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Revista Eletrnica Sistemas & Gesto 6 (1) 56-71
Programa de Ps-Graduao em Sistemas de Gesto, TEP/TCE/CTC/PROPP/UFF
Modelo de simulao a eventos discretos como recurso

didtico em disciplina de fsica no Ensino Mdio
Joo Jos de Assis Rangel, joao@ucam-campos.br
Antnio Carlos Torres Teixeira, acarlostt@uol.com.br
Eduardo Shimoda, shimoda@ucam-campos.br
Rogrio Trindade Lisba, rogeriotrind@hotmail.com
Universidade Candido Mendes (UCAM-Campos), Programa de Ps-graduao em Pesquisa

Operacional e Inteligncia Computacional, Campos dos Goytacazes, RJ, Brasil
*Recebido: Novembro, 2010 / Aceito: Maro, 2011
RESUMO
O ensino da disciplina de Fsica apresenta certos desafios para professores do Ensino
Mdio, principalmente quando o tema aborda conceitos muito abstratos. A utilizao da
informtica e, particularmente, da simulao computacional tem sido estimulada como
recurso didtico de modo a facilitar o aprendizado dos alunos, uma vez que a visualizao
de um fenmeno em um ambiente grfico pode proporcionar melhor compreenso. Este
artigo apresenta uma anlise da utilizao de um modelo de simulao a eventos discretos
de uma reao nuclear de fuso para auxiliar o ensino de Fsica em turmas de ensino
mdio. A utilizao do modelo de simulao, associado a uma prvia aula expositiva levou a
um aumento no ndice de acertos de questes relacionadas ao tema da aula, especialmente
conforme as questes aumentaram o grau de dificuldade.
Palavras-Chave: Simulao. Fsica. Ensino Mdio. Recurso Didtico.
1. INTRODUO
Segundo pesquisa realizada por SILVA (2005) em escolas pblicas do municpio de
Campos dos Goytacases, RJ (Brasil), a disciplina de que o aluno menos gosta Fsica,
seguida por Matemtica. No ensino de Fsica, trata-se, muitas vezes, com situaes
dinmicas as quais so representadas nos livros didticos e pelo professor no quadro negro,
com desenhos estticos, ficando a cargo de cada aluno a transposio mental da animao.
Da mesma forma, situaes tridimensionais so representadas por modelos bidimensionais.
Um desafio como superar essas limitaes de forma simples e eficaz.
Nas ltimas duas dcadas, a utilizao da informtica na educao tem
experimentado um enorme avano no seu potencial e diversidade de usos MEDEIROS e
MEDEIROS (2002). Segundo BASER (1996), em pases desenvolvidos, aproximadamente
90% dos laboratrios de ensino e pesquisa em Fsica eram assistidos por computadores. No
Brasil, a introduo da informtica na educao passou a se tornar possvel, a partir dos
anos 90, em parte devido a:
SISTEMAS & GESTO, v. 6, n. 1, p. 56-71, janeiro a abril de 2011 56

Rangel, Teixeira, Shimoda & Lisba - Modelo de simulao a eventos discretos como recurso didtico em...
o rpido avano tecnolgico dos computadores, permitindo mquinas mais rpidas,

com mais memria e a preos mais acessveis;
o fim da poltica governamental de reserva de mercado de informtica, ao final de
1992, permitindo a livre importao de computadores e softwares;
o surgimento da internet, possibilitando o acesso e compartilhamento de informaes
em tempo real; e
a disponibilidade de softwares atendendo a diversos escopos educacionais.
Na atualidade, a informtica tem uma aplicao muito diversificada no ensino de
Fsica, sendo utilizada em medies, grficos, avaliaes, apresentaes, modelagens,
animaes e simulaes. (REUSCH, 1996; KOCIJANCIC, 1996, MARINO, VIOLINO e
CARPIGNANO, 1996; MARTINS, PEREIRA e MARTINS, 1996; ZOECHLING, 1996). A
utilizao da informtica em simulaes tem despertado o interesse de pesquisadores no
Brasil e no exterior. DAVIS, GOTTSCHALK e DAVIS (2007) argumenta que a educao no
sculo 21 somente estar altura das necessidades dos Estados Unidos se tecnologias
desenvolvidas na comunidade de simulao, alm de melhoradas pelo poder da
computao de alto desempenho, estiverem preparadas para suplantar a instruo didtica
tradicional. Estes autores citam suas experincias profissionais em simulao, computao
e estudos pedaggicos para sustentar a tese de que esta implementao no somente
exigida, como tambm factvel, sustentvel e disponvel.
GOLDSMAN (2007) assegura que a simulao no computador apresenta uma
variedade de oportunidades para estudantes de ensino mdio conectarem a Matemtica e
Engenharia ao mundo real. Ele descreve um curso que usa simulao em computador para
melhorar habilidades gerais de estudantes em estatstica e probabilidade, modelos com
filas, engenharia financeira e programao, concluindo que os estudantes podem facilmente
manipular e aparentam gostar da experincia. Segundo VALENTE (1993), a simulao
envolve a criao de modelos dinmicos e simplificados do mundo real, com a seguinte
ressalva:
A simulao deve ser vista como um complemento de apresentaes
formais, leituras e discusses de aprendizado. Se estas complementaes
no forem realizadas no existe a garantia de que o aprendizado ocorra e
de que o conhecimento possa ser aplicado vida real. Alm disso, pode
levar o aprendiz a formar uma viso distorcida a respeito do mundo; por
exemplo, ser levado a pensar que o mundo real pode ser simplificado e
controlado da mesma maneira que nos programas de simulao. Portanto,
necessrio criar condies para o aprendiz fazer a transio entre
simulao e o fenmeno no mundo real. Essa transio no ocorre
automaticamente e, portanto, deve ser trabalhada.
Outros autores tambm adotam a posio de VALENTE (1993). Em uma anlise
sobre as possibilidades e limitaes das simulaes computacionais no ensino da Fsica,
MEDEIROS E MEDEIROS (2002) assinala que um sistema real freqentemente muito
complexo e as simulaes que o descrevem so sempre baseadas em modelos que
contm, necessariamente, simplificaes e aproximaes da realidade. Tomadas as devidas
precaues alertadas por VALENTE (1993), MEDEIROS e MEDEIROS (2002), v-se, de
imediato, a aplicao da simulao na disciplina de Fsica do Ensino Mdio em situaes
como:
Utilizao simulada de aparelhos ou equipamentos antes da utilizao real, como por
exemplo, na utilizao de aparelhos de medio em circuitos eltricos. Esse tipo de
simulao permite ao estudante manipular os aparelhos sem que haja dano real com
uma insero inadequada no circuito. Comprovado o aprendizado do estudante no
modelo simulado, passaria ele, ento, ao circuito real AGUIAR e CASTRO (2006);

simulao de situaes fictcias, perigosas, muito caras ou impossveis de serem

reproduzidas em laboratrio. Por exemplo, uma reao nuclear, uma demonstrao
da teoria da relatividade DAMSIO e CALLONI (2009); e
reproduo simulada de ensaios reais destrutivos GIORDAN (2005).
Assim, o presente artigo tem os seguintes objetivos:
(a) Construo de um modelo de simulao em Arena 12 de uma reao nuclear de
fuso, que ocorre comumente no interior do Sol, como recurso didtico em aulas de Fsica
para o Ensino Mdio; e
(b) avaliao da percepo dos alunos quanto s facilidades proporcionadas pelo
recurso, alm da realizao da aferio do grau de conhecimento adquirido na aula em trs
situaes distintas.
2. DESCRIO BSICA DE UMA REAO DE FUSO NUCLEAR

A principal fonte de energia do Sol a fuso termonuclear. A reao de fuso que
ocorre no Sol e em outras estrelas um processo constitudo de vrias etapas seqenciais
na qual o hidrognio (H) se transforma em hlio (He). A Figura 1 mostra o ciclo prton-
prton (pp) do processo de fuso com as respectivas reaes presentes neste processo.
Figura 1: Reao prton-prton de fuso nuclear.

Para alunos do ensino mdio difcil a construo mental de um modelo que
corresponda a esta reao. Por outro lado, atualmente, no possvel a sua reproduo em
laboratrio. No entanto, atravs do simulador foi possvel produzir uma animao desta
reao. O software Arena foi concebido para atender a uma categoria de simulaes para
sistemas dinmicos, estocsticos e discretos. Segundo FREITAS FILHO (2008), inmeros
so os sistemas aptos modelagem e simulao a eventos discretos, como de produo,
de transporte e estocagem, computacionais, administrativos, de prestao de servio direto
ao pblico, dentre outros.
O contedo de uma disciplina de Fsica no ensino mdio, em sua maior parte, trata
de sistemas estticos ou dinmicos com caractersticas determinsticas e contnuas, no
atendendo, portanto, aos pressupostos do software de simulao Arena. No entanto, optou-
se pela utilizao dessa ferramenta, devido sua capacidade de atender ao caso especfico
deste fenmeno, com relativa facilidade, e de outros de natureza semelhante.

3. MODELO DE SIMULAO
A partir da reao apresentada na Figura 1, foram elaborados os seguintes passos
para serem utilizados na construo do modelo de simulao:
1) Criao dos 1H;
2) choque de 1 1H com 1 1H com a formao de 1 2H, 1 neutrino () e um psitron (e+);
3) criao de 1H para choque com 2H;
4) choque de 1 2H com 1 1H formando 1 3He e 1 raio gama ();
5) sada do neutrino () do bloco 2;
6) criao de eltron (e) para choque com o psitron (e+);
7) choque de 1 eltron (e) com um psitron (e+) formando 2 raios gama ();
8) sada dos 2 raios gama () do bloco 7;
9) criao de outro 3He para choque com 3He;
10) sada de raio gama () do bloco 4;
11) choque de 1 3He com 1 3He produzindo um 1 4He e 2 1H;
12) sada do 4He do bloco 11;
13) sada dos 1H do bloco 11.
O Apndice A mostra de forma detalhada a descrio do modelo conceitual para
cada passo da reao. Foram utilizados os elementos do IDEF-SIM apresentados em LEAL,
ALMEIDA e MONTEVECHI (2008) de forma a se utilizar uma linguagem textual e de
domnio pblico para descrever o modelo elaborado neste trabalho.
4. APRESENTAO DOS RESULTADOS

A partir do modelo conceitual descrito no Apndice A, passou-se construo do
modelo de simulao com a utilizao do software Arena12. Esta construo, pelo fato de
trabalhar com objetos voltados simulao, na forma de blocos de fluxo, ao invs de
digitao de linhas de sintaxe, facilitada, principalmente para aqueles que no tm a
devida habilidade em programao de computadores e desenvolvimento de softwares. As
Figuras 2 e 3 mostram dois momentos apresentados pelo ambiente grfico que podem ser
visualizados durante a sua execuo do modelo de simulao.
Figura 2: Instantneo 1 da animao em Arena12 da fuso prton-prton.

Figura 3: Instantneo 2 da animao em Arena12 da fuso prton-prton.

Podem ser observadas nas Figuras 2 e 3 a animao grfica decorrente da
execuo do modelo de simulao. O professor pode utilizar ento esta ilustrao grfica
animada para auxiliar a explicao do referido fenmeno fsico. Neste ambiente, podem ser
compreendidos mais facilmente os fenmenos relativos fuso nuclear, s reaes
produzidas, energia liberada em cada ciclo, dentre outros elementos prprios do processo
em questo e que possam ser acrescentados exposio do professor.
5. AVALIAO DO MODELO DE SIMULAO

Foi elaborado um questionrio e aplicado a uma turma de pr-vestibular comunitrio,
dividida em trs aulas, ministradas para 3 grupos diferentes, cujos alunos foram escolhidos
aleatoriamente, como descrito abaixo:
Grupo 1: a primeira aula foi expositiva, sem utilizao do Simulador, ministrada para
43 alunos, com tempo de durao de noventa minutos, onde foi mostrada toda a
seqncia do processo que ocorre ciclicamente na fuso nuclear, mediante utilizao
de quadro negro de giz;
Grupo 2: a segunda aula foi lecionada exclusivamente com a utilizao do software,
estando presentes 23 alunos;
Grupo 3: a terceira aula consistiu na utilizao associada da aula expositiva e do
recurso computacional, sendo a ministrada a 31 alunos.
O questionrio foi aplicado ao final das aulas, com as mesmas questes para os trs
grupos.
5.1. DESEMPENHO E INTERESSE NA DISCIPLINA DE FSICA

As duas primeiras questes relacionavam-se ao desempenho e interesse na
disciplina de Fsica e tinham como objetivo verificar a homogeneidade entre grupos. As
alternativas foram dispostas em gradao, como segue:
Questo 1) Quanto ao seu desempenho (nota) na disciplina de Fsica, voc se
classifica como um aluno: 1) pssimo; 2) ruim; 3) regular; 4) bom; 5) timo; NS) no
sei/prefiro no responder
Questo 2) O seu interesse na disciplina de Fsica : 1) muito baixo; 2) baixo; 3)
mdio; 4) alto; 5) muito alto; NS) no sei/prefiro no responder.

5.2. FACILIDADE DE APRENDIZADO E CAPACIDADE DE DESPERTAR INTERESSE

PROPORCIONADO PELA UTILIZAO DE UM RECURSO COMPUTACIONAL
As questes 3 e 4 versaram a respeito da percepo dos alunos quanto facilidade
de aprendizado e capacidade de despertar interesse proporcionado pela utilizao de um
recurso computacional. semelhana das questes anteriores, tambm foi apresentado um
leque de alternativas em gradao, de 1 a 5.
Questo 3) Quanto facilidade de aprendizado voc acha que a utilizao de um
recurso computacional com animao: 1) atrapalharia muito; 2) atrapalharia pouco;
3) nem atrapalharia nem ajudaria; 4) ajudaria pouco; 5) ajudaria muito; NS) no
sei/prefiro no responder.
Questo 4) Quanto ao interesse que seria despertado pela utilizao de um recurso
computacional, voc considera que a aula ficaria: 1) muito menos interessante; 2)
menos interessante; 3) nem menos interessante nem mais interessante; 4) mais
interessante; 5) muito mais interessante, NS) no sei/prefiro no responder.
5.3. GRAU DE CONHECIMENTO ADQUIRIDO NA AULA

As questes de 5 a 10 visaram aferir o grau de conhecimento adquirido na aula, por
meio de perguntas dissertativas relacionadas ao assunto, classificadas de acordo com o
grau de dificuldade, que foi definido mediante discusso entre trs professores de Fsica. Na
correo das respostas, adotaram-se as notas 0, 25, 50, 75 e 100, sendo 0 correspondente
a totalmente errada e 100 a totalmente certa.
Questes classificadas como fceis
Questo 5) A energia gerada no interior do Sol devida fisso ou fuso nuclear?
Questo 6) Quais os elementos (ncleos atmicos) iniciais na reao nuclear no
interior do Sol?
Questes classificadas como de grau de dificuldade mdio
Questo 7) O que o psitron?
Questo 8) O que acontece quando um eltron se encontra com um psitron?
Questes classificadas como difceis
Questo 9) Qual a diferena entre fisso nuclear e fuso nuclear?
Questo 10) Na reao final, em que elemento se transmutaram (transformaram) os
elementos iniciais?
5.4. METODOLOGIA ANLISES ESTATSTICAS

Os resultados obtidos foram tabulados e a anlise estatstica foi realizada mediante a
utilizao do aplicativo Sistema para Anlises Estatsticas e Genticas (SAEG, verso 9.1).
Foram apresentados, inicialmente, os parmetros de estatstica descritiva (mdias e erros-
padro) de cada questo, estratificada por grupo de alunos de acordo com o recurso
utilizado. Posteriormente, procedeu-se a comparao entre as mdias dos trs grupos por
meio da anlise de varincia e, sendo verificado efeito significativo do grupo sobre as
mdias, foi realizado o teste de Tukey, adotando-se o nvel de significncia de 5%. Os
resultados so apresentados no item 5.5, nas Figuras 4 a 10, sendo que nestas, as mdias
seguidas por uma mesma letra indicam mdias sem diferena significativa.

5.5. RESULTADOS DA COMPARAO ENTRE RECURSOS DIDTICOS

(a) Desempenho e interesse na disciplina de Fsica
As mdias e erros-padro das questes relacionadas ao desempenho e interesse
dos alunos relacionados disciplina de Fsica so apresentados nas Figuras 4 e 5.
5 5
Notas (mdias e erros-padro)

4 4 3,70 a 3,61 a
3,49 a
3,22 a 3,26 a
3,16 a
3 3
2 2
1 1
0 0
expositiva simulador expositiva + simulador expositiva simulador expositiva + simulador
Recurso didtico Recurso didtico
Figura 4 Percepo dos alunos quanto ao Figura 5 Percepo dos alunos quanto ao
prprio desempenho na disciplina de Fsica. prprio interesse na disciplina de Fsica.
De forma geral, os perfis dos alunos dos trs grupos, submetidos aos diferentes
recursos, no diferiu significativamente. Ou seja, as amostras podem ser consideradas
homogneas.
(b) Facilidade de aprendizado e capacidade de despertar interesse proporcionado pela
utilizao de um recurso computacional
As mdias e erros-padro das questes relacionadas facilidade de aprendizado e
capacidade de despertar interesse proporcionado pelo recurso computacional so
apresentados nas Figuras 6 e 7. Embora sem diferenas significativas, a utilizao do
software Simulador, na percepo dos alunos, facilitou ou facilitaria o aprendizado e
despertou ou despertaria maior interesse pela aula, quando comparada apenas aula
expositiva.
(c) Grau de conhecimento adquirido na aula
Os resultados relacionados aferio do grau de conhecimento adquirido nos trs
grupos so apresentados nas Figuras de 8 a 10, sendo os resultados referentes s questes
fceis mostrados na Figura 8; as mdias, na Figura 9; e as difceis, na Figura 10.
De acordo com as anlises realizadas, em relao s questes consideradas fceis,
a utilizao do software Simulador proporcionou um menor aproveitamento quando
comparado com aula expositiva. O mesmo ocorreu com a aula onde foram utilizados os dois
mtodos (expositiva+ Simulador). Estatisticamente, obteve-se uma maior eficcia quando,
na aula, foram explorados os dois mtodos conjuntamente em comparao com a aula onde
foi usado somente o software Simulador.
Com relao s questes consideradas com grau de dificuldade mdio, o uso
unicamente do recurso computacional (Simulador) na aula no diferiu, estatisticamente, da
aula expositiva, como tambm na comparao desta com os alunos que tiveram os dois
mtodos sendo apresentados ao mesmo tempo. Mas se for avaliada a realizao da aula
somente com o software em relao que foi ministrada utilizando a aula expositiva com o
Simulador, tem-se diferena significativa.
As questes difceis tiveram como melhor resultado o uso em conjunto da aula
expositiva com o Simulador, mostrando um resultado estatisticamente superior se
comparado utilizao isolada dos mtodos de ensino.

importante notar, tambm, que a aula somente com o Simulador apresenta

melhores resultados do que a aula simplesmente expositiva (embora sem diferena
estatstica).
4,91 a 4,94 a 4,83 a

5 4,77 a 5

4,45 ab
4,28 b
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
Figura 6 Percepo dos alunos quanto Figura 7 Percepo dos alunos quanto ao
facilidade de aprendizado proporcionado pela interesse despertado com a utilizao do recurso
utilizao do recurso computacional. computacional.
100 90,3 a 100

84,0 a
76,2 a
80 80 70,9 ab
59,8 b 58,2 b
60 60
40 40
20 20
0 0
Figura 8 Notas (mdias e erros-padro) obtidas Figura 9 Notas (mdias e erros-padro) obtidas
pelos alunos nos trs grupos nas questes pelos alunos nos trs grupos nas questes
classificadas como fceis. consideradas como de dificuldade mediana.
100
83,9 a
80
54,4 b
60 52,0 b
40
20
0
expositiva simulador expositiva + simulador
Recurso didtico
Figura 10 Notas (mdias e erros-padro) obtidas pelos alunos nos trs grupos nas questes
difceis.

6. CONSIDERAES FINAIS
A construo do modelo atravs do software Arena12 mostrou-se factvel e de
pouca complexidade, face aos recursos disponibilizados por esta ferramenta. Entretanto,
como exposto na Seo 2, as caractersticas especficas desse software, e seu alto custo,
desaconselham sua aquisio especfica para utilizao na disciplina de Fsica do ensino
mdio, j que existem outros softwares com custos inferiores, at mesmo livres, que
executam simulaes em Fsica, sem as restries do respectivo software.
Por outro lado, existem, situaes em que uma instituio j possui o respectivo
software Arena12, como por exemplo, em determinados cursos de graduao de
Engenharia. Em algumas dessas instituies funciona tambm o ensino mdio. Nessa
circunstncia, e em similares, o software poderia ser utilizado no ensino mdio sem custo
adicional.
Por fim, avaliando todos os resultados obtidos, verificou-se uma tendncia de que
quanto maior o grau de dificuldade das questes, maior a eficincia devido utilizao do
recurso computacional. Ou seja, observando os trs ltimos grficos, possvel perceber
que, de acordo com a complexidade das questes, a aula com o recurso computacional
sofre um avano gradativo, at podendo ultrapassar a mdia das notas referentes ao grupo
que teve apenas a aula expositiva.
7. AGRADECIMENTOS
Os autores gostariam de agradecer ao Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico - CNPq e Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio de
Janeiro - FAPERJ pelo suporte financeiro para esta pesquisa.
8. REFERNCIAS
AGUIAR, M. S.; CASTRO, R. M. Atividades experimentais e novas tecnologias nas
disciplinas de Fsica no Ensino Mdio. XI Encontro de Iniciao Cientfica e VII Mostra de
Ps-graduao da UNITAU, 2006, Taubat.
BASER, B. Use of PC's in Students Laboratories. Proceedings of the GIREP-ICPE-ICTP

International Conference: New Ways of Teaching Physics. Ljubjana, Slovenia, 21/8 a 27/8
de 1996.
DAMSIO, F.; CALLONI, G. Uma proposta de insero de Fsica moderna e contempornea

na educao bsica atravs de uma hipermdia. Caderno de Ensino de Cincia e
Tecnologia, v. 1 (1), p. 1-9, 2009.
DAVIS, D. M; GOTTSCHALK, T. D.; DAVIS, L. K. High-performance computing enables

simulations to transform education. Proceedings of the 2007 Winter Simulation
Conference. 2007
FREITAS FILHO, P. J. Introduo modelagem e simulao de sistemas, 2 ed., So

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GIORDAN, M. O computador na educao em cincias: breve reviso crtica acerca de

algumas formas de utilizao. Cincia & Educao, v. 11, p. 279-304, 2005.
GOLDSMAN, D. A simulation course for high school students. Proceedings of the 2007
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LEAL, F.; ALMEIDA, D. A.; MONTEVECHI, J. A. B. Uma Proposta de Tcnica de

Modelagem Conceitual para a Simulao atravs de Elementos do IDEF. Simpsio
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of the GIREPICPE-ICTP International Conference: New Ways of Teaching Physics.
Ljubjana, Slovenia, 21/8 a 27/8 de 1996.
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VALENTE, J. A. Computadores e conhecimento: Repensando a educao, So Paulo,

UNICAMP, 1993.
ZOECHLING, J. The Austrian Physics-Computer. Proceedings of the GIREP-ICPE-ICTP

International Conference: New Ways of Teaching Physics. Ljubjana, Slovenia, 21/8 a 27/8
de 1996.

APNDICE A
1) Criao dos 1H
E1 F1 F2 M1 A
E2 F3 F4 M2 A
Descrio Parmetro
1 1
E1 Entidade: H (prton) Funo constante: 1 H a cada
segundo, tinicial = 0 s
1
F1 Atribui uma figura ao H Um crculo azul escuro
1
F2 Local 1: entrada do H No sofre ao (capacidade infinita)
1
M1 Movimentao: prton para o local de coliso H Tempo = 1s
1
com H
1 1
E2 Entidade: H Funo constante: 1 H a cada
1
F3 Atribui uma figura ao H Figura de um crculo azul escuro
1
1
1
com H
2) Choque de 1 1H com 1 1H com a formao de 1 2H, 1 neutrino () e 1 psitron (e+)
A F5 F6 F7 F8 F9 F10 M3 B
F11 F12 M4 C
F13 M5 D
Descrio Parmetro
1 1
F5 Local 2: coliso de H com H No sofre ao (capacidade infinita)
1 1
F6 Junta H com H Agrupamento temporrio
F7 Registra: Quantidade eventos F5 Transfere dado para arquivo
2
F8 Funo: Atributo energia H (evento F5) Transfere dado para arquivo
F9 Duplica entidade Duplica o agupamento de F6
2
F10 Atribui uma figura ao H (1 prton + 1 nutron) Um crculo azul junto com um preto
2 1
M3 Movimentao: H para local de coliso com um H Tempo = 1s
F11 Duplica entidade Duplica uma das entidades de F9
F12 Atribui uma figura ao neutrino Um crculo de cor creme
M4 Movimentao: do neutrino para seu local de sada Tempo = 1s
F13 Atribui uma figura ao psitron Um circulo azul claro
M5 Movimentao: do psitron para seu local de sada Tempo = 1s

3) Criao de 1H para choque com 2H
E3 F1 4 F1 5 M6 B
Descrio Parmetro
1 1
E3 Entidade: H (prton) Funo constante: 1 H a cada
1
1
F15 Atribui uma figura ao H Um crculo azul escuro
1
2
com H
4) Choque de 1 2H com 1 1H formando 1 3He e 1 raio gama ()
B F 16 F17 F18 F19 F 20 F21 F22 M7 H
F23 M8 I
Descrio Parmetro
1 2
F16 Local 4: coliso H com H No sofre ao (capacidade infinita)
1 1
F17 Separa em duas entidades H e H Separa o agrupamento formado em F6
1 1 2
F18 Junta: entidades H, H e H Agrupamento permanente
F19 Duplica entidade Duplica o agrupamento de F18
3
F20 Atribui uma figura ao He (2 prtons + 1 Dois crculos de cor azul escuro junto
nutron) com um crculo preto
3
F22 Funo: Atributo energia He (evento F16) Transfere dado para arquivo
3
M7 Movimentao: He para local de coliso com Tempo = 1s
3
outro He
F23 Atribui uma figura ao raio gama Linha ondulada
M8 Movimentao: raio gama para seu local de Tempo = 1s
sada
5) Sada do neutrino ()
C F24
Descrio Parmetro
F24 Local 5: sada do neutrino No sofre ao (capacidade infinita)
6) Criao de eltron (e) para choque com psitron (e+)
E4 F2 5 F2 6 M9 D

Descrio Parmetro
E4 Entidade: eltron Funo constante 1 prton a cada
F25 Local 6: entrada do eltron No sofre ao (capacidade infinita)
F26 Atribui uma figura ao eltron Um crculo vermelho
M9 Movimentao: eltron para o local de choque Tempo = 1s
com o psitron
7) Choque de 1 eltron (e) com 1 psitron (e+) formando 2 raios gama ()
D F27 F28 F29 F30 F 31 F32 M10 E
M 11 F
Descrio Parmetro
F27 Local 7: coliso eltron com psitron No sofre ao (capacidade
infinita)
F28 Junta eltron com psitron Agrupamento permanente
F29 Atribui uma figura ao raio gama Linha ondulada
F31 Funo: Atributo energia raio gama (evento F27) Transfere dado para arquivo
M10 Movimentao: o primeiro raio gama para seu local de Tempo = 1s
sada
M11 Movimentao: o segundo raio gama para seu local de Tempo = 1s
sada
8) Sada de raios gama ()
E F33
F F34
Descrio Parmetro
F33 Local 8: sada de raio gama 1 No sofre ao (capacidade infinita)
F34 Local 9: sada de raio gama 2 No sofre ao (capacidade infinita)
9) Criao de outro 3He para choque com 3He
E5 F3 5 F 36 F37 M 12 H

Descrio Parmetro
3
E5 Entidade: He Funo constante 1 3He a cada segundo,
tinicial = 2 s
3
F35 Local 10: entrada do He No sofre ao (capacidade infinita)
3
F36 Atribui uma figura ao He (2 prtons + Dois crculos de cor azul escuro junto com
1 nutron) um crculo preto
3
F37 Funo: Atributo energia He Transfere dado para arquivo
3
M12 Movimentao: He para o local de Tempo = 1s
3
coliso com outro He
10) Sada de raios gama ()
I F38
Descrio Parmetro
F38 Local 11: sada de raio gama No sofre ao (capacidade infinita)
11) Choque de 1 3He com 1 3He produzindo 1 4He, e 2 1H
H F 39 F40 F41 F42 F 43 F44 F4 5
J M13
F 46 F 47 M14 K
M15 L
Descrio Parmetro
3 3
F39 Local 12: coliso He com He No sofre ao (capacidade infinita)
3 3
F40 Junta He com He Agrupamento permanente
4
F42 Atribui uma figura ao He (2 prtons + 2 Dois crculos de cor azul escuro junto
nutrons) com dois crculos pretos
3
F44 Funo: Atributo energia coliso He com Transfere dado para arquivo
3
He (evento em F39)
F45 Funo: Calcula a energia total liberada na Transfere dado para arquivo
reao
4
M13 Movimentao: He para seu local de sada Tempo = 1s
1
F46 Atribui uma figura a H Um crculo azul escuro
1
F47 Duplica entidade Duplica H
1
M14 Movimentao: o primeiro H para seu local Tempo = 1s
de sada
1
M15 Movimentao: o segundo H para seu local Tempo = 1s
de sada

12) Sada do 4He
J F48
Descrio Parmetro
4
F48 Local 13: sada de He No sofre ao (capacidade infinita)
13) Sada dos 1H
K F 49
L F50
Descrio Parmetro
1
F49 Local 14: sada de H No sofre ao (capacidade infinita)
1
F50 Local 15: sada de H No sofre ao (capacidade infinita)

Simulation model of discrete event as a teaching resource

in the subject of fhysics at High School
Joo Jos de Assis Rangel, joao@ucam-campos.br
Antnio Carlos Torres Teixeira, acarlostt@uol.com.br
Eduardo Shimoda, shimoda@ucam-campos.br
Rogrio Trindade Lisba, rogeriotrind@hotmail.com
Universidade Candido Mendes (UCAM-Campos), Programa de Ps-graduao em Pesquisa

Operacional e Inteligncia Computacional, Campos dos Goytacazes, RJ, Brasil
*Received: November, 2010 / Accepted: March, 2011
ABSTRACT
The teaching of Physics presents certain challenges for secondary school teachers,
especially when the topic deals with very abstract concepts. The use of computers and,
particularly, the computer simulation has been stimulated as a teaching resource to facilitate
student learning, since the visualization of a phenomenon in a graphical environment can
provide better understanding. This article presents an analysis of the use of a simulation
model discrete event of a fusion nuclear reaction to support learning in high school classes.
The use of the simulation model, associated with a previous class led to an increase in the
number of correct answers of questions related to the theme of the lesson, especially when
questions have increased the degree of difficulty.
Keywords: Simulation. Physics. High School. Teaching Resource.

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Revista Eletrnica Sistemas & Gesto 6 (1) 56-71

Programa de Ps-Graduao em Sistemas de Gesto, TEP/TCE/CTC/PROPP/UFF

Modelo de simulao a eventos discretos como recurso

Universidade Candido Mendes (UCAM-Campos), Programa de Ps-graduao em Pesquisa

*Recebido: Novembro, 2010 / Aceito: Maro, 2011

SISTEMAS & GESTO, v. 6, n. 1, p. 56-71, janeiro a abril de 2011 56

o rpido avano tecnolgico dos computadores, permitindo mquinas mais rpidas,

SISTEMAS & GESTO, v. 6, n. 1, p. 56-71, janeiro a abril de 2011 57

simulao de situaes fictcias, perigosas, muito caras ou impossveis de serem

2. DESCRIO BSICA DE UMA REAO DE FUSO NUCLEAR

Figura 1: Reao prton-prton de fuso nuclear.

SISTEMAS & GESTO, v. 6, n. 1, p. 56-71, janeiro a abril de 2011 58

4. APRESENTAO DOS RESULTADOS

Figura 2: Instantneo 1 da animao em Arena12 da fuso prton-prton.

SISTEMAS & GESTO, v. 6, n. 1, p. 56-71, janeiro a abril de 2011 59

Figura 3: Instantneo 2 da animao em Arena12 da fuso prton-prton.

5. AVALIAO DO MODELO DE SIMULAO

5.1. DESEMPENHO E INTERESSE NA DISCIPLINA DE FSICA

SISTEMAS & GESTO, v. 6, n. 1, p. 56-71, janeiro a abril de 2011 60

5.2. FACILIDADE DE APRENDIZADO E CAPACIDADE DE DESPERTAR INTERESSE

5.3. GRAU DE CONHECIMENTO ADQUIRIDO NA AULA

5.4. METODOLOGIA ANLISES ESTATSTICAS

SISTEMAS & GESTO, v. 6, n. 1, p. 56-71, janeiro a abril de 2011 61

5.5. RESULTADOS DA COMPARAO ENTRE RECURSOS DIDTICOS

Notas (mdias e erros-padro)

SISTEMAS & GESTO, v. 6, n. 1, p. 56-71, janeiro a abril de 2011 62

importante notar, tambm, que a aula somente com o Simulador apresenta

4,91 a 4,94 a 4,83 a

Notas (mdias e erros-padro)

100 90,3 a 100

Notas (mdias e erros-padro)

SISTEMAS & GESTO, v. 6, n. 1, p. 56-71, janeiro a abril de 2011 63

BASER, B. Use of PC's in Students Laboratories. Proceedings of the GIREP-ICPE-ICTP

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DAVIS, D. M; GOTTSCHALK, T. D.; DAVIS, L. K. High-performance computing enables

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GIORDAN, M. O computador na educao em cincias: breve reviso crtica acerca de

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SISTEMAS & GESTO, v. 6, n. 1, p. 56-71, janeiro a abril de 2011 65

2) Choque de 1 1H com 1 1H com a formao de 1 2H, 1 neutrino () e 1 psitron (e+)

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3) Criao de 1H para choque com 2H

4) Choque de 1 2H com 1 1H formando 1 3He e 1 raio gama ()

B F 16 F17 F18 F19 F 20 F21 F22 M7 H

6) Criao de eltron (e) para choque com psitron (e+)

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7) Choque de 1 eltron (e) com 1 psitron (e+) formando 2 raios gama ()

D F27 F28 F29 F30 F 31 F32 M10 E

8) Sada de raios gama ()

9) Criao de outro 3He para choque com 3He

SISTEMAS & GESTO, v. 6, n. 1, p. 56-71, janeiro a abril de 2011 68

10) Sada de raios gama ()

11) Choque de 1 3He com 1 3He produzindo 1 4He, e 2 1H

H F 39 F40 F41 F42 F 43 F44 F4 5

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