U N I V E R S I D A D P E D A G G I C A N A C I O N A L

EVALUACIN
Cuaderno Espaol segunda lengua
para estudiantes universitarios
bilinges de lenguas originarias
Gua para el estudiante

Amalia Nivn
scar Velasco

5
PO LVO D E G I S
 Evaluacin
Cuaderno Espaol segunda lengua
para estudiantes universitarios
bilinges de lenguas originarias
Gua para el estudiante

5
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

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Student_Cuad_5_Evaluacion.indd 2 04/08/16 12:15
 Evaluacin
Cuaderno Espaol segunda lengua
para estudiantes universitarios
bilinges de lenguas originarias
Gua para el estudiante

Amalia Nivn
scar Velasco

5
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Student_Cuad_5_Evaluacion.indd 3 04/08/16 12:15

 Evaluacin
Cuaderno Espaol segunda lengua para estudiantes universitarios bilinges de lenguas originarias
Gua para el estudiante (5)

Amalia Nivn
scar Velasco

Primera edicin, junio de 2016

Derechos reservados por la Universidad Pedaggica Nacional.
Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional, Carretera al Ajusco, nm. 24,
col. Hroes de Padierna, Tlalpan, cp 14200, Mxico, df www.upn.mx
Esta obra fue dictaminada por pares acadmicos
isbn 978-607-413-233-5

PC4111
C8.3 Cuaderno espaol segunda lengua para estudiantes universitarios
v.5 bilinges de lenguas originarias : gua para el estudiante :
GE 5 : Evaluacin / Amalia Nivn ... [et al.] Mxico :
upn, 2016.
1 texto electrnico (43 p.) : 1.2 Mb. ; archivo pdf -- (Polvo
de gis)

1. Espaol Estudio y enseanza (Superior) 2. Espaol

Gramtica Estudio y Enseanza (Superior) 3. Bilingismo.
4. Educacin intercultural I. Nivn, Amalia, coaut. II. Ser.

Queda prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, por cualquier medio, sin la autorizacin expresa
de la Universidad Pedaggica Nacional.
Hecho en Mxico.

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 NDICE

Introduccin............................................................................................................ 7

Tema 1. La evaluacin educativa........................................................................... 15

Actividad 1.1 .......................................................................................................... 15
Actividad 1.2 .......................................................................................................... 17
Actividad 1.3 .......................................................................................................... 18
Actividad 1.4 .......................................................................................................... 20

Tema 2. Evaluacin educativa bilinge intercultural........................................... 25

Actividad 2.1 .......................................................................................................... 25
Actividad 2.2 .......................................................................................................... 29
Actividad 2.3 .......................................................................................................... 31
Actividad 2.4 .......................................................................................................... 32

Tema 3. La evaluacin en segunda lengua............................................................ 33

Actividad 3.1 .......................................................................................................... 33

Anexos.................................................................................................................... 37
Anexo 1 .................................................................................................................. 37
Anexo 2................................................................................................................... 39

Referencias............................................................................................................. 41

5
 INTRODUCCIN

Los cuadernos de ejercicios forman parte de una serie dirigi-

da a estudiantes bilinges espaol-lenguas originarias, que de-
sean mejorar su prctica del espaol de forma sistemtica. Su
concepcin, objetivos y diseo provienen de un diagnstico
realizado por el equipo que elabora estos materiales sobre los
problemas que enfrenta este sector de la poblacin estudiantil
en la escritura de textos acadmicos en segunda lengua a nivel
universitario.
El espaol es para un gran nmero de estudiantes provenien
tes de las comunidades indgenas que realizan estudios de nivel
superior, una lengua que adquirieron sin tener la oportunidad de
haberla aprendido de manera sistemtica y reflexiva.
Adquirir una lengua es una ventaja; sin embargo, no haber
reflexionado sobre ella tarea de la escuela, hace que se arras-
tren algunos problemas que en la norma acadmica universitaria
pueden dar lugar a incomprensiones entre maestros y alumnos.
En metodologa de segundas lenguas se habla de fosilizacin de
algunas hiptesis incorrectas elaboradas por los sujetos. Decimos
que no hubo reflexin sobre la lengua porque esta actividad tiene
como premisa la de basarse en lo que el alumno ya posee, es por
eso que se lleva a cabo en un primer momento en la primera len-
gua, y slo despus cuando ya hay un dominio conversacional,
en la segunda lengua.
As, el diagnstico elaborado arroja como problemtica
frecuente la concordancia de gnero y de nmero, el uso del
sistema preposicional, dificultades en la subordinacin, confu-
siones en el uso de rgimen temporal, que tienen repercusiones
en la organizacin del discurso escrito y la comprensin de tex-
tos. Estos problemas necesitan un tratamiento puntual, apoya-
do en la concientizacin sobre el conocimiento comparado de
las similitudes y las diferencias entre dos lenguas, de manera tal
que los estudiantes puedan comprender mejor sus dificultades
lingsticas.

7
Evaluacin

1. Bilingismo La etnografa y descripcin

La concordancia de gnero
y nmero

2. Interculturalidad El texto narrativo

Los verbos y la contemporalidad

3. Enfoques en la enseanza El resumen comparado

de la lengua
Las preposiciones

4. Teoras del aprendizaje El resumen parafraseado

El uso de la partcula se

5. Evaluacin El mapa conceptual

La subordinacin

6. Educacin y cultura La disertacin y el ensayo

Los conectores lgicos

Esta es la tarea que nos hemos propuesto como equipo de traba

jo, integrado por profesores y estudiantes con distinto nivel
de bilingismo, procedentes de diversos contextos culturales,
vinculados por prcticas de educacin superior e interesados en
los procesos de formacin y comunicacin. Los cuadernos de
ejercicios se han elaborado con base en problemticas especficas
mencionadas y estn dirigidos a la adquisicin de un espaol
acadmico, oral y escrito, para estudiantes que ya tienen un alto
nivel conversacional.

Metodologa
El enfoque adoptado en estos ejercicios es comunicativo. Esto
significa para nosotros que se tiene que partir de la prctica oral
para llegar a la escrita, y que la reflexin metalingstica debe
encontrarse inserta en un contexto comunicativo. Los contextos
comunicativos propuestos aqu responden a las situaciones de
uso de la lengua en un mbito acadmico universitario, es decir,
a las interacciones orales y escritas de las aulas.
Los objetivos fueron elaborados a partir de resultados
aportados por los problemas de comprensin escrita y propues-
tos por los mismos estudiantes. Se abordan textos significativos

8
 Evaluacin

para ellos de acuerdo con su experiencia personal y trayectoria

escolar, lo que les permite acercarse a la difcil comprensin de
textos acadmicos a partir de la interiorizacin de experiencias
cercanas.
En este sentido, los contenidos responden a los intereses de
estudiantes que estn cursando una carrera en educacin. Su uti-
lizacin en otro campo del conocimiento requerira de la adap-
tacin de las unidades temticas.
La serie est compuesta por seis cuadernos, organizados
alrededor de temas que se abordan en una formacin en educa-
cin o en enseanza de lenguas. Cada uno trata una temtica y
contiene objetivos comunicativos acordes a los gneros textua-
les universitarios, as como objetivos lingsticos y discursivos
distintos.
La organizacin de las actividades que componen los temas
responde a las habilidades que se pretenden desarrollar. Se parte
del nivel de competencia del estudiante en la segunda lengua y
de sus conocimientos para llevarlo a la reflexin y a la concep-
tualizacin de su experiencia a travs de la adquisicin de otros
nuevos conocimientos. Todos los temas comprenden las siguien-
tes secuencias didcticas:

A ctividades
de expresin oral

Los temas parten siempre de la prctica oral del lenguaje a tra-

vs de documentos impresos o grficos que se encuentran al
nivel conversacional de los estudiantes. Los documentos fueron
escogidos para desarrollar la prctica oral de la lengua de forma
dirigida, centrada en el tema y los conceptos que se van a abor-
dar en la lectura, es por esto que son de relativa facilidad.

9
Evaluacin

A ctividades
de comprensin

Los textos presentan una relativa complejidad conceptual y por

eso se encuentran rodeados de andamios cognitivos que empiezan
con las actividades de expresin oral y continan con preguntas
de comprensin del texto, y acercan al alumno a partir de su expe-
riencia. Los textos se acompaan de estrategias para aproximar a
los estudiantes a estructuras comunicativas menos conocidas. Al-
gunos textos vienen acompaados de un vocabulario, otras veces
se promueve el anlisis de los trminos al asociarlos a su estructura
o a la composicin de campos semnticos.
Las preguntas que acompaan los textos son una gua para
la discusin entre compaeros de grupo. Esta tarea puede ha-
cerse fuera de clase. Las respuestas se revisan entre pares o con
un profesor, con el propsito de comparar y corregir los proble-
mas de comprensin y produccin de textos, tanto de contenido
como de estilo.
Es importante que el estudiante ample sus formas de contes-
tar a las preguntas, tanto a lo oral como a lo escrito, mediante la
contruccin de enunciados cada vez ms elaborados y detallados.

A ctividades de reflexin
metalingstica

La reflexin metalingstica o reflexin sobre la lengua es una

parte importante en las secuencias didcticas. Por reflexin me-
talingstica se entiende la reflexin sobre la forma en que est
estructurada la lengua. En ella se proponen los ejercicios dirigi-
dos a alcanzar los objetivos lingsticos. Los ejemplos y secuen-
cias textuales sobre los que se trabajan, provienen de los textos
que se leyeron y slo raramente, por cuestiones de claridad, se
trabaja con secuencias elaboradas para las estructuras sobre las
que se reflexiona. La idea es que slo se puede reflexionar sobre
lo que se conoce para elaborar nuevos conocimientos, as la re-
flexin sobre la lengua se lleva a cabo despus de haber trabajado
la comprensin de los textos.

10
 Evaluacin

En este apartado se incluye tambin la reflexin sobre la

lengua materna indgena, de forma comparada a las estructuras
del espaol. El objetivo es que el estudiante tome conciencia del
origen de sus dificultades al revisar las diferencias entre varias
lenguas.
En los ejercicios en lengua indgena, es necesario que el
estudiante comprenda que lo que se escribe es slo para que re-
flexione sobre la diversidad de formas de escritura de las lenguas
indgenas que los estudiantes hablan. La escritura, en la mayo-
ra de las lenguas, no se encuentra estandarizada y aun cuando
existan acuerdos estos no son forzosamente conocidos por todos
los hablantes. Es por esto que los estudiantes pueden mostrar
inseguridad en lo que conocen de las lenguas de sus pueblos. El
docente que acompae a los estudiantes con estos materiales,
puede ayudar a que reflexionen sobre la lengua que hablan, lo
cual sera una ventaja, pero no el objetivo central. Lo importan-
te es que el estudiante reconozca la diversidad existente entre las
lenguas para expresar pensamientos e ideas en formatos distin-
tos, lo que da lugar a una amplia gama de gneros discursivos.

A ctividades
de expresin escrita

Aunque la expresin escrita est presente a lo largo de todas las

actividades, en los ejercicios destinados exclusivamente a ella, se
practican los gneros discursivos como organizadores del dis
curso. Las actividades de expresin escrita se desarrollan sobre la
temtica revisada, y en ellas los estudiantes tienen que expresar
tanto el anlisis como la sntesis elaborada sobre los temas abor-
dados, as como expresar de manera concreta el manejo de las
estructuras lingsticas revisadas en la reflexin sobre espaol.
La revisin y la discusin de los textos producidos de manera
individual y despus entre compaeros, es importante ya que per-
mite la retroalimentacin y la reformulacin del escrito. La revisin
y correccin de los escritos por parte de un docente tiene que ser
visible y con comentarios para permitirle al estudiante reflexionar
sobre sus dificultades y trabajarlas.

11
 EVALUACIN

Objetivo discursivo:
Los mapas conceptuales como gnero
discursivo en el tema Evaluacin.

Objetivo lingstico:
Usos gramaticales del pronombre
relativo y la conjuncin que.

13
 LA EVALUACIN EDUCATIVA
TEMA 1

A ctividad 1.1

Ejercicio 1. A partir del texto sobre La Evaluacin en el mbi-

to educativo, lee las oraciones con la palabra que. Observa
cmo esta palabra ayuda a unir oraciones.

tivo
en e l mbito educa
La Evaluacin
n-
la ed u ca ci n , y que por lo ta
icio de
que est al serv simple transm
isin
La enseanza e los p ro g ra m as , la
jetivo central d esidad de may
or
to, ya no es ob ntos, im p lic a u n a n ec
n y conocimie rmacin del es
tu-
de informaci ivo, en d o n d e la fo
proceso format vo, orientado h
acia
cuidado en el ndiz aj e si g n ifi ca ti
trada en el apre tiva1 educativa
, la
diante est cen nal. B aj o la p er sp ec
desarrollo perso , que personal
ice y
un proceso de nuev a d im en si n
e adquirir una
evaluacin deb
bor docente. ar que cada es
tu-
diferencie la la te h a d e co n si d er
ento, el docen llo y cambiante
, en
En su mom realid ad en d es ar ro
r nico, es una lturales. Del m
ismo
diante es un se erson al es y so ci o cu
rcunstancias p e contemporiza
r2 la
razn de sus ci moder n o ti en e q u
elo educativo socio-
modo, el mod s o b je ti vo s y las exigencias
n lo
ividuo, junto co
atencin al ind
de-
histricas. ad ic io n al d e evaluacin, han
a tr
cias del sistem importancia co
ncedi-
Las deficien , ya q u e d ad a la
ema educativo ucativo como
una
formado el sist ifica al p ro ce so ed
, el alumno just
da al resultado
zar el mismo.
forma de alcan
s.
nsiderar las cosa ar.
o de vi st a o m odo de ver y co s po r al g n fin en particul
1 Punt ad de lo s de m
2 Adaptarse al gusto
y volunt

15
Evaluacin

rogramas
m it ir la ad ap tacin de los p
p er , detecta sus
in que debe es del alumno
La evaluac s in d iv id u al
s caracterstica s y tener un co
nocimiento
educativos a la ed a co rreg ir lo
s para que pu
puntos dbile
uno. lgica, a una
cabal de cada n a si m p le cu estin metodo -
u
ser reducida a aggico, no bas
No puede que exce d ie n d o lo p ed
a educativa, ya
simple tcnic
3 sobre lo social. mo
ta para incidir r s m is m a; si n embargo, co
ntido po mtodos,
in no tiene se 4 los objetivos, los
La evaluac interrelacio n a
conjunto que do-
resultante del cu lt u ra d e la comunidad, el
umnos, la la el
aggico, los al gula5 y contro
el modelo ped una fu n ci n q u e re
etc., s guarda n el conocimie
nto,
cente bilinge, cin de lo s al u m n o s co
tivo, en la rela do-
sistema educa lo s al u m n o s entre s, de los
mnos, de
res con los alu
de los profeso
ilia, etctera.
centes y la fam Re-
ucativo.
en el mbito ed
ar , G . (1 99 7) . La evaluacin
de Molin aiva, 3 (1).
Texto adaptado i n y Evaluacin Educ
a de Inve st ig ac
vista Electrnic

. n
un efecto en l a que se influya
as unto o ne gocio o causar co n ot ra u otras de maner
3 Influir en un ci n
o cosa una rela
4 Establecer una pe
rsona, animal

mutuamente. a.
5 Que se ajusta a un
a pauta o norm

Ejercicio 2. Subraya las oraciones con la palabra que y observa

con atencin los usos de la palabra que en el anexo 1.

16
 Evaluacin

A ctividad 1.2

Ejercicio 1. Inventa oraciones cortas a partir de tus enunciados

subrayados en el texto.

Ejemplo A: La enseanza que est al servicio de la educacin es valiosa.

(que = pronombre relativo)

Ejemplo B: La evaluacin que investigas debe adquirir una nueva dimensin, que
personalice y diferencie la labor docente. (que = conjuncin)

1. Crees que los criterios de evaluacin que se utilizan en la escuela son los ms ade-
cuados? Elabora un prrafo que d fundamento a tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

17
Evaluacin

A ctividad 1.3

Ejercicio 1. Lee las ideas expuestas en el texto siguiente, y re-

flexiona con otros compaeros el significado de cada pregunta.

a lengua
ca stel la n o como segund
Enseanza d el
ebi del Per
en las escuelas
1/3

spec-
ev al u ar ? ob te nc in de informacin re
Qu es sistemtico de que
os po r ev aluacin el proceso l alum no y del grupo en el
Entendem e de
s de aprendizaj sostie-
s po sibi lid ad es y necesidade e los fa ctor es que propician,
to de la de reflexin so
br r, con
a pa ra ap re nder; as como de l au la y de l espacio escola
interact ctos al interior rtinentes a cada
ita n ca da un o de estos aspe cisiones ms pe
nen o lim y tom ar las de
s de valor
formular juicio
el propsito de
situacin.
tencias
al u ar ? el lo s: ap re nd izajes o compe
Qu ev en evaluarse, en
tre
gismo,
rio s lo s as pe ctos que pued co la r; el de sa rrollo del bilin
Son va es
el rendimiento en el uso func
ional de
as , la s cu al es se reflejan en lin g is m o) y
lograd bi
uas (grado de amiento
ab le en el d ominio de leng nt ex to s so ci ales; y el mejor
observ cen en diversos
co
al y en la
ua s qu e lo s educandos ha el gr ad o de in tegracin soci
las leng ad, reflejado en
re la ci on es de interculturalid
de las
autoestima.
elevacin de su

las activi-
o ev al u ar ? , du ra nte el desarrollo de
Cm omentos: al in
icio a su vez
po rt an te ev aluar en tres m iv o. Ca da tip o de evaluacin
Es im proceso educat a (proce-
s ed uc at ivas y al finalizar el n st ico (e nt rada), formativ
dade diag
nominadas de
e fu nc io ne s especficas de
asum
(salida).
so) y sumativa

18
 Evaluacin

Tipos de eval
uacin
Pruebas de nive
l o evaluacin
del dominio. Es
lingstica de un tn diseadas
individuo en la para medir la co
petencia gene s qu e s te es evaluado en mpetencia
ral, que establ relacin con un
ece al usuario nivel de com-
Pruebas de competente de
logro o evalua la lengua.
cin del rendim
vel de xito en ie nto. Estn diseada
la consecucin s para evaluar
de unos objetiv el ni-
(o un grupo de os educativos
ellos). Se pued por parte de un
aquellos que se e medir tanto estudiante
el resultado fin
dan a lo largo al (evaluacin
del proceso (e final) como
Pruebas de valuacin sum
diagnstico o ativa o format
evaluacin inic iv a).
identificar los ial. Estas prue
puntos fuertes bas estn dise
y dbiles de lo adas para
siste simplem s estudiantes.
ente en averig La evaluacin
uar cul es el inicial no con-
nocer aquellos nivel de nues
aspectos releva tros estudiante
nt es pa ra su s. Implica co-
socio-afectivo, desarrollo inte
acadmico y lin gral en la escu
gstico). ela (desarrollo
La evaluaci
n se efecta
con el uso de
macin prefer instrumentos
entemente cu que permiten
alitativa, entre obtener infor-
queo o de verifi ellos: la denom
cacin, la obse inada lista de
rvacin natura cotejo, che-
anecdticos, la l o semi estruc
autoevaluacin turada con uso
En la educ y la coevaluaci de registros
acin bilinge n.
se da una auto
caractersticas evaluacin pe
que debe tene rmanente. sta
r la evaluacin es una de las
que el docent de nt ro y fuera de la escu
e incentive en ela. Es necesario
los nios la au
ayuda a desarr toevaluacin ya
ollar su capaci qu e, entre otras co
dad de crtica. sas, les
siga de cerca el Por otro lado,
proceso de ap es necesario qu
re ndizaje de los e el maestro
profundo de su nios para qu
s avances y lim e tenga un co
garantizar el lo ita ciones y pued no cimiento
gro de los obje a tomar las m
tivos. edidas necesa
rias para
Para qu eval
uar?
Hay varias razo
nes para evalua
to, habilidades r a los alumno
s: para compren
y actitudes; pa der mejor su co
ra darles una no nocimien-
tenidos y obje ta y pa ra to mar decisiones
tivos del prog sobre los con-
rama de ensea
reflexiona sobr nza. Al evalua
e la enseanza r el docente ge
los alumnos. M impartida y el neralmente
efecto que dich
ediante la valo a en se anza ha tenido
racin de esto en
mejorar su prop s elementos, pu
ia actuacin do ede averiguar
cente. cmo puede
Texto adaptado
de Arvalo, I.,
escuelas ebi del et al. (2005). En
Per, pp. 87-90. seanza del ca
stellano como
segunda lengua en las

19
Evaluacin

Ejercicio 2. Al terminar la reflexin que has hecho con otros

compaeros, imagina alguna situacin educativa que evales
considerando los elementos de la lectura, y redctala breve-
mente.

A ctividad 1.4

Las actividades siguientes podrs realizarlas apoyndote en la

elaboracin de un mapa conceptual, el cual facilita la organiza-
cin de conceptos e ideas. (Ver anexo 2)

Mapa conceptual:

Es una forma esquemtica para aproximarse a un objeto de

aprendizaje significativo para quien lo elabora. Consiste en
unir diversos trminos, estableciendo relaciones, asociacio-
nes y jeraquas con significado entre s.
En un mapa conceptual se ofrece informacin de modo simpli-
ficado; ordena las ideas y es de fcil lectura por las relaciones que
visualmente se detectan.

Ejercicio 1. Ahora que leste el texto, realiza con un compaero

o una compaera un mapa conceptual en tu cuaderno, tratan-
do de construir esquemas con las respuestas a las preguntas
en el texto.

20
 Evaluacin

Observa, como ejemplo, diferentes esquemas y selecciona el

que para ti exprese mejor las ideas. Tmalo de referencia para
tu ejercicio.

Esquema 1

EVALUACIN

MEDICIN

OBTENCIN DE
RESULTADOS

TOMA DE REGISTRO
PRUEBAS DE NOTAS

Esquema 2

MEDICIN

TOMA DE OBTENCIN DE
PRUEBAS RESULTADOS

EVALUACIN

REGISTRO
DE NOTAS

21
Evaluacin

Ejercicio 2. Relaciona los conceptos e inserta en los globos las

palabras que tengan sentido segn el texto. Recuerda que la
ubicacin puede variar. En el espacio bajo el esquema 3, escri-
be en globos los conceptos que ilustren tu mapa conceptual de
Evaluacin. Revisa con otro compaero, relacionando la lectura
anterior, qu conceptos incluiste.

Esquema 3

Ejercicio 3. Qu les propondras evaluar a tus maestros de

educacin primaria cuando un nio o una nia inicia su alfabe-
tizacin?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

22
 Evaluacin

Ejercicio 4. Cmo crees que en otras escuelas rurales se eva-

lan los aprendizajes de los nios y nias bilinges?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Para que puedas ampliar tu conocimiento sobre el tema, te ofrecemos la siguiente

direccin electrnica del texto de Hernaiz, Ignacio (coord.) Experiencias y desafos
en la Educacin Intercultural Bilinge, pp. 239-399, en la direccin: http://unesdoc.
unesco.org/images/0014/001443/144340s.pdf consultado el 28/09/2015.

Ejercicio 5. Elabora un escrito una vez que hayas consultado la

direccin anterior, buscando destacar la importancia de la eva-
luacin en contextos escolares con poblacin indgena.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

23
 EVALUACIN EDUCATIVA BILINGE
INTERCULTURAL
TEMA 2

A ctividad 2.1

Ejercicio 1. Lee el texto a continuacin, reflexiona cada una de

las ideas propuestas, y subraya el o los enunciados que mejor
expresen tu opinin sobre el significado del trmino evaluacin
en contextos escolares bilinges interculturales.

La evaluacin est centrada en conocimientos. No se evala el desarrollo de

capacidades y actitudes. Es decir, no se consideran todos los aspectos de una
educacin integral.
La evaluacin para poblaciones originarias es una necesidad colectiva, acor-
dada por todas los personas de la comunidad: adultos, jvenes y nios.
La evaluacin en la escuela es generalmente realizada por el maestro; se
preocupa por medir la cantidad de conocimientos que el alumno adquiere
sobre un determinado tema.
La evaluacin se caracteriza por su carcter cualitativo en prcticas escolares.

Ejercicio 2. Discute con tus compaeros el significado de eva-

luacin que te sea ms cercano.

25
Evaluacin

Ejercicio 3. Lee el fragmento siguiente, relaciona y escribe el

trmino que exprese mejor el sentido de evaluar a los estu-
diantes en contextos bilinges interculturales.

La evaluacin para poblaciones indgenas tambin se caracteriza por su carcter

__________________________ y es una evaluacin integral porque considera todos
(calidad, cualitativo, cantidad)
los mbitos de la vida del nio(a): afectivo, ______________________________ y
________________________________. (cognoscitivo, conocimiento, conocer)
(psicologa, psiclogo, psicomotor).

El aspecto valorativo en la evaluacin para poblaciones indgenas es una responsabi-

lidad colectiva, pues participan todos los miembros de la comunidad, tanto mayores
como grupos de igual edad.
Es as como los nios se enfrentan a dos ____________________________ la escuela
(paradigmtico, paradigma, paradigmas):
que sanciona y la educacin indgena que pretende hacer personas mejores, capa-
ces de dar solucin a problemas y desenvolverse en su medio.

Texto adaptado de Arvalo, I. et al. La enseanza del castellano como segunda lengua en las
escuelas ebi del Per, p. 85.

Ejercicio 4. Ahora lee el siguiente texto sobre evaluacin en el

mbito escolar de Per, donde podrs reconocer las ideas an-
teriormente referidas.

26
 Evaluacin

nda leng ua
d el ca stel la no como segu
Enseanza
ebi del Per
en las escuelas
2/3
los, her-
en la q u e lo s padres, abue
ia
educacin prop Aikman
eb lo s in d ge nas existe una rg an de en se ar a los nios.
En los pu cedoras se enca s delibe-
ay or es y ot ra s personas cono dr es no en se an a sus hijo
manos m s indgenas lo
s pa acin y
s di ce q u e en los pueblo de sp u s de aos de observ
(2003) no s indgenas ap
renden de su
6 sino que los nio
re al iz an lo s otros miembros
te u e
radamen intas labores q
ip ac i n gr ad ual en las dist
de partic es
7 las habilidades, de
strezas y actitud
comunid ad . n
os y desarrolla
s conocimient tnomas.
Ello s ap re nd en lo
ci ed ad y ser personas au
en su so iento en
si ta n pa ra desenvolverse ac i n q u e po ne el conocim
ce
que ne nas es una educ ave, 1988,
uc ac i n de los nios indge a tr av s de la vida diaria (L
La ed do
que es adquiri
a; es de ci r, e l conocimiento
prctic y de eva-
po r A ik m an , 2003). pr op ia s fo rm as de aprender
citado s
genas tienen su enta estas form
as de en-
sa be q u e lo s pueblos ind to m a en cu
Se no
que la escuela n, sobre
os ap re nd iz ajes; y tambin so br e lo q u e es la evaluaci
luar es n
cer una reflexi o segunda
y de ev al ua r. Es necesario ha o ev al ua r el castellano com
sear e y sobre cm
da en la ed ucacin biling
cmo se
escuelas de
. ob se rv ar en la mayora de
lengua ue se han podi
do
s pr in ci pa le s problemas q
Lo n: los regis-
Intercultural so o y slo llenan
8

i n Bi lin g e s en to do el a
Educac an a los alum
no na evalua-
M uc ho s do centes no eval on oc im ie nt o de los nios. U
supuesto c
sndose en un
tros al final, ba y se
a. 9 ya que slo se to
man pruebas
cin improvisad n ,
a una medici registrar-
La ev al ua ci n est limitada o as pe ct o, co n la finalidad de
determinad
ltados sobre un
obtienen resu
rrollo de ca-
las con una no
ta.
ie nt os . N o se evala el desa
da en conocim de una edu-
n est centra s los aspectos
La evaluaci r, no se cons id er an to do
titudes. Es deci
pacidades y ac
qu quiere
cacin integral
.
s; el m ae st ro no define bien
te los criterio
ecen claramen
No se establ
evaluar.

intencin.
6 Hacer algo con elaboran algo.
7 Las personas ante
s mencionadas
8 Educacin biling
e intercultural.
n.
9 Accin para obte
ner informaci

27
 Evaluacin

zan el me-
10 con preguntas q
ue slo refuer
inadecuado s, s.
instrumentos de los alumno
Se utilizan zo na m ie nt o y la creatividad
ven el ra stro, se preocu
pa
ue no promue ada por el mae
morismo y q
11
lm en te re al iz
genera ter-
al ua ci n en la escuela es al um no ad qu iere sobre un de
ev el
La cimientos que
r m ed ir la ca ntidad de cono
po cuela.
in ad o te m a. ad o po r la ev aluacin en la es
m er
aspecto consid do que
rativo no es un s nios, hacien
12
as pe ct o va lo ex te rn os a lo
El de evaluacin no
lican patrones , debido a que
Lo s do ce nt es ap
m pr en di do por los mismos
o no co
sea un proces
la evaluacin
o.
lor significativ
adquiere un va
gunas ca-
en la ev al ua cin escolar al
d de incorporar
pr es ad o, se ve la necesida
Ante lo ex acerca-
as : ne s in d ge na s radica en el
racterstic io
n para poblac rmitan salvagua
r-
im po rt an te de la evaluaci 13 culturales que pe
Lo rmas y pautas
ie nt o de l in di viduo a las no
m
ad del pueblo. es que se
dar14 la identid ra po bl ac io nes indgenas
pa
de la evaluacin ros parientes en
el mo-
U na de la s caractersticas m ad re -h ija y ot
de padre-hijo, Se evala
da en una rela
cin estrecha a de te rm in ada actividad.
jo(a) realiza un
en el que el hi
mento mismo
carcter
diariamente. m bi n se ca racteriza por su
s ta
iones indgena todos los mbi
tos de la
La ev al ua ci n para poblac rq ue co ns id er a
n integral po
15 es una evaluaci
cualitativo y 16 y psicomotor.
17

co gn os ci tivo a respon-
vida del nio(a
): afectivo,
po bl ac io ne s indgenas es un
ra
evaluacin pa de la comunid
ad, tanto
El as pe ct o valorativo en la lo s m ie m br os
rticipan todos
ctiva, pues pa
sabilidad cole l edad.
grupos de igua
mayores como u-
18 la escuela que sa
nciona y la ed
as :
a dos paradigm a proble-
m o lo s ni o s se enfrentan es , ca pa ce s de dar solucin
Es as co ej or
cer personas m
in d ge na q ue pretende ha
cacin io.
verse en su med
mas y desenvol
. os.
no es adecuado de conocimient
10 Fuera de lugar, ba sa da en la memorizacin
11 Tcnica de apre
ndizaje
12 Refiere a va lo re s.
13 Modelos.

14 Proteger.

15 Describe la calid
ad.
nocimiento.
16 El saber de c m o se maneja el co
17 Funcin corporal
. disciplina.
e m an ej an un a determinada
18 Conjunto de regl
as qu

28
 Evaluacin

dades
i n es re sp on der a las necesi
ito de la educac oducir
do en cu en ta que el props ce si da d de producir y repr
Tenien ne
cada nio y a la enfoque cualita
tivo
ia r el de sa rrollo integral de la es cu el a un
de potenc be plantear en ificado de las
con-
munidad, se de
la parte cu ltu ra l de la co
trat ar de in terpretar el sign
dor debe conducta.
donde el evalua ntidad y tipo de
dela evaluacin es ta bl ec er ca
simplemente
dividuos, y no ngua en las
ductas de los in de l ca stel la no co mo segunda le
al. (2005). Enseanza
o ad ap ta do de Arvalo, I. et
Text
Per, pp. 87-90.
escuelas ebi del

A ctividad 2.2

Ejercicio 1. Consulta las palabras que no entendiste y trata de

construir el significado de la idea, con ayuda de un diccionario
o del profesor.

Ejercicio 2. Desde el punto de vista de los autores de este tex-

to, cmo evalan los pueblos indgenas los aprendizajes de
los nios y nias?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

29
Evaluacin

Ejercicio 3. Lee con atencin el siguiente prrafo, y escribe con

tus propias palabras el significado de esta idea:

La evaluacin est limitada a una medicin, ya que slo se toman pruebas y se obtie-
nen resultados sobre un determinado aspecto, con la finalidad de registrarlas con una
nota.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

[] una evaluacin integral [] considera todos los mbitos

de la vida del nio (a): afectivo, cognoscitivo y psicomotor.

Texto adaptado de Arvalo, I., et al. (2005). Enseanza del castellano como segunda lengua
en las escuelas ebi del Per, pp. 87-90.

Ejercicio 4. Basndote en la idea anterior, comenta con tus pro-

pias palabras entre tus compaeros y profesores el significado
de cada uno de los conceptos, y elabora un mapa conceptual
con ellos, a partir de los tres modelos que se te ofrecieron an-
teriormente.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

30
 Evaluacin

A ctividad 2.3

Ejercicio 1. Observa con atencin el uso de la palabra que en

las siguientes frases escritas en espaol:

i) Qu es evaluar?
ii) Son varios los aspectos que pueden evaluarse.
iii) Por qu es importante distinguir diferentes tipos de evaluacin?
iv) Porque se puede conocer el momento de inicio (evaluacin inicial), el es
tado final (evaluacin final o sumativa) como el desarrollo o progreso (eva-
luacin formativa) de un estudiante.
v) Teniendo en cuenta que el propsito de la educacin es responder a las
necesidades de potenciar el desarrollo integral de cada nio

Ejercicio 2. Ahora, observa estos mismos enunciados escritos

en zapoteco.

i) Bix zijn gwyurhu dllin.

ii) Zian nakua ka gunrhu o gak gwyurhu dllin
iii) Bix kienha nak bayudll gakrhu gwyurhu yuku zian klas dllin yuzirhu nakua.
iv) Bix kienha gak gumberhu na selhorhu (Rhzelho Yuzirhu dllin), ka nak na
rhuudll yuzirhu dllin (Rhuudll Yuzirhu Dllin) lhenka ka ziaj rhuzirhu dllin
(Yuzirhu dllin tuka le tusedbi) kiekanbi bi skuel.
v) Rhala sirhu kuent ka xchiin usedgich nak gunrhu lho derha le rhyadzj par
yulaxhinkanbi dllia tuwiajkabi bido...
Traduccin de Nelson Martnez, zapoteco de la Sierra de Oaxaca

31
Evaluacin

Ejercicio 3. Observa que la palabra:

Ka en zapoteco es el equivalente de la palabra que en espaol, aunque siempre

se usa Bi o Bix si la palabra que se encuentra al inicio de un enunciado, como
en el caso de preguntas.
Ka se usa para unir dos ideas en una, por ejemplo:
La vida tiene que seguir: Yelanaban ka rhala gwzaikuin.

A ctividad 2.4

Ejercicio 1. Reflexiona y escribe a continuacin qu palabra o

expresin se emplea en tu lengua o regin para indicar:

Pregunta

Respuesta

Unin de enunciados

Hacer comparaciones

Ejercicio 2. De acuerdo con tus respuestas, podras escribir al-

gunos enunciados en tu lengua, mostrando los distintos usos
en espaol de la palabra que?

En lengua indgena:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

En espaol:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

32
 LA EVALUACIN EN SEGUNDA LENGUA
TEMA 3

A ctividad 3.1

Ejercicio 1. Lee el siguiente texto sobre evaluacin del proceso

de enseanza y aprendizaje.

Enseanza del castellano como segunda lengua

en las escuelas ebi del Per
3/3

Cuando enseamos castellano como segunda lengua en primaria, es necesario

establecer niveles que son escalas de clasificacin de cunto saben o de cun-
to conocen los alumnos sobre la segunda lengua, que permiten ubicarlos de
acuerdo a un perfil. El registro de los resultados de la evaluacin de los educan-
dos en escuelas de Educacin Bilinge Intercultural, responde a los formatos de
evaluacin propuestos por la DGEI, con las adecuaciones pertinentes para eva-
luar el dominio de la lengua materna o la lengua de mayor dominio del nio.
En el tema de evaluacin de aprendizajes son varios los aspectos que pueden
evaluarse desde una perspectiva que contemple la diversidad como eje del cu
rrculo, entre ellos:

Competencias, capacidades, actitudes en diferentes contextos multicultu-

rales.
Desarrollo de bilingismo observable, tanto en el dominio de lenguas
(grado de bilingismo) como en el uso funcional de las lenguas que los
educandos hacen en diversos contextos sociales.
Mejoramiento de las relaciones de interculturalidad, que se manifiesta en
el grado de integracin social y en el fortalecimiento de su autoestima.

Principales caractersticas de la evaluacin en la ebi

La evaluacin est presente durante todo el proceso educativo: cuando el edu-
cador favorece la activacin de conocimientos previos o propios del estudiante,

33
Evaluacin

cuando verifica que sus esquemas cognitivos establecen conexiones con los nue-
vos conocimientos, cuando apoya el proceso cognitivo a travs de la observacin
y retroalimentacin de sus logros, cuando hace regulaciones pedaggicas para fo-
mentar nuevos avances, cuando facilita la autoevaluacin del estudiante y su toma
de conciencia de lo aprendido, y lo que le falta por aprender.

Instrumentos de evaluacin
Existen varias alternativas de instrumentos e instancias de evaluacin. Entre ellas,
podemos destacar las siguientes:
Entrevistas orales: basadas en preguntas formuladas por el docente al es-
tudiante sobre diversos contenidos, intereses, actividades, conocimientos,
dificultades, etc. Puede ser individual o en un pequeo grupo.
Exposiciones orales: los estudiantes exponen experiencias, resmenes de
textos o trabajos, resultados de investigaciones, etc.
Produccin de textos escritos: los estudiantes producen diversos tipos de
textos, en diferentes situaciones, sobre la base de pautas o rbricas entre-
gadas previamente.
Proyectos y exposiciones: los alumnos exponen sus productos individuales
o grupales en diversas modalidades: dramatizaciones, creaciones artsti-
cas, grabaciones, presentaciones orales o escritas, y grficos.
Observaciones del profesor: sea en situaciones espontneas o previamen-
te planeadas para realizar interacciones o tareas especficas. Se registra sis-
temticamente el producto de las observaciones, por ejemplo en listas de
cotejo.
Rbricas1 o smbolos:2 pautas que se elaboran a partir de criterios explci-
tos y compartidos con los alumnos antes de realizar la actividad que ser
evaluada.
Carpetas: coleccin de productos que muestran el proceso de aprendizaje
de acuerdo con los objetivos planteados. Se acompaan de listas de cote-
jos, implica conocer todos aquellos aspectos relevantes para su desarrollo
integral en la escuela (desarrollo socio-afectivo, acadmico y lingstico).
Historial lingstico: son datos de la familia del estudiante, sobre el ma-
nejo de la lengua identificando situaciones reales tomadas en la clase y/o
en otros mbitos.
Texto adaptado de Arvalo, I. et al. (2005). Enseanza del castellano como segunda lengua en las escue-
las ebi del Per, pp. 87, 90.

1
Poner o imprimir un signo.
2
Cosa sensible que se toma como representacin de otra, en virtud de alguna analoga que, a nivel
de los significados respectivos o cierto rasgo de los mismos, el entendimiento percibe entre ambas
realidades.

34
 Evaluacin

Ejercicio 2. De acuerdo con el texto anterior, inserta las pala-

bras que mejor correspondan para escribir en un solo prrafo
las tres ideas referidas.

La evaluacin de las competencias, capacidades, actitudes en diferentes contextos

multiculturales ______________ el desarrollo de bilingismo observable, tanto en
(y, que, con)
el dominio de lenguas (grado de bilingismo) como en el uso funcional de las
lenguas ________________ los educandos hacen en diversos contextos sociales,
(las cuales, qu, que)
_________________ el mejoramiento de las relaciones de interculturalidad, que se
(haga, favorecen, niegan)
manifiestan en el grado de integracin social y en el fortalecimiento de su autoes-
tima.

Ejercicio 3. En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual, reto-

mando los conceptos de Instrumentos de evaluacin de la lectu-
ra anterior.

35
Evaluacin

Ejercicio 4. Concluye esta actividad mostrando a un compaero

y profesor tu mapa, con la intencin de saber si lograste trans-
mitir los conceptos.

36
 ANEXOS

Anexo 1

El texto de Gabriel Molinar: La Evaluacin en el mbito educa-

tivo, se le atribuye en este anexo la finalidad de enmarcar el tema
correspondiente en el mapa conceptual. En esta inclusin podr
observarse la frecuencia del uso de la palabra que.

A lo largo de los ejercicios de este cuadernillo se fomenta la

observacin de la palabra que a travs de la vinculacin de dos
o ms oraciones, as como del manejo del pronombre relativo.

Ejemplo: La enseanza que est al servicio de la educacin

contribuye a la formacin de los pueblos (que = pronombre
relativo)

La evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, que per-

sonalice y diferencie la labor docente. (que = conjuncin)

Siguiendo este ejemplo, pueden observarse las dos funciones

principales del que, y los cambios morfosintcticos que se pro-
ducen en cada enunciado.

37
Evaluacin

USOS DEL QUE

Oraciones principales Complementos de sus

y complementarias oraciones a ser ejecutadas

en

Unin de Sujeto
referencias propone

Pronombre relativo Conjuncin

El maestro al que buscabas No es correcto que la
discriminacin evite el
pregunt por ti progreso

Fusiona Complementa
dos ideas una idea

El pronombre Que Introduce oraciones

relativo QUE se sustantivas en
puede identificar funcin de sujeto.
sustituyndolo Comparan dos
por el cual. Exclamativo, Interrogativo, personas, sujetos
Cumple Comparativo: Que te vaya bien!, o situaciones
la funcin Qu se vio en clase? Esta clase est diferentes en
gramatical del mejor que aqulla. relacin con una
sujeto. determinada nocin
o dimensin.

Emocin Comparacin Dudas

38
 Evaluacin

Anexo 2

Este anexo es de apoyo para que los estudiantes, a travs de los

distintos temas referentes a la evaluacin, amplen su vocabu-
lario en materia de educacin, y mediante la interrelacin de
prrafos comprendan distintos conceptos.
Se sugiere que para responder las tareas a desarrollar en las
actividades, se elaboren mapas de las ideas o conceptos tratados
en las lecturas para darle fluidez al lenguaje oral y escrito. Se
ofrecen ejemplos de un modelo de mapa conceptual a partir de
la pregunta:

Qu evaluar?

USO
FUNCIONAL DE
LAS LENGUAS
Uso social
de la lengua

Aprendizajes
y competencias
Desarrollo del
Autoestima Integracin bilingismo
sana social

MEJORES RELACIONES
INTERCULTURALES

RENDIMIENTO
ESCOLAR
ASPECTOS

QU
EVALUAR?

39
 REFERENCIAS

Arvalo, I., Pardo, K. y Vigil, N. (2005). Enseanza del castellano como

segunda lengua en las escuelas ebi del Per (texto adaptado). Direc-
cin Nacional de Educacin Bilinge Bicultural. rea de Lengua
y Comunicacin. http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/ebi.pdf
Corts Vargas, D. et al. (s/f ). La educacin indgena en Mxico: incon-
sistencias y retos en Observatorio ciudadano de la educacin, apo-
yado por el iseu-unam. Texto completo http://www.observatorio.
org/comunicados/EducDebate15_EducacionIndigena_4.html
Maqueo, A. M. (2005). Lengua, aprendizaje y enseanza. El enfoque
comunicativo: de la teora a la prctica. Mxico: unam-Limusa.
Molinar, G. (1997). La evaluacin en el mbito educativo (texto adap-
tado). Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educaiva, 3 (1).
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evalua-
cion.01.html
Pimienta, J. (2007). Metodologa constructivista. Gua para la planea-
cin docente. Mxico: Pearson Educacin.
Real Academia Espaola. Asociacin de Academias de la Lengua Es-
paola (2010). Nueva gramtica de la lengua espaola. Manual.
Mxico: Planeta Mexicana.
Rueda, B. M. (2010). Reflexiones generales a considerar en el diseo
y puesta en operacin de programas de evaluacin de la docen-
cia. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 3 (1e). http://
www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num3_e/reflexiones.pdf
Eternaiz, I. (org.) (2004). Educacin en la Diversidad. Experiencias y
Desafos en la Educacin Intercultural Bilinge. Serie de publi-
caciones sobre la iniciativa de Educacin Bsica Comunidad de
Aprendizaje, impulsada y financiada por la Fundacin W. K. Kel-
logg y el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin,
iipe-unesco. Sede Regional Buenos Aires. unesco, 2004. Inter-
national Institute for Educational Planning, 7-9 rue Eugne-Dela-
croix. 75116, Pars, Francia. iipe-unesco-Sede Regional Buenos
Aires. http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001443/144340s.pdf

41
 SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Aurelio Nuo Mayer Secretario de Educacin Pblica
Salvador Jara Guerrero Subsecretario de Educacin Superior

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Tenoch Esa Cedillo valos Rector
Ernesto Daz Couder Cabral Secretario Acadmico
Romel Cervantes Angeles Secretario Administrativo
Alejandra Javier Jacuinde Directora de Planeacin
Martha Isela Garca Peregrina Directora de Servicios Jurdicos
Fernando Velzquez Merlo Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico
Xchitl Leticia Moreno Fernndez Directora de Unidades upn
Alejandro Gallardo Cano Director de Difusin y Extensin Universitaria

Coordinadores de rea Acadmica:

Lucila Parga Romero Poltica Educativa, Procesos Institucionales y Gestin
Jorge Tirzo Gmez Diversidad e Interculturalidad
Pedro Bolls Garca Aprendizaje y Enseanza en Ciencias, Humanidades y Artes
Carlos Ramrez Smano Tecnologas de la Informacin y Modelos Alternativos
Ivn Rodolfo Escalante Herrera Teora Pedaggica y Formacin Docente

Comit Editorial upn

Tenoch Esa Cedillo valos Presidente
Ernesto Daz Couder Cabral Secretario Ejecutivo
Alejandro Gallardo Cano Coordinador Tcnico

Vocales acadmicos internos

Carlos Lagunas Villagmez
Mara Guadalupe Daz Tepepa
Ana Lidia Magdalena Domnguez Ruiz
Vernica Hoyos Aguilar
Mara del Rosario Soto Lescale
Martn Antonio Medina Arteaga

Vocales acadmicos externos

Judith Orozco Abad
Ral vila
Rodrigo Muoz Talavera

Mayela Crisstomo Alcntara Subdirectora de Fomento Editorial

Diseo de coleccin: Margarita Morales Snchez
Revisin: Armando Ruiz Contreras
Portada: Jesica Coronado
Ilustraciones: Jesica Coronado
Formacin: Mara Eugenia Hernndez Arriola
 Esta primera edicin de Evaluacin. Cuaderno Espaol segunda
lengua para estudiantes universitarios bilinges de lenguas
originarias. Gua para el estudiante (5), estuvo a cargo de la
Subdireccin de Fomento Editorial, de la Direccin de Difu-
sin y Extensin Universitaria, de la Universidad Pedaggica
Nacional, y se public en formato digital el 30 de junio de 2016.

Student_Cuad_5_Evaluacion.indd 43 04/08/16 12:15