Ely 25

SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: FORTUNATO CCUNO AROSQUIPA
GRADO: 5 C FECHA: 26/10/17
.TITULO:
BUSCANDO MEJORES SOLUCIONES
PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Convive y participa Maneja conflictos Distingue un conflicto de una
democrticamente en de manera agresin, y recurre al dilogo, la
la bsqueda de bien constructiva igualdad o equidad para Buscan Lista de cotejo.
comn proponer alternativas, y a posibles
mediadores para la solucin de soluciones de
conflictos, y argumenta sobre su
un conflicto.
importancia
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
ENFOQUE DE Los estudiantes buscan solucionar cualquier conflicto.

DERECHO
PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:
ANTES DE LA SESION
Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn en esta
sesin?
Preparar el conflicto. Hoja bond, papelotes, plumones.
TIEMPO:90 MINUTOS.
MOMENTOS DE LA SESION:
AREA : TUTORIA
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes
La tutora o el tutor solicita a un estudiante que lea en voz alta la lectura Los amigos, y que los dems escuchen
con atencin.
Los estudiantes responden en lluvia de ideas.

Luego se le pregunta: Cmo podamos resolver el conflicto de estos dos amigos?Sera importante intervenir en
esta situacin? Por qu?
Se da a conocer el Propsito de la sesin:Hoy aprenderemos a solucionar conflictos
DESARROLLO (70 minutos)
El tutor comenta a sus estudiantes que una tcnica que favorece la resolucin de conflictos es la Lluvia de ideas,
ya que a travs de ella podemos proponer diversas soluciones y de esta forma encontrar la ms adecuada.
Explica que mediante esta tcnica vamos a intentar resolver el problema de Rafo e Isabel, de modo que les
ayudemos a seguir siendo amigos.
Para ello divide a los estudiantes en grupos y los invita a pensar en todas las opciones que se les ocurra para
resolver la situacin, escribindolas en un papelografo.
Motiva a los estudiantes para que sean creativos en las propuestas.
Tambin les seala que las ideas que propongan no deben ser evaluadas ni juzgadas mientras se desarrolla la
tcnica. Luego, cada grupo elegir una de las alternativas (la que considere mejor) y la presentar en forma de
drama a sus compaeros y compaeras de aula.
El docente motiva a los estudiantes a comentar sobre cmo se han sentido durante la aplicacin de la Lluvia de
ideas, si fue fcil o difcil.
Presentan sus posibles soluciones y lo exponen.
Se refuerza lo enriquecedor de la experiencia.
Se hace notar que a travs de la tcnica utilizada han obtenido posibles soluciones al conflicto y, en consecuencia,
tienen mayor posibilidad de encontrar una salida que permita que ambas partes involucradas ganen y queden
satisfechas.
Concluyen indicando que: Un primer paso ante un conflicto es explorar todas las posibles soluciones antes de
responder o escoger una en particular.
Tambin ayuda conversar sobre el conflicto con otra persona que tenga otros puntos de vista y nos ofrezca ms
posibilidades.
CIERRE (10 minutos)

Cada grupo debe escoger una noticia que evidencie un conflicto y preparar una Lluvia de ideas con posibles soluciones que se
podran aplicar. Se puede pedir a los estudiantes que practiquen la tcnica durante la semana cada vez que tengan oportunidad. En
la siguiente sesin pueden conversar sobre cmo les fue.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Qu lograron los estudiantes en esta sesin? Qu dificultades se observaron durante el

aprendizaje y la enseanza?
DOCENTE DE AULA DIRECTOR

FORTUNATO CCUNO AROSQUIPA
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Elizabeth Snchez Quispe
.TITULO:
Opinamos sobre el uso de tratamientos hormonales para el crecimiento
Comprende y usa Justifica los (tratamientos
Explica el mundo conocimientos hormonales) progresa con Explica y opina,
fsico basndose en sobre los seres el paso del tiempo como con base en
conocimientos sobre vivos, materia y resultado del avance informacin
los seres vivos, energa, cientfico para resolver cientfica, sobre
biodiversidad, problemas (del
Lista de cotejo
materia y energa, los tratamientos
biodiversidad, Tierra Tierra y universo. crecimiento). hormonales para
y universo. Evala las Opina cmo el uso de favorecer el
implicancias del objetos tecnolgicos crecimiento de
saber y del impactan en el ambiente las personas.
quehacer cientfico con base en fuentes
y tecnolgico. documentadas con
respaldo cientfico.

TRANSVERSALES
ENFOQUE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y

AMBIENTAL mujeres, les otorgan las mismas oportunidades durante el desarrollo de las
actividades: dilogos, entrevistas, reflexiones, etc.

ANTES DE LA SESION
sesin?
Hoja bond, papelotes, plumones.
Leer cuidadosamente la informacin de los anexos 1, 2 y 3 .
Contar con un juego de copias de los textos para cada grupo.
Leer la informacin de las pginas 34 y 35 del libro Ciencia y
Ambiente 5.
Identificar la secuencia de la sesin para comprender su
lgica.
TIEMPO:90 MINUTOS.
AREA :
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes.
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que han realizado en las sesiones anteriores referidas a la pubertad y los
cambios fsicos y emocionales que ocurren durante esta etapa.
Asimismo, recurdales que aprendieron sobre los cambios internos y externos que se producen por accin de las hormonas
sexuales.
Comenta brevemente acerca de los cambios externos que ocurrirn pronto en sus cuerpos: el crecimiento de sus manos, de
sus pies y de sus piernas, por ejemplo. Se seala que estos cambios se iniciarn primero en las nias y luego en los nios.
Refuerza el hecho de que asocien estos cambios con la presencia de las hormonas sexuales.
Se promueve la participacin de los estudiantes respecto a lo comentado anteriormente y se anota sus ideas en la pizarra.
Resalta, principalmente, aquellas relacionadas con preocupaciones sobre cambios referidos al tamao y la forma de sus
cuerpos. Indica que este proceso de cambios es natural y lo mejor que pueden hacer es informarse y entablar conversaciones
sobre ellos.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy analizarn las razones por las que se produce el aumento de
estatura durante la pubertad y el ritmo natural de crecimiento. Tambin, describirn las alternativas tecnolgicas que existen
para tratar los problemas de crecimiento.
Con la colaboracin de todos, elige las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de la presente sesin.
Planteamiento del problema

Se plantea las interrogantes:
De acuerdo con lo conversado al inicio de la sesin, plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: Qu efectos se
producirn en el desarrollo del cuerpo humano si se adelanta o retrasa el inicio de la pubertad?, la tecnologa mdica tendr
soluciones para tratar estos efectos?, creen que las soluciones mdicas podran afectar otros aspectos de la salud?, de qu
manera?; qu opinan acerca de que la tecnologa mdica utilice hormonas para ayudar a crecer a nios y nias de baja
estatura?
Responde a las preguntas planteadas.
Se clasifica y se ordena las respuestas segn se asocien a cada pregunta.
A fin de centrar el intercambio de ideas, formula la siguiente pregunta:
Qu opinin les merece que se utilice la hormona del crecimiento para tratar problemas de baja estatura?
Formulacin de hiptesis.
En equipos formulan sus posibles respuestas o hiptesis y lo plasmen en un papelote junto a la

pregunta de la situacin problemtica.
Elaboracin del plan de accin

Organiza grupos de trabajo y solicita que elaboren un plan de accin que les permita responder la pregunta planteada. Este plan
de accin debe considerar actividades, recursos, tiempos y responsables. Sugireles como gua la siguiente tabla:
Pregunta a Actividades Recursos a usar Responsables

responder (libros o pginas
web)
Qu opinin les
merece que se
utilice la
hormona del
crecimiento para
tratar problemas
de baja
estatura?
Para orientar el proceso, presenta en la pizarra la pregunta general y otras complementarias, de manera que
puedan relacionar la informacin y construir sus argumentos. Por ejemplo, as:
Anlisis de informacin
Proporciona a cada equipo el material de lectura (anexos 1, 2 y 3)
-proceden a leer los textos.
Se Indica que escriban sus respuestas en su cuaderno de experiencias, para luego intercambiarlas con sus
compaeros/as de equipo y conversar sobre lo ledo.
Se le Comunica que tendrn un tiempo para responder, en equipo, la pregunta general y las preguntas
complementarias. Con este fin, cada equipo escribir en medio papelgrafo sus respuestas; luego, las pegarn en
la pizarra para que los dems puedan leerlas y anotar los datos que no encontraron, as como sus respectivas
referencias.
Estructuracin del saber construido

Se les invita a los estudiantes a dialogar en sus equipos y escribir su opinin sobre los tratamientos hormonales
para favorecer el crecimiento. Recurdales la pregunta general: Qu opinin les merece que se utilice la
hormona del crecimiento para tratar problemas de baja estatura?
Seala que su opinin debe estar fundamentada en la informacin que extrajeron de los textos ledos.
Una vez concluida esta fase, solicita que dos o tres de los grupos expongan sus opiniones y las fundamenten ante
toda la clase
Evaluacin y comunicacin
Por equipos sustentan sus conclusiones y docente refuerza profundizando la informacin.
CIERRE (10 minutos)

Pide que cada grupo analice si su opinin inicial cambi despus de la investigacin realizada y, adems, si los argumentos que
sustentan su opinin son distintos ahora. Orienta esta parte de la sesin planteando las siguientes preguntas:
o Qu sabamos antes de hacer nuestra investigacin?, qu sabemos ahora?
o Cmo podemos relacionar lo aprendido con algn otro caso en el que se emplearon hormonas para un tratamiento de otra
dolencia?
o Qu dificultades tuvimos?, cmo pudimos resolverlas?
Escribe, con apoyo de los estudiantes, las ideas fuerza en un papelgrafo e indica que, con la informacin y los argumentos
expuestos anteriormente, escriban en su cuaderno de experiencias una opinin propia sobre los tratamientos hormonales.

ELIZABETH SANCHEZ QUISPE
DATOS INFORMATIVOS:
.TITULO:
Por qu se producen cambios en la pubertad?
Explica el mundo fsico Comprende y usa Representa las Explica por qu Lista de cotejo.
basndose en conocimientos sobre diferentes formas de se producen los
conocimientos sobre los los seres vivos, reproduccin de los cambios en la
seres vivos, materia y materia y energa, seres vivos (la pubertad,
energa, biodiversidad, biodiversidad, Tierra reproduccin del ser mediante una
Tierra y universo. y universo. humano y los representacin
caracteres secundarios grfica
entre los sexos,
relacin con el sistema
endocrino).

TRANSVERSALES
Enfoque Igualdad de Los estudiantes aprenden a valorar sana y respetuosamente su cuerpo y los cambios
gnero que estn experimentando debido a la pubertad.

ANTES DE LA SESION
sesin?
Leer las pginas 50 a 58 del libro Ciencia y Ambiente Hoja bond, papelotes, plumones.
..Fotocopiar los anexos 1 y 2, en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
TIEMPO:90 MINUTOS.
AREA :
INICIO ( 10 minuto)
Se dialoga sobre la sesin anterior sobre algunos conflictos que se presentan en el aula.
Se pregunta: Por qu presentaran estos comportamientos su compaero? Por qu han cambiado tanto?
.Ten d que ver con el cambio de etapa que estn viviendo?Qu cambios biolgicos presentamos?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy comprendern los cambios biolgicos que se producen en la pubertad y
cmo se relacionan con las caractersticas y funciones biolgicas que hacen diferentes a hombres y mujeres.
Selecciona, con la participacin de todos, las normas de convivencia que los ayudarn a lograr el propsito de la
sesin.

Planteamiento del problema
Se inicia una conversacin, desde el punto de vista biolgico, de las diferencias entre hombres y mujeres, con
relacin a su funcin en la reproduccin humana y a las caractersticas fsicas que ello le otorga a cada uno.
Se propone a realizar una indagacin a partir de la siguiente pregunta: Por qu se producen cambios fsicos en la
pubertad?
A fin de orientar el abordaje del problema, puedes plantear algunas preguntas complementarias, por ejemplo: Qu
tipos de cambios se observan en la pubertad?, a qu edad ocurren estos cambios?, los cambios son diferentes en
hombres y mujeres?, por qu?; qu caractersticas biolgicas tienen los hombres a diferencia de las mujeres?;
qu funciones biolgicas tienen el hombre y la mujer?
Luego de que los estudiantes expresen libremente sus ideas y dialoguen respecto a ellas, se le sugiere leer, de
manera silenciosa, la pgina 50 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Acompaa la lectura y, si observas que tienen dudas, aydalos a encontrar respuestas o realiza aclaraciones cuando
sea necesario.
Formulacin de hiptesis
. Se les propone indagar cmo las caractersticas biolgicas, distintas en el hombre y la mujer, determinan
funciones biolgicas diferentes en la reproduccin.
Se comenta que en esta los rganos sexuales del hombre y la mujer determinan sus distintos roles.
Se brinda un tiempo adecuado para que todos registren sus hiptesis en su cuaderno de experiencias.
Exhibe el texto que escribiste en una sesin anterior sobre las hiptesis y pgalo en un lugar visible del aula.
Elaboracin del plan de accin
Invita a los estudiantes a elaborar el plan de accin para validar sus hiptesis. Seala que, para armar el plan de
accin, requieren acordar como equipo qu acciones necesitan realizar.
Con la finalidad de orientarlos, puedes plantear preguntas como estas: Qu acciones debemos realizar para
demostrar nuestras hiptesis cientficamente?, en qu orden las desarrollaramos y por qu?; qu haremos para
que nuestro trabajo sea ordenado y rinda buenos frutos?
Recojo de datos (de fuentes secundarias) y anlisis de resultados
Se Invita LOS TEXTOS de los anexos 1 y 2.
-Luego elaboran un organizador visual.
. Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
Culminada la lectura, pide que elaboren un listado de por qu ocurren cambios fsicos en la pubertad. Indica que
utilicen las anotaciones que realizaron en su cuaderno de experiencias y escriban el listado en un palegrafo que
despus cada grupo mostrar.
Aydalos a elaborar sus conclusiones finales y brinda algunas indicaciones para redactar un texto breve en el que
explicarn todo lo que han descubierto o comprobado, as como los resultados y conocimientos que han adquirido.
Este texto ser encargado como tarea.
Comenta que al inicio de la siguiente sesin lo sistematizarn por grupos y lo presentarn para realizar las
correcciones del caso, siempre contrastndolo con la informacin original.
Evaluacin y comunicacin
Para la etapa de evaluacin y comunicacin, recuerda con los estudiantes el propsito de la sesin y plantea las
siguientes interrogantes: Qu factores biolgicos intervienen en los cambios que se producen durante la
pubertad?, qu ms nos falta saber?, dnde lo podemos averiguar?; qu otras acciones podemos realizar para
comprobar las hiptesis planteadas?
Pide que evalen su plan de accin y orintalos a travs de estas preguntas: Todas las acciones que planearon se
pudieron ejecutar?; las actividades realizadas permitieron demostrar sus respuestas cientficamente?; el orden
previsto se cumpli?, por qu?
CIERRE (10 minutos)
Para finalizar, motvalos a responder individualmente las siguientes preguntas de metacognicin:
- Tengo claras las diferencias biolgicas entre hombre y mujer?
- Cmo puedo relacionar lo aprendido con lo que est ocurriendo en mi organismo?


JUAN DAZA DURAND
DATOS INFORMATIVOS:
.TITULO:
Leemos un texto sobre las necesidades nutricionales de los pberes
Identifica informacin Escala de
Lee diversos tipos de explcita, relevante y Elabora una
textos escritos en su complementaria que se propuesta de
valoracin
Obtiene informacin encuentra en distintas partes
lengua materna del texto escrito. alimentacin
del texto. saludable
Infiere e interpreta -Selecciona datos especficos
informacin del texto. e integra informacin
Reflexiona y evala explcita cuando se encuentra
la forma, el contenido en distintas partes del texto
y el contexto del texto. con varios elementos
complejos en su estructura,
as como con vocabulario
variado.
TRANSVERSALES
Enfoque Docentes y estudiantes promueven estilos de vida saludables,

Ambiental

ANTES DE LA SESION
sesin?
Hoja bond, papelotes, plumones.
Leer el texto Qu necesitamos comer cuando crecemos? .
Asimismo, fotocopiarlo en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Escribir en una tira de cartulina el ttulo del texto con letras
grandes.
TIEMPO:90 MINUTOS.
AREA :
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de Las actividades permanentes.
Se dialoga sobre la sesin anterior.
Orienta el dilogo hacia los cambios que han logrado identificar y que estn sintiendo y observando en sus cuerpos,
propios de la etapa de la pubertad.
Se escucha con atencin su participacin y aclara o afirma sus ideas.
Se conversa sobre sus necesidades durante este proceso de crecimiento y cambios
Se pregunta:Qu debemos hacer para tener un buen crecimiento y un buen desarrollo?Se ra importante la
alimentacin en el nuestro crecimiento?Que suceder si no nos nutrimos bien?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy leern un texto con informacin sobre sus necesidades nutricionales, el
cual les servir de insumo para elaborar propuestas de alimentacin saludable.
Se acuerda las normas e convivencias que se tomara en cuenta durante el desarrollo de la sesin.
Antes de la lectura
Se recuerda con los estudiantes el propsito de la sesin. A partir de ello, pregunta: Para qu y por qu vamos a
leer el texto? Permite que expresen sus ideas y, luego, presenta en una tira de cartulina el ttulo del texto.
-observan y leen en silencio. Instantes despus, propicia el dilogo mediante la siguiente interrogante: Sobre qu
podra tratar el texto? Escchalos atentamente y registra sus respuestas en un papelgrafo, para contrastarlas
durante y al final de la lectura.
-se reparte las copias del texto a los estudiantes.
Se ndica que todos den un vistazo y se detengan en algunos indicios como el ttulo, los subttulos y las palabras en
negrita. Posteriormente, plantea las siguientes preguntas: Qu sabemos sobre el contenido del texto?, a qu se
referir cuando dice necesidades nutricionales? Escribe sus respuestas en la pizarra.
Durante la lectura.
Solicita que lean el texto de forma silenciosa. Menciona que pueden subrayar informacin que les resulte
interesante o que consideren importante.
En grupo clase
Indica que realizarn una relectura del texto, prrafo por prrafo, con la finalidad de identificar el tema. Algunos
leern los prrafos en voz alta, para que luego, entre todos, lleguen a un consenso sobre las ideas que van
identificando o deduciendo.
Se orienta la bsqueda formulando una de estas interrogantes: Cul es la informacin esencial que proporciona
esta parte del texto?, qu nos dice el texto en esta parte? Consensuada la respuesta se indica que realicen el
sumillado escribindola al costado del prrafo.
Cuando todos terminen de leer y realizar el sumillado, solicita que centren su atencin en cada uno de sus escritos.
nvita a los nios y las nias a observar el papelgrafo donde estn sus predicciones y pide que las contrasten con la
informacin que les brind el texto.
Despus de la lectura
Se Propicia la intervencin de los estudiantes planteando esta pregunta: Habr alguna diferencia entre la
alimentacin de una nia y un nio que est en los primeros aos de la adolescencia?, por qu? Solicita que
vuelvan a leer el texto y ubiquen y encierren la informacin que les permita dar respuesta a la pregunta.
Formula esta interrogante: Qu nos ha querido comunicar la persona que escribi el texto? Escucha las
respuestas y, si es necesario, repregunta para que todos se puedan expresar. Luego, consolida las respuestas y
expresa que lo que han hecho es identificar el propsito del texto.
Invita a los nios y las nias a explicar con sus propias palabras qu les ha parecido el texto y si la informacin que
presenta les es til para la etapa que estn viviendo. Dialoga con ellos sobre su tipo de alimentacin, lo que les
gusta comer y lo que no.
Relaciona sus comentarios con el contenido del texto y pregunta: Estar bien que muchos de ustedes no
consuman frutas y verduras?, por qu el texto les recomienda una alimentacin variada? Espera sus respuestas,
recoge lo dicho por ellos y expresa que como su cuerpo est en pleno proceso madurativo y a un elevado ritmo de
crecimiento, necesitan de una alimentacin variada, en la que no deben faltar frutas, verduras y hortalizas.
Se le pide observar y leer la informacin que proporciona el grfico que acompaa al texto. Condcelos a descubrir
la finalidad del mismo y, luego, pregunta: Cuntas porciones de frutas y verduras se deben consumir?; qu
alimentos debemos consumir en menor frecuencia?, por qu?
Realiza anotaciones sobre los desempeos que muestran los estudiantes (Anexo 3).
Trabajo en pares
Organiza a los nios y las nias en pares, con la finalidad de que comenten el texto y la impresin que ha causado
en ellos. Entrgales un cuarto de hoja bond con las siguientes preguntas: Qu te ha parecido el texto?, las ideas
han sido fciles de entender?; a qu te invita el texto?; a partir de lo que leste, crees que puedes cambiar algn
hbito?, cul? Observa cmo se realiza el dilogo entre los pares y escucha sus comentarios. Sugireles ir pensando
en alguna propuesta que puedan hacer sobre alimentacin saludable.
Trabajo individual
Solicita a los estudiantes que completen en su cuaderno el siguiente cuadro:
Brinda un tiempo adecuado para esta actividad y, luego, pide que compartan sus apreciaciones con sus
compaeros/as para saber si han coincidido o no y ajustar o complementar algunas de sus respuestas.
A partir de lo realizado, indica que hagan un listado de los alimentos que necesitan consumir para crecer sanos y
fuertes.
CIERRE (10 minutos)
Junto con los estudiantes, haz un recuento de las actividades que se realizaron durante la sesin. Con este fin,
pregunta: Qu actividades realizamos en esta sesin?, qu creen que han aprendido?, lo aprendido les servir
para su vida?, qu hicieron para identificar la informacin del texto?, cumplieron las normas de convivencia?,
qu tipo de alimentos incluirn en su dieta alimenticia a partir de hoy? Escucha atentamente sus respuestas.
Da por concluida la sesin y felicita a todos por su participacin, por tener presentes las normas y por acordar
mantener una dieta variada para un desarrollo adecuado de su cuerpo.


Lucia Navarro Euribe
DATOS INFORMATIVOS:
.TITULO:
Estimamos y comparamos medidas de peso usando equivalencias.
Resuelve problemas de Usa estrategias y Mide la masa, de manera
cantidad procedimientos de exacta o aproximada,
estimacin y seleccionando y usando la Realizan
clculo. unidad de medida que
conversiones.
conviene en una situacin y Lista de cotejo.
emplea estrategias de clculo
para convertir medidas
expresadas con naturales y
decimales
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE Los estudiantes reflexionan sobre su alimentacin.
DERECHO

ANTES DE LA SESION
sesin?
Ten a la mano el papelote con el problema. Alista el Hoja bond, papelotes, plumones.
material Base Diez, papelote y plumones para cada
equipo. Elabora la lista de cotejo para la sesin
TIEMPO:90 MINUTOS.
AREA : MATEMATICA
INICIO ( 10 minuto)
Se dialoga sobre la sesin anterior sobre los nutrientes que tienen que consumir los pberes para su desarrollo.
Se comenta sobre las actividades diarias que se realizan en los mercados las madres de familia para preparar sus alimentos de
sus hijos, como la estimacin de los productos (por ejemplo, en un kilo de huevos hay de 14 a 15 huevos; en un kilo de papas
hay de 6 a 7 papas medianas),
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos mediante una lluvia de ideas. Para ello pregunta: podremos etimar el peso de
una papa, de un pollo o de un carro?, qu dificultades se generan cuando estimamos el peso de un objeto?, qu medidas
usamos para pesar objetos?, qu unidad de medida nos conviene usar para pesar un tomate?, veinte tomates?, un camin
lleno de tomates?; existe alguna relacin entre toneladas, kilos y gramos?, cmo podemos saber qu objeto pesa ms que
otro?
Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a estimar y calcular el peso de
objetos, usando sus equivalencias.
Toman acuerdos para el trabajo en equipo.
- Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de conocer y manejar las unidades de medida, de peso y sus
equivalencias, tiles para el clculo en situaciones de la vida cotidiana
Se presenta a continuacin el siguiente problema
Un da en el mercado mayorista
Marco y Andrs van al mercado mayorista a hacer sus compras. Marco comenta que compr 1234 kg de papas, 546
kg de yucas y 448 kg de camotes. Andrs indica que compr 1 tonelada de papas, tonelada de yucas y tonelada
de camotes. Al terminar sus compras, necesitan alquilar un camin para trasladar sus productos. El precio depender
de la capacidad de carga del camin. Al saber esto, Andrs le propone a Marco alquilar un camin para llevar las
compras de ambos (El camin 1 tiene capacidad para 4,5 toneladas y el camin 2 para 5 000 000 gramos). Qu
camin les conviene elegir? Por qu?
comprendido el problema
Se preguntas: de qu se trata el problema?, qu necesidad tienen Marco y Andrs?, qu le propone Andrs a Marco?, por
qu?; cul es la capacidad del camin 1?, cul es la capacidad del camin 2?
Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se les entrega los materiales.
bsqueda de estrategias,
Se pregunta: cmo podemos saber el peso total de las compras de Marco y Andrs?, qu debemos hacer con los kilos y las
toneladas?, cmo convertimos los kilos en toneladas o viceversa?, alguna vez han resuelto este tipo de problemas?, cmo lo
solucionaron?, cmo podra ayudarte esta experiencia en la solucin de lo que se ha planteado?
-los estudiantes proponen de qu forma resolvern el problema.
Se Orienta a los estudiantes manipulen el material Base Diez para hacer sus representaciones.
Se les presenta una forma de resolver el problema para ello se le indica lo siguiente.
Tambin pueden hallar de esta otra forma.
Tambin realizando conversiones dividiendo o multiplicando.
Los estudiante eligen la forma que deseen para resolver el problema.

Formalizacin
Precisa que en nuestra vida cotidiana tambin se usan unidades como la tonelada y el gramo; y que al haber
equivalencias, estas se usan para hacer conversiones de una unidad a otra, y para ver cuntas veces una
unidad est contenida en otra:
Reflexion
Se Formula las siguientes preguntas: fue til pensar en la estrategia de representacin de las unidades de peso
con cubos?, fue til el uso de la tabla de conversin?,por qu?, qu conclusiones arroj la resolucin del
problema planteado?,qu debemos tener en cuenta para elegir una estrategia que nos permita solucionar un
problema?, qu conceptos matemticos hemos construido?, en qu otros casos podemos utilizar las
conversiones?
Planteamiento de otros problemas
Se les induce a los estudiantes a que apliquen la estrategia ms adecuada para resolver el problema propuesta.
CIERRE (10 minutos)

Formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesin: Qu han aprendido hoy?, Fue
sencillo?, Qu dificultades se presentaron?, Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, Qu significa
saber convertir unidades de medida a otras equivalentes?, En qu situaciones de tu vida cotidiana haces uso de
estos conocimientos?


Lucia Navarro Euribe

Ely 25

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SESION DE APRENDIZAJE

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE DE Los estudiantes buscan solucionar cualquier conflicto.

Los estudiantes responden en lluvia de ideas.

Motiva a los estudiantes para que sean creativos en las propuestas.

Presentan sus posibles soluciones y lo exponen.

Se refuerza lo enriquecedor de la experiencia.

CIERRE (10 minutos)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los estudiantes en esta sesin? Qu dificultades se observaron durante el

DOCENTE DE AULA DIRECTOR

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:

DESARROLLO (70 minutos)

Planteamiento del problema

En equipos formulan sus posibles respuestas o hiptesis y lo plasmen en un papelote junto a la

Elaboracin del plan de accin

Pregunta a Actividades Recursos a usar Responsables

Estructuracin del saber construido

CIERRE (10 minutos)

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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los estudiantes en esta sesin? Qu dificultades se observaron durante el

DOCENTE DE AULA DIRECTOR

Enfoque Docentes y estudiantes promueven estilos de vida saludables,

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los estudiantes en esta sesin? Qu dificultades se observaron durante el

DOCENTE DE AULA DIRECTOR

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:

Tambin pueden hallar de esta otra forma.

Tambin realizando conversiones dividiendo o multiplicando.

Los estudiante eligen la forma que deseen para resolver el problema.

CIERRE (10 minutos)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los estudiantes en esta sesin? Qu dificultades se observaron durante el

DOCENTE DE AULA DIRECTOR

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