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CONTEMPORNEOS.
CEPES-UH
RESUMEN
ABSTRACT
The main coincident and differentiating elements are systematized among the same ones, as a
synthesis of its principal scopes.
INTRODUCCIN
La urgencia por perfeccionar los sistemas educativos actuales ante los relevantes retos que
impone el desarrollo social, econmico y cientfico tcnico, que se acrecienta con la apertura al
prximo milenio, ha generado un creciente inters por incorporar nuevas metodologas al
proceso de enseanza - aprendizaje que posibiliten su adecuacin a las exigencias actuales.
La aplicacin del trabajo grupal a la educacin en las ltimas dcadas ha mostrado una
tendencia creciente, lo que en gran medida ha estado motivado por el halo mgico que los
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efectos inmediatos de esta forma de enseanza ha mostrado sobre el desarrollo individual y
grupal.
Las tcnicas grupales han venido a responder a ese urgente y constante reclamo de los
educadores de disponer de un conjunto de herramientas que les permitan introducir cambios en
su prctica y obtener resultados de manera inmediata. Este es el camino que con mayor
frecuencia le ha tocado recorrer al trabajo grupal en la enseanza.
Desde finales del siglo pasado e inicios del presente la Didctica viene insistiendo en la
utilizacin de nuevos mtodos que apelan al aprendizaje colectivo con fines de educacin
social; entre los que se destacan la enseanza por equipos (Cousinet), el plan de los grupos
de estudio (Mc Guire), el trabajo en colaboracin (Sanderson), la comunidad de vida
(Peterson), las comunidades escolares (Wineken), la enseanza en grupos (Difundida en
Alemania), el trabajo por grupos (Escuela Nueva); entre otros.
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responsabilidades asumidas en grupo, reconociendo a la clase como una realidad grupal y
reivindicando el grupo como un contexto eficaz de educacin y de experiencia.
Todos estos sistemas significaron, en su momento, un importante adelanto frente a los mtodos
de la enseanza tradicional, centrados en el individuo y en el maestro. Ellos constituyen formas
didcticas de estudio cooperativo que toman en cuenta la autoactividad y la formacin de los
sentimientos sociales, reuniendo a los alumnos en grupos reducidos para realizar las tareas
asignadas por el profesor. De esta forma el nfasis est dirigido al rendimiento escolar, a la
aplicacin al estudio, a la autoactividad, a los hbitos de trabajo y cooperacin.
Con todo y el adelanto que estos mtodos representaron frente a la enseanza exclusivamente
frontal, el inters sigue girando alrededor del individuo. El grupo es considerado como un lugar
y medio de aprendizaje escolar, pero no se enfoca en s como totalidad, como formacin
sociopsicolgica.
El avance que van tomando las investigaciones de grupo en la psicologa a partir de la dcada
del 30 no resulta ajeno a la ciencia pedaggica, donde cada vez con mayor precisin se van
distinguiendo corrientes, orientaciones, tendencias pedaggicas que confieren al grupo un lugar
esencial dentro del proceso educativo, y donde se expresan con fuerza los postulados tericos
y hallazgos de los principales enfoques psicolgicos sobre el grupo. No es sin embargo hasta la
dcada del 50 que estos avances se hacen sentir en la prctica educativa.
activacin de la enseanza, sino tambin como un instrumento valioso de accin, de una nueva
educacin que implica crecimiento y por tanto aprendizaje y comunicacin. En esta concepcin
de la enseanza tienen lugar tres procesos que se influyen mutuamente: el proceso de
enseanza, el aprendizaje de cada participante y el proceso grupal.
Distingue, sin embargo, a estos sistemas y modelos la forma en que se han apropiado e
introducido a la prctica docente los aportes de la teora de grupos, lo que ha condicionado la
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comprensin que del grupo y lo grupal desarrollan, as como la instrumentacin que realizan
del proceso de enseanza sobre la base de estos enfoques; y que ha derivado en la utilizacin
de diversos dispositivos grupales para abordar el aprendizaje desde el grupo: dinmica de
grupos, grupo operativo, grupos de reflexin, grupos autogestionarios, aprendizaje experiencial,
aprendizaje cooperativo, actividad productiva conjunta, aprendizaje grupal, etc.
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Para el logro de estos objetivos se propicia un clima facilitador del aprendizaje, donde
prevalece una atmsfera de autenticidad, aprecio y comprensin, lo que hace de la clase una
situacin humana e interactiva, donde la figura central es el alumno.
Las limitaciones de esta concepcin, incluso son reconocidas por el propio autor, dada la
complejidad que implica su aplicacin: preparacin terico-prctica del profesor, asuncin de
nuevos roles del profesor y el alumno; conformacin del grupo, tamao del grupo; entre otras.
Los criterios de no directividad limitan el papel del profesor como orientador y mediador de la
cultura; unido a los intentos de democratizacin, de libertad de los estudiantes para determinar
qu y cmo aprender, lo que no siempre garantiza la adquisicin de los contenidos.
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adems el desarrollo de la responsabilidad de los estudiantes por su proceso de aprendizaje, la
formacin de valores sociales orientados hacia el colectivismo y la participacin social; todo lo
cual obliga a la escuela a redefinir su papel en la educacin y su modo de funcionamiento.
La concepcin de grupo sustentada por esta tendencia est fuertemente influda por el modelo
de sociedad de grupo propugnado por Moreno, donde la sociedad aparece sustituida por los
diferentes grupos.
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El proceso de enseanza se concibe como un proceso mvil, dialctico, de bsqueda de la
unidad, donde el conocimiento se construye a travs del vnculo con la realidad y donde la
interpretacin vivencial de los alumnos es esencial.
Importantes representantes de este enfoque (Glasser, R.; M. Bassok, 1998) sealan que el
conocimiento cooperativo proporciona apoyo social, estimulando y recompensando los
esfuerzos individuales. Desde la perspectiva cognoscitiva -sealan los autores- el grupo
desempea varios roles: en primer lugar el grupo permite extender la situacin de la actividad
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metacognitiva de los estudiantes, proporcionando acciones encaminadas a superar la
insatisfaccin cognoscitiva derivada de la actividad individual.
En el grupo cooperativo los estudiantes tienen la posibilidad de presentar sus puntos de vista,
adems de escuchar los puntos de vista alternativos, lo que puede poner en tela de juicio su
interpretacin inicial y aclarar las dudas existentes.
Las tareas complejas abordadas de forma cooperativa, en conjunto, permiten una visin ms
integral del objetivo propuesto, a partir de lo cual se logra una mejor comprensin de la tarea
misma, sin que ello implique su simplificacin. Cada estudiante contribuye sobre la base de sus
posibilidades y se beneficia de las contribuciones de aquellos ms experimentados.
Investigaciones realizadas y citadas por los autores muestran la superioridad del aprendizaje
cooperativo sobre el individual o competitivo, sin embargo, surge la interrogante de cules son
los mecanismos psicolgicos que explican la influencia de las interacciones de los alumnos
sobre los procesos de aprendizaje.
La teora del conflicto cognitivo y la teora de las controversias conceptuales son asumidas
como alternativas de respuesta.
La primera teora, desarrollada a partir de la teora gentica de Jean Piaget, postula que la
confrontacin de puntos de vista con divergencia moderada constituye la variable determinante
del desarrollo de los miembros de un grupo.
Los resultados de las investigaciones realizadas en esta direccin mostraron que la realizacin
colectiva de las tareas propicia producciones ms elaboradas y pertinentes a los objetivos de la
actividad: Los efectos positivos de la interaccin se incrementan cuando los participantes
disponen de determinados requisitos cognoscitivos que les permitan la comprensin de la
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divergencia entre los diversos puntos de vista y por el contrario; los efectos de la interaccin
sobre el desarrollo intelectual se limitan cuando algn miembro del grupo impone su punto de
vista y los dems lo aceptan, o cuando todos los participantes del grupo tienen los mismos
puntos de vista.
La teora del grupo operativo: La teora y tcnica del grupo operativo es desarrollada por E.
Pichn Riviere, psiquiatra y psicoanalista de origen francs.
Pichn Rivire plantea el aprendizaje como una mayetica grupal donde cada uno rescata su
propio saber y experiencia junto al saber y experiencia del otro.
A partir de la comprensin del grupo como una estructura de operacin, como escenario de la
experiencia social, desarrolla la tcnica de grupo operativo; como instrumento en el campo de
la clnica y la educacin.
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La trascendencia del pensamiento pichoneano en la actualidad muestra una notable influencia
en diversos campos y situaciones donde el grupo puede convertirse en una unidad operativa de
tarea.
Como importante marco de referencia de nuestro trabajo las concepciones de este autor sern
abordadas con mayor profundidad en un captulo posterior.
Pedagoga de orientacin marxista: Entre los principales autores marxistas que han
desarrollado el enfoque de grupo en la enseanza se destacan A.S. Makarenko, A.V. Petrovsky
y V. Ya. Liaudis.
Para este autor la actividad conjunta social positiva constituye el signo ms importante del
colectivo, teniendo las relaciones que se establecen entre sus miembros una propiedad
peculiar: la dependencia responsable.
La concepcin del colectivo propuesta por este autor determin la cuestin del lugar de la
personalidad en el colectivo y del sistema de relaciones entre los hombres, concediendo en su
anlisis gran importancia al estudio de las cualidades de la personalidad.
El trabajo grupal se desarrolla en una atmsfera de interaccin conjunta coordinada entre los
participantes, lo que impone el intercambio de productos de la actividad y el surgimiento de
relaciones de interdependencia y control mutuo. En estas condiciones el estudio puede
propiciar el surgimiento de una verdadera colectividad.
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La inclusin del estudiante en la actividad docente grupal no solo activa el autoconocimiento y
autovaloracin, sino que adems conduce a importantes cambios en su contenido, incidiendo
en el desarrollo de la autorregulacin consciente, dirigida hacia un objetivo.
Una aparente contradiccin -destaca el autor en su anlisis- resulta inherente a las formas
grupales de estudio: por un lado condicionan el enriquecimiento recproco de los alumnos y la
autoafirmacin de la personalidad, por otra parte generan una fuerte tensin entre los
participantes.
Esta tensin es provocada no solo por el rpido ritmo de trabajo que puede caracterizar esta
forma de trabajo; si no tambin por la activacin de los procesos de percepcin y comparacin
social, as como por las situaciones de competencia que tienen lugar y que tienden a aumentar
la tensin, a producir un sentimiento de amenaza personal.
Estas condiciones, sin embargo, pueden ser superadas a travs de la llamada enseanza de
ayuda, del establecimiento de relaciones de fidelidad, de una atmsfera de confianza y
sinceridad, de respeto, de comprensin emptica; condiciones estas que facilitan que el
estudiante asuma una posicin de superacin activa de las situaciones de frustracin, de
tensin, de amenaza personal.
Esta posicin activa se va desarrollando a travs de la correcta organizacin del trabajo grupal,
de la solucin de las tareas vinculadas al contenido de la actividad de estudio y la interaccin
colectiva; todo lo cual supone necesariamente la adecuada direccin y orientacin del profesor.
En la concepcin de este autor se atribuye una importancia decisiva al profesor, del que se
exige una gran cantidad de trabajo de nuevo tipo; una preparacin especial de materiales de
estudio y de mtodos de trabajo, as como la organizacin de la interaccin alumno-alumno.
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Como se destaca en los criterios del autor prevalece una concepcin individualizada del
proceso de aprendizaje, siendo las formas grupales condicin, medio para una mayor
efectividad del aprendizaje individual.
La situacin actual de la Escuela Cubana, segn mi criterio permite destacar dos direcciones
fundamentales.
Una primera direccin, establecida desde la urgencia del cambio, donde se destaca la
utilizacin indiscriminada de tcnicas grupales de diversas procedencias, donde el cambio en la
concepcin del proceso de enseanza - aprendizaje desde la grupalidad se centra de manera
particular en el mtodo de enseanza sin considerar el resto de las categoras pedaggicas
que lgicamente suponen un cambio dada la propia naturaleza del aprendizaje grupal.
A estas experiencias les resulta comn , teniendo como base la concepcin marxista del
proceso de enseanza y del grupo, la bsqueda de la integracin y aproximacin de diferentes
modelos tericos, en el empeo de lograr una nueva sistematizacin del fenmeno grupal en la
enseanza.
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Distingue de manera particular a estas experiencias el lugar que se le confiere al grupo, no
como simple objeto, medio o condicin del proceso de enseanza - aprendizaje, sino como
sujeto del mismo, en el que proceso de aprendizaje y proceso grupal se expresan en su unidad.
COINCIDENCIA Y RUPTURA.
Cada una de ellas responde a opciones conceptuales de lo grupal diferentes que han sido
fundamentalmente retomadas de la Psicologa de Grupo, de las que se derivan un conjunto de
dispositivos y tcnicas grupales como propuestas alternativas de trabajo grupal en el proceso
de enseanza aprendizaje.
Es posible distinguir, sin embargo, diversos grados de sistematizacin terica, as por ejemplo
en el movimiento de la Escuela Nueva no se elabora una conceptualizacin de lo grupal, el
inters se centra en el trabajo grupal como forma de organizacin de la clase con fines de
formacin social; en las llamadas Pedagogas Libertarias e Institutcional, incluidas en el
movimiento autogestionario, si bien existe una notable influencia de la concepcin humanista
de Rogers, en sus fundamentos del grupo predomina un enfoque social, donde el grupo
constituye un medio de emancipacin, de reivindicacin, de bsqueda de ideales democrticos.
Participa de un enfoque similar la Pedagoga Crtica. Las propuestas grupales sustentadas por
la Teora de Grupos Operativos y la Pedagoga de Orientacin Marxista, muestran su solidez
terico-metodolgica, inspiradas en importantes concepciones psicolgicas: concepcin
operativa de grupos, psicoanlisis, enfoque histrico cultural y teora de la actividad.
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Es caracterstico, sobre todo, en los primeros intentos de introduccin del grupo en educacin,
su comprensin como una forma de estructurar, de organizar la clase, con el objetivo esencial
de lograr una mejor educacin social (habilidades comunicativas, hbitos de comunicacin,
etc.). Se trata de organizar el sistema de relaciones entre los estudiantes propiciando y
estimulando una mayor interaccin, que promueva el desarrollo de actitudes de cooperacin,
de solidaridad, de ayuda mutua entre los participantes durante la realizacin de actividades
cotidianas.
En una direccin similar se proyectan aquellos modelos que destacan las potencialidades del
grupo como condicin favorable para el aprendizaje, y las tcnicas grupales como mtodos de
enseanza que favorecen la apropiacin del conocimiento, es decir, el proceso de enseanza
transcurre en condiciones de trabajo en grupo, a travs del empleo de tcnicas grupales, como
mtodo de enseanza, especialmente dirigidas a lograr aprendizajes ms significativos.
En la vertiente denominada enseanza centrada en el grupo, que implica trabajar con el grupo,
desde el grupo, ste adquiere su real dimensin como sujeto de aprendizaje, lo que exige partir
de sus caractersticas, sus potencialidades, el desarrollo alcanzado, los momentos que est
viviendo, los procesos dinmicos que determinan su funcionamiento, y sobre esta base
estructurar el proceso de enseanza-aprendizaje, lo que implica no solo el logro de los
aprendizajes propuestos sino el desarrollo del propio grupo y de sus miembros.
En esta perspectiva estn implcitas dos direcciones fundamentales: aquellos que reconociendo
las posibilidades y caractersticas del grupo se limitan a estructurar el proceso de enseanza-
aprendizaje sobre la base de las caractersticas actuales, reales del grupo (trabajar desde el
grupo); y aquellos que proyectan su accin hacia la transformacin del grupo, partiendo de
reconocer no solo el desarrollo real del grupo sino sus potencialidades. Este ltimo abordaje
expresa la real relacin de unidad que debe existir entre la enseanza, el aprendizaje y el
proceso grupal.
Distingue igualmente a estos modelos la interpretacin y anlisis que realizan del proceso
grupal, lo que se corresponde con el enfoque psicolgico que fundamenta las diferentes
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propuestas pedaggicas. Algunos autores centran su atencin en los aspectos explcitos,
manifiestos, del acontecer grupal; para otros los aspectos latentes, implcitos, son los que
permiten descubrir la verdadera esencia del funcionamiento del grupo. De aqu se derivan
diferentes metodologas en el abordaje del grupo en la educacin.
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Llama la atencin en este sentido la utilizacin de trminos tales como: aprendizaje vivencial,
aprendizaje experiencial, aprendizaje significativo, donde se enfatiza el papel de la relacin
afectiva, del valor emocional del conocimiento. Uno de los representantes de la actual
concepcin de aprendizaje grupal destaca esta relacin al afirmar: Un aprendizaje es ms
significativo mientras mayor sea su relacin con la personalidad y con la vida toda del individuo.
Mientras mayor sea la relacin que el alumno vea entre aquello que estudia y su vida (pasada,
presente y/o futura), mayor ser su empeo y dedicacin al estudio, y los aprendizajes que
logra sern ms profundos y duraderos (C. Zarzar, 1983).
Posiciones extremas, sin embargo, en un intento de reivindicar el papel del grupo en el proceso
de aprendizaje y superar el marcado autoritarismo del profesor en los enfoques tradicionales,
asignan al profesor un rol abstinente, no directivo, de facilitador, co-pensor. En sus diferentes
variantes al profesor le corresponde responder a las solicitudes del grupo, interpretar el
comportamiento del grupo y devolverlo para que este elabore y supere los obstculos que se
presentan en el proceso de aprendizaje y el funcionamiento grupal. Al grupo le corresponde
determinar qu quiere aprender y cmo, superar los obstculos que se presentan, miedos y
ansiedades.
En contraposicin, se mantienen las posiciones que asignan al profesor las funciones de dirigir
y orientar el proceso de enseanza, el aprendizaje y el proceso grupal.
CONSIDERACIONES FINALES
En este limitado recorrido por las tendencias pedaggicas contemporneas que confieren al
grupo un importante papel en el proceso de enseanza - aprendizaje, a partir de diferentes
proyectos terico - metodolgicos, hemos pretendido destacar y diferenciar las concepciones
que del grupo y lo grupal prevalecen en la esfera de la educacin, as como los diferentes
dispositivos grupales que se proponen para el trabajo en o con el grupo. Para algunos el inters
en el grupo se limita a su condicin de medio o herramienta para el logro de aprendizajes ms
significativos, para otros el grupo, su crecimiento y desarrollo, constituyen un objetivo en s
mismo del proceso de enseanza aprendizaje.
La aplicacin del trabajo grupal en la enseanza, en la actualidad, muestra una gran incidencia
en la prctica educativa, fundamentada de manera preferencial en los efectos que sobre el
desarrollo personal y grupal han demostrado las investigaciones psicolgicas y pedaggicas,
sin contar con una adecuada fundamentaron terica.
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Posiciones extremas, han pretendido sobrevalorar la efectividad del trabajo grupal,
desestimando otras formas de enseanza que igualmente resultan efectivas cuando son
adecuadamente seleccionadas y aplicadas durante el proceso de enseanza aprendizaje.
Las propuestas grupales en la enseanza, como cualquier otro intento de cambio, ruptura con
esquemas y estructuras anteriores, establecidas por la fuerza de la tradicin, no han estado
exentas de fuertes crticas, sobre todo por los partidarios de la enseanza centrada en el
individuo.
Varios argumentos en oposicin a la primera crtica sealada pueden ser esgrimidos, baste
sealar el carcter social del ser humano y al grupo como condicin esencial de su existencia y
desarrollo. Ciertamente el trabajo grupal en determinadas situaciones y contextos ha sido
utilizado con fines de manipulacin del individuo, como contexto enajenante y alienante. Ello
por supuesto responde a concepciones ms generales que condicionan la forma particular de
interpretacin y aplicacin del trabajo grupal, nos estamos refiriendo en especial a la posicin
poltica, ideolgica, los intereses de clase, la concepcin del hombre que cada individuo asume
en su actuacin.
Con relacin al segundo aspecto, evidentemente las formas grupales de enseanza deben
responder a determinadas exigencias entre ellas a nuevas formas de organizacin y
estructuracin del proceso de enseanza aprendizaje, lo que necesariamente demanda del
profesor una mayor preparacin no solo en la materia que imparte sino adems en los
conocimientos sobre grupo. El profesor se enfrenta permanentemente a situaciones grupales,
independientemente de que trabaje o no en grupo o con el grupo; y su desconocimiento de la
realidad grupal lo pone ante situaciones que difcilmente puede solucionar o superar y que
inevitablemente afectan el proceso de enseanza aprendizaje. El conocimiento sobre grupos
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debe constituir un requerimiento general del profesor, independientemente de la especificidad
que se requerira cuando se asume alguna de las propuestas grupales analizadas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Glaser, R y M. Bassok: Learning Theory and the study of instruction. University of Pittsburgh, en
Learning Research and Development Center, Pittsburgh, USA, 1989.
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Zarzar, C: Diseo de estrategias para el aprendizaje grupal. Una experiencia de trabajo, en
Revista Perfiles Educativos, No 1, Nueva poca, Mxico, Abril/Mayo/Junio, 1983
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