POLTICA DE EDUCAO INCLUSIVA DA ESCOLA DE APLICAO DA UFPA:

REPERCUSSES OBSERVADAS NA ESTRUTURA CURRICULAR

Denise Soares da Silva Alves- EAUFPA

Deusa Priscila da Silva Resque- EAUFPA
Renata Oliveira de Almeida- EAUFPA
Suelen Tavares Godim de Assis- EAUFPA
Vanessa Queiroz Ferreira- EAUFPA
Palavras-chave: Implementao. Poltica de educao inclusiva. Currculo. EAUFPA.

1. Introduo

O presente estudo prope-se investigar as repercusses observadas na estrutura

curricular da Escola de Aplicao da Universidade Federal do Par EAUFPA, decorrentes
da poltica de incluso escolar de alunos pblico alvo da educao especial. A Poltica
Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL, 2008)
imprimiu s instituies escolares o desafio de promover uma reestruturao de seu Projeto
Poltico Pedaggico, no intuito de provocar, consequentemente, uma reviso de suas prticas
educativas. Nesse sentido, o objetivo geral deste trabalho analisar os impactos que a
implementao desta poltica tem produzido na estrutura curricular da instituio.
H pelo menos trs dimenses nos modelos de anlise do processo de implementao de
polticas educacionais. A primeira dimenso trata das relaes entre o desenho ou a
formulao da poltica de um lado, e, os formatos que os programas adquirem ao final do
processo, de outro. A segunda, que ser priorizada neste trabalho, diz respeito dimenso
temporal do processo e seus efeitos diferenciados no tempo sobre a organizao em que se
processam, sobre os atores que implementam e as modificaes nas condies iniciais. A
terceira dimenso refere-se s condies que propiciam ou entravam o processo de
implementao. (RUS PEREZ, 2010).
Para o desenvolvimento deste trabalho, optou-se pela pesquisa qualitativa como
metodologia. Os referenciais bibliogrficos disponveis na literatura e a legislao
educacional brasileira voltada para a modalidade em estudo tambm so levados em
considerao. O projeto de pesquisa desenvolvido por profissionais atuantes na
Coordenao de Educao Inclusiva CEI-EAUFPA.

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2. Mtodo

No mbito metodolgico, o projeto pretende se desenvolver sob a abordagem da

pesquisa qualitativa, abordagem esta que se preocupa com o aprofundamento da compreenso
de uma organizao ou grupo. De acordo com Minayo (2008), compreender o verbo da
pesquisa qualitativa, ou seja, este tipo de pesquisa ocupa-se de compreender e interpretar uma
determinada realidade. Partindo-se dessa compreenso, o direcionamento metodolgico deste
trabalho desenvolve-se em duas etapas: 1) realizao de levantamento e reviso bibliogrfica
acerca da temtica currculo e anlise da legislao educacional brasileira e 2) observao,
pesquisa de campo, coleta e anlise de dados disponibilizados pelos gestores da instituio,
questionrios com perguntas estruturadas e semiestruturadas e estudo dos documentos oficiais
da instituio.
Os participantes deste estudo sero os gestores e professores da EAUFPA.

3. Resultados

Este um estudo recente, iniciou-se em fevereiro de 2016 e est em andamento. A

primeira etapa est em pleno desenvolvimento. Por estar ainda em fase inicial, no se pode
fazer neste momento, uma anlise sobre a proposta curricular e as prticas de ensino da
EAUFPA. Antes, preciso avanar na anlise dos dados que sero coletados posteriormente
conforme explicitou-se no campo Mtodo para s ento trazer inferncias acerca da
temtica.
Preliminarmente, averiguou-se que o levantamento bibliogrfico evidenciou a
importncia de discutir a temtica no campo institucional da EAUFPA para servir como
objeto de reflexo da prxis educativa da equipe gestora e docente, pois conforme o
entendimento de Mittler (2001), para que a incluso encontre espao na escola, preciso
repensar inteiramente o currculo para alcanar as necessidades de todos os alunos.
As consideraes tericas iniciais em torno do assunto pressupem que a
implementao da poltica de educao inclusiva demanda uma reelaborao curricular e, que
esta por sua vez, deve resultar em um novo fazer pedaggico no qual a anlise da prtica
pedaggica seja elemento constante.

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4. Concluses

A promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N. 9.394/96)

tornou necessria a discusso acerca do currculo para a escola inclusiva. no artigo 59 da
LDB que expressa a necessidade de assegurar currculos, mtodos, tcnicas, recursos
educativos e organizao, especficos para atender s particularidades dos alunos com
necessidades educativas especiais.
Moreira e Silva (2008) explicam que no Brasil, as pesquisas direcionadas ao currculo
na escola inclusiva so pouqussimas. Uma anlise sobre o estado da arte dessa temtica
aponta que h pouco material disponvel e, portanto, poucos subsdios para o aprofundamento
da organizao de um currculo que prime por uma escola inclusiva.
Mais recentemente, em 2008, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva
da Educao Inclusiva trouxe como um de seus objetivos a promoo do acesso, a
participao e a aprendizagem do pblico alvo da educao especial na rede regular de ensino
(BRASIL, 2008). Pressupe-se que, para alcanar este objetivo, a escola no esteja presa a um
currculo engessado e imutvel, mas ao contrrio, que o submeta a reflexes peridicas,
garantindo outros caminhos possveis aprendizagem.
Discute-se sobre a relevncia do currculo, pois ele a espinha dorsal do processo
educativo. O currculo oferece as diretrizes para elaborao do planejamento, descreve a
proposta metodolgica e a forma como se dar a avaliao. , portanto, ferramenta essencial
para a organizao didtica do processo ensino e aprendizagem, servindo ainda como
instrumento para a escola orientar-se na execuo das prticas pedaggicas inclusivas.
No entendimento de Mantoan:
No se adapta um currculo tendo como desculpa a incapacidade de
alguns, mas a capacidade diversificada de cada um dos alunos, para
enfrentar as exigncias da escola, capacidade essa que no medida por
testes, ou definida por objetivos especficos para este ou aquele,
individualmente, mas apreciada a posteriori, pelo produto da aprendizagem
de cada um. Porque o aluno que adapta os seus esquemas de ao e suas
estruturas de conhecimento s tarefas de aprendizagem. E essas adaptaes
que precisam ser aceitas pelo professor, como respostas ativas e particulares
de cada aluno, s solicitaes gerais do meio escolar (MANTOAN, 2003,
p.120).

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 O currculo na educao inclusiva deve ser democrtico e compreender as
particularidades dos alunos, respondendo s necessidades de todos eles. Ao identificar e
responder a essas necessidades a instituio constri novas expectativas em relao a esses
alunos. Atender a essas especificidades no significa, entretanto, oferecer pequenas e
desconexas modificaes no contedo ou metodologia empregada pelo professor, pois isso
resultaria, ao contrrio do que se deseja, em um planejamento segregado.
Segundo Peixoto (2011) um currculo, para apresentar coerncia com o momento
histrico o da incluso precisa conjugar valores ticos e morais como a alteridade, que tem
como princpio bsico o profundo respeito do homem pelo seu semelhante, demonstrando que
no se depreda os valores e os bens materiais e espirituais, mas reflete, admira e constri; que
no se atira pedras, mas as retira por onde se deve passar; que no se agride, mas se coopera;
que no se ridiculariza, mas se reconhece a estima.
O que se espera quando se reorganiza o currculo primando pela educao inclusiva,
que o trabalho docente se desenvolva numa abordagem de apoio colaborativo, que a prtica
pedaggica seja instrumentalizada ao indicar recursos pedaggicos e formas de apoio que
contribuam para a aprendizagem e para a participao de todos os alunos.
Segundo Alves e Barbosa (2006), quando os sujeitos da ao educativa envolvem-se
com a elaborao do currculo, estes passam a ter um novo olhar para os educandos. O
professor torna-se mais sensvel e sente-se capaz de enxergar e entender as diferenas
individuais. A centralidade da escola muda seu foco: os alunos e no mais os contedos,
passam a ser o centro de toda a organizao escolar.

5. Concluses

A reflexo terica conduzida at o momento indica que, h um caminho trabalhoso a ser

percorrido nas instituies para que os alunos sejam, de fato, beneficiados por um currculo
que prime pela incluso e valorize a diversidade.
A adoo de novas propostas educacionais desafiadora, sobretudo, quando se trata do
currculo que historicamente se caracterizou por uma natureza homogeneizadora e
padronizadora. A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao

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Inclusiva, por meio de seus objetivos busca encontrar caminhos para a consolidao da
incluso, ao prever a orientao aos sistemas de ensino para promover respostas s
necessidades educacionais especiais dos alunos.
No atendimento a essas respostas, a educao inclusiva pretende redesenhar os
contornos educacionais das instituies demandando um novo fazer pedaggico em que a
anlise da prtica pedaggica seja um elemento constante.

Referncias

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MANTOAN, M. T. E. Incluso escolar: O que ? Por qu? Como fazer? So Paulo:

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