Taxonoma de Bloom de habilidades de pensamiento

Cuadro que especifica, para cada una de las categoras del Dominio Cognitivo, las habilidades que deben demostrar los
estudiantes, lo que deben hacer, ejemplos de verbos, y tareas que pueden evidenciar dichas habilidades.

Autor: Juan Carlos Lpez

Publicado: 2010-02-01

Etiquetas: Bloom Taxonoma Bloom Objetivos de Aprendizaje

LA TAXONOMA DE BLOOM
Y SUS DOS ACTUALIZACIONES

Recomendamos consultar el siguiente artculo:

TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL
Han pasado ms de cincuenta aos y la Taxonoma de Bloom contina siendo
herramienta fundamental para establecer objetivos de aprendizaje. En el 2000 sufri
una revisin por uno de sus discpulos quien, para cada categora, cambi tanto el uso
de sustantivos por verbos, como su secuencia. Recientemente, el doctor Andrew
Churches actualiz dicha revisin para ponerla a tono con las nuevas realidades de la
era digital. En ella, complement cada categora con verbos y herramientas del mundo
digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar,
Analizar, Evaluar y Crear.

La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al
finalizar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que
este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de
materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a
diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin.

El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA). Se formul
una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede
entenderse como Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje[1]. Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de
aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los
dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo
dominio.
 TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)

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CATEGORA CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS SINTETIZAR EVALUAR

RECOGER Hacer uso del (orden (Orden (Orden

Confirmacin
INFORMACIN Conocimiento Superior) superior) Superior)
Aplicacin
pidir, Reunir, Juzgar el
Desglosar Incorporar resultado
Descripcin: Observacin y Entender la Hacer uso de Encontrar Utilizar ideas Comparar y
Las recordacin de informacin; la informacin; patrones; viejas para discriminar
habilidades informacin; captar el utilizar organizar las crear otras entre ideas;
que se deben conocimiento designificado; mtodos, partes; nuevas; dar valor a
demostrar en fechas, eventos,
trasladar el conceptos, reconocer generalizar a la
este nivel lugares; conocimiento a teoras, en significados partir de datos presentacin
son: conocimiento denuevos situaciones ocultos; suministrados; de teoras;
las ideas contextos; nuevas; identificar relacionar escoger
principales; interpretar solucionar componentes conocimiento basndose
dominio de la hechos; problemas de reas en
materia comparar, usando persas; argumentos
contrastar; habilidades o predecir razonados;
ordenar, conocimientos conclusiones verificar el
agrupar; inferir derivadas valor de la
las causas evidencia;
predecir las reconocer la
consecuencias subjetividad
Que Hace el El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El
Estudiante recuerda y esclarece, selecciona, diferencia, genera, estudiante
reconoce comprende, o transfiere, y clasifica, y integra y valora,
informacin e interpreta utiliza datos y relaciona las combina ideas evala o
ideas adems de informacin en principios para conjeturas, en un critica en
principios base a completar una hiptesis, producto, plan base a
aproximadamente conocimiento tarea o evidencias, o o propuesta estndares y
en misma forma previo solucionar un estructuras nuevos para criterios
en que los problema de una l o ella. especficos.
aprendi pregunta o
aseveracin
Ejemplos de - define - predice - aplica - separa - combina - decide
Palabras - lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece
Indicadoras - rotula - estima - completa - explica - reordena gradacin
[2] - nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - prueba
- identifica - extiende - muestra - pide - planea - mide
- repite - resume - examina - compara - crea -
- quin - describe - modifica - selecciona - disea recomienda
- qu - interpreta - relata - explica - inventa - juzga
- cuando - discute - cambia - infiere - que pasa si? - explica
- donde - extiende - clasifica - arregla - prepara - compara
- cuenta - contrasta - experimenta - clasifica - generaliza - suma
- describe - distingue - descubre - analiza - compone - valora
- recoge - explica - usa - categoriza - modifica - critica
- examina - parafrasea - computa - compara - disea - justifica
- tabula - ilustra - resuelve - contrasta - plantea - discrimina
- cita - compara - construye - separa hiptesis - apoya
- calcula - inventa - convence
- desarrolla - concluye
- formula - selecciona
- reescribe - establece
rangos
- predice
- argumenta
EJEMPLO Describe los escriba un men Qu le Prepare un Componga Haga un
DE grupos de sencillo para preguntara reporte de lo una cancin y folleto sobre
TAREA(S) alimentos e desayuno, usted a los que las un baile para 10 hbitos
identifica al almuerzo, y clientes de un personas de vender alimenticios
menos dos comida supermercado su clase bananos importantes
alimentos de utilizando la gua si estuviera comen al que puedan
cada grupo. Hace de alimentos haciendo una desayuno llevarse a
 un poema encuesta de cabo para
acrstico sobre la que comida que todo el
comida sana. consumen? colegio
(10 preguntas) coma de
manera
saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA
APLICACIN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)

Publicidad Debate Grafica Monografa

Anotaciones bibliogrficas Ilustracin detallada Diseo grfico Exhibicin para museo
Galera de Arte Diario Tarjeta de Felicitacin Composicin musical
Bibliografa Diorama Historia Ilustrada Reporte de noticias
Plano Exhibicin Diario Panfleto
Juego de Mesa Drama Diagrama rotulado Patrn con instrucciones
Cubierta de Libro Monlogo Dramtico Diseo a gran escala Ensayo fotogrfico
Cartelera Editorial Conferencia Diccionario pictogrfico
Juego de Cartas Ensayo Carta Poema
MapaCollage Experimento Carta a un editor Afiche
Coleccin Ilustrada Bitcora de un Experimento Leccin Archivo de referencia
Coleccin con Descripcin Fbula Dibujo lineal Presentacin en Power
Tira Cmica Archivo de hechos reales Artculo para revista Point
Programa de Computador Cuento de hadas Mapa Encuesta
Crucigrama rbol genealgico Mapa con textoMvil Diapositivas de gastos
Glosario generales
Lista de Vocabulario
Reporte escrito

TAXONOMA REVISADA DE BLOOM (2000)

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En los aos 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonoma de su
maestro y la publicaron en diciembre de 2000 [3]. Uno de los aspectos clave de esta revisin es el cambio de los
sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categora. Otro aspecto
fue considerar la sntesis con un criterio ms amplio y relacionarla con crear (considerando que toda sntesis es en si misma
una creacin); adems, se modific la secuencia en que se presentan las distintas categoras. A continuacin se presentan
las categoras en orden ascendente, de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:
CATEGORA RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
Descripcin: Reconocer y traer Habilidad de Aplicacin de Descomponer el Ubicada en la Nuevo en esta
a la memoria construir un proceso conocimiento en cspide de la taxonoma.
informacin significado a partir aprendido, ya sus partes y taxonoma Involucra reunir
relevante de la de material sea en una pensar en cmo original de 1956, cosas y hacer
memoria de largo educativo, como situacin estas se evaluar es el algo nuevo.
plazo. la lectura o las familiar o en relacionan con su quinto proceso Para llevar a
explicaciones del una nueva. estructura global. en la edicin cabo tareas
docente. revisada. Consta creadoras, los
de aprendices
comprobacin y generan,
crtica. planifican y
producen.
Verbos - reconocer - interpretar - ejecutar - diferenciar - comprobar - generar [Con
Indicadores [Identifique las [Traduzca el [Agregue una [Seale la [Participe en un base en una
de procesos ranas dadas en problema de un columna de informacin grupo de lista de criterios,
cognitivos un diagrama de relato en una nmeros con relevante en una redaccin, y escriba algunas
+ diferentes tipos ecuacin dos dgitos. igualdad retroalimente a opciones para
Ejemplos de anfibios. algebraica. Dibuje Oralmente, lea matemtica, y los compaeros mejorar las
Encuentre un un diagrama del un pasaje en tache la en cuanto a la relaciones
tringulo sistema una lengua informacin organizacin y interraciales en
issceles en su digestivo.] extranjera. irrelevante. Dibuje lgica de los la escuela.
vecindario. - ejemplificar Lance un diagrama que argumentos. Genere diversas
Conteste [Dibuje un correctamente muestre los Escuche un hiptesis
cualquier paralelogramo. una bola de personajes discurso poltico cientficas para
pregunta de Cite un ejemplo bisbol hacia principales y y anote las explicar por qu
falso-verdadero o del estilo de el bateador] secundarios de contradicciones las plantas
de seleccin.] escritura presente - implementar una novela.] que encuentre. necesitan luz
- recordar en una corriente [Disee un - organizar Revise un plan solar. Proponga
[Nombre tres de pensamiento experimento [Ubique los libros de proyecto para un grupo de
autoras dada. Nombre un para observar en la biblioteca de verificar si se alternativas para
latinoamericanas mamfero que cmo crecen la escuela, incluyeron todos reducir la
del siglo XIX. viva en nuestra las plantas en ordenados en los pasos dependencia de
Escriba las tablas rea.] distintos tipos categoras. Haga necesarios.] combustibles
de multiplicar. - clasificar de suelo. un grfico que - criticar fsiles, que
Reproduzca la [Etiquete nmeros Corrija el texto ilustre los modos [Juzgue en qu contemple tanto
frmula qumica pares o impares. de un escrito en que las plantas medida un aspectos de
del tetracloruro Elabore una lista dado. Elabore y los animales en proyecto se inters
de carbono.] de los tipos de un su vecindario ajusta a los econmico
- listar gobierno presupuesto.] interactan unos criterios de una como ambiental.
- describir encontrados en - desempear con otros] matriz de Sugiera
- recuperar las naciones de - usar - atribuir [Lea las valoracin. hiptesis
- denominar frica moderna. cartas al editor de Escoja el mejor alternativas,
- localizar Agrupe animales una publicacin mtodo para basadas en los
nativos en sus local, para resolver un criterios.]
correspondientes encontrar puntos problema - planear
especies.] de vista de los matemtico [Prepare fichas
- resumir lectores respecto complejo. grficas para
[Redacte un ttulo a problemas Determine la una
para un pasaje locales. Determine validez de los representacin
corto. Elabore una la motivacin de argumentos a multimedia
lista de los puntos un personaje en favor y en contra sobre insectos.
clave de un una novela o de la Astrologa.] Esboce un
artculo dado.] cuento corto. - revisar trabajo de
- inferir [Lea un Examine folletos - formular investigacin
dilogo entre dos propagandsticos - hiptesis sobre el punto
personajes y de candidatos - experimentar de vista de
extraiga polticos, y plantee - juzgar Garca Mrquez
conclusiones hiptesis sobre - probar con respecto a
acerca de sus sus perspectivas - detectar la religin.
relaciones en relacin con - monitorear. Disee un
pasadas. diferentes estudio cientfico
Averige el problemas.] para probar el
significado de un - comparar efecto de
trmino no - deconstruir distintos tipos de
familiar presente - delinear msica en la
en un artculo. - estructurar produccin de
Analice una serie - integrar. huevos de
 numrica y gallina.]
prediga cul ser - producir
el prximo [Escriba un
nmero.] diario desde el
- comparar punto de vista
[Explique por qu de un soldado.
el corazn se Construya un
parece a una hbitat para las
bomba. Escriba aves acuticas
acerca de una de locales. Monte
sus experiencias una obra teatral
que se asemeje a basada en un
la de los captulo de una
colonizadores de novela que est
su regin. Use un leyendo.]
diagrama de Venn - disear
para demostrar - construir
cmo se - idear
asemejan y - trazar
difieren dos libros - elaborar.
de Garca
Mrquez.]
- explicar [Dibuje
un diagrama que
explique cmo la
presin del aire
afecta el clima.
Proporcione
detalles para
justificar por qu
aconteci la
Revolucin
Francesa, cundo
y cmo sucedi.
Describa cmo la
tasa de inters
afecta la
economa.]
- parafrasear
[Parafrasee un
discurso de
Simn Bolvar.]

TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (2008)

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Han pasado ms de cincuenta aos y la Taxonoma de Bloom contina siendo para los educadores herramienta
fundamental para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje. Recientemente, el doctor Andrew
Churches actualiz la revisin del ao 2000 (Anderson) para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En
ella, complement cada categora con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades
para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
 Hacer clic en la imagen para ampliar

NOTAS DEL EDITOR:

[1] En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese motivo preferimos referirnos
a las acciones ms en trminos que reflejen el aprendizaje del estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en trminos
que reflejen las tareas que lleva a cabo el educador, para que el aprendizaje se d (ensear, educar, instruir).
Recomendamos consultar el documento de Robert Mager Pautas para el diseo de Objetivos de Aprendizaje.
[2] Adems de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas palabras indicadoras que permiten
evidenciar si el comportamiento esperado en los estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un
desempeo o accin observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que
ste hace o produce.
[3] A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives,
Abridged Edition (Paperback); Lorin W. Anderson (Author), David R. Krathwohl (Author). http://bit.ly/8knCcu
[4] Aunque algunas de estas actividades no requieren necesariamente realizarse con herramientas digitales, esta ltima ha
sido la intencin del autor.

CRDITOS:
Documento elaborado por Eduteka con informacin proveniente de:

Programa SchoolNet GrassRoots, Canad, Taxonoma de Bloom de habilidades de pensamiento.

El Programa SchoolNet GrassRoots promueve y facilita la integracin de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC) en los salones de clase canadienses. Los estudiantes desde Kindergarten hasta grado
doce desarrollan habilidades bsicas en las TIC a travs del desarrollo colaborativo de proyectos innovadores en
Internet.
Taxonoma de Bloom: una nueva imagen a una antigua postura, Intel.
Beyond Bloom - A new Version of the Cognitive Taxonomy, Leslie Owen Wilson, 2006.

Publicacin de este documento en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002.

ltima modificacin de este documento: Febrero 01 de 2010.

Autor de este documento: Juan Carlos Lpez

CMO SE ESTABLECE EL PROPSITO DE

LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [1]

El currculo de Saskatchewan (Canad), plantea por una parte, objetivos bsicos relativamente amplios y por la otra,
objetivos de aprendizaje ms especficos, que tienen por objeto guiar el proceso de enseanza incluyendo la evaluacin del
progreso que en este campo, realice el estudiante. En gran medida, la intencin o propsito de los objetivos del programa,
se puede determinar a partir del lenguaje usado, y a su vez, el lenguaje utilizado ofrece una percepcin de las estrategias
de enseanza y de las tcnicas de evaluacin apropiadas. Los elementos claves en el lenguaje curricular son los verbos
que se emplean para transmitir el significado de los objetivos bsicos y de aprendizaje.

Una forma til de examinar el significado o propsito de los objetivos curriculares es referencindolos con una taxonoma de
objetivos de aprendizaje. Aunque se reconoce que existen otras taxonomas valiosas, dentro de ste documento se hace
referencia a la Taxonoma de Bloom (Boom's Taxonomy 1956) ya que por lo general los educadores la reconocen y
comprenden. Realizando un examen de los verbos principales, los maestros pueden aumentar su percepcin de cul es la
intencin de los objetivos y los niveles o dominios: cognitivo (conocimiento, comprensin, pensamiento); afectivo
(sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) y psicomotor (destrezas fsicas) a los que se refieren los objetivos.

Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje planteados en el currculo, los maestros deben
desarrollar objetivos especficos para el curso, la unidad y la leccin. Es importante que estos objetivos se expresen con
claridad, porque van a constituir la base para la seleccin o el diseo de los materiales y los mtodos de enseanza.
Tambin permiten establecer cules son las tcnicas de evaluacin ms apropiadas que se pueden usar para determinar
hasta que grado se han cumplimiento los objetivos de aprendizaje.

RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE,

ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y TECNICAS DE EVALUACION

Un examen de los verbos que se presentan dentro del dominio cognitivo del conocimiento (ej: recordar, listar, reconocer)
puede sugerir que la instruccin relacionada con esos objetivos de aprendizaje podra enfocarse a proporcionar la
informacin a los estudiantes mediante el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo de enseanza directa.
Es necesario utilizar estrategias directas de aprendizaje, que apoyen a los estudiantes en la adquisicin de conocimiento
bsico que les permita realizar ms adelante, tareas de aprendizaje ms complejas. Sin embargo, en el currculo de
Saskatchewan se espera que los estudiantes aprendan, principalmente, mediante la exploracin guiada. Las actividades
recomendadas para la mayora de los objetivos de aprendizaje enfatizan estrategias derivadas de la experiencia,
interactivas, independientes o de instruccin indirecta.
Respecto a la evaluacin, los maestros deben usar una diversidad de tcnicas para evaluar el dominio cognitivo. Sin
embargo, los verbos utilizados para transmitir la intencin de los objetivos de aprendizaje proporcionan informacin til para
seleccionar tcnicas de evaluacin especificas. Por ejemplo:

El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje que describa lo que el estudiante debera ser capaz de hacer,
podra sugerir que el maestro considerara el uso de tcnicas de evaluacin objetivas que comprendan seleccin
mltiple, parear, o elementos de verdadero y falso, para obtener informacin sobre el progreso del aprendizaje del
estudiante.
El empleo de verbos tales como "aplicar", "manipular" y "operar", enumerados en el nivel de Aplicacin del
dominio cognitivo, podra sugerir que el maestro considere tareas de valoracin de desempeo, como la tcnica
de evaluacin ms apropiada.
Algunos verbos citados en los niveles de Comprensin, Anlisis, Sntesis, y Evaluacin, como por
ejemplo:("interpretar', 'defender', 'explicar', categorizar', 'formular', 'proponer', 'juzgar', 'contratar'), podran sugerir
que: ampliar respuestas abiertas, hacer tareas escritas, o realizar presentaciones, son tcnicas apropiadas para
obtener informacin.

El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante en poner atencin, en participar, en valorar cosas, y en
desarrollar un sistema personal de valores que sea consistente. Los Aprendizajes Bsicos o Esenciales Comunes, tales
como el Aprendizaje Independiente y los Valores y Destrezas Personales y Sociales, son componentes importantes del
currculo de Saskatchewan que no solamente expresan los objetivos cognitivos, sino lo que es ms importante, los objetivos
afectivos de aprendizaje. Debido a la naturaleza de ste dominio, puede percibirse su evaluacin como problemtica o
difcil. Pero es importante que la evaluacin incluya el dominio afectivo. Una de las formas ms efectivas de recopilar
informacin sobre el progreso del estudiante en ste dominio es mediante la observacin. La clave para una evaluacin
exitosa del dominio afectivo es tener una comprensin clara sobre los objetivos de aprendizaje e identificar indicadores
especficos del progreso de ste. Una vez que estos elementos se hayan establecido, los estudiantes se pueden evaluar
por medio de listados de verificacin, o escalas de calificacin que incorporen los indicadores de progreso, o mediante
registros anecdticos. Por ejemplo, si un objetivo afectivo de aprendizaje establece que :"el estudiante debe demostrar
preocupacin por la proteccin del medio ambiente", los indicadores especficos del progreso del alumno podran incluir:

Efectuar lecturas adicionales o investigar el tema

Ver programas de televisin y discutir asuntos ambientales
Unirse a clubes relacionados con el objetivo
Mostrar preocupacin por el ambiente con sus acciones diarias.

Las tcnicas de auto evaluacin tales como las escalas de actitud o las tareas escritas, se pueden utilizar junto con otras
actividades tales como entrevistas con el maestro, para obtener informacin sobre las actitudes y los intereses del
estudiante.

Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la coordinacin gruesa y fina de los
movimientos corporales y tambin con la comunicacin verbal y no verbal. Listados de verificacin de observaciones,
escalas de calificacin y registros anecdticos, son formas efectivas de recopilar informacin sobre el progreso de los
estudiantes y su desarrollo psicomotor.
 VERBOS OBSERVABLES PARA
OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO COGNITIVO [2]

*dependiendo de las acepciones (distintos significados segn el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden
aplicar a ms de un nivel.

Conocimiento: Comprensin: Aplicacin:

Recordar informacin Interpretar informacin Usar el conocimiento o la
ponindola en sus propias generalizacin en una nueva
palabras situacin
Organizar Clasificar Aplicar
Definir Describir Escoger
Duplicar Discutir Demostrar
Rotular Explicar Dramatizar
Enumerar Expresar Emplear
Parear Identificar Ilustrar
Memorizar Indicar Interpretar
Nombrar Ubicar Operar
Ordenar Reconocer Preparar
Reconocer Reportar Practicar
Relacionar Re-enunciar Programar
Recordar Revisar Esbozar
Repetir Seleccionar Solucionar
Reproducir Ordenar Utilizar
Decir
Traducir
Anlisis: Sntesis: Evaluacin:
Dividir el conocimiento en partes y Juntar o unir, partes o fragmentos Hacer juicios en base a criterios
mostrar relaciones entre ellas de conocimiento para formar un dados
todo y construir relaciones para
situaciones nuevas.
Analizar Organizar Valorar
Valorar Ensamblar Argumentar
Calcular Recopilar Evaluar
Categorizar Componer Atacar
Comparar Construir Elegir
Contrastar Crear Comparar
Criticar Disear Defender
Diagramar Formular Estimar
Diferenciar Administrar Evaluar
Discriminar Organizar Juzgar
Distinguir Planear Predecir
Examinar Preparar Calificar
Experimentar Proponer Otorgar puntaje
Inventariar Trazar Seleccionar
Cuestionar Sintetizar Apoyar
Examinar redactar Valorar

VERBOS OBSERVABLES PARA

OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO [3]

Aclama Colabora Se Une a

Acuerda, Conviene Defiende Ofrece
Argumenta Esta en desacuerdo Participa en
Asume Disputa Elogia
Intenta Participa en Resiste
Evita Ayuda Comparte
Reta Esta atento a Se ofrece como voluntario