Atendimento s Pessoas com Deficincia. Dispo-
nvel em: <www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/acessibilidade/manual-
de-orientacao-e-apoio-para-atendimento-pessoas-com-deficiencia>. Acesso
em: 29 out. 2014.
O documento (de 1997) apresenta um contexto que pro-

jeta para os 10 anos seguintes a criao de empregos, que at
ento no existiam em decorrncia dos avanos tecnolgicos
que trazem consigo mudanas nos sistemas de conhecimento e
novas formas de trabalho, assim como influenciam na econo-
mia, na poltica e na organizao das sociedades. Havia uma
nova gesto social do conhecimento a partir do desenvolvimen-
to de novas tcnicas de produo, armazenamento e processa-
mento de informao, alavancadas pelo progresso da inform-
tica e das telecomunicaes. Esperava-se, com essa iniciativa,
possibilitar a criao de uma nova ecologia cognitiva nos am-
bientes escolares mediante a incorporao adequada das novas
tecnologias.

Par te
02
UNIVERSALIZAO TECNOLGICA
E COMUNICACIONAL
O avano das tecnologias e da comunicao revela-se como
alavanca na consolidao de um mundo verdadeiramente aces-
svel a todas as pessoas pelas possibilidades de construo de
ferramentas adequadas s necessidades de cada indivduo.
Quando dirigidas ao espao escolar, considera-se que:
por meio de novos canais de comunicao que
todas as formas de expresso e estilos de apren-
dizagem sero valorizadas permitindo, ao aluno, o
acesso ao conhecimento. Conhecer sobre as tec-
nologias de informao e comunicao sensibiliza
o professor para que se paute pelas potencialida-
des dos seus alunos e no pelas suas limitaes.
(GIROTO; POKER; OMOTE, 2012, p. 10)
Na universalizao tecnolgica e comunicacional, im-

portante considerar trs qualidades da interao pessoa-tec-
nologia. Essas trs qualidades, quando interrelacionadas e in-
tegradas, garantem o sucesso no processo das incluso social e
educacional.
1. Acessibilidade: tem por princpio garantir o acesso e a
utilizao dos bens e servios privados e pblicos existentes na
sociedade para todos;
2. Usabilidade: traduz-se na facilidade de uso na interfa-
ce usurio diante do recurso tecnolgico. Se o usurio aprende

Pa r te
02
a utilizar um recurso com facilidade, agilidade e qualidade, isso
significa que o recurso tem boa usabilidade. Identifica-se aqui o
grau de satisfao do usurio;
3. Comunicabilidade: tem por premissa identificar a aces-
sibilidade de comunicar na interface com o usurio. Destaca-se
que na interface1, na experincia, que o usurio dever reco-
nhecer a finalidade do recurso tecnolgico.
Na especificao de requisitos para a comunicabilidade,
Pontes destaca que:
So necessrias interfaces mais eficazes que pos-
sam atender a uma variedade cada vez maior de
usurios, devendo utilizar-se de mtodos e tc-
nicas na construo de websites que permitam
que a mensagem seja devidamente captada. Estas
tcnicas, importante ressaltar, devem ser ba-
seadas na experincia dos usurios. Atualmente,
existem ferramentas desenvolvidas para prestar
apoio na aplicao de alguns mtodos de avalia-
o. (PONTES, 2008, p. 7)
Sendo assim, fundamental que todos os aspectos cita-

dos sejam considerados, pois fazem parte de um diversificado
conjunto de instrumentos virtuais atualmente disponveis nas
redes sociais virtuais, tais como: programas de computador,
chats, correios eletrnicos, homepages, ambientes virtuais de
aprendizagem no ensino a distncia, ferramentas que facilitam
o acesso a navegao na web e softwares especficos a pessoas
com deficincias. Em outras palavras, equipamentos e tecno-
logias geralmente presentes na dimenso das acessibilidades
instrumental e comunicacional.
1 Interface, neste contexto, significa interconexo ou interao entre usurio e recurso tecnolgico. Na interconexo, existem
trocas de informaes.

Par te
02
Sobre o espao escolar, especificamente, vale destacar o
avano da tecnologia de informao, que tem sido usada para
incrementar a comunicao das informaes escolares. Os alu-
nos tm disponveis uma srie de servios pela internet, como
boletins de notas e frequncia, reservas de livros na biblioteca,
disciplinas a distncia, entre outros.
Extra
Uma boa fonte de consulta para aprofundamento temti-
co o artigo de Rogrio da Costa, Por um novo conceito de
comunidade: redes sociais, comunidades pessoais, intelign-
cia coletiva. O artigo discute o conceito de comunidade em
redes sociais. Apresenta o contexto das comunidades virtuais
no ciberespao como uma nova maneira de se fazer socieda-
de. Descreve a estrutura dinmica das redes de comunicao.
No centro dessa transformao, conceitos como capital social,
confiana e simpatia parcial so invocados para que se possa
pensar as novas formas de associao que regulam a atividade
humana na poca atual. Disponvel em: <www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S1414-32832005000200003&lng=pt
&nrm=iso>. Acesso em: 30 out. 2014.
Atividade
Assista ao vdeo em que Ederson Granetto entrevista o
professor Claudemir Viana sobre o tema tecnologia de infor-
mao na sala de aula. Disponvel em: <www.youtube.com/
watch?v=Uf6MYEZNHF8>. Acesso em: 23 out. 2014.
Escreva no mximo 20 palavras sobre como o entrevistado
descreve a postura atual do professor na sala de aula.

Pa r te
02
Referncias
COSTA, R. Por um novo conceito de comunidade: redes sociais, comuni-
dades pessoais, inteligncia coletiva. Disponvel em: <www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S1414-32832005000200003&lng=pt&nrm=iso>.
GIROTO, C.; POKER, R.; OMOTE, S. (Org.). As tecnologias nas prticas

pedaggicas inclusivas. Marlia: Oficina Universitria; So Paulo: Cultura
acadmica, 2012. Disponvel em: <www.marilia.unesp.br/Home/Publicacoes/
as-tecnologias-nas-praticas_e-book.pdf>. Acesso em: 20 out. 2014.
PONTES, P. Especificao de requisitos para comunicabilidade em websites

na engenharia semitica. 108 f. Trabalho de Concluso de Curso. Sistemas
de Informao, Faculdade de Informtica, Centro Universitrio Ritter dos
Reis, Porto Alegre, 2008. Disponvel em: <www.uniritter.edu.br/graduacao/
informatica/sistemas/downloads/tcc2k8/TCC_Final_Patricia_Elisalde_
Pontes.pdf>. Acesso em: 20 out. 2014.
O professor Claudemir destaca a importncia de o profes-

sor ser agente mediador no processo da acessibilidade virtual.
O professor deve incluir produtos culturais atuais, como a edu-
cao e a comunicao, uma vez que so de acesso do apren-
diz. O professor, em sua prtica pedaggica, um pesquisador
permanente, portanto um eterno aprendiz. O professor deve
rever suas metodologias e atualiz-las, incluindo os produtos
da comunicao, da mdia. Discute ento a educomunicao.

Par te
03
CIDADANIA NA ERA DA INFORMAO
No encontramos na literatura um consenso sobre a defi-
nio de cidadania, mas visvel que o exerccio da cidadania
abarca direitos e deveres numa convivncia em sociedade. Na
era da informao, a complexidade da globalizao1 e o avan-
o das tecnologias de informao e comunicao contribuem
para a relativizao do conceito de cidadania. De acordo com o
proposto pelo Ministrio da Educao em 2007, a definio e o
exerccio da cidadania consistem em:
Entender a cidadania a partir da reduo do ser
humano s suas relaes sociais e polticas no
coerente com a multidimensionalidade que nos
caracteriza e com a complexidade das relaes
que cada um e todas as pessoas estabelecem com
o mundo sua volta. Deve-se buscar compreen-
der a cidadania tambm sob outras perspectivas,
por exemplo, considerando a importncia que o
desenvolvimento de condies fsicas, psquicas,
cognitivas, ideolgicas, cientficas e culturais
exerce na conquista de uma vida digna e saud-
vel para todas as pessoas.
Tal tarefa, complexa por natureza, pressupe a

educao de todos [...] com a inteno explcita
de promover a cidadania pautada na democracia,
na justia, na igualdade, na equidade e na parti-
cipao ativa de todos os membros da sociedade
nas decises sobre seus rumos. (BRASIL, 2007, p.
11-12, grifo nosso.)
1 Sobre a temtica complexidade da globalizao, pode-se aprofundar a compreenso com a leitura do livro de Souza Santos
(Org., 2002), A Globalizao e as Cincias Sociais. Disponvel em: <www.ebah.com.br/content/ABAAABRBkAA/santos-boa-
ventura-s-org-a-globalizacao-as-ciencias-sociais>. Acesso em: 13 out. 2014.

Pa r te
03
Assim, a cidadania na era da informao considera o acesso
aos recursos tecnolgicos um direito de todos. Mostra-se pro-
missora na implementao e consolidao de aes inclusivas
rede digital. Destaca a autonomia do cidado globalizado em
acessar as informaes e servios da web, o direito a se comu-
nicar, armazenar e processar informaes em qualquer local,
independentemente da condio social ou financeira, das capa-
cidades fsica, visual e auditiva, do gnero e da idade. Segundo
Delors, a tenso entre o global e o local: tornar-se, aos pou-
cos, cidado do mundo sem perder suas razes pela participao
ativa na vida do seu pas e das comunidades de base (DELORS,
2001, p. 8).
A sociedade informacional tem o interesse de levantar as
potencialidades das pessoas com deficincia e abrir-lhes o ca-
minho acessibilidade digital por meio da utilizao das di-
versas possibilidades tecnolgicas. Pensar e intervir na incluso
sociodigital significa projetar um mundo onde a igualdade de
direitos, a liberdade, a dignidade e o respeito s diferenas
individuais e diversidade humana so praticadas.
A percepo da diferena contribui para a cons-
truo da identidade e tem, por isso, um papel
determinante na aprendizagem. No se pode cons-
truir uma identidade seno num ambiente diverso.
Nunca agradeceremos o suficiente aos outros por
nos ajudarem a entender e a estruturar o que so-
mos a partir da diferena que neles percebemos.
(GIROTO; POKER; OMOTE, 2012, p. 30)
Esperamos que a compreenso da complexidade da definio

de cidadania na sociedade informacional atual para uma incluso

Par te
03
total e a plena acessibilidade nas suas diversas dimenses, atre-
ladas s experincias cotidianas dos cidados, seu envolvimento
e comprometimento para com um mundo melhor, contribua para
uma maior sistematizao das prticas sobre a acessibilidade,
o desenho universal, as tecnologias assistivas e a comunicao
alternativa, apoiando o Brasil na construo de uma sociedade
cada vez mais inclusiva, acessvel a todas as pessoas.
Extras
Indicamos uma entrevista sobre a temtica cidadania: in-

cluso de pessoas com deficincia no mercado de trabalho. Na
entrevista, discorrem sobre o tema Patrcia Siqueira Silveira,
auditora fiscal do trabalho, e Eugnia Augusta Gonzaga, procu-
radora regional da Repblica. Disponvel em: <www.youtube.
com/watch?v=lB2po8CdGt4>. Acesso em: 30 out. 2014.
Indicamos tambm a leitura do material tica e ci-
dadania: construindo valores na escola e na sociedade,
da Secretaria de Educao Bsica, Ministrio da Educao.
Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/
materiais/0000015509.pdf>. Acesso em: 23 out. 2014.
Atividade
Tomemos como referncia a citao:
A tenso entre o global e o local: tornar-se, aos
poucos, cidado do mundo sem perder suas razes
pela participao ativa na vida do seu pas e das
comunidades de base (DELORS, 2001, p. 8).

Pa r te
03
De posse das informaes desta aula, redija uma frase que
traduza as ideias apresentadas na citao de Delors.
Referncias
DELORS, J. Educao: um tesouro a descobrir. Braslia: 2010. 41 p. Dispo-
nvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590por.pdf>.
Acesso em: 20 out. 2014. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional
sobre Educao para o sculo XXI.
GIROTO, C.; POKER, R.; OMOTE, S. (Org.). As tecnologias nas prticas

pedaggicas inclusivas. Marlia: Oficina Universitria; So Paulo: Cultura
acadmica, 2012. Disponvel em: <www.marilia.unesp.br/Home/Publicacoes/
as-tecnologias-nas-praticas_e-book.pdf>. Acesso em: 23 out. 2014.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Fundo

Nacional de Desenvolvimento da Educao. tica e cidadania: construindo
valores na escola e na sociedade. 1. ed. Braslia: Ministrio da Edu-
cao, 2007. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/
materiais/0000015509.pdf>. Acesso em: 23 out. 2014.
SOUSA SANTOS, B (Org.). A Globalizao e as Cincias Sociais. 2. ed. So Paulo:

Cortez, 2002. Disponvel em: <www.ebah.com.br/content/ABAAABRBkAA/
santos-boaventura-s-org-a-globalizacao-as-ciencias-sociais>. Acesso em: 13
out. 2014.
O respeito s diferenas individuais e diversidade huma-

na praticado. A interao entre o singular e o coletivo uma
premissa na sociedade informacional.

Africa Studio/Shutterstock
Aula 03
TECNOLOGIA
ASSISTIVA
E A INCLUSO
Objetivos:
Refletir sobre a importncia do

diagnstico nos processos de incluso e
apresentar a Tecnologia Assistiva.
Par te
TECNOLOGIA ASSISTIVA E A INCLUSO
01
SOBRE O DIAGNSTICO NA INCLUSO
Saber lidar com a diversidade humana implica compreen-
der os processos diagnsticos e no o diagnstico, porque no
entendemos que deva ser feito em momentos especficos do tra-
tamento, e sim, que deve ser uma preocupao constante do
profissional (FABRICIO; CANTOS, 2011, p. 2). Desta maneira, o
diagnstico deve ser um processo sistemtico e permanente de
investigao e anlise de hipteses diagnsticas, com a finalida-
de primordial de evitar a discriminao, a estigmatizao ou a
rotulao da pessoa com deficincia. Todo o processo diagnstico
deve se sustentar na tica dos Direitos Universais do Ser Humano.
Uma postura diagnstica e a observao cuidadosa do momento
do indivduo so pressupostos indispensveis para construo de
uma interveno positiva. (FABRICIO; CANTOS, 2011, p. 2)
O tema do diagnstico no processo inclusivo delicado e
fundamental quando pensamos numa sociedade plenamente
acessvel e respeitosa da diversidade e das diferenas individuais.
[...] as diferenas entre os indivduos, indicadas
pelos limites, so tambm determinadas social-
mente, mas tais limites, quando no so produ-
tos de um delrio, tem uma base real. Quem tem
deficincia visual, deficincia auditiva, deficin-
cia intelectual, deficincia fsica, pode ter diver-
sos destinos, dependendo dos significados que a
cultura atribui a essas deficincias; significados
que dependem de condies sociais objetivas.
(CROCHIK, 2012, p. 43).

Pa r te
01
Quer dizer, ser deficiente, ser incapaz, est relacionado
ao contexto scio-histrico-cultural. Por vezes, no reconhe-
cemos que as diferenas individuais constituem aquilo que
o comum entre os seres humanos, somos todos digitalmente
diferentes, uns dos outros. Por vezes, desconsideramos este de-
talhe fundamental e estruturante de cada pessoa. Saber sobre
as diferenas individuais considerar que cada pessoa nica
e detentora de potencialidades singulares. Boaventura Souza
Santos assim se expressa: temos o direito a ser iguais quando
a diferena nos inferioriza, e temos o direito a ser diferentes
quando a nossa igualdade nos descaracteriza (SANTOS, 2003
apud SOUSA, 2011, p.1).
O diagnstico o incio de um atendimento, que pode des-
dobrar-se num plano de tratamento, num encaminhamento.
no ato de debruar-se na procura de sinais, sintomas, causas
que o levantamento de hipteses diagnsticas estabelece pro-
vveis prognsticos e prescreve direes de tratamento para os
respectivos quadros particulares que singularizam o diagnstico
de cada pessoa.
Um processo diagnstico satisfatrio exige uma postura de
distanciamento do seu prprio ponto de vista para considerar
os outros pontos de vista, muitas vezes, contrrios aos seus.
Assim, o diagnstico inclusivo sugere uma prtica em equipe
multidisciplinar e interdisciplinar, entre profissionais de diver-
sos segmentos da sade como: psiclogo, mdico, fisioterapeu-
ta, fonoaudilogo, entre outros.
Finalmente, as prticas diagnsticas precisam ser repen-
sadas dia a dia para que os discursos no sejam abstraes de

Par te
01
palavras vazias, sem sentido e significado, ditos de todos, que
se revestem de padronizaes limitadoras, que rotulam, e que
excluem de maneira velada as diferenas existentes no espao
escolar, at mesmo na sociedade.
Extra
A sugesto assistir ao fime Somos Todos Diferentes

(Taare Zameen Par, ndia, 2007), dirigido por Aamir Khan, trata
de um assunto muito delicado e importante: a dislexia e a falta
de conhecimento e informao do educador para observar e
diagnosticar esses casos. Disponvel em: <www.youtube.com/
watch?v=fK09tpyvEr4>. Acesso em: 4 nov. 2014.
Atividade
Sugerimos a leitura do artigo de Fernanda Rodrigues Cacciari,
Flvia Teresa de Lima e Marli da Rocha Mernard: Ressignificando
a prtica: um caminho para a incluso. Publicado em 2005. A ati-
vidade consiste em escrever uma sntese breve com as principais
ideias apresentadas no artigo. Disponvel em: <http://pepsic.
bvsalud.org/scielo.php?pid=S141569542005000100011&script=s
ci_arttext>. Acesso em: 30 out. 2014.
Referncias
CACCIARI, Fernanda Rodrigues; LIMA, Flvia Teresa De e BERNARDI,
Marli da Rocha. Ressignificando a prtica: um caminho para a incluso.
Constr. psicopedag. [online]. v. 13, n. 10. So Paulo: 2005. Disponvel em:
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1415-
69542005000100011&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 30 out. 2014.
CROCHIK, Jos Leon. Educao inclusiva e preconceito: Desafios para a

prtica pedaggica. In: GALVO FILHO, Tefilo Alves; MIRANDA, Theresinha

Pa r te
01
Guimares orgs. O professor e a educao inclusiva: formao, prticas
e lugar. Salvador: EDUFBA, 2012. Disponvel em: <www.galvaofilho.net/
noticias/baixar_livro.htm>. Acesso em: 23 out. 2014.
FABRICIO, Nivea Maria de Carvalho; CANTOS, Paula Virgnia Viana. Diagnstico-

interveno-perspectivas: atuao da escola inclusiva. Construo
Psicopedaggica, v 19, n. 19. So Paulo: 2011. Disponvel em: <http://pepsic.
bvsalud.org/scielo.php?pid=S141569542011000200009&script=sci_arttext>.
SOUSA,Nair Heloisa Bicalho de. Memorial de candidatura de Boaventura

de Sousa Santos ao ttulo de Doutor Honoris Causa pela Universidade de
Braslia. Brasilia: UnB, 2011. Disponvel em: <www.boaventuradesousasantos.
pt/media/Memorial_Nair%20Heloisa%20Bicalho%20de%20Sousa_29%20
Outubro%202012.pdf>. Acesso em: 23 out. 2014.
As autoras concluem que a instituio demanda tanta

ateno e cuidados quanto a prpria criana a ser includa. O
professor tambm merece um olhar diferenciado, pois estabe-
lece com essa criana uma relao que precisa ser cuidada. A
ateno dispensada a todos os envolvidos institucionalmente
resultam na melhoria do ambiente para todos que nela esto
inseridos. A metodologia do dilogo percorreu o trabalho e se
pode entender a complexidade das atuaes subjetivas, bem
como das relaes institucionais estabelecidas. A atuao junto
ao professor fundamental para que a incluso escolar aconte-
a de forma satisfatria.

Par te
02
IMPACTO CAUSADO PELA
DEFICINCIA NO SER HUMANO
Saber do impacto do diagnstico sobre a pessoa com defi-
cincia importante quando pensamos na longevidade do ser
humano e os avanos das tecnologias de informao e comuni-
cao, quer dizer, aps o diagnstico necessrio atentar s
Ajudas Tcnicas para o planejamento de aes que considerem
o dia a dia das pessoas, a limitao na execuo das tarefas e a
restrio na convivncia em sociedade e, finalmente, o contex-
to ambiental que interfere facilitando ou dificultando a respon-
sividade da pessoa no desempenho das suas tarefas, comprome-
tendo a incluso social.
As limitaes de atividade so as dificuldades
que o indivduo pode ter para executar uma de-
terminada atividade. As restries participao
social so os problemas que um indivduo pode
enfrentar ao se envolver em situaes de vida.
(FARIAS, 2005, p. 190.)
A incluso social e educacional pautada na proposio de

trabalhar com a diversidade cultural deve focar sua ateno e
ao na superao das prticas educativas de excluso, desta
forma, vai buscar estratgias que promovam a qualidade de
vida e a equiparao de oportunidades para todas as pessoas.
Assim, a comunidade escolar constri prticas educativas ti-
cas, democrticas e de respeito cidadania.

Pa r te
02
Jacques Delors no relatrio para a UNESCO (2010) destaca
que o sculo XXI da Civilizao do Conhecimento se alicera:
[...] na esperana de um mundo melhor medida
que sabe respeitar os direitos humanos, colocar
em prtica a compreenso mtua e transformar o
avano do conhecimento em um instrumento, no
de distino, mas de promoo do gnero huma-
no. (DELORS, 2010, p. 6.)
Assim, importante saber que a deficincia interfere

no desenvolvimento e na estruturao do ser humano, especi-
ficamente nele, o si mesmo e, tambm na constelao e rela-
o familiar, valer dizer que: a informao sobre o diagnsti-
co acrescido da funcionalidade fornece um quadro mais amplo
sobre a sade do indivduo (FARIAS; BUCHALLA, 2005, p. 194).
Tomando como referncia os sites: Deficientes em ao,
Vez da voz e Espao Psiqu1, apresentamos a seguir uma breve
descrio das deficincias com suas caractersticas, indicadores
mais comuns, que auxiliam no reconhecimento das mesmas:
Na Deficincia visual, que significa a diminuio da res-
posta e acuidade visual em virtude de causas hereditrias e
adquiridas. A diminuio da resposta visual pode ser leve, mo-
derada, severa ou profunda (que compem o grupo de viso
subnormal ou baixa viso) e ausncia total da resposta visual
(cegueira). Verifica-se que essas especificidades da deficincia
visual interferem no desempenho dirio, seja no mbito social
ou escolar, de modo diverso a cada pessoa com baixa viso ou
1
http://www.deficientesemacao.com/deficiencia-visual
www.vezdavoz.com.br/site/deficiencia_visual.php
http://espacopsyque.blogspot.com.br/2009/12/deficiencia-visual.html

Par te
02
cega. O tempo de perda da acuidade visual se ao nascer ou
ainda na infncia, exigir necessidades sociais e educacionais
diferentes daquelas que perderam a viso mais tarde.
Na Deficincia fsica, podemos dizer que existe uma va-
riedade de fatores que interferem na mobilidade corporal e na
coordenao motora global e fina, comprometendo o sistema
dos movimentos fsicos que compreende o sistema steoarticu-
lar, o sistema muscular e o sistema nervoso. As causas podem
ser adquiridas e ou genticas, com ndices de alta incidncia de
malformaes genticas que ocasionam alteraes funcionais e
estruturais no crebro e como consequncia, levam a um parto
com complicaes, s paralisias cerebrais de grau leve, mode-
rado ou grave.
Na Deficincia intelectual, so inmeros os fatores de ris-
co que podem ocasion-la. O atual conceito de deficincia in-
telectual compreende limitaes significativas tanto no funcio-
namento intelectual (raciocnio, aprendizagem, resoluo de
problemas) quanto no comportamento adaptativo das pessoas,
que se expressam nas habilidades conceituais, prticas e sociais
e ocorrem antes dos 18 anos de idade (AAIDD, 2010 American
Association on Intellectual and Developmental Disabilities). As
Ajudas Tcnicas ao deficiente intelectual devem ser planejadas
como os recursos e estratgias individuais necessrios para a
promoo do desenvolvimento integral e da qualidade de vida.
Na Deficincia auditiva conhecer os fatores que a ocasio-
nam importante, para o planejamento de aes de preveno e
proteo das dificuldades do surdo. Uma vez que, na deficincia

Pa r te
02
auditiva, a comunicao est comprometida em diferentes
graus, seja no reconhecimento das intenes do ouvinte e das
regras conversacionais para estabelecer um dilogo ou transmi-
tir uma ideia. As causas mais comuns da surdez so: genticas,
pr-natais (como, por exemplo, rubola, toxoplasmose, sfilis,
medicamentos, incompatibilidade Rh), perinatais (como trauma-
tismos de parto, falta de oxignio) e ps-natais (como traumatis-
mos, infeces, medicamentos).
Para minimizar os impactos da deficincia sobre o ser hu-
mano, atualmente encontramos as Tecnologias Assistivas, no
planejamento e desenvolvimento de recursos ou procedimentos
que aumentam ou restauram a funo humana.
Extras
Para refletir sobre o impacto causado pela deficincia no

ser humano, sugerimos alguns vdeos:
Comercial Incluso Social Pessoa com deficincia.
(Disponvel em: <www.youtube.com/watch?v=ANFu9gcIQho>.
Acesso em: 4 nov. 2014.)
Eficiente ou deficiente?
(Disponvel em: <www.youtube.com/watch?v=G9xjw7Wec8I>.
Acesso em: 4 nov. 2014.)
Alm destes vdeos, sugerimos tambm alguns filmes con-

sagrados sobre diferentes casos de deficincia:
Deficincia Fsica Meu p esquerdo (1989).
Deficincia Visual Ensaio sobre a Cegueira (2008).
Deficincia Auditiva Filhos do silncio (1986).
Deficncia Intelectual Uma Mente Brilhante (2002).

Par te
02
Atividade
Retire do texto da ficha de estudo uma frase que apresenta
a funo comprometida em cada uma das deficincias descri-
tas: deficincia auditiva, deficincia visual, deficincia fsica e
deficincia intelectual.
Referncias
Deficientes em Ao. (PORTAL). Disponvel em: <www.deficientesemacao.
com/deficiencia-visual>. Acesso em: 4 nov. 2014.
DELORS, Jacques. Educao um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO

da Comisso Internacional para a educao do sculo XXI. Braslia: Julho, 2010.
Espao Psiqu. (BLOG). Disponvel em: <http://espacopsyque.blogspot.com.

br/2009/12/deficiencia-visual.html>. Acesso em: 4 nov. 2014.
FARIAS, Norma; BUCHALLA, Cassia Maria. A classificao internacional de

funcionalidade, incapacidade e sade da organizao mundial da sade:
conceitos, usos e perspectivas. 2005. Disponvel em: <www.scielosp.org/pdf/
rbepid/v8n2/11.pdf>. Acesso em: 20 out. 2014.
Vez da Voz. (PORTAL) Disponvel em: <www.vezdavoz.com.br/site/

deficiencia_visual.php>. Acesso em: 4 nov. 2014.
Deficincia Auditiva reconhecer as intenes do ouvinte

e as regras para conversao e transmisso de ideias;
Deficincia Visual diminuio da resposta visual pode ser
leve, moderada, Severa ou profunda;

Pa r te
02
Deficincia Fsica interfere na mobilidade corporal e na
coordenao motora global e fina, comprometendo o sis-
tema dos movimentos fsicos.
Deficincia Intelectual limitaes no funcionamento in-
telectual (raciocnio, aprendizagem, resoluo de proble-
mas) e no comportamento adaptativo da pessoa.

Par te
03
TECNOLOGIA ASSISTIVA
VALORIZANDO A DIVERSIDADE HUMANA
Num giro histrico pela valorizao da diversidade huma-
na nos processos educativos, apresentamos a precursora Maria
Montessori, 1870-1952, mdica e educadora italiana, que se
dedicou ao tratamento e a educao de crianas com necessi-
dades especiais, especificamente, com deficincia mental. Seu
mtodo pedaggico voltado estimulao sensrio-perceptiva
e intelectual, com atividades motoras e sensoriais dirigidas
para cada aluno. Montessori teve a preocupao em atender
s diferenas individuais de modo a preservar a liberdade e a
espontaneidade do aluno para que se adapte vida social e
desenvolva suas potencialidades integralmente.
Na atualidade destacamos a contribuio do relator
Jacques Delors que no relatrio para a UNESCO, 2010, descreve
que o sculo XXI da Civilizao do Conhecimento dever supe-
rar tenses, entre elas:
A tenso entre o extraordinrio desenvolvimento
dos conhecimentos e as capacidades de assimi-
lao do homem. [...] acrescentar novas disci-
plinas, tais como o autoconhecimento e a busca
dos meios adequados para garantir a sade fsica
e psicolgica ou, ainda, a aprendizagem de mat-
rias que levem a conhecer melhor e preservar o
meio ambiente. (DELORS, 2010 p. 9, grifo nosso.)

Pa r te
03
Nestas consideraes, Delors ressalta o trabalho atual na
construo da sociedade acessvel a todas as pessoas calcada na
valorizao da diversidade cultural. Especificamente na edu-
cao, o trabalho com as diferenas individuais, no ambiente
escolar, na sala de aula, dever desenvolver aes para a emer-
gncia das potencialidades e os variados ritmos de aprendiza-
gem com os alunos, sejam deficientes ou no.
Acrescentamos, neste momento, a contribuio da Tecno-
logia Assistiva TA, que por definio dirige-se aos recursos de
acessibilidade que atendam pessoa com deficincia ou mo-
bilidade reduzida e limitada nas suas funes motoras, audi-
tivas, visuais ou de comunicao. Tefilo Galvo Filho (2013),
ao refletir sobre a definio de tecnologia assistiva, declara
que em relao s caractersticas, deve-se considerar na TA: O
QUE, PARA QUEM e PARA QUE. O primeiro caracteriza o tipo de
recurso tecnolgico, por exemplo, um recurso de acessibilida-
de fsica. O segundo, caracteriza a quem se destina o recur-
so, exemplo, o usurio com limitao motora no caminhar. O
terceiro, o PARA QUE, caracteriza a finalidade do recurso em
auxiliar na mobilidade de determinada limitao do usurio
em questo, para um idoso com dificuldade de locomoo ser
til um andador que lhe proporcione segurana e autonomia
no caminhar. Favorece deste modo, a vida independente e a
incluso social.
Percebe-se que os recursos das Tecnologias Assistivas
configuram-se coerentes com a Civilizao do Conhecimento,
valorizando as diferenas individuais e reconhecendo a diver-
sidade cultural.

Par te
03
Extra
Sugere-se a consulta ao site Assistiva Tecnologia e

Educao que apresenta comentrios, informaes e defini-
es sobre Tecnologia Assistiva. Disponvel em: <www.assistiva.
com.br/tassistiva.html>. Acesso em: 4 nov. 2014.
Atividades
Assista ao video Mtodo Montessori (Material sensorial),
sobre a aplicao dos materiais pedaggicos de Montessorianos
ao desenvolvimento das experincias sensoriais dirigidas, a qual
destaca a diversidade na aprendizagem em sala de aula. Em
seguida, produza um pequeno texto que reflita sobre o traba-
lho com os materiais apresentados no vdeo. Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=izomt9M5gw4&spfrelo
ad=1>. Acesso em: 4 nov. 2014.
Referncias
DELORS, Jacques. Educao um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO
da Comisso Internacional para a educao do sculo XXI. Brasilia. Julho, 2010.
GALVO FILHO, Tefilo. A construo do conceito de tecnologia assistiva:

alguns novos interogantes e desafios. Revista Entreideias, Salvador, v. 2, n.1,
p. 25-42, jan/jun.2013. Disponvel em: <www.planetaeducacao.com.br/
portal/artigo.asp?artigo= 2430>. Acesso em: 20 out. 2014.
SOUSA, Nair Heloisa Bicalho de. Memorial de candidatura de Boaventura

de Sousa Santos ao ttulo de Doutor Honoris Causa pela Universidade de
Braslia. Brasilia: UnB, 2011.Disponvel em: <www.boaventuradesousasantos.
pt/media/Memorial_Nair%20Heloisa%20Bicalho%20de%20Sousa_29%20
Outubro%202012.pdf>. Acesso em: 23 out. 2014.

Pa r te
03
Montessori partiu de um princpio bsico: A Criana ca-

paz de aprender naturalmente: Oferea a ela um ambiente
adequado com riqueza nos materiais e com experincias edu-
cativas. Um ambiente onde a criana possa, sem a interven-
o inadequada do adulto, mergulhar em atividades e des-
cobertas pessoais. O ambiente deve ser preparado para que
a criana consiga desenvolver a espontaneidade, iniciativa,
independncia. Revoluciona as prticas pedaggicas com seu
mtodo inovador. Sua pedagogia se sustenta em valores para
que a criana se revelar era necessrio que o educador inter-
ferisse no seu trabalho de modo adequado e oportunamente.
As origens do desenvolvimento so internas: o desenvolvimen-
to psico-mental, se faz pela interao; o ambiente preparado
visa nutrir o desenvolvimento mental da criana; os conceitos
de percepo da criana so geralmente determinados pelo
meio social e fsico; a criao determina a linguagem, os con-
ceitos, as percepes e os valores individuais; a capacidade
determinada pela aprendizagem.

carlos castilla/Shutterstock
Aula 04
TECNOLOGIA
ASSISTIVA
APLICADA I
Objetivo:
Conhecer a aplicao e compreender

o contexto atual e a legislao das
Tecnologias Assistivas.
Par te
TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA I
01
DESCREVENDO AS CATEGORIAS DA
TECNOLOGIA ASSISTIVA
Vamos identificar a trajetria histrica da Tecnologia
Assistiva TA na busca por uma melhor conceituao. Dizemos
que o sculo XXI o auge da TA, uma vez que vai ao encontro
do paradigma da incluso social de potencializar a autonomia,
independncia e o empoderamento das pessoas com deficin-
cia, mobilidade reduzida ou idosos. Em acordo Conferncia
da Guatemala (1999), promulgada no Brasil pelo Decreto
3.956/2001, que define como ato discriminatrio com base na
deficincia toda diferenciao que impea o exerccio dos di-
reitos humanos e de suas liberdades fundamentais.
Outro ponto destacar o contexto social atual, complexo,
globalizado, tecnolgico, comunicacional e as contingncias
das polticas pblicas brasileiras, conferncias que na luta pe-
los direitos do cidado com deficincia tm exigido dos diversos
arranjos sociais a acessibilidade, em todas as suas dimenses e
para todos, nos diversos aspectos da vida do cidado.
As pesquisadoras Patricia Rodrigues e Lynn Rosalina Alves,
no artigo Tecnologia Assistiva uma reviso do tema, discor-
rem sobre o conceito de TA, que:
remete a concepes e paradigmas diferentes ao
longo da histria, com caractersticas especficas
a partir do referencial de cada pas. Contudo,
em todas essas variveis podemos identificar
como objetivo essencial a qualidade de vida, com

Pa r te
01
referncia a processos que favorecem, compen-
sam, potencializam ou auxiliam habilidades ou
funes pessoais comprometidas por algum tipo
de deficincia ou pelo envelhecimento. (ALVES e
RODRIGUES, 2013, p. 174)
Em complemento busca por uma configurao conceitual

da TA, citamos o Programa de Inovao em TA, que atrelado ao
Plano Viver sem Limites (2012), instigam o desenvolvimento
de produtos, estratgias e servios inovadores que aumentem
a autonomia, o bem-estar e a qualidade de vida das pessoas
com deficincia. Tambm orientam uma rede de pesquisa em
universidades pblicas do pas. Ainda, disponibilizam uma linha
de crdito facilitado para aquisio de produtos. Todo cidado
deve conhecer a Lista Nacional de Produtos acessando o site:
<http://assistiva.mct.gov.br>.
Podemos mencionar tambm a concluso do Comit de
Ajudas Tcnicas1 que define como sendo adequada a nomencla-
tura TA e sugere uma definio mais ampla para TA entendendo-
-a como rea do conhecimento de prtica multidisciplinar, vol-
tada promoo da funcionalidade de pessoas com o objetivo
de potencializar a autonomia, independncia, qualidade de vida
e incluso social. Deve ser coerente aos princpios do Desenho
Universal na composio de produtos, estratgias e servios.
Vale citar que a Legislao Brasileira, no Decreto 3.298/99,
reconhece que os primeiros conceitos para TA foram iniciados
1
Comit de Ajudas Tcnicas-CAT, institudo em 2006, pela Portaria n 142, estabelecido pelo Decreto n 5.296/2004 no mbito
da Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da Repblica, na perspectiva de ao mesmo tempo aperfeioar, dar
transparncia e legitimidade ao desenvolvimento da Tecnologia Assistiva no Brasil. Ajudas Tcnicas o termo anteriormente
utilizado para o que hoje se convencionou designar Tecnologia Assistiva.

Par te
01
a partir dos conceitos de Ajudas Tcnicas. O decreto apresenta
no seu artigo 19 a referncia ao direito do cidado s Ajudas
Tcnicas:
Consideram-se ajudas tcnicas, para os efeitos
deste Decreto, os elementos que permitem com-
pensar uma ou mais limitaes funcionais moto-
ras, sensoriais ou mentais da pessoa portadora de
deficincia, com o objetivo de permitir-lhe supe-
rar as barreiras da comunicao e da mobilidade e
de possibilitar sua plena incluso social. (BRASIL,
Lei n. 3.298/99)
Acrescentam-se aqui as tecnologias para a incluso social

em consonncia com as polticas pblicas brasileiras. Refere-se
Tecnologia Social entendida como:
O termo Tecnologia Social pensado de forma
ampla para as diferentes camadas da sociedade.
O adjetivo social no tem a pretenso de afir-
mar somente a necessidade de tecnologia para os
pobres ou pases subdesenvolvidos. Tambm faz
a crtica ao modelo convencional de desenvolvi-
mento tecnolgico e prope uma lgica mais sus-
tentvel e solidria de tecnologia para todas as
camadas da sociedade. Tecnologia social implica
participao, empoderamento e autogesto de
seus usurios. (JESUS, 2013, p. 17)
De posse dessas informaes que se poder ajudar a es-

tabelecer modelos para servios e projetos de desenvolvimento
tecnolgico em nosso pas. Caminhamos, ento, para a aplica-
o de Tecnologia Assistiva, a qual abrange todas as ordens do
desempenho humano, desde as tarefas bsicas de autocuidado
at o desempenho de atividades profissionais.
Pa r te
01
A TA pode ser descrita em onze categorias como:
1. auxlio para a vida diria,
2. comunicao suplementar e alternativa,
3. recursos de acessibilidade ao computador,
4. sistemas de controle de ambiente,
5. projetos arquitetnicos para acessibilidade,
6. rteses e prteses,
7. adequao postural,
8. auxlio de mobilidade,
9. auxlios para cegos ou com viso subnormal,
10. auxlios para surdos ou com dficit auditivo,
11. adaptaes em veculos.
A CIF descreve as Ajudas Tcnicas coerentes a ISSO 9.999:
A classificao ISSO 9.999 das Ajudas Tcnicas
define-se como qualquer produto, instrumento,
equipamento ou sistema tcnico utilizado por uma
pessoa incapacitada, especialmente produzido ou
geralmente disponvel, que se destina a prevenir,
compensar, monitorizar, avaliar ou neutralizar a
incapacidade. aceite que qualquer produto ou
tecnologia pode ser de apoio. (vide ISSO 9.999:
Ajudas Tcnicas para pessoas com incapacidade
CIF, 2004, p. 157)
Finalmente, a TA est engajada em trabalhar para ampliar

a compreenso sobre ela e as necessidades de diferentes re-
as do conhecimento e pessoas, se envolvendo na pesquisa do

Par te
01
tema, visando inter-relao de saberes em prol de efetivas
aes transformadoras das prticas discriminatrias da socie-
dade em relao s pessoas com deficincia.
Extra
A sugesto a leitura do artigo de Luciana Baptista, inti-

tulado Novas tecnologias da informao e comunicao no
contexto educacional.
O artigo, a partir de pesquisas bibliogrficas, apresen-
ta como as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao
(NTIC) se comportam no contexto educacional. Analisando seus
pontos fortes, fracos, ameaas e oportunidades para o processo
de ensino e aprendizagem apresentados. Demonstra a impor-
tncia do recurso para a construo de conhecimentos e todos
(educadores e alunos) devem se preparar para a utilizao das
NTIC no ambiente educacional. Disponvel em: www.revista-
fatecjd.com.br/retc/index.php/RETC/article/view/180/pdf.
Atividades
A partir do texto desta aula retire o nome de 4 documentos
legais (leis, decretos etc.) que fundamentam a TA.
Referncias
BRASIL. Decreto 3.298, de 20 de dezembro de 1999. Regulamenta a Lei n.
7.853, de 24 de outubro de 1989, dispe sobre a Poltica Nacional para a
Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia. Publicada no Dirio Oficial da
Unio, de 20 de dezembro de 1999. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/
ccivil_03/decreto/d3298.htm>. Acesso em: 30 out. 2014.

Pa r te
01
BRASIL. Decreto 3.956, de 8 de outubro de 2001. Promulga a Conveno
Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra
as Pessoas Portadoras de Deficincia. Publicada no Dirio Oficial da Unio,
de 9 de outubro de 2001. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/
decreto/2001/d3956.htm>. Acesso em: 30 out. 2014.
BRASIL. Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica. Secretaria

Nacional da Promoo dos Direitos da Pessoa com Deficincia. Viver sem
Limite Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia, Braslia, 2013.
Disponvel em: <www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/sites/default/files/
arquivos/%5Bfield_generico_imagens-filefield-description%5D_0.pdf>. Acesso
em: 30 out. 2014.
JESUS, Vanessa. Tecnologia social: breve referencial terico e experincias

ilustrativas. In: COSTA, Adriano(Org.).Tecnologia social e polticas pblicas. So
Paulo: Instituto Polis, Brasilia, Fundao Banco do Brasil, 2013. Disponvel em:
<www.fbb.org.br/data/files/74/F0/9D/40/74652410D7D06524BD983EA8/
Livro%20TS%20e%20Pol_ticas%20P_blicas.pdf>. Acesso em 30 out. 2014.
ORGANIZAO MUNDIAL DA SADE. CIF Classificao Internacional de

Funcionalidade, Incapacidade e Sade. Direo-Geral da Sade. Lisboa-
Portugal, 2004. Amlia Leito traduo e reviso. Disponvel em: <www.inr.
pt/uploads/docs/cif/CIF_port_%202004.pdf>. Acesso em: 1 nov. 2014.
RODRIGUES, Patricia e ALVES, Lynn Rosalina. Tecnologia Assistiva uma reviso

do tema. HOLOS, Ano 29, v. 6, 2013. Disponvel em: <www2.ifrn.edu.br/ojs/
index.php/HOLOS/article/viewFile/1595/765>. Acesso em: 29 out. 2014.
Conferncia da Guatemala
Decreto 3.956/2001;
Decreto 3.298/99 Poltica nacional para a integrao da
pessoa portadora de deficincia;
Plano Viver sem Limite;
Comit Ajudas Tcnicas.

Par te
02
TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA
VIDA DIRIA
Iniciamos este contedo justificando que no h consenso
entre os pesquisadores e rgos legislativos quanto uma nica
forma de classificar e categorizar as tecnologias assistivas.
O critrio que optamos para descrever as tecnologias assis-
tivas foi pelo critrio da aplicao visto na troca usurio-tec-
nologia, considerando as trs qualidades: acessibilidade, usabi-
lidade e comunicabilidade. Nesse critrio elegemos 11 (onze)
categorias, sendo que nessa aula apresentaremos seis delas.
Outro aspecto relevante como proposio de aplicao sur-
ge do modelo de classificao Horizontal European Activities in
Rehabilitation Technology (HEART), o qual prope um foco em
Tecnologia Assistiva, com base nos conhecimentos envolvidos
na sua utilizao. Consideram-se trs componentes de plane-
jamento em Tecnologia Assistiva: tcnicos, humanos e socio-
econmicos. Especificamente, neste momento, destacamos o
componente humano:
Este grupo de componentes de formao inclui t-
picos relacionados com o impacto causado pela de-
ficincia no ser humano. As noes adotadas pelas
cincias biolgicas, pela psicologia e pelas cincias
sociais, podem ajudar na compreenso das transfor-
maes da pessoa, e como esta se relaciona com o
espao em que vive, como resultado de uma defici-
ncia, e como que a TA pode facilitar a autonomia
dessa pessoa. (BRASIL, 2009, p. 21, grifo nosso.)

Pa r te
02
No componente humano analisa-se a limitao da defici-
ncia que favorea a reabilitao e a autonomia, aceitao e
imagem social da TA, anlise de necessidades e adequao da
pessoa tecnologia. Esses aspectos podem interferir no sucesso
ou fracasso da TA.
Na aplicao de um recurso ou servio da tecnologia de
informao e comunicao deve-se observar que traduzam as
melhores condies de vida, preservem a igualdade de oportu-
nidades, assegurem valores ticos socialmente desejveis por
parte da comunidade e que seja uma maneira de enfrentar as
prticas excludentes e um bom caminho para uma ao que
visa o exerccio da cidadania. Na comunidade escolar, especifi-
camente, saber lidar com a diversidade e saber visualizar cada
aluno como possuidor de competncias um desafio para a ga-
rantia de acesso e permanncia na escola para todos.
Apresentamos aqui seis possveis aplicaes das tecnolo-
gias vida diria:
1. como auxilio s atividades do cotidiano materiais e pro-
dutos para auxlio em tarefas rotineiras, como: comer, co-
zinhar, vestir-se, tomar banho e executar cuidados pesso-
ais de higiene etc.;
2. na comunicao suplementar e alternativa consiste de
recursos eletrnicos ou no, que permitem a comunicao
expressiva e receptiva das pessoas. So muito utilizadas
as pranchas de comunicao com os smbolos PCS ou Bliss,
alm de vocalizadores e softwares dedicados para este fim;

Par te
02
3. como auxlio de mobilidade cadeiras de rodas manuais e
motorizadas, bases mveis, andadores, scooters de 3 rodas
e qualquer outro veculo utilizado na melhoria da mobili-
dade pessoal;
4. como auxlios para cegos ou com viso subnormal inclui
lupas e lentes, Braille para equipamentos com sntese de
voz, grandes telas de impresso, sistema de TV com au-
mento para leitura de documentos e publicaes;
5. como auxlios para surdos ou com dficit auditivo auxlios
que inclui vrios equipamentos (infravermelho, FM) apa-
relhos para surdez, telefones com teclado-teletipo (TTY),
sistemas com alerta ttil-visual, entre outros;
6. nas adaptaes em veculos acessrios e adaptaes que
possibilitam a conduo do veculo, elevadores para ca-
deiras de rodas, camionetas modificadas e outros veculos
automotores usados no transporte pessoal.
Extra
Sugerimos a leitura do material Tecnologia Assistiva nas es-

colas: Recursos bsicos de acessibilidade scio-digital para pesso-
as com deficincia, da ITS Brasil (Instituto de Tecnologia Social).
Disponvel em: <www.itsbrasil.org.br/sites/itsbrasil.w20.com.br/
files/Digite_o_texto/Cartilha_Tecnologia_Assistiva_nas_esco-
las_-_Recursos_basicos_de_acessibilidade_socio-digital_para_
pessoal_com_deficiencia.pdf>. Acesso em: 30 out. 2014.

Pa r te
02
Atividade
Assista ao vdeo Tecnologia Assistiva. A partir do que
exposto, retire informaes importantes que relacionam-se
TA. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=WEF-
-PvLC_QE>. Acesso em 30 out. 2014.
Referncia
BRASIL. Subsecretaria Nacional de Promoo dos Direitos da Pessoa com
Deficincia. Comit de Ajudas Tcnicas Tecnologia Assistiva. Tecnologia
Assistiva. Braslia: CORDE, 2009. Disponvel em: <www.pessoacomdeficiencia.
gov.br/app/sites/default/files/publicacoes/livro-tecnologia-assistiva.pdf>.
Acesso em 30. Out. 2014.
O vdeo justifica de forma ldica que a TA veio para me-

diar as relaes do homem com o ambiente, e isso decorre do
advento do desenvolvimento da tecnologia, o efeito da globali-
zao e a mudana no perfil dos alunos.

Par te
03
TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA S
HABILIDADES FSICAS
Nesta aula descrevemos as tecnologias aplicadas s habi-
lidades fsicas, que como visto anteriormente, devem relacio-
nar os recursos e servios da TA ao critrio de aplicao, quer
dizer, as possibilidades de propiciar uma maior independncia,
autonomia, qualidade de vida, de outra maneira, que para sua
utilizao deve atender as habilidades, as potencialidades do
usurio incrementando assim a incluso social.
Justifica-se o foco no aspecto social, na medida em que
o indivduo faz trocas e tem experincias no ambiente social
como: a famlia, a escola e o trabalho. neste ambiente de
convivncia scio-histrico-cultural que o indivduo se relacio-
na com pessoas e diversos grupos sociais. no espao interativo
indivduo-ambiente que confrontado cotidianamente a resol-
ver desafios e da extrair significados e sentidos para sua vida.
Esse aspecto est bem descrito, no documento que o modelo
de classificao Horizontal European Activities in Rehabilitation
Technology HEART (BRASIL, 2009) apresenta sobre a aplicao
da Tecnologia Assistiva. Destaca que se deve conhecer o seu
uso e a sua utilizao no ambiente de convivncia social do
usurio. O HEART considera trs componentes fundamentais de
planejamento e de produo em Tecnologia Assistiva: tcnicos,
humanos e socioeconmicos. Especificamente, neste momento,
destacamos o componente socioeconmico:
Este grupo de componentes indica que a tecnolo-
gia afeta as interaes dentro do contexto social
Pa r te
03
(pessoas, relacionamentos e impacto no usurio
final). Os socioeconmicos tambm enfatizam as
vantagens e desvantagens dos diferentes modelos
de prestao de servios. (BRASIL, 2009, p. 22)
O HEART (BRASIL, 2009) destaca que o componente socio-
econmico vai contemplar no planejamento as qualidades de
acessibilidade e usabilidade do recurso ou servio de TA, adap-
taes do local de trabalho, perspectivas na sociedade, procedi-
mentos para financiamento de TA. Lembrando que os contextos
de vida do usurio podem ser o profissional, o escolar ou familiar.
No espao escolar, a questo da aplicao da TA focali-
za a prtica educativa facilitadora e promotora do aprender.
Potencializar pode ser a chave do processo, no sentido de
ampliar as facilidades do ensino e da aprendizagem (BARROS,
2012, p. 211). Quer dizer, para compreender como as pesso-
as aprendem e como focar no desenvolvimento das habilidades
pessoais do aprendiz, a descoberta de estilos de aprendizagem
facilita esse processo. Assim, o sucesso escolar est associado
oferta de recursos e solues da TA que auxiliem o aluno na
superao de limitaes funcionais no ambiente escolar.
Apresentamos nessa aula a descrio de outras cinco cate-
gorias de TA e sua aplicao:
1. Recursos de acessibilidade ao computador equipamentos
de entrada e sada (sntese de voz, Braille), teclados adap-
tados, auxlios alternativos de acesso (ponteiras de cabe-
a, de luz), acionadores, softwares especiais (de reconhe-
cimento de voz);
2. Sistemas de controle de ambiente sistemas eletrnicos
que permitem s pessoas com limitaes locomotoras con-
trolar remotamente aparelhos eletroeletrnicos, sistemas
de segurana, entre outros, localizados em seu quarto,
sala, escritrio, casa e arredores;
Par te
03
3. Projetos arquitetnicos para acessibilidade adaptaes
estruturais na casa e/ou ambiente de trabalho, atravs de
rampas, elevadores, adaptaes em banheiros entre ou-
tras, que eliminam ou reduzem as barreiras fsicas;
4. rteses e prteses troca ou ajuste de partes do corpo,
faltantes ou de funcionamento comprometido, por mem-
bros artificiais ou outros recursos ortopdicos (talas, apoios
etc.). Incluem-se os protticos para auxiliar nos dficits ou
limitaes cognitivas, como os gravadores de fita magnti-
ca ou digital que funcionam como lembretes instantneos.
5. Adequao postural adaptaes para cadeira de rodas ou
outro sistema de sentar, visando o conforto e distribuio
adequada da presso na superfcie da pele (almofadas es-
peciais, assentos e encostos anatmicos), bem como po-
sicionadores e contentores que propiciam maior e melhor
estabilidade e postura adequada do corpo atravs do su-
porte e posicionamento de tronco/cabea/membros.
Extras
A sugesto a consulta s seguintes fontes:
Site: Assistiva Tecnologia e Educao, de Mara Lucia
Sortoretto, e Rita Bersch (2014).
(Disponvel em: <www.assistiva.com.br/tassistiva.html>.
Acesso em: 30 out. 2014.)
Texto: Design e Avaliaao de Tecnologia Web-acessvel, de

Amanda Melo, e Maria Cecilia C. Baranauskas, apresentado
no XXV Congresso da Sociedade Brasileira de Computao.
UNISINOS, So Leopoldo. RS.
(Disponvel em: <www.lbd.dcc.ufmg.br/colecoes/jai/2005/006.pdf>.
Acesso em: 30 out. 2014.)

Pa r te
03
Atividade
necessrio conhecer o ambiente escolar para que a TA
auxilie as prticas educativas como facilitadora e promotora
do aprender. A TA participa como potencializadora do processo
do aprender. Quais as perguntas iniciais que devemos fazer ao
ambiente escolar, a fim de identificar a TA adequada?
Referncias
BARROS, Daniela. Estilos de aprendizagem e uso de tecnologias na
formao de professores para a prtica pedaggica inclusiva valorizando as
competncias individuais. In: GIROTO, Claudia; POKER, Rosimar e OMOTE,
Sadao (Orgs.). As tecnologias nas prticas pedaggicas inclusivas. Marlia:
Oficina Universitria. So Paulo: Cultura acadmica, 2012. Disponvel em:
<www.marilia.unesp.br/Home/Publicacoes/as-tecnologias-nas-praticas_e-
book.pdf>. Acesso em: 20 out. 2014.
BRASIL. Subsecretaria Nacional de Promoo dos Direitos da Pessoa

com Deficincia. Comit de Ajudas Tcnicas Tecnologia Assistiva.
Tecnologia Assistiva. Braslia: CORDE, 2009. 138 p. Disponvel em: <www.
pessoacomdeficiencia.gov.br/app/sites/default/files/publicacoes/livro-
tecnologia-assistiva.pdf>. Acesso em: 30 out. 2014.
Perguntas bsicas:
1. Quem o aluno ? (por exemplo, deficincia fsica)
2. Quais so as barreiras que limitam sua aprendizagem? (por
exemplo, limitaes motoras)
3. Que recursos a escola tem para minimizar as barreiras ?
(TA disponveis na escola)
4. Que novos recursos podem ser construdos que vo facili-
tar a aprendizagem ? (planejamento e produo de TA)

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Aula 05
TECNOLOGIA
ASSISTIVA
APLICADA II
Objetivos:
Refletir sobre os pressupostos do

paradigma da incluso e conhecer a
aplicao da Tecnologia Assistiva.
Par te
TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA II
01
SOB O PARADIGMA
DA INCLUSO PSICOSSOCIAL
Esta aula busca refletir sob a gide do paradigma da inclu-
so psicossocial, seus alicerces e alavancas como: as diferenas
e a diversidade. Falar em evoluo e progresso, atualmente,
implica em um respeitar as diferenas individuais e a diversida-
de cultural. Vivemos numa sociedade que busca a incluso psi-
cossocial que envolve dimenses polticas, sociais e educacio-
nais e seus desdobramentos no ambiente imediato do cidado
e nos ambientes do entorno. Trata-se aqui de questes prprias
aos Direitos Humanos Universais e ao pleno exerccio da cida-
dania. Complementando, a conceituao de Direitos Humanos
de acordo com a Classificao Internacional de Funcionalidade,
Incapacidade e Sade (CIF):
Direitos Humanos
Desfrutar de todos os direitos nacional e inter-
nacionalmente reconhecidos que so atribudos
s pessoas pelo simples facto da sua condio
humana, tais como, os direitos humanos reco-
nhecidos pela Declarao Universal dos Direitos
Humanos das Naes Unidas (1948) e as Normas
Padronizadas para a Igualdade de Oportunidades
para Pessoas com Incapacidades (1993); o direito
autodeterminao ou autonomia; e o direito de
controlar o prprio destino. (OMS, 2004, p. 150)
essencial uma atitude compreensiva do contexto scio-

-histrico-ambiental que engendra o paradigma psicossocial.

Pa r te
01
Para que possamos assumir um posicionamento
mais crtico e construtivo em relao incluso
numa perspectiva psicossocial e as modificaes
que se atrelam a ela, precisamos conhecer o que
est sendo proposto. (MINETTO, 2008, p. 17).
A informao, os recursos e o conhecimento proporcionam

um pensamento crtico-reflexivo e apontam na direo de outra
atitude frente s pessoas com deficincia, mobilidade reduzida
ou idosos. Refere-se aqui postura adotada coerente com a
acessibilidade atitudinal.
Nesse contexto identificamos outra postura, um outro es-
tilo de vida, um pensar e intervir, do/no sculo XXI. O clima
ambiental promove muitos dispositivos legais para o movimento
inclusivo psicossocial. Um dos dispositivos fundamentais apre-
sentado por SASSAKI (2007), como sendo a semente da inclu-
so, a Disabled People International (DPI), Organizao No
Governamental dirigida por pessoas com deficincia, define em
sua Declarao de Princpios de 1981, o conceito de equipara-
o de oportunidades, que era, em parte, o seguinte:
O processo mediante o qual os sistemas gerais da
sociedade, tais como o meio fsico, a habilitao
e transporte, os servios sociais e de sade, as
oportunidades de educao e trabalho, e a vida
cultural e social, includas as instalaes esporti-
vas e de recreao, feito acessvel para todos.
Isto inclui a remoo de barreiras que impedem
a plena participao das pessoas deficientes em
todas estas reas, permitindo-lhe assim alcanar
uma qualidade de vida igual de outras pessoas.
(SASSAKI, 1997, p. 39)

Par te
01
Conhecer os dispositivos legais atuais e histricos volta-
dos aos processos inclusivos, o conceito de incluso e a sua
forma normatizadora significa saber que, como toda relao
social, a incluso pautada em direitos e deveres que cons-
troem a cidadania participativa e transformadora da realidade
scio-histrica-cultural.
A incluso social e educacional ainda no sculo XXI depara-
-se com grandes obstculos, uma vez que a sociedade no est
preparada para os desafios implcitos ao processo de incluso.
Entre eles, o estranhamento o mais difcil de ser percebido
e vencido por todos. O estranhamento uma reao humana
s novidades que permeiam as inter-relaes, portanto, podem
aparecer nas relaes pessoais a qualquer tempo e momento.
A estabilidade algo que buscamos frequente-
mente, pois ela nos d segurana. Quanto mais
conhecemos determinado fato ou assunto, mais
nos sentimos seguros diante dele. O novo gera
insegurana e instabilidade, exigindo reorgani-
zao, mudana. comum sermos resistentes ao
que nos desestabiliza. Sem dvida, as ideias inclu-
sivas causaram muita desestabilidade e resistn-
cia. (MINETTO, 2008, p. 17).
Aqui tratamos de uma das dimenses de acessibilidade

que acredita-se ser essencial e determinante incluso psi-
cossocial: a acessibilidade atitudinal. Na relao custo/bene-
fcio de acessibilidade, tem o menor custo financeiro e o maior
benefcio, pois est na raiz da diversidade humana. Depende
to somente da atitude, da postura pessoal de cada um de
ns, ningum far isso por voc. Conceitua-se atitude como a

Pa r te
01
manifestao de um ponto de vista interno aplicado no meio
externo, quer dizer, reflete os comportamentos e aes de cada
indivduo frente s outras pessoas e situaes do seu ambiente.
Extra
O filme Entre os Muros da Escola, do diretor Laurent

Cantet, baseado em situaes reais vividas por um professor
e seus alunos. A escola est localizada na periferia de Paris e o
perfil do alunado diverso.
A trama discute o choque entre as diferentes culturas na
comunidade escolar, aborda as dificuldades na relao profes-
sor-aluno e abre dilogos fundamentais entre os personagens. O
filme nos convoca a responsividade frente diversidade, e apon-
ta para uma reflexo importante: como ns nos posicionamos
frente s barreiras atitudinais do preconceito, da arrogncia e
do egosmo que impedem a verdadeira incluso psicossocial?
Atividade
Assista ao filme Entre os Muros da Escola e em segui-
da relacione-o com os principais conceitos da Acessibilidade
Atitudinal, num breve texto de at 10 linhas.
Referncias
MINETTO, Maria de Ftima. Currculo na educao inclusiva: entendendo
esse desafio. Curitiba: IBPEX, 2008.


Par te
01
SASSAKI, Romeu. Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro:
WVA, 1997.
_____. Incluso: construindo uma sociedade para todos. 7. ed. Rio de

Janeiro: WVA, 2007.
O filme retrata as relaes intra e interpessoais do cotidia-

no de muitas escolas, que pode nos remeter inclusive realidade
das escolas brasileiras. Retrata nos dilogos entre os persona-
gens as ambiguidades inter e intrapessoais frente s diferenas,
quer dizer, revela os amores e os dios humanos, as qualidades
e os defeitos, a natureza boa e m das pessoas, quer seja aluno
ou professor. Retrata de maneira brilhante as mazelas e con-
tradies sociais que engendram a convivncia grupal, na lida
com as hierarquias, a liderana, a autoridade, as tarefas em
grupo. Finalmente, revela as barreiras nas atitudes das pesso-
as em aceitar a diversidade e as diferenas individuais, marca
a necessidade de normatizar os comportamentos estabelecen-
do critrios de normalidade para uma convivncia entre iguais.
Esquecem o principal propsito da acessibilidade atitudinal que
aceitar a diferena, a singularidade constituinte das pessoas e
respeitar os direitos iguais de todos os cidados.

Pa r te
02
TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA AOS
RECURSOS AMBIENTAIS
Refletir sobre as tecnologias assistivas aplicadas aos recur-
sos ambientais remete-nos aos impactos ambientais que envol-
vem o ambiente imediato do indivduo e o ambiente no entorno
de todas as pessoas e seus grupos sociais.
O espao ambiental constitui-se do ambiente fsico, social
e atitudinal no qual as pessoas convivem desde o nascimento
ao longo de toda a vida e o modo como so reconhecidas e se
sentem pertencentes ao grupo. As TAs integram, interagem, e
fazem continente ao estabelecimento da acessibilidade no am-
biente a todos os indivduos.
Compreende-se que os fatores ambientais so de natureza
externa ao indivduo, e podem exercer uma influncia favo-
rvel ou desfavorvel ao desenvolvimento e a incluso psicos-
social. Especificamente, na escola, os fatores ambientais im-
pactam e podem interferir no aproveitamento, desempenho e
relacionamento intra e interpessoal daqueles que transitam no
espao escolar, professores, pais, alunos, diretor, merendeiro,
bibliotecrio, terceirizado, dentre outros.
A CIF Classificao Internacional de Funcionalidade,
Incapacidade e Sade apresenta os fatores ambientais referen-
dados por dois nveis especficos:
(1) Os Fatores Ambientais esto organizados na
classificao tendo em vista dois nveis distintos:

Par te
02
(a) Individual no ambiente imediato do indi-
vduo, englobando espaos como o domiclio, o
local de trabalho e a escola. Esse nvel inclui as
caractersticas fsicas e materiais do ambiente em
que o indivduo se encontra, bem como o contato
direto com outros indivduos, tais como, famlia,
conhecidos, colegas e estranhos.
(b) Social estruturas sociais formais e informais,

servios e regras de conduta ou sistemas na comu-
nidade ou cultura que tm um impacto sobre os
indivduos. Esse nvel inclui organizaes e servi-
os relacionados com o trabalho, com atividades
na comunidade, com organismos governamentais,
servios de comunicao e de transporte e redes
sociais informais, bem como, leis, regulamentos,
regras formais e informais, atitudes e ideologias.
(2) Os Fatores Ambientais interagem com os com-

ponentes das Funes e Estruturas do Corpo e as
Atividades e a Participao. Para cada componen-
te, a natureza e a extenso dessa interao podem
ser mais bem definidas com base nos resultados
de trabalhos cientficos a desenvolver no futuro. A
incapacidade caracterizada como o resultado de
uma relao complexa entre a condio de sade
do indivduo e os fatores pessoais, com os fatores
externos que representam as circunstncias nas
quais o indivduo vive. Assim, diferentes ambien-
tes podem ter um impacto distinto sobre o mes-
mo indivduo com uma determinada condio de
sade. Um ambiente com barreiras, ou sem facili-
tadores, vai restringir o desempenho do indivduo;

Pa r te
02
outros ambientes mais facilitadores podem me-
lhorar esse desempenho. A sociedade pode limitar
o desempenho de um indivduo criando barreiras
(e.g. prdios inacessveis) ou no fornecendo faci-
litadores (e.g. indisponibilidade de dispositivos de
auxlio). (OMS, 2004, p.19, grifo nosso.)
Os fatores ambientais vo ao encontro, e devem se interagir

e integrarem-se a acessibilidade nas suas dimenses: arquite-
tnica, comunicacional, instrumental, atitudinal, metodolgica
e programtica. Conceitua-se aqui as TAs como rea do conhe-
cimento, que com seus recursos e servios instrumentaliza as
pessoas com deficincia para sua autonomia e empoderamento,
para seu pleno exerccio de cidadania e para a conquista da
incluso psicossocial.
Apresentamos nesse grupo as possveis aplicaes de TA
como dispositivos de auxlio ambiental, seja pessoal ou para a
vida coletiva:
nos ambientes ntimos adaptados como quartos de dormir
e banheiro;
facilitadores na mobilidade pessoal como as cadeiras de ro-
das manuais e motorizadas, os mais variados tipos de anda-
dores para pessoas com deficincia ou mobilidade reduzida;
no ambiente do entorno do indivduo levantamos as adap-
taes nos veculos, como acessrios e adaptaes que
possibilitam a conduo do veculo, elevadores para ca-
deiras de roda e camionetas modificadas e outros veculos
automotores usados no transporte pessoal;

Par te
02
no ambiente natural e de mudanas feitas pelo homem,
como a geografia fsica, clima, flora e fauna;
na comunicao suplementar e alternativa que consiste de
recursos eletrnicos ou no, que permitem a comunica-
o expressiva e receptiva das pessoas. So muito utiliza-
das as pranchas de comunicao com os smbolos PCS ou
Bliss, alm de vocalizadores e softwares dirigidos para esta
finalidade.
Extra
O documentrio nacional Pro dia nascer feliz, dirigido por

Joo Jardim, tem o foco central no ambiente individual e social
e seus efeitos ao indivduo e ao grupo social. Especificamente,
mostra o cotidiano de escolas de trs estados brasileiros e as
relaes entre professores e alunos circunscritas no ambiente
educacional, bem como seus comportamentos. Expe o cotidia-
no da desigualdade, da discriminao, da violncia, quer dizer,
aponta para a complexidade ambiental que envolve a vida pes-
soal e coletiva entre as pessoas. O documentrio pode ser aces-
sado pelo link: <www.youtube.com/watch?v=g5W7mfOvqmU>.
Acesso em: 7 nov. 2014.
Atividade
Ao assistir o documentrio Pro dia nascer feliz, verifica-
mos que a ausncia de fatores ambientais, essenciais na vida in-
dividual e social dos alunos e professores, interfere no sucesso
das relaes, do desempenho e do aproveitamento escolar com
reflexos na formao profissional.

Pa r te
02
Apresente sua anlise reflexiva, num texto, com o mximo
de 05 linhas, sobre os efeitos da ausncia de fatores ambientais
na escola.
Referncias
O documentrio Pro dia nascer feliz mostra a diferena

entre os ambientes das escolas particulares e pblicas e os
efeitos da desigualdade social na educao dos adolescentes e
o drama vivenciado pelos professores. Desde as precrias con-
dies fsicas das escolas, o desinteresse dos alunos pelo apren-
der, os pssimos salrios dos professores das escolas pblicas,
retrata a banalizao da educao nacional, do ambiente social
no entorno dos alunos e professores.

Par te
03
TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA AO
ESPORTE E LAZER
Estudar as TAs aplicadas ao esporte e lazer considerar seu
mbito de aplicao que envolve atividades bsicas da convi-
vncia social organizada distanciadas das atividades essenciais
familiares, assim, constituem atividades aplicadas vida comu-
nitria, social e cvica.
Recreao e lazer participar em qualquer forma
de jogos, atividade recreativa ou de lazer, como
por exemplo, jogos ou desportos informais ou or-
ganizados, programas de exerccio fsico, relaxa-
mento, diverso, ir a galerias de arte, museus,
cinema ou teatro; participar em trabalhos artesa-
nais ou ocupar-se em passatempos, ler por prazer,
tocar instrumentos musicais; fazer excurses, tu-
rismo e viajar por prazer. (OMS, 2004, p. 149)
Para o planejamento, execuo e avaliao dos recursos

e servios da TA ao esporte e lazer, usam-se balizadores de
funcionalidade, que so: as limitaes da atividade e as res-
tries na participao eliminando barreiras discriminatrias
da sociedade em relao s pessoas com deficincia, mobilida-
de reduzida ou idosas. Alinhada a essas ideias, as Tecnologias
Assistivas contribuem no enfrentamento dos desafios e na reso-
luo de problemas com vistas a atuar de forma cidad, tica e
responsvel em sua comunidade e na sociedade.
Esses balizadores so conceituados na CIF Classificao
Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade, da
Organizao Mundial da Sade (2004, p. 187), sendo que:
Pa r te
03
Atividade a execuo de uma tarefa ou ao por
um indivduo. Ela representa a perspectiva indivi-
dual da funcionalidade.
Limitaes da atividade so dificuldades que um

indivduo pode ter na execuo das atividades.
Uma limitao da atividade pode variar de um
desvio leve a grave em termos da quantidade ou
da qualidade na execuo da atividade comparada
com a maneira ou a extenso esperada em pessoas
sem essa condio de sade.
Participao o envolvimento de um indivduo

numa situao da vida real. Ela representa a pers-
pectiva social da funcionalidade.
Restries na participao so problemas que um

indivduo pode enfrentar quando est envolvido
em situaes da vida real. A presena da restrio
de participao determinada pela comparao
entre a participao individual com aquela espe-
rada de um indivduo sem deficincia naquela cul-
tura ou sociedade.
Apresentamos neste grupo as possveis aplicaes de TA

como dispositivos ao esporte e lazer:
apoios e relacionamentos com pares, colegas, pessoas em
posio de autoridade e animais domesticados;
vida comunitria em todos os aspectos da vida social em
comunidade, como, vnculos com associaes esportivas,
beneficentes e clubes profissionais;
nas atividades desportivas a participao em jogos

Par te
03
colaborativos e competitivos ou de atletismo, organizados
informal ou formalmente, sozinho ou em grupo, como por
exemplo, atividades de ginstica, tnis de mesa, basquete
e nado sincronizado;
participao em jogos com regras ou jogos sem regras, que
podem ser livres e a recreao espontnea ou dirigida,
como por exemplo, jogos de roda, jogo de xadrez, corrida
do saco, brincadeiras, jogos de tabuleiro e pular corda.
Extra
A sugesto navegar no site da Secretaria Nacional de

Promoo dos Direitos da Pessoa com Deficincia e conhecer as
propostas voltadas s politicas pblicas no Esporte, Cultura e
Lazer. Disponvel em: <www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/
node/518>. Acesso em: 6 nov. 2014.
Atividade
Consulte o texto As modalidades paraolmpicas, da autora
Ana Frana, no qual ela indica os critrios paraolmpicos e a
lista do quadro de modalidades esportivas. Selecione os crit-
rios de classificao dos atletas para as categorias esportivas.
Disponvel em: <http://esporte.hsw.uol.com.br/jogos-parao-
limpicos3.htm>. Acesso em: 6 nov. 2014.
Referncias

Pa r te
03
Conforme o Movimento Paraolmpico Internacional, os

atletas podem ser classificados em seis grupos:
amputados;
paralisados cerebrais;
deficientes visuais;
lesionados na medula espinhal;
deficientes mentais;
les autres (inclui todos os atletas com alguma defi-
cincia de mobilidade e que no se enquadram nos
demais grupos)
Alm desses critrios, o atleta ainda classificado de
acordo com os critrios prprios de cada modalidade, segundo
suas habilidades funcionais e desempenho.

Macrovector/Shutterstock
Aula 06
CONHECENDO A CIF
CLASSIFICAO INTERNACIONAL
DE FUNCIONALIDADE,
INCAPACIDADE E SADE
E O DESENHO UNIVERSAL
Objetivo:
Conhecer as premissas que organizam a

CIF e o Desenho Universal.
CONHECENDO A CIF CLASSIFICAO INTERNACIONAL DE Par te
FUNCIONALIDADE, INCAPACIDADE E SADE E O DESENHO UNIVERSAL
01
MODELOS CONCEITUAIS MDICO E SOCIAL
A sociedade inclusiva do sculo XXI, pautada no exerccio
pleno da cidadania, abre-se para as pessoas com deficincia a
fim de que conquistem uma vida independente. Dessa maneira,
a compreenso do conceito e a classificao de deficincia
esto pautadas em um modelo denominado psicossocial.
A TA se alinha perfeitamente a essa conceituao, uma vez
que funciona como Ajuda Tcnica, como recurso-chave pelo qual
as pessoas com deficincia tm equiparadas as oportunidades, a
fim de conquistar um estilo de vida independente, autnomo, no
qual tenham a liberdade para escolher e arcar com as consequn-
cias em todos os aspectos da vida social, familiar e profissional.
Historicamente, a legislao que referendou o direito
igualdade de oportunidades se deu no ano 2000, na Lei 10.098,
regulamentada pelo Decreto 5.296/2004 que aprovou a criao
do Comit de Ajudas Tcnicas com a finalidade principal de
propor a criao de polticas pblicas, aos rgos competen-
tes, relacionadas com o desenvolvimento e uso de Tecnologia
Assistiva (BRASIL, 2009, p. 11). A Tecnologia Assistiva, ante-
riormente, era chamada de Ajuda Tcnica.
Nessa retrospectiva, em torno dos anos de 1976-1980, a
Organizao Mundial da Sade (OMS), preocupada com os vrios
aspectos e estados da sade, busca um sistema de classifica-
o s deficincias e prope a Classificao Internacional de
Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF), tendo como baliza-
dor os componentes da funcionalidade e das atividades desen-
volvidas pela pessoa que tem alteraes em seu desempenho
Pa r te CONHECENDO A CIF CLASSIFICAO INTERNACIONAL DE
01 FUNCIONALIDADE, INCAPACIDADE E SADE E O DESENHO UNIVERSAL
da estrutura do corpo prprio e pblico. A funcionalidade e a

incapacidade da pessoa so determinadas pelos fatores am-
bientais, individuais e sociais, que dizem respeito pessoa e
ao seu entorno.
A CIF, de acordo com Farias e Buchalla (2005), parte de
uma referncia biopsicossocial de leitura da deficincia que
integra os componentes de sade nos nveis corporais e sociais,
ou seja, na classificao da pessoa com deficincia desconside-
ra o modelo biomdico
baseado no diagnstico etiolgico da disfuno,
evoluindo para um modelo que incorpora as trs
dimenses: a biomdica, a psicolgica (dimenso
individual) e a social. Nesse modelo cada nvel
age sobre e sofre a ao dos demais, sendo todos
influenciados pelos fatores ambientais. (FARIAS;
BUCHALLA, 2005, p. 189)
Veja como esses mesmos autores descrevem em esquema

as interaes entre as dimenses:
Figura 1 Interao entre os componentes da CIF. Adaptao: OMS (2003)
Condio de sade
(transtorno ou doena)
Funes e Atividades Participao

estruturas do corpo
Fatores Fatores
ambientais pessoais
(FARIAS; BUCHALLA, 2005, p. 190).

01
Historicamente, a deficincia foi definida e classificada
sob a gide do modelo mdico que considerava as limitaes
da pessoa como consequncias intrnsecas ao corpo deficiente.
Atualmente, as limitaes da atividade e restries na partici-
pao da pessoa com deficincia articulam-se ao seu ambiente
imediato e ao seu entorno, considera o contexto scio-histri-
co-cultural, portanto a abordagem biopsicossocial, multifato-
rial proposta pela CIF e adotada na OMS o modelo social ou
psicossocial. A CIF distingue os modelos conceituais mdico e
social:
MODELO MDICO considera a incapacidade como
um problema de pessoa, causado diretamente
pela doena, traumas ou outro problema de sa-
de, que requer assistncia mdica sob forma de
tratamento individual por profissionais. Os cuida-
dos em relao incapacidade tem por objetivo
a cura ou a adaptao do indivduo e mudana de
comportamento. A assistncia mdica conside-
rada como a questo principal e, a nvel poltico,
a principal resposta a modificao ou reforma da
poltica de sade. (CIF, 2004, p. 21, grifo nosso.)
MODELO SOCIAL incapacidade, por sua vez,

considera a questo como um problema criado
pela sociedade e como uma questo de integra-
o plena do indivduo na sociedade. A incapa-
cidade no um atributo de um indivduo, mas
sim um conjunto complexo de condies, muitas
das quais criadas pelo ambiente social. Assim, a
soluo do problema requer uma ao social e
da responsabilidade coletiva da sociedade fazer

as modificaes ambientais necessrias para a

participao plena das pessoas com incapacidade
em todas as reas da vida social. Portanto, uma
questo atitudinal ou ideolgica que requer
mudanas sociais que, a nvel poltico se trans-
formem numa questo de direitos humanos. De
acordo com este modelo, a incapacidade uma
questo poltica. (CIF, 2004, p. 21-22, grifo nosso.)
De posse dessas informaes, possvel apresentar pes-

soa com deficincia um diagnstico funcional e planejar a TA
adequada que fortalea e favorea a vida independente e o de-
senvolvimento das potencialidades da pessoa com deficincia,
mobilidade reduzida ou idosa.
Extra
Sugerimos assistir ao filme Lutando contra o destino, diri-

gido por Andy Wolk, 2005. O roteiro do filme baseia-se em fatos
da vida real. O drama gira em torno da personagem principal
Marilyn Gambrell. O enredo descreve os obstculos vividos por
Marilyn para implantar um programa de autoajuda com vistas
a treinar o autocontrole e fortalecer a autoestima de crianas
em idade escolar cujos pais esto presos. O desejo de Marilyn
que as crianas possam fazer escolhas na vida diferente das
escolhas feitas por seus pais.
Atividade
Conhecer a aplicao da CIF na abordagem da deficin-
cia psicossocial e nos critrios de aplicao, funcionalidade e

01
restries de participao. Em poucas palavras, construa um
texto identificando esses aspectos no estudo de caso apresen-
tado abaixo:
RFC CID(AVCH)
QUEIXA PRINCIPAL
-Desequilbrio e Instabilidade RESTRIES
na Marcha
ATIVIDADES
-Sensao de cansao durante
ESTRUTURA E FUNO o dia (d2301.13) PARTICIPAO
CORPORAL -No realiza perfeitamente a -Dificuldade em participar
-Crebro (s1100.370) limpeza de casa(d6402.24) de eventos sociais (missa)
-Hemiparesia (b7302.2) (d9300.14)
-Dificuldade para se deslocar
-Hiperlonia Esquerda (b7352.2) dentro e -Impossibilidade de
realizar
-Hiper-reflexia Esquerda (b7502.2) fora de casa (d465.14)
atividades artesanais (pin-
-Desiquilbrio (b2351.2) -Dificuldade em realizar tura, croch) (d9203.23)
-Diminuio de ADM (b7101.3) movimentos finos
com a mo (d440.22)
FATORES PESSOAIS FATORES AMBIENTAIS

-Sente-se desanimado sobre seu -Faz uso de medicamentos
futuro. (e1101+3)
45 anos, do lar -Faz uso de bengala para locomo-
o (e1201+4)
(OLIVEIRA; SILVEIRA, 2011, p. 657)
Referncias
BRASIL. Subsecretaria Nacional de Promoo dos Direitos da Pessoa com
Deficincia. Comit de Ajudas Tcnicas. Tecnologia Assistiva. Braslia:
CORDE, 2009. p. 138. Disponvel em <www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/
sites/default/files/publicacoes/livro-tecnologia-assistiva.pdf>. Acesso em: 3
nov. 2014.
FARIAS, Norma; BUCHALLA, Cassia. A Classificao Internacional de

Funcionalidade, Incapacidade e Sade da Organizao Mundial da Sade:
conceitos, usos e perspectivas. Revista Brasileira de Epidemiologia,v. 8,
n. 2,So Paulo,Jun.2005. Disponvel em: <www.scielosp.org/pdf/rbepid/
v8n2/11.pdf>. Acesso em: 3 nov. 2014.

OLIVEIRA, Ana Irene Costa de; SILVEIRA, Katyana Rocha Mendes da. Utilizao
da CIF em Pacientes com Sequelas de AVC. Rev Neurocienc, 2011; 19(4):653-
662. Disponvel em: <www.revistaneurociencias.com.br/edicoes/2011/
RN1904/relato%20de%20caso%2019%2004/561%20relato%20de%20caso.pdf>.

Funcionalidade, Incapacidade e Sade. Direo-Geral da Sade. Lisboa,
Portugal, 2004. Traduo e reviso de Amlia Leito. Disponvel em: <www.
inr.pt/uploads/docs/cif/CIF_port_%202004.pdf>. Acesso em: 1 nov. 2014.
A avaliao considera a abordagem biopsicossocial da CIF

nos fatores individuais e coletivos, voltada sade integral
do ser humano. Aborda a compreenso da deficincia numa
viso contextualizada e possibilita uma ao que atende e res-
ponsabiliza o indivduo e o grupo.

02
APRENDENDO COM O DESENHO UNIVERSAL
O Desenho Universal, atrelado aos demais dispositivos le-
gais acessibilidade, mostra-se coerente com a abordagem
biopsicossocial da deficincia, entendida como um problema
nas funes do corpo1 ou nas suas estruturas do corpo2, tais
como um desvio significativo ou uma perda. Assim, a conceitu-
ao de Desenho Universal contempla a diversidade e o bem-
-estar3 do ser humano.
O conceito de Desenho Universal do Instituto Nacional de
Reabilitao, descrito a seguir, visa concepo de objetos,
equipamentos e estruturas do meio fsico destinados a ser uti-
lizados por todas as pessoas indiscriminadamente. Seu fun-
damento simplificar a vida de todos, tornando os produtos,
estruturas, a comunicao e o meio edificado utilizveis pelo
maior nmero de pessoas possvel, a baixo custo ou sem custos
extras, para que todas as pessoas possam integrar-se totalmen-
te numa sociedade inclusiva.
Desenho Universal: O conceito de desenho uni-
versal se prope a gerar ambientes, servios,
programas e tecnologias acessveis, utilizveis
equitativamente, de forma segura e autnoma
por todas as pessoas na maior extenso possvel
1
Funes do corpo so as funes fisiolgicas dos sistemas orgnicos, incluindo as funes psicolgicas. Corpo refere-se ao or-
ganismo humano como um todo e, portanto, inclui o crebro. Assim, as funes mentais (ou psicolgicas) so consideradas parte
das funes do corpo. O padro para essas funes a norma estatstica para a populao humana. (CIF, 2004, p.186)
2
Estruturas do corpo so as partes estruturais ou anatmicas do corpo, tais como rgos, membros e seus componentes
classificados de acordo com os sistemas orgnicos. O padro para essas estruturas a norma estatstica para a populao
humana. (CIF, 2004, p.187)
3
Bem-estar um termo geral que engloba o universo total dos domnios da vida humana, incluindo os aspectos fsicos, men-
tais e sociais, que compem o que pode ser chamado de uma vida boa. Os domnios da sade so um subconjunto dos do-
mnios que compem o universo total da vida humana. Esta relao apresentada no seguinte diagrama que representa o
bem-estar. (CIF, 2004, p.185)

sem que precisem ser adaptados ou readaptados

especificamente. O desenho universal engloba e
avana conceitualmente em relao acessibili-
dade e s ajudas tcnicas. O propsito do dese-
nho universal atender s diversas necessidades
e viabilizar a participao social e o acesso a bens
e servios maior gama possvel de usurios, con-
tribuindo para que pessoas impedidas de interagir
com a sociedade passem a faz-lo. (ASSEMBLEIA
LEGISLATIVA DO RS, 2011, p. 7)
A realizao de um projeto em Desenho Universal obedece

a sete princpios bsicos:
1. Uso equiparvel pode ser utilizado por qualquer grupo de
usurios com igualdade de oportunidade a todos;
2. Uso flexvel engloba as preferncias e capacidades indi-
viduais; flexibilizao de utilizao;
3. Utilizao simples e intuitiva fcil de compreender, inde-
pendentemente da experincia do usurio, dos seus conhe-
cimentos, aptides lingusticas ou nvel de concentrao;
4. Informao perceptvel Fornece a informao necessria
a qualquer usurio;
5. Tolerncia ao erro minimiza riscos decorrentes de aes
acidentais ou involuntrias;
6. Pouca exigncia de esforo fsico pode ser utilizado de
forma eficaz e confortvel com um mnimo de fadiga;
7. Tamanho, espao de acesso e de utilizao dimenso e
espao adequado para a abordagem, manuseamento e uso.

02
O Desenho para Todos assume-se, assim, comoinstrumen-
to privilegiado para a concretizao da acessibilidade e, por
extenso,depromoo da incluso social.
Finalmente, com mais esse dispositivo de acessibilidade,
podemos deduzir que qualquer produto de TA que seja desen-
volvido, atendendo a limitaes e a funcionalidade derivadas
de deficincias individuais, possibilitar e facilitar tambm o
acesso por todos os usurios que, sem sofrer essas deficincias,
se encontrem em contextos coletivos, como o caso da esco-
la. A escola definida aqui como espao de cultura inclusiva e
de convivncia social, importante para o desenvolvimento das
habilidades e competncias dos alunos. Desse modo, a escola
cumpre seu papel de formadora, facilitando assim o exerccio
da cidadania.
Extras
Recomendamos a palestra de Romeu Sassaki: Acessibilidade,

Incluso, Desenho Universal Universalidade M2U03989.
Disponvel em: <www.youtube.com/watch?v=FbBx-gfZCJI>.
Outra dica navegar pelas propostas de acessibilidade
da Cooperativa para a Educao e Reabilitao de Cidados
Inadaptados de Gaia (CERCIGaia), fundada em 1976 (Portugal)
por iniciativa de um grupo de pais de crianas deficientes men-
tais que no encontravam resposta sobre seus filhos, em cre-
ches ou em escolas. Disponvel em: <www.cercigaia.org.pt/>.

Atividade
Para esta atividade, acesse o livro infantil O menino que
tinha medo do escuro de Susana Campos, e escreva um bre-
ve comentrio sobre suas impresses. Disponvel em: <http://
omeninoquetinhamedodoescuro.com/videolivro/>. Acesso em:
9 nov. 2014.
Referncias
ASSEMBLEIA LEGISLATIVA DO RIO GRANDE DO SUL. Manual de Redao. Mdia
inclusiva. Assembleia inclusiva. Rio Grande do Sul, 2011. Disponvel em:
<www2.al.rs.gov.br/assembleiainclusiva/LinkClick.aspx?fileticket=Pyw-mnm
UWDc%3d&tabid=5248&language=pt-BR>. Acesso em: 6 nov. 2014.
INSTITUTO NACIONAL DE REABILITAO. Desenho Universal. Disponvel em:

<http://www.inr.pt/content/1/5/desenho-universal>. Acesso em: 6 nov.
2014.
ORGANIZAO MUNDIAL DA SADE. CIF - Classificao Internacional de

O livro traz, em formato alternativo, um exemplo de como

um livro multiformato pode se abrir a novos leitores e a no-
vas leituras. Serve ao Desenho Universal uma vez que pode ser
lido por todos.

FUNCIONALIDADE, INCAPACIDADE E SADE E O DESENHO UNIVERSAL 03
COMPREENDER A INCAPACIDADE E A
FUNCIONALIDADE
A CIF tem por objetivo organizar um sistema de classifi-
cao voltado a pensar a sade e o bem-estar do ser humano,
que possibilite uma via de comunicao universal s diferentes
reas do conhecimento e setores da sade, em um trabalho em
equipes multi e interdisciplinares; descreve a sade e os esta-
dos relacionados com a sade como
exemplos de domnios da sade incluem ver,
ouvir, andar, aprender e recordar, enquanto que
exemplos de domnios relacionados com a sa-
de incluem transporte, educao e interaes so-
ciais. (CIF, 2004, p. 11, grifo nosso.)
A CIF representa uma mudana de paradigma para se pen-

sar e trabalhar a deficincia e serve como uma aliada funda-
mental s propostas da TA enquanto rea do conhecimento que
pesquisa as melhorias na funcionalidade, nos interesses e na
participao da pessoa com deficincia na sociedade.
Como a CIF uma classificao da sade e dos
estados relacionados com a sade tambm
utilizada por setores, tais como, seguros, segu-
rana social, trabalho, educao, economia, po-
ltica social, desenvolvimento de polticas e de
legislao em geral e alteraes ambientais. Por
estes motivos foi aceita como uma das classifica-
es sociais das Naes Unidas, sendo mencionada
e estando incorporada nas Normas Padronizadas
para a Igualdade de Oportunidades para Pessoas

com Incapacidades. Assim, a CIF constitui um ins-

trumento apropriado para o desenvolvimento de
legislao internacional sobre os direitos huma-
nos bem como de legislao a nvel nacional. (CIF,
2004, p. 9-10, grifo nosso.)
A CIF permite descrever situaes relacionadas com a fun-

cionalidade do ser humano que remete s funes do corpo e s
suas incapacidades, ou, dito de outra forma, s suas restries
e limitaes na participao, e serve como enquadramento
para organizar essas informaes. A CIF organiza a informao
em duas partes com dois componentes cada.
1. Componentes da Funcionalidade e da Inca-
pacidade
O componente Corpo inclui duas classificaes,

uma para as funes dos sistemas orgnicos e outra
para as estruturas do corpo. Nas duas classificaes
os captulos esto organizados de acordo com os
sistemas orgnicos.
O componente Atividades e Participao cobre a

faixa completa de domnios que indicam os aspec-
tos da funcionalidade, tanto na perspectiva indivi-
dual como social.
2. Componentes dos Fatores Contextuais
O primeiro componente dos Fatores Contextuais

uma lista de Fatores Ambientais. Estes tm um
impacto sobre todos os componentes da funciona-
lidade e da incapacidade e esto organizados de
forma sequencial, do ambiente mais imediato do
indivduo at ao ambiente geral.

FUNCIONALIDADE, INCAPACIDADE E SADE E O DESENHO UNIVERSAL 03
Os Fatores Pessoais tambm so um componente
dos Fatores Contextuais, mas eles no esto clas-
sificados na CIF devido grande variao social e
cultural associada aos mesmos. (CIF, 2004, p. 11-12)
A CIF articula-se desta maneira acessibilidade e ao de-

senho universal, removendo barreiras em todas as dimenses
da acessibilidade, e a TA se revela neste espao como recurso
e servio chave que abre as portas para todas as pessoas ao
pleno exerccio da cidadania, ou melhor, a vida com cidadania.
Significa ter oportunidade para tomar decises que afetam a
prpria vida, responsividade e autodeterminao. Significa ter
a liberdade de falhar e aprender com as prprias falhas, tal
qual fazem todas as pessoas. Finalmente, a TA promove um es-
tilo de vida independente, essencial para acessar a verdadeira
incluso social.
Extra
Sugere-se a leitura do livro Direitos das pessoas com de-
ficincia: garantia de igualdade na diversidade, de Eugnia
Favero, Editora WVA, Rio de Janeiro: 2004.
Atividades
Conhecer a aplicao da CIF na abordagem da deficin-
cia psicossocial e nos critrios de aplicao, funcionalidade e
restries de participao. Em poucas palavras, construa um
texto identificando esses aspectos no estudo de caso apresen-
tado a seguir:

Figura 2 Caso Clnico 2

RFC CID(AVCH)
QUEIXA PRINCIPAL
-Dificuldade em movimen- RESTRIES
tar MSD
PARTICIPAO
ESTRUTURA E FUNO ATIVIDADES -Diminuio de suas
CORPORAL -Dificuldades na Marcha (d4502.32) atividades de lazer
-Crebro (s1100.370) (cinema, sair com amigas)
-Dificuldade para (concentrao e
(d9300.14)
-Hipertonia D (b7352.2) memorizao) (d160.33)
-Impossibilidade de voltar
-Ausncia de sensibilidade em
ocupao prvia
hemicorpo D (b2708.3) (d8502.23)
FATORES PESSOAIS FATORES AMBIENTAIS

-Faz uso de medicamentos
-Tem pouca confiana em si mesma (e1101+3)
-Sente-se desanimada sobre seu -Faz tratamento com a Psicologia
(e355+3)
futuro
-Sua me como cuidadora (e330+3)
35 anos, aguarda aposentadoria
(OLIVEIRA; SILVEIRA, 2011, p. 658)
Referncias
OLIVEIRA, Ana Irene Costa de; SILVEIRA, Katyana Rocha Mendes da. Utilizao
da CIF em Pacientes com Sequelas de AVC. Rev Neurocienc 2011; 19(4):653-
662. Disponvel em: <www.revistaneurociencias.com.br/edicoes/2011/
RN1904/relato%20de%20caso%2019%2004/561%20relato%20de%20caso.pdf>.

A avaliao considera a abordagem biopsicossocial da CIF
nos fatores individuais e coletivos, voltada sade integral
do ser humano. Aborda a compreenso da deficincia numa
viso contextualizada e possibilita uma ao que atende e res-
ponsabiliza o indivduo e o grupo.
Ellagrin/Shuttersrtock
Aula 07
SOFTWARE
EDUCATIVO
Objetivo:
Conhecer as tecnologias
nas prticas educativas.
Par te
SOFTWARE EDUCATIVO
01
TECNOLOGIAS NAS PRTICAS EDUCATIVAS
Aps conhecer e trabalhar sob as prerrogativas do Desenho
Universal, da CIF e da acessibilidade, a escola introduz par-
metros tcnicos relacionados acessibilidade, por exemplo,
arquitetnica, dos espaos escolares que devem ser observados
durante o projeto, construo, instalao e adaptao de edi-
ficaes e mobilirio. Vamos pensar nas tecnologias: O que so
tecnologias? Qual a definio de tecnologia?
Verificamos que no existe consenso na definio de tec-
nologia. Veraszto et al. (2008), no seu artigo Tecnologia: bus-
cando uma definio para o conceito, apresenta uma reviso
literria de envergadura histrica e atual considerando a tec-
nologia como
[...] um corpo slido de conhecimentos que vai
muito alm de servir como uma simples aplica-
o de conceitos e teorias cientficas, ou do ma-
nejo e reconhecimento de modernos artefatos.
Precisamos deixar bem claro que o conhecimento
tecnolgico tem uma estrutura bastante ampla e,
apesar de formal, a tecnologia no uma disci-
plina como qualquer outra que conhecemos, nem
tampouco pode ser estruturada da mesma for-
ma. O conhecimento tecnolgico no algo que
pode ser facilmente compilado e categorizado da
mesma forma como o conhecimento cientfico.

Pa r te
SOFTWARE EDUCATIVO
01
A tecnologia poderia ser apresentada como uma
disciplina, mas sabemos que mais bem qualifica-
da como uma forma de conhecimento, e por isso
adquire formas e elementos especficos da ativi-
dade humana. Dessa forma podemos dizer que o
carter da tecnologia pode ser definido pelo seu
uso. (VERASZTO et al, 2008, p. 75, grifo nosso.)
Os autores finalizam dizendo que a tecnologia abrange

um conjunto organizado e sistematizado de diferentes conhe-
cimentos, cientficos, empricos e intuitivos. Sendo assim, pos-
sibilita a reconstruo constante do espao das relaes huma-
nas. (VERASZTO et al, 2008, p. 79)
Na medida em que a escola norteia suas prticas educati-
vas sob a diversidade humana, as diferenas individuais e, pro-
pem facilitadores1 ao processo do aprender, avana diversos
passos na efetivao do paradigma da incluso psicossocial,
neste mesmo caminho, as TAs integram as prticas educativas
como ajudas tecnolgicas adequadas no ambiente escolar.
As tecnologias, aplicadas ao contexto educacional, vm
para possibilitar o acesso virtual, a incluso digital a todas as
pessoas que devido s restries participativas e limitaes que
podem ser motoras, visuais, auditivas e fsicas necessitam do
uso dos recursos de hardware e software que a sociedade infor-
macional disponibiliza.
1
Facilitadores so fatores ambientais que, atravs da sua ausncia ou presena, melhoram a funcionalidade e reduzem a
incapacidade de uma pessoa. Estes fatores incluem aspectos como um ambiente fsico acessvel, disponibilidade de tecnologia
de assistncia apropriada, atitudes positivas das pessoas em relao incapacidade, bem como servios, sistemas e polticas
que visam aumentar o envolvimento de todas as pessoas com uma condio de sade em todas as reas da vida. A ausncia de
um fator tambm pode ser um facilitador, por exemplo, a ausncia de estigma ou de atitudes negativas. Os facilitadores podem
impedir que uma deficincia ou limitao da atividade se transforme numa restrio de participao, j que o desempenho real
de uma ao melhorado, apesar do problema da pessoa estar relacionado com a capacidade. (CIF, 2004, p. 187)

Par te
SOFTWARE EDUCATIVO
01
As tecnologias assistivas como rea de conhecimento,
oferecem muitas alternativas, recursos e servios de apoio ao
professor que ajudam na educao dos alunos com deficincia.
Todos os alunos, em determinado momento de sua vida esco-
lar podem apresentar necessidades educacionais especiais que
comprometam o sucesso escolar pela falta de solues que os
auxiliem na superao de dificuldades funcionais no ambiente
da sala de aula e fora dele. Os professores que conhecem as TAs
se beneficiam de diferentes estratgias para dar respostas s
necessidades dos alunos. Garantem, desta maneira, o acesso e
a permanncia na escola para todos os agentes escolares.
Buscar alternativas e estratgias que promovam melhores
condies de vida para toda a comunidade, na igualdade de
oportunidades educativas e sociais e na construo de valores
ticos socialmente desejveis, uma maneira de enfrentar a
excluso, eliminar barreiras e um bom caminho para uma vida
com mais qualidade, mais independncia na coletividade.
Extra
Indicamos o livro Incluso: construindo uma sociedade

para todos, de Romeu Sassaki. (Rio de Janeiro, WVA,1997).
Atividade
Assista ao vdeo Mobilirio adaptado em pvc e comen-
te brevemente, num texto de at 10 linhas, o vdeo articu-
lado ao conceito de tecnologia facilitadora. Disponvel em:
(<www.youtube.com/watch?v=JKy-dKQMEvc>. Acesso em: 9 nov.
2014)

Pa r te
SOFTWARE EDUCATIVO
01
Referncias
ORGANIZAO MUNDIAL DA SADE. CIF - Classificao Internacional de
Portugal, 2004. Amlia Leito - traduo e reviso. Disponvel em: <www.inr.
pt/uploads/docs/cif/CIF_port_%202004.pdf> Acesso em: 1 nov. 2014.
VERASZTO, Estfano; et al. Tecnologia: buscando uma definio para o

conceito. Prisma, COM, n. 7, 2008. Disponivel em: <http://revistas.ua.pt/
index.php/prismacom/article/viewFile/681/pdf>. Acesso em: 11 nov. 2014.
O vdeo mostra o desenvolvimento de tecnologia assistiva

de baixo custo, aplicado a crianas com disfuno neuromoto-
ra. As crianas precisam de um mobilirio para uso cotidiano.
O exemplo apresentado trabalha com tubos de PVC de solda
e de roscas, que mostra ser um material com acessibilidade e
usabilidade. Neste sentido um recurso facilitador na elimina-
o de barreiras e, restrio de participao s crianas com
deficincia. O grupo relata que desenvolveu sete tipos de equi-
pamentos, como: andadores, vaso sanitrio, mesas, entre ou-
tros. Os recursos apresentados, por exemplo, o andador pode
ser ajustado com um sistema de roscas, de acordo ao tamanho
da criana. Este mobilirio, segundo relato de profissionais da
sade auxilia no tratamento complementar realizado em casa.
A confeco do mobilirio fcil e no exige alta tecnologia.
Um outro ponto interessante da reportagem trata da divulga-
o da TA, esta uma atitude importante que atende a acessi-
bilidade atitudinal, ao desenho universal fortalecendo o com-
promisso da TA com o estilo de vida independente das pessoas.

Par te
SOFTWARE EDUCATIVO
02
SOFTWARES E AS DEFICINCIAS
O objetivo desta aula descrever algumas Ajudas Tcnicas
incluso digital, seus recursos e servios em prol da acessibi-
lidade instrumental, comunicacional e atitudinal, que permi-
tam a vida independente e autnoma das pessoas com deficin-
cias. Muitos so os pesquisadores preocupados em divulgar as
tecnologias e sua aplicao s pessoas com deficincia, en-
tre eles, Andrea Poletto Sonza, Adrovane Kade, Andr Luiz
Rezende e Sirlei Bortolini. A seguir descrevemos algumas dessas
tecnologias.
1. Deficincia visual e a acessibilidade digital, alguns
exemplos:
a. Ampliadores de imagens
Lupa eletrnica ampliao de tela;
Lente Pro Projeto Dosvox;
Magic software de ampliao de tela.
b. Impressoras braille
Thermoform copiadora para material adaptado;
Braille falado sistema porttil de armazenamen-
to e processamento de informao;
Linha braille ligado ao computador por cabo, que
possui uma rgua de clulas braile, cujos pinos se
movem para cima e para baixo e que representam
uma linha de texto da tela do computador.

Pa r te
SOFTWARE EDUCATIVO
02
c. Sistema operacional
DOSVOX software de interface especializada
que se comunica com o usurio em portugus, por
meio de sntese de voz. um recurso nacional de
relao custo/benefcio acessvel.
d. Leitora de tela
Virtual Vision software de leitura de telas de-
senvolvido para funcionar sobre os aplicativos
mais comuns utilizados;
Jaws permite ao usurio que configure a inten-
sidade da leitura;
OpenBook permite acesso e edio de materiais
impressos mediante um processo de digitalizao.
2. Deficincia auditiva e a acessibilidade digital, alguns
exemplos:
a. Tecnologia baseada na oralizao
Comunicar e palavras baralhadas videojogos
educativos.
b. Tecnologia baseada na Libras
Karytu software de letramento;
Falibras tradutor de portugus para libras;
Dicionrio de Libras INES - Instituto Nacional de
Educao de Surdos;
Teclado especial utiliza recursos das ferramen-
tas de autotexto e autocorreo do Word.

Par te
SOFTWARE EDUCATIVO
02
3. Deficincia motora e a acessibilidade digital, alguns
exemplos:
a. Hardwares
Teclados - variedades de teclados;
Mscara de teclado placa de plstico com um
orifcio correspondente a cada tecla;
Pulseiras de pesos diversos modelos ajudam a
reduzir a amplitude do movimento causada pela
flutuao do tnus;
Mouses e acionadores adaptados de acordo com
as necessidades do usurio;
Teclado virtual da PUCPR rene caractersticas
de teclado virtual, sintetizador de voz e sistema
de predio da palavra.
Extra
Visite o site e conhea o Projeto Redescola, onde podem ser

encontrados diversos softwares educacionais. Disponvel em:
<http://www.redescola.com.br/site/index.php?option=com_
content&view=article&id=126&Itemid=55>. Acesso em: 13 nov.
2013.
Atividade
Assista ao vdeo Educao e mudana, de Celso Antunes,
e escreva um breve comentrio, de no mximo 10 linhas.
Disponvel em: <www.youtube.com/watch?v=bLee1851_q0
&feature=player_embedded#%21>. Acesso em: 7 nov. 2014.

Pa r te
SOFTWARE EDUCATIVO
02
Referncias
MANZINI, Eduardo Jos; DELIBERATO, Dbora. Portal de ajudas tcnicas para
educao Equipamento e material pedaggico especial para educao,
capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica - RECURSOS PARA
COMUNICAO ALTERNATIVA. 2. ed. Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ajudas_tec.pdf>. Acesso em:
14 nov. 2014.
SONZA, Andra P. (Org.) Acessibilidade e tecnologia assistiva: pensando a

incluso sociodigital de PNEs. Ministrio da Educao. Bento Gonalves,
RS. 2013. Disponvel em: <www.planetaeducacao.com.br/portal/conteudo_
referencia/acessibilidade-tecnologia-assistiva.pdf>. Acesso em: 20 out. 2014.
O vdeo faz uma reflexo sobre o tema da mudana pessoal

aplicada ao contexto educacional. Destaca a importncia da
formao continuada para que o professor se mantenha atua-
lizado e que possa atualizar suas prticas educativas. Celso
Antunes sugere que o professor deva refletir sobre algumas
interrogaes, como: O mundo mudou? o aluno no mais o
mesmo? Antunes, diz que sim, o aluno mudou e muitas vezes
o professor percebe isso, mas no reconhece que ele tambm
tem que mudar, tem que se atualizar frente a sociedade infor-
macional, globalizada. O professor precisa perceber o papel
fundamental da tecnologia na vida cotidiana e aplic-la s suas
prticas pedaggicas.

Par te
SOFTWARE EDUCATIVO
03
DIMENSES DO USO DAS
TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
Os softwares educativos so recursos tecnolgicos indica-
dos como ajudas tcnicas, assim, so planejados adequadamen-
te para atender as caractersticas individuais de cada aluno e
da fase do desenvolvimento em que se encontra e ainda, res-
peitam os dispositivos legais como: desenho universal, CIF e a
acessibilidade, para que pessoas com limitaes visuais, auditi-
vas, motoras possam conquistar o mundo digital.
Para escolher um software educativo para um aluno com
necessidades educacionais especiais, algumas perguntas bsi-
cas so importantes:
Para que o sistema serve?
Qual a vantagem de utiliz-lo?
Como o sistema funciona?
Quais os princpios gerais de interao com o sistema?
O computador a servio da educao oferece softwares
que agregam no seu planejamento, funcionalidade e usabilida-
de com objetivos pedaggicos (SONZA, 2013), podem ser classi-
ficados em: tutoriais, de programao, aplicativos, exerccios e
prticas, multimdia e internet, simulao, modelagem e jogos.
Tutoriais apresentam informaes planejadas e organi-
zadas para instigar a aprendizagem do aluno, partindo da in-
terao computador usurio e pertinncia curricular. No site
da Secretaria de Educao do Paran: Dia a Dia Educao

Pa r te
SOFTWARE EDUCATIVO
03
voc pode encontrar orientaes sobre diversos softwares
educacionais. O site pode ser acessado pelo link: <www.ges-
taoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.
php?conteudo=167>. Acesso em: 13 nov. 2014.
Veja alguns exemplos:
Programao/Autoria tecnologia usada como ferramenta
auxiliando a aprendizagem, d liberdade ao usurio para criar
seu prprio programa de atividade. Como exemplo, podemos
citar o Scratch, um website desenvolvido com o foco na apren-
dizagem e educao, onde possvel desenvolver e programar
diversas atividades de forma dinmica e estimuladora. Pode ser
acessado atravs do link: <http://scratch.mit.edu/>. Acesso
em: 13 nov. 2014.
Aplicativos voltados para aplicaes especficas, como
processadores de texto, planilhas eletrnicas e gerenciadores
de banco de dados.
Exerccios e Prticas consiste somente na resoluo de
questes e atividades, sem se preocupar com o uso pedaggico,
o aprendizado e o propsito do software.
Multimdia e Internet com recursos de acessibilidade
na escolha de multimdias para executar uma navegao na
internet.
Simulao e Modelagem consistem na apresentao de
situaes problema que devem ser resolvidas pelo aluno, possi-
bilita vivncias, teste de hipteses, incentiva o aluno a procurar
solues para os desafios apresentados. A robtica educativa
hoje um exemplo significativo de aplicao de simuladores.

Par te
SOFTWARE EDUCATIVO
03
Jogos softwares educativos ldicos consistem numa fer-
ramenta pedaggica excelente para motivar o aluno aprendi-
zagem, so planejados de acordo com a idade do aluno.
Softwares educativos s pessoas com deficincia que
auxiliam os professores no ensino de diversas disciplinas, como:
Lngua portuguesa, ingls, matemtica, artes etc.
SONZA et al. (2013) apresentam uma lista de jogos, rela-
cionados a seguir:
Menino curioso software direcionado a crianas em fase
de alfabetizao, com jogos relacionados caixinha mgi-
ca, por exemplo.
Disponvel em: <http://infoeducindiaquaresma.blogspot.
com.br/2010/03/software-menino-curioso.html>. Acesso
em: 13 nov. 2013.
Programa Gcompris 9.2 um aplicativo amplo com mui-
tas atividades e atende a diversas reas do conhecimento.
Disponvel (em ingls) em: <http://gcompris.net/index-en.
html. Acesso em: 13 nov. 2013.
Cobpaint desenvolvido para pessoas com dificuldades mo-
toras e deficincia visual;
Creative Painter personagens animados;
Tux Paint usada com crianas com paralisia cerebral;
Smart Panda software de matemtica;
Zac Browser favorece a interao social;
Hrcules e Jil usado para a criana com deficincia
intelectual.

Pa r te
SOFTWARE EDUCATIVO
03
A sociedade globalizada e tecnolgica exige que o cidado
utilize os recursos e servios tecnolgicos. Atualmente so mui-
tos os recursos disponveis ao processo educativo e so muito
eficazes, desde que sejam usados adequadamente.
Extra
A sugesto assistir a reportagem do Jornal Record

Prensa: tecnologias acessveis. Disponvel em: <www.youtube.
com/watch?v=9Z2WmHWdR7U>. Acesso em: 8 nov. 2014.
Atividades
Quais as perguntas bsicas para escolher um software edu-
cativo para um aluno com necessidades educacionais especiais?
Referncias
SONZA, Andra P. (Org.) Acessibilidade e tecnologia assistiva: pensando a
incluso sociodigital de PNEs. Ministrio da Educao. Bento Gonalves, RS.
2013. Disponvel no site: <www.planetaeducacao.com.br/portal/conteudo_
A escolha do software deve ser pautada a partir dos se-

guintes questionamentos:
Para que o sistema serve?
Qual a vantagem de utiliz-lo?
Como o sistema funciona?
Quais os princpios gerais de interao com o sistema?

Diego Schtutman/Shutterstock
Aula 08
CONHECENDO A
COMUNICAO
ALTERNATIVA
Objetivo:
Conhecer a comunicao alternativa e a

sua aplicao na educao.
Par te
CONHECENDO A
COMUNICAO ALTERNATIVA 01
APRENDENDO SOBRE A
O que comunicao? transmitir oralmente uma mensa-
gem? a ao de um emissor enviar uma mensagem a um re-
ceptor? possvel viver sem comunicao? Essas questes so de
grande importncia para elucidar o conceito de comunicao.
Comunicao a possibilidade de uma pessoa expressar uma
mensagem de forma diversificada e possibilita a interao entre
as pessoas nos diferentes ambientes que esto ao seu redor.
A comunicao um marco histrico que revo-
lucionou o mundo, desde os primatas at os dias
atuais. A tecnologia avanou a passos largos e a
comunicao teve seu contributo na medida em
que o tempo passava, e ela estava sempre pre-
sente. A comunicao foi e continua a ser o elo
mais importante da evoluo humana, fez o gran-
de diferencial entre o hoje e o ontem. Ser a mola
propulsora entre o hoje e o amanh e ser uma
grande fora contributiva de um futuro bem pr-
ximo. (BRAGANA, 2009, p. 1, grifo nosso.)
Cada um de ns possui variados modos de comunicar: com

o olhar, o sorriso, movimentos corporais, com o corpo ou par-
tes do corpo etc. Por exemplo: acenar com o brao para dizer
tchau ou para chamar um txi na rua e balanar a cabea
para dizer sim ou no. Com os gestos corporais, comunica-
mos nossas vontades, interesses, concordncias ou discordn-
cias, emoes, sentimentos.

Pa r te CONHECENDO A
01 COMUNICAO ALTERNATIVA
A comunicao entre pessoas marcada e comple-

mentada por vrios elementos comunicativos que
permitem compreender o outro e, tambm, ser
compreendido. (MANZINI; DELIBERATO, 2006, p. 3)
O sistema de comunicao humana consiste em diversos

sinais que podem ser gestos, sons, signos lingusticos que pos-
suem significados singulares ou universais, transmitidos por via
de comunicao natural e/ou alternativa1.
O livro O Corpo Fala, de Weil e Tompakow (2001), um cls-
sico da literatura que descreve de maneira brilhante as diversas
modalidades da linguagem no verbal do corpo humano, apre-
sentadas como ferramentas de comunicao, de troca mtua en-
tre pessoas. Os autores convidam o leitor a interagir com o texto
por meio de recursos como desenhos e personagens. Explicam o
processo de comunicao emissor-informao-receptor, desde a
emisso da informao at a recepo e decodificao pelo re-
ceptor, que interpreta e d um significado mensagem. O tema
abrange a comunicao psicossomtica inconsciente do prprio
leitor e por isso o fascina, diverte, desafia e esclarece ao mesmo
tempo! (WEIL; TOMPAKOW, 2001, p. 4)
A comunicao um recurso essencial ao homem, um
indicador da evoluo da espcie humana. Por isso, quando nos
deparamos com pessoas com deficincia que no conseguem se
comunicar bem, nos incomodamos. Isso acontece, por exemplo,
quando temos frente uma pessoa com paralisia cerebral ou
1
Comunicao alternativa e aumentativa (CAA): refere-se a qualquer meio de comunicao que complemente ou substitua os
meios usuais de fala ou escrita. A comunicao aumentativa quando o indivduo utiliza um outro meio de comunicao para
complementar ou compensar deficincias que a fala apresenta. Possui alguma comunicao, mas essa no suficiente para
suas trocas sociais. A comunicao alternativa ocorre quando o indivduo utiliza outro meio para se comunicar ao invs da fala,
pelo fato de estar impossibilitado de articular ou produzir sons adequadamente. (SONZA, 2013, p. 255 apud FERNANDES,
2000)

Par te
CONHECENDO A
sequelas na rea da fala, ou uma pessoa surda que deseja co-
municar algo e no consegue. Nesses momentos, a comunicao
alternativa uma importante aliada.
Em educao especial, a expresso comunicao
alternativa e/ou suplementar vem sendo utiliza-
da para designar um conjunto de procedimentos
tcnicos e metodolgicos direcionado a pessoas
acometidas por alguma doena, deficincia, ou
alguma outra situao momentnea que impede a
comunicao com as demais pessoas por meio dos
recursos usualmente utilizados, mais especifica-
mente a fala. (MANZINI e DELIBERATO, 2006, p. 4)
Inseridos na sociedade informacional, globalizada, e preo-

cupados com acessibilidade comunicacional, nos interrogamos
sobre as formas alternativas de comunicao. O que preciso
construir para ajudar uma pessoa a comunicar suas vontades,
conversar com os demais? Nesse ponto insere-se a comunicao
alternativa.
Extra
A sugesto a leitura do livro O Corpo Fala: a linguagem

silenciosa da comunicao no verbal, de Wel e Tompakow
(2001). Disponvel em: <www.teleaulaead.com.br/ocorpofala.
pdf>. Acesso em: 10 nov. 2014.
Atividade
Assista ao vdeo O que Comunicao? Construa uma
breve resposta para a pergunta: qual a importncia da comu-
nicao para o homem? Disponvel em: <www.youtube.com/
watch?v=5HMyHoK6Tc8>. Acesso em: 10 nov. 2014.
Referncias
BRAGANA, I. Evoluo da Comunicao Humana. Podemos explicar a
histria da existncia humana atravs das etapas do desenvolvimento da
comunicao. Disponvel em: <http://pt.scribd.com/doc/16088693/Evolucao-
da-comunicacao-humana-Podemos-explicar-a-historia-da-existencia-humana-
atraves-das-etapas-do-desenvolvimento-da-comunicacao>. Acesso em: 10
nov. 2014.
MANZINI, E.; DELIBERATO, D. Recursos para Comunicao Alternativa:

equipamento e material pedaggico especial para educao, capacitao e
recreao da pessoa com deficincia fsica. 2. ed. Brasilia: MEC, SEESP, 2006.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ajudas_tec.
SONZA, A. P. (Org.). Acessibilidade e Tecnologia Assistiva: pensando a

incluso sociodigital de PNEs. Ministrio da Educao. Bento Gonalves,
RS. 2013. Disponvel em: <www.planetaeducacao.com.br/portal/conteudo_
WEL, Pierre; TOMPAKOW, Roland. O Corpo Fala: a linguagem silenciosa da

comunicao no verbal. Disponvel em: <http://www.teleaulaead.com.br/
ocorpofala.pdf>. Acesso em: 26 nov. 2014.
A comunicao essencial ao homem, constitui-se num

indicador de evoluo da espcia humana, com a necessidade
do homem em socializar-se. A comunicao um mediador de-
terminante na interao do homem com seu ambiente e com
outros homens.

Par te
CONHECENDO A
DEFININDO UM SISTEMA DE
A comunicao alternativa (suplementar ou ampliada,
como termos sinnimos) enfatiza diferentes modalidades de co-
municao com finalidades definidas a partir da necessidade do
usurio, que podem ser, segundo Deliberato e Manzini (2006):
Propiciar uma comunicao alternativa para o usurio;
Criar recursos de manuteno da comunicao alternativa
para o usurio.
Os autores supracitados sugerem ainda duas dimenses s
comunicaes alternativas:
1. Comunicao apoiada;
2. Comunicao no apoiada.
A comunicao apoiada indica que os recursos para a co-
municao utilizam apoios de expresso lingustica que estejam
fora do corpo do usurio e que recebem ajuda de outra pes-
soa, assim, so objetos reais, miniaturas de objetos, pranchas
de comunicao com fotografias, desenhos e outros smbolos
grficos e, ainda, os sistemas computadorizados. (MANZINI;
DELIBERATO, 2006, p. 5)
Em decorrncia das dificuldades motoras, certos
usurios de recursos de comunicao apoiada
vo, tambm, depender de algum para sele-
cionar e indicar os estmulos necessrios para
que seja interpretado. o caso dos alunos que
necessitam de uma outra pessoa para realizar o

manuseio do material confeccionado, apontando

as figuras ou as fotos necessrias para estabelecer
uma comunicao. A pessoa que auxilia vai indi-
cando uma figura aps a outra at que a escolha
seja feita (sistema de varredura na linha e/ou na
coluna). Aps a seleo da figura pelo usurio, h
necessidade de retomar novas selees. H alu-
nos que conseguem selecionar os estmulos pelo
olhar ou pelo apontar com a lngua, mas no con-
seguem virar uma pgina ou pegar uma prancha
temtica. Nessas situaes, tambm, esses alu-
nos necessitam de auxlio do professor. (MANZINI;
DELIBERATO, 2006, p. 5, grifo nosso.)
J a comunicao no apoiada indica que os recursos de

comunicao esto na pessoa, ou, em outras palavras, o banco
de comunicao dela mesma, tais como os sinais manu-
ais, expresses faciais, lngua de sinais, movimentos corporais,
gestos, piscar de olhos para indicar sim ou no (MANZINI;
DELIBERATO, 2006, p. 5-6).
As expresses so totalmente produzidas pelos
seus usurios, ou seja, ela realizada por meio
das aes que o prprio aluno pode produzir, sem
o auxlio de outra pessoa ou de equipamentos.
Cabe salientar que o uso da escrita, assim como o

da lngua de sinais, um recurso importante quan-
do o aluno no tem a possibilidade de falar, pois
estabelece uma comunicao face a face. Embora
sejam possibilidades comunicativas importantes,
tanto a escrita como a lngua de sinais requerem

Par te
CONHECENDO A
habilidades motoras e, nesse sentido, nem todos
os alunos com deficincia fsica tm possibilidade
de utiliz-las. (MANZINI; DELIBERATO, 2006, p. 6,
grifo nosso.)
Para selecionar, planejar e aplicar um sistema de comu-

nicao, Manzini e Deliberato (2006) advertem que temos que
estar atentos ao ambiente individual e do entorno do aluno e,
tambm, aos dispositivos legais voltados acessibilidade, de-
senho universal, CIF, entre outros. Para essa tarefa, os autores
descrevem algumas das propriedades que devem ser atendidas
pelo sistema de comunicao alternativa:
o sistema utilizar objetos concretos?
o sistema ser composto por fotografias, figuras

ou desenhos?
ter como base um sistema de smbolos grficos

(pictogrficos, ideogrficos ou aleatrios)?
o sistema ser combinado?
far-se- uso da ortografia?
o sistema ser composto por sistemas gestuais?
Esses autores observam ainda:

Para fazer esse delineamento necessria
uma avaliao do aluno (DELIBERATO & MANZINI,
1997), e tambm da participao do professor, da
famlia, do fonoaudilogo e, se possvel, de uma
equipe para avaliar as possibilidades do aluno e
da situao.

Em linhas gerais, para avaliar o aluno e a situ-

ao na qual o sistema ser utilizado, deveremos
verificar:
1. as habilidades fsicas do usurio: acuidade vi-
sual e auditiva; habilidades perceptivas; fato-
res de fadiga; habilidades motoras tais como
preenso manual, flexo e extenso de mem-
bros superiores, habilidade para virar pginas;
2. as habilidades cognitivas: compreenso,
expresso, nvel de escolaridade, fase de
alfabetizao;
3. o local onde o sistema ser utilizado: casa,
escola, comunidade;
4. com quem o sistema ser utilizado: pais, pro-
fessores, amigos, comunidade em geral;
5. com qual objetivo o sistema ser utilizado: ensi-
no em sala de aula, comunicao entre amigos.
Dessa forma, importantssimo fazer um le-
vantamento das habilidades j existentes e do po-
tencial do aluno, uma vez que o recurso alternati-
vo de comunicao dar possibilidade ao professor
de trabalhar aspectos da compreenso e expres-
so da linguagem do aluno.
Tendo em mos os dados dessa avaliao,

possvel preparar o recurso a ser utilizado, ou
seja, qual ser a forma desse recurso, por exem-
plo, se ele dever conter um vocabulrio espec-
fico para a sala de aula ou para outra situao, se
haver um vocabulrio bsico com figuras acopla-
do com letras, ou mesmo com objetos. (MANZINI;
DELIBERATO, 2006, p. 6-7)

Par te
CONHECENDO A
Extra
Assista ao vdeo A Importncia da Comunicao. Disponvel

em: <www.youtube.com/watch?v=u8kI_5D2RoM>. Acesso em:
15 nov. 2014.
Atividade
Para essa atividade necessrio assistir ao vdeo
Comunidade Alternativa Atividade Preparatria para
Uso de Pranchas de Comunicao. Aps assistir ao v-
deo, escreva cinco linhas sobre o processo de aplicao
das pranchas de comunicao criana com deficincia.
Disponvel em: <www.youtube.com/watch?v=YjIf6ICIGhg>.
Referncia
MANZINI, Eduardo; DELIBERATO, Debora. Recursos para a Comunicao
Alternativa. Brasilia: Ministrio da Educao, 2006. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ajudas_tec.pdf>. Acesso
em: 10 nov. 2014.
A comunicao alternativa em pranchas ser desenvolvida

gradativamente. No vdeo, a professora descreve os passos para
essa atividade. necessrio ampliar o repertrio de smbolos
do aluno, usando objetos ou brinquedos. Para isso, a criana
dever explorar os objetos para que depois passem para as fi-
guras que estaro na prancha. Desse modo, trabalham-se a se-
gurana, a autonomia, as escolhas e, com isso, a criana passa
a estabelecer lao com o professor e a comunidade no entorno.
APLICADA EDUCAO
Pensar sobre a comunicao alternativa aplicada educa-
o refletir sobre os princpios da educao atual sustentada
na tica e na cidadania, para o pleno desenvolvimento do ser
humano; uma educao que valoriza o acesso e a permanncia
do aluno no espao escolar.
a escola para todos. Santos (2007), quando reflete so-
bre os indicadores de uma escola atual, identifica como sen-
do aquela que foca seu trabalho com as diferenas em sala de
aula, no contexto da diversidade cultural, em aes que desen-
volvam o trabalho com as diferenas e os variados ritmos de
aprendizagem do alunado.
Transformao das dinmicas e das metodolo-
gias utilizadas em sala de aula: organizao dos
tempos e espaos com caractersticas individuais,
em dupla, em pequeno grupo e em grande grupo,
viabilizando a ocorrncia no apenas de ensino,
mas de aprendizagens que ocorrem nas interaes
professor e alunos.
Reorganizao do tempo e espao de forma fle-

xvel: o Projeto escolar pressupe flexibilidade
de horrios (aulas geminadas, aulas curtas etc.) e
ocupao de outros espaos que permitam ritmos
e atividades diversificados.
Formao em servio: a aprendizagem perma-

nente no para e o desafio de uma educao de

Par te
CONHECENDO A
qualidade est sempre presente para que os estu-
dos contnuos aconteam sempre. (SANTOS, 2007,
p. 27, grifo nosso.)
Esses sinais revelam o quanto a escola coerente com os

dispositivos legais para o desenvolvimento do indivduo, alicer-
ada no paradigma da incluso: autonomia, empoderamento e
independncia.
Uma boa via na efetivao do paradigma, segundo Galvo
(2012), est na atitude paciente, respeitosa ao ritmo da crian-
a, e persistente ao estmulo, por parte do professor, no en-
frentamento dos obstculos cotidianos. Um exemplo:
A escola ao lidar com o aluno surdocego precisa
estar ciente da importncia da comunicao para
este aluno, compreendendo, por exemplo, que no
basta o aluno surdocego usar gestos e sons que s
ele entende. preciso que as suas formas de ex-
presso estejam inseridas em um sistema lingusti-
co, seja este baseado na lngua oral ou gestual. Ou
seja, para facilitar o acesso do aluno aos contedos
escolares importante conhecer as peculiaridades
que envolvem a sua comunicao, acolhendo os li-
mites e possibilidades das formas de comunicao
usadas pelos alunos. (GALVO, 2012, p. 333)
Ressalta-se a importncia da aplicabilidade das Ajudas

Tcnicas, especificamente da comunicao alternativa, para as-
segurar e viabilizar as polticas pblicas educacionais pessoa
com deficincia ou mobilidade reduzida ou idosa. Desse modo,
a educao favorece o acesso, participao e qualidade de vida
por parte de todas as pessoas. Devendo assim estarem integrados
aos recursos da sociedade informacional e ao currculo escolar.
Extra
Assista ao vdeo Brinquedo para todos Parque infantil

inclusivo Acessibilidade Desenho Universal. Disponvel em:
<www.youtube.com/watch?v=AitFN62dMts>. Acesso em: 15
nov. 2014.
Atividade
Leitura do texto Audiodescrio Recurso de Acessibilidade
para Incluso Cultural das Pessoas com Deficincia, da autora
Livia Maria Villela de Mello Motta. Disponivel em: <www.ver-
compalavras.com.br/pdf/artigo-audiodescricao-recursode
acessibilidade.pdf>. Acesso em: 12 nov. 2014.
A partir dessa leitura, defina audiodescrio.
Referncias
GALVO, Nelma de Cssia Silva Sandes. A comunicao construindo redes entre
a escola e o aluno com surdocegueira. In: MIRANDA, Theresinha Guimares;
GALVO FILHO, Tefilo Alves (Org.). O Professor e a Educao Inclusiva.
Salvador: EDUFBA, 2012.
MOTTA, Lvia Maria Villela de Mello. Audiodescrio recurso de acessibilidade

para a incluso cultural das pessoas com deficincia visual. Disponvel
em: <www.vercompalavras.com.br/pdf/artigo-audiodescricao-recurso-de-
acessibilidade.pdf>. Acesso em: 26 nov. 2014.
SANTOS, Maria. Incluso social e educao: incluso escolar desafios e

possibilidades. In: BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Bsica. tica e Cidadania: construindo valores na escola e na sociedade.
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao, Braslia, 2007. Disponvel
em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015509.

Par te
CONHECENDO A
A audiodescrio um recurso de acessibilida-
de que amplia o entendimento das pessoas com
deficincia visual em eventos culturais (peas de
teatro, programas de TV, exposies, mostras,
musicais, peras, desfiles, espetculos de dan-
a), tursticos (passeios, visitas), esportivos (jo-
gos, lutas, competies), acadmicos (palestras,
seminrios, congressos, aulas, feiras de cincias,
experimentos cientficos, histrias) e outros, por
meio de informao sonora. Transforma o visu-
al em verbal, abrindo possibilidades maiores de
acesso cultura e informao, contribuindo
para a incluso cultural, social e escolar. Alm
das pessoas com deficincia visual, a audiodescri-
o amplia tambm o entendimento de pessoas
com deficincia intelectual, idosos e dislxicos.
(MOTTA, p. 1)


Ellagrin/Shutterstock
Aula 09
RECURSOS PARA
A COMUNICAO
ALTERNATIVA
Objetivo:
Aplicar os recursos dos sistemas

alternativos de comunicao.
Par te
RECURSOS PARA A
SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICAO
Os sistemas alternativos de comunicao so representa-
dos por marcadores como gestos, alfabeto digital, signos, fotos,
figuras e desenhos. Os sistemas alternativos mais populares no
Brasil so: Blissymbols (Bliss), Picture Communication Symbols
(PCS) e Pictogram Ideogram Communication Symbols (PIC).
SONZA (2013, p. 255) destaca que os sistemas de comuni-
cao aumentativa e alternativa se referem aos componentes
(smbolos, gestos, recursos, estratgias e tcnicas) utilizados
pelos indivduos para comunicao. Podem ser manuais ou gr-
ficos, sendo que os primeiros so aqueles que no requerem
ajuda externa, como: gestos, alfabeto digital e Libras (sem as
flexes), alm de outros marcadores gramaticais complexos
que venham a ser utilizados por ouvintes.
SISTEMA BLISS:
[...] os smbolos so compostos por um nmero
pequeno de formas, os elementos simblicos.
Esses so combinados para representar milhares
de significados. Os smbolos podem ser: picto-
grficos (desenhos que parecem com aquilo que
desejam simbolizar); arbitrrios (desenhos que
no possuem relao pictogrfica entre forma e
aquilo que desejam simbolizar); ideogrficos (de-
senhos que simbolizam a ideia de algo, criam uma
associao grfica entre smbolo e o conceito que
ele representa) e compostos (grupos de smbo-
los agrupados para representar objetos e ideias).
(SONZA, 2013, p. 256)
Pa r te RECURSOS PARA A
Figura 1 Exemplo Sistema Bliss
+ =
Mulher Proteo Me
Fonte: Sonza (2013, p. 256)
SISTEMA PCS:
[...] basicamente pictogrfico. Criado para in-
divduos com comprometimento na comunicao
oral e que no compreendem o sistema ideogr-
fico. Segue a mesma diviso sinttica e cores dos
Smbolos Bliss (FERNANDES, 2000 apud SONZA,
2013, p. 256)
Figura 2 Exemplo Sistema PCS
Me Casa Dormir Feliz
Fonte: Sonza, (2013, p. 257)
SISTEMA PIC:
[...] sistema basicamente pictogrfico. Os smbo-
los so desenhos estilizados em branco com fundo
preto. Visualmente so fceis de serem reconhe-
cidos, porm, de acordo com Fernandes (2000), o
sistema menos verstil e mais limitado, pelo fato
de os smbolos no serem combinveis. (SONZA,
2013, p. 257)
Par te
RECURSOS PARA A
Figura 3 Exemplo Sistema PIC
Me Comer Caminho
Fonte: Sonza, (2013, p. 257)
Extra
Sugerimos a leitura do artigo: Desafios para a Tecnologia da
Informao e Comunicao em Espao Educacional Inclusivo,
dos autores Amanda Meincke Melo, Janana Speglich de Amorim, M.
Ceclia C. Baranauskas e Susie de Araujo Campos Alcoba. Publicado
no XXV Congresso da Sociedade Brasileira de Computao. So
Leopoldo-RS, 22 a 29 de julho, 2005. O Arquivo pode ser encontra-
do no link: <http://styx.nied.unicamp.br/todosnos/artigos-cien-
tificos/arq0002.pdf/view>. Acesso em: 11 nov. 2014.
Atividade
Para esta atividade, leia o artigo de Maria Ceclia Martins
e registre quatro aspectos bsicos sobre os quais a autora re-
flete: Situando o Uso da Mdia em Contextos Educacionais.
Disponvel em: <www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/
File/cursoobjetosaprendizagem/situando_usomidias_mec.
Referncias
SONZA, Andra P. (Org.) Acessibilidade e Tecnologia Assistiva: pensando a
incluso sociodigital de pessoas com necessidades especiais. Bento Gonalves:
Ministrio da Educao, 2013. Disponvel em: <www.planetaeducacao.com.
br/portal/conteudo_referencia/acessibilidade-tecnologia-assistiva.pdf>.
O texto reflete sobre as prticas educacionais em alguns

pontos:
a integrao de materiais e mdias diversificadas;
desafios e possibilidades da era digital;
processo de desenvolvimento e diversidade expressiva do
ser humano diante dos elementos tecnolgicos atuais;
dificuldades para apropriao de recursos tecnolgicos na
educao;
fluncia tecnolgica.

Par te
RECURSOS PARA A
ESTRATGIAS NOS RECURSOS PARA
Para identificar o recurso de comunicao alternativa mais
adequado s necessidades do aluno com deficincia, Manzini e
Deliberato (2006) descrevem o banco de ideias, com a fina-
lidade de instrumentalizar o professor na seleo do recurso
que atenda ao estilo de aprendizagem e garanta acessibilidade
instrumental e comunicacional ao aluno. A seguir apresentamos
o banco de ideias composto por cinco temas principais:
1. Adaptao do formato dos recursos
Pastas e fichrios: tipos, cores e tamanhos variados que
atendam s caractersticas fsicas e motoras do aluno.
Pranchas com estmulos removveis: por exemplo, l-
buns de fotografias, de desenhos.
Prancha temtica: figuras com tema especfico, por
exemplo, materiais de higiene pessoal.
Prancha fixa na parede: o professor pode fixar figuras
relacionados ao tema da aula.
Prancha fixa sobre a carteira: para alunos que apre-
sentam movimentos involuntrios.
Pasta frasal: como um cardpio com figuras que repre-
sentam aes (com verbos).
Prancha frasal: utilizada para construir textos com
aluno.

2. Tipos de estmulos e estratgias utilizados

Podem ser compostos pelo prprio objeto, ou seja, mais
prximos do real, proporcionando melhor manuseio para o
aluno.
Objeto concreto e sua representao: por exemplo,
laranja, banana.
Miniaturas: por exemplo, animais, brinquedos.
Smbolos grficos: utilizam-se fotos ou figuras com os
nomes dos objetos representados.
Figura temtica: figuras com identificao dos nomes.
Fotos e figuras de atividade sequencial: usadas para
comunicar relato de experincia.
Smbolos grficos com fundo diferente: cores contras-
tantes facilitam a comunicao.
Misto: integram mais de um estmulo.
Gestos: usam-se partes do corpo.
Expresses faciais: os olhos podem expressar vonta-
des, interesses.
3. Quantidade de estmulos utilizados
Planejados para o trabalho com aspectos de percepo vi-
sual, auditiva e sinestsica.
Estmulo nico: uma figura, um desenho.
Dois estmulos: composio de figuras, fotos, desenhos.
Vrios estmulos: integram mais de um estmulo, auxi-
liam na interao professor-aluno.

Par te
RECURSOS PARA A
4. Participao do usurio na construo do recurso
Para selecionar os objetos, fotos ou figuras dependendo do
usurio.
Seleo dos estmulos.
Confeco do recurso.
Organizao do recurso.
5. Ambientes e parceiros de comunicao alternativa
Facilitam a interao e a participao entre todos na
escola.
Parceiros de comunicao alternativa.
Participao da famlia.
Finalmente, conforme Manzini e Deliberato:
A aparncia do recurso em si pode ser muito sim-
ples, porm, o seu processo de implementao
necessita ser pensado, elaborado e testado em
situao prtica.
[...] um recurso s adquire funcionalidade para
comunicar mensagens quando conseguimos iden-
tificar as potencialidades de nossos alunos e ade-
quamos o meio para que essas potencialidades
possam ser expressas. Feito isso, estaremos dando
voz a nossos alunos, que uma das primeiras for-
mas para a construo de uma sociedade inclusi-
va. (MANZINI; DELIBERATO, 2006, p. 42)
Os autores destacam o quo fundamental a comunicao
alternativa e como o seu planejamento e uso devem ser cuida-
dosos. Inicialmente deve-se conhecer o ambiente pessoal e o
do entorno do aluno para que se preserve a natureza do recurso
como um mediador no processo de acessibilidade que promove
a qualidade de vida. O aluno um parceiro importante na es-

colha do recurso para a sua aprendizagem, para a conquista
da vida independente, para a autonomia e para o exerccio da
cidadania.
Extra
Sugesto: assistir ao filme Meu Pai, Meu Heri. Direo

de Nils Tavernier, 2013. Baseado em fatos reais, conta a hist-
ria dos desafios vencidos por pai e filho para serem parceiros.
Na vida real disputaram diversas competies esportivas, entre
elas a Ironmam, que apresentada no filme.
Atividade
Assista ao vdeo Projeto de inovao a comunicao al-
ternativa no tablet e indique o aspecto que no foi contem-
plado na escolha do recurso tecnolgico. Disponvel em www.
youtube.com/watch?v=s9USL2T-JjY>. Acesso em: 13 nov. 2014.
Referncia
MANZINI, Eduardo; DELIBERATO, Debora. Recursos para a Comunicao
Alternativa. Braslia: MEC, SEESP, 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.
gov.br/seesp/arquivos/pdf/ajudas_tec.pdf>. Acesso em: 10 nov. 2014.
Aspecto no contemplado: participao do usurio na

construo do recurso.

Par te
RECURSOS PARA A
DESENVOLVENDO AUTONOMIA
A comunicao alternativa desenvolvendo autonomia aten-
de as prerrogativas da ONU Organizao das Naes Unidas e
da Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948) quando
descrevem as 3 dimenses dos direitos humanos:
1. as liberdades individuais ou direito civil;
2. os direitos sociais;
3. os direitos coletivos da humanidade conjugam os di-
reitos e as liberdades individuais e os deveres para
com a comunidade em que se vive.
A comunicao alternativa disponibiliza ao usurio uma
comunicao eficiente e eficaz, que explora as diversas possi-
bilidades da linguagem, respeita as diferenas individuais e a
diversidade humana.
Ao interagir com as prticas pedaggicas, identifica-se o
estilo de aprendizagem do aluno e assim elimina-se qualquer
barreira que impede o aprender e o sucesso escolar do aluno,
ou seja, respeita-se o conhecimento prvio do aluno e trabalha-
-se com a zona de desenvolvimento proximal.
A zona de desenvolvimento proximal refere-se,
assim, ao caminho que o indivduo vai percorrer
para desenvolver funes que esto em processo
de amadurecimento e que se tornaro funes
consolidadas, estabelecidas no seu desenvolvi-
mento real. A zona de desenvolvimento proximal

, pois, um domnio psicolgico em constante

transformao: aquilo que uma criana capaz
de fazer com ajuda de algum hoje, ela conse-
guir fazer sozinha amanh. (OLIVEIRA,1993, p.
60, grifo nosso.)
A educao nos dias atuais tem por meta a autonomia do

aprendiz, o uso da criatividade no enfrentamento e na resolu-
o dos problemas cotidianos. O professor quem apresenta os
desafios ao aprendiz e colabora na pesquisa de recursos e de
instrumentos de resoluo da problemtica em sala de aula.
Assim, ele oferece as condies no ambiente de aprendizagem.
As tecnologias assistivas e a comunicao alternativa so
aliadas essenciais quando o professor tem um aluno com defi-
cincia na sala de aula. Possibilitam a construo de recursos
de acessibilidade nas suas diferentes dimenses: metodolgica,
instrumental, comunicacional, atitudinal e arquitetnica.
Nas ltimas dcadas tem se consolidado a concepo que
considera o processo de aprendizagem resultado da ao do
aprendiz. Por isso a funo do professor criar condies para
que o aluno possa exercer sua funo de aprender participando
de situaes que favoream isso. Nesse sentido, com relao
aos alunos com deficincia, torna-se indispensvel a criao de
condies de aprendizagem pelo professor por meio da constru-
o de recursos de acessibilidade.
Programas Geradores de Autonomia e

Auxiliares na Comunicao Alternativa
1. Sistema Plaphoons software de comunicao para pesso-
as com limitaes graves. Finalidade: construir mensagens
Par te
RECURSOS PARA A
para que a pessoa possa comunicar suas vontades e inte-
resses. Usado para leitura e escrita. O programa permite
criar pranchas e pode ser utilizado como editor de pran-
chas, prancha de comunicao, comunicador.
2. Sistema Notevox da USP laboratrio de psicologia. Sistema
concebido para servir paralisados cerebrais alfabetizados e
portadores de esclerose lateral amiotrfica. Tem trs ver-
ses: Notevox-teclado, Notevox-mouse e Notevox-chave.
3. Sistema Boardmaker processo computadorizado no qual
as pranchas de comunicao so montadas e impressas con-
forme a necessidade do usurio. O sistema composto por
3500 smbolos do tipo PCS e possui suporte para a lngua
de sinais. uma ferramenta de autoria que permite cons-
truir os recursos de comunicao e aprendizado dos quais
o aluno necessitar em cada fase de seu desenvolvimen-
to educacional. Os exemplos e modelos que o Boardmaker
possui servem apenas para mostrar aos professores o po-
tencial de criao deste software.
Extra
Sugerimos a leitura do artigo O Cenrio Educacional: o

professor e a tecnologia da informao e comunicao diante
das mudanas atuais. Autores: Mainardi Andreia; Liziany Muller
e Aline Arruda Pereira. Santa Maria: Universidade Federal de
Santa Maria, 2014. Disponvel em: <http://cascavel.ufsm.br/
revistas/ojs-2.2.2/index.php/reget/article/view/12647/pdf>.

Atividade
Para esta atividade necessria a leitura do artigo de
Luciana Ferreira Baptista: Novas Tecnologias da Informao
e Comunicao no Contexto Educacional. Disponvel em:
<www.revista-fatecjd.com.br/retc/index.php/RETC/article/
view/180>. Acesso em: 13 nov. 2014.
Aps a leitura do artigo sugerido, escreva os pontos fortes
que a autora destaca sobre a aplicao das tecnologias apren-
dizagem do aluno.
Referncias
OLIVEIRA, Marta. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo
scio-histrico. So Paulo: Scipione, 1993.
ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS. Declarao Universal dos Direitos

Humanos. ONU, Paris: 1948. Disponvel em: <www.dudh.org.br/declaracao/>.
Pontos fortes:
destaca a aprendizagem colaborativa;
incrementa a interao e troca entre professor-aluno;
desperta a criatividade do aluno;

Artisticco/Shutterstock
Aula 10
SALA DE RECURSOS
MULTIFUNCIONAL E
ACESSIBILIDADE
Objetivos:
Conhecer a escola acessvel e compreender

o uso da sala de recursos multifuncional.
Par te
SALA DE RECURSOS
MULTIFUNCIONAL E ACESSIBILIDADE 01
ESCOLA ACESSVEL
A escola acessvel aquela instituio educacional que se
instrumentaliza das mudanas sociais e dos dispositivos legais de
incluso e acessibilidade para atualizar os seus recursos e prti-
cas didtico-pedaggicas com fins de promover o progresso edu-
cacional e a incluso dos alunos com deficincia. Toda criana
possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de
aprendizagem que so nicas (SALAMANCA,1994, p. 1)1.
A escola acessvel acompanha os avanos da cincia e da
tecnologia e aplica-os de acordo ao seu ambiente de uso, o
espao escolar, quilo que necessrio para potencializar a
autonomia, a independncia e o empoderamento do aluno. Os
sistemas educacionais deveriam ser implementados no sentido
de se levar em conta a vasta diversidade de tais caractersticas
e necessidades (SALAMANCA,1994, p. 1).
A Tecnologia Assistiva ocupa lugar de destaque na escola
acessvel como rea de conhecimento que aborda a deficincia
na sua abrangncia psicossocial, e pesquisa as possibilidades
oferecidas pelos recursos e servios tecnolgicos e as condies
de sua aplicao no ambiente escolar para o aluno.
Tecnologia apropriada e vivel deveria ser usada
quando necessrio para aprimorar a taxa de su-
cesso no currculo da escola e para ajudar na co-
municao, mobilidade e aprendizagem. Auxlios
tcnicos podem ser oferecidos de modo mais
1
Conferncia Mundial de Educao Especial realizada em Salamanca, Espanha, de 7 a 10 de Junho de 1994. Dirigentes do
governo e da comunidade internacional reafirmam o compromisso para com a Educao para Todos em acordo a outras
declaraes, decretos e leis internacionais voltadas aos direitos universais humanos.

Pa r te SALA DE RECURSOS
01 MULTIFUNCIONAL E ACESSIBILIDADE
econmico e efetivo se eles forem providos a par-

tir de uma associao central em cada localidade,
aonde haja know-how que possibilite a conjugao
de necessidades individuais e assegure a manuten-
o. (SALAMANCA, 1994, p. 9, grifo nosso.)
Cabe gesto escolar abrir espao TA para experimentar

e verificar como a tecnologia informacional se transformou em
algo to importante para a sociedade e, gradativamente, vem
sendo incorporada ao dia a dia das pessoas, no seu ambiente
direto e de entorno, como um instrumento revolucionrio. o
que registra o Programa Nacional de Informtica na Educao
(PROINFO)
H uma nova gesto social do conhecimento a
partir do desenvolvimento de novas tcnicas de
produo, armazenamento e processamento de
informaes, alavancado pelo progresso da in-
formtica e das telecomunicaes.
Os computadores esto mudando tambm a ma-
neira de conduzir pesquisas e construir o conheci-
mento, e a forma de planejar o desenvolvimento
tecnolgico, implicando novos mtodos de produ-
o que deixam obsoleta a maioria das linhas de
montagem industriais clssicas. (PROINFO, 1997,
p. 2, grifo nosso.)
O desafio da escola acessvel passa a ser compreender a
diversidade e as diferenas individuais em sua complexidade,
multidimensionalidade e transversalidade para que possa defi-
nir com clareza suas estratgias de ensino e de aprendizagem.
Dessa maneira, respeitar os diferentes estilos de aprendiza-
gem dos alunos, especificamente, daqueles com deficincia. E,
Par te
SALA DE RECURSOS
finalmente, dever utilizar com eficcia os recursos presentes
na sociedade informacional para promover qualidade de vida,
exerccio de cidadania aos alunos com deficincia, mobilidade
reduzida ou em idade avanada (idosos).
A educao para a diversidade envolve a criao
de um novo olhar. Para que seja mais proveitosa,
ela deve incluir alternativas que permitam tra-
balhar essa temtica de forma transversal. Isso
significa, por um lado, pensar a educao como
algo alm de capacitao e formao e, por outro,
assumir o desafio de educar para transformar ins-
tituies e no somente indivduos. (MONTAGNER.
et al. 2010, p. 53, grifo nosso.)
Extra
Assista Campanha do Plano Viver sem Limite 2014.

Disponvel em: <www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/viver-
semlimite/campanhas>. Acesso em: 19 nov. 2014.
Atividade
Para esta atividade, assista ao vdeo Tecnologia Assistiva
Incluso Escolar Comunicao Alternativa Treino de escrita.
Disponvel em: <www.youtube.com/watch?v=WamEl8aeQxc>.
Esse vdeo exemplifica o que se entende por escola aces-
svel. Recorte do texto dessa aula uma frase de trs linhas que
contemple essa ideia.

Referncias
DECLARAO DE SALAMANCA. Sobre Princpios, Polticas e Prticas na
rea das Necessidades Educativas Especiais. Espanha, 1994. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf> Acesso em:
20 out. 2014.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao a

Distncia. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao. Programa
Nacional de Informtica na Educao PROINFO: diretrizes. Disponvel em:
<www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/proinfo_diretrizes1.
MONTAGNER, Paula. et al. Diversidade e Capacitao em Escolas de Governo:

mesa-redonda de pesquisa-ao. Braslia: ENAP, 2010. Disponvel em: <www.
enap.gov.br/downloads/Caderno_Diversidade.pdf>. Acesso em: 10 nov. 2014.
A escola acessvel acompanha os avanos da cincia e da

tecnologia e aplica-os de acordo ao seu ambiente de uso, ao
espao escolar e quilo que necessrio para potencializar a
autonomia, a independncia e o empoderamento do aluno.

Par te
SALA DE RECURSOS
RECONHECENDO A SALA DE
RECURSOS MULTIFUNCIONAL
O Decreto 7.611/2011 reconhece e regulamenta a sala de
recursos multifuncional no seu artigo 5. pargrafo 3.: As sa-
las de recursos multifuncionais so ambientes dotados de equi-
pamentos, mobilirio e materiais didticos e pedaggicos para
a oferta do atendimento educacional especializado.
O Documento Orientador do Programa Implantao de Sala
de Recursos Multifuncionais, do Ministrio da Educao, deli-
neia os aspectos legais e pedaggicos do atendimento educa-
cional especializado:
A incluso educacional um direito do aluno e
requer mudanas na concepo e nas prticas de
gesto, de sala de aula e de formao de profes-
sores, para a efetivao do direito de todos es-
colarizao. No contexto das polticas pblicas
para o desenvolvimento inclusivo da escola se
insere a organizao das salas de recursos mul-
tifuncionais, com a disponibilizao de recursos e
de apoio pedaggico para o atendimento s espe-
cificidades educacionais dos estudantes pblico-
-alvo da educao especial matriculados no ensi-
no regular. (MINISTRIO DA EDUCAO, 2013, p. 5,
grifo nosso.)
Galvo Filho e Miranda (2012), em uma anlise crtica so-

bre questes da educao inclusiva na atualidade, discorrem
sobre a parceria entre a sala de recursos multifuncional e as TAs

e a extenso dos efeitos dessa parceria para alm dos muros da

escola, incrementando a vida social do aluno e sua autonomia1.
na sala de recursos multifuncional que o alu-
no aprende a utilizar os recursos de TA, tendo
em vista o desenvolvimento da sua autonomia.
Porm, estes recursos no podem ser exclusiva-
mente utilizados nessa sala, encontra sentido
quando o aluno utiliza essa tecnologia no contex-
to escolar comum, apoiando a sua escolarizao.
Portanto, funo da sala de recursos avaliar esta
TA, adaptar material e encaminhar esses recursos
e materiais adaptados, para que sirvam ao aluno
na sala de aula comum, junto com a famlia e nos
demais espaos que frequenta. (GALVO FILHO;
MIRANDA, 2012, p. 249, grifo nosso.)
Dessa forma, garantem a acessibilidade do aluno com de-

ficincia. So atitudes que paulatinamente eliminam ou evitam
a segregao, a discriminao e a excluso no ambiente esco-
lar. Preservam a equidade2 de oportunidades a todos os alunos,
para que a deficincia no seja utilizada como impedimento
realizao de sonhos, desejos e projetos, valorizando o prota-
gonismo e as escolhas dos brasileiros com e sem deficincia.
(BRASIL, 2013, p. 8)
1
Segundo Zatti (2007), a autonomia como condio de uma pessoa que determina ela mesma a lei qual se submete no est
apenas na cabea dos sujeitos. Como condio, sua construo envolve dois aspectos: o poder de determinar a prpria lei e
tambm o poder ou capacidade de realizar. O primeiro aspecto est ligado liberdade de decidir e o segundo ao poder ou
capacidade de fazer. Para que haja autonomia, os dois aspectos devem estar presentes e o pensar autnomo deve estar ligado
ao fazer autnomo. No entanto, preciso considerar que o fazer no acontece fora do mundo, pois est cerceado pelas leis
naturais, pelas leis civis, pelas convenes sociais, ou seja, a autonomia limitada por condicionantes, no absoluta.
2
Equidade pode ser entendida como reconhecimento e efetivao dos direitos da populao, com igualdade, sem restringir
o acesso a eles nem estigmatizar as diferenas entre os diversos segmentos que a compem. a possibilidade de as diferen-
as serem manifestadas e respeitadas sem discriminao, uma condio que favorece o combate das prticas de subordina-
o ou de preconceito em relao s diferenas de gnero, polticas, tnicas, religiosas, culturais etc. (SPOSATI, 2002 apud
MONTAGNER et al, 2010, p.16).

Par te
SALA DE RECURSOS
Extra
Recomendamos a leitura da cartilha: Viver sem Limite

Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia, do
Governo Federal do Brasil, Secretaria de Direitos Humanos
da Presidncia da Repblica (SDH/PR)/Secretaria Nacional
de Promoo dos Direitos da Pessoa com Deficincia (SNPD).
Braslia, 2013. Disponvel em: <www.pessoacomdeficiencia.
gov.br/app/sites/default/files/arquivos/%5Bfield_generico_
imagens-filefield-description%5D_0.pdf>. Acesso em: 27 Nov.
2014.
Atividade
Assista ao vdeo da campanha do Plano Viver Sem Limite.
Reportagem com Juliana Oliveira deficiente motora , Fernanda
Honorato Deficiente Intelectual , Vanessa Vidal deficiente
auditiva e Gabrielzinho do Iraj deficiente visual. Disponvel
em: <www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/viversemlimite/
campanhas>. Acesso em: 27 nov. 2014.
Nessa reportagem os quatro entrevistados apresentam uma
palavra-chave importante a todos ns para a verdadeira inclu-
so. Identifique-a e descreva-a brevemente.
Referncias
BRASIL. Decreto n. 7.611, de 17 de Novembro de 2011. Dispe sobre a educao
especial, o atendimento educacional especializado e d outras providncias.
Publicado no Dirio Oficial da Unio, em 18 de novembro de 2011. Disponvel
em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2011/Decreto/D7611.
htm#art11>. Acesso em: 27 nov. 2014.

BRASIL. Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica /

Secretaria Nacional de Promoo dos Direitos da Pessoa com Deficincia. Viver
sem Limite Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia. Braslia,
2013. Disponvel em: <www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/sites/default/
files/arquivos/%5Bfield_generico_imagens-filefield-description%5D_0.pdf>.
GALVO FILHO, Tefilo; MIRANDA, Theresinha Guimares. Tecnologia assistiva

e salas de recursos: anlise crtica de um modelo. In: MIRANDA, Theresinha
Guimares e GALVO FILHO, Tefilo (orgs). O Professor e a Educao
Inclusiva: formao, prticas e lugares. Salvador: EDUFBA, Salvador, 2012.
Disponvel em: <www.planetaeducacao.com.br/portal/conteudo_referencia/
o-professor-e-a-educacao-inclusiva.pdf>. Acesso em: 10 nov. 2014.
BRASIL. Ministrio da Educao. Documento Orientador do Programa

Implantao de Salas de Recursos Multifuncionais. 2013. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id
=17430&Itemid=817>. Acesso em: 27 nov. 2014.
BRASIL. Ministrio da Educao. Edital n. 01 de 26 de Abril de 2007.

Programa de Implantao de Salas de Recursos Multifuncionais. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/2007_salas.pdf>. Acesso em: 10 nov. 2014.
MONTAGNER, Paul. et al. Diversidade e Capacitao em Escolas de Governo:

mesa-redonda de pesquisa-ao. Braslia: ENAP, 2010. Disponvel em:
<www.enap.gov.br/downloads/Caderno_Diversidade.pdf>. Acesso em: 10 nov. 2014.
ZATTI, Vicente. Autonomia e Educao em Immanuel Kant e Paulo Freire.

Porto Alegre: EDIPUCRS, 2007. Disponvel em: <www.pucrs.br/edipucrs/
online/autonomiaeeducacao.pdf>. Acesso em: 10 nov. 2014.
A palavra autonomia, importante para todos ns a fim

de que possamos viver plenamente. Autonomia um dos ali-
cerces da incluso. No a deficincia que impede a pessoa de
exercer a autonomia e a cidadania e sim a falta de acessibilida-
de em todas as dimenses. Assim, o Programa Viver Sem Limite
trabalha sob 4 eixos: ateno sade, acesso educao, in-
cluso social e acessibilidade.
Par te
SALA DE RECURSOS
ESPAO MULTIFUNCIONAL
DE APRENDER A SER
No espao multifuncional de aprendizagem, um dos aspec-
tos fundamentais trata do acesso e domnio das ferramentas
tecnolgicas, necessrios para uma convivncia harmoniosa na
civilizao do conhecimento do sculo XXI.
, portanto, vital para a sociedade brasileira que
a maioria dos indivduos saiba operar com as no-
vas tecnologias da informao e valer-se destas
para resolver problemas, tomar iniciativas e se
comunicar. Uma boa forma de se conseguir isto
usar o computador como prtese da inteligncia e
ferramenta de investigao, comunicao, cons-
truo, representao, verificao, anlise, divul-
gao e produo do conhecimento. E o locus ideal
para deflagrar um processo dessa natureza o sis-
tema educacional. (MEC, 1997, p. 2, grifo nosso.)
O Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO),

1997 integra os eixos Informtica e Educao e justifica que
para melhorar os processos de ensino e de aprendizagem ne-
cessrio investir na melhoria da construo do conhecimento e,
para isso a qualidade do ensino nas escolas determinante.
urgente investir na melhoria dos espaos, ambientes educacio-
nais e suas propostas pedaggicas que atendam diversidade
do alunado e dos professores.
A tecnologia da informao, com seus servios e recursos,
uma importante aliada para essa transformao educacional.

O PROINFO considera a igualdade de oportunidades como uma

marca de evoluo da sociedade tecnolgica, assim nos seus
objetivos visa abrir oportunidades a todos:
a igualdade de acesso a instrumentos tecno-
lgicos disponibilizadores e gerenciadores de
informao;
os benefcios decorrentes do uso da tecnologia

para desenvolvimento de atividades apropria-
das de aprendizagem e para aperfeioamento
dos modelos de gesto escolar construdos em
nvel local, partindo de cada realidade, de
cada contexto. (MEC, 1997, p. 3)
Outro aspecto fundamental no espao multifuncional o

reconhecimento e a promoo da diversidade humana como es-
sencial ao aprender a ser. O educar para a diversidade deve
privilegiar o respeito s diferenas individuais, as particulari-
dades de cada pessoa e a igualdade de oportunidades a todos
como direito humano e como atitude de valorizao da digni-
dade humana.
A educao o espao por excelncia para se pensar e
intervir na efetivao de novos comportamentos, atitudes in-
clusivas, em que a discriminao, o preconceito, o esteretipo
e o estigma so banidos das relaes interpessoais no ambiente
escolar.
Esses conceitos so compreendidos de acordo com o des-
crito no caderno Diversidade e Capacitao em Escolas de
Governo: mesa-redonda de pesquisa-ao, de Paula Montagner
et al.:

Par te
SALA DE RECURSOS
Discriminar ao de discriminar, tratar diferen-
te, anular, tornar invisvel, excluir, marginalizar.
Preconceito qualquer atitude negativa em re-

lao a uma pessoa ou grupo social que derive de
uma ideia preconcebida sobre tal pessoa ou grupo.
possvel, ento, dizer que a atitude preconcei-
tuosa est baseada no em uma opinio adquirida
com a experincia, mas em generalizaes que
advm de esteretipos.
Esteretipos consiste na generalizao e atri-

buio de valor (na maioria das vezes negativo)
a algumas caractersticas de um grupo, reduzin-
do-o a esses traos e definindo os lugares de
poder a serem ocupados. uma generalizao
de julgamentos subjetivos feitos em relao a
um determinado grupo, impondo-lhes o lugar
de inferior e de incapaz no caso de esteretipos
negativos.
Estigma marca ou rtulo atribudos a pessoas e

grupos, seja por pertencerem a determinada clas-
se social, por sua identidade de gnero, por sua
cor/raa/etnia. O estigma sempre uma forma de
simplificao, de desqualificao da pessoa e do
grupo. Os estigmas decorrem de preconceitos e ao
mesmo tempo os alimentam, cristalizando pensa-
mentos e expectativas com relao a indivduos e
grupos. (Centro Latino Americano em Sexualidade
e Direitos Humanos(Clam) 2009, p. 35 e 197, apud
MONTAGNER et al., 2010, p. 20-21)

As prticas educativas concretas para a diversidade per-

meiam as relaes humanas em todos os ambientes. No h
consenso para a definio de diversidade segundo Montagner:
[...] vo desde descries funcionais e declara-
es humansticas que defendem a aceitao da
alteridade isto , do(a) outro(a). Na prtica, h
definies que apontam diversidade como qual-
quer uma(um) ou qualquer coisa que no seja
eu e, tambm, anlises razoavelmente detalha-
das e abrangentes que consideram qualidades
e caractersticas pessoais. (MONTAGNER et al,
2010, p. 21)
Trabalhar sob a perspectiva da diversidade implica consi-

der-las nos seus diversos desdobramentos, implicaes e di-
menses, a saber:
Dimenso da personalidade aspectos psquicos e
subjetivos;
Dimenses internas idade, gnero, lngua, orientao se-
xual, habilidades fsicas;
Dimenses externas localizao geogrfica, hbitos de la-
zer, histrico educacional;
Dimenses organizacionais local de trabalho, nvel funcio-
nal, campo de trabalho. (MONTAGNER, 2010)
Extra
Indicamos o vdeo Tecnologia Assistiva Incluso escolar

Sala de recursos multifuncionais. Disponvel em: <www.you-
tube.com/watch?v=BQvxfCYhaZg>. Acesso em: 17 nov. 2014.

Par te
SALA DE RECURSOS
Atividade
Assista ao vdeo Tecnologia Assistiva sobre os objetos
de aprendizagem. Disponvel em: <www.youtube.com/watch?
v=M7aHFTxX1pQ>. Acesso em: 17 nov. 2014. Depois disso, des-
creva em 3 linhas a inter-relao entre objetos de aprendiza-
gem e o espao multifuncional.
Referncias
BRASIL. Ministrio da educao e do desporto. Programa Nacional de
Informtica na Educao PROINFO: Diretrizes. Ministrio da Educao
e do Desporto MEC; Secretaria de Educao a Distncia SEED. 1997.
Disponvel em: <www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/
proinfo_diretrizes1.pdf>. Acesso em: 10 nov. 2014.
MONTAGNER, Paula; et al. Diversidade e Capacitao em Escolas de Governo:

mesa-redonda de pesquisa-ao. Braslia: ENAP, 2010. Disponvel em: <www.
enap.gov.br/downloads/Caderno_Diversidade.pdf>. Acesso em: 10 nov. 2014.
Os objetos de aprendizagem atendem s prerrogativas da

acessibilidade e da incluso quando servem de recursos para a
aprendizagem significativa e ao progresso educacional do alu-
no. So mediadores nas prticas pedaggicas dos professores,
assim, servem adequadamente s salas multifuncionais.


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TECNOLOGIA ASSISTIVA E

Irene Carmem Picone Prestes

Irene Carmem Picone Prestes

IESDE BRASIL S/A

Prestes, Irene Carmem Picone

1. Comunicao - Aspectos sociais. 2. Mdia social. 3. Tecnologia da infor-

14-18578 CDD: 302.23

Capa: IESDE BRASIL S/A.

Todos os direitos reservados.

IESDE BRASIL S/A.

No sculo XXI da sociedade do conhecimento todas as crianas tm direi-

Irene Carmem Picone Prestes

Mestre em Educao pela Universidade Federal do Paran (UFPR). Especialista em

Aula 01 DIMENSES DE ACESSIBILIDADE 9

PARTE 02 | LEGISLAO DA ACESSIBILIDADE 15

PARTE 03 | COMPREENDENDO AS DIMENSES DA ACESSIBILIDADE 22

Aula 02 ACESSIBILIDADE VIRTUAL 27

PARTE 02 | UNIVERSALIZAO TECNOLGICA E COMUNICACIONAL 33

PARTE 03 | CIDADANIA NA ERA DA INFORMAO 37

Aula 03 TECNOLOGIA ASSISTIVA E A INCLUSO 41

PARTE 02 | IMPACTO CAUSADO PELA DEFICINCIA NO SER HUMANO 47

PARTE 03 | TECNOLOGIA ASSISTIVA VALORIZANDO A DIVERSIDADE HUMANA 53

Aula 04 TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA I 57

PARTE 02 | TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA VIDA DIRIA 65

PARTE 03 | TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA S HABILIDADES FSICAS 69

Aula 05 TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA II 73

PARTE 02 | TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA AOS RECURSOS AMBIENTAIS 80

PARTE 03 | TECNOLOGIA ASSISTIVA APLICADA AO ESPORTE E LAZER 85

Aula 06 CONHECENDO A CIF CLASSIFICAO INTERNACIONAL DE FUNCIONALIDADE,

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PARTE 02 | DEFININDO UM SISTEMA DE COMUNICAO ALTERNATIVA 125

PARTE 03 | COMUNICAO ALTERNATIVA APLICADA EDUCAO 130

Aula 09 RECURSOS PARA A COMUNICAO ALTERNATIVA 135

PARTE 02 | ESTRATGIAS NOS RECURSOS PARA COMUNICAO ALTERNATIVA 141

PARTE 03 | COMUNICAO ALTERNATIVA DESENVOLVENDO AUTONOMIA 145

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PARTE 02 | RECONHECENDO A SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL 155

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