PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
UNIDAD 5 Aprendamos a manejar conflictos
Cuando los conflictos en la escuela se convierten en un
TTULO SESIN N DE SESIN 2/4
asunto pblico
DOCENTE Humberto Saucedo Muoz
REA Formacin Ciudadana y Cvica
GRADO 1ro. SECCIN A y B
FECHA 20 24 de noviembre de 2017 DURACIN 3 horas pedaggicas

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en asuntos Problematiza sobre asuntos pblicos a Explica qu es un asunto pblico y
pblicos para promover partir del anlisis crtico. qu es un asunto privado.
el bien comn. Asume una posicin sobre un asunto Elabora opiniones razonadas a partir
pblico que le permita construir de argumentos, datos, criterios o
consensos. hechos que respalden su posicin.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
El docente les recuerda a los alumnos la pregunta retadora de la unidad: Qu herramientas y
estrategias necesitamos para abordar los conflictos? y la escribe en la pizarra. Luego, parafrasea los
aprendizajes esperados que deben lograr los estudiantes en la presente sesin. (indicadores)
El docente formula las siguientes preguntas a los estudiantes para que respondan con lluvia de ideas.
Los conflictos siempre generan violencia?
Cundo un conflicto se convierte en un asunto pblico?
Los estudiantes leen El respeto de los derechos, tarea de todos, en la pg. 114 de su texto escolar.
Tambin pueden observar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=gM9nYTUY5dg
El docente solicita que piensen en tres situaciones cotidianas (Ejemplos: cuando mam le grita bien feo
a su hija; cuando un compaero insulta a otro; cuando se ignora los aportes, sugerencias,
recomendaciones de alguien a quien consideren que no tiene la capacidad intelectual) en las que se
ignoren los derechos humanos; a continuacin, plantea las siguientes preguntas:
Cmo crees que afectan esas situaciones a quienes las viven?
cmo suelen actuar frente a esas situaciones?
Responden de manera voluntaria; no olvidar que en sus respuestas se debe considerar situaciones de
diferentes mbitos: familia, escuela y comunidad.

Desarrollo (30 minutos)

El docente proyecta noticias de diversos acontecimientos (deben estar claramente diferenciados
ejemplos de asuntos privados y pblicos), solicita a los estudiantes que visualicen y expliquen de manera
voluntaria la noticia y los lleva a diferenciar ambas situaciones (FCC1-U5-S2 - Recurso 1).
El docente copia en la pizarra los siguientes conceptos de asunto privado y asunto pblico y los
estudiantes lo anotan en sus cuadernos.
Al hablar de un asunto privado nos referimos a un problema que involucra solo a una familia, o
est dentro de un marco familiar, por lo tanto no afecta a nadie ms, fuera de ese mbito que se
llama familia. Cuando nos referimos a los asuntos pblicos estamos hablando de toda aquella
problemtica o temas de inters que involucren el bienestar colectivo (el bien comn), y que
estn relacionados con aspectos sociales, polticos, econmicos, ticos, culturales y/o medio
ambientales.
Ministerio de Educacin, 2014: pg. 69.
 El docente orienta la reflexin para que los estudiantes comprendan que el bienestar colectivo siempre
es un asunto pblico, invita a los estudiantes que reflexionen acerca del cumplimiento de sus normas
de convivencia, teniendo en cuenta criterios de justicia, equidad, respeto y libertad.
El docente genera una reflexin que podra ser la siguiente: El bienestar colectivo nos involucra a
todos como sociedad, de manera que todos podemos fomentar el bienestar del otro, haciendo que se
respeten sus derechos, as podr vivir bien y desarrollarse como persona de bien. La sociedad tambin
se beneficia porque las personas podremos crear lazos para apoyarnos y fortalecer la convivencia y la
paz para todos. Por ese motivo, la sociedad y el Estado, como su representante, defienden los derechos
fundamentales de las personas.
Los estudiantes leen, en voz alta y por turnos, el documento 2: Lo pblico y lo privado de la pg. 31
del libro de texto, para complementar la reflexin. Es importante aclarar el trmino redes sociales
que aparece en la lectura para que no lo confundan con las redes sociales virtuales a las que suelen estar
acostumbrados los estudiantes.
Luego los estudiantes desarrollan el recurso 2 y lo pegan dicha hoja en su cuaderno.
Cierre (5 minutos)

El docente informa a los estudiantes sobre el uso del portal , invitndolos a

reportar casos de violencia en la escuela.
El docente retroalimenta sobre asuntos privados y asuntos pblicos y cuando un asunto privado se
puede volver pblico.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente escribe los indicadores en la pizarra y la pregunta siguiente: Cundo un conflicto se
convierte en un asunto pblico? Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas.
Se reparte el recurso 3 para ayudar a la construccin de sus competencias respecto a la violencia escolar.
http://siseve.pe/Seccion/ConceptosBasicos#violencia-escolar

Desarrollo (30 minutos)

Los estudiantes recuerdan casos de violencia en la escuela y los mencionan para que el docente los anote
en la pizarra. Sobre la base de ello responden la siguiente pregunta:
Qu ocurre cuando se genera violencia en la escuela?
Los estudiantes leen el texto Los tipos de violencia de la pg. 66 de su texto escolar; ser importante
que el docente oriente a los estudiantes para que relacionen la violencia psicolgica con el tema de la
discriminacin que trabajaron en la sesin 1.
Luego de la lectura, el docente pregunta:

Por qu la violencia en la escuela es un asunto pblico?

El docente explica que debern responder esta pregunta individualmente, pero antes dialogarn con
sus compaeros en torno a esta, de manera que deben ser proactivos e ir armando sus propios
argumentos. En el dilogo deben utilizar como referencia los textos sobre asunto pblico y violencia
que han ledo, y la ficha del Cdigo de los Nios y Adolescentes que se les entreg en las sesiones
anteriores para que procedan a analizar.
Los estudiantes se renen en equipo y dialogan mediante la tcnica de Philips 66.
El docente promueve que los estudiantes compartan las respuestas del equipo con el resto de sus
compaeros y les sugiere que tomen apuntes sobre los argumentos con los que estn de acuerdo para
que, a partir de ellos, construyan sus propios argumentos.

Cierre (10 minutos)

El docente indica que individualmente debern redactar la respuesta a la pregunta retadora: Por qu
consideran que la violencia en la escuela es un asunto pblico?
Se les seala que pueden hacer uso de las lecturas del libro y los apuntes que hayan realizado a partir
del dilogo con sus compaeros. La redaccin no deber exceder las 10 lneas.
Si esta clase tiene corte de hora, entonces los estudiantes entregan sus redacciones al docente al finalizar
la clase para que sean revisadas y retroalimentadas.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra el nombre de la sesin y genera una reflexin a partir de la siguiente
interrogante: Qu hacer frente a casos de violencia en contra de las personas?

Desarrollo (35 minutos)

El docente explica a los estudiantes que, como ciudadanos que son, requieren desarrollar actitudes que
favorezcan la convivencia democrtica, y eso implica estar siempre alertas si es que se vulneran sus
derechos o los del otro.
Los estudiantes proponen actividades para realizar durante la campaa de difusin de fin de la unidad.
Por ejemplo, pueden proponer elaborar afiches, historietas o pancartas alusivas a la
responsabilidad de toda la comunidad educativa para lograr la convivencia
democrtica, las actitudes que debemos tener cuando somos testigos de violencia o
cuando somos vctimas, etc.
Los estudiantes inician su trabajo; si no culminan el trabajo en la sesin, pueden dejarlo como tarea
para su casa.

Cierre (5 minutos)
El docente supervisa el trabajo elaborado por los estudiantes, asegurndose que sean coherentes con el
tema y les pide que vayan averiguando qu formas para solucionar los conflictos y la violencia existen
en la escuela.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Redaccin de texto informativo (a partir del anlisis de noticias y/o navegar en el portal de
http://www.siseve.pe/ ). Pueden elaborar el texto a partir de la pregunta: Por qu la violencia en la
escuela es un asunto pblico?
Elaboran propuestas de actividades para la campaa de fin de la unidad.

Considerando metodologas alternativas: proyectndonos a la comunidad

Con esta sesin se puede hacer realidad la idea de llevar la escuela a la comunidad.
Los afiches, las historietas y pancartas que los estudiantes construyan tambin se
pueden exhibir en la comunidad. Un parque, una calle amplia, una rotonda, una
cancha deportiva o las paredes externas del colegio pueden ser espacios pblicos
adecuados para que la comunidad lea y converse con los adolescentes en torno a este
tema. Estudiantes, padres de familia y comunidad en general pueden reconocer
juntos que en la vida cotidiana siempre se producen conflictos, y algunos de ellos se
pueden convertir en un asunto pblico.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

PARA EL ESTUDIANTE
Ministerio de Educacin del Per (2012). Texto escolar 1 grado de Educacin Secundaria. Formacin
Ciudadana y Cvica. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
Ministerio de Educacin. (2012). Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo
general. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo VI.
Lima: MINEDU.
Recurso web:
http://www.siseve.pe/
http://siseve.pe/Seccion/ConceptosBasicos#violencia-escolar
UNICEF Violencia en la escuela https://www.youtube.com/watch?v=gM9nYTUY5dg
 FICHA DE OBSERVACIN
UNIDAD 5 Aprendamos a manejar conflictos.
Cuando los conflictos en la escuela se convierten en un
TTULO SESIN N DE SESIN 2/4
asunto pblico.
INDICADOR GRADO 1ro.
FECHA 24 de noviembre de 2017. SECCIN A

COMPETENCIAS
Convive respetndose a s mismo y a Participa en asuntos pblicos para promover
los dems el bien comn.
CAPACIDADES
Problematiza Asume una posicin
sobre asuntos sobre un asunto pblico
pblicos a partir que le permita construir
del anlisis crtico. consensos.
INDICADORES

Elabora opiniones razonadas a

en las que se ignoran derechos
Plantea situaciones cotidianas

partir de argumentos, datos,

pblico y qu es un asunto
Explica qu es un asunto
PUNTAJE

PUNTAJE
Desarrollo del recurso 2

respalden su posicin.
criterios o hechos que
Participacin activa

privado.
ESTUDIANTES

ACUA CARUAJULCA Alexander

ACUA MUOZ Miriam
ACUA TERRONES Mary Cielo
BARDALES ORTIZ Eberli
CARUAJULCA MEDINA Diana Lisseth
CIEZA GARAY Estilita
CIEZA GARAY Jos Eduar
CIEZA RUIZ FLOR Maribel
DAZ ACUA Hayton Eittel
DAZ VSQUEZ Edwin
ESTELA ACUA Ronald Estalyn
GALLARDO TAMAY Edicela Maril
GALLARDO TAMAY Jhon Edgar
LINARES ACUA Fanny Dalis
MANOSALVA ESTELA Jolver
MIRES ACUA Geyner Jhoel
TAMAY ACUA Jhon Heber
TINOCO VSQUEZ Kari Anabeli
URIARTE AGUILAR Sandra Lizzet
URIARTE CAMPOS Luz Elita
VARGAS ESTELA Elvis Julinio
 FICHA DE OBSERVACIN
UNIDAD 5 Aprendamos a manejar conflictos.
Cuando los conflictos en la escuela se convierten en un
TTULO SESIN N DE SESIN 2/4
asunto pblico.
INDICADOR GRADO 1ro.
FECHA 24 de noviembre de 2017. SECCIN B

COMPETENCIAS
Convive respetndose a s mismo y a Participa en asuntos pblicos para promover
los dems el bien comn.
CAPACIDADES
Problematiza Asume una posicin
sobre asuntos sobre un asunto pblico
pblicos a partir que le permita construir
del anlisis crtico. consensos.
INDICADORES

Elabora opiniones razonadas a

en las que se ignoran derechos
Plantea situaciones cotidianas

partir de argumentos, datos,

pblico y qu es un asunto
Explica qu es un asunto
PUNTAJE

PUNTAJE
Desarrollo del recurso 2

respalden su posicin.
criterios o hechos que
Participacin activa

privado.
ESTUDIANTES

ACUA ESTELA Lesly Diana

ACUA MEDINA Alexis Danilo
ACUA PALOMINO Milagros Jaquelin
BUSTAMANTE ACUA Wilder
CAMPOS CARRANZA Luz Dianira
DAZ MUOZ Jos David
DAZ SAAVEDRA Dilcer
FUSTAMANTE MUOZ Mara Luzdina
GOICOCHEA MUOZ Alex Marcos
GUEVARA CIEZA Franklin Omar
HUAMN MENDOZA Lisbet del Roco
MANOSALVA VSQUEZ Roberto
MUOZ SAUCEDO Mirely Lisbet
NEZ MUOZ Diana Araceli
TINOCO HUAMN Jhan Alex
TINOCO MUOZ Rut Mirella
URIARTE GOICOCHEA Flor Marina
URIARTE TINOCO Jos Neyder
VSQUEZ ACUA Medal
VELARDE VALDIVIA Atanael
ZAMORA BARBOZA Alexander Jhunior