Exemplos de aplicao das Normas da ABNT

A) Exemplos de Citaes

Exemplo 1: citao direta

Segundo Libneo (1994), as tendncias pedaggicas no Brasil...

Para Carvalho (2010), o problema da experimentao...

De acordo com Cachapuz et. al (2001),...

Exemplo 2: citao indireta

Na perspectiva do Ensino por Mudana Conceitual (CACHAPUZ; PRAIA; JORGE, 2001),

os estudantes j possuem concepes prvias...

A legislao que rege os cursos de Fsica (BRASIL, 2002a) deixa clara a proposta...

As DCNEM (BRASIL, 1998)... O PCN+ (BRASIL, 2002c) sugere a organizao em temas...

No planejamento escolar (MOREIRA, 2010),...

Exemplo 3: transcrio com menos de trs linhas

Podemos dizer que os saberes hoje estudados nos permitem conceber o ensino como
uma atividade de nvel complexo, desde que seja identificado que saberes so estes e qual sua
importncia (MEDEIROS, 2005, p. 5)

Na formao de professores, a valorizao dos saberes da experincia, articulados ao

conhecimento e aos saberes pedaggicos so componentes importantes num processo de
pesquisa-ao colaborativa (FRANCO, 2008, p. 220)

Exemplo 4: transcrio com mais de trs linhas

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica

estabelece que a formao deve se pautar nos seguinte parmetros:

a) a simetria invertida, onde o preparo do professor, por ocorrer em lugar similar

quele em que vai atuar, demanda consistncia entre o que faz na formao e o
que dele se espera;
b) a aprendizagem como processo de construo de conhecimentos, habilidades e
valores em interao com a realidade e com os demais indivduos, no qual so
colocadas em uso capacidades pessoais;
c) os contedos, como meio e suporte para a constituio das competncias;
d) a avaliao como parte integrante do processo de formao, que possibilita o
diagnstico de lacunas e a aferio dos resultados alcanados, consideradas as
competncias a serem constitudas e a identificao das mudanas de percurso
eventualmente necessrias. (BRASIL, 2002b, p. 2)

Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio sugerem que o ensino deva
envolver situaes prticas e conhecimentos abstratos:

Os objetivos do Ensino Mdio em cada rea do conhecimento devem envolver, de

forma combinada, o desenvolvimento de conhecimentos prticos,
contextualizados, que respondam s necessidades da vida contempornea, e o
desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos, que
 correspondam a uma cultura geral e a uma viso de mundo. (BRASIL,
2000, p. 6)

B) Exemplos de Referncias

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEB,

1998.

______. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC,

2000.

______. Diretrizes Curriculares dos cursos de Bacharelado e Licenciatura em Fsica.

Braslia: MEC, 2002a.

______. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da

Educao Bsica. Braslia: MEC, 2002b.

______. Orientaes Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais -

PCN+. Braslia: MEC, 2002c.

CACHAPUZ, A.; PRAIA, J.; GIL-PREZ, D.; CARRASCOSA, J.; MARTNEZ-TERRADES,

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CACHAPUZ, A.; PRAIA, J.; JORGE, M. Perspectivas de Ensino de Cincias. Porto,

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CARVALHO, A. M. P. As prticas experimentais no ensino de Fsica. In: CARVALHO, A.

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FRANCO, L. F. Racionalidade tcnica, pesquisa colaborativa e desenvolvimento

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LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

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MOREIRA, M. A. O Plano de Ensino e o Plano de Aula. In: MOREIRA, M. A.; VEIT, E. A.

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