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EL TRABAJO GRUPAL EN LAS TENDENCIAS Y ENFOQUES PEDAGGICOS

CONTEMPORNEOS.

Revista Cubana de Educacin Superior, 2002


Ana V. Castellanos

CEPES-UH

RESUMEN

En el trabajo se presenta un anlisis de las tendencias y enfoques pedaggicos


contemporneos que enfatizan el papel del grupo no solo como va, medio para la activacin de
la enseanza, sino tambin como un instrumento valioso de accin, de una nueva educacin
que implica crecimiento y por tanto aprendizaje y comunicacin.

Se sistematizan los principales elementos coincidentes y diferenciadores entre los mismos,


como sntesis de sus principales alcances.

ABSTRACT

In this paper it is presented an analysis of the contemporary pedagogical tendencies and


approaches that emphasize the rol of the group, not only as a means for the activation of the
teaching process, but also as a valuable instrument of action, of a new education that implies
growth and therefore learning and communication.

The main coincident and differentiating elements are systematized among the same ones, as a
synthesis of its principal scopes.

INTRODUCCIN

La urgencia por perfeccionar los sistemas educativos actuales ante los relevantes retos que
impone el desarrollo social, econmico y cientfico tcnico, que se acrecienta con la apertura al
prximo milenio, ha generado un creciente inters por incorporar nuevas metodologas al
proceso de enseanza - aprendizaje que posibiliten su adecuacin a las exigencias actuales.

Los intentos de cambio y renovacin de la prctica educativa en mltiples ocasiones han


estado sustentadas en criterios eficientistas, tecnicistas, carentes de un adecuado fundamento
cientfico del proceso de enseanza aprendizaje.

La aplicacin del trabajo grupal a la educacin en las ltimas dcadas ha mostrado una
tendencia creciente, lo que en gran medida ha estado motivado por el halo mgico que los
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efectos inmediatos de esta forma de enseanza ha mostrado sobre el desarrollo individual y
grupal.

De esta forma lo ms caracterstico y frecuente en la prctica educativa es la utilizacin de un


conjunto de tcnicas grupales de diferente procedencia con un insuficiente dominio o
conocimiento de las concepciones de grupo que fundamentan su utilizacin.

Las tcnicas grupales han venido a responder a ese urgente y constante reclamo de los
educadores de disponer de un conjunto de herramientas que les permitan introducir cambios en
su prctica y obtener resultados de manera inmediata. Este es el camino que con mayor
frecuencia le ha tocado recorrer al trabajo grupal en la enseanza.

Este reclamo ha encontrado un fuerte respaldo en la propia concepcin de la formacin de


profesores, tanto a nivel de pregrado como de postgrado, al centrarse en la transmisin de un
conjunto de tcnicas abstradas del cuerpo terico - metodolgico que las sustenta..

El desconocimiento de tales fundamentos no solo limita las potencialidades del grupo en la


enseanza, sino que corremos el grave peligro de manipular, de incidir negativamente en el
desarrollo del grupo y sus integrantes.

EL GRUPO EN LAS TENDENCIAS Y ENFOQUES PEDAGGICOS CONTEMPORNEOS

Los orgenes de la perspectiva grupal en la educacin se sitan en el siglo XVII con la


erradicacin de la enseanza dual y el establecimiento de la enseanza simultnea, que
implicaba una nueva forma de relacin entre los alumnos y sus profesores, de carcter grupal.
De esta forma lo colectivo irrumpe en el escenario escolar.(A. Diaz Barriga, 1995(

Desde finales del siglo pasado e inicios del presente la Didctica viene insistiendo en la
utilizacin de nuevos mtodos que apelan al aprendizaje colectivo con fines de educacin
social; entre los que se destacan la enseanza por equipos (Cousinet), el plan de los grupos
de estudio (Mc Guire), el trabajo en colaboracin (Sanderson), la comunidad de vida
(Peterson), las comunidades escolares (Wineken), la enseanza en grupos (Difundida en
Alemania), el trabajo por grupos (Escuela Nueva); entre otros.

El movimiento de renovacin escolar denominado Escuela Nueva, Moderna, Activa, Institucin


Libre de Enseanza, surgido a finales del siglo pasado, constituye un importante intento de
transformacin de la prctica educativa recurriendo a un conjunto de actividades y

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responsabilidades asumidas en grupo, reconociendo a la clase como una realidad grupal y
reivindicando el grupo como un contexto eficaz de educacin y de experiencia.

Todos estos sistemas significaron, en su momento, un importante adelanto frente a los mtodos
de la enseanza tradicional, centrados en el individuo y en el maestro. Ellos constituyen formas
didcticas de estudio cooperativo que toman en cuenta la autoactividad y la formacin de los
sentimientos sociales, reuniendo a los alumnos en grupos reducidos para realizar las tareas
asignadas por el profesor. De esta forma el nfasis est dirigido al rendimiento escolar, a la
aplicacin al estudio, a la autoactividad, a los hbitos de trabajo y cooperacin.

Con todo y el adelanto que estos mtodos representaron frente a la enseanza exclusivamente
frontal, el inters sigue girando alrededor del individuo. El grupo es considerado como un lugar
y medio de aprendizaje escolar, pero no se enfoca en s como totalidad, como formacin
sociopsicolgica.

La preocupacin y la instauracin de los fenmenos colectivos en la educacin precedieron a la


constitucin de las disciplinas que los explican, en particular la Psicologa Social de los Grupos;
lo cual justifica que estos primeros intentos no se fundamenten en una concepcin terica del
grupo.

El avance que van tomando las investigaciones de grupo en la psicologa a partir de la dcada
del 30 no resulta ajeno a la ciencia pedaggica, donde cada vez con mayor precisin se van
distinguiendo corrientes, orientaciones, tendencias pedaggicas que confieren al grupo un lugar
esencial dentro del proceso educativo, y donde se expresan con fuerza los postulados tericos
y hallazgos de los principales enfoques psicolgicos sobre el grupo. No es sin embargo hasta la
dcada del 50 que estos avances se hacen sentir en la prctica educativa.

A partir de los enfoques tericos y metodolgicos desarrollados se han propuesto diferentes


modelos educativos que enfatizan el papel del grupo no solo como una va, un medio para la

activacin de la enseanza, sino tambin como un instrumento valioso de accin, de una nueva
educacin que implica crecimiento y por tanto aprendizaje y comunicacin. En esta concepcin
de la enseanza tienen lugar tres procesos que se influyen mutuamente: el proceso de
enseanza, el aprendizaje de cada participante y el proceso grupal.

Distingue, sin embargo, a estos sistemas y modelos la forma en que se han apropiado e
introducido a la prctica docente los aportes de la teora de grupos, lo que ha condicionado la

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comprensin que del grupo y lo grupal desarrollan, as como la instrumentacin que realizan
del proceso de enseanza sobre la base de estos enfoques; y que ha derivado en la utilizacin
de diversos dispositivos grupales para abordar el aprendizaje desde el grupo: dinmica de
grupos, grupo operativo, grupos de reflexin, grupos autogestionarios, aprendizaje experiencial,
aprendizaje cooperativo, actividad productiva conjunta, aprendizaje grupal, etc.

Examinaremos a continuacin algunos de estos enfoques y tendencias pedaggicas


contemporneos que confieren al grupo un importante papel en el proceso de enseanza -
aprendizaje.

Pedagoga no directiva: El enfoque personalista sustentado en las teoras del yo y del s


mismo, y en los aportes de la terapia no directiva desarrollados por C. Rogers, marca el inicio
de una nueva orientacin en la terapia y la pedagoga centrada en el desarrollo de la
personalidad y en las condiciones de su crecimiento existencial.

C. Rogers, terapeuta y psiclogo norteamericano, representante principal de esta tendencia


desarrolla su orientacin no directiva inspirado en los principios de la dinmica de grupos, el
pragmatismo, el existencialismo y el psicoanlisis.

A partir de las concepciones generales formuladas dentro de la Pedagoga no directiva, se


desarrolla por C. Rogers y otros representantes de esta orientacin un nuevo tipo de
aprendizaje: el aprendizaje experiencial.

Esta nueva propuesta de aprendizaje parte de la concepcin de J. Moreno de grupos de


encuentro, se trata de formas de aprendizaje experiencial directo, experiencias intensivas de
trabajo en grupo caracterizadas por la implicacin personal de los participantes en lo que se
aprende, donde se dimensionan los aspectos afectivos, vivenciales y su expresin directa y
abierta, la toma de conciencia de s mismo y el desarrollo de la comunicacin interpersonal en
el grupo.

En el proceso de enseanza-aprendizaje se atiende de manera particular el proceso grupal: a


travs de la discusin grupal se realiza un anlisis de las relaciones interpersonales en el
grupo, de su dinmica, de los procesos que transcurren en su interior, lo que posibilita una
mayor efectividad en la comunicacin interpersonal y el logro de la comprensin mutua.

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Para el logro de estos objetivos se propicia un clima facilitador del aprendizaje, donde
prevalece una atmsfera de autenticidad, aprecio y comprensin, lo que hace de la clase una
situacin humana e interactiva, donde la figura central es el alumno.

La creacin de un clima de seguridad psicolgica en el grupo, de un espacio donde cada


participante pueda expresar libremente y de manera directa sus ideas, sentimientos y acciones,
en el cual sea permisible cometer errores y el anlisis se centre en el aqu y ahora, permite
crear las bases para una adecuada retroalimentacin en el proceso de enseanza-aprendizaje
y el proceso grupal; todo lo cual se convierte en una importante exigencia de este tipo de
aprendizaje y en una garanta de su efectividad.

El entrenador o coordinador de grupos de aprendizaje experiencial debe garantizar a travs de


su propio comportamiento, la creacin de esta atmsfera de confianza, sinceridad y franqueza
en el grupo.

Los aportes de la Pedagoga no directiva al pensamiento pedaggico contemporneo resultan


incuestionables. El valor que confiere este autor al sujeto, a sus necesidades, intereses,
potencialidades de desarrollo, la necesidad de confiar en sus posibilidades de autoactualizacin
y perfeccionamiento; la importancia de crear espacios para su libre expresin y enriquecimiento
personal; redimensionan el carcter activo, creador, significativo y humano del proceso de
enseanza - aprendizaje.

Las limitaciones de esta concepcin, incluso son reconocidas por el propio autor, dada la
complejidad que implica su aplicacin: preparacin terico-prctica del profesor, asuncin de
nuevos roles del profesor y el alumno; conformacin del grupo, tamao del grupo; entre otras.

Los criterios de no directividad limitan el papel del profesor como orientador y mediador de la
cultura; unido a los intentos de democratizacin, de libertad de los estudiantes para determinar
qu y cmo aprender, lo que no siempre garantiza la adquisicin de los contenidos.

Pedagoga Autogestionaria: Esta tendencia agrupa variadas experiencias y movimientos


pedaggicos que pretenden la transformacin de la educacin a partir de la participacin
directa de los interesados (profesores, alumnos y padres) en la organizacin de la vida escolar,
apoyndose en la autogestin como medio y fin en la educacin.(Colectivo de autores, 1996)

La autogestin en el sistema educativo promueve la creacin de un espacio que le permite


diferenciarse del sistema oficial de educacin; a travs de propuestas innovadoras; implica

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adems el desarrollo de la responsabilidad de los estudiantes por su proceso de aprendizaje, la
formacin de valores sociales orientados hacia el colectivismo y la participacin social; todo lo
cual obliga a la escuela a redefinir su papel en la educacin y su modo de funcionamiento.

En esta perspectiva transformadora de la educacin se le confiere un importante papel al grupo


y a su propia gestin en la formacin y desarrollo de la personalidad, as como al
reconocimiento de las necesidades e intereses individuales y grupales como base del
aprendizaje.

En las diferentes experiencias autogestionarias la comunidad escolar o el grupo, constituyen un


motor importante del establecimiento educativo. Su concepcin de aprendizaje se basa en el
aprendizaje informal, a travs del grupo y segn sus intereses, atribuyendo un papel esencial a
las experiencias vividas.

Los movimientos actuales que propugnan la autogestin, la cogestin y la enseanza mutua,


como vas para el perfeccionamiento de la organizacin y funcionamiento de la escuela, se
fundamentan no solo en diferentes concepciones y prcticas sociales, sino tambin en
importantes aportes de la teora de grupos(J. Moreno, K. Lewin, C. Rogers) y la llamada
psicoterapia institucional.

La concepcin de grupo sustentada por esta tendencia est fuertemente influda por el modelo
de sociedad de grupo propugnado por Moreno, donde la sociedad aparece sustituida por los
diferentes grupos.

El papel y responsabilidad que se le confieren al grupo, su capacidad de autodireccin, siendo


uno de sus principales aportes, se ve limitado por la espontaneidad que se le confiere al
mismo, al proceso de enseanza-aprendizaje, lo que aparece significado desde las posiciones
rogerianas.

Pedagoga crtica de la enseanza: Fundamentada en la teora crtica de la Escuela de


Frankfurt y sustentada en una concepcin dialctica de la realidad y el pensamiento, postula el
reconocimiento de la escuela como un mecanismo emancipador de los estudiantes, valorando
como mtodo principal para el cambio la autorreflexin crtica,.(Colectivo de autores, 1996)

Esta tendencia parte de un anlisis crtico de las realidades sociales, confirindole a la


educacin un fin sociopoltico. La instruccin escolar como instrumento de apropiacin del
saber, responde a los intereses populares.

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El proceso de enseanza se concibe como un proceso mvil, dialctico, de bsqueda de la
unidad, donde el conocimiento se construye a travs del vnculo con la realidad y donde la
interpretacin vivencial de los alumnos es esencial.

El proceso as concebido exige la bsqueda de medios y la creacin de condiciones, de


situaciones de docencia que estimulen al alumno, que impliquen la reflexin terica, el
surgimiento de confrontaciones, que posibiliten la recuperacin de la realidad estudiada, el
saber pensar, analizar e inferir.

Es a partir de esta concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje que los principales


representantes de este enfoque destacan la importancia del aprendizaje grupal para la
apropiacin del conocimiento, asignando un gran peso al poder colectivo en la transformacin
personal y de la institucin escolar. A travs de la reflexin individual y grupal se revela la
organizacin de procesos educativos emancipadores, donde los alumnos expresan libremente
sus ideas y defienden sus puntos de vista, los discuten, confrontan en el seno del grupo, quien
establece nuevas formas de trabajo y evaluacin.

El proceso de enseanza, organizado sobre la base de contenidos esenciales y con la


utilizacin de mtodos activos grupales, fomenta la creacin de grupos dinmicos que propician
la adquisicin de conocimientos y el respeto mutuo, donde se estructuran modelos de
interaccin y tareas que requieren de esfuerzos colectivos y posibilitan el desarrollo de
cualidades morales como la honestidad y la responsabilidad.

Perspectiva cognoscitiva y enfoque constructivista: Los enfoques cognoscitivos y


constructivistas en los modelos pedaggicos contemporneos, se fundamentan en el anlisis
psicolgico de los procesos cognoscitivos.(R. Lucio, s/a)..

Desde una aproximacin cognoscitiva y constructivista diferentes autores conceden un gran


valor a la cooperatividad y la interaccin social, destacando que la actividad constructiva del
alumno tiene un carcter interpersonal. La construccin del conocimiento, se realiza en un
proceso de interaccin con el maestro, con los compaeros y con una cultura social e
histricamente construida.

Importantes representantes de este enfoque (Glasser, R.; M. Bassok, 1998) sealan que el
conocimiento cooperativo proporciona apoyo social, estimulando y recompensando los
esfuerzos individuales. Desde la perspectiva cognoscitiva -sealan los autores- el grupo
desempea varios roles: en primer lugar el grupo permite extender la situacin de la actividad
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metacognitiva de los estudiantes, proporcionando acciones encaminadas a superar la
insatisfaccin cognoscitiva derivada de la actividad individual.

En el grupo cooperativo los estudiantes tienen la posibilidad de presentar sus puntos de vista,
adems de escuchar los puntos de vista alternativos, lo que puede poner en tela de juicio su
interpretacin inicial y aclarar las dudas existentes.

Las tareas complejas abordadas de forma cooperativa, en conjunto, permiten una visin ms
integral del objetivo propuesto, a partir de lo cual se logra una mejor comprensin de la tarea
misma, sin que ello implique su simplificacin. Cada estudiante contribuye sobre la base de sus
posibilidades y se beneficia de las contribuciones de aquellos ms experimentados.

El mtodo de enseanza recproca, cooperativa que combina la discusin en grupo y la


instruccin de apoyo - sealan los autores - permite crear una zona de desarrollo prximo,
donde los estudiantes se desempean dentro de un rango de competencia, mientras son
asistidos en la realizacin de sus niveles potenciales de desempeo superior.

Enfatizando en estas ideas Castaeda y Figueroa sealan que el proceso de enseanza


aprendizaje tiene un carcter integrativo, en tanto el conocimiento se construye de manera
conjunta, a travs de la interactividad entre dos o ms personas. (Castaeda, M; M. Figueroa,
1994)

Investigaciones realizadas y citadas por los autores muestran la superioridad del aprendizaje
cooperativo sobre el individual o competitivo, sin embargo, surge la interrogante de cules son
los mecanismos psicolgicos que explican la influencia de las interacciones de los alumnos
sobre los procesos de aprendizaje.

La teora del conflicto cognitivo y la teora de las controversias conceptuales son asumidas
como alternativas de respuesta.

La primera teora, desarrollada a partir de la teora gentica de Jean Piaget, postula que la
confrontacin de puntos de vista con divergencia moderada constituye la variable determinante
del desarrollo de los miembros de un grupo.

Los resultados de las investigaciones realizadas en esta direccin mostraron que la realizacin
colectiva de las tareas propicia producciones ms elaboradas y pertinentes a los objetivos de la
actividad: Los efectos positivos de la interaccin se incrementan cuando los participantes
disponen de determinados requisitos cognoscitivos que les permitan la comprensin de la

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divergencia entre los diversos puntos de vista y por el contrario; los efectos de la interaccin
sobre el desarrollo intelectual se limitan cuando algn miembro del grupo impone su punto de
vista y los dems lo aceptan, o cuando todos los participantes del grupo tienen los mismos
puntos de vista.

Los estudios realizados dentro de la teora de la controversia conceptual estn dirigidos a


determinar los efectos de las controversias que se producen entre los iguales en el transcurso
de la actividad conjunta. Se determin que si las controversias se resuelven positivamente
influyen adecuadamente sobre la socializacin, el desarrollo intelectual y el aprendizaje,
destacndose como principales factores que determinan la solucin adecuada de las
controversias los siguientes: relevancia de la informacin disponible; motivacin y competencia
de los participantes; cantidad y calidad de los conocimientos de los contrarios; capacidad de
relativizar la opinin propia y la naturaleza cooperativa de la actividad donde se produce la
controversia.

En esta concepcin el grupo es comprendido como estructura de interaccin, siendo el tamao,


composicin y la heterogeneidad de sus miembros sus caractersticas ms importantes; el
grupo acta en su condicin de medio para la construccin del conocimiento, para el cambio de
las estructuras cognitivas.

La teora del grupo operativo: La teora y tcnica del grupo operativo es desarrollada por E.
Pichn Riviere, psiquiatra y psicoanalista de origen francs.

Pichn Rivire plantea el aprendizaje como una mayetica grupal donde cada uno rescata su
propio saber y experiencia junto al saber y experiencia del otro.

La Didctica Grupal, insiste el autor, rescata para el aprendizaje el carcter social de


produccin del conocimiento. La tcnica grupal en el proceso de aprendizaje posibilita el
intercambio de informacin, de experiencias, la confrontacin de estilos de aprendizaje;
elementos estos que sern procesados y articulados en una sntesis grupal enriquecedora para
todos y cada uno de los miembros del grupo.

A partir de la comprensin del grupo como una estructura de operacin, como escenario de la
experiencia social, desarrolla la tcnica de grupo operativo; como instrumento en el campo de
la clnica y la educacin.

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La trascendencia del pensamiento pichoneano en la actualidad muestra una notable influencia
en diversos campos y situaciones donde el grupo puede convertirse en una unidad operativa de
tarea.

El pensamiento de este autor ha trascendido las fronteras de la regin; constituyendo un


importante fundamento de concepciones actuales de aprendizaje grupal.

Como importante marco de referencia de nuestro trabajo las concepciones de este autor sern
abordadas con mayor profundidad en un captulo posterior.

Pedagoga de orientacin marxista: Entre los principales autores marxistas que han
desarrollado el enfoque de grupo en la enseanza se destacan A.S. Makarenko, A.V. Petrovsky
y V. Ya. Liaudis.

La obra de Makarenko, constituye un momento cumbre en el desarrollo de la teora del


colectivo para la ciencia psicolgica y pedaggica, a partir de su experiencia en comunidades
escolares.

Para este autor la actividad conjunta social positiva constituye el signo ms importante del
colectivo, teniendo las relaciones que se establecen entre sus miembros una propiedad
peculiar: la dependencia responsable.

La concepcin del colectivo propuesta por este autor determin la cuestin del lugar de la
personalidad en el colectivo y del sistema de relaciones entre los hombres, concediendo en su
anlisis gran importancia al estudio de las cualidades de la personalidad.

A.V. Petrovsky comparte el criterio de otros autores de que la va principal de influencia


educativa en la formacin de la personalidad es el proceso docente educativo, de cuya
organizacin depende, en gran medida, el xito del mismo. Tradicionalmente -afirma el autor- la
forma ms comn de organizacin de la actividad de estudio es la individual y frontal, donde no
hay colaboracin, interaccin entre los alumnos, donde el xito de cada uno no es una
condicin para el xito de los dems; contraponiendo a esta forma de organizacin la actividad
conjunta, el trabajo grupal.

El trabajo grupal se desarrolla en una atmsfera de interaccin conjunta coordinada entre los
participantes, lo que impone el intercambio de productos de la actividad y el surgimiento de
relaciones de interdependencia y control mutuo. En estas condiciones el estudio puede
propiciar el surgimiento de una verdadera colectividad.

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La inclusin del estudiante en la actividad docente grupal no solo activa el autoconocimiento y
autovaloracin, sino que adems conduce a importantes cambios en su contenido, incidiendo
en el desarrollo de la autorregulacin consciente, dirigida hacia un objetivo.

Una aparente contradiccin -destaca el autor en su anlisis- resulta inherente a las formas
grupales de estudio: por un lado condicionan el enriquecimiento recproco de los alumnos y la
autoafirmacin de la personalidad, por otra parte generan una fuerte tensin entre los
participantes.

Esta tensin es provocada no solo por el rpido ritmo de trabajo que puede caracterizar esta
forma de trabajo; si no tambin por la activacin de los procesos de percepcin y comparacin
social, as como por las situaciones de competencia que tienen lugar y que tienden a aumentar
la tensin, a producir un sentimiento de amenaza personal.

Estas condiciones, sin embargo, pueden ser superadas a travs de la llamada enseanza de
ayuda, del establecimiento de relaciones de fidelidad, de una atmsfera de confianza y
sinceridad, de respeto, de comprensin emptica; condiciones estas que facilitan que el
estudiante asuma una posicin de superacin activa de las situaciones de frustracin, de
tensin, de amenaza personal.

Esta posicin activa se va desarrollando a travs de la correcta organizacin del trabajo grupal,
de la solucin de las tareas vinculadas al contenido de la actividad de estudio y la interaccin
colectiva; todo lo cual supone necesariamente la adecuada direccin y orientacin del profesor.

En la concepcin de este autor se atribuye una importancia decisiva al profesor, del que se
exige una gran cantidad de trabajo de nuevo tipo; una preparacin especial de materiales de
estudio y de mtodos de trabajo, as como la organizacin de la interaccin alumno-alumno.

A.V. Petrovsky concluye insistiendo en la necesidad de la bsqueda de formas grupales de la


actividad docente, en las que la incorporacin del alumno como sujeto en el proceso de la
actividad cognoscitiva active y condicione de manera ms eficiente la formacin de una
posicin activa de la personalidad. En estas condiciones la aprobacin social y la medida del
aporte individual de cada miembro del grupo al logro de los resultados, la posibilidad de
cooperar a la actividad, la comprensin de s mismo como sujeto de dicho proceso, se
convierten en importantes elementos motivacionales.

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Como se destaca en los criterios del autor prevalece una concepcin individualizada del
proceso de aprendizaje, siendo las formas grupales condicin, medio para una mayor
efectividad del aprendizaje individual.

Importantes aportes a la comprensin de la actividad de estudio como actividad conjunta,


realiza la psicloga rusa V. Ya. Liiaudis, elaborando sobre la base del enfoque histrico -
cultural y en particular de la teora de la actividad una metodologa para la enseanza de la
Psicologa, lo que la convierte en un importante antecedente de nuestro trabajo a desarrollar
con posterioridad.

La situacin actual de la Escuela Cubana, segn mi criterio permite destacar dos direcciones
fundamentales.

Una primera direccin, establecida desde la urgencia del cambio, donde se destaca la
utilizacin indiscriminada de tcnicas grupales de diversas procedencias, donde el cambio en la
concepcin del proceso de enseanza - aprendizaje desde la grupalidad se centra de manera
particular en el mtodo de enseanza sin considerar el resto de las categoras pedaggicas
que lgicamente suponen un cambio dada la propia naturaleza del aprendizaje grupal.

Una segunda direccin caracteriza a un conjunto de experiencias que desde la prctica


investigativa, abordan el fenmeno grupal en la enseanza.

A estas experiencias les resulta comn , teniendo como base la concepcin marxista del
proceso de enseanza y del grupo, la bsqueda de la integracin y aproximacin de diferentes
modelos tericos, en el empeo de lograr una nueva sistematizacin del fenmeno grupal en la
enseanza.

Se destacan en esta direccin los trabajos desarrollados por A. Minujin y colaboradores en la


propuesta de un modelo de Escuela Diferente a travs de un sistema autorregulado de
actividades escolares sustentado en las teoras de Vigotsky y Pichn Rivire; en la lnea de la
educacin de postgrado se destacan los trabajos de M. Rebollar en el desarrollo del
aprendizaje grupal como estrategia pedaggica para la educacin permanente de los
profesionales de la educacin donde se integran los enfoques de Vigotsky, Rogers y Pichn; en
esta misma direccin se proyecta el trabajo investigativo de A. Segarte y O. Kraftchenko en la
Redimensin del Rol del Docente a travs de la integracin de los postulados del enfoque
histrico - cultural y la metodologa de grupos de formacin desarrollada por M. Cuco.

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Distingue de manera particular a estas experiencias el lugar que se le confiere al grupo, no
como simple objeto, medio o condicin del proceso de enseanza - aprendizaje, sino como
sujeto del mismo, en el que proceso de aprendizaje y proceso grupal se expresan en su unidad.

El anlisis presentado del grupo en la educacin a partir de diferentes enfoques y tendencias


pedaggicas contemporneas nos permite sistematizar los principales elementos coincidentes
y diferenciadores entre los mismos, como sntesis de sus principales alcances.

COINCIDENCIA Y RUPTURA.

En las tendencias analizadas se distinguen dos direcciones fundamentales: aquellas que se


identifican con la denominada enseanza en grupo centrada en el individuo, y la enseanza
centrada en el grupo.

Cada una de ellas responde a opciones conceptuales de lo grupal diferentes que han sido
fundamentalmente retomadas de la Psicologa de Grupo, de las que se derivan un conjunto de
dispositivos y tcnicas grupales como propuestas alternativas de trabajo grupal en el proceso
de enseanza aprendizaje.

Es posible distinguir, sin embargo, diversos grados de sistematizacin terica, as por ejemplo
en el movimiento de la Escuela Nueva no se elabora una conceptualizacin de lo grupal, el
inters se centra en el trabajo grupal como forma de organizacin de la clase con fines de
formacin social; en las llamadas Pedagogas Libertarias e Institutcional, incluidas en el
movimiento autogestionario, si bien existe una notable influencia de la concepcin humanista
de Rogers, en sus fundamentos del grupo predomina un enfoque social, donde el grupo
constituye un medio de emancipacin, de reivindicacin, de bsqueda de ideales democrticos.
Participa de un enfoque similar la Pedagoga Crtica. Las propuestas grupales sustentadas por
la Teora de Grupos Operativos y la Pedagoga de Orientacin Marxista, muestran su solidez
terico-metodolgica, inspiradas en importantes concepciones psicolgicas: concepcin
operativa de grupos, psicoanlisis, enfoque histrico cultural y teora de la actividad.

Como sealamos anteriormente, en las diferentes tendencias pedaggicas que dimensionan al


grupo como escenario de aprendizaje, se expresan tres procesos ntimamente relacionados: el
proceso de enseanza, el proceso de aprendizaje y el proceso grupal; sin embargo la relacin
que se establece entre los mismos adquiere dimensiones diferentes en los modelos
propuestos.

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Es caracterstico, sobre todo, en los primeros intentos de introduccin del grupo en educacin,
su comprensin como una forma de estructurar, de organizar la clase, con el objetivo esencial
de lograr una mejor educacin social (habilidades comunicativas, hbitos de comunicacin,
etc.). Se trata de organizar el sistema de relaciones entre los estudiantes propiciando y
estimulando una mayor interaccin, que promueva el desarrollo de actitudes de cooperacin,
de solidaridad, de ayuda mutua entre los participantes durante la realizacin de actividades
cotidianas.

En una direccin similar se proyectan aquellos modelos que destacan las potencialidades del
grupo como condicin favorable para el aprendizaje, y las tcnicas grupales como mtodos de
enseanza que favorecen la apropiacin del conocimiento, es decir, el proceso de enseanza
transcurre en condiciones de trabajo en grupo, a travs del empleo de tcnicas grupales, como
mtodo de enseanza, especialmente dirigidas a lograr aprendizajes ms significativos.

Una y otra variante responden a la denominada enseanza en grupo centrada en el individuo,


es decir, el grupo acta como medio o condicin para el desarrollo del individuo, limitando as
las propias posibilidades de desarrollo de los elementos constituyentes de esta relacin: la
enseanza, el aprendizaje y el proceso grupal.

En la vertiente denominada enseanza centrada en el grupo, que implica trabajar con el grupo,
desde el grupo, ste adquiere su real dimensin como sujeto de aprendizaje, lo que exige partir
de sus caractersticas, sus potencialidades, el desarrollo alcanzado, los momentos que est
viviendo, los procesos dinmicos que determinan su funcionamiento, y sobre esta base
estructurar el proceso de enseanza-aprendizaje, lo que implica no solo el logro de los
aprendizajes propuestos sino el desarrollo del propio grupo y de sus miembros.

En esta perspectiva estn implcitas dos direcciones fundamentales: aquellos que reconociendo
las posibilidades y caractersticas del grupo se limitan a estructurar el proceso de enseanza-
aprendizaje sobre la base de las caractersticas actuales, reales del grupo (trabajar desde el
grupo); y aquellos que proyectan su accin hacia la transformacin del grupo, partiendo de
reconocer no solo el desarrollo real del grupo sino sus potencialidades. Este ltimo abordaje
expresa la real relacin de unidad que debe existir entre la enseanza, el aprendizaje y el
proceso grupal.

Distingue igualmente a estos modelos la interpretacin y anlisis que realizan del proceso
grupal, lo que se corresponde con el enfoque psicolgico que fundamenta las diferentes

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propuestas pedaggicas. Algunos autores centran su atencin en los aspectos explcitos,
manifiestos, del acontecer grupal; para otros los aspectos latentes, implcitos, son los que
permiten descubrir la verdadera esencia del funcionamiento del grupo. De aqu se derivan
diferentes metodologas en el abordaje del grupo en la educacin.

Otro elemento distintivo en estos enfoques es la relacin individuo-grupo-sociedad: en


diferentes concepciones el grupo permanece como una clula cerrada, abstrada del sistema
de relaciones sociales, ajeno a la influencia de los factores sociales, su actuacin se limita al
aqu y ahora; otros analizan al grupo dentro del contexto histrico-social que lo determina
como clula real de la sociedad, destacando su condicionamiento social y su carcter
transformador de la realidad lo que corresponde a la comprensin marxista de esta relacin.

En la relacin individuo-grupo-sociedad, llama la atencin la posicin de algunos autores al


atribuirle a la sociedad un carcter alienante, perturbador, obstaculizador del desarrollo
individual y grupal. As el grupo no es ajeno a las influencias de la sociedad, sin embargo no
acta como portador de los valores sociales que se sustentan, sino que acta como espacio
para el enriquecimiento personal, donde se exaltan las necesidades, intereses individuales de
cada uno de los miembros, en la bsqueda del ideal democrtico de sociedad que se pretende
lograr, y que se contrapone a los valores que la sociedad propugna.

En esta interpretacin enajenante de la relacin individuosociedad, resulta valido referirnos a la


advertencia formulada por A.N.Leontiev: Estar prevenidos contra la comprensin de la
actividad del hombre como una relacin entre ste y la sociedad que se le opone. Las
concepciones neopositivistas tratan de imponer la contraposicin entre el individuo humano y la
sociedad. Aqu se omite lo principal: en la sociedad el hombre no encuentra simplemente las
condiciones externas a las que debe acomodar su actividad, sino que estas mismas
condiciones sociales conllevan los motivos y finalidades de su actividad, sus medios y
procedimientos, la sociedad produce la actividad de los individuos que la forman. Esto no
significa que la actividad de esos individuos personifica las relaciones de la sociedad y su
cultura. Existen complejas transformaciones y trnsitos que las vinculan, de manera que es
imposible su reduccin de una a otra.(A.N.Leontiev, 1989)

Un aspecto importante que se revela en las diferentes propuestas es la exaltacin de los


aspectos afectivos, emocionales en el proceso docente, lo que implica un gran avance en la
aplicacin del principio de la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo.

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Llama la atencin en este sentido la utilizacin de trminos tales como: aprendizaje vivencial,
aprendizaje experiencial, aprendizaje significativo, donde se enfatiza el papel de la relacin
afectiva, del valor emocional del conocimiento. Uno de los representantes de la actual
concepcin de aprendizaje grupal destaca esta relacin al afirmar: Un aprendizaje es ms
significativo mientras mayor sea su relacin con la personalidad y con la vida toda del individuo.
Mientras mayor sea la relacin que el alumno vea entre aquello que estudia y su vida (pasada,
presente y/o futura), mayor ser su empeo y dedicacin al estudio, y los aprendizajes que
logra sern ms profundos y duraderos (C. Zarzar, 1983).

Dentro de estos enfoques, o en la mayora de ellos, el aprendizaje es ante todo, un aprendizaje


de vnculos, de relaciones con el mundo que le rodea, que no le es ajeno, sino que por el
contrario, implica al estudiante como un todo, como personalidad.

Tal comprensin general de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, sin embargo refleja


posiciones diferentes, y en cierto sentido extremas.

Se manifiestan posiciones que en su intento de rescatar el papel de lo afectivo en el proceso de


enseanza-aprendizaje, limitan el conocimiento a la experiencia individual, a las necesidades e
intereses de los miembros del grupo. De esta forma el conocimiento resulta de la
conceptualizacin de experiencias individuales, que el grupo ha logrado colectivizar, poner en
comn a travs de su movimiento y desarrollo.

Tendencias igualmente diferentes se encuentran en la relacin entre trabajo Individual y trabajo


Grupal. En algunos de los enfoques propuestos el trabajo individual se concibe como un
momento imprescindible de la metodologa grupal de aprendizaje, en otros sin embargo se
minimiza o no se tiene en cuenta, sobrevalorando el trabajo grupal.

Consideramos que el enfrentamiento, la reflexin individual sobre el objeto de conocimiento


debe constituir un momento fundamental del proceso de aprendizaje, donde el estudiante tenga
la posibilidad de actuar directamente sobre el objeto de conocimiento, pensar el mundo por s
mismo, problematizarlo, cuestionarlo y reflexionar no solo sobre lo que va conociendo, sino
sobre como lo va conociendo, sobre su proceso de aprendizaje.

El trabajo individual permite adems enriquecer el trabajo grupal, el proceso de colectivizacin


del conocimiento, haciendo ms activa, diversa y dinmica la discusin, el anlisis, la
contraposicin de puntos de vista diferentes que han resultado de la reflexin personal de cada
uno de los miembros del grupo.
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El paso de la reflexin individual a la elaboracin de la sntesis grupal constituye adems un
importante estmulo para una mayor participacin e implicacin del estudiante en el trabajo
grupal, al vivenciar, experimentar cmo sus puntos de vista se enriquecen, consolidan con los
aportes de cada uno de los miembros del grupo en la solucin de una tarea conjunta y el logro
de objetivos comunes.

El rol asignado al profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje, muestra de comn en los


diferentes modelos, funciones y exigencias esencialmente opuestas al enfoque tradicional.

Posiciones extremas, sin embargo, en un intento de reivindicar el papel del grupo en el proceso
de aprendizaje y superar el marcado autoritarismo del profesor en los enfoques tradicionales,
asignan al profesor un rol abstinente, no directivo, de facilitador, co-pensor. En sus diferentes
variantes al profesor le corresponde responder a las solicitudes del grupo, interpretar el
comportamiento del grupo y devolverlo para que este elabore y supere los obstculos que se
presentan en el proceso de aprendizaje y el funcionamiento grupal. Al grupo le corresponde
determinar qu quiere aprender y cmo, superar los obstculos que se presentan, miedos y
ansiedades.

En contraposicin, se mantienen las posiciones que asignan al profesor las funciones de dirigir
y orientar el proceso de enseanza, el aprendizaje y el proceso grupal.

CONSIDERACIONES FINALES

En este limitado recorrido por las tendencias pedaggicas contemporneas que confieren al
grupo un importante papel en el proceso de enseanza - aprendizaje, a partir de diferentes
proyectos terico - metodolgicos, hemos pretendido destacar y diferenciar las concepciones
que del grupo y lo grupal prevalecen en la esfera de la educacin, as como los diferentes
dispositivos grupales que se proponen para el trabajo en o con el grupo. Para algunos el inters
en el grupo se limita a su condicin de medio o herramienta para el logro de aprendizajes ms
significativos, para otros el grupo, su crecimiento y desarrollo, constituyen un objetivo en s
mismo del proceso de enseanza aprendizaje.

La aplicacin del trabajo grupal en la enseanza, en la actualidad, muestra una gran incidencia
en la prctica educativa, fundamentada de manera preferencial en los efectos que sobre el
desarrollo personal y grupal han demostrado las investigaciones psicolgicas y pedaggicas,
sin contar con una adecuada fundamentaron terica.

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Posiciones extremas, han pretendido sobrevalorar la efectividad del trabajo grupal,
desestimando otras formas de enseanza que igualmente resultan efectivas cuando son
adecuadamente seleccionadas y aplicadas durante el proceso de enseanza aprendizaje.

Las propuestas grupales en la enseanza, como cualquier otro intento de cambio, ruptura con
esquemas y estructuras anteriores, establecidas por la fuerza de la tradicin, no han estado
exentas de fuertes crticas, sobre todo por los partidarios de la enseanza centrada en el
individuo.

La oposicin centra el debate en la prdida de la individualidad que implica el considerar a la


clase como un grupo, como totalidad no diferenciada; las exigencias que impone esta forma de
enseanza en relacin con condiciones materiales, tiempo, preparacin del profesor para
asumir su nuevo rol de coordinador de grupo; las intenciones de lograr el ideal democrtico, la
gestin de los estudiantes en la institucin escolar, el establecimiento de relaciones de igualdad
en sociedades que propugnan modelos sociales autoritarios, antidemocrticos. ; entre otras
constituyen las principales crticas sealadas.

Varios argumentos en oposicin a la primera crtica sealada pueden ser esgrimidos, baste
sealar el carcter social del ser humano y al grupo como condicin esencial de su existencia y
desarrollo. Ciertamente el trabajo grupal en determinadas situaciones y contextos ha sido
utilizado con fines de manipulacin del individuo, como contexto enajenante y alienante. Ello
por supuesto responde a concepciones ms generales que condicionan la forma particular de
interpretacin y aplicacin del trabajo grupal, nos estamos refiriendo en especial a la posicin
poltica, ideolgica, los intereses de clase, la concepcin del hombre que cada individuo asume
en su actuacin.

Con relacin al segundo aspecto, evidentemente las formas grupales de enseanza deben
responder a determinadas exigencias entre ellas a nuevas formas de organizacin y
estructuracin del proceso de enseanza aprendizaje, lo que necesariamente demanda del
profesor una mayor preparacin no solo en la materia que imparte sino adems en los
conocimientos sobre grupo. El profesor se enfrenta permanentemente a situaciones grupales,
independientemente de que trabaje o no en grupo o con el grupo; y su desconocimiento de la
realidad grupal lo pone ante situaciones que difcilmente puede solucionar o superar y que
inevitablemente afectan el proceso de enseanza aprendizaje. El conocimiento sobre grupos

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debe constituir un requerimiento general del profesor, independientemente de la especificidad
que se requerira cuando se asume alguna de las propuestas grupales analizadas.

Finalmente si compartimos el criterio de que la escuela no solo constituye un medio para


reproducir el sistema social imperante, sino que una de sus funciones es la transformacin de
la realidad, entonces resulta pertinente la incorporacin de nuevas propuestas que propugnen y
estimulen el cambio.

En la mayora de los enfoques grupales del proceso de enseanza-aprendizaje ha prevalecido


la consideracin del grupo como objeto o condicin del proceso de enseanza y no como
sujeto de aprendizaje. Entender y reivindicar al grupo como sujeto de aprendizaje, partir del
proceso grupal y su dinmica, nos permite ubicarnos en una perspectiva diferente, sentando las
bases de una nueva didctica, que permita aprovechar las posibilidades y toda la riqueza de
potencialidades de los grupos.

Consideramos que desde el espacio asignado al grupo como sujeto de la actividad de


aprendizaje an resultan insuficientes los resultados alcanzados, lo que plantea a la
investigacin cientfica la necesidad de una mayor profundizacin y sistematizacin terica en
esta direccin que permita orientar las investigaciones empricas e instrumentar la prctica
educativa.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Castaeda, M y M. Figueroa: Tcnicas psicoeducativas y contexto de enseanza: una


aproximacin cognoscitiva, en Revista Tecnologa y Comunicacin Educativa 23, Abril/Junio,
1994.

Colectivo de autores: Tendencias Pedaggicas Contemporneas, El Poira Editores, Colombia,


1996.

Glaser, R y M. Bassok: Learning Theory and the study of instruction. University of Pittsburgh, en
Learning Research and Development Center, Pittsburgh, USA, 1989.

Leontiev, A.N: El problema de la actividad en psicologa, en Colectivo de autores Temas sobre


la actividad y la comunicacin, Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 1989.

Lucio, R: El enfoque constructivista en educacin, en Educacin y Cultura, material


fotocopiado, s/a.

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Zarzar, C: Diseo de estrategias para el aprendizaje grupal. Una experiencia de trabajo, en
Revista Perfiles Educativos, No 1, Nueva poca, Mxico, Abril/Mayo/Junio, 1983

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