PRACTICA Y RESIDENCIA PROFESIONAL CARRERA PROFESORADO EN HISTORIA AO 2017

El papel de la reflexin sobre las prcticas y su dimensin tica

El proceso de profesionalizacin del futuro docente supone una prctica institucionalizada que se
consolida y fortalece cuando est apoyada en un proceso de reflexin-accin.

Como dice Shn: hay que vincular el arte de la prctica con el arte de investigar del cientfico

PROPOSITOS

Propiciar la reflexin individual y/o grupal, que propicie el desarrollo de la capacidad crtica y
autocrtica.

Propiciar la toma de conciencia para actuar con compromiso tico en cualquier mbito de su vida
y orientar su prctica en diversos entornos y contextos.

La dimensin tica en la valorizacin de la prctica como fuente de experiencia y desarrollo

Es tambin ocasin de aprender a aprender para desarrollar su capacidad de confrontarse consigo

mismo, de interrogarse y de reconocerse como un profesionista que tiene dignidad, ideas propias
y conviccin de su quehacer profesional; derechos, deberes y compromisos en contextos
organizacionales, tecnolgicos, comunitarios y sociales cada vez ms complejos, inciertos y
cambiantes que requieren tambin cada vez con mayor frecuencia de reflexiones y decisiones
ticas.

La tica es parte de la filosofa y como tal consiste esencialmente en un constante

cuestionamiento del mbito de lo moral. Su marco conceptual, mtodos y la diversidad de
orientaciones tericas le permiten no solo cuestionar las diferentes morales sino tambin poder
pensar y analizar conceptos morales, estudiar lo que son los valores, cmo surgen y por qu y en
general puede investigar cualquier hecho relacionado con lo moral. (Del Rivero Weber Paulina,
2004).

Lo tico es indefectiblemente de carcter personal. Es ante todo, opcin por determinados valores
y voluntad de hacerlos realidad. c. La tica no se reduce a un conjunto de normas que se impone
fatalmente al individuo desde una autoridad exterior a l, que apenas le deja espacio para el
ejercicio de su libertad y responsabilidad. Una tica de la prohibicin no hace al ser humano ms
persona, lo que s es posible con una reflexin tica de los valores en la que se pone en juego la
persona misma con su libertad y responsabilidad.

Lo tico es una dimensin de la realidad humana y social; est presente en los diversos mbitos de
la existencia porque en todos ellas hay valores en juego. Es en el anlisis mismo de esa realidad y
de su devenir donde se pueden encontrar los criterios ticos que deben inspirarla.

La tica no se limita a formular grandes principios difcilmente aplicables a situaciones complejas,

sobre todo cuando se dan conflictos de valores. La tica tambin orienta el comportamiento
humano en situaciones concretas que pueden ser muy sencillas pero tambin muy complejas y
dilemticas por la existencia de conflictos de valores, de mltiples factores condicionantes de la
decisin, y la diversidad y an contraposicin de intereses en juego. Esto exige el reconocimiento
de valores ticos, el desarrollo del juicio tico, una gran capacidad para plantear problemas, de
reflexin, de pensamiento hipottico, de sensibilidad y sentido de riesgo; en donde ms all de
manifestar adhesin a determinados valores, el gran reto es hacerlos realidad en las decisiones,
tanto en las de grandes consecuencias como en las de pequeo alcance.

Si an hay quienes niegan o subestiman la tica desde el ejercicio profesional, tambin los hay
quienes desde la tica desconfan de las prcticas profesionales, en algunos casos incluso como si
la lgica intrnseca a ellas tuviese una fuerte tendencia a la inmoralidad. Para superar esta postura
es necesario una comprensin de las profesiones desde dentro, slo as pueden descubrirse las
posibilidades que en ellas hay para la realizacin de valores, pero tambin las muchas veces que
esta se desdea y se niega. Con todo, es el camino para comprender los condicionamientos que la

1
realidad impone al ejercicio profesional, as como los mrgenes de libertad que ofrece para una
actuacin tica.

El universo tico de cada persona, su opcin tica fundamental, est dotado de cierta estabilidad,
pero no es algo completamente esttico: en ese sentido el dilogo con otros sujetos, la apertura y
el estudio de la realidad ofrecen oportunidades para reforzar, matizar o modificar las convicciones
ticas del estudiante.

Es incmodo explicitar los valores que personalmente nos mueven. Se ha aprendido que es ms
confortable vivir en una cierta opacidad y ambigedad que manifestarse pblicamente en favor de
unos valores u otros o a tomar una postura tica sobre los problemas.

El estudiante no camina solo en el proceso de construccin del aprendizaje, el profesor no disea

actividades para s mismo, sino para el grupo, con respeto a lo individual y grupal, con apego a la
intencionalidad del Taller, con responsabilidad en la seleccin de materiales. Ejercitarse en el
anlisis crtico y reflexivo del actuar tico en su entorno inmediato y contexto social y profesional,
para identificar, plantear, solucionar problemas y decidir con sentido tico.

La SUGERENCIA DE AUTOEVALUACIN

De tal forma que el estudiante vaya construyendo en su transitar, sus propias conceptualizaciones
de la tica y en ese proceso de analizar y reflexionar, surgen las evidencias de la transferencia del
aprendizaje significativo a la prctica.

El estudiante no camina solo en el proceso de construccin del aprendizaje, el profesor no disea

actividades para s mismo, sino para el grupo, con respeto a lo individual y grupal, con apego a la
intencionalidad , con responsabilidad en la seleccin de materiales. Ejercitarse en el anlisis crtico
y reflexivo del actuar tico en su entorno inmediato y contexto social y profesional, para
identificar, plantear, solucionar problemas y decidir con sentido tico.

El residente, ya en accin tiene que tener en cuenta mltiples aspectos. No slo el tratamiento de
los contenidos disciplinares, sino tambin los vnculos con los integrantes que se involucran en la
residencia La oportunidad de reflexionar sistemticamente en torno a lo tico, de desarrollar el
juicio tico y de actuar ticamente, permitir al estudiante formarse en el convencimiento de que
el ejercicio de su profesin constituye no slo una prctica con responsabilidades laborales y
tcnicas diversas, sino que es al mismo tiempo una prctica con responsabilidades como
ciudadanos y como personas en la construccin de una mejor sociedad para todos.

El papel de la reflexin sobre las prcticas atendiendo al proyecto de la ctedra:

INSTRUMENTO N 1: REGISTRO DE OBSERVACIN : las Observaciones de las

clases ( registro) que abarca el periodo de una semana: es decir primera semana
y con la extensin de otra semana,- por circunstancias emergentes que surjan del
espacio real: la escuela y el aula ( la interferencia es una situacin bastante
generalizada en la escuela, por factores administrativos pedaggicos
institucionales se vuelven obstculos demoradores de la instancia en la prctica y
residencia, ejemplos como feriados, actividades institucionales, y otras), que
requiera de ms tiempo de observacin.

SEGUNDO MOMENTO DE INMERSION INSTITUCIONAL es el Trabajo cooperativo

entre el docente acompaado 1por el residente (abarca el periodo de una
semana ) : es una prctica co-participativa, una experiencia de integracin con el
profesor a cargo del espacio curricular, pero sin intervencin didctica. - a partir
de las sugerencia del profesor de a cargo del espacio curricular- ( Se va
completando el registro de su relatora )

1
Devalle de Rendo.(2000) : La residencia de docentes una alternativa de la profesionalizacin docente
Editorial Aique, Buenos Aires.. La autora menciona y cita del Diccionario de la Lengua Espaola. Real
Academia Espaola: Madrid, Espasa Calpe, 1984. Qu significa ser acompaante? La etimologa de la
palabra acompaante deriva del latn acolitis y del griego acolitios. Acompaante es aquel que va por el
mismo camino; el compaero.

2
 TERCER MOMENTO DE INMERSION INSTITUCIONAL : es el Trabajo del residente
en forma cooperativo con el docente pero con intervencin didctica 2 a partir de
las sugerencia del profesor de a cargo del espacio curricular. ( Se va completando
el registro de su relatora )

Antes de llegar al cuarto momento de inmersin institucional tiene que estar aprobado
el proyecto de enseanza para su prctica.

CUARTO MOMENTO DE INMERSION INSTITUCIONAL Diseo del proyecto de

didctico aprobado para su puesta en prctica . (Se va completando el registro
de su relatora )
Los criterios de evaluacin y acreditacin que se proponen en la asignatura:

o Compromiso en las instancias de trabajo durante el primer cuatrimestre

o Participacin de los alumnos en las tareas propuestas, sean de carcter individual o grupal;
Presentacin de los Trabajos prcticos: trabajo prctico integrador correspondiente a la
primera etapa del seminario, el proyecto de enseanza, los informes recogidos del espacio
de residencia cuaderno
Reflexin en diversas instancias ,supone el anlisis de la propia prctica

o Asistencia: en la primera etapa del cursado anual del 75 %

En la segunda etapa de la residencia el 100 % de la asistencia a la residencia y
la asistencia una vez a la semana a clase.
Este enfoque enfatiza el valor educativo de las prcticas mismas y la dinmica de las interacciones
entre los docentes y los alumnos en las aulas, lo imprevisible en la enseanza, la diversidad
situacional y los intercambios implcitos entre los sujetos, as como la importancia del desarrollo
reflexivo de la experiencia o la investigacin sobre las prcticas (Eisner, 1998; Schn, 1992;
Stenhouse, 1987; Jackson, 1975; Schwab, 1973)4.

Bibliografa:

. Cortina, Adela. (1999). El Quehacer tico. Madrid: Santillana

Hierro, Graciela. (1993). tica de la libertad. -4ta ed.- Mxico: Torres Asociados. 7. Ibarra, Andoni y
Len Oliv. (2003).

2Barco Susana y Prez V en su trabajo Intervencin didctica : da tratamiento a la intervencin como un

concepto importante a tener en cuenta cuando se trata de la interaccin entre el docente y el estudiante
en la escuela, considerando como premisa bsica el acto educativo.