TAREA III

PRESENTAR UN REPORTE DE LECTURA DEL SIGUIENTE DOCUMENTO. EN LA

CORRECCIN DE ESTA TAREA SE TOMAR EN CUENTA EL NIVEL DE ANLISIS
CON QUE SE PRESENTEN LAS INFORMACIONES.

Desarrollo Comunicativo Lingstico y sus teoras

El trmino lengua busca referirse a todo sistema de signos que puede utilizarse como
medio de comunicacin. Mientras que comunicacin, implica una relacin
interpersonal. Existen diversas modalidades de lenguajes humanos; modalidad auditiva y
de la palabra, la visual y grfica y la visual gestual. Los centros cerebrales que rigen los
aspectos gramaticales del lenguaje son esencialmente los mismos, independientemente de
la modalidad que se analice. Es vlido rescatar, que el hemisferio cerebral izquierdo es un
analizador principalmente secuencial, por lo que acta, en la mayora de personas, como
el sustrato anatmico y fisiolgico de la funcin lingstica. El hemisferio derecho es,
principalmente, un analizador espacial. Se ha demostrado recientemente, que
la gramtica de los lenguajes gestuales (lenguajes del espacio), est controlada al igual que
las otras por el hemisferio izquierdo.
Sin embargo, a pesar de la innumerables investigaciones realizadas, no se sabe a ciencia
cierta cmo naci el lenguaje, esa facultadque tiene el ser humano para comunicarse con
sus semejantes valindose de un sistema formado por el conjunto de signos lingsticos y
sus relaciones. Lo es claro, es que el lenguaje es el producto de la integracin de varios
componentes.
No obstante, a travs de los tiempos han surgido dos grandes corrientes filosficas que se
contraponen entre s, la nativista que sostiene que el lenguaje es un don biolgico con el
cual nacen los humanos, y la empirista que defiende que el entorno social es el
nico factor determinante en el desarrollo idiomtico.
De ambas corrientes se desprenden las aportaciones de las principales teoras de
adquisicin del lenguaje, teoras que no necesariamente son antagnicas sino por el
contrario, en algn momento del desarrollo humano, interactan y se complementan.
Los fundamentos de las principales teoras del desarrollo lingstico, se exponen en los
siguientes apartados:
TEORIA CONDUCTISTA
El psiclogo norteamericano BF. Skinner propuso esta teora fundamentndola en un
modelo de condicionamiento operante o proceso de aprendizaje mediante el cual se logra
que una respuesta llegue a ser ms probable o frecuente. Skinner emple
el modelo de condicionamiento operante adiestrando animales y concluy que
podra alcanzar resultados semejantes si lo aplicaba a nios (as) y jvenes mediante el
proceso de estmulo respuesta recompensa.
Propiamente en el rea del lenguaje, Skinner argument que los nios y las nias
adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptacin a estmulos externos
de correccin y repeticin del adulto, en diferentes situaciones de comunicacin. Lo anterior
significa que hay un proceso de imitacin por parte del nio donde posteriormente asocia
ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones. As el nio se apropia de hbitos o de
respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le proporciona
para satisfaceruna necesidad a un estmulo en particular, como por ejemplo; hambre, dolor
u otro.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se logra por condicionamiento operante.
El adulto que se encuentra alrededor del nio (a) recompensa la vocalizacin de
enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario y
la formulacin de preguntas y respuestas o bien, castiga (desaprueba) todas las formas
del lenguaje incorrecto como enunciados gramaticales o palabras no adecuadas.
Como puede verse, para la teora conductista lo ms importante no es
la situacin lingstica en s, ya que relega aspectos semnticos y pragmticos de
la comunicacin y los sustituye por hbitos fonolgicos, morfolgicos y sintcticos,
caractersticas del aprendizaje mecanicista del lenguaje. Tampoco explica cmo se
adquiere la gramtica o el conjunto de reglas que la rigen.
Los aspectos principales en los que se basa el modelo skineriano acerca del proceso
de adquisicin del lenguaje son los siguientes:
La adquisicin del lenguaje humano difiere poco de la adquisicin de conductas
aprendidas por otras especies (por ejemplo: aprendizaje del lenguaje en loros).
Los nios imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un
componente crtico del aprendizaje del lenguaje.
Los adultos corrigen los errores de los nios(as) donde estos ltimos aprenden a travs de
estos errores.
Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la imitacin de formas empleadas
por los adultos.
Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que el adulto le
proporciona al nio mediante el empleo de diferentes estmulos (recompensa, castigo),
segn la respuesta que el nio d sin considerar la predisposicin innata que el nio(a)
posee para la adquisicin del lenguaje.
Es importante destacar que esta teora se centra en el campo extralingstico y toma
como elemento fundamental la influencia del ambiente como mediador del aprendizaje, as
como la idea de que el uso del lenguaje responde a la satisfaccin de determinadas
necesidades por parte de los nios y las nias.
TEORA INNATATISTA
Propuesta por el lingista Noam Chomsky, esta teora plantea que las personas poseen un
dispositivo de adquisicin del lenguaje(DAL) que programa el cerebro para analizar el
lenguaje escuchado y descifrar sus reglas (Papalia, D. 2001).
Chomsky postula como hiptesis bsica que existe en todo nio y en toda nia una
predisposicin innata para llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje, aprendizaje que no
puede ser explicando por el medio externo puesto que la estructura de la lengua est
determinada por estructuras lingsticas especficas que restringen su adquisicin.
Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo especfico del ser humano quien, segn
esta teora, est biolgicamente predispuesto a adquirirlo, esto debido a que las personas
nacen con un conjunto de facultades especficas (la mente) las cuales desempean un papel
importante en la adquisicin del conocimiento y las capacita para actuar libremente en el
medio externo.
La importancia de la teora innatista radica en que Chomsky insiste en el aspecto creador
de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje para crear o producir un nmero de
oraciones infinito, nunca antes expresadas o escuchadas.
Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los siguientes:
El aprendizaje del lenguaje es especfico del ser humano.
La imitacin tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros.
Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los nios y de las nias, no
ayudan al desarrollo del lenguaje.
 La mayora de las pronunciaciones de los nios y de las nias son creaciones personales
y no repuestas aprendidas de otras personas.
Con base en lo anterior, se puede afirmar que la teora innatista se contrapone totalmente a
la teora conductista, ya que el modelodel condicionamiento en que se fundamenta esta
ltima es inapropiado para el desarrollo de la comprensin del lenguaje. Insiste en
caractersticas muy superficiales para explicar el proceso de adquisicin lingstica al
sealar que el lenguaje que el nio adquiere es el resultado de respuestas aprendidas
del adulto y desestima la capacidad creadora que posee el individuo. Por el contrario, la
teora innatista contempla, en primer lugar, la estructura mental que posee el ser humano y
la predisposicin innata que tiene para adquirir el lenguaje, y en segundo lugar, da nfasis al
papel activo de quien aprende frente a su capacidad creadora
para construirun nmero infinito de oraciones.
TEORA COGNITIVA
Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que el lenguaje est
condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para
apropiarse del lenguaje.
Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que para Piaget
el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por
lo que el nio aprende a hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el
nivel concreto deseado. Es el pensamiento, seala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo
que significa que el ser humano, al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo
poco a poco como parte del desarrollo cognitivo.
Considerando adems, que los primeros pensamientos inteligentes del nio, no pueden
expresarse en lenguaje debido a que slo existen imgenes y acciones fsicas. l llama
habla egocntrica la primera habla del nio porque la usa para expresar sus pensamientos
ms que para comunicarse socialmente con otras personas. Simplemente son reflexiones
de sus propios pensamientos e intenciones. Podra aseverarse, entonces que el habla
egocntrica precede al habla socializada.
Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinnimo de la inteligencia, elemento
fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es
decir, que los nios y las nias desde que nacen construyen y acumulan esquemas
como consecuencia de la exploracin activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el
que viven, y donde a medida que interactan con l, intentan adaptar los esquemas
existentes con el fin de afrontar las nuevas experiencias.
Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras
experiencias sensoriomotoras, las cuales son fundacin del desarrollo cognitivo y el
lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de estructuras mentales,
basadas stas en la integracin de los procesos cognitivos propios donde
la persona construye el conocimiento mediante la interaccin continua con el entorno.
Para que el nio alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto que atraviese
desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo, etapas que no
puede saltarse ni pueden forzarse en el nio a que las alcance con un ritmo acelerado. Estas
etapas Piaget las denomina:
Etapa sensoriomotriz; inicia con el nacimiento y concluye a los 2 aos.
Etapa preoperacional: de los 2 aos hasta los 6 aos.
Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos.
Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante.
Propuso, adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien definidas: la
prelingstica y la lingstica. Se concluye que esta perspectiva psicolingstica
complementa la informacin aportada por los innatistas en el sentido de que junto a la
competencia lingstica tambin es necesario una competencia cognitiva para aprender y
evolucionar el dominio del lenguaje, lo que contribuye a documentar no slo
la creatividad del sujeto en la generacin de las reglas, sino la actividad que le gua en todo
ese proceso.
TEORA INTERACCIONISTA
Propuesta por el psiclogo norteamericano Jerome S. Bruner quien sostiene la hiptesis de
que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde el lenguaje es lo
cognitivo. Bruner concilia la postura Piagetana con las hiptesis de Vigotsky sobre
el desarrollo del lenguaje.
Vigotsky es el terico del constructivismo social. Esta perspectiva se fundamenta en que
la actividad mental est ntimamente relacionada al concepto social, dndose una ntima
interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en el que
estos procesos se desarrollan.
Vigotsky, segn Miretti, M (2003), fue el primero en destacar el papel fundamental del habla
para la formacin de los procesos mentales. En su concepcin, Vigotsky seala que el habla
tiene dos funciones: la comunicacin externa con los dems y la manipulacin interna de los
pensamientos internos de la persona consigo misma y aunque ambos usan el
mismo cdigo lingstico parten de actividades distintas, desarrollndose
independientemente aunque a veces puedan coincidir.
Bruner presupone que la actividad mental est interrelacionada al contexto social, dndose
una ntima interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural
en que estos procesos se desarrollan.
Para Brumer, el nio(a) est en constante transformacin. Su desarrollo est determinado
por diferentes estmulos y agentes culturales como sus padres, maestros, amigos y dems
personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir que el nio
est en contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer conocimientos
previos.
Desde esta perspectiva, el nio (a) conoce el mundo a travs de las acciones que realiza,
ms tarde lo hace a travs del lenguaje y por ltimo, tanto la accin como la imagen son
traducidas en lenguaje.
Lo anterior permite entender por qu Bruner propone lo que l denomina el puente
cognitivo que consiste en unir los conocimientos previos que el nio trae con los que va a
adquirir posteriormente influenciados por el contexto sociocultural en que se desenvuelve.
Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso y de real
intercambio comunicativo. Ampliando lo anterior Miretti, ML. (2003) destaca cinco
factores lingsticos que influyen en el desarrollo intelectual:
Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al nio
a descubrir sus significados.
El dilogo que se da entre los adultos y el (la) nio (a), es importante ya que orienta, motiva
y estimula a la participacin y a educarlo, procurndole una valiosa fuente de experiencias
y conocimientos.
La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingsticas.
Los conceptos cientficos se elaboran en el seno de una cultura y se transmiten
verbalmente.
La aparicin de conflicto entre los modelos de representacin puede
ser fuente de desarrollo intelectual. Si el conflicto no se resuelve, si no va hacia un equilibrio
mayor, no hay desarrollo intelectual.
Basndose en los aspectos anteriores, es evidente que
para Bruner el contexto sociocultural en el que se desarrolla el nio(a) es
fundamental, tanto para el desarrollo intelectual como para la adquisicin y desarrollo del
lenguaje, ya que ste va dirigido a una accin comunicativa o bien responde a
una necesidad del ser humano. Pero para la adquisicin del lenguaje el nio requiere
ayuda para interactuar con los adultos y debe utilizar el lenguaje mientras hace algo.
Despus de conocer los aspectos ms importantes de las cuatro teoras expuestas, las tres
ltimas guardan relacin puesto que se centran en la capacidad cognitiva aunque cada una
enfoque aspectos propios. Opuesta a ellas, la teora conductista deja de lado el potencial
que el nio trae para desarrollar los procesos lingsticos al interactuar con el medio.
Sin embargo, Greene, J. (1980) indica que la teora del aprendizaje es incapaz de explicar
la capacidad que tiene el hablante de emplear el lenguaje y que la adquisicin de
posibilidades estmulo respuesta significara una explicacin antieconmica de cmo se
aprende el lenguaje.
Es pertinente analizar el enfoque psicolingstico ya que el sustento terico de cada una
de las teoras psicolingsticas brinda un aporte fundamental. Piaget, por ejemplo, asevera
que es el pensamiento el que posibilita el lenguaje (prioriza lo
cognitivo), mientras que Chomsky sostiene que la adquisicin del lenguaje responde a
la capacidad innata de todo ser humano. Por su parte, Bruner concilia ambas posiciones
al afirmar que el lenguaje es el agente del desarrollo cognitivo.
ENFOQUE PSICOLINGISTICO
La psicolingstica como disciplina que entrelaza la psicologa y la lingstica al estudio de
temas como el proceso por el que un nio adquiere su lengua, la emplea y presenta o no
determinados trastornos o alteraciones. Adems, busca los mecanismos neurolingsticos
y trata de las relaciones que se dan entre el cerebro y el lenguaje.
Para Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), la piscololingstica o la psicologa del lenguaje
persiguen descubrir los procesos psicolgicos que se ponen en marcha cuando las
personas usan el lenguaje y cmo se relacionan ambos. De aqu la lingstica
puede obtenerpercepciones acerca de los sistemas del lenguaje y las clases de
competencias que reflejan las personas al usarlos, por otro lado la psicolingstica ofrece
percepciones de cmo se aprende y se utiliza el lenguaje.
Lo anterior, permite visualizar el psicolingismo como un nuevo enfoque que toma
en cuenta el verdadero uso que se le da al lenguaje, al percibirlo en forma integral en el ser
humano.
Los psicolingistas han abordado tres aspectos importantes del lenguaje:
Comprensin: se refiere al proceso de comprensin que permite a las
personas entender tanto el lenguaje hablado cmo escrito, tomando
en cuenta la percepcin del habla desde el punto de vista de cmo interpretan los oyentes
la seal del habla, as como el lxico, es decir, cmo se determinan los significados de las
palabras, el procesamiento de oraciones y esto conlleva al anlisis de la estructura
gramatical de las oraciones con el fin de obtener unidades semnticas mayores y por ltimo,
el discurso, el cual se basa en cmo se formulan y evalan, en forma correcta,
conversaciones o textos ms largos.
Produccin del habla: Hace referencia a la forma como las personas producen habla.
Adquisicin: Indicando cmo se aprende una lengua centrando su atencin,
principalmente, en cmo adquieren los nios su lengua materna desde el punto de vista de
la psicolingstica evolutiva, la cual se define como la disciplina dedicada al estudio de la
adquisicin infantil del lenguaje, as como los psicolingistas evolutivos describen la forma
en que los nios adquieren una lengua tratando de descubrir cules procesos biolgicos y
sociales intervienen en el desarrollo del mismo.
En sntesis las teoras del desarrollo del lenguaje, dan una base o sustento terico muy
valioso, para analizar factores, alteraciones y elementos implcitos en todo el proceso
lingstico. De ah, surge la necesidad de estudiar el origen del lenguaje, as como sus
teoras y postulantes.
Con pequeos pasos, grandes avances!
M.Sc. Nathalia Caldern Astorga
Terapeuta del Lenguaje Oral y Escrito.
Especialista en Dificultades del Aprendizaje.
Subir a este espacio con introduccin y conclusin).