REPRESENTAES SOCIAIS DE PROFESSORES DE CINCIAS SOBRE O

PROCESSO DE INCLUSO NA ESCOLA REGULAR

Mara Souza Machado, UESC

Maxwell Siqueira, UESC
1
Rafaela Rocha Oliveira, UESC
2
Ana Cristina Santos Duarte, UESB
Eixo Temtico: Formao de professores na perspectiva inclusiva
Agncia Financiadora: Capes Palavras-chave: Incluso, Ensino de
Cincias, Formao de Professores.

1.Introduo

Dada a realidade social que aponta para uma numerosa parcela de excludos do sistema
educacional sem possibilidade de acesso escolarizao, apesar dos esforos empreendidos
para a universalizao do ensino e que leve em considerao os princpios de uma educao
para todos, entendemos como um grande desafio para o Ensino de Cincias a incluso de
alunos com deficincia na escola regular.
O acesso escola extrapola o ato da matrcula e implica apropriao do saber e das
oportunidades educacionais oferecidas totalidade dos alunos, com vistas a atingir as
finalidades da educao, a despeito da diversidade na populao escolar. Dessa forma,
enfrentar o desafio da incluso educacional de alunos com deficincia na rede regular, uma
condio necessria para atender as expectativas de democratizao da educao em nosso
pas, visando o desenvolvimento e progresso do mesmo.
Considerando, portanto, a importncia dos professores de Cincias na orientao e no
processo de incluso dos indivduos com deficincia em classes regulares, faz-se necessrio
compreendermos as representaes sociais dos Professores de Cincias no tocante
Educao, pois reflete os saberes de senso comum. A investigao dessas representaes
auxilia ento, no desenvolvimento de novas abordagens educacionais considerando que, a
juno entre o Ensino de Cincias e a Educao Inclusiva adentram o cotidiano dos

1
Universidade Estadual de Santa Cruz
2
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia

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indivduos. Portanto, este trabalho um recorte de uma pesquisa de mestrado (em
andamento), e aqui nos propomos a delinear as representaes sociais de professores de
Cincias do ensino fundamental II do muncipio de Jequi/Bahia, diante do processo de
incluso de alunos com deficincia nas turmas regulares, utilizaremos apenas um item de
obteno de informaes para descrever os resultados.

2. Fundamentao Terico Metodolgica

Resgatando a dinamicidade em que as representaes sociais constroem a realidade e

so construdas socialmente, apresentamos a teoria das Representaes Sociais (RS), proposta
por Moscovici (1978) como guia terico de anlise, esta, apresenta elevado potencial
interpretativo ao objeto de estudo, possibilitando o esclarecimento dos sistemas de
significao que so produzidos e partilhados por determinado grupo.
Para identificar as Representaes Sociais dos professores de Cincias em relao
Incluso, foram utilizadas as tcnicas de evocao livre de palavras. A tcnica de evocao
livre de palavras permite ao sujeito falar e escrever vocbulos que lhe venham mente, aps
ser estimulado por uma palavra indutora que caracteriza o objeto de estudo (S, 1996). Dessa
forma, os professores escreveram as cinco primeiras palavras que lhes vieram mente sobre o
tema Educao Inclusiva, aps classificarem-nas de acordo com o grau de importncia que
atribuam a cada uma delas quando relacionadas Incluso.
Participaram da pesquisa, 26 professores de Cincias do ensino fundamental II, da rede
pblica do municpio de Jequi, interior da Bahia.

3. O que dizem os dados?

Ao analisar as evocaes realizadas pelos professores, no primeiro termo indutor, sendo

este, incluso, registramos 130 palavras evocadas. Desse total, 14 foram descartadas por
apresentarem frequncia igual a um. De acordo com a literatura, elas no apresentam
importncia em relao representatividade do grupo (MAGALHES JNIOR; TOMANIK,
2013; FERREIRA, 2005), restando para anlise 116 palavras.
Como forma de estabelecer os grupos semnticos, agrupamos as palavras que possuam
mesmo sentido, o que resultou em 15 grupos. A mdia da frequncia foi de 7,73 e a mdia das
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ordens mdias de evocao (OME) foi de 2,93. De acordo com as mdias obtidas, fomos
delimitando as palavras que se constituam em elementos centrais, intermedirios e perifricos
das representaes. Esses dados podem ser observados no Quadro 01.

Quadro 01 Estrutura da Representao Social para o termo indutor Incluso

Elementos Centrais 1 Quadrante Elementos Intermedirios 2Quadrante
Alta F e baixa Ordem Mdia de Evocaes f> Alta F e alta Ordem Mdia de Evocaes f> 7,73 e
7,73 e OME< 2,93 OME>2,93
Grupo Semntico de Freq. OME Grupo Semntico de palavras Freq. OME
palavras
Respeito 10 2,70 Aprendizagem 10 3,00
Direito 34 2,88 Socializao 9 3,44
Integrao 9 3,56
Experincia 12 3,82

Elementos Intermedirios 3 Quadrante Elementos Perifricos 4 Quadrante

Baixa F e baixa Ordem Mdia de Evocaes f< Alta F e alta Ordem Mdia de Evocaes f< 7,73 e
7,73 e OME< 2,93 OME> 2,93
Grupo Semntico de Freq. OME Grupo Semntico de palavras Freq. OME
palavras
Oportunidade 3 1,33 Afetividade 4 3,25
Aceitar 3 1,67 Diversidade 3 3,00
Capacitao 4 2,33 Dificuldade 5 3,20
Inovao 2 2,50 Ateno 3 3,33
Parceria 5 4,00

No primeiro quadrante, encontram-se as informaes que provavelmente consistem no

ncleo central das Representaes, as palavras: Respeito e Direito, foram os grupos
semnticos que obtiveram uma frequncia maior de evocaes. Assim, encontramos uma
similaridade com Kauss (2013), que encontrou em sua pesquisa, a palavra Respeito como
ncleo central das representaes de professores sobre a Incluso.
Neste sentido, as palavras Respeito e Direito, esto relacionadas ao processo de
efetivao da incluso de uma forma mais ampla, sendo no somente no contexto
educacional, mas, como um Direito, garantido pela legislao destas pessoas se constiturem
como parte da sociedade, e que vivem num estado laico e democrtico, onde cada um deve ser
respeitado conforme suas especificidades e singularidades individuais.

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 No segundo e no terceiro quadrantes, esto as palavras que expressam os elementos
intermedirios, so os grupos semnticos: Aprendizagem; Socializao; Integrao;
Experincia; Oportunidade; Aceitar; Capacitao e Inovao. Tais grupos refletem, a
necessidade deste novo pblico estar na escola regular. Conseguimos observar sobretudo, uma
relao com o processo educacional, em que necessrio que ocorra de fato, uma
Aprendizagem, a Integrao e Socializao dessas pessoas com deficincia com os demais
colegas, e a oportunidade deve ser dada para que esses indivduos se desenvolvam mesmo
com suas limitaes.
Em relao ao processo de formao dos professores, destacamos os grupos semnticos
Experincia, Capacitao e Inovao. ntida a importncia da Experincia, no processo de
formao docente, inclusive, para a atuao de prticas pedaggicas mais inclusivas. Contudo,
os professores apontaram tambm como elementos intermedirios deste processo, a
Capacitao e a Inovao, direcionando assim para a necessidade de uma formao
continuada, que por vezes, contemple princpios Inovadores e que possam posteriormente ser
levados para a sala de aula. Inferimos ainda, que esses elementos perifricos, esto
diretamente relacionados ao ncleo central, pois, a partir do momento os alunos com
deficincia exercem o direito de participao no processo de ensino aprendizagem, temos que
estruturar e solidificar aes educacionais para a concretizao de uma verdadeira educao
inclusiva, que para todos.
O ltimo quadrante, composto pelos elementos perifricos das RS, so eles:
Afetividade; Diversidade; Dificuldade; Ateno e Parceria. Mais uma vez, a ideia de incluso
est atrelada a princpios bsicos que devem ser considerados no processo educacional, a
Afetividade, a Ateno e a Parceria, devem ser norteadores para que uma nova postura do
corpo docente seja posta em prtica. As Dificuldades fazem parte de todos os processos,
contudo, devemos encar-las como vlvulas propulsoras, e a Diversidade como j est
presente no mbito escolar, foi evocada, porm, com uma frequncia baixa, no deixando de
lado a sua importncia e necessidade de execuo.

3. Consideraes

A anlise da forma como as Representaes Sociais dos professores de Cincias sobre

Educao Inclusiva est estruturada, permite afirmar o que a literatura j nos apresenta sobre a

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dinmica das Representaes Sociais, pois os elementos perifricos ganham um sentido
quando os analisamos embasados no ncleo da representao (ABRIC, 2000).
Na presente pesquisa, apesar da diversidade dos elementos perifricos, todas as
palavras indicadas, ao serem justificadas, retornam ao ncleo central, no sentido de que as
solues para os problemas elencados, na viso dos professores de Cincias, devem partir do
Respeito para com os estudantes com deficincia e do Direito que estes alunos possuem de
estarem includos no processo de ensino aprendizagem, na escola regular.
Assim, as Representaes Sociais dos professores de Cincias, esto na direo da
proposta de uma educao inclusiva. Mesmo que a passos lentos, e no senso comum, a forma
como as representaes so compostas, os professores conseguem assinalar aspectos que so
favorecedores para efetivao da incluso.

Referncias

ABRIC, J. C. A abordagem estrutural das Representaes Sociais. In: MOREIRA, A. S. P.;

OLIVEIRA, D. C. (Org.). Estudos Interdisciplinares de Representao Social. 2. ed. Goinia:
AB, 2000. p. 27-38.
FERREIRA, V. C. P. et. al. A Representao Social do Trabalho: Uma contribuio para o
estudo da Motivao. Estao cientfica, v. 1, p. 1-13, 2005.
KAUSS, C. T. Formao de professores e Educao Inclusiva: Representaes Sociais em
construo (Dissertao de Mestrado). 161p. Programa de Ps Graduao em Letras e
Cincias Humanas da Universidade do Grande Rio UNIGRANRIO, Duque de Caxias, Rio
de Janeiro, 2013.
MAGALHES JNIOR, C. A. O.; TOMANIK, E. A. Representaes Sociais de Meio
Ambiente: Subsdios para a formao continuada de professores. Cincia e Educao, Bauru,
v. 19, n. 1, p. 181-199, 2013.
MOSCOVICI, S. (1978). A representao social da psicanlise. Rio de Janeiro:
Zahar. S, C. P. (1996). Ncleo das representaes sociais. Petrpolis: Vozes.

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