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1 Introduccin.
Cuando uno estudia una lengua extranjera, lo hace con el objetivo de comunicarse
y para eso es necesario conocer la lengua meta que se habla en ese pas. Hasta hace rela-
tivamente poco tiempo se crea que lo ms importante en el aprendizaje de una lengua
extranjera era la gramtica. Es evidente que el buen aprendizaje de la gramtica de una
lengua nos va a permitir expresarnos e incluso acelerar nuestro proceso de aprendizaje,
pero esto no nos va a garantizar que nuestra comunicacin sea la adecuada.
Para comunicarnos en una lengua es totalmente necesario conocer la cultura del
pas, el componente cultural aunque, desgraciadamente, es algo que muchas veces se
obvia en la enseanza por falta de tiempo o porque le damos ms prioridad al compo-
nente gramatical. Actuar de esta forma puede suponer un grave error porque lengua y cul-
tura son dos aspectos del aprendizaje que deben estar inmersos necesariamente para que
la competencia comunicativa del alumno pueda alcanzar un buen nivel.
Cuando hablamos no nos limitamos nicamente a utilizar estructuras gramaticales
y formas lingsticas adecuadas, sino que, adems, para que el intercambio de informa-
cin sea plausible y no ofrezca ningn problema, tanto para el hablante como para el
oyente, tenemos que saber cmo actuar, qu cosas podemos decir, qu es lo cultural-
mente correcto. Para eso es absolutamente imprescindible conocer la cultura del pas,
cules son sus tradiciones, sus formas de comportamiento, etc. As, no se puede estable-
cer un lmite entre lengua y cultura, ya que el aprendizaje de una conlleva el de la otra.
Es curioso el hecho de preguntar a los alumnos de ELE por Espaa, los espaoles y
su cultura ya que siempre obtenemos las mismas respuestas: Espaa es el pas de los toros
y los toreros; de la paella, el jamn serrano y la tortilla de patatas; los espaoles bebemos
muchsimo alcohol porque nos pasamos el da en el bar; somos unos gandules porque
estamos durmiendo la mayor parte del tiempo y, por si fuera poco, no sabemos hablar a
un volumen razonable y nos pasamos el da tocando y besando a cuantas personas encon-
tramos en nuestro camino.
Todas las ideas anteriores plantean un total desconocimiento de la cultura espaola
porque, como todos nosotros sabemos, los toros no es plato de buen gusto para todos los
espaoles, ni todos nosotros somos toreros, afortunadamente. El hecho de que vayamos
al bar no significa que seamos unos borrachos. Slo un 15% de los espaoles duerme la
siesta. Y, por ltimo, cuando tocamos o besamos a nuestros conocidos no quiere decir que
sintamos por ellos ningn tipo de atraccin. Todos estos son algunos aspectos que se
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contenidos lingsticos y gramaticales. Todo forma parte del mismo conjunto. Como
dice Dolores Soler-Espiauba, "...la enseanza de la lengua pasa por la muestra de la cul-
tura, y al decir cultura hablo de la cultura con minscula y de la Cultura con mayscula"
(1996: 97). La cultura se debe estudiar desde una perspectiva gramatical y lingstica.
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Es una tarea de los profesores el proveer al alumno de los diferentes elementos cul-
turales que forman parte de la realidad lingstica de un pas o de una comunidad, y esto
solamente se puede hacer a travs de la lengua. Hay que acercar al estudiante a la cultura
espaola al mismo tiempo que se practican los contenidos gramaticales, lxicos, fonti-
cos, etc., de una lengua porque, "el dominio de una lengua implica no slo un conoci-
miento de las propiedades formales de la lengua como sistema, sino tambin un
conocimiento del uso social de la lengua y de su funcionamiento en las situaciones comu-
nicativas diarias" (Gimeno Menndez, 1993: 297). No hay que ver la cultura como algo
hermtico o como una especie de jeroglfico, sino que es un elemento que tenemos que
conocer y la misin que tiene el profesor, en este caso, es que se produzca ese conoci-
miento por parte del alumno.
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Nmero 3:
Los alumnos leen en parejas uno o ms fragmentos de La tesis de Nancy. Tienen
que decidir en qu consiste el malentendido cultural.
Ej. : "Ayer me sucedi algo de veras trgico. Haba un acto oficial en nuestra Uni-
versidad, bajo la presencia del mismsimo rector... Habl muy bien... y luego se puso
en pie y aplaudi. Como yo quera mostrar mi entusiasmo a la manera americana, me
puse dos dedos en la boca y di dos o tres silbidos con todas mis fuerzas".
Nmero 4:
Mostramos a los alumnos unas informaciones sobre el origen del toreo. En pare-
jas deciden si son correctas o no y despus comprueban con un texto informativo
sus respuestas.
Nmero 5:
Preguntamos a los alumnos qu saben sobre la siesta. Despus leen diferentes
fragmentos de un texto y los ordenan.
Nmero 6:
Ofrecemos al alumno diferentes opiniones sobre los espaoles y los bares. Deben
decir si estn de acuerdo o no con ellas y comentar las suyas propias con el resto
de los compaeros y el profesor que contribuir con ms informacin sobre el
tema.
3 Conclusin
Como hemos visto, el componente cultural deber ser considerado como una parte
ms de la enseanza y del aprendizaje de la lengua espaola. La enseanza sistemtica y
estructural de la gramtica no conlleva el uso adecuado de la lengua, ya que sta se
encuentra totalmente influida por la cultura de las personas que forman parte de esa
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Actual, XV
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Calpe.
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Cambridge University Press.
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