ISSN 2591-4464

CUADERNILLO PARA EL DOCENTE

 Presentacin de la Serie Lenguas Extranjeras para contextos diversos:
Educacin Primaria Rural

Esta serie de acompaamiento a la enseanza de Lenguas Extranjeras tiene por objeto acercar ideas para
el trabajo con estudiantes en contextos, condiciones y situaciones variadas, que pocas veces han sido con-
templadas en las Didcticas Especficas de las Lenguas Extranjeras.
En este sentido, cabe recordar el carcter marcadamente elitista que han tenido Las Lenguas Extranjeras
como disciplinas curriculares a lo largo de su historia. La obligatoriedad de la Educacin Secundaria y la
extensin de la enseanza de Lenguas Extranjeras a la Educacin Primaria replantearon el sentido de su
enseanza en nuestro contexto a destinatarios diversos en clave de inclusin y de equiparacin de opor-
tunidades, de democratizacin de conocimientos socialmente necesarios y en clave de calidad educativa.

La diversidad de contextos educativos segn el enclave de la escuela escuelas urbanas, periurbanas, rura-
les, contexto de encierro, etc.; as como de situaciones educativas especial, intercultural indgena, artstica,
tcnica, hospitalaria, etc., antes que ser considerados problemas deben ser considerados como oportunida-
des para los estudiantes y para los profesores de lenguas extranjeras para desarrollarse en nuevos campos,
para transitar por huellas en vez de caminos y para crear sus propias prcticas.
En este proceso, el Ministerio de Educacin a travs de la Direccin de Plurilingismo de la Subsecretara de
Interculturalidad y Plurilingismo, quiere acompaarte y a la vez, nutrirse de las ricas experiencias que se
desarrollan en las distintas escuelas. Esta nueva Serie, junto con las visitas a las escuelas, los congresos y ta-
lleres, la capacitacin virtual, la Serie Diversidad Lingstica (publicacin digital bianual para el aula), la Serie
Diversidad Cultural (publicacin digital mensual referida a efemrides vinculadas a la diversidad cultural),
el blog y la fan page son algunos de los modos de acompaamiento para el docente en el aula, as como los
materiales y normativa que se gestionan para acompaar a los directores y supervisores.

La propuesta del material didctico para docentes y estudiantes de Escuelas de Educacin Rural tiene por
finalidad sensibilizar sobre la diversidad lingstica existente en los mbitos familiares, comunitarios y es-
colares de los estudiantes. En ese sentido, la existencia de lenguas extranjeras en la escuela promueve la
reflexin intercultural y plurilinge teniendo en cuenta que las personas utilizan las lenguas para comuni-
carse en diferentes contextos.

El material para estudiantes de plurigrado y para docentes es presentado en castellano puesto que no debe
suponer un conocimiento previo de lenguas extranjeras por parte del docente ni de los estudiantes.
Cabe destacar que las actividades presentadas en el cuadernillo respetan el enfoque propuesto en el Curri-
culum para la Educacin Primaria del Chaco.
A travs de actividades y tareas sencillas se pretende que los estudiantes:
descubran o tomen conciencia de que existe un Otro que habla una lengua distinta a la de ellos,
reflexionen sobre grupos socioculturales diferentes propiciando el respeto por otras culturas y sus particu-
laridades, comparen y contrasten la lengua materna con la lengua extranjera fomentando la valoracin de
la lengua cultura propia.

El proceso de enseanza aprendizaje se realiza de manera espiralada permitiendo recuperar los sabe-
res previos de los estudiantes y desarrollar otros nuevos. Los aprendizajes parten de experiencias contex-
tualizadas y significativas afines al mbito escolar, comunitario y familiar. La construccin de estos nuevos
aprendizajes promueve el saber ser, saber vivir con otros, saber hacer y saber aprender relacionados con la
capacidad de convivir en sociedad.
Es importante sealar que el docente gua, acompaa y comparte con los estudiantes esta nueva experien-
cia enriquecedora.
La organizacin del tiempo de desarrollo de la planificacin didctica depende de las caractersticas parti-
culares y generales de los estudiantes del aula plurigrado y del mbito escolar en el que se encuentren, ya
sea rural aglomerado o disperso.
En sntesis La exposicin a una lengua extranjera en este nivel cumple la funcin de sensibilizar hacia los
sonidos y modos de nombrar el universo inmediato al nio/a en otra lengua. Predispone a aceptar la diver-
sidad lingstica y cultural. Inicia al nio en la potenciacin de los mecanismos de aprendizaje y anlisis
de las regularidades y peculiaridades de cada lengua. (Schlak, 2013). En este sentido el presente material
contribuye a una buena educacin en relacin a las lenguas extranjeras en el contexto del plurigrado rural.
 CUADERNILLO PARA EL DOCENTE
Las primeras actividades de este material tienen por finalidad generar un espacio de reflexin y dilo-
go para visibilizar las lenguas que usan, conocen, escuchan, etc. los nios en contexto rural.
Es probable que por vergenza o desconocimiento no se asuman hablantes de algunas de las lenguas
indgenas de nuestra provincia; por ello, se sugiere que el docente respetuosamente indague sobre
esos saberes previos para valorizar las lenguas propias.

Es importante reflexionar sobre la lengua

o las lenguas oficiales y extranjeras que se
hablan en nuestro pas y en la Provincia
del Chaco en particular.

En nuestra provincia la lengua materna no siempre coincide con la lengua de escolarizacin, es por
eso que se debe contemplar los diferentes contextos y reflexionar sobre la situacin plurilinge de
los estudiantes. Es posible que un estudiante Qom no hable fluidamente la lengua, pero comprenda
los relatos de sus abuelos.

info.

La situacin plurilinge describe el repertorio de variedades de lenguas que una per-

sona reconoce, comprende y/o usa con el fin de comunicarse en interacciones con personas
de distintos orgenes culturales.

La lengua materna se refiere a la lengua que una persona aprende en su entorno

familiar y mediante la cual interacta.

La lengua de escolarizacin se refiere a la lengua que utiliza el sistema

educativo para impartir educacin.
El propsito de esta actividad es explorar de manera grupal los conocimientos previos que los estu-
diantes tienen sobre las lenguas que se hablan en el Chaco o en la regin. La actividad no pretende
lograr respuestas correctas sino crear inters por el tema, guiando a los estudiantes por medio de
un ejemplo:

Mi casa: IMA (LENGUA QOM)

NWET (LENGUA WICHI)
YA>A> (LENGUA MOQOIT)
CHE RGA (LENGUA GUARAN)

En esta actividad se busca indagar de manera grupal las vivencias que tienen los estudiantes sobre
las costumbres, hbitos, etc. en la familia y la comunidad, con la finalidad de reflexionar sobre los
cambios, las transformaciones que se dan en las culturas.

a
a

1 3

a
a

2 4

Esta actividad podr desplegar una serie de respuestas vinculadas a estereotipos e imaginarios,
por lo tanto es importante que el docente gue a los estudiantes por medio de preguntas que permi-
tan reflexionar sobre los aspectos particulares y generales de las diferentes culturas. En este caso,
por ejemplo, se podr inferir que la vestimenta de los nios de la foto 4 es tpica de nuestro pas, sin
embargo no representa a todos los nios argentinos por igual. Del mismo modo, se podr concluir
que no todos los nios jamaiquinos usan el cabello como el nio de la imagen nmero 1.
Para inferir e indentificar la procedencia de los nios y nias, algunas de las siguientes preguntas
podrn ser formuladas:
Qu rasgos caractersticos tiene el nio de la imagen N1? En qu pases viven esos inos? Qu
instrumento est tocando el nio de la foto N 2? De dnde es originario ese instrumento?
En la foto N4, quines y dnde se visten de ese modo? Cundo se visten as?
 Los estudiantes harn uso de los sa-
beres previos de Ciencias Sociales
para identificar cules son los pases
en los que viven los nios y en qu
JAMAICA
continente se ubican.
GUAYANA
FRANCESA

BRASIL

ARGENTINA

En esta actividad es importante destacar que los sa-

1 2
5 6
3 4
7 8
ludos permiten identificar de dnde provienen las
personas as como formas de cortesa y costumbres
diferentes a la nuestra. A su vez, se puede reconocer
las situaciones comunicativas y los entornos en los-
que se dan, por ejemplo, en la imagen N1 se puede
reflexionar sobre los mbitos y usos de ese saludo:
mbito laboral
relacin formal
jefe-empleado
y el saludo se da con apretn de mano.

9 10 11 12 info.
Saludo 3: corresponde a pases asaticos con una reverencia
como muestra de respeto y jerarqua.

Saludo 7 y 11: besar la mano es un gesto de respeto y cario que

vara segn quin lo reciba; puede darse hacia los obispos y el
Papa o tambin a las mujeres variando el grado de reverencia.
*1,2,11 (saludos formales) 3,7,9 (cultura oriental), 4,5,6,8,10 y 12 saludo Saludo 9: corresponde a pases hindes (Namast) se usa para
informal entre jvenes iniciar, concluir el saludo y dar gracias.

exionar entre
Ahora es mo mento de refl
esc olarizacin
todos sobre la lengua de
y/o la lengua materna.
ntas guas ta-
Se sug iere for mular pregu
n los signos de
les como: Dn de se coloca
a hay con el
exclamacin?Qu diferenci
mos estos sig-
Castellano? Dn de ubica
ntos signos de
nos en el espaol? Ca
el castellano?
exclamacin utilizamos en
 Se propone la lectura de la biografa de Jos
y luego con esa informacin completar la fi-
cha. Se sugiere reflexionar sobre los gne-
ros discursivos biografa y ficha personal,
destacando los usos y caractersticas pro-
pias de cada gnero.

Es importante destacar que el francs no

se habla slo en Francia sino que en Amri-
ca del Sur existe un pas llamado Guayana
Francesa dnde tambin se habla francs
como lengua oficial. De la misma manera
en Jamaica se habla ingls como lengua
oficial.

Los nios se presentan de manera similar: saludo, nombre, pas de origen y edad.
Teniendo en cuenta las banderas debern transferir la informacin de los datos y completar la
ficha de cada uno.

Luis
9 anos
Brasil

Monique
8 ans
Guyane Franaise

Aaron
10 years old
Jamaica
El sentido de esta actividad es recuperar lo trabajo hasta aqu y reflexionar sobre los usos y carac-
tersticas de la (auto)biografa y la ficha personal como gneros discursivos que se usan en mbitos
diversos y con diferentes propsitos. Los estudiantes harn uso de sus conocimientos previos para
completar su ficha personal de manera autnoma.

Esta ltima actividad recupera los saberes previos y los conocimientos nuevos en relacin a la di-
viersidad linguistica y cultural y a la importancia de aprender nuevas lenguas.
 Elaborado y diseado por:
Equipo Tcnico de Direccin de Plurilingismo:
Mara Gabriela Andreatta, Claudia Nanni, Susana Schlak, Mara del Carmen
Melber, Victoria Slimel, Laura Sanchez Casteln, Emanuel Pereyra Foschiatti.

Direccin y coordinacin: Susana Schlak

PUBLICADO POR

M.E.C.C. y T. Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa.

Gdor. Bosch 99
Resistencia, Chaco, Argentina.
Grupo: Direccin de Plurilingismo, Subsecretara de Interculturalidad y Plurilingismo e Instituto Supe-
rior de Lenguas Culturas Chaco.
Direccin: Av. San Martn 333, Tercer Piso, Ala C.
Telfono: (362) 4453822
Resistencia, Chaco, Argentina.
Correo electrnico: direccionplurilingue@gmail.com
Blog: http://direccionplurilingue.blogspot.com.ar
Facebook: Direccin de Plurilingismo Chaco-MECCyT https://www.facebook.com/DirPlurilingue
Twitter: @Dir_Plurilingue

Autoridades Ministeriales:
Ministro de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa: Daniel Oscar Faras
Subsecretaria de Interculturalidad y Plurilingismo: Elizabeth Guadalupe Mendoza
Fecha de publicacin: octubre 2017

Esta publicacin es de distribucin gratuita, por lo tanto, su venta est totalmente prohibida.
Para citar este material:
Serie Lenguas Extranjeras para contextos diversos - Educacin Primaria Rural. 2017
Direccin de Plurilingismo. M.E.C.C. y T.

ISSN 2591-4464
 AUTORIDADES

Gobernador de la Provincia del Chaco

Ing. Oscar Domingo Peppo

Ministro de Educacin Cultura Ciencia y Tecnologa

Prof. Daniel Oscar Faras

Subsecretario de Educacin
Prof. Carlos Alberto Pereyra

Subsecretario de Calidad y Equidad

Mnica Von Siebenthal

Subsecretaria de Interculturalidad y Plurilingismo

Prof. Elizabeth Guadalupe Mendoza

Subsecretario de Administracin Financiera y Recursos Humanos

C.P.N. Alejandro Gabassi

Subsecretario de Relacin con la Comunidad Educativa

Lic. Edgardo Gabriel Prez

Director General de Gestin Educativa

Prof. Jos Lpez

Directora General de Niveles y Modalidades

Liliana Fernndez

Directora General de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa

Marcela Mosqueda

Director General de Polticas Socioeducativas

Juan Ramn Meza

Directora General de Nivel Inicial Director de Educacin Especial

Halina Baluk Patricia Herrera
Directora General de Nivel Primario Directora de Educacin para Adultos
Sonia Krilich Patricia Kopytko
Directora General de Nivel Secundario Directora de Educacin Domiciliaria y Hospitalaria
Silvana Sotelo Vernica Carabajal
Directora General de Nivel Superior Director de Plurilingismo
Alejandra Leal Chudey Emilio J. Chuaire
Directora de Educacin Artstica Director de Interculturalidad
Ana Mara Souillh Alberto Nez
Director de Educacin Rural Directora de Capacitacin
Rodolfo Correa Silvia Ayala
Directora de Educacin en Contexto de Encierro Director de Documentacin y Produccin de Contenidos
Marcela Guerreo Luis Alberto Valdez
Director de Educacin Pblica de Gestin Privada Directora de Bibliotecas
Alberto Romero Laura Mabel Pohorillo
Director de Educacin Tcnica
Hugo Carbonelli

MINISTERIO DE EDUCACIN, Subsecretara de

CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA Interculturalidad y Plurilingismo